20

SEGUNDO ANTECEDENTE
ENUNCIADO
RELACION ENTRE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 1 ERO Y 2DO GRADO DEL
NIVEL SECUNDARIO DE LA l.E.P."L. FIBONACCI'"'
AUTOR:

CANCHO VARGAS, Cesar Wilard.

UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRAS

1.

Existe relaci6n significativa

acadernico

entre estilos de aprendizaje

de los estudiantes

de primer y segundo

y rendimiento

grade del nivel

secundario de la I.E.P "Leonardo Fibonacci".

2. El tipo de estilo de aprendizaje
primer

y segundo

grado

predominante

del nivel

secundario

de los estudiantes

de

de la IE.P "Leonardo

Fibonacci" es el "reflexive", alcanzando el 60 % del total.

3. Los estudiantes

que presentaron

el estilo de aprendizaje

"reflexive"

(60%) su promedio ponderado estuva ubicado en las para metros de 15 y

18 de calificaci6n,

consolidando

este esti!o de aprendizaje

coma el

generador de un optima rendimiento academico.

4. Los estudiantes

que presentaron

el estilo de aprendizaje

"praqrnatico"

(5%) su promedio ponderado estuvo ubicado en las pararnetros de 10 y

14 de calificaci6n,

consolidando

este estilo de aprendizaje

como el

generador de un pesimo o bajo rendimiento academico.

5. El 50 % de las mujeres predomina el estila de aprendizaje "reflexive"

en el var6n el estilo de aprendizaje tarnbien es el "reflexive" con un 60 %

del total.

22

SHAA cuyo objetivo es considerar diferencias individuales asociadas a los

estilos de aprendizaje y estilos cognitivos, para obtener mejores logros en
el aprendizaje.
Los resultados obtenidos solo permiten generalizar que para los
estudiantes de Pedagogia de la Facultad de Educaci6n y Ciencias
Humanas, de la Universidad La Cantuta, frente a contenidos de la unidad
de aprendizaje, def area de Informatica Educativa, "Usos pedag6gicos de
los servicios de comunicaci6n de la red Internet" es mas efectivo un
sistema dlseriado con METHADIS, que adapta la presentaci6n de los
contenidos y las actividades de aprendizaje a sus estilos de aprendizaje y
las opciones y ayudas de navegaci6n a sus estilos cognitives, que un SH
con iguales contenidos, pero que no considera ninguna forma de
adaptaci6n.
No es posible establecer en este estudio si el efecto en los logros de
aprendizaje de la adaptaci6n de la presentaci6n de contenidos y
actividades de aprendizaje basada en las categorfas de estilos de
aprendizaje utilizadas fue mayor, igual o menor que el efecto en los
mejores logros en el aprendizaje.
Tampoco es posible establecer la efectividad de METHADIS cuando la
adaptaci6n se basa considerando otros modelos o teorlas de estilos de
aprendizaje y de estilos cognitivos.
Para el caso de estudio desarrollado se utiliz6 solo un prototipo de
SHAA, por lo que requeriria ser probada la efectividad de METHADIS en
el desarrollo de un SHAA con una herramienta de autor especffica para
SHA.
METHADIS coma propuesta metodol6gica para el diserio de SHAA no
es una propuesta acabada, sino que esta abierta a modificaciones como

30

Precisarel

rendimiento en el area de maternatica

de los estudiantes

de la l.E 40202 "Charlotte" de Ciudad de Dios en Arequipa -2011.

Determinar el rendimiento en el area de Persona,

humanas de

familia y relaciones

los estudiantes de la l.E 40202 "Charlotte" de Ciudad

de Dias en Arequipa -2011.

1.5. ESTADO ACTUAL DEL PROBLEMA A INVESTIGAR

El problema de la presente investigaci6n esta dado porque en las
au las de enserianza secundaria en Arequipa, especialmente en la I.E.
40202 Charlotte de Ciudad de Dios, normalmente se espera que los
estudiantes, asimilen

la infarmaci6n a partir de los libros de texto, la

exposici6n y explicaciones del docente, cotidianamente se trabaja con

palabras,

nurneros,

sirnbolos,

separatas,

hojas

fotocopiadas,

enciclopedias, sustituyen cada vez mas la experiencia directa que permite

a las adolescentes aprender con todos sus sentidos.
En este tramo educative, que va desde los 12 a 17 anos, los
estudiantes van alcanzando y desarrollando habitos de estudio

formalizado e instaurado distintas maneras de aprender, de recibir

procesar la informaci6n que constituye su estilo peculiar de aprender,

forjado en la manera de captar la realidad con prevalencia de alguno de
los sentidos.
Es una realidad que experimenta el alumna en su proceso de
maduraci6n como estudiante, que habitualmente el profesor ignora o
simplemente vive de espaldas hacia ella desarrollando estrategias de
enserianza

uniformes, lo

intervenci6n planificada,
significativos.

que conlleva a

la

inexistencia

de

una

para influir en el logro de aprendizajes

31

La importancia

del trabajo esta dada porque a partir del Modelo

Didactico para trabajar con Estilos de Aprendizaje, se ha diseriado una

metodologia

que contiene las estrategias para armonizar los estilos de

ensefianza

con

significativos

los

estilos

de

para la formaci6n

aprendizaje

lograr

aprendizajes

integral de los estudiantes,

con una

propuesta en el tercer grado de secundaria en el areade persona, familia y

relaciones humanas.
El proceso de investigaci6n cientffica efectuado, cuyo resultado es la
elaboraci6n de la presente Tesis, permits acercarnos a una soluci6n viable
del problema

planteado,

aquf estructurado

fundamentado

y donde las

aportes que se serialan y que podran constatarse en el desarrollo del

trabajo pueden contribuir al proceso de formaci6n integral de los
adolescentes de la educaci6n media del pals
Se plantea que el aprendizaje es una actividad de construcci6n
personal de representaciones significativas de un objeto o de una
situaci6n de la realidad, es importante el aporte del estudiante y la
funcionalidad del aprendizaje si los nuevos aprendizajes sstan disponibles
para

ser

utilizados

en

diferentes

situaciones

intrapersonales

interpersonales.
Por lo tanto, si se elabora una metodologia basada en una
estrategia aprendizaje que tome en cuenta un modelo didactico para
trabajar con los estilos de aprendizaje de los estudiantes del nivel
secundario, entonces se podra garantizar el aprendizaje significativo de
los estudiantes y lograr su formaci6n integral partiendo de un diagn6stico
para reconocer sus estilos de aprendizajey basanoonos en una propuesta
efectiva y practica que logre mejorar su rendimiento, sobre todo en las
areas cruciales y generalmente mas diffciles para los estudiantes coma
son: rnaternatica y comunicaci6n.

31

La importancia

del trabajo esta dada porque a partir del Modelo

Didactico para trabajar con Estilos de Aprendizaje, se ha diseriado una

metodologia

que contiene las estrategias para armonizar los estilos de

ensefianza

con

significativos

los

estilos

de

para la formaci6n

aprendizaje

lograr

aprendizajes

integral de los estudiantes,

con una

propuesta en el tercer grado de secundaria en el areade persona, familia y

relaciones humanas.
El proceso de investigaci6n cientffica efectuado, cuyo resultado es la
elaboraci6n de la presente Tesis, permits acercarnos a una soluci6n viable
del problema

planteado,

aquf estructurado

fundamentado

y donde las

aportes que se serialan y que podran constatarse en el desarrollo del

trabajo pueden contribuir al proceso de formaci6n integral de los
adolescentes de la educaci6n media del pals
Se plantea que el aprendizaje es una actividad de construcci6n
personal de representaciones significativas de un objeto o de una
situaci6n de la realidad, es importante el aporte del estudiante y la
funcionalidad del aprendizaje si los nuevos aprendizajes sstan disponibles
para

ser

utilizados

en

diferentes

situaciones

intrapersonales

interpersonales.
Por lo tanto, si se elabora una metodologia basada en una
estrategia aprendizaje que tome en cuenta un modelo didactico para
trabajar con los estilos de aprendizaje de los estudiantes del nivel
secundario, entonces se podra garantizar el aprendizaje significativo de
los estudiantes y lograr su formaci6n integral partiendo de un diagn6stico
para reconocer sus estilos de aprendizajey basanoonos en una propuesta
efectiva y practica que logre mejorar su rendimiento, sobre todo en las
areas cruciales y generalmente mas diffciles para los estudiantes coma
son: rnaternatica y comunicaci6n.

38

Pueden incluir varias tecnicas, operaciones o actividades especfficas

Persiguen un prop6sito determinado, el aprendizaje y la soluci6n de

problemas academicos y lo aquellos otros aspectos vinculados con ellos

Son mas que los "habitos de estudio" porque se realizan flexiblemente

Pueden ser abiertas (puohcas) o encubiertas (privadas)

Hacemos nuestro lo planteado por Diaz Barriga,

Castaneda y

Matos31 y Gonzalez'" y para los efectos de la presente investigaci6n,

conceptualizamos a la estrategia de aprendizaje como un procedimiento
(conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea
de

forma

intencional

como

instrumento

flexible

para

aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas acadernicas".

Esta definici6n involucra la parte operacional e instrumental para
mejorar los procesos cognitives de aprendizaje significativo

de los

estudiantes, lo cual nos va a permitir elaborar en forma adecuada las

secuencias necesarias del Modelo Didactico para trabajar con estilos de
aprendizaje, asl como tarnblen armonizar el estilo de ensenanza con el
estilo

de aprendizaje

por su caracter de flexibilidad, viabilizando un

proceso docente educative mas dmamlco y motivador para los estudiantes

del nivel secundario. Dentro de sus caracterfsticas mencionamos con
Nisbet y Shuksmith45
Las estrategias

de aprendizaje no son solo una secuencia de

habilidades, van mas alla de las reglas simples, de los habttos, o

tecnicas de estudio, por ello tambien se les llama Habilidades
superiores.
Apuntan casi siempre a una finalidad ya que en la mayorla de los casos
son (micas para determinados contenidos, o sea se construyen en
funci6n a ellos, son sui generis.

40

Sin embargo, estas estructuras

mentales

se formaran

siempre y

cuando el docente tenga en cuenta la forma en que sus estudiantes

procesan la informaci6n. De lo contrario no formaran ni habilidades, ni
destrezas, ni capacidades.
Como se afirma en el capltulo anterior, la adolescencia es la etapa
mas crucial de la vida del hombre, aqui se van sustentando las bases en
la perspectiva de lo que seran en el futuro, es decir, si sera un reproductor
de conocimientos, memorista, almacen de conocimientos inservibles.
Par ello, el docente juega un papel! importante para generar el
conocimiento innovador, creative y ser capaz de desempetiarse en forma
productiva dentro de la sociedad.
En el ambito cognitive del adolescente, se da un enriquecimiento
en su capacidad de entender y desenvolverse en la realidad pudiendo
acceder al nivel de pensamiento formal y de elaboraciones 16gico deductivas. En el camino hacia su autonomfa, crece su interes social y el
grupo de pares adquiere importancia. Surge en

el

o en ella, la noci6n de

que ya no es nirio y tiende a considerarse adulto. Siente, adernas, fuerte

necesidad de referentes y pertenencia y la estructuraci6n de su identidad
es para el y ella una cuesti6n fundamental.
En esta dimension, la enserianza de estrategias de aprendizaje y el
uso de estrategias docentes activas, para la asimilaci6n de los contenidos
debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los adolescentes. Con
ello se lograra el cumplimiento de los objetivos instructivos trazados.
- La Educativa, el adolescente en el marco del crecimiento de sus
relaciones sociales, y dado que su estructura de disposiciones afectivas y
cognitivas ha alcanzado cierto nivel de desarrollo, se plantea como tarea
fundamental la formaci6n moral de la personalidad.

45

aprendemos vanara en funci6n del contexto, de lo que se esta tratando de

i

aprender, de tal torrna que la manera de aprender puede variar de una

I

materia a otra

!i

El contenido es el componente del proceso docente - educative que

!

expresa la contlquracton que este adopta al precisar, dentro del objeto,

I

aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar el

l

objetivo y que se/ manifiestan en la selecci6n de las elementos de la

cultura y su estrup' tura de las que deben apropiarse el estudiante para
alcanzar las abjetif as, Alvarez 2.
Como se s~be el cantenida pasee fundamentalmente el valor, la
i

habilidad y el conocimiento es decir encierra a la actividad (acci6n) y al

!

objeta con que el hombre se relaciona durante dicha actividad.

i
!

El sistema] de conocimientos expresa todos las conceptos

cualidades, propiedades, leyes etc. propio de aquel objeto en que esta
presente la famili!a de problemas en una asignatura o disciplina. El
sistema de habili~ades forma parte tambien del contenido, es aquel
sistema de acetones y operaciones que en su integraci6n forma la
I

capacidad o cuaudad fisica del hombre que aparece en el objetivo del

proceso docente ecucativo en su dimension desarrolladora. El sistema de
i

valores propios dei esos conocimientas y habilidades, que tambien forma

!

parte de! contenido al integrarse de un mode sisternico forman las

I
!

convicciones del escolar.

iI
En el proceso de ensenanza y aprendizaje el estudiante tiene que
i

procesar y asimilar el contenido que el prafesor le presenta y en esto

i

juega un papel importante la manera en que se realiza y las canales de

comunicaci6n que utiliza, de manera que procure hacerlos llegar a estos
I

atendienda a su rhanera peculiar de procesarlo y ademas contribuya a

desarrollar otras.

51

configurando

los estilos de aprendizaje, nadie sera capaz de evocar algo

que no esta en su memoria.

Hay tres

mecanismos

diferentes

implicados

en el registro

recuperaci6n de datos: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la

memoria a largo plazo. La memoria sensorial percibe los estimulos, los
selecciona y pasa la informaci6n interesante a la memoria a corto plaza.
Esta es tacurnente interferible y limitada, no puede retener mas de
7 items de una vez ( como las cifras de un nurnero de telefono ), y eso si no
se la distrae mientras los registra. Ella es la que nos permite recordar,
solo durante 30 segundos, todo cuanto una linterna ilumina en un cuarto
oscuro o el nombre de quien acaban de presentarnos.
Es esta

memoria

la que

utiliza

sistemas

de

almacenaje

recuperaci6n similares a los de un chip de ordenador.

Pero la (mica manera de no olvidar

aquello que se registra, es

repetir la informaci6n una y otra vez hasta que la grabaci6n pasa a la

memoria

a largo plazo. Esta ultirna no es facil de interrumpir

capacidad resulta virtualmente ilimitada.

La representaci6n
cuenta
grafico:

los distintos

y su

30

de c6mo se manifiesta esta triada tomando en

elementos

presentes

se muestra

en el siguiente

68

enserianza a su vez, deben llevar a forjar estrategias de aprendizaje para

los estilos de aprender y favorecer de esta forma un aprendizaje
significativo motivado e independiente segun Beltran 7.
El estudiante de secundaria esta en un proceso de formar sus
estilos de aprendizaje por ello el docente, mediante sus estrategias de
enserianza, tiene que ir posibilitandole estrategias de aprendizaje que le
generen habilidades como: Habilidad para observar, discriminar, para
analizar y establecer causas y efectos,
esenciales,

para serialar caracteristicas

para clasificar y para formar sistemas

de conceptos.

Chiroque14. Un conjunto de estas habilidades formaran una destreza y a

la vez un conjunto de destrezas formaran una capacidad.
En conclusion podemos decir que en el PEA se establece una
contradicci6n

entre estilo de enseriar y estilo de aprender (estudiante)

pero en la medida que los docentes utilicen estrategias considerando

la

existencia de diferentes estilos de aprender, entonces la contradicci6n

sera resuelta y los estudiantes lograran un aprendizaje constructive y
significativo.
2.1.6.

Rendimientoescolar

2.1.6.1. Conceptualizaci6n
"El rendimiento

escolar es un conjunto de transformaciones que

ocurren en el lenguaje tecnico, en la manera de obrar y en las bases

actitudinales del comportamiento de los estudiantes en relaci6n con las
situaciones y problemas de la rnateria que se enserian".

El rendirniento escolar es el resultado del proceso educativo que

expresan los cambios

que se han producido en los estudiantes, en

relaci6n con los objetivos previstos, estos cambios no solo se refieren al

aspecto cognoscitivo,

sino que involucran al conjunto de babitos,

76

proporcionalidad, variaci6n, estimaci6n, representaci6n, ecuaciones e

inecuaciones, argumentaci6n,

comunicaci6n, busqueda de patrones y

conexiones.
Ser competente rnaternaticamente supone tener habilidad para
usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo
aprendido en diferentes contextos. Es necesario que los estudiantes
desarrolfen capacidades, conocimientos y actitudes rnatematicas, pues
cada vez mas se hace necesario el uso del pensamiento mate- matico y
del razonamiento 16gico en el transcurso de sus vidas: maternatica coma
ciencia, como parte de la herencia cultural y uno de los mayores logros
culturales e intelectuales de la humanidad; rnatematica para el trabajo,
porque es fundamental para enfrentar gran parte de la problematlca
vinculada a cualquier trabajo; matematlca para la ciencia y la tecnologia,
porque la evoluci6n cientlfica y tecnol6gica requiere de mayores
conocimientos matematicos y en mayor profundidad.
Para desarrollar el pensamiento rnatematico resulta relevante el
anallsls

de procesos de casos particulares, busqusda de diversos

metodos de soluci6n, formulaci6n de conjeturas,

presentaci6n de

argumentos para sustentar las relaciones, extension y generalizaci6n de

resultados, y la comunicaci6n con leguaje rnaternatico.
En el caso del area de Matematica, las capacidades explicitadas para
cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostraci6n, Comunicaci6n rnaternatlca y Resoluci6n de problemas, siendo
este ultimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del
area en los tres niveles:
Razonamiento y demostraci6n para formular e
maternaticas,
demostraciones

desarrollar

maternatlcas,

evaluar
elegir

investigar conjeturas

argumentos
y

utilizar

varies

comprobar
tipos de

80

pueden resultar mas eficaces en un momenta dado, de las cuales es

importante considerar las siguientes:
La necesidad de puntualizar en las habilidades, capacidades, aptitudes
que deben ser observadas durante el proceso instruccional, no solamente
las que se encuentran en el potencial del estudiante, si no enfatizar en
aquellas que el aprendiz no posee y en este caso puede llegar a poseer
que mas adelante se constituyen en los requisites previos, coincidiendo
con lo que seriala Ausubel

4,

es decir saber con que cuentan las

estudiantes al iniciar un determinado proceso de aprendizaje (.Cual es la

base desde la que mediante la ayuda necesaria pueden llevar a cabo la
actividad

constructiva

que

supone aprender algo de

un

modo

significativo?
La importancia de tomar en cuenta a la individualidad de cada alumna. Al
respecto Ausubel serialo "hay que tratarlo de acuerdo con el nivel que se
adscua a sus potencialidades y alentarlo para que aprenda sequn su
ritmo de trabajo compatible con sus capacidades". En otras palabras,
aunque se realice la instrucci6n en clase para un grupo de estudiantes
con diferentes habilidades, este proceso de instrucci6n debe permitir que
cada estudiante progrese dentro de su ritmo de trabajo". Para ello sugiere
vahar el tiempo, la naturaleza y el nivel de dificultad de las materiales.
La importancia de desarrollar el proceso de enserianza siguiendo los
siguientes planteamientos de Vygotski:

La intervenci6n pedag6gica del profesor debe ir dirigida a la zona de

desarrollo pr6ximo.

El rol del docente en la enserianza es el de mediador social.

Favorecer las interacciones dentro de! aula, tanto entre docente estudlate coma estudiante- estudiante (mediadores sociales). La

88

Para Gaagne22 los estilos

de aprendizajes son "las formas

preferidas en las cuales los diferentes individuos procesan y organizan la

informad6n yen las cuales, responden a los estfmulos del ambiente.
Para Kagan28: "Los Estilos de aprendizaje son rasgos cognitives,
afectivos y fisiol6gicos, que sirven coma indicadores relativamente
estables, de c6mo los discentes perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje".
De forma parecida Revilla53 seriala que son el "conjunto de rasgos
cognitives, afectivos y psicol6gicos de las estudiantes cuando interactuan
en el ambiente grupal del aula".
Para la autora de la presente investigaci6n,estilo de aprendizaje es
un concepto integrador expresado coma:
La capacidad Fisiol6gica, procedimental, conceptual y actitudinal
del individuo y, para reorganizar de una forma peculiar la informaci6n que
recibe. Decimos

capacidad

Fisiol6gica

porque

en

el

proceso

de

aprendizaje se ha ido especializando parte de su cerebra para receptar la

informaci6n de una forma especial.
Procedimental, puesto que el individuo colocado en situaciones de
aprendizaje

interioriza

rnetocos,

tecnicas,

formas

simples

procedimientos de apropiarse de los contenidos o informaci6n.

Conceptual, porque en el proceso de maduraci6n y de desarrollo su
pensamiento se va elevando de niveles inferiores como las nociones,
pasando por los conceptos hasta el pensamiento categorial, que ayudan a
ordenar y entender el mundo
Actitudinal ya que son los sentimientos y preferencias respecto de
un objeto, situaci6n, persona, suceso o valor; que se basan en una
creencia o conocimiento y se manifiestan en acciones.

92

individuo en su mejora personal y tarnblen en la de sus colegas y

subordinados.
Describen un Cuestionario con ochenta items que permiten
analizar una mayor cantidad de variables, que el test propuesto por
Kolb.29
Lo ideal, afirma Hopkins27, podria ser que todo el mundo fuera
capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hip6tesis y elaborar a partes
jguales,

es decir que todas la virtualidades estuvieran repartidas

equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son mas capaces

de una cosa que de otra. Los estilos de Aprendizaje seran alga ast coma
la interiorizaci6n por parte de cada sujeto de una etapa determinada del
ciclo.
Para los autores citados son cuatro tambien los estilos, que a su
vez constituyen las cuatro fases de un proceso ciclico de aprendizaje:
Activo, Reflexive, Te6rico y Praqrnatico. Sinteticamente se describen a
continuaci6n:
Activos:
Las personas que tienen predominancia en este Estilo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. De mente abierta,
nada escepticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son
gente de! aqui y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus dfas
estan llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que
intentarlo todo.
Reflexivos:
Son sujetos que les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde

diferentes

perspectivas,

recogen

dates,

analizandolos

con

detenimiento antes de llegar a algunas conclusiones. Su filosoffa consiste

93

en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son
personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de
realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuaci6n de los dernas,
escuchan a los dernas y no intervienen hasta que se han adueriado de la
situaci6n,

crean a su alrededor un aire ligeramente distante

condescendiente.
Te6rico:
Los sujetos con este tipo de estilo adaptan e integran las
observaciones

dentro de teorias

16gicas

y complejas.

Enfocan los

problemas de forma vertical escalonada, por etapas 16gicas. Tienden a ser

perfeccionistas .lntegran

los hechos en teorfas coherentes. Les gusta

analizar y sintetizar. Son profundos en sus sistemas de pensamiento, a la

hora de establecer principios, teorias y modelos. Para ellos si es 16gico, es
bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y
de lo ambiguo.
Praqrnatlco:
El punto fuerte de estas personas es la aplicaci6n practica de las
ideas. Descubren el aspecto positive de las nuevas ideas y aprovechan la
primera oportunidad para experimentarlas, les gusta actuar rapidarnente y
con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen, tienden a
ser impacientes cuando hay personas que teorizan, pisan la tierra cuando
hay que tomar una decision o resolver un problema, su filosof a es,
siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno.
Alonso

en

1992

consider6 que

los

cuatro estilos

tienen

caracteristicas principales y complementarias, asl el

Estilo Activo destaca come Animador,

lmprovisador,

Arriesgado,

es

Espontaneo,

pero

tambien

Creative,

Descubridor,
Novedoso,

98

de soluci6n, o si, por el contrario, tienden a responder con rapidez y sin

tomar en consideraci6n las posibles alternativas.
Rogers55:
controvertidos,

Diseriaron uno de los modelos mas complejos y

ellos

postulan que las respuestas al sonido, luz,

temperatura, contexto, percepci6n, entre otros, tienen una orientaci6n

biol6gica. A partir de sus aportes se constituye base de los inventarios
para diagnosticar los estilos de aprendizaje.
Segundo periodo: Decada del 80
Una segunda aproximaci6n

aJ estudio de Jos estiJos, estarla dada

por aquellas investigaciones, elaboraciones te6ricas que ponen su acento

en el ambito de la personalidad.
Es en esta decada donde surge una nueva manera de ver los
estilos detioienoose come variaciones individuales en la forma de percibir,
recordar y pensar, o "como formas distintas de aprender a almacenar
transformar y emplear la informaci6n", van centrandose en aspectos
cognitives, un ejemplo claro de este tipo de aproximaciones al concepto
de estilo seria la teorla siguiente sustentada por:
GREGORC (1984):

Propane un enfoque para

los estilos de

aprendizaje, llamado mas adelante el Delineador de estilo de Gregorc, el

cual sabre la base de la investigaci6n acerca de las diversas funciones
que desempenan los hemisferios derechos e izquierdo del cerebra, se
centra en las implicaciones de estas funciones, en la percepci6n y el
ordenamiento.
Las preferencias perceptuales se refieren a las formas en las
cuales a los estudiantes les agrada obtener informaci6n.

Gimeno

25

encuentra que los estudiantes, orientados hacia lo concrete, prefieren

recibir informaci6n a traves de fos sentidos flsicos, los estudiantes

104

2.2.5. LA REALIDAD EN EL PERU

Situaci6n actual de los estudios sobre estilos y estrategias de
aprendizaje en el Peru
En nuestro pals, principalmente en la capital, se han realizado
algunas investigaciones, realizadas con estos enfoques, principalmente
en

la Facultad de Educaci6n de

la Universidad Nacional y en

Universidades privadas de la capital.

En su mayorfa el prop6sito de las investigaciones se dirige a
evaluar los Estilos

de aprendizaje, utilizando test estandarizados,

tomando coma muestra a los estudiantes de las zonas de! cercado de

Lima, los conos Norte y Sur (zonas urbano marginales), aportando con
hallazgos, que consideramos son importantes, si se tiene en cuenta la
problernatica educativa en la que se encuentran los estudiantes de estos
sectores, bajo rendimiento escolar, deserci6n

y fracaso escolar, que

requieren analisis de variables cognitivas, pues expresan la necesidad

que tiene la educaci6n y especificamente el proceso de enserianza aprendizaje de planificar dentro de sus objetivos la estimulaci6n de
-habilidades cognitivas y metodologias acordes con las caracterfsticas del
alumna, estrategias cognitivas a fin de posibilitar que el estudiante
estructure estos recurses orientados al desarrollo de los estilos de
aprendizaje individuales y en esa media disminuya la problematica escolar
observada. Al respecto referimos la investigaci6n de:
Martinez Ocaria. Bertha y Quezada Zevallos, Jenny

31

investigadoras de

la universidad Femenina del "Sagrado Corazon de Jesus" UN/FE, quienes

realizan un estudio de los estilos de aprendizaje con los menores en la
zona del Cercado de Lima y el Cono Norte, planteandose el problema de
determinar el estilo de aprendizaje, desarrollado por los nines de 9 a 11

110

CAPITULO Ill
-MARCO METODOLOGICO

3.1. TIPO DE INVESTIGACION

De acuerdo al paradigma de investigaci6n: Cuantitativa porque el
analisis e interpretaci6n de resultados se apoya en la estadistica.
De acuerdo al tipo de estudio y disefio de la investigaci6n: El presente
estudio es de tipo descriptivo el cual se efectua cuando se desea
describir, en todos sus componentes principales, una realidad y su disefio
es no experimental.
3.2. DJSENODE INVESTIGACION
Los diserios de investigaci6n que se han seleccionado son:
Diseno descriptivo simple cuyo diagrama es el siguiente.

M - 0
Donde:
M = Muestra
0 = Encuesta (observaci6n)

112

El metodo Cientifico.- Constituye el metodo general que se aplic6 a la

investigaci6n,

utilizando un conjunto de estrategias, procedimientos

16gicos, estadisticos, para aplicar un proceso ordenado coherente y

sisternatico, para llegar a Ia comprobaci6n y demostraci6n de la verdad.
Este rnetodo permiti6 el analisis def caso particular de la lnstituci6n que
constituye el universo de la investigaci6n.
El metodo estadistico-. Se emple6 mediante el analisis cuantitativo y
porcentual de la informaci6n, en el calculo muestral, en el campo de la
investigaci6n puesto que daspues de la recopilaci6n, agrupaci6h y
tabulaci6n

de

datos

se

procedi6

resumirlos

tablas

diagramasestadfsticos, la informaci6n se represent6 a traves de tablas,

graficos y en forma escrita, con Jo cual se estructur6 la sintesis de la
investigaci6n es decir las conclusiones.
3.4. POBLACION Y MUESTRA
a) Poblaci6n
Lapoblaci6ntotaldeEstudiantesde primero a quinto de secundaria
de la I. E.40202 Charlotteen su area de Secundaria, ubicada en la
Carretera Ciudad De Dios Km 13.5, Distrito de Yura, Provincia de
Arequipa y departamento de Arequipa, perteneciente a la UGEL Arequipa
Norte, en sus cinco grades y divididos en tres
distribuidos sequn la siguiente tabla:

secciones:A, B yC,

116

CAPITULO IV
ANALISIS, TABULACION E INTERPRETACION DE
LOS RESULTADOS
4.1. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
4.1.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
TABLA N 1
Estudio mejor

CATEGORlAS

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

Valido

acumulado

En un grupo de estudio

171

63,3

63,3

63,3

S61o o con un

99

36,7

36,7

100,0

270

100,0

100,0

companero.
Total

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de la l.E: 40202 Charlottede Arequipa

-2011
ELABORADO POR: GALLEGOS ARROYO, Soledad Yolanda

147

INTERPRETACION

En lo referente a la pregunta "Una vez que comprendo", se observa que el

59.3% manifiesta mayoritariamente la alternativa todas las partes,
entiendo el concepto general, mientras que el 40. 7% manifiesta que el
concepto general, entiendo las partes.

Es decir, el 59.3% o su equivalente a 160 estudiantes manifiestan que

una vez que comprendo todas las partes, entiendo el concepto general.

149

INTERPRETACION

En lo referente a la pregunta "Al aprender alga nuevo, prefiero", se

observa que el 63. 7% rnanifiesta rnayoritariamente la alternativa que
prefieren hablar sobre el tema, mientras que el 36.3% manifiesta que
prefieren pensar en el tema.

Es decir, el 63. 7% o su equivalente a 172 estudiantes, que al aprender

algo nuevo, manifiestan rnayoritariamente la alternativa que prefieren
hablar sabre el tema.

150

TABLA N 18
Soy habil

para:
Porcentaje Porcentaje

CATEGORIAS

Frecuencia Porcentaje

Cuidar los detalles de mi

Valido

acumulado

173

64,1

64,1

64,1

97

35,9

35,9

100,0

270

100,0

100,0

trabajo.
Tener ideas creativas
sobre come hacer mi
trabajo.
Total

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de la l.E:

Arequipa -2011
ELABORADO POR: GALLEGOS ARROYO, Soledad Yolanda

40202 Charlotte de

GRAFICO N 18
i--- . --------------------------~-~-~ --------- -------------- -- ---------- --------- ----- ------------------------------- -----~- ------1
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I

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70.0

60.0

50.0

40.0

30.0

20.0

10.0

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Cuidar

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FUENTE: Tabla N 18

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