N - Técnicas Profissionais para Memorização

rosto_memorizao.
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5/3/2009
12:01:21
Alberto Dell'Isola
O homem-memria brasileiro, recordista
latino-americano de memorizao
Tcnicas Profissionais para
Memorizao
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So Paulo
2009
2009 by Digerati Books

Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/1998.
Nenhuma parte deste livro, sem autorizao prvia por escrito da editora,
poder ser reproduzida ou transmitida sejam quais forem os meios empregados: eletrnicos, mecnicos, fotogrcos, gravao ou quaisquer outros.
Diretor Editorial
Luis Matos
Preparao dos Originais

rica S da Silva
Editor
Tadeu Carmona
Reviso
Guilherme Laurinto Summa
Assistncia Editorial
Carolina Evangelista
Renata Miyagusku
Diagramao
Claudio Alves
Stephanie Lin
Projeto Grco
Fabiana Pedrozo
Capa
Marcos Mazzei
Ilustraes
Lucas Ed
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
D357t DellIsolla, Alberto.

Tcnicas Prossionais para Memorizao/
Alberto DellIsolla. So Paulo : Universo dos
Livros, 2009.
128 p.
ISBN: 978-85-99187-47-5
1.
Memorizao. 2. Mneumnica.
I. Ttulo.
CDD 154.1
Universo dos Livros Editora Ltda.

Rua Tito, 1.609
CEP 05051-001 So Paulo/SP
Telefone: (11) 3648-9090 Fax: (11) 3648-9083
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e-mail: editor@universodoslivros.com.br
DEDICATRIA
Dedicado aos meus pais, minha irm e Valria, meu grande amor e
responsvel por minhas lembranas mais doces.
AGRADECIMENTOS
Ao Ben Pridmore, campeo mundial de memria em 2004, pelos conselhos
e incentivo.
Ao Dominic OBrien, 8 vezes campeo mundial de memria, pelas dicas
dadas no mundial de memria de 2007.
Dr Ana Alvarez, pelo apoio constante em minha carreira.
Dr Carmen Flores, professora e pesquisadora da UFMG, por incentivar
minha iniciao cientca.
Dr Delba Barros, professora e pesquisadora da UMG, por todo incentivo dado em seu estgio de orientao prossional, no departamento de Psicologia da UFMG.
Ao Dr. Lair Ribeiro, grande nome da PNL no Brasil, pelos conselhos e
incentivo ao lanamento desse livro.
Ao Dr. Leandro Malloy, professor e pesquisador da UFMG, por me convidar para participar de seu grupo de pesquisa em neurocincia.
Ao Edmo Magalhes, pelo incentivo e amizade.
Ao Eduardo Costa, companheiro da MAD Equipe Brasileira de Memria
pelas incontveis discusses sobre sistemas mnemnicos e sua aplicao.
Ao Srgio Monteiro, chairman do grupo Uptime Consultants, por acreditar
nos meus projetos e apoiar os campeonatos de memria.
Ao Tony Buzan, psiclogo e criador dos mapas mentais, e Phill Chambers,
presidente do comit internacional de campeonatos de memria, pelo incentivo.
Ao Sistema Carrier de Ensino de Belo Horizonte, pelo suporte no comeo
de tudo.
O AUTOR
Alberto DellIsola, de apenas 29 anos, escritor, palestrante, coach e membro do Laboratrio de Avaliao das Diferenas Individuais (LADI) do departamento de psicologia da UFMG, onde participa de diversas pesquisas e
projetos na rea de Psicologia.
DellIsola foi o primeiro brasileiro a participar do Campeonato Mundial de
Memria, ocorrido em 31 de agosto de 2007 a 2 de setembro de 2007, no qual
divulgou e representou o trabalho intelectual no Brasil. O campeo brasileiro
quebrou dois recordes latino-americanos, sendo: 289 cartas de baralho em uma
hora, sendo que, antes, o recorde latino-americano era de 280; 280 dgitos em
uma hora, sendo que o recorde anterior era de 260. Em virtude de seus feitos,
nosso mentatleta (como so chamados os atletas da mente) brasileiro foi destaque
em vrias revistas (Veja, VIP, NOVA, Readers Digest Selees...) e programas de
TV (Caldeiro do Huck, Fantstico, Sem Censura com Leda Nagle, Domingo
do Fausto...), sendo inclusive homenageado no Congresso Nacional.
Ao contrrio do que se possa pensar, Alberto no nasceu com uma memria
brilhante. Assim como a maioria das pessoas, ele j se esqueceu de discursos,
chaves ou at mesmo onde estacionou o carro. No entanto, em 2004, decidiu
dar um basta nisso tudo e passou a criar diversas tcnicas que lhe possibilitariam, em apenas dois anos, tornar-se um dos maiores mentatletas do mundo.
Atualmente, alm de sua brilhante vida acadmica, Alberto DellIsola tem
se destacado como consultor e palestrante, oferecendo treinamentos de memorizao, ensinando todos os segredos que o tornaram uma das mentes mais
brilhantes do mundo.
Para obter mais dicas gratuitas de memorizao e tcnicas de estudo, visite

o site http://www.supermemoria.com.br.
Para contratar palestras, treinamentos ou cursos com o autor, envie um email para albertodellisola@gmail.com ou entre em contato pelo telefone (31)
3226-3967.
SUMRIO
Captulo 1 Introduo ............................................................................ 9
Captulo 2 O que so anotaes ecientes? ............................................ 17
Captulo 3 Ferramentas de seleo ........................................................ 25
Captulo 4 Organizadores grcos ........................................................ 37
Captulo 5 Tipos de organizadores grcos ........................................... 45
Captulo 6 Criando seu primeiro organizador grco ........................... 71
Captulo 7 Fazendo anotaes em uma palestra .................................... 81
Captulo 8 Utilizando o computador para criar suas anotaes ............. 89
Captulo 9 Transtornos de aprendizagem e organizadores grcos ...... 101
Captulo 10 Leitura dinmica ............................................................. 105
Captulo 11 Consideraes nais ......................................................... 113
Bibliograa ............................................................................................. 117
Conhea outros ttulos relacionados .................................................... 121
CAPTULO 1
Introduo
Ser coerente signica ser to
ignorante hoje como h um ano atrs.
Annimo
Tcnicas Prossionais para Memorizao
ALGUNS MITOS SOBRE APRENDIZAGEM
10
Acredita-se que estudantes de sucesso sejam mais inteligentes que estudantes com histrico de fracasso escolar. No entanto, por muitas vezes nos deparamos com alunos no to espertos que acabam por superar seus colegas
extremamente inteligentes. O motivo simples: alguns alunos tidos como menos inteligentes, quando bem orientados em relao a seus hbitos de estudo,
podem facilmente superar alguns alunos extremamente inteligentes. No pense
que pretendo, com isso, negar as diferenas individuais. Pelo contrrio! So as
diferenas que nos tornam nicos. Tambm no pretendo negar que a inteligncia seja um fator altamente preditor do sucesso acadmico e prossional.
No entanto, no posso conceber que, estudantes menos inteligentes, mas bem
orientados em relao a seus estudos, no possam at mesmo superar as barreiras impostas pela inteligncia.
No quero dizer que no seja importante orientar adequadamente os alunos
extremamente inteligentes. Como se sabe, alunos muito inteligentes, quando no orientados adequadamente, podem inclusive se sentir entediados em
relao escola, passando a ter uma vida acadmica medocre ainda que a
gentica tentasse lhes garantir o contrrio.
Outro mito acerca da aprendizagem diz respeito ao tempo de estudo. O
tempo de estudo uma das maiores falcias existentes no mundo dos vestibulares e concursos pblicos. Faa uma pequena busca na Internet e voc ver
a opinio de diversos especialistas acerca do tempo ideal de estudo por dia.
Sinceramente, as pessoas estudam muitas horas por dia devido a vrios motivos, a saber:
Disputar com seus pares quem que estuda mais.
Uma forma de se autoenganar em relao a seu rendimento.
Uma forma de enganar seus pais e amigos em relao sua preparao. Anal, se estou estudando 10 horas por dia e no passei, a culpa no
minha, e sim da prova, que no para qualquer um.
Uma forma de punio. Oras, se o trabalho no for rduo, no ter

qualquer validade.
Uma pena que nenhum desses motivos seja realmente a aprovao. Quantas
vezes voc no se espantou por aquele seu colega, que nem estuda tanto, ter
passado em primeiro lugar no vestibular?
Eficincia versus eficcia

Ainda que semelhantes, esses conceitos so muito diferentes. Grosso modo,
ecaz aquilo que produz o efeito desejado. Em contrapartida, eciente a
maneira como esse efeito obtido.
Ou seja, ser ecaz o mesmo que atingir seus objetivos. Desse modo, se
ao estudar voc conseguiu passar em determinado concurso pblico, podemos
dizer que seu estudo foi ecaz (independentemente de ter levado 10 anos ou
apenas 3 meses para chegar a essa procincia).
Em contrapartida, ser eciente o mesmo que fazer determinada tarefa da
maneira mais rpida e econmica possvel.
Assim, quando se trata de provas e concursos, o importante ser eciente
(estudar o mnimo de horas possvel) e ecaz (atingir o objetivo pr-estabelecido a aprovao). Infelizmente, grande parte das culturas valoriza exageradamente o esforo: anal, se no tiver sido difcil, no ter valor algum. No entanto, essa valorizao completamente descontextualizada, visto que, em nossos
tempos atuais, o que realmente importa o resultado. Assim, quanto melhor
trabalharmos, melhor produziremos e maior qualidade de vida teremos.
Vilfredo Pareto foi um economista do sculo passado que observou uma

curiosa constatao: 80% de toda riqueza da Itlia estava nas mos de apenas
20% do total de sua populao. Aps essa constatao, Pareto decidiu fazer
uma pesquisa similar em diversos outros pases, obtendo mais uma vez os mesmos resultados.
Um economista chamado Joseph Juran sugeriu que essa relao estivesse
presente em diversos outros campos, e no apenas no da economia. Assim, foi
constatado:
80% das consequncias decorrem de 20% das causas;
80% de suas vendas vm de apenas 20% de seus clientes;
80% de seus resultados vm de apenas 20% de seu tempo gasto em

esforo;
80% de seus resultados na preparao para concursos pblicos advm

de apenas 20% de seu tempo de dedicao.
Introduo
O Princpio de Pareto
ou Princpio 80/20
11
Assustado? Quantas horas voc costuma estudar por dia? Tenha em mente
uma coisa: caso voc no utilize alguma estratgia eciente, como tcnicas de
memorizao, revises sistemticas, leitura dinmica ou anotaes ecientes,
grande parte dessas horas esto sendo jogadas no lixo.
Para tornar seu tempo mais produtivo, tente responder s seguintes questes:
Quais os 20% de causas responsveis por 80% de seus fracassos?
Quais os 20% de causas responsveis por 80% de seus resultados positivos?

Responda a essas perguntas atentamente. Depois disso, voc estar apto a
compreender outras maneiras de otimizar seu tempo de estudo.
Revises dirias
Alm dos diversos problemas de organizao, um dos grandes responsveis

pelo Princpio de Pareto aplicado aprendizagem a falta de revises sistemticas do material lido e estudado. A curva do esquecimento descreve o quanto
somos capazes de reter informaes recm-adquiridas. Ela baseada nas informaes adquiridas aps uma palestra de uma hora de durao.
12
Figura 1.1: Curva do esquecimento.
No primeiro dia, no incio da palestra, o estudante sabe algo prximo de 0%

do assunto ensinado (justicando o motivo pelo qual a curva se inicia no ponto 0).
Desse modo, ao nal da palestra, ele saber 100% do assunto ensinado (ao menos
saber o mximo que ele tem condies de aprender, dado o conhecimento prvio
sobre o assunto). Assim, aps a palestra, a curva chega em seu ponto mximo.
Introduo
No segundo dia, se o estudante no tiver feito qualquer reviso do assunto

(ler, pensar sobre ele, discutir sobre os tpicos aprendidos), ele provavelmente
se esquecer de 50% a 80% daquilo que foi aprendido. Perceba que os estudantes se esquecem mais nas primeiras 24 horas aps a aquisio do que ao longo
de 30 dias. Note tambm que, ao nal dos 30 dias, restaro apenas 2% ou 3%
de toda informao adquirida no primeiro dia. Assim, ao nal dos 30 dias,
voc ter a impresso de que nunca ouviu falar do assunto estudado, precisando estudar tudo desde o incio.
possvel que os estudantes mudem a forma da curva do esquecimento.
Nossos crebros constantemente gravam informaes de maneira temporria:
conversas no corredor da faculdade, a roupa que voc estava usando no dia anterior, o nome de amigos apresentados em uma reunio, a msica que acabou
de tocar no rdio. No entanto, se voc no criar cdigos de memria importantes, toda essa informao ser descartada. A cada reviso, voc cria novos
cdigos de memria, xando cada vez mais a informao.
Uma frmula interessante de reviso seria a seguinte: para cada hora de
aula, faa uma reviso de 10 minutos. Observe que essa reviso deve ser feita
nas primeiras 24 horas aps a aquisio perodo em que ocorre maior parte
do esquecimento. Essa reviso ser o suciente para segurar em sua memria
toda a informao aprendida em sala de aula. Uma semana depois (dia 7), para
cada hora de aula expositiva, voc precisar de apenas 5 minutos para reativar
o mesmo material, elevando a curva para 100% mais uma vez. Ao nal de 30
dias, voc precisar de apenas 2 a 4 minutos para obter novamente os 100% da
curva de aprendizagem.
Alguns alunos dizem no ter tempo para esse tipo de reviso. No entanto,
nada justica essa alegao, visto que o maior ganho com as revises se refere
principalmente ao tempo. Se ao longo dos 30 dias os estudantes no zerem
qualquer tipo de reviso, eles precisaro de mais 50 minutos de estudo para
cada hora de aula expositiva. Dado o inevitvel acmulo de matria, provavelmente o aluno dispensar muito mais tempo do que se tivesse simplesmente
feito um bom calendrio de revises. A ausncia de revises tambm comprometer o fenmeno da reminiscncia, j que a memria no costuma funcionar
muito bem quando trabalhada com sobrecarga e pouco tempo disponvel.
claro que no existem regras rgidas sobre as revises, uma vez que essa
rigidez esbarra em outras variveis, como diferenas individuais e densidade do
material a ser estudado. Entretanto, ainda que voc utilize anotaes ecientes,
se no programar revises sistemticas, dicilmente elas valero alguma coisa.
13
SUAS ANOTAES SO EFICIENTES?
Conforme dito anteriormente, possvel prever o sucesso ou insucesso acadmico de um estudante baseando-se apenas na anlise de suas tcnicas de
estudo e anotao. Desse modo, esquea a inteligncia ou o esforo. O que
realmente importa a estratgia que voc utiliza para estudar e, consequentemente, para anotar.
Para utilizar qualquer estratgia ecientemente, voc precisa compreender
como ela funciona. Para compreender o uso de qualquer estratgia, importante que voc compreenda:
Por que ela funciona?
Como ela funciona?
Quando ela funciona?
Quando ela no funciona?
Como utiliz-la ecientemente?
14
Voc tambm precisar identicar seu prprio estilo de aprendizagem para

determinar o que funciona para voc. Ainda que as tcnicas descritas neste
livro tenham sido testadas exaustivamente, no existe qualquer rigidez em sua
aplicao: utilize aquilo que funciona para voc, da maneira que funciona para
voc.
Veja um exemplo da importncia de se considerar suas prprias habilidades, antes de denir as estratgias mais ecientes para voc. sabido que a
evocao (repetir em voz alta com suas prprias palavras) uma excelente ferramenta para os estudos. No entanto, suponha que determinado estudante
possua diversos problemas em relao a evocar timidez ou at mesmo uma
desconana incrvel de que essa estratgia funciona. Nesse caso, a evocao
certamente no seria eciente a no ser, claro, que essas barreiras fossem
destrudas. bvio que esse exemplo um tanto quanto caricato. Contudo,
os mtodos para a aprendizagem costumam ter caractersticas idiossincrticas
das mais diversas.
Assim, o uso eciente de qualquer estratgia para aprimorar a memria
requer que voc:
Entenda por que e como essa estratgia funciona.
Pratique a tcnica o suciente, at atingir a procincia.
Adapte a tcnica maneira como voc gosta de estudar.
Ao falarmos de tcnicas ecientes para a anotao, importante ressaltar

que no compreendemos o processo de tomar notas ecientemente como
simplesmente uma forma de repetir o texto com outras palavras. Tcnicas
ecientes de anotao tambm incluem outras estratgias, como a seleo da
poro mais importante do material (uso de ttulos e destaque), fazer revises
sistemticas e at mesmo o uso de organizadores grcos, ferramentas poderosas para tornar suas anotaes muito mais ecientes.
Como uma forma de aquecimento, reita um pouco sobre as questes abaixo:
Quando voc toma notas?
Por que voc toma notas?
Voc possui estratgias diferentes ao tomar notas em uma palestra ou ao
tomar notas de um livro?
Voc sabia que possvel formatar suas anotaes de diversas formas?
Voc revisa suas anotaes com frequncia?
Voc sabe o que skimming?
Antes de assistir a uma palestra ou aula expositiva, voc j possui alguma
ideia sobre os assuntos que sero discutidos nessas ocasies?
Em uma palestra, voc tenta anotar tudo?
Voc tem diculdade em denir o que relevante e o que irrelevante em
uma palestra ou aula expositiva?
Voc acredita que alunos bem-sucedidos so simplesmente mais inteligentes que alunos com histrico de fracasso escolar?
Voc utiliza estratgias de anotao diferentes, de acordo com a estrutura
do material a ser estudado?
Introduo
Bem, agora que j enchi sua cabea de dvidas, hora de iniciarmos nosso
estudo.
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CAPTULO 2
O que so
anotaes
eficientes?
Engraado, costumam dizer que tenho sorte. S eu sei que
quanto mais eu me preparo mais sorte eu tenho.
Anthony Robbins
VOC SABE TOMAR
NOTAS CORRETAMENTE?
18
De todas as estratgias de estudo, o anotar certamente a mais difundida.

No entanto, mais tarde, tente question-lo sobre suas anotaes. Lamentavelmente, o estudante no sabe sequer o que foi anotado.
Uma das maiores preocupaes do estudante que faz anotaes em cadernos de estudo, livros e palestras sobre como recuperar aquela informao ali
inserida. Se, ao anotar, o estudante tivesse a certeza de que tudo o que foi colocado no papel fosse efetivamente armazenado no crebro, essa seria a soluo
para seus problemas de aprendizagem.
J observou o tpico aluno esforado, fazendo anotaes durante a aula?
Ele geralmente se porta como um verdadeiro taqugrafo, tomando nota de tudo
aquilo que o professor diz ou escreve no quadro (alguns at gravam em MP3,
depois ouvem e copiam EXATAMENTE como o professor falou, perdendo
grande parte do seu tempo disponvel durante essas transcries). Essa postura
bem comum a todos os tipos de alunos, sejam do Ensino Fundamental, Mdio, preparatrios para concursos ou at mesmo do Ensino Superior. Esse um
hbito que, todavia, traz diversas consequncias negativas. Veja a seguir uma
dessas consequncias:
O aluno que toma essa postura, geralmente perde a noo do conjunto
acerca do assunto discutido, prendendo-se s palavras do autor.
O envolvimento contnuo com as anotaes durante a aula no permite
que o aluno faa qualquer anlise crtica acerca do assunto discutido. Desse
modo, qualquer dvida ou crtica s poder surgir nos estudos em casa,
quando no contar mais com a ajuda do professor.
Ao anotar tudo o que seu professor diz ou escreve, o volume de suas anotaes se tornar enorme, principalmente aps adicionar s suas anotaes
informaes de outros livros. Assim, o estudante gastar um tempo enorme
para reler todas essas anotaes durante suas sesses de estudo.
Anotar ecientemente no o mesmo que simplesmente anotar tudo aquilo

que o seu professor diz ou todas as informaes que esto em um livro. Na
verdade, anotaes ecientes so um processo seletivo que deve minimizar a
quantidade de palavras escritas e maximizar a quantidade de palavras lembradas. Desse modo, anotaes ecientes so aquelas que, alm de trazerem
informaes a serem estudadas, tambm as fornecem sob um novo formato,
aumentando o nmero de gatilhos de memria envolvidos no processo de aquisio dessas informaes. Em outras palavras: anotaes ecientes so aquelas
que, alm de possuir o contedo adequado, tambm possuem um visual mais
memorvel.
No entanto, no h que se armar que os alunos que anotam tudo o que o
professor ensina no aprendem nada. O que ocorre que, infelizmente, esses
alunos acabam por ter que estudar o dobro do tempo, fazendo com que o Princpio de Pareto atue em sua forma mais mordaz.
Ao longo deste livro, voc conhecer diversos organizadores grcos diferentes. Ainda que voc possa utilizar diferentes tcnicas para dar forma a
suas anotaes, todas elas sero baseadas em palavras-chave. Mas o que so
palavras-chave?
Palavras-chave
Palavras-chave so palavras especiais, que contm gatilhos para diversos
outros temas e ideias, sendo capazes de resumir grande parte de um texto.
Suponha que voc deveria ler a seguinte frase:
Nesse exemplo, observe que, no que tange o entendimento e a aquisio

dessa informao, as palavras velocidade, luz e o nmero 300.000 km/s
so muito mais relevantes que o artigo a, a preposio de ou at mesmo o
verbo . Essas palavras relevantes so chamadas palavras-chave.
Ao mencionar a importncia de palavras-chave, impossvel no me lembrar de um fato inusitado dos tempos de colgio. Aps um dia exaustivo de
provas bimestrais, alguns colegas reclamavam que haviam passado a noite anterior em claro. O motivo? Passaram a noite empenhados em criar uma cola
perfeita, capaz de agregar todo o conhecimento a ser testado na prova do dia
seguinte. Entretanto, aps fazerem a prova, estavam zangados: no precisaram
O que so anotaes ecientes?
A velocidade da luz no vcuo de aproximadamente 300.000 km/s.
19
utilizar a cola, visto que sabiam resolver todas as questes. Para explicar o
motivo pelo qual esse fenmeno acontece, preciso explicar como se d a confeco da chamada cola perfeita.
Como se faz uma boa cola
Bem, nunca fui adepto das colas, mas um amigo me contou que o processo
se dava da seguinte maneira:
Lia-se o texto inteiro, do incio ao m, ao menos duas vezes.
Anotava-se em uma folha de papel uma srie de palavras que resumia o
texto a ser estudado.
Vericao das palavras anotadas. Seriam elas sucientes? A nica forma
de vericar seria tentar evocar o texto estudado com suas prprias palavras.
Caso a evocao falhasse, dever-se-ia repetir os passos anteriores.
Processo de triagem das palavras. Bem, nessa etapa, voc j possui uma
srie de palavras capazes de resumir o texto. No entanto, voc possui palavras em excesso: elas no caberiam em um pequeno pedao de papel ou na
traseira de sua borracha. Assim, exclui-se ao menos a metade das palavras
anotadas e novamente faz-se a evocao do assunto estudado. Caso a evocao falhasse, dever-se-ia repetir os passos anteriores.
Anotao das palavras na traseira da borracha.
20
Oras, fcil entender o motivo pelo qual os estudantes geralmente no

precisam das colas que criam com tanto carinho e esmero: eles estudaram o
suciente para no precisar delas. Ao selecionarem as palavras que resumem
o texto, os alunos se foram a repetir o texto com suas prprias palavras. Essa
repetio aumenta a capacidade de articulao dos alunos sobre o texto estudado, visto que eles no se prendem s palavras do autor, preferindo utilizar suas
prprias palavras.
No pense que estou fazendo apologia ao uso de colas ou quaisquer outros meios de enganar seu professor. Boas notas devem ser consequncia de
atitudes responsveis, e no frutos de trapaa. Porm, caso voc tenha colado
no colgio, no custa nada se utilizar de suas habilidades para estudar em casa.
Caso voc nunca tenha colado, tente seguir os passos acima na escolha das
palavras-chave utilizadas em suas sesses de estudo.
FATORES DETERMINANTES PARA QUE

UMA ANOTAO SEJA EFICIENTE
Fatores que incidem sobre a qualidade das anotaes:
1) O conhecimento prvio sobre o assunto. Se o estudante j o tiver, as
anotaes, certamente, sero mais ecientes. Por isso, bom dar uma lida na
matria um dia antes de o professor ensin-la na sala de aula.
2) Complexidade do assunto. Logicamente, um estudo mais denso enseja
em uma maior diculdade no ato das anotaes.
3) Organizao das informaes. Se voc daquele tipo de aluno cujo
caderno ininteligvel, no se preocupe, pois, ainda h salvao. Muitas vezes
o caderno do aluno desorganizado entendvel apenas para ele. Isso no
ruim. Mas importante, na segunda anotao, ou seja, na hora de reescrever
com suas prprias palavras, que voc organize suas anotaes.
4) O estilo da informao. Cada aluno possui um jeito prprio de escrever. Quando ele se utiliza de suas prprias palavras, parafraseando, imprimindo um valor pessoal para a matria anotada, tende a se lembrar mais.
5) A habilidade. O estudante deve ser capaz de julgar os itens mais relevantes
a serem anotados. Aquilo que ele j sabe dispensvel de ser anotado novamente.
6) Revises sistemticas. Conforme dito anteriormente, as anotaes s
sero ecientes se voc rev-las com certa frequncia.
Resumos so um dos tipos mais utilizados de anotao. Quem nunca gastou horas e horas redigindo alguns desses textos? No entanto, seja honesto:
quantas vezes algum desses resumos (muitas vezes ininteligveis) lhe foi til?
Provavelmente, pouqussimas vezes. O motivo simples: resumos feitos pelos
alunos geralmente so desorganizados, visualmente desagradveis e no possuem coeso. Ao copiarem diversos trechos de livros, o texto acaba por se tornar uma verdadeira colcha de retalhos. Assim, seu uso acaba, mais uma vez,
raticando o Princpio de Pareto.
RESUMOS SO UM BOM
TIPO DE ANOTAO?
21
Geralmente, a nica utilidade desse tipo de anotao ocorre durante a sua

confeco. Ao escrev-lo, o estudante obrigado a reler os textos originais e reescrev-los. Desse modo, acaba por rever todo o contedo. Sinceramente, acho
que existem maneiras mais inteligentes e ecazes de se rever um contedo, sem
que seja preciso reescrev-lo todo no seu livro-texto.
CONTEXTOS PARA SE USAR OS RESUMOS

Nos pargrafos anteriores, condenei de maneira veemente o uso de resumos
tradicionais para o aprendizado. No entanto, isso no o mesmo que dizer que
resumos tradicionais no tm sua importncia. Suponha que voc deseja fazer
uma monograa na qual deseja relatar o contedo de dois artigos cientcos.
Nesses casos, a habilidade em se criar resumos ser imprescindvel.
Dada a importncia dos resumos tradicionais nesses contextos, no poderia
deixar de explanar um pouco sobre a confeco correta destes.
COMO CRIAR SEUS RESUMOS
22
O ponto principal a ser tratado que o resumo deve ser pequeno. Ento, de
nada adianta reescrever o livro inteiro! Muitos alunos fazem isso, e, com essa
atitude, o caderno se torna mais grosso do que o prprio livro, e, obviamente, o
aluno ter preguia de ler suas anotaes. Em monograas, ocorre algo ainda
mais catastrco: caso o aluno reescreva muitos trechos do livro, o professor
ainda pode acus-lo de plgio existe uma quantidade mxima de caracteres
que podem ser citadas em textos ou artigos. Assim, basta que voc ultrapasse
esse limite para que encontre grandes problemas.
Outro problema relativamente comum a falta de coeso do texto. Tanto o
tamanho quanto a falta de coeso podem ser resolvidos pelo uso de palavras-chave. Utilizando as tcnicas explanadas anteriormente, faa uma lista das palavraschave mais importantes do texto a ser resumido. Em seguida, faa uma verdadeira triagem, eliminando algumas dessas palavras-chave, deixando que restem
apenas aquelas realmente importantes. Nesse processo de triagem, tome cuidado
com os termos tcnicos. Se voc extrair apenas termos tcnicos do texto, corre o
risco de no conseguir utiliz-los corretamente. Em seguida, dando uma olhada
nessas palavras, tente evocar o texto com suas prprias palavras. Finalmente,
basta que voc reescreva o texto utilizando-se de suas prprias palavras.
Figura 2.1: Esquema geral de um resumo eciente.
Partindo, pois, dessa noo inicial, seu resumo deve se pautar na maneira
assim esquematizada:
23
CAPTULO 3
Ferramentas
de seleo
A maioria das pessoas no planeja
fracassar, fracassa por no planejar.
John L. Beckley
SELECIONANDO O QUE
MAIS IMPORTANTE
26
Uma etapa crucial no processo de anotar ecientemente selecionar o que

relevante ou irrelevante nos livros-texto ou artigos cientcos. Desse modo,
saber selecionar o que relevante torna-se o alicerce de suas anotaes. Oras, de
que adiantaria utilizar um Mapa Mental ou Quadro Sinptico (tipos de anotao ecientes a serem abordados no Captulo 4. Organizadores grcos), se
as palavras-chave no foram escolhidas corretamente?
Infelizmente, ao contrrio do que voc deve estar pensando, ningum conseguiu ainda desenvolver um mtodo eciente para tornar os estudantes mais
aptos a fazerem esse tipo de seleo. Ainda que voc possa utilizar alguma
estratgia (como a da cola, explicada anteriormente), realmente impossvel
ensinar a algum alguma maneira exata de se fazer esse tipo de seleo.
A nica forma de realmente se aprender a selecionar aquilo que mais importante treinando, treinando e treinando. Os textos costumam ter diversas dicas
veladas acerca de quais informaes so importantes e quais so meros detalhes.
Assim, a prtica o levar a selecionar aquilo que realmente mais importante.
Existem diversas condies que tornam a seleo de material ainda mais
difcil. Desse modo, compreend-las o primeiro passo para aprender a selecionar corretamente. Um dos fatores mais inuentes na hora da seleo de
material seu conhecimento prvio sobre o assunto. Ainda que realmente no
seja necessrio ter um conhecimento total acerca do assunto a ser selecionado,
certo que existe um mnimo de conhecimento necessrio para se conseguir
selecionar algum material. Por exemplo, imagine um advogado tentando selecionar o que relevante em um livro de anatomia. Certamente, o desconhecimento sobre o assunto o levar a crer que tudo o que est l importante. O
mesmo acontece se um neurocirurgio zer alguma seleo em um material
jurdico. Desse modo, se voc sentir que tudo importante, certamente lhe
falta algum conhecimento prvio sobre o assunto. Assim, nesses casos, o melhor estudar mais, ler outras bibliograas mais simples para se preparar para
a etapa de seleo.
Existem diversas estratgias de seleo de material. Discorreremos apenas
sobre as principais:
destaque (grifa-texto);
ttulos.
O destaque se refere a qualquer mtodo utilizado para enfatizar palavraschave ou frases importantes, seja sublinhando, usando canetas coloridas do
tipo marca-texto ou at mesmo utilizando negrito, durante a digitao de um
resumo do material. O destaque uma estratgia de seleo bastante pessoal,
visto que ela feita baseando-se naquilo que o estudante julga necessrio destacar.
Quando o estudante se questiona sobre a necessidade em utilizar o destaque, importante que ele dirija a seguinte pergunta a si mesmo: esse destaque me ajudar
a evocar algum detalhe importante? Se existirem muitos detalhes importantes no
texto ou o material for muito complexo, o destaque no uma estratgia ecaz.
Observe o texto a seguir. Como voc utilizaria o destaque para selecionar as
partes mais importantes do texto?
O processo de envelhecimento humano encontra-se em considervel
ascendncia no mundo todo e, com ele, surgem diversas alteraes tanto
siolgicas quanto cognitivas no homem. Uma caracterstica bem marcante
decorrente do avano da idade a perda ou a falta de memria, principalmente
para fatos recentes. O presente artigo de reviso apresenta dados que
abordam o envelhecimento, com a memria cognitiva e motora no idoso e as
possveis contribuies da atividade fsica no retardamento desse processo
degenerativo natural. Nesse contexto, reuniu-se dados com a nalidade de
atualizar as questes relativas a esse processo, buscando conscientizar os
prossionais de educao fsica a respeito da importncia da manuteno
da prtica de atividade fsica regular como fator causador de melhorias
na qualidade de vida do idoso, podendo manter, ou at mesmo otimizar, o
processo de memorizao em tarefas tanto cognitivas como motoras.
Observe o que acontece quando um estudante utiliza o destaque inadequadamente:
O processo de envelhecimento humano encontra-se em considervel
ascendncia no mundo todo e, com ele, surgem diversas alteraes tanto
siolgicas quanto cognitivas no homem. Uma caracterstica bem marcante
decorrente do avano da idade a perda, a falta de memria, principalmente
para fatos recentes. O presente artigo de reviso apresenta dados que
abordam o envelhecimento, com a memria cognitiva e motora no idoso e as
possveis contribuies da atividade fsica no retardamento desse processo
degenerativo natural. Nesse contexto, reuniu-se dados com a nalidade de
atualizar as questes relativas a esse processo, buscando conscientizar os
prossionais de educao fsica a respeito da importncia da manuteno
da prtica de atividade fsica regular como fator causador de melhorias
na qualidade de vida do idoso, podendo manter, ou at mesmo otimizar, o
processo de memorizao em tarefas tanto cognitivas como motoras.
Ferramentas de seleo
Destaque (grifa-texto)
27
Esse esforo no foi completamente em vo, visto que ele forou o estudante
a ler o texto com bastante ateno, buscando alguma relao entre cada frase
uma estratgia mais eciente do que simplesmente deixar os olhos correrem passivamente sobre o texto, sem qualquer esforo. No entanto, observe que, quando
destacamos excessivamente, criamos uma situao inusitada, em que aquilo que
no est destacado possui maior distino visual do que os trechos destacados.
O destaque excessivo ocorre em parte em virtude da alta densidade do material.
Outra justicativa para o destaque excessivo o simples fato de o estudante no
ser muito familiarizado com os termos. Nessa situao, o estudante tem a impresso de que tudo relevante. Assim, o destaque s uma estratgia de seleo
ecaz quando o material a ser estudado relativamente simples. No entanto, a
denio de simples depende inteiramente de seu conhecimento sobre o tema
e seus objetivos especcos. Para ajud-lo a determinar quando o destaque uma
boa estratgia, importante que voc entenda como o destaque funciona.
Como o destaque funciona

O destaque separa algumas palavras do resto do texto, levando o estudante a
dar mais ateno a essas palavras, memorizando-as mais facilmente. Desse modo,
essas palavras necessariamente precisam funcionar como excelentes gatilhos de
memria, capazes de evocar a informao que voc pretende memorizar.
O que deve ser destacado
28
No devemos destacar tudo aquilo que julgamos importante. Existem passagens no resumo do artigo que, apesar de serem importantes, eu no destacaria. O motivo simples: devido a um conhecimento prvio, no julgaria
relevante criar gatilhos de memria para aqueles trechos, seja porque j os conheo ou seja porque esses trechos sairiam do meu foco de estudo. Ainda que
no existam regras rgidas para o uso do destaque, seguem algumas dicas gerais
para se utilizar desse recurso de maneira adequada.
No destaque mais de 10% (1 linha em cada dez) do texto.
Selecione os detalhes que voc deseja memorizar (no destaque trechos
que julga importantes, mas que sero lembrados facilmente, sem qualquer
ajuda).
Ao estudar um material denso, com o qual voc tenha pouca familiaridade, no use apenas destaque como estratgia de seleo.
O destaque tambm menos ecaz quando estamos estudando sob presso e com pouco tempo. Perceba que a maior importncia do destaque como
ferramenta de estudo que leva o aluno a ler com muito mais ateno do que
o normal.
Ttulos podem ser uma boa estratgia de seleo, visto que eles contm
diversos cdigos de memria referentes seo seguinte. Logo a seguir, temos
um texto de siologia. Ainda que voc o considere muito denso, leia-o com
ateno.
Os primeiros citologistas acreditavam que o interior da clula viva era preenchido por um uido homogneo e viscoso, no qual estava mergulhado
o ncleo. Esse uido recebeu o nome de citoplasma.
Hoje se sabe que o espao situado entre a membrana plasmtica
e o ncleo bem diferente do que imaginaram aqueles citologistas
pioneiros. Alm da parte uida, o citoplasma contm bolsas e canais
membranosos e organelas ou orgnulos citoplasmticos, que desempenham
funes especcas no metabolismo da clula eucarionte.
O uido citoplasmtico tem recebido diversas denominaes: citosol, hialoplasma,
citoplasma fundamental e matriz citoplasmtica, sendo constitudo principalmente
por gua, protenas, sais minerais e acares. No citosol ocorre a maioria das
reaes qumicas vitais, entre elas a fabricao das molculas que iro constituir
as estruturas celulares. tambm no citosol que muitas substncias de reservas
das clulas animais, como a gordura e o glicognio, cam armazenadas.
Na periferia do citoplasma, o citosol mais viscoso, tendo consistncia
de gelatina mole. Essa regio chamada de ectoplasma. Na parte mais
central da clula situa-se o endoplasma, de consistncia mais uida.
O citosol encontra-se em contnuo movimento, impulsionado pela contrao
rtmica de certos os de protenas presentes no citoplasma, em um processo
semelhante ao que faz nossos msculos se movimentarem. Os uxos de
citosol constituem o que os bilogos denominam ciclose. Em algumas clulas,
a ciclose to intensa que h verdadeiras correntes circulatrias internas. Sua
velocidade aumenta com a elevao da temperatura e diminui em temperaturas
baixas, assim como na presena de anestsicos e na falta de oxignio.
Alguns tipos de clulas tm a capacidade de alternar rapidamente
a consistncia de seu citosol, gerando uxos internos que permitem
clula mudar de forma e se movimentar. Esse tipo de movimento
celular, presente em muitos protozorios e em alguns tipos de clulas
de animais multicelulares, chamado movimento amebide.
Ttulos
29
Sem retornar ao texto, veja se voc consegue responder s questes abaixo:

1) Qual a origem do nome citoplasma?
2) O que citosol e qual a sua composio?
3) Cite algumas funes do citosol.
4) Cite outros nomes pelos quais o citosol conhecido.
5) Caracterize ectoplasma e endoplasma.
6) O que ciclose?
7) O que movimento amebide?
No conra ainda suas respostas! Releia o texto utilizando alguns ttulos.
CITOSOL, O LQUIDO CITOPLASMTICO

Origens do nome citoplasma
Os primeiros citologistas acreditavam que o interior da clula viva era preenchido por um uido homogneo e viscoso, no qual estava mergulhado o
ncleo. Esse uido recebeu o nome de citoplasma.
Espao ocupado pelo citoplasma
Hoje se sabe que o espao situado entre a membrana plasmtica e o ncleo bem diferente do que imaginaram aqueles citologistas pioneiros. Alm
da parte uida, o citoplasma contm bolsas e canais membranosos e organelas ou orgnulos citoplasmticos, que desempenham funes especcas no
metabolismo da clula eucarionte.
30
O citosol e suas diversas denominaes

O uido citoplasmtico tem recebido diversas denominaes: citosol,
hialoplasma, citoplasma fundamental e matriz citoplasmtica, sendo constitudo principalmente por gua, protenas, sais minerais e acares.
As diversas funes do citosol

No citosol ocorre a maioria das reaes qumicas vitais, entre elas a fabricao das molculas que iro constituir as estruturas celulares. tambm
no citosol que muitas substncias de reservas das clulas animais, como a
gordura e o glicognio, cam armazenadas.
O ectoplasma
Na periferia do citoplasma, o citosol mais viscoso, tendo consistncia
de gelatina mole. Essa regio chamada de ectoplasma.
O endoplasma
Na parte mais central da clula situa-se o endoplasma, de consistncia
mais uida.
A ciclose
O citosol encontra-se em contnuo movimento, impulsionado pela contrao rtmica de certos os de protenas presentes no citoplasma, em um
processo semelhante ao que faz nossos msculos se movimentarem. Os uxos de citosol constituem o que os bilogos denominam ciclose. Em algumas clulas, a ciclose to intensa que h verdadeiras correntes circulatrias
internas.
Sua velocidade aumenta com a elevao da temperatura e diminui em

temperaturas baixas, assim como na presena de anestsicos e na falta de oxignio.
O que determina a velocidade da ciclose
31
O movimento amebide
Alguns tipos de clulas tm a capacidade de alternar rapidamente a consistncia de seu citosol, gerando uxos internos que permitem clula
mudar de forma e se movimentar. Esse tipo de movimento celular, presente em muitos protozorios e em alguns tipos de clulas de animais
multicelulares, chamado movimento amebide.
Mais uma vez, sem retornar ao texto, veja se voc consegue responder
s questes a seguir:
1) Qual a origem do nome citoplasma?
2) O que citosol e qual a sua composio?
3) Cite algumas funes do citosol.
4) Cite outros nomes pelos quais o citosol conhecido.
5) Caracterize ectoplasma e endoplasma.
6) O que ciclose?
7) O que movimento amebide?
Observe como foi muito mais fcil tentar responder s questes na segunda
leitura. bvio que durante a segunda leitura voc j tinha uma maior familiaridade com o material. No entanto, certamente o uso de ttulos facilitou bastante
o seu trabalho. Entenda a seguir por que os ttulos facilitam o aprendizado.
Ttulos organizam o texto
32
Sua facilidade em entender um texto depende principalmente de sua habilidade em integrar os detalhes do texto e o resto do material. Textos narrativos
geralmente so fceis de serem lembrados, por que histrias geralmente so
uma cadeia de eventos: isso acontece, ento isso acontece....
Em textos acadmicos, as conexes entre os detalhes e o resto do texto no
so to evidentes, tornando a leitura desse tipo de material um pouco mais
difcil. Todavia, esse tipo de material geralmente est organizado em tpicos.
Um bom leitor capaz notar os tpicos em torno dos quais o texto se organiza,
sendo capaz de criar uma lgica que relaciona todos eles. Ao destacar cada tpico por meio de um ttulo, cria-se uma relao lgica entre as diversas partes
do texto, aumentando a viso de conjunto e, por conseguinte, a capacidade de
reteno do material em questo.
Estruturas de texto
Para utilizar adequadamente os ttulos, importante que voc conhea os
diversos tipos de estruturas de textos. A maioria dos textos pertence a um dos
seis tipos a seguir:
Descries: discorrem sobre uma ideia principal por meio de explicaes,
exemplos ou outras informaes especcas.
Colees: uma lista de fatos ou elementos.
Classicaes: nas quais itens so agrupados em classes.
Sequncias: uma cadeia de eventos ou passos geralmente relacionados.
Comparaes/contrastes: nos quais duas ou mais coisas so comparadas
ou contrastadas.
Problemas: discusses sobre um problema e suas solues. Tambm pode
ser uma questo e suas respostas.
Conhecer o tipo de estrutura pode lhe ajudar a prever a maneira como as
ideias do texto sero relacionadas. Desse modo, alm de compreender o texto
mais facilmente e formular as perguntas adequadas, voc tambm saber escolher o formato mais adequado para suas anotaes. Abaixo esto descries um
pouco mais detalhadas de cada um desses tipos de estruturas.
Descries
Colees
Passagens do texto na estrutura de colees costumam listar diversos itens
e suas respectivas propriedades. Podem estar ou no em uma ordem lgica prdenida. Veja um exemplo:
Nas descries, o pargrafo sempre contm uma ideia principal. As outras ideias no pargrafo costumam explicar mais detalhadamente essa ideia
principal, seja explicando mais a fundo ou dando exemplos que ilustram esse
pensamento. Veja um exemplo:
Estresse pode ser denido como a soma de respostas fsicas e mentais de uma
incapacidade de distinguir entre o real e as experincias e expectativas pessoais.
Pela denio, estresse inclui a resposta de componentes fsicos e mentais.
33
Propriedades gerais dos metais:

Quase todos so metais duros de alto ponto de fuso e ebulio, conduzindo bem o calor e a eletricidade.
Podem formar ligas entre si.
Apresentam estados de oxidao muito variados.
frequente que formem compostos de coordenao com diferentes ndices de coordenao.
O nmero de eltrons nos subnveis d varivel. frequente que os complexos que formam sejam coloridos ou apresentem paramagnetismo.
A maioria tem potenciais negativos, motivo pelo qual se dissolvem em cidos, ainda que muitos se tornem positivos, recobrindo-se de uma capa protetora, e no se dissolvem. Alguns apresentam potenciais positivos como,
por exemplo, o ouro.
Classificaes
Nas classicaes, os itens so agrupados em categorias. Por exemplo:
Os seres vivos podem ser classicados como seres autotrcos (produzem o
prprio alimento a partir de substncias inorgnicas) ou heterotrcos (necessitam captar seus alimentos do meio em que vivem).
Sequncias
34
As sequncias descrevem uma srie de etapas de um processo. Por exemplo:

A respirao aerbica dividida em trs fases: Gliclise, que gera 2 ATPs; o
Ciclo de Krebs, que gera 2 ATPs; e a Cadeia Respiratria, que gera 32 ATPs; num
total de 36 ATPs.
Comparaes/contrastes
Nesse tipo de texto, observa-se as relaes entre itens. Na comparao, as
semelhanas e diferenas so estudadas. Em contrapartida, ao estabelecer-se contrastes, apenas as diferenas so observadas. Veja um exemplo logo a seguir:
Antigamente defendia-se que seres vivos complexos (vermes, insetos, ratos)
originavam-se de restos de matria orgnica. A biognese foi proposta para
refutar isso, seres vivos complexos originam-se de seres vivos complexos.
Problemas
Essa estrutura de texto semelhante estrutura de sequncias, em que
diversas causas e efeitos so listados de maneira lgica. Geralmente, um trecho
de um texto organizado nessa estrutura ir listar um problema, suas causas e
efeitos e possveis solues. Por exemplo:
O consumo de combustveis fsseis derivados do petrleo apresenta um
impacto signicativo na qualidade do meio ambiente. A poluio do ar, as
mudanas climticas, os derramamentos de leo e a gerao de resduos txicos so resultados do uso e da produo desses combustveis. A poluio do ar
das grandes cidades , provavelmente, o mais visvel impacto da queima dos
derivados de petrleo. (...)
Diminuir o desmatamento de orestas tropicais pode ser a maneira mais
barata para reduzir os gases de efeito estufa e estabilizar o aquecimento global,
de acordo com artigo publicado na revista Science.
A importncia das estruturas de texto
Em outras palavras, ao ignorar a estrutura de texto para a criao de cdigos de memria, voc provavelmente vai lembrar-se apenas daquilo que j sabe;
informaes no incio ou nal do texto ou informaes que j foram debatidas
exaustivamente.
Ao analisarmos a estrutura do texto e, posteriormente, denirmos ttulos

para cada seo do material a ser analisado, estamos criando novos cdigos de
memria para tornar a aprendizagem muito mais eciente. Quando ignoramos
a importncia da criao desses cdigos, a lembrana costuma ser afetada por
trs fatores j abordados anteriormente em nosso curso:
Posio serial: itens mencionados primeiramente ou por ltimo so lembrados mais facilmente do que os itens do meio.
Familiaridade: itens com os quais voc possui maior familiaridade so
lembrados mais facilmente.
Elaborao: itens discutidos mais profundamente tambm so lembrados mais facilmente.
35
CAPTULO 4
Organizadores
grficos
Nunca andes pelo caminho traado, pois ele
conduz somente onde outros j foram.
Graham Bell
O QUE SO ORGANIZADORES GRFICOS?
H milhares de anos, o ser humano tem codicado a informao em organizadores grcos. Antes da inveno da escrita, o homem pr-histrico j
usava desenhos para descrever o seu dia-a-dia ou at mesmo para se comunicar
com seus pares. Assim, no de se admirar que seja mais fcil compreender
informaes na forma de OG (organizadores grcos) em vez de um texto
tradicional.
A melhor forma para se explicar organizadores grcos apresentar um
exemplo. Analise o organizador grco (um mapa conceitual, nesse caso) representado pela Figura 4.1. Comece pelo topo e v seguindo o sentido das setas, absorvendo cada informao e, quando atingir alguma bifurcao, analise
o que caracteriza essa bifurcao. Parabns! Em alguns instantes, voc j obter
uma viso geral dos conceitos a serem explanados nessa introduo.
OGs so diagramas que usam metforas visuais ou mtodos para tipicar a
informao. Cada forma, linha, seta, smbolo ou mesmo gura tem um signicado especial, de acordo com o tipo de organizador grco. Esses diagramas
tambm usam cores, tamanho e at mesmo o posicionamento dos conceitos para
incluir ainda mais dados. Por exemplo, para mostrar a importncia de determinado conceito, pode-se escrev-lo com uma letra enorme ou pint-lo de vermelho
ou alguma outra cor que lhe parea conveniente. Assim, todos esses elementos
tornam os OGs mapas conceituais, nesse caso uma ferramenta riqussima em
informao.
38
Estrutura bsica
Basicamente, OGs so de quatro tipos todos os outros tipos de organizadores grcos costumam ser variaes desses tipos. Ainda que esses quatro
tipos bsicos possuam muitas semelhanas, eles variam na forma, no tamanho,
nos smbolos utilizados ou na presena ou ausncia de guras no diagrama.
Essas variaes determinam que tipo de informao pode ser embutida em
cada mapa. Assim, alguns OGs so mais teis para determinadas tarefas do
que para outras.
Teia: a ideia central se localiza no centro do mapa. Desse modo, todos os
conceitos abordados estaro em torno dessa mesma ideia central.
Hierrquicos: esses mapas mostram relaes hierrquicas entre conceitos
e geralmente so organizados de cima para baixo.
Rede: nesses diagramas, no existe um conceito principal. Assim, o importante mostrar as relaes existentes entre vrios conceitos.
Contrastes: mapas que possuem como objetivo mostrar as diferenas e
semelhanas entre dois conceitos diferentes.
ORGANIZADORES GRFICOS DO TIPO TEIA
Organizadores grcos
A primeira estrutura bsica de um organizador grco a do tipo teia. Esse

tipo de diagrama possui um conceito central em seu centro, que se ramica em
diversos outros conceitos. Desse modo, essas ramicaes so especicidades
acerca do tema central. Veja o exemplo logo a seguir:
39
Figura 4.1: Diagrama do tipo teia.
40
Nesse exemplo, temos um conceito central: informtica. Em volta deste,

existem dois conceitos acerca de informtica: software e hardware. Em seguida, surgem ramos e bifurcaes que dividem esses dois conceitos em subcategorias. Nesse tipo de organizador grco, caso voc precise de informaes
mais detalhadas, recomendado que crie um novo mapa sobre um dos conceitos que meream um detalhamento maior. Ou seja, no exemplo mostrado
anteriormente, poderia fazer um novo organizador grco utilizando apenas o
conceito Windows ou Memria. Assim, aps ter uma viso holstica sobre
o assunto inicial (informtica), teria-se a possibilidade de estudar cada uma de
suas subcategorias de forma mais detalhada.
Esse tipo de organizador grco pode ser utilizado tanto para situaes do
dia-a-dia quanto para assuntos acadmicos mais complexos. Esse o tipo de diagrama ideal em situaes de brainstorming (tempestade de ideias) ou diagramas
confeccionados em grupo.
ORGANIZADOR GRFICO DO
TIPO HIERRQUICO
A segunda estrutura bsica a ser estudada o organizador grco do tipo
hierrquico. Esses diagramas organizam a informao de cima para baixo, em
ordem descendente de relevncia ou categoria. Desse modo, o conceito mais
amplo se encontra no topo do organizador grco. Logo abaixo, encontra-se o
primeiro conceito a se subordinar ao conceito mais amplo, e assim por diante.
Veja o exemplo logo a seguir:
Esse exemplo uma organizao ctcia de uma organizao qualquer.

Nesse diagrama, o conceito mais amplo assembleia geral. Desse modo, todos os prximos conceitos desenvolvidos tm origem nele.
Os OGs desse tipo so uma ferramenta muito til para categorizar-se itens
ou detalhar-se estruturas. Desse modo, esse tipo de anotao tem um campo
muito amplo de aplicao. Por exemplo, bilogos utilizam esse tipo de mapa
para categorizar e explicar a estrutura dos reinos Vegetal ou Animal. Ociais
militares utilizam esse tipo de organizador grco para explicar a maneira
como funciona sua estrutura ou hierarquia. Esses diagramas permitem que o
estudante entenda grupos ou classicaes de uma maneira bem mais rpida
do que se fossem utilizados textos escritos de maneira linear em seus livros ou
at mesmo com suas prprias palavras.
Organizadores grcos
Figura 4.2: Exemplo de diagrama hierrquico.
41
Veja um exemplo de organizador grco hierrquico utilizado na Biologia:
Figura 4.3: Outro exemplo de organizador grco hierrquico.
ORGANIZADORES GRFICOS DE REDE
42
Nossa terceira estrutura bsica a do tipo rede. Esse tipo de organizador

grco mostra as relaes existentes entre diversos conceitos. Nesse tipo de
anotao, geralmente no existe um ponto de partida: temos diversos conceitos
interagindo.
Figura 4.4: Exemplo de diagrama do tipo rede.
ORGANIZADORES GRFICOS
DO TIPO CONTRASTE
Figura 4.5: Diferenas entre um lsofo estico e um guerreiro samurai.
Organizadores grcos
Nessa ltima forma de organizador grco, possumos diversos conceitos

que compartilham semelhanas ou possuem diferenas discrepantes. Nesse
tipo de anotao, o mais relevante no denir individualmente cada conceito,
e sim contrastar as semelhanas e diferenas entre diversos tipos de conceitos.
Veja, na Figura 4.5, um organizador grco sobre as diferenas entre um
lsofo estico e um guerreiro samurai.
43
CAPTULO 5
Tipos de
organizadores
grficos
Se no puder se destacar pelo talento, vena pelo esforo.
Dave Weinbaum
Neste captulo, explicaremos os tipos mais comuns de OGs Nesses organizadores, voc perceber que todos eles possuem diversos elementos encontrados
nas estruturas bsicas do Captulo 4. Organizadores grcos.
Cada um desses diagramas possui seus pontos fortes e fracos. Desse modo,
no existe algum tipo de OGs bom ou ruim. O que existe uma aplicao
correta ou incorreta de cada tipo de anotao.
Ainda que cada um desses diagramas tenha sido desenvolvido por especialistas, nada impede que voc crie seus prprios tipos de anotaes. Por exemplo, se
quiser criar um mapa conceitual que utilize cores para identicar semelhanas ou
diferenas entre conceitos, esteja vontade. Se quiser criar um quadro sinptico
(organizador grco de contraste), contendo guras e desenhos, tambm esteja
vontade. O importante utilizar o melhor de cada tcnica de acordo com seus
objetivos nais.
46
Os OGs a serem discutidos neste captulo so:

Fluxograma (tomada de deciso): muito utilizados no telemarketing,
so baseados em condicionais do tipo se..., ento..., seno....
Diagramas de Venn (Euler): so diagramas que mostram todas as relaes lgico-hipotticas existentes entre um nmero nito de conjuntos.
Foram criados por volta de 1880 por John Venn. So bastante utilizados
em muitos campos, incluindo probabilidades, lgica, estatstica e cincia
da computao.
Quadros sinpticos: OGs. do tipo contraste, ideais para comparar as
semelhanas e diferenas entre diversos conceitos ou categorias.
Mapas pictoriais: utilizam guras para exemplicar processos ou eventos. Muito utilizados no Ensino Mdio e Fundamental, principalmente em
matrias como geograa ou biologia.
Chaves dicotmicas: assim como o owchart, so baseadas em tomadas
de deciso. No entanto, geralmente possuem diversas subcategorias. So
muito utilizadas por bilogos.
Espinha de peixe: tambm conhecida como diagrama de causa e efeito,
ajuda o leitor a compreender os fatores que contribuem para um problema
ou questo a ser debatido.
Cclico: so diagramas em que uma srie de eventos interage para produzir uma srie de resultados de maneira cclica. No existe algum ponto de
incio ou m do ciclo.
Anotaes de Cornell: mescla palavras-chave e ttulos para organizar
suas anotaes.
Linha do tempo: usada para compreender a relao existente entre eventos e a poca em que cada um deles ocorreu.
Flashcards: pequenos cartes utilizados para a memorizao de assuntos
dos mais diversos.
Mapas mentais: criados por Tony Buzan, so provavelmente a forma mais
famosa de organizador grco, tornando-se inclusive sinnimo de anotao
eciente (ainda que no seja aplicvel a qualquer tipo de informao). Possui forte apelo visual, utilizando-se de muitas cores e imagens.
Mapas conceituais (IHMC): criados por educadores, esse tipo de organizador grco excelente para mostrar as relaes entre conceitos diversos,
sejam eles hierrquicos ou no.
FLUXOGRAMA (TOMADA DE DECISO)
Tipos de organizadores grcos
Fluxogramas mostram a ordem em que ocorrero eventos, de acordo com a

ocorrncia ou no de determinadas situaes. Apesar de possurem uso diverso, so muito utilizados para representar gracamente o trabalho em alguma
instituio. Podem ser muito simples, como o exemplo a seguir, ou bastante
complexos, dependendo apenas do objetivo durante a sua confeco.
Veja um uxograma sobre uma simples situao de seu dia-a-dia: chupar
uma bala:
47

48
Figura 5.1: Fluxograma como chupar uma bala.
Para ter certeza de que as diretrizes do diagrama so claras, foram criados

padres para alguns smbolos nesse tipo de organizador grco. Por exemplo,
Figura 5.2 : Smbolos utilizados na maioria dos diagramas.
o retngulo com arestas arredondadas geralmente denota o incio ou o m

do uxograma. Um retngulo com as arestas normais (90 graus) geralmente
representa uma ao ou operao que deve ser escolhida, de acordo com a condio imposta anteriormente. O losango o ponto de deciso. Ele geralmente
contm uma pergunta que direcionar o processo para dois ou mais caminhos
diferentes.
A seguir est listada a maioria dos smbolos utilizados nesse tipo de diagrama. Ainda que nosso exemplo anterior no tenha utilizado todos esses smbolos, tenha certeza de que eles guraro em uxogramas mais complexos e
elaborados.
49
TIPOS DE FLUXOGRAMAS
Diagrama de blocos
o mais simples dos uxogramas, possuindo apenas um caminho a ser seguido. Desse modo, o importante apenas a anlise das diversas etapas de um
processo qualquer. Assim, sua importncia est em facilitar a viso holstica e
completa do processo a ser analisado.
Veja alguns exemplos:
50
Figura 5.3: Exemplo de diagrama de blocos.
Extrado de: http://trybos.net/lab/_REMOTO/includes/rte/upload_/logica3-2.jpg.
Como se fazer um churrasco
Figura 5.4: Outro exemplo de diagrama de bloco.
Figura 5.5: Diagrama de blocos aplicado Biologia.
Eis o exemplo de um uxograma do tipo diagrama de blocos aplicado

Biologia:
51
Fluxogramas lgicos
So muito utilizados pelas organizaes e por tcnicos em eletrnica. Nesses diagramas, os passos a serem seguidos dependem de algumas condies
(expressas geralmente por perguntas lgicas do tipo sim ou no).
Veja a aplicao desse tipo de uxograma para representar uma das atividades mais triviais de nosso dia-a-dia: o toque de um despertador.
Figura 5.6: Fluxograma lgico aplicado ao toque de um despertador.
52
O diagrama faz a seguinte pergunta: pronto para acordar? Se a resposta

for no, o usurio ir apertar o boto Snooze (soneca), que silenciar o alarme
e o far tocar novamente nos prximos cinco minutos. Aps os cinco minutos,
mais uma vez a pergunta surgir: pronto para acordar? Caso voc no esteja
ainda disposto a levantar, o ciclo se reinicia: o usurio ir apertar o boto Snooze
(soneca) novamente e o alarme se silenciar at os prximos cinco minutos. No
entanto, caso o usurio dorminhoco esteja disposto a se levantar, ele simplesmente acordar e sair de sua cama.
Veja algumas instrues para a confeco de um uxograma bsico:

um uxograma possui uma linha principal, que une o incio do processo
ao seu m;
evite a interseo de linhas em seu uxograma elas podem tirar a clareza
do seu diagrama;
utilize sentenas do tipo se..., ento...;
ao utilizar estruturas se..., ento..., coloque apenas duas opes de
escolha: o sim e o no;
voc pode possuir mais de duas opes saindo de um mesmo losango
(pergunta). No entanto, nesses casos, a pergunta no deve ser do tipo que
pede resposta sim e no;
as linhas sempre indicam caminhos para cima ou para baixo. Caminhos
que apontam para cima devem surgir apenas em situao de loop (sequncia
em que se repete um caminho devido a determinada opo).
Vantagens
Desvantagens
Quando a lgica do projeto muito complexa, o uxograma se torna
ainda mais confuso que outros tipos de OGs.
Possibilita uma viso holstica dos processos empresariais, permitindo o

aperfeioamento destes.
Identicao de atividades crticas para o processo.
Linguagem muito clara e impessoal, facilitando o entendimento pelas
pessoas que no participaram de seu processo de criao.
Fortalecimento do trabalho em equipe, quando o uxograma feito em
conjunto.
So excelentes para a documentao de processos nas instituies.
Funcionam bem em processos de depurao de erros de projetos.
Funciona como um guia para os funcionrios durante os processos de
execuo ou at mesmo telemarketing.
53
Pequenas alteraes no uxograma podem levar necessidade de reescrev-lo novamente, desde o incio.
Caso seja detalhado demais, pode-se enfatizar como o processo deve ser
feito, em vez de o que deve ser feito.
Perguntas-chave: Qual o primeiro passo, evento ou estgio do fenmeno?
Quais as prximas etapas? Qual o processo envolvido na passagem de um estgio para o outro? Quais as concluses sobre o resultado obtido e os estgios
que o precederam?
DIAGRAMA DE VENN
Diagramas de Venn so OGs. muito teis quando precisamos comparar e

constrastar dois, trs ou at quatro grupos diferentes, mas que compartilham
diversas semelhanas as intersees.
Veja o exemplo a seguir:
54
Figura 5.7: Exemplo de diagrama de Venn.
Extrado de: http://www.mecatronicaatual.com.br/secoes/leitura/7/imprimir:yes.
Ao contrrio do que se imagina, esse tipo de organizador grco no utilizado somente em atividades das reas de exatas. Em alguns casos, quando se deseja
mostrar a relao de interseo entre dois ou mais conjuntos, o diagrama de Venn
uma tima ferramenta.
Veja um exemplo da aplicao desse tipo de organizador grco na Biologia.
Assim, quando surgirem assuntos em que o importante seja a interseo

entre dois conjuntos, o diagrama de Venn ser sua opo ideal de organizador
grco.
Perguntas-chave: Quais os eventos a serem analisados? Eles compartilham
semelhanas? Quais so elas? O que prprio de apenas um desses eventos?
QUADRO SINPTICO
Quadro sinptico um dos tipos de OG mais utilizados pelos estudantes. Neles, tipicamos as informaes em diversas categorias diferentes, ana-
Figura 5.8: Exemplo de diagrama de Venn aplicado Biologia.
55
lisando suas semelhanas e diferenas. O quadro sinptico o organizador

grco mais adequado quando devemos comparar diversos grupos diferentes, contrastando suas diferenas e semelhanas. Veja o quadro sinptico a
seguir:
Figura 5.9: Exemplo de quadro sinptico.
56
Quando precisamos estudar um texto composto por diversos elementos

diferentes, mas que compartilham semelhanas ou diferenas em certas categorias, o quadro sinptico o tipo de anotao ideal. Nesse exemplo, todos
os seres poderiam ser tipicados em relao ao seu modo de nutrio. Dessa
forma, criou-se uma categoria chamada modo de nutrio, em que cada reino
teria semelhanas e diferenas entre si.
Assim, sempre que for possvel criar categorias para os elementos a serem
estudados, o quadro sinptico ser a melhor opo, visto que o leitor, aps analis-lo, ter plena conscincia acerca de todas as semelhanas e diferenas entre
os elementos categorizados.
MAPA PICTORIAL
Esses mapas organizam a informao pelo uso de guras. So utilizados
para os mais variados ns, mas geralmente so mais usados no meio acadmico para exemplicar os diversos ciclos biolgicos ou geogrcos. Veja um
mapa pictorial sobre o ciclo da gua:
O ar mido proveniente da transpirao das plantas e da evaporao dos

oceanos leva condensao do vapor dgua e posterior formao das nuvens.
Em seguida, ocorre a precipitao de gua no estado lquido sobre a superfcie
da Terra, fenmeno tambm conhecido como chuva. Finalmente a gua da
chuva absorvida pela terra e volta para os lenis freticos e, posteriormente,
aos oceanos, onde se reinicia o ciclo.
Nesse exemplo, o mapa pictorial se torna muito mais ecaz e eciente no
aprendizado do ciclo da gua, visto que ele favorece a viso do ciclo inteiro
Figura 5.10: Exemplo de mapa pictorial.
57
em poucos segundos. Aps analisarem esse organizador grco, os estudantes

estaro aptos a ler textos mais complexos sobre o assunto, sem que ocorra qualquer perda do entendimento. O mapa pictorial tambm se mostra muito til
para auxiliar leitores que, ao lerem o texto ao qual o mapa se refere, perdem-se
em meio ao contedo de seu texto.
Quando se trata da confeco desse tipo de mapa, no existem tcnicas
certas ou erradas. O importante que a construo seja dinmica, criativa
e divertida. No entanto, isso no quer dizer que no existam algumas dicas
para a confeco desses mapas. Inicialmente, preciso que voc compreenda,
ao menos supercialmente, o texto que ser utilizado como base de seu mapa
pictorial. Desse modo, importante que voc faa uma busca por conceitos,
ideias ou quaisquer outras informaes que sero relevantes para a organizao
de suas ideias acerca do assunto. Uma vez que voc tenha coletado toda essas
informaes, faa um esboo dos conceitos estudados e das eventuais relaes
entre eles. Seu mapa pictorial sobre algum ciclo? Caso armativo, analise se
o ciclo se fecha corretamente em seu esboo. Em seguida, estude a necessidade
de adicionar outros elementos ao seu mapa. Quando estiver satisfeito com o
resultado, passe a limpo o desenho e crie a verso nal de seu mapa.
CHAVES DICOTMICAS
Chamamos de chave dicotmica um tipo de organizador grco que oferece duas ou mais alternativas em cada destinao, e a escolha de uma das
alternativas determina a etapa seguinte. muito utilizado por bilogos para
classicar os seres vivos. Veja o diagrama a seguir:
58
Figura 5.11: Exemplo de chave dicotmica.
No entanto, esse tipo de organizador grco no para uso exclusivo de

bilogos. Veja a seguir um organizador grco sobre repartio de receitas:
Figura 5.12: Repartio de receitas, outro

exemplo de uso de chave dicotmica.
DIAGRAMA ESPINHA-DE-PEIXE
Esse sistema permite estruturar hierarquicamente as causas de determinado

problema ou oportunidades de melhoria, bem como seus efeitos sobre a qualidade dos produtos. Permite tambm estruturar qualquer sistema que necessite
resposta de forma grca e sinttica (melhor visualizao).
O diagrama de Ishikawa, tambm conhecido como diagrama de causa e

efeito, ou espinha-de-peixe, um organizador grco utilizado pela Administrao para o Gerenciamento e Controle da Qualidade (CQ) em processos
diversos de manipulao das frmulas. Originalmente foi proposto pelo engenheiro qumico Kaoru Ishikawa, em 1943, mas foi aperfeioado nos anos
seguintes.
Esse diagrama tambm conhecido como 6M, pois, em sua estrutura, todos os tipos de problemas podem ser classicados como sendo de seis tipos
diferentes:
mtodo;
matria-prima;
mo-de-obra;
mquinas;
medio;
meio ambiente.
59
Perguntas-chave: Quais os fatores que causaram essa situao ou problema? Os problemas que geraram o problema so os mesmos que o mantm
existindo?
Figura 5.13: Exemplo de diagrama de causa e de efeito.
PADRO CCLICO
Organizador grco utilizado para mostrar como uma srie de eventos interage para produzir uma srie de resultados, de maneira cclica.
Perguntas-chave: Quais os eventos nesse ciclo? Como eles se relacionam?
De que maneira esse ciclo se mantm?
60
Figura 5.14: Exemplo de padro cclico.
ANOTAES DE CORNELL
O mtodo de anotaes de Cornell foi desenvolvido pelo professor Walter
Paulk, na Universidade de Cornell. Sua grande vantagem que ele mescla o uso
de palavras-chave e o de ttulos, proporcionando uma grande noo de conjunto
acerca do material estudado. Devido ao fato de utilizar palavras-chave e ttulos,
trata-se de uma excelente ferramenta de reviso para provas e concursos.
Veja a seguir os passos para utilizar esse tipo de organizador grco:
Figura 5.15: Exemplo de anotaes de Cornell.
1)
Pegue uma folha do tipo ofcio ou A4 e a divida da seguinte maneira:
61
2)
Coloque as seguintes informaes no topo da pgina: nome do estudante,
curso, pginas do livro-texto a ser resumido e data.
3)
Durante a aula expositiva, anote as ideias e conceitos principais no campo
direito da pgina (rea de anotaes).
Antes de anotar, reescreva a informao com suas prprias palavras.
Salte uma linha para separar conceitos e vrias linhas para separar tpicos.
Evite escrever sentenas completas: d preferncia a smbolos e abreviaturas (em caso de dvida, d uma olhada no captulo 7 sobre tcnicas de
anotao em palestras).
4)
Aps a aula, faa uma reviso o quanto antes. Durante a reviso, reveja as
anotaes da coluna da direita e esclarea qualquer informao ambgua.
Compare as informaes da coluna da direita com o contedo de seu livro
ou das anotaes de seus colegas.
Dena as palavras-chave referentes ao que foi anotado e as coloque na rea
da esquerda (ttulos ou perguntas).
Caso prera, alm das palavras-chave, crie diversas perguntas acerca das
anotaes da rea direita.
62
5)
Finalmente, faa um resumo ou esquema das anotaes da rea esquerda e
direita e o insira na rea inferior de sua anotao resumos.
6)
Para estudar para provas e concursos, basta analisar todas as reas desse
tipo de anotao.
LINHA DO TEMPO
Como o nome sugere, um organizador grco muito utilizado quando
precisamos compreender a relao existente entre eventos e a poca em que
cada um deles ocorreu. Tambm podemos utilizar esse organizador grco

para mostrar contrastes entre dois processos que ocorrem simultaneamente.
Perguntas-chave: Quando cada evento ocorreu? Existe relao temporal
entre cada um dos eventos? Quais as diferenas e semelhanas entre os eventos?
Quais eventos coexistiam?
Figura 5.16: Exemplo de linha do tempo.
Flashcard um pedao de papel (geralmente cartolina) utilizado como ferramenta para o aprendizado. O tamanho de cada ashcard varivel. Recomendo que o tamanho seja compatvel com o tamanho de sua carteira ou seu
bolso da cala.
O modo de utilizar essa ferramenta muito simples: o estudante escreve
uma pergunta em um lado desse carto e a respectiva resposta do outro lado.
Dado esse formato, essa ferramenta ideal para o aprendizado de vocabulrio, datas histricas, frmulas matemticas ou qualquer assunto que possa ser
aprendido por meio de perguntas e respostas diretivas.
FLASHCARDS
63
Lembra-se do grco do esquecimento, colocado no primeiro captulo?

Os ashcards costumam ser utilizados seguindo aqueles princpios. Assim,
utilizam repeties espaadas (melhor repetir a informao poucas vezes por
dia, mas de forma espaada, do que simplesmente repetir a informao centenas de vezes em sequncia, como um papagaio). Em cada carto, voc escreve
alguma pequena informao que deseja aprender: leis, frmulas ou mesmo
tabuada. Voc deve guardar todos esses pequenos cartes em um local de
fcil acesso (geralmente a carteira) para que possa veric-los durante todo
o dia.
Alm de utilizar corretamente o fenmeno da reminiscncia (repeties espacejadas), essa ferramenta lhe permite utilizar melhor seu tempo livre, visto
que voc pode dar uma pequena olhada em cada um deles no ponto de nibus,
sala de espera do dentista ou at mesmo no trabalho (se voc no for piloto de
avio, claro).
Os ashcards foram introduzidos na aprendizagem por um cientista alemo
chamado Sebastian Leitner, nos anos 1970. Essa a forma como seu mtodo funcionava: cada carto continha uma pergunta de um lado e no verso a
resposta. Ao ler a pergunta, o estudante vericava se sabia a resposta. Caso
armativo, o carto era movido para o bloco de cartes j estudados. Caso o
estudante desconhecesse a resposta, o carto era movido para o bloco de cartes a serem revistos posteriormente.
64
Figura 5.17: Esquema de uso de ashcards.
MAPAS CONCEITUAIS
A teoria a respeito dos mapas conceituais foi desenvolvida na dcada de
1970 pelo pesquisador norte-americano Joseph Novak, na Universidade de
Cornell.
Mapa conceitual um tipo de organizador grco que nos permite visualizar as relaes existentes entre diversos conceitos. Desse modo, os conceitos
aparecem dentro de formas geomtricas (geralmente quadrados ou crculos)
e so conectados por setas que contm alguma frase de ligao nos arcos que
unem os conceitos. Essas frases so chamadas proposies e contm a relao
existente entre os conceitos que os conectam.
Mapas conceituais geralmente possuem dois componentes bsicos:
Clulas conceituais: cada clula possui um conceito, item ou questo.
No primeiro mapa conceitual apresentado, as clulas so os retngulos que
contm conceitos como metforas visuais e estilos individuais de aprendizagem.
Termos relacionais: so os termos utilizados para mostrar a relao existente entre cada um dos conceitos, e.g., como, baseados em. Algumas vezes,
no existem palavras, visto que as prprias setas j mostram essas relaes.
A tcnica de Mapeamento Mental (Mind Mapping) uma tcnica grca

que utiliza mapas mentais como um meio para a potencializao da aprendizagem e representa uma ferramenta para estimular o pensamento global cerebral (How to Mind-Map, Buzan, 1996). Mapa mental o nome dado ao
organizador grco desenvolvido pelo psiclogo Tony Buzan, nos anos 1970,
voltado para a gesto de informaes, de conhecimento e de capital intelectual;
para a compreenso e soluo de problemas; na memorizao e aprendizado;
na criao de manuais, livros e palestras; como ferramenta de brainstorming
(tempestade de ideias); e no auxlio da gesto estratgica de uma empresa ou
negcio. De acordo com Use Your Head (Buzan, 2004), o mapa mental um
modelo pelo qual a mente humana trabalha: O mapa mental a expresso do
pensamento radiante, ou seja, uma funo da mente humana.
Segundo Buzan, ele estimularia o hemisfrio cerebral direito ao enfatizar a
linguagem espacial e visual. O pensamento global cerebral tem se tornado mais
desejado no ambiente comercial atual, uma vez que as rmas precisam inovar
para estarem competitivas. O pensamento integrado e criativo requer uma
MAPAS MENTAIS
65
sinergia dos lados direito e esquerdo do crebro (Use Your Memory, Buzan,
1996).
O mapa mental um organizador grco do tipo teia que se desenvolve em
torno de uma questo principal: representada por um smbolo no centro do
diagrama. Desse modo, os desenhos feitos em um mapa mental partem de um
nico centro, a partir do qual so irradiadas as informaes relacionadas.
Mapas mentais versus mapas conceituais
66
Conforme explanado na seo anterior, mapas conceituais e mapas mentais

tm diversas semelhanas. Isso no quer dizer que se tratam da mesma coisa.
Os mapas mentais so criados em torno de uma ideia-chave central, enquanto
os mapas conceituais no so necessariamente criados a partir de uma ideiachave central.
Alm disso, mapas conceituais so compostos por diversas setas que carregam proposies. Essas proposies so as responsveis pela criao das relaes entre os conceitos. Nos mapas mentais, as relaes no so dadas pela
existncia de proposies, e sim pela posio em que cada ideia se encontra no
mapa mental. Quanto mais longe da ideia-chave, menos relevante ela .
Mapas mentais costumam ser muito visuais. Nas palavras de Buzan: O
grande diferencial dos mapas mentais possuir uma gura central em vez de
uma ideia central e imagens em vez de palavras ou conceitos. Isso no exclui a
possibilidade de um mapa mental possuir palavras ou frases, mas estes so utilizados apenas em ltimo caso. Em contrapartida, mapas conceituais podem
ser (e geralmente so) totalmente verbais.
Conforme exemplicado em meu livro Supermemria, Voc Tambm pode
ter Uma1, imagens certamente so gatilhos fortssimos de memria. Contudo, algumas vezes, encontrar as guras adequadas (ou at mesmo desenh-las)
pode se tornar um desao pouco estimulante. Assim, o recomendado em relao s imagens utilizar aquelas que vierem automaticamente tona, quando
pensar sobre o conceito a ser ilustrado. Caso no surja nenhuma gura, o ideal
utilizar alguma palavra ou at mesmo uma gura associada a uma palavra
que lhe fornea signicado.
1 Publicado pela Digerati Books.
Buzan enfatiza bastante o potencial criativo dos mapas mentais, cheios de

guras e cores. Desse modo, ele considera um mapa mental uma verdadeira obra-de-arte capaz de exercitar a criatividade e criar gatilhos poderosos de
memria. No entanto, nem todos estudantes esto dispostos a se envolver artisticamente com suas anotaes. Por conseguinte, ainda que mapas mentais e
mapas conceituais sejam ferramentas muito poderosas para seus estudos, eles
possuem objetivos diferentes.
Assim, cabe a voc decidir qual dos dois tipos de organizador grco voc
prefere. Desse modo, ao longo de nosso estudo, darei exemplos que contemplam o uso de seus dois tipos. Pessoalmente, no costumo ser radical: costumo
criar meus prprios OGs, mesclando caractersticas das duas tcnicas, de acordo com a necessidade.
EXERCCIOS
Os execcios a seguir lhe daro a opotunidade de praticar a construo de
alguns OGs. Cada exerccio indica o tipo de organizador grco a ser construdo e lhe d instrues acerca de seu contedo.
Exerccio 1.
Imagine que voc o diretor de marketing de uma grande multinacional

e deseja veicular uma propaganda de sua empresa em uma revista de grande
circulao no pas. Desenhe um mapa mental que mostre todas consideraes que precisar fazer antes de assinar o contrato (custo, design, produtos...). No se esquea de indicar o campo de atuao da empresa em que
voc trabalha.
Mapa mental
67
Exerccio 2.
Mapa conceitual
Voc far um mapa conceitual sobre o forno micro-ondas. Desse modo, seu
objetivo ser ilustrar a estrutura do micro-ondas, quando e por quem ele foi
inventado e as interaes entre seus componentes e os alimentos. Veja a seguir
um texto sobre o funcionamento do micro-ondas:
O forno de micro-ondas funciona transformando energia eltrica em energia trmica. Uma fonte eltrica emite ondas eletromagnticas que aumentam a
energia cintica de vibrao das molculas de gua dos alimentos. Sabemos que
a temperatura um nmero que expressa o estado de agitao das partculas,
logo, aumentando a vibrao (ou estado de agitao) das molculas, aumentamos a temperatura do corpo.
O forno de micro-ondas foi inventado pelo engenheiro Percy Lebaron
Spencer e comeou a ser utilizado em 1946. O componente mais importante do forno de micro-ondas o magnetron, um equipamento que utiliza a
vibrao de eltrons para gerar um campo magntico. (...)
As ondas eletromagnticas atravessam vidro, cermica, plstico, papel e outras estruturas. Mas as molculas de gua absorvem a energia dessas ondas na
frequncia de 2.450 MHz, gerando uma vibrao na mesma frequncia gerada
pelo magnetron. Essas ondas penetram at 5 cm na superfcie dos alimentos, e
o calor ento transmitido por conduo.
68
Extrado de: http://www.efeitojoule.com/2008/09/como-funciona-fornomicroondas.html.
Exerccio 3.
Fluxograma lgico
Imagine que voc est dirigindo em uma estrada e percebe que a luz indicadora de tanque vazio acende. Construa seu uxograma utilizando smbolos
lgicos do tipo sim/no, partindo das seguintes condies:
A gasolina restante suciente para chegar ao posto de gasolina mais

prximo? Caso negativo, chame um guincho. Caso armativo, siga para
o posto.
Ao chegar no posto, voc prefere gasolina normal ou aditivada?
Voc pagar com cheque, carto ou dinheiro?
Aps o pagamento, voc tem duas opes antes de ir embora: deseja vericar o leo? E a gua?
Voc volta para a estrada?
69
CAPTULO 6
Criando seu primeiro

organizador grfico
H dois tipos de pessoas: as que fazem coisas e as que dizem que
zeram as coisas. Tente car no primeiro tipo. H menos competio.
Indira Ghandi
COMO VOC EST
ACOSTUMADO A ESTUDAR?
Uma grande vantagem no uso de OGs que voc pode adapt-los ao seu
estilo pessoal de aprendizagem. Ou seja, para utiliz-los, no ser necessrio
qualquer revoluo na maneira como voc j est acostumado a estudar ou
trabalhar. Alm disso, os OGs so excelentes ferramentas para o estudo de
qualquer assunto, seja na graduao de direito, medicina ou engenharia.
No entanto, ainda que no existam regras ou limitaes para o uso dos
OGs, decidi dar algumas orientaes acerca de sua aplicao nos estudos. O
motivo simples: os exemplos abriro sua mente para as possibilidades que essa
ferramenta nos proporciona.
CRIANDO ORGANIZADORES GRFICOS

Com certa prtica, a seleo do tipo adequado de organizador grco e sua
posterior construo car cada vez mais fcil. Logo a seguir, encontram-se
algumas dicas que permitiro a criao de qualquer organizador grco com o
mnimo de diculdade.
Escolha o tipo de organizador grfico
72
Escolha o tipo de organizador grco a ser utilizado em seus estudos. No entanto, durante a escolha, no considere apenas sua preferncia pessoal, mas tambm o
organizador grco mais compatvel com a estrutura do texto a ser diagramado.
Quando no se tem muita experincia com OGs, essa etapa pode ser um
tanto quanto difcil, dada a enorme quantidade de opes de diagramas. Em
caso de dvida, faa rascunhos rpidos utilizando cada um dos tipos de OGs
vistos anteriormente. Assim car fcil escolher o tipo de anotao mais adequado para a estrutura do texto a ser estudado.
Junte todo o material necessrio

A no ser que voc v utilizar um software para criar seus organizadores
grcos, o primeiro passo juntar todo o material necessrio. Essa medida
uma forma de coibir o devaneio durante o estudo, pois, como sabem, uma pequena busca por uma caneta na sala de televiso pode lhe custar a tarde inteira
de estudos.
Assim, tenha em mos lpis preto, canetas coloridas, lpis coloridos, rgua,
livros, artigos cientcos, fotos, diagramas e qualquer outro material imprescindvel para a confeco de seu diagrama.
Como em qualquer outra atividade, apenas a prtica leva perfeio. Desse

modo, bvio que seus primeiros OGs no sero dos melhores. Uma boa dica
para iniciar a construo do OGs simplesmente relaxar e permitir que sua mente faa associaes de maneira livre. Deixe que qualquer pensamento acerca do
tpico surja e seja includo em seu OG. Ainda que muitas dessas anotaes no
devam fazer parte da verso nal de seu organizador grco, importantssimo
que voc as escreva em seu rascunho. O motivo simples: essas palavras, ainda
que primeira vista sejam irrelevantes, podem funcionar como gatilhos de memria e evocar as informaes mais importantes a serem anotadas.
Imagine que voc deseja fazer um organizador grco acerca da legalizao
do jogo no Brasil. Certamente existem muitas ideias que povoariam seu pensamento no momento da confeco do organizador grco: gerao de empregos, turismo, governo, impostos, sorte, assaltos, crime... Aps escrever todos
esses pensamentos, voc talvez ache interessante criar um mapa conceitual,
envolvendo apenas os prejuzos que essa medida poderia trazer para o pas.
Em contrapartida, tambm seria possvel que voc criasse um mapa mental
que envolvesse apenas as vantagens econmicas que essa medida acarretaria ao
pas. Entretanto, caso voc se interesse em fazer uma anlise entre as vantagens
e desvantagens da legalizao do jogo, talvez o mais interessante seria criar um
quadro sinptico contendo todos os aspectos que essa medida pode provocar.
Facilite as correes e revises

Caso sua anotao seja muito complexa, o ideal fazer seu rascunho em
uma lousa branca ou computador. O motivo simples: caso voc decida alterar
conceitos ou fazer correes, essas mdias so facilmente atualizveis. Uma outra dica simplesmente anotar cada palavra-chave em um pedao de cartolina
ou post-it. Em seguida, brinque com a posio dos cartes, procurando a posi-
Criando seu primeiro organizador grco
Criando seu primeiro mapa
73
o mais adequada de cada conceito em seu organizador grco. Finalmente,

bastar escrever o diagrama de maneira denitiva, utilizando a posio dos
conceitos que voc julgar mais adequada. Essas estratgias facilitam o teste
e reteste de alternativas possveis para sua anotao, otimizando seu precioso
tempo.
Revise sempre e teste alternativas

Ao fazer seu diagrama (seja ele como for), no se preocupe em faz-lo de maneira perfeita na primeira tentativa. Esteja disposto a incluir ou excluir conceitos,
desenhos ou ramicaes, fazendo as correes e adaptaes necessrias.
Enquanto constri seu organizador grco, importante que voc o revise
diversas vezes e busque uma resposta para as seguintes perguntas: De acordo
com a estrutura do texto a ser estudado, escolhi o tipo mais adequado de organizador grco?, A relao entre os conceitos est bem expressa?, Algum
conceito pode ser expresso por algum desenho ou smbolo?, Ao ler o organizador grco, sou capaz de evocar todo o contedo estudado com minhas
prprias palavras?.
Travamento
74
Durante a criao de seus primeiros diagramas, voc inevitavelmente pode

ter uma sensao de travamento, quando dedica minutos (ou at mesmo horas) confeco do organizador grco, mas sem escrever uma linha sequer.
Essa situao geralmente ocorre em decorrncia de dois motivos:
o estudante no se preparou adequadamente para criar o organizador grco. Ainda que se tenha a tendncia em fazer o resumo ou diagrama durante
a primeira leitura do texto, esse um procedimento incorreto. Uma das funes do organizador grco facilitar a ideia de conjunto do material. Como
o estudante pode ter essa ideia de conjunto sem ao menos ter lido o texto
algumas vezes? Assim, caso voc trave durante a criao de seus diagramas,
avalie se no est despreparado e busque a habilitao necessria;
o estudante insiste em confeccionar um organizador grco incompatvel
com a estrutura do texto a ser estudado. Ainda que o estudante tenha maior
anidade com determinado tipo de organizador grco, o importante
avaliar a estrutura do texto a ser estudado e decidir qual o tipo de organizador grco mais adequado. Assim, caso voc trave durante a criao de
algum organizador grco, poder fazer alguns rascunhos rpidos, esboando o uso de outro tipo de anotao.
importante que voc mantenha um arquivo de suas anotaes. Em muitos casos, o assunto a ser mapeado j foi discutido em alguma outra ocasio.
Desse modo, voc ter uma verdadeira biblioteca de OGs. e poder reaproveitar diversos de seus diagramas no momento oportuno.
Certamente voc conhece algum que estuda Direito ou Medicina. Esses alunos, aps a graduao, devero se submeter prova da OAB ou prova de residncia. Oras, aps 5 ou 6 anos de graduao, como se preparar para uma prova to
importante e que compreende um contedo to vasto? Se esses alunos, ao longo
de seus cursos, mantivessem um acervo de OGs, categorizados por temas, certamente a tarefa seria mais fcil. Durante a preparao, os diagramas possibilitariam
uma verdadeira triagem acerca dos assuntos a serem estudados: ao visualizar cada
anotao, o aluno seria capaz de identicar os temas ou dvidas mais relevantes.
Organizar e categorizar suas anotaes uma estratgia bem simples se
voc optar por utilizar programas de computador para a criao de seus OGs.
Nesses casos, basta criar uma pasta em seu computador e inserir seus arquivos
nas subpastas apropriadas. Evite colocar todos os arquivos em uma nica pasta: com o passar do tempo, car cada dia mais difcil localizar seus arquivos.
Assim, crie pastas temticas, seja utilizando o nome do assunto dos OG, e.g.,
Neuroanatomia, Direito Constitucional, Lacan ou, ento, pela data da criao:
novembro, 1 semestre 2010 e assim por diante.
Caso voc prera utilizar caneta/lpis e papel, utilize uma daquelas pastas
com plstico ou at mesmo um arquivo. No se esquea de nomear a gaveta do
arquivo ou a capa da pasta com o tema abordado nos OGs ali armazenados.
UTILIZANDO
OS ORGANIZADORES GRFI-
COS PARA APRENDER E MEMORIZAR

Organizadores grcos so as ferramentas mais teis para aprender. Os motivos so os seguintes:
Mantenha um arquivo
de seus organizadores grficos
75
OGs no trabalham com cpias literais do texto, e sim com conceitos. Ao

analisar cada conceito e a sua relao com os demais componentes do OGs,
permitem que o aluno rapidamente crie uma boa articulao sobre o tema,
sem se prender s palavras do autor;
aps fazer o rascunho, ao reescrever o OGs, voc est fazendo uma repetio dos conceitos e suas conexes. Ao repetir os conceitos, suas conexes
se tornam ainda mais fortes;
OGs permitem uma viso conjunta dos processos, tornando a aprendizagem ainda mais fcil;
OGs permitem a criao de diversas assertivas (textos armativos) e questes acerca dos textos, facilitando a aplicao de mtodos, como o SQ3R.
Conforme visto, os OGs so ferramentas muito poderosas na aquisio de
novas informaes. No entanto, essa no a sua nica aplicao. OGs so timas ferramentas para avaliao de conhecimentos.
Suponha que voc vai iniciar uma nova sesso de estudos sobre Vygostki.
Antes de iniciar a leitura do material, procure fazer um OG baseado nas suas
primeiras impresses e/ou conhecimentos sobre o tema. Aps a sua sesso de
estudos, sem consultar qualquer livro ou anotao, faa um novo OG sobre o
tema estudado. Em seguida, compare as duas anotaes: a feita inicialmente e
a feita ao nal de sua seo de estudos. Caso a segunda anotao, feita aps a
sesso de estudos, no seja muito superior quela feita inicialmente, sinal de
que seus estudos no foram ecientes como deveriam.
Revises sistemticas
76
OGs so teis para a aprendizagem por causa do aumento no nmero de

gatilhos de memria que eles incorporam s suas anotaes. Contudo, ao contrrio do que se imagina, eles no substituem a tcnica de memorizao mais
utilizada por todos estudantes: a boa e velha repetio. Desse modo, caso voc
no possua um sistema de revises sistemticas, todo o tempo dispensado com
os OGs ter sido perdido.
Imagine que voc v estudar um assunto com o qual no est familiarizado. Nesse momento, voc sabe algo prximo de 0% daquilo que ser ensinado
(ao menos 0% em relao ao conceitos desconhecidos do material). Logo aps
sua sesso de estudos e a posterior confeco de seu OG, voc saber algo em
torno de 100% do material lido (ao menos saber o mximo que voc tem
condies de aprender naquele momento, dado seu conhecimento prvio sobre

o assunto). Assim, se fssemos traar um grco envolvendo seu aprendizado
e o tempo, aps sua sesso de estudos, a curva de aprendizagem chegaria em
seu ponto mximo.
No dia seguinte, se no zer qualquer reviso sobre o assunto (e.g., ler,
pensar sobre o assunto, revisar os OGs, discutir sobre os tpicos aprendidos...),
voc provavelmente se esquecer de 50% a 80% daquilo que foi aprendido. Ao
nal de 30 dias, caso voc mantenha distncia de seus OG, restaro apenas
2% ou 3% de toda informao adquirida no primeiro dia. Assim, ao nal dos
30 dias, voc ter a impresso de que nunca ouviu falar do assunto estudado,
precisando estudar tudo desde o incio.
possvel que mudemos, todavia, essa realidade. Nossos crebros constantemente gravam informaes de maneira temporria: conversas no corredor da
faculdade, a roupa que voc estava usando no dia anterior, o nome de amigos
apresentados em uma reunio, a msica que acabou de tocar no rdio. No
entanto, se voc no criar cdigos de memria importantes (gatilhos que lhe
remetam ao assunto lido ou estudado), toda essa informao ser descartada.
A cada reviso, voc cria novos cdigos de memria, xando cada vez mais a
informao. Assim, ainda que utilize OGs para estudar, sem as revises sistemticas, voc apenas perder tempo.
Uma frmula interessante de reviso seria a seguinte: para cada hora de
leitura, faa uma reviso de 10 minutos. Observe que essa reviso deve ser feita
nas primeiras 24 horas aps a aquisio perodo em que ocorre maior parte
do esquecimento. Essa reviso ser o suciente para segurar em sua memria
toda a informao aprendida em sala de aula. Uma semana depois (dia 7), para
cada hora de aula expositiva, voc precisar de apenas 5 minutos para reativar
o mesmo material, elevando a curva para 100% mais uma vez. Ao nal de 30
dias, voc precisar de apenas 2 a 4 minutos para obter novamente os 100% da
curva de aprendizagem.
Alguns estudantes dizem no ter tempo para esse tipo de reviso. No entanto, nada justica essa alegao, visto que o maior ganho com as revises
se refere principalmente ao tempo. Se ao longo dos 30 dias os estudantes no
zerem qualquer tipo de reviso, eles precisaro de mais 50 minutos de estudo
para cada hora de estudos prejuzo de tempo e dinheiro. Nessas condies,
ser inevitvel o acmulo de leituras. Assim, provavelmente o estudante acabar por estudar novamente todo o material por conta prpria, sozinho e sem
o auxlio do professor, desperdiando muito mais tempo do que os meros 10
77
minutos de reviso para cada hora de estudos. A grande vantagem do uso de

OGs que, ao utiliz-los, certamente suas revises sero bem mais rpidas
e ecientes que aquelas feitas por outros estudantes que insistem em utilizar
aqueles resumos tradicionais e chatos.
claro que no existem regras rgidas sobre as revises, j que essa rigidez esbarra em outras variveis, como diferenas individuais e densidade do
material a ser estudado. preciso, entretanto, que voc estabelea um sistema
eciente de revises, caso realmente queira ser cada vez mais bem-sucedido
academicamente.
USANDO ORGANIZADORES
GRFICOS PARA ENSINAR
78
No incio dos anos 1980, o professor J. D. Novak, da Universidade de Cornell, desenvolveu o uso de mapas conceituais como uma estratgia de ensino.
Para desenvolver seus mtodos, Novak se baseou na teoria de psicopedaggica
proposta por David Ausubel. Essa teoria enfatiza a importncia dos conhecimentos prvios dos alunos no processo de aquisio de novos conhecimentos.
Nas palavras do prprio Ausubel: o fator mais importante no processo de
aprendizagem aquilo que o estudante j sabe. Isso signica que aprender seria o processo em que novas informaes so associadas a informaes previamente conhecidas (algo similar zona de desenvolvimento proximal, proposta
por Vygotsky). Desse modo, a aprendizagem produz uma srie de mudanas na
mente dos estudantes, alterando os conceitos j existentes e criando conexes
com os novos conceitos.
De acordo com essa teoria, o conhecimento no deveria ser transmitido em
srie, e sim em camadas. Inicialmente, os professores ensinariam todo o tpico
a ser transmitido de maneira supercial. Posteriormente, o mesmo tpico seria
ensinado novamente, mas, dessa vez, com mais detalhes. Finalmente, o mesmo
tpico seria ensinado mais uma vez, com outros detalhes adicionais, como
se cada uma dessas etapas de aprendizagem fossem camadas de um mesmo
contedo.
Assim, de acordo com essa teoria, os OGs so excelentes ferramentas psicopedaggicas, j que trabalham inicialmente com conceitos j conhecidos,
detalhando-os ao longo de cada ramicao.
Ensinando algum tpico: pelo uso dos OGs, possvel que o professor
selecione alguns conceitos complexos e os coloque no quadro. Em seguida,
o professor pode detalhar cada um desses conceitos e, at mesmo, mostrar as
relaes existentes entre cada um deles. Alm disso, ao utilizar OGs, o professor no favorece apenas a compreenso das relaes entre conceitos, mas
tambm auxilia os estudantes a criarem imagens mentais acerca de cada um
desses conceitos, facilitando a memorizao. Assim, os estudantes cam menos
suscetveis a esquecer ou no compreender a relao entre conceitos.
Um tipo de OG: uma maneira fcil de introduzir aos estudantes o conceito de OG simplesmente escrever algum tpico e puxar diversas setas, cada
uma com uma das perguntas: Como?, Por qu?, Quando?, Onde?, O
qu? e Por quem? Em seguida, o professor deve orientar seus alunos a responder a cada uma dessas perguntas, utilizando apenas palavras-chave. Finalmente, os alunos puxam novamente setas, ligando a resposta de cada pergunta
a conceitos que detalham cada uma dessas respostas.
Avaliando resultados: ao solicitar que seus alunos criem seus prprios
OGs, os professores podem avaliar esses diagramas e, consequentemente, avaliar o conhecimento de seus alunos.
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CAPTULO 7
Fazendo anotaes
em uma palestra
A clonagem de mamferos biologicamente impossvel.
James McGrath e Davor Solter, bilogos,
em artigo na Science, 1984
EXISTEM ESTRATGIAS DE
ANOTAO ESPECFICAS PARA PALESTRAS?
82
As mesmas estratgias discutidas anteriormente so aplicveis em palestras. Desse modo, no existem tcnicas criadas especialmente para a anotao
durante palestras. Para tomar notas ecientemente em uma palestra, necessrio que voc j tenha bastante prtica com as tcnicas anteriormente estudadas, visto que anotar em uma palestra um desao bem maior. O motivo
simples: ao tomar notas de um livro, o estudante dene a velocidade em que
processar e codicar cada uma das informaes lidas. Em contrapartida,
em uma palestra, o orador o responsvel por esse ritmo. Alm disso, em
uma palestra, voc no possui a opo de repetir os trechos que no compreendeu corretamente ao contrrio da anotao de livros, em que voc pode
reler o material quantas vezes desejar. Assim, para anotar ecientemente em
palestras, necessrio que voc j esteja bem familiarizado com as tcnicas
aprendidas anteriormente.
Observe as dicas que o orador d acerca dos tpicos mais importantes. Palavras como sempre, nunca, lembre-se, importante, essencial... geralmente
denotam trechos importantes de uma palestra. Fique atento a essas dicas.
Qual o tipo de organizador grco mais adequado para as anotaes em
palestras? Bem, isso depende da organizao do palestrante. Se o palestrante
for muito organizado, o ideal utilizar chaves dicotmicas ou quadro sinpticos. Em contrapartida, se o palestrante for muito desorganizado, a melhor
opo so os mapas conceituais ou mentais, visto que eles conectam ideias e
conceitos.
Vale salientar que, em palestras, seu tempo disponvel para anotar geralmente muito curto. Assim, escolha sempre alguma tcnica que voc j tenha
bastante familiaridade.
Alm disso, conforme dito anteriormente, interessante que voc esteja
bem a par do assunto a ser discutido. Desse modo, caso o orador tenha lanado
alguns livros, estudar cada um deles pode ser uma tcnica um tanto quanto
proveitosa em seu perodo de preparao para assistir palestra. Caso contrrio, procure descobrir o tpico da palestra e veja quais livros abordam os mesmos temas, sob o mesmo enfoque a ser utilizado na apresentao.
Criando seu prprio cdigo
Figura 7.1: Exemplo de anotao.
Perceba que esse aluno abreviou bastantes palavras e, ainda, rasurou onde
houve erro. Todas as partes do texto acima, que foram sublinhadas, merecem
ateno e sero explicitadas a seguir:
Fazendo anotaes em uma palestra
J observou que existem pessoas que anotam quase tudo que o professor fala
em sala de aula, perdendo o mnimo de tempo o possvel? Estudantes assim
so muito cinestsicos, visto que se valem da constante movimentao para
enveredarem-se no raciocnio.
Ocorre que, mesmo esses estudantes, cujos cadernos so disputadssimos
pelos demais colegas para fotocopiarem s vsperas da prova, no conseguem
anotar exatamente tudo o que o professor ensina.
Isso porque, utilizando-se dos recursos normais de escrita, impossvel
anotar cada palavra na mesma velocidade da fala.
Um recurso que muito utilizado pelo estudante que anota quase tudo a
abreviao de palavras. Assim, cada um possui sua maneira prpria de escrita, abreviando, colocando smbolos etc. Dito isso, percebe-se que os alunos que possuem
o caderno mais completo da sala, ao emprest-lo para serem tiradas fotocpias das
pginas anotadas, muitos dos colegas que se valeram do caderno xerocado no
entendem o que foi escrito. Somente o dono do caderno o entende, porque anotara
quase todas as falas do professor utilizando-se de cdigos e abreviaturas.
Veja um exemplo de anotao feita pelo tipo de aluno que anota quase tudo
o que ensinado em sala de aula:
83
Quanto s abreviaes:
Direito foi uma palavra abreviada para DTO.
Processo foi uma palavra abreviada para PROC.
Juizados Especiais Criminais foi uma expresso abreviada para JECRIM.
Constituio da Repblica foi abreviada para CR.
Contravenes foi abreviada para CONTR.
Mxima foi abreviada para MX.
No foi abreviada para .
Superior/aumentada foi substituda pelo smbolo . (Obs.: se fssemos
nos referir de forma contrria, ou seja, a inferior/diminuda, bastava inverter o smbolo para ).
Que e Se foram substitudas e abreviadas por uma nica letra: Q e S,
respectivamente.
Caso foi abreviada para KSO.
Composio foi abreviada para COMP.
Transao foi abreviada para TRANS.
Priso foi substituda pelo smbolo #.
84
importante salientar que, ao errar, perceba que o estudante no se preocupa em usar corretivos. Ele apenas rabisca e continua a escrever, uma vez que
perder um bom tempo com o uso do corretivo. Com a dedicao adequada,
voc passar a possuir seu prprio repertrio de abreviaes, tornando seu processo de anotao muito mais rpido. A nica ressalva ao utilizar abreviaes
a seguinte: cuidado ao utilizar abreviaes inditas (recm-criadas por voc),
visto que voc corre o risco de esquecer seu signicado depois. Nesses casos,
o ideal , aps a anotao, criar um pequeno glossrio, com o signicado de
cada abreviao.
Pois bem, esse um tipo de anotao quase-eciente. Mas por que no
totalmente eciente? Bom, depende do ponto de vista. Se o aluno deseja anotar
quase tudo o que o professor fala, interessante usar o mtodo das abreviaturas
e simbologias. Porm, se o mesmo deseja anotar realmente tudo, dever recorrer
a mtodos mais ecientes.
O mtodo que consiste em anotar tudo o que o interlocutor diz, em tempo
real de fala, chama-se taquigraa. Ainda que a aplicao da taquigraa seja
geralmente bem diversa daquela abordada neste livro, certamente suas tcnicas
podem tornar suas anotaes ainda mais rpidas e ecientes, principalmente
quando se tratarem de anotaes durante aulas expositivas ou palestras.
A taquigraa um mtodo extremamente eciente para a anotao em

salas de aula, palestras, reunies e muito utilizada no mbito dos Poderes Judicirio, Executivo e Legislativo. H, inclusive, concurso pblico para o cargo
de taqugrafo. O cargo, porm, muitas vezes, sequer preenchido, por faltarem
candidatos especializados para o cargo. Assim, se o leitor possui interesse em
fazer concurso pblico, segue a dica de estudar taquigraa para se preparar
para o prximo concurso para o cargo de taqugrafo.
Diferente da escrita normal, a taquigraa baseia-se na escrita por meio dos
fonemas, ou seja, dos sons das slabas das palavras.
No objetivo do presente livro oferecer um curso acerca da taquigraa.
Existem, porm, diversos sites que ensinam, inclusive alguns gratuitamente
sobre o uso desta ferramenta poderosa.
Apesar de, para alguns, a taquigraa parecer coisa do passado, na realidade ela extremamente importante para as anotaes. Ainda que a tecnologia
avance, com o uso dos MP3 players, gravadores digitais e at programas de
TAQUIGRAFIA
85
computador que escrevem em udio etc. Esses instrumentos servem de apoio

ao trabalho do taqugrafo, mas sem o substituir.
A mquina muitas vezes pode falhar. Isso sem contar o tempo que gasta
para se transcrever uma ta inteira, pausando a todo minuto e escrevendo o
que foi gravado no udio. A taquigraa j ocorre em tempo real fala, ou seja,
enquanto ocorre o discurso, o taqugrafo registra tudo o que falado.
Alm disso, a taquigraa traz inmeros benefcios para a mente humana.
Ela exercita a memria, uma vez que se deve memorizar os smbolos fonticos,
auxilia na rapidez do pensamento e na habilidade de interpretao e concentrao, aumenta a ateno, a agilidade cerebral e a coordenao motora, entre
outros inmeros benefcios.
Melhor ainda quando, alm de tudo isso, a taquigraa se torna a prosso do
indivduo. Com os altos ndices de desemprego, o cargo do taqugrafo se torna
uma excelente alternativa para quem almeja ingressar no servio pblico.
Veja alguns relatos de taqugrafos que iniciaram suas carreiras estudando a
arte da taquigraa:
86
Eu, como Engenheiro Mecnico, ps-graduao em Engenharia de Segurana

do Trabalho, buscava uma nova alternativa de mercado. Achei na taquigraa.
Procurava uma prosso com poucos prossionais, que o concorrente no
fosse um nmero innito de pessoas, mas uma briga com os meus limites. E
encontrei na taquigraa uma prosso que me tem preenchido prossionalmente.
Quando z o meu primeiro concurso para taqugrafo, havia 108 candidatos
inscritos para 24 vagas, sendo que foram aprovados menos candidatos que
as 24 vagas oferecidas. Ou seja, o grande concorrente voc com voc
mesmo, e no como nesses concursos de milho de candidatos, nos quais
os aprovados ainda tm que ser submetidos a critrios de desempate, como
sorteio pblico, para car com a vaga. Eu tive a sorte de descobrir a minha
verdadeira vocao na taquigraa. Mas tenho n casos de prossionais que
procuram a taquigraa como uma alternativa estvel de mercado: so mdicos,
dentistas, advogados, engenheiros, professores. Por falar em professor, tive
uma aluna que adorava dar aulas, professora do estado do Rio Grande do Sul,
e que de manh realizava o seu ideal de dar aulas, ganhando um salrio de
professora, e de tarde era taquigrafa, para sobreviver dignamente. A propsito
dela, uma vez ela me disse uma frase interessante: Ideal e amor acabam na
porta do supermercado. O que ca de tudo isso uma prosso que poucos
tm o conhecimento, os concursos pblicos tm ocorrido em todos os anos, so
poucas as pessoas que procuram aprender a tcnica. Logo, as oportunidades
esto a, um convite que a taquigraa pode fazer para ti. Alis, na Bblia h
uma frase muito sbia: Muitos so os convidados, poucos os escolhidos.
Eduardo Trevisan Duarte, Taqugrafo.

Fonte: http://www.taquigrafos.com.br/prossao.htm.
Alexandre Reis, aluno do curso on-line, um exemplo de estudo aplicado
e perseverana! 4 colocado no Concurso para Taqugrafo da Assemblia Legislativa do Estado da Bahia, realizado no nal de 2008, com a Nota 8,9 na
prova de taquigraa.
Meu nome Alexandre Reis, moro em Belo Horizonte. Formei-me em julho de

2007 no curso de Nutrio e, desde ento, estudo para concursos pblicos. No
dia 25 de outubro de 2007, descobri que o TJ tinha aberto inscrio para um
concurso pblico oferecendo 26 vagas para taqugrafo. No sabia o que era
taquigraa, ento resolvi procurar na Internet a respeito. Foi quando encontrei o
site Taquigraa em Foco, oferecendo informaes preciosas e disponibilizando
material para o aprendizado da taquigraa. No mesmo dia z o download de
todas as apostilas e comecei a estudar. Estudei cerca de 8 horas por dia,
imaginando que conseguiria chegar s 100 ppm que eram cobradas no concurso
do TJ. Nesses 20 dias de estudo, consegui aprender o mtodo e decorar
alguns taquigramas, mas o tempo era muito curto e, como era de se esperar,
no dia da prova me perdi na velocidade do ditado narrado. No desanimei com
meus estudos, voltei a estudar de 8 a 10 horas por dia, todos os dias. Treinava
repetidamente os ditados. Atualmente, com 4 meses de estudo intensivo, estou
taquigrafando ditados de 90 ppm, continuo estudando no mesmo ritmo, pretendo
progredir na velocidade. Taquigraa uma coisa de que eu gosto e pretendo
trabalhar com isso. Agradeo a oportunidade que o professor Waldir Cury est
dando s pessoas que desejam aprender a taquigraa e no sabem por onde
comear, e tambm pelo apoio que dado sempre que pedimos sua ajuda.
Alexandre Reis, Taqugrafo.

Fonte: http://www.taquigraa.emfoco.nom.br/depoimentosquatro.htm.
Como dito anteriormente, h cursos na Internet que ensinam gratuitamente
a arte da taquigraa.
Fonte: http://www.taquigraa.emfoco.nom.br/curso_de_taquigraa_online_em_word.htm.
87
Veja alguns sites selecionados com os melhores contedos da taquigraa:

http://www.taquigraa.emfoco.nom.br/index.htm.
O melhor curso gratuito at agora encontrado. Contm apostilas, exerccios
e at msicas para aprender a taquigraa: http://tutomania.com.br/tutorial/taquigraa-alfabeto-marti.
Este contm o alfabeto taquigrco em suas mais variadas formas. O download totalmente gratuito.
Boa sorte a todos os concurseiros que se aventurarem na arte da taquigraa!
88
CAPTULO 8
Utilizando o
computador para
criar suas anotaes
Em 1990, percebi que o sistema comunista no resolveria
os problemas do mundo. Em 2000, desacreditei do sistema
capitalista. Hoje, no cono nem no sistema operacional.
Fogovivo
MAPAS CONCEITUAIS
CmapTools
O programa CmapTools um dos melhores programas para a construo
de mapas conceituais. Alm de suas funcionalidades, o programa possui mais
um atrativo: totalmente gratuito.
Obtendo e instalando o programa
90
muito fcil instalar o programa. Para isso, basta seguir os seguintes passos:
V at o site http://cmap.ihmc.us/download utilizando seu navegador de
Internet favorito.
Em seguida, escolha seu sistema operacional (Windows, Linux, Solaris).
Uma vez selecionado, o boto para download ir aparecer.
Clique em Download e aparecer uma pgina solicitando que voc faa
seu cadastro.
Aps o cadastro, aparecer outro boto Download, para que voc obtenha o programa.
Aps clicar sobre esse segundo boto de download, aparecer uma janela
solicitando que voc decida se prefere executar ou salvar o aplicativo.
Como o programa de instalao muito grande, o ideal que voc salve o
arquivo em alguma pasta de sua preferncia.
Ache o cone do arquivo baixado e d um duplo-clique sobre ele.
Siga as opes de instalao. Vale salientar que o programa possui verso
totalmente em portugus.
Para executar o programa, basta que voc v em Iniciar > Todos os programas > IHMC CmapTools > CmapTools.
Seu primeiro mapa conceitual

Aps instalar e abrir o programa CmapTools, voc encontrar a seguinte
janela:
No meio da janela, existe a seguinte frase: D um duplo-clique para criar

um conceito. D um duplo-clique sobre a frase e aparecer uma caixa no meio
da tela. Veja a imagem a seguir:
Figura 8.2: Ferramenta de edio de texto.
D um duplo-clique sobre as interrogaes. Surgir um cursor que lhe permitir no apenas apagar as interrogaes, como tambm digitar o texto que
desejar.
Utilizando o computador para criar suas anotaes
Figura 8.1: Janela inicial do CmapTools.
91
Suponha que voc deseja fazer um mapa conceitual sobre os diversos reinos
dos seres vivos. Para isso, d um duplo-clique sobre as interrogaes e escreva
Reinos. Veja no desenho a seguir:
Figura 8.3: D um duplo clique novamente para editar o texto.
A forma pr-denida para a caixa um retngulo arredondado. No entanto, voc pode alter-la. Para isso, basta utilizar o menu Estilos. Caso esse menu
no aparea em sua tela, clique em Janelas > Exibir estilos, na mesma janela
em que se encontra seu projeto. Veja o menu Estilos:
Figura 8.4: Janela Estilos.
92
Observe a parte de baixo desse menu. Nele se encontram quatro abas

diferentes: Fonte, Objeto, Linha, Cmap.
Fonte
Nessa aba, encontram-se todas as opes de formatao referentes s fontes
utilizadas. Para alterar a fonte, basta clicar sobre o nome da fonte (Verdana,
nesse exemplo) e selecionar o modelo de sua preferncia. De maneira anloga,
pode-se alterar o tamanho da fonte: clique sobre o tamanho da fonte em questo (12, nesse exemplo) e escolha o tamanho mais adequado. A seguir est a
opo Estilo e cores.
b (bold): negrito.
i (italic): itlico.
u (underline): sublinhado.
Ao lado, esto as opes para alterar a cor da fonte e a margem da caixa de
texto. Logo a seguir, vemos as opes de alinhamento de texto, com a opo
de alinhamento de pargrafo (esquerdo, central e direito) e posicionamento
do texto em relao caixa. A opo Conjunto de caracteres matemticos
permite que voc insira caracteres matemticos em seu mapa conceitual.
Objeto
Figura 8.5: Aba Objeto da janela Estilos.
As opes dessa aba so to intuitivas quanto as da aba Fontes. Assim, a

opo Cor permite que a cor da caixa de texto seja alterada. A opo Sombra
permite a criao de uma sombra para a caixa de texto. A opo Format permite que voc escolha um dos seguintes formatos para a caixa de texto: crculo
ou retngulo com as bordas arredondadas.
Linha
Essa aba permite a formatao das linhas ou setas utilizadas em seu mapa
conceitual.
Nessa aba, encontram-se todas as opes de formatao referentes prpria

caixa de texto. Veja suas opes:
93
Figura 8.6: Aba Linha da janela Estilos.
As opes Cor, Espessura e Estilo so muito intuitivas, dispensando qualquer explicao. A opo Formato permite que o usurio escolha o formato
das setas (linha reta, Curva Bezier, vetor...). A opo Direo da conexo
permite que o usurio dena a direo da conexo entre os diversos conceitos.
Essa opo muito til na criao de OGs do tipo cclico. Finalmente, temos a
opo Pontas de setas, que permite que voc decida se suas linhas tero pontas
de setas, se tero pontas de setas apenas se terminarem em um conceito, dentre
outras opes.
Cmap
Essa aba permite a congurao de quaisquer ajustes referentes ao plano de

fundo de seu mapa conceitual.
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Seus prprios estilos

Aps a personalizao de seu estilo predileto, possvel que voc grave essas
opes. Para isso, basta clicar no boto Novo estilo, localizado na parte de
baixo do menu Estilos. Em seguida, aparecero opes muito intuitivas que
lhe permitiro salvar seu projeto da maneira que deseja.
Mapa sobre os reinos

Conforme dito anteriormente, utilizaremos um mapa conceitual sobre Reinos
dos seres vivos para exemplicar a confeco de seu primeiro mapa conceitual.
Clique sobre o conceito Reinos. Aparecer a seguinte tela:
Figura 8.7: Editando o conceito Reinos.
Figura 8.8: Interrogaes sobre o novo conceito.
D um duplo-clique sobre a nova caixa de texto e digite: Metazoa. Em seguida, d um duplo-clique sobre as interrogaes da seta e digite: Se subdivide
em. Esse pequeno mapa inicial j nos mostra o seguinte: o reino Metazoa
uma das subdivises dos reinos dos seres vivos.
Para continuar, clique em Se subdivide em. Mais uma vez aparecer a seta
dupla. D um clique na seta dupla e arraste-a na direo desejada. D um duploclique sobre o novo conceito formado e digite: Metaphyta. Agora, nosso mapa
mostra que Metazoa e Metaphyta so dois reinos constitutivos dos seres vivos.
Observe que surgiram duas setas logo acima de seu conceito principal. Para
puxar alguma seta desse conceito, d um clique simples sobre a seta dupla e arraste o mouse na direo desejada. Ao fazer isso, observe que criada uma nova
caixa de conceito. Alm disso, observe que surgiram interrogaes sobre o novo
conceito e sobre a seta. Assim, voc no dever criar um rtulo apenas para o
novo conceito, mas tambm para a seta que conecta esse conceito ideia central.
95
Figura 8.9: Utilizando a opo se subdivide em.
Em seguida, repetiremos esses procedimentos, at que tenhamos inseridos

todos os reinos dos seres vivos:
Figura 8.10: Repetindo a utilizao da ferramenta se subdivide em.
Agora, classicaremos cada um desses reinos de acordo com sua nutrio:

so seres autotrcos ou heterotrcos?
96
Figura 8.11: Classicando os diferentes reinos de acordo com sua nutrio.
O mapa explica a maneira como se nutre cada um dos tipos de seres vivos.
Caso voc deseje alterar o sentido de alguma das setas, basta dar um clique
com o boto direito do mouse sobre uma dessas setas e escolher a opo Direo inversa. Observe que o mesmo conceito pode se subdividir em diversos
outros conceitos. Assim, tem-se uma viso global acerca do processo, sem que
se perca algum detalhe importante.
SALVANDO SEU CMAP

Salvar seu Cmap muito simples. Na janela do Cmap, clique em Arquivo
> Salvar Mapa Conceitual.
Em seguida, aparecer a janela Salvar Mapa Conceitual como, que permite que voc escolha o local em que seu mapa conceitual ser salvo. Essa janela
tambm contm formulrios para que voc possa inserir mais informaes ao
seu mapa conceitual, e.g., Ttulo, Questo focal, Palavras-chave, Idioma, dentre outras.
Observe que, caso voc deseje, tambm pode converter seu mapa conceitual
para seu formato favorito: Imagem, PDF, XML, Postscript... Para isso, basta
clicar em Arquivo > Exportar Mapa Como e, em seguida, escolher o formato
desejado. Lembre-se que os arquivos exportados no podem ser editados no
CmapTools. Assim, caso deseje alter-los mais tarde nesse programa, no se
esquea de salv-los no formato do prprio programa.
Figura 8.12: Opo Salvar Mapa Conceitual.
97
Figura 8.13: Opo Exportar mapa como.
MAPAS MENTAIS
98
FreeMind: programa gratuito feito em Java (http://www.freemind.sourceforge.net).

Intelimap: programa de mapas mentais 100% nacional, ideal para quem
tem problemas com o ingls (http://www.intelimap.com.br).
MindManager: excelente programa de mapas mentais. Permite a incorporao do software ao Microsoft Oce (http://www.mindjet.de).
ConceptDraw MindMap: programa que permite no apenas a criao
de mapas mentais, mas diversos outros tipos de organizadores grcos (http://
www.conceptdraw.com).
ANOTAES DE CORNELL
Notalon: excelente programa. Permite a criao e impresso de diversas
anotaes no formato Cornell (http://www.notalon.sourceforge.net).
FLASHCARDS
Supermemo: programa de ashcards mais famoso do mundo. Sua verso
mais nova requer o pagamento de uma licena. No entanto, o site contm uma
verso antiga e gratuita desse software (http://www.supermemo.com).
Winash: programa de ashcards que possui uma verso shareware para
teste (http://www.openwindow.com).
Mnemosyne: programa de ashcards 100% gratuito. Em seu site, voc
tambm encontra plug-ins e diversas bibliotecas para download gratuito.
SUPERMEMRIA
MACETES DO DIREITO
Site da comunidade Macetes do Direito. A comunidade foi criada por
Edmo Magalhes com o objetivo de divulgar gratuitamente tcnicas de estudo
e mapas mentais do Direito. Os membros da comunidade se encontram em
reunies de teleconferncia no prprio site, onde cada um relata suas experincias com o uso de mapas mentais. O melhor de tudo: 100% gratuito: http://
www.macetesdodireito.com.br.
No site Supermemria (http://www.supermemoria.com.br), voc encontra

diversos organizadores grcos de assuntos mais diversos para download. Visite
o site e baixe gratuitamente mapas mentais temticos: direito constitucional,
administrativo, portugus, informtica, dentre outros.
99
CAPTULO 9
Transtornos
de aprendizagem e
organizadores grficos
O mundo no est ameaado pelas pessoas ms, mas
sim por aquelas que permitem a maldade.
Alberto Einstein
O QUE SO TRANSTORNOS
DE APRENDIZAGEM?
O transtorno da aprendizagem trata-se de um transtorno que inibe ou interfere nas habilidades de aprendizagem, incluindo fala, escuta, leitura, escrita
ou habilidade matemtica. (Gale, 2004; DSM-IV)
A taxa de evaso escolar para crianas ou adolescentes com transtornos da aprendizagem de aproximadamente 40% (cerca de 1,5 vezes a mdia). (DSM-IV)
Dislexia
O transtorno da leitura, tambm conhecido como dislexia, consiste em um

rendimento da leitura (isto , correo, velocidade ou compreenso da leitura, medidas por testes padronizados administrados individualmente) substancialmente
inferior ao esperado para a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade
do indivduo. (DSM-IV)
A prevalncia do transtorno da leitura difcil de estabelecer, pois muitos
estudos se concentram na prevalncia dos transtornos da aprendizagem, sem
uma cuidadosa separao em transtornos especcos da leitura, matemtica ou
expresso escrita.
A prevalncia do transtorno da leitura nos Estados Unidos encontra-se em
torno de 4% entre as crianas em idade escolar, conforme estimativas.(DSM-IV).
O diagnstico agravado principalmente pelo fato de que 20% a 55% dos dislxicos apresentam Transtorno de Dcit de Ateno/Hiperatividade (TDAH).
102
TDAH
O TDAH um transtorno psiquitrico cujas principais caractersticas so
a desateno, a hiperatividade e a impulsividade (American Psychiatric Association, 1994).
Tem prevalncia de 5% a 8 % em diferentes culturas, incluindo a brasileira.
Essa diferena decorre dos diferentes mtodos empregados no diagnstico, pois
pode-se utilizar critrios da Associao Psiquitrica Americana, o Diagnostic
and Statistical Manual 4 (DSM-IV), em entrevista clnica ou estruturada, critrios neuropsicolgicos, ou outros (Souza et al., 2001).
Segundo o DSM-IV, esse quadro afeta de modo adverso a relao do indivduo com seu meio, tanto social e acadmico quanto ocupacional. O desenvolvimento do indivduo portador de TDAH ainda marcado pela alta taxa
de comorbidade com outras doenas psiquitricas, tais como: Depresso Maior,
Transtornos de Ansiedade, Transtornos de Humor Bipolar, Transtornos de Abuso de Substncias, Transtornos de Personalidade e alteraes na conduta na vida
adulta (Grevet et al., 2003).
Ainda segundo o DSM-IV, existem trs subtipos de TDAH: hiperativo
compulsivo, desatento e combinado. Esses subtipos so diagnosticados com
base na presena de seis sintomas de uma lista de nove de desateno e/ou seis
sintomas de uma lista de nove de hiperatividade-impulsividade.
Haja vista a diculdade escolar enfrentada pelos indivduos afetados por
TDAH e/ou dislexia, faz-se necessrio um mtodo de aprendizagem eciente,
tal como se prope a tcnica de mapeamento mental.
ORGANIZADORES GRFICOS E
Deve-se lembrar que no ato da leitura, ocorre um rearranjo visual de uma
ordem de letras como signicativas, relembrando (memria) o signicado da
palavra e integrando aquela palavra num contexto maior (compreenso) (Wilmshurst, 2004). Considerarmos ento que memria e compreenso so fatores
que inuenciam na leitura do sistema de mapeamento.
Estudantes com dislexia tm diculdade em ler principalmente devido a um
ou mais problemas de processamento de informaes como dcit na percepo visual ou auditiva. Alm disso, muitos estudantes dislxicos tambm tm
diculdades com letras, palavras ou nmeros invertidos (Truc et al, 2003).
Organizadores grcos so mtodos visuoespaciais que se destacam por desenhos base de conhecimentos anterior e provendo uma armao, facilitando
a incorporao de nova informao (Ausubel, 1963).
Pelo uso de organizadores grcos, educadores esperam facilitar o entendimento do texto a partir do uso de imagens para palavras-chave e conceitos
e o relacionamento entre eles. Claro que aumentar a capacidade de leitura
importante, mas particularmente importante levar essa melhora para alunos
com diculdades em aprendizado (Kim; Vaughn; Wanzek; Wei, 2004). Foi
feita uma comparao entre o mtodo tradicional de anotaes e os organiza-
Transtornos de aprendizagem e organizadores grcos
O DFICIT DE APRENDIZAGEM
103

104
dores grcos na rea de estudos sociais. De acordo com a reviso bibliogrca

de Sheri Anderson, Ozgul Yilmaz, Leah Wasburn-Moses, a anlise estatstica
revelou que os estudantes que aprenderam com organizadores grcos tiveram
pontuao maior no teste aps o experimento do que os que estudaram pelos
mtodos tradicionais (Doyle, 1999).
Em outro experimento, pesquisadores utilizaram organizadores grcos para
entender o conhecimento relativo de textos (Vonnie M. DiCecco, Mary M. Gleason) em crianas com diculdades em aprendizagem. Nesse estudo, as crianas
foram testadas trs vezes: uma avaliao pr-treinamento, teste e novo teste. Sobre os resultados, as diferenas entre o grupo de controle e o grupo estudado no
pr-teste foi equivalente, mas o desempenho do grupo estudado cresceu no teste
2. Aps 20 dias de treinamento, foi lanado o teste 3: o resultado do grupo que
usava organizadores grcos foi bem superior ao grupo de controle. claro que
existem questionamentos a serem feitos, pois o estudo no especica qual a diculdade especca em aprendizagem de cada aluno, massicando os resultados.
Infelizmente no foram encontrados artigos que realmente explicitam a orientao dada aos alunos na confeco das anotaes. Essa uma falha, pois se pode
alegar que o bom resultado acontece graas s dicas durante a confeco dos
organizadores grcos. Outra lacuna sobre as diversas pesquisas feitas no sculo
XX sobre organizadores grcos e estudantes com dislexia a falta de material
sobre estudantes muito jovens: os estudos revisados sobre organizadores grcos
observaram intervenes em alunos a partir da quinta srie, excluindo as crianas
muito jovens (Kim A-H.; Vaughn S.; Wanzek J.; Wei S., 2004).
Crianas com dislexia apresentam alteraes auditivas e visuais referentes
orientao espacial (Schirmer e col., 2004). Assim, comum que crianas
dislxicas tenham diculdade em ler: invertendo letras ou alterando a ordem
em que as v. O uso de organizadores grcos minimiza esses problemas, visto
que a criana passa a ler diretamente as guras, os conceitos e suas relaes,
aumentando sua capacidade de articulao sobre o tema.
Pela sua grande falta de concentrao, crianas com TDAH (Transtorno
de Dcit de Ateno e Hiperatividade) ou TDA (Transtorno de Dcit de
Ateno) tm problemas com a leitura, compreenso e consequente diculdade em se tornarem competitivos em sala de aula. Dessa forma, a utilizao de
mecanismos que promovam um maior interesse dos alunos nos tpicos a serem
abordados se torna essencial. Os organizadores grcos surgem como possvel
soluo para esse impasse: por se tratarem de anotaes coloridas e grcas, a
possibilidade de as crianas com dcit de ateno (com ou sem hiperatividade) se envolverem com os textos muito maior.
CAPTULO 10
Leitura dinmica
Qual Ioga, qual nada! A melhor ginstica respiratria que
existe a leitura, em voz alta, de Os Lusadas.
Mario Quintana
POR QUE LER MAIS RPIDO?
106
Atualmente existem no mercado diversos cursos de leitura dinmica, com

mtodos que variam entre livros, CDs, programas de computador e at mesmo
verdadeiras mquinas para leitura. Alguns desses programas alegam ser para
ensin-lo a ler com velocidades que variam entre 2.000 a 25.000 palavras por
minuto. Na atualidade, s conhecemos uma pessoa capaz de ler a essas velocidades e com alta compreenso: Kim Peek. Ao contrrio do que voc possa
imaginar, Kim jamais frequentou qualquer um desses cursos de leitura dinmica. Na verdade, Kim nasceu em 1951, com uma cabea bem maior do que
o normal, em cuja parte posterior havia uma encefalocele (uma bolha do
tamanho de uma bola de beisebol), que desapareceu. Havia tambm outras
anormalidades, incluindo deformao do cerebelo responsvel por suas grandes diculdades motoras. No entanto, o mais notvel a ausncia do corpo
caloso, a grande placa de tecido nervoso que normalmente interliga os hemisfrios cerebrais. Os cientistas no sabem ao certo, mas essa combinao de
anomalias tornou seu crebro capaz de desenvolver uma habilidade de leitura e
memorizao realmente impressionantes.
Kim capaz de ler duas pginas ao mesmo tempo, cada uma com um olho.
Ele capaz de evocar com preciso qualquer trecho dos mais de 7.600 livros
que ele j leu desde os 3 anos de idade. A maioria desses livros, ele leu apenas
uma vez. Infelizmente, apesar de Kim ser continuamente estudado por cientistas do mundo inteiro, incluindo cientistas da NASA, ningum sabe ao certo
como ele consegue executar essas proezas. Desse modo, assim como ningum
sabe como Kim consegue ler e memorizar to facilmente, ningum capaz de
ensinar essas habilidades a outras pessoas.
O design de nossos olhos e sistema nervoso denem alguns limites fsicos
para a leitura dinmica. Ao contrrio do que voc possa imaginar, nossos olhos
no mexem suavemente sobre cada linha de palavras. Caso queira vericar essa
propriedade de nossos olhos, preste ateno aos olhos de algum que est lendo
algum material. Durante a leitura, nossos olhos fazem pequenos saltos ou xaes. O nmero mximo de xaes fsicas que o olho pode fazer de 300
por minuto. Em leitores dinmicos (ecientes), a distncia entre cada xao
de aproximadamente uma polegada. Isso signica que eles conseguem ver e
registrar aproximadamente trs palavras por xao.
Essa a principal razo pela qual especialistas (srios) costumam estimar
que a maior velocidade de leitura possvel, com total compreenso e sem pu-
Leitura dinmica
lar palavras, de 900 palavras por minuto. Muitas vezes, para aumentar nossa familiaridade com o material a ser lido, fazemos uma pr-leitura chamada
skimming. Durante o skimming, simplesmente corremos os olhos pelo texto em
busca de termos ou tpicos importantes. No entanto, ainda que voc tenha
excelentes habilidades em fazer esse tipo de leitura, ela nunca ser capaz de
substituir a leitura propriamente dita.
Assim, sugiro que voc trate com certo ceticismo qualquer curso de leitura
dinmica que anuncia velocidades de leitura acima de mil palavras por minuto
com total compreenso.
Se voc acredita j ter uma boa velocidade de leitura, isso talvez acontea
porque voc tenha o hbito de saltar palavras durante sua leitura, ainda que
inconscientemente. Voc talvez descubra que sua velocidade de leitura abaixo
da mdia e passe a saltar palavras para melhorar sua velocidade de leitura. Esse
hbito de saltar palavras geralmente diminui a compreenso. Nos captulos
mais adiante, voc aprender tcnicas que lhe permitiro aumentar sua velocidade de leitura sem prejudicar o seu entendimento.
Provavelmente, voc j foi abordado por pessoas que alegavam que, para
ler dinamicamente, voc precisaria comprar mquinas, programas especializados ou participar de treinamentos carssimos. Isso no verdade. Cada um
desses recursos traz algumas falhas, devendo ser utilizados apenas como complementos para o seu treinamento. Por exemplo, frequentemente esses mtodos
de leitura foram uma velocidade xa (ritmo) de leitura. Conforme aprender
neste livro, voc precisa variar o seu ritmo de leitura enquanto voc l. Outros
sistemas no so capazes de simular no computador as diculdades encontradas durante a leitura de material impresso alvo principal de nossas leituras.
As tcnicas que sero aqui ensinadas so to ecientes, ou talvez mais ecientes, do que qualquer uma dessas ferramentas que voc possa adquirir. Tenho
desenvolvido alguns estudos sobre linguagem e leitura na UFMG e jamais vi
qualquer artigo que armasse que essa parafernlia seja mais eciente do que
as simples tcnicas que lhes ensinarei neste livro.
Algumas pessoas lhe diro que realmente possvel ler em velocidades entre
2.000 e 25.000 palavras por minuto. Elas tentaro lhe convencer utilizando algumas frases feitas como: voc desconhece o seu verdadeiro potencial, para
nosso crebro, nada impossvel ou voc est criando barreiras para seu desenvolvimento. Essas pessoas provavelmente esto lhe tentando vender algum
sistema que no qualquer cientista que realmente entende. Assim, faro alguma proposta entre R$ 2.000 e R$ 15.000 para que voc aprenda como esses
107
fantsticos sistemas funcionam. Esses sistemas realmente funcionam: para os

vendedores e criadores destes, que recebem milhares de dlares anualmente pelos seus livros e cursos. No entanto, engraado que esses mesmos empresrios
no invistam nem um dlar em pesquisas cientcas que possam abalizar seus
mtodos. Se voc zer uma pesquisa minuciosa em portais cientcos como
ScienceDirect ou Scielo, ver que no existe qualquer meno a essas tcnicas
maravilhosas de leitura.
Finalmente, segue abaixo a tabela com os resultados do ltimo campeonato
de leitura dinmica, realizado em 2003, na Inglaterra.
Posio Nome
1
2
3
Palavras lidas Taxa de

Palavras
por minuto
compreenso compreendidas por
(PLM)
minuto (PCM)
Anne L. Jones 2.284

Andrew Havery 1.108
Henry Hopking 1.330
56,30%
56,30%
45,80%
1.285
623
610
Tabela 10.1: Resultados do ltimo campeonato de

leitura dinmica, realizado em 2003, na Inglaterra.
Adivinhe qual o mtodo que Anne Jones ensina para seus alunos? As mesmas tcnicas que sero ensinadas neste livro. Se esses sistemas de leitura acima
de 20.000 palavras por minuto funcionam, por que nunca vemos resultados
mais altos do que esses nos campeonatos de leitura dinmica?
108
MITOS SOBRE LEITURA DINMICA

Antes de iniciarmos nosso treinamento, importante que alguns mitos sobre leitura dinmica sejam levados em conta:
Se eu ler mais rpido, minha compreenso vai diminuir. Isso no
necessariamente verdade. Leitores muito lentos geralmente sobrecarregam
a nossa memria operacional, no sobrando espao para o entendimento.
Voc pode aumentar sua velocidade de leitura, sem pular palavras e ainda
assim aumentar sua compreenso.
Preciso ler o livro inteiro. Falso! Livros so uma maneira de capturar
e transferir informaes, conhecimento e ideias de um autor para o leitor.
No entanto, muitas vezes nos interessamos apenas por alguns tpicos ou

passagens abordados no livro. Alm disso, a inteno do autor ao escrever o
livro no necessariamente a mesma que a sua ao ler o livro. Tenha isso em
mente e faa uma verdadeira caa ao tesouro, buscando apenas aquilo que
realmente ser compatvel com seus objetivos. Se voc no estiver encontrando alguma informao que valha seu precioso tempo, tenha coragem
de saltar pargrafos, captulos ou at mesmo livros inteiros.
J tenho uma boa velocidade de leitura. No vejo motivo para melhorar minha velocidade de leitura. Essa armao tambm equivocada.
Pesquisas mostram que os ganhos alcanados com o treinamento do globo
ocular so permanentes. Ainda que voc seja um bom leitor, sua velocidade
de leitura certamente pode melhorar.
Os primeiros cursos de leitura dinmica surgiram no incio do sculo XX,

perodo em que houve uma verdadeira exploso editorial, em que surgiam a
cada dia mais e mais livros sobre diversos assuntos. A leitura tradicional, carregada de vcios, como vocalizao e subvocalizao, no era mais adequada
para a quantidade de material a ser lido. A maioria desses cursos pioneiros
de leitura dinmica surgiu de uma fonte completamente inesperada: da Fora
Area Norte-Americana.
Naquela poca, alguns tcnicos tticos observaram que, durante o voo, certo nmero de pilotos estava tendo diculdades em distinguir os avies aliados e
inimigos, durante o combate. Essa inabilidade trazia tanta desvantagem para os
Estados Unidos, que psiclogos e pedagogos da Fora Area Norte-Americana
comearam a investigar possveis solues para esses problemas. Aps bastante
pesquisa, esses estudiosos desenvolveram uma mquina chamada taquitoscpio, que uma mquina bem simples, capaz de projetar diversas imagens em
uma tela, uma aps a outra, com intervalos de tempo bem denidos.
Para estudar a capacidade de identicao das aeronaves, os cientistas projetaram na tela diversas fotos de aeronaves aliadas e inimigas. Inicialmente, as imagens eram projetadas com intervalos de tempo bem grandes. No entanto, gradativamente, eles iam diminuindo o tamanho das imagens e o tempo de exposio.
Aps um tempo de treinamento, os cientistas descobriram que qualquer indivduo
era capaz de identicar, em no mximo 15 centsimos de segundo e com altssima
preciso, at as mais minsculas fotos de aeronaves inimigas e aliadas.
Leitura dinmica
HISTRIA DA LEITURA DINMICA
109

110
Essas descobertas sobre as possibilidades de percepo visual levaram os

cientistas a criarem estudos anlogos, envolvendo a leitura. Usando o mesmo
treinamento e equipamento, eles inicialmente projetaram na tela uma apenas
uma palavra, que cou exposta por cinco segundos. Aps esses cinco segundos,
essa palavra foi substituda por uma palavra um pouco menor, que foi exposta
por um tempo ainda menor. Gradativamente, os cientistas foram aumentando
o nmero de palavras e diminuindo seu tamanho e tempo de exposio. Os
cientistas descobriram que o ser humano era capaz de identicar at mesmo
quatro palavras simultaneamente, em um tempo de exposio de apenas 15
centsimos de segundo.
Essa descoberta levou criao de diversos cursos de leitura dinmica.
Como esses cursos eram baseados no treinamento da Fora Area, todos utilizavam o taquitoscpio em seu treinamento.
Tais cursos geralmente ofereciam ao aluno um grco no qual eram anotados seus progressos. No eixo das ordenadas, encontrvamos uma escala de ecincia de leitura, graduada de cem a 400 palavras por minuto. A maioria das
pessoas, inicialmente com uma velocidade de 200 palavras por minuto, eram
capazes de atingir at mesmo 400 palavras por minuto, com o treinamento
adequado. Infelizmente, foi constatada uma grande insatisfao dos estudantes, semanas aps o treinamento. Muitos dos estudantes que se submeteram a
esse treinamento, em um curto espao de tempo, voltaram a ter suas antigas
velocidades de leitura.
Anos mais tarde, pesquisadores descobriram que o leitor mediano capaz
de ler de 200 a 400 palavras por minuto, sem qualquer esforo ou treinamento
especial. Desse modo, foi constatado que esse aumento vericado aps esse
treinamento no tinha nenhuma relao com o uso do taquitoscpio. Na verdade, esse aumento foi decorrente da motivao que os alunos tinham por estar
participando de um treinamento de leitura.
Foi apenas no nal dos anos 1950 que seria desenvolvido um mtodo realmente prtico de leitura dinmica. Evelyn Wood, professora e pesquisadora,
passou a investigar o motivo pelo qual algumas pessoas, naturalmente, liam
bem mais rpido do que as outras. Desse modo, ela passou a buscar tcnicas
que a possibilitassem ler mais rpido. Os relatos dos leitores dinmicos naturais, todavia, no eram muito teis: grande parte deles no sabia como eram
capazes de ler to rpido.
Um dia, enquanto limpava alguns livros, ela percebeu que o movimento
de suas mos sobre o livro chamou a ateno de seus olhos, permitindo que
Leitura dinmica
eles percorressem com mais suavidade por toda a pgina. Assim, ela passou a
utilizar uma das mos como um guia para a leitura dinmica. Estava criado o
Mtodo Wood de leitura. Evelyn tambm foi a responsvel pela criao do termo speed reading, termo utilizado nos pases de lngua inglesa para se referirem
leitura dinmica.
Em tempos em que somos bombardeados a todo instante por informaes,
ler dinamicamente realmente um diferencial, seja na vida acadmica ou prossional. Assim, no se esquea de conferir meu outro livro, Treinamento Prtico em Leitura Dinmica, publicado pela Digerati Books.
111
CAPTULO 11
Consideraes finais
Desistir uma soluo permanente para um problema temporrio.
James MacArthur
SUPORTE TCNICO
Creio que, de todos os livros os existentes acerca de aprendizagem acelerada, os meus so os nicos que possuem suporte tcnico via e-mail diretamente
com o autor. Assim, se surgir alguma dvida, sinta-se vontade em pergunt-la
em nossa comunidade do Orkut: Leitura Dinmica e Memorizao, pelo nosso
site ou at mesmo pelo meu e-mail pessoal: albertodellisola@gmail.com.
FAA AGORA
114
Em meus cursos e palestras, frequentemente me fazem a seguinte pergunta:

quantas horas por dia eu preciso treinar para comear a anotar ecientemente? Ao contrrio da memorizao ou leitura dinmica, as anotaes ecientes
no requerem treino. No entanto, essas estratgias requerem uma verdadeira
mudana de hbitos. Desse modo, de nada valero os ensinamentos desse livro
se voc no mudar seus hbitos. Costumo dizer que existe um grande abismo
entre saber o que deve ser feito e fazer o que deve ser feito. Se aps a leitura
do livro voc continuar anotar da forma como anotava antes de l-lo, voc
ter perdido seu tempo e dinheiro. No deixe que o abismo existente entre o
planejamento e a ao atrapalhe seus sonhos. Se em algum momento voc
hesitar em mudar, tente responder seguinte pergunta: qual ser sua desculpa daqui 10 anos? Provavelmente sero as mesmas que voc tem nesse exato
momento.
No espere o momento certo para comear a estudar ou a aplicar as tcnicas. As grandes mudanas de sua vida ocorrero justamente nas horas em que
voc se encontrar nas situaes mais difceis. Anal, se estivssemos bem, felizes com todos resultados que viemos obtendo, no haveria necessidade alguma
de mudana. Veja a seguir um texto que exemplica muito bem tudo isso.
Escolha da guia
A guia a ave de maior longevidade, podendo chegar aos 70 anos. De maior
envergadura de asas, pois, abertas podem chagar a 86 cm de comprimento;
sua viso de 300 graus, quase o dobro do humano. Com uma membrana
nictante, o nico ser que pode olhar direto para o sol; na forte tempestade,
no se esconde nem tenta inutilmente enfrent-la, mas voa acima dela; el a
uma nica companheira, nunca em bandos, mas sempre sozinha e altaneira,

caadora, guerreira e corajosa, imponente, bela e preciosa no voar e no ataque.
Mas vamos ao mais fascinante:
Aos 40 anos suas unhas esto compridas e exveis e no conseguem mais
segurar suas presas, seu bico se encurva e no morde mais com fora, suas
asas pesadas e envelhecidas dicultam o seu voo.
S h dois caminhos:
Deixar-se morrer ou renovar-se num doloroso e longo processo de 5 meses.
Ela voa para o ninho num paredo no alto da montanha, ca protegida,
mas s poder sair se novamente for capaz de voar. L suporta corajosamente a dor.
Ela bate o bico velho contra a pedra at arranc-lo, espera nascer um novo
bico e com ele, novamente suportando a dor, arranca as velhas unhas, novamente espera que nasam novas unhas e com elas arranca as velhas penas.
Aps 5 meses, com novas asas se lanar no voo da Vitria e Renovao e
viver mais 30 anos. Aos 40 anos renascer para mais 30 anos, totalizando
70 anos.
Muitas pessoas vivem em constantes brigas e lamentos, vidas de ressentimentos e medo, sem coragem e fora para o ritual da renovao do renascimento.
Destrua o bico do ressentimento, arranque as unhas da agressividade,
retire as penas do medo que te impedem de voar. A deciso s sua!!!
Vai viver como o urubu, que se alimenta do podre do passado, do que est
morto, ou vai voar livre acima da tempestade, recebendo a luz do sol como
a guia?!
Consideraes nais
Decida pela vida! Voe...

(Autor desconhecido)
115
Bibliografia
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119

N - Técnicas Profissionais para Memorização

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2009 by Digerati Books

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Disputar com seus pares quem que estuda mais.

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Uma forma de punio. Oras, se o trabalho no for rduo, no ter

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Vilfredo Pareto foi um economista do sculo passado que observou uma

80% das consequncias decorrem de 20% das causas;

80% de suas vendas vm de apenas 20% de seus clientes;

80% de seus resultados vm de apenas 20% de seu tempo gasto em

80% de seus resultados na preparao para concursos pblicos advm

Quais os 20% de causas responsveis por 80% de seus fracassos?

Quais os 20% de causas responsveis por 80% de seus resultados positivos?

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Alm dos diversos problemas de organizao, um dos grandes responsveis

Figura 1.1: Curva do esquecimento.

No primeiro dia, no incio da palestra, o estudante sabe algo prximo de 0%

No segundo dia, se o estudante no tiver feito qualquer reviso do assunto

SUAS ANOTAES SO EFICIENTES?

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Voc tambm precisar identicar seu prprio estilo de aprendizagem para

Ao falarmos de tcnicas ecientes para a anotao, importante ressaltar

VOC SABE TOMAR

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De todas as estratgias de estudo, o anotar certamente a mais difundida.

Anotar ecientemente no o mesmo que simplesmente anotar tudo aquilo

Nesse exemplo, observe que, no que tange o entendimento e a aquisio

O que so anotaes ecientes?

A velocidade da luz no vcuo de aproximadamente 300.000 km/s.

Como se faz uma boa cola

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Oras, fcil entender o motivo pelo qual os estudantes geralmente no

FATORES DETERMINANTES PARA QUE

O que so anotaes ecientes?

Geralmente, a nica utilidade desse tipo de anotao ocorre durante a sua

CONTEXTOS PARA SE USAR OS RESUMOS

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COMO CRIAR SEUS RESUMOS

Figura 2.1: Esquema geral de um resumo eciente.

O que so anotaes ecientes?

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Uma etapa crucial no processo de anotar ecientemente selecionar o que

Como o destaque funciona

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O que deve ser destacado

Sem retornar ao texto, veja se voc consegue responder s questes abaixo:

CITOSOL, O LQUIDO CITOPLASMTICO

Espao ocupado pelo citoplasma

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O citosol e suas diversas denominaes

As diversas funes do citosol

Sua velocidade aumenta com a elevao da temperatura e diminui em

O que determina a velocidade da ciclose

Tcnicas Prossionais para Memorizao

Ttulos organizam o texto