COMA CIRCUNSTANCIAL:

El complemento circunstancial tiene la funcin sistemtica de informar sobre

las circunstancias en las cuales transcurre la accin del verbo.
El Complemento circunstancial (CC) tambin es un determinante del ncleo
del predicado, y seala alguna circunstancia (tal como su nombre lo indica) en
que ocurre la accin del verbo.
Se forma con UNA preposicin MS UN TRMINO, excepto el COMPLEMENTO
CIRCUNSTANCIAL DE TIEMPO que puede llevar una preposicin o no llevarla.
Cada COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL se reconoce por una pregunta
especfica:
C. CIRCUNSTANCIAL DE

SE RECONOCE POR PREGUNTAR

Modo

Cmo?

Tiempo

Cundo?

Lugar

Dnde?

Cantidad

Cunto?

Compaa

Con quin?

Materia

De qu?

Instrumento

Con qu?

Finalidad

Para qu?

Causa

Por qu?

Pertenencia

De quin?

Ejemplo: ROSA COMPR FLORES AYER.

CUNDO Rosa compr flores? Respuesta: Ayer. Por lo tanto, AYER es
COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL DE TIEMPO
Ejemplos
Separar partes de la oracin que funcionan como complementos
circunstanciales (tiempo, lugar, modo, etc.) y que van al comienzo:

1.
2.
3.
4.
5.

Ha parqueado la moto all

Iremos a la piscina el lunes
No me gusta que conteste as
No vino a causa de su enfermedad
Sali a comer con unos amigos

COMA ELIPTICA:
La coma elptica es aquella que se utiliza para sustituir el verbo en los casos
en que se omite porque ya se menciono anteriormente o se sobre entiende.
Ejemplos
1. Fernando Cifuentes adquiri maquinaria pesada y sus vecinos, equipos
de oficina.
2. Luisa pinta la botella y Mariela, la tapa.
3. Ella toca el violn y l, la viola.
4. Mara ordea la vaca y Juan, la llama.
5. Pern fomenta el turismo y Evita, la corrupcin.

ENEMIGOS DEL APRENDIZAJE

A continuacin mencionar algunos de los enemigos del aprendizaje que sin
darnos cuenta juegan en nuestra contra cuando queremos expandir nuestras
posibilidades de accin o transformarnos en mejores personas.
Todos tenemos ms de uno de estos enemigos del aprendizaje, te invito a
leerlos y a preguntarte: cules son mis principales enemigos del aprendizaje?,
de qu forma he venido aprendiendo? y cules han sido los costos y
beneficios de haber aprendido de esta manera?
1. Incapacidad para decir: "NO SE", para aceptar que no sabemos: "No puedo
decir que no s, si lo hago ser mal visto y pasar como tonto o ignorante".
2. Dada la persona que soy, no puedo aprender esto: "No soy bueno o no sirvo
para aprender esto".
3. Ceguera cognitiva: "Esto ya lo s, son otros lo que tienen que aprenderlo",
"Lo que s, es todo lo que debo de saber".
4. Querer tener todo claro todo el tiempo: "Cuando aprendo no debe haber
espacio para la confusin, todo tiene que estar claro y si no est claro debo
buscar la manera de aclararlo".

5. No dar importancia ni prioridad al aprendizaje: "Me gustara aprender, pero

no tengo tiempo", "Y esto, para qu me sirve?, aprenderlo es una prdida de
tiempo".
6. No darle su tiempo al aprendizaje: "Quiero aprender.... pero rpido!".
7. La trivialidad: "Siempre debe haber broma, chiste, irona y sarcasmo".
8. La gravedad: "El aprender es cosa seria...el aprendizaje no puede ser
divertido".
9. El olvido del cuerpo: "El aprendizaje es 100% racional, intelectual y
cognitivo...el cuerpo no interviene para nada en el aprendizaje".
10. El olvido de la emocin y del contexto emocional: "El aprendizaje es 100%
racional por lo tanto las emociones no intervienen en el aprendizaje".
11. No dar autoridad a otra persona para que me ensee: "Quiero que me
ensees, pero as". "Dado que es ms joven que yo...que no ha pasado por la
universidad, no me puede ensear nada".
12. Incapacidad de desaprender: "No debo abandonar lo que ya aprend, lo
nico que tengo que hacer es acomodar mi nuevo aprendizaje a lo que ya s y
domino".
13. Confundir aprendizaje con informacin: " Cuanta ms informacin adquiera,
estoy aprendiendo ms".
14. Tener adiccin a lo novedoso: "Debo tener acceso a todo lo nuevo para
aprender ms, siempre debo buscar cosas nuevas o que estn de moda para
aprender".
15. La desconfianza: "No puedo confiar en mis espacios de aprendizaje, las
personas que forman parte de este espacio me estn evaluando y no puedo
confiar en ellas".

SINDROME DE SOLOMON
El artculo de hoy tiene como finalidad darte a conocer qu se entiende por el
Sndrome de Solomo y qu repercusin tiene dicho sndrome entre los alumnos
de un aula. Porque hablar sobre el Sndrome de Salomn es hablar de la
importancia del miedo a destacar, es hablar de la presin que ejerce el grupo
sobre determinados alumnos que sobresalen en el aula por su esfuerzo, sus
conocimientos y sus valores. As que no te entretengo ms y paso a ensearte
qu se entiende por el Sndrome de Salomn y de qu manera podemos

ayudar a que nuestros alumnos ganen en confianza y superen el complejo de

inferioridad y la envidia de sus semejantes. Me acompaas?

En qu consiste el Sndrome de Salomn?

Se podra decir que el Sndrome de Salomn es un trastorno que tiene como
particularidad que la persona que lo padece evita destacar o sobresalir por
encima de las otras personas, por encima de un grupo, debido a la presin que
dicho grupo ejerce sobre l por distintos motivos. Ahora que sabes qu es el
Sndrome de Salomn, te estarn viniendo alumnos tuyos que expresan o
experimentan un miedo o un recelo a destacar sobre el resto de sus
compaeros ante un logro.
La presin del grupo. El experimento de Salomn Ash
No quiero continuar este artculo sin antes hablarte del psiclogo
estadounidense Salomn Ash. Fue en el ao 1951 cuando este investigador
realiz un experimento que iba a ser crucial para entender la presin del grupo
sobre un individuo. Concretamente, el experimento que realiz Ash consisti en
visitar un instituto para llevar a cabo una prueba relacionada con la conducta
humana y muy influida por el entorno o presin social. Para la realizacin de
dicho experimento cont con la ayuda de 123 estudiantes. Este fue el
experimento que llev a cabo.
Salomn Ash seleccion a siete alumnos y los junt en una clase. Estos
alumnos se complicaron con Ash. Junto con estos siete alumnos Ash seleccion
a un octavo alumno al que hizo creer que participaba junto con los otros siete
alumnos en una prueba de visn.
La prueba de visin realizada por Ash, que se haba hecho pasar por
oftalmlogo, consista en distinguir diversas lneas verticales con longitudes
diferentes. No entrar en detalles sobre el experimento porque quiero
centrarme l en objeto y resultado del mismo. Ash realiz una pregunta tan
fcil como obvia a los siete alumnos compinchados y cada uno respondi de
manera incorrecta, pese a la facilidad de la respuesta. Tras las siete respuestas
errneas tocaba el turno al octavo alumno, el alumno que no estaba
compinchado y que haba odo y presenciado las respuestas incorrectas de los
siete alumnos que le precedan. Este mismo procedimiento se llev a cabo 18
veces con los 123 alumnos.
El resultado fue verdaderamente sorprendente. Salomn Ash comprob que
tan slo una cuarta parte de los participantes no compinchados respondi
correctamente todas las veces que realizaron las pruebas de visin; las tres

cuartas partes restantes confesaron que en algn momento se dejaron influir

por la respuesta de los siete alumnos compinchados. De hecho, los alumnos no
compinchados confesaron a Ash que haban dado la respuesta errnea
sabiendo a ciencia cierta que era errnea y que, si lo hicieron en algn
momento, fue por miedo al ridculo, entre otras razones.
Tras este experimento Solomon Ash lleg concluy que las personas estn
mucho ms condicionadas por el entorno de lo que ellas creen. Para Solomon
Ash:
La conformidad es el proceso por medio del cual los miembros de un grupo
social cambian sus pensamientos, decisiones y comportamientos para encajar
con la opinin de la mayora.

El Sndrome de Solomon en el aula

El Sndrome de Solomon es un sndrome que habita en muchas de las aulas de
los centros educativos. Y existe porque hay alumnos que padecen una baja
autoestima y temen destacar porque relacionan el xito escolar con la
marginacin del grupo o parte del grupo clase. Porque lo que pasa en el aula
en muchas ocasiones es un reflejo de lo que sucede en la sociedad.
De ah que sea tan importante trabajar con los alumnos la importancia de una
correcta gestin de las emociones que permita a determinados alumnos
destacar por lo que saben, lo que aprenden y lo que ensean al resto del
grupo. De lo que se trata es que estos alumnos no se sientan vulnerables
frente a la posible presin que ejerce un grupo clase. Por eso es por lo que hay
que luchar contra la envidia, la burla, la marginacin o la amenaza.
Es un hecho que la condicin humana ha tenido un miedo inherente a destacar
y a sobresalir por encima de un grupo por lo que supone de diferenciacin y
por el peligro de exclusin que lleva implcito. Porque para sobresalir de un
grupo slo ser posible con una correcta gestin de las emociones.

Algunas pautas para que tus alumnos superen el Sndrome de Solomon

Tengo el pleno convencimiento de que para que tus alumnos superen el
Sndrome de Solomon es imprescindible que como docente des un paso al
frente en el aula y, a partir de la observacin del grupo, tomes conciencia de
las fortalezas y debilidades del mismo. Pero, cmo puedes combatir el
Sndrome de Solomon en el aula? Aqu van algunas orientaciones:

Promover la conciencia de grupo. Es fundamental que el grupo logre estar

unido y se considere slo uno. Para ello es recomendable realizar dinmicas de
grupo en el aula para reforzar los lazos de unin entre todos los alumnos.
Promover el refuerzo positivo incondicional. Hay que aprender a premiar el
esfuerzo, y hacerlo a travs de la palabra, verbalizando y tomando conciencia
ante un logro de un alumno. Para saber cmo responder ante el logro de un
alumno te remito al siguiente enlace.
Premiar el error. S, has odo bien. Tan importante es celebrar el logro de un
alumno como el error. Hay que hacer ver a los alumnos que se puede destacar
desde el error y que el error es una forma ms de aprendizaje.
Fomentar el cooperativismo. Otro recurso muy vlido para superar el Sndrome
de Solomon es a travs de los grupos de trabajo o aprendizaje cooperativo.
Mediante esta metodologa los alumnos aprenden el valor y la importancia de
la ayuda mutua.
Practicar actos de bondad. Practicar la bondad para vencer la envidia. Si
quieres ver un ejemplo de cmo realizar un acto de bondad en el aula, te
recomiendo la lectura de este enlace.
Fomentar la resiliencia. La resiliencia permite al alumno asumir con flexibilidad
situaciones que le ponen al lmite. Mediante la resiliencia el alumno gana en
autoconfianza.
Fomentar la asertividad. Ser asertivos consiste en decir lo que uno piensa sin la
necesidad de gritar ni ofender al otro. El Sndrome de Solomon viene, de hecho,
porque las personas que lo padecen son poco asertivas y prefieren el silencio a
la rplica. De ah que sea tan importante que aprendan a ser asertivos ante un
logro.