TEMA IX

EL MARCO METODOLOGICO EN EL PROCESO DE INVESTIGACION.

1.
CONCEPTO DE MARCO METODOLOGICO
Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado, a travs de
procedimientos especficos que incluye las tcnicas de observacin y recoleccin de datos, determinando
el cmo se realizara el estudio, esta consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del
problema que estudiamos, al respecto Carlos Sabino nos dice En cuanto a los elementos que es
necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un tratamiento
diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables Pg. 118.
2.
CARACTERISTICAS
El marco Terico es la descripcin, explicacin y anlisis del problema de investigacin desde una teora y
posiblemente, dentro de un enfoque seleccionado en la teora relativa al mismo: este marco permite que el
investigador asuma una posicin entre la teora y el enfoque referidos al tema y a la problemtica que se
va a estudiar. De acuerdo al grado de profundidad con que se aborda el problema, se clasifica en:
Investigaciones Exploratorias, Descriptivas o Explicativas.
1.
Investigacin Exploratoria: Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto poco conocido o
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto.
2.
Investigacin Descriptiva: Consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento.
3.
Investigacin Explicativa: Se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa- efecto.
3. IMPORTANCIA
El diseo de la investigacin es una estrategia general que adopta el investigador, como forma de abordar
un problema determinado, que generalmente se traduce en un esquema o grafico, que permite identificar
los pasos que deber dar para efectuar su estudio. Tambin es importante la formulacin del marco
metodolgico ya que su propsito es permitir, descubrir y analizar los supuestos del estudio y de
reconstruir los datos, a partir de los conceptos tericos habitualmente operacionalizados.
4.
METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION
Los Mtodos y Tcnicas de Investigacin se clasifican Bibliogrficos, de campo y experimentales
a.
Investigaciones Bibliogrficas: Es aquella cuya estrategia est basada en el anlisis de datos,
obtenidos de diferentes fuentes de informacin tales como informes de investigaciones, libros,
monografas y otros materiales informativos.
b.
Investigaciones de Campo: Es aquella cuando la estrategia que cumple el investigador se basa en
mtodos que permiten recoger los datos en forma directa de la realidad donde se presentan. Estos datos
se conocen como datos primarios, o datos de fuente primarias. Por ejemplo las encuestas.
c.
Investigaciones Experimentales: Cuando el investigador manipula los datos directamente o
mediante la creacin de condiciones artificiales o de laboratorio para establecer mecanismos de control y
llegar a conocer las relaciones de causa efecto del fenmeno.
5.
CAPITULO DE CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez alcanzado el resultado cientfico deseado, ya el investigador est en condiciones de elaborar las
conclusiones finales derivadas del estudio realizado. Las conclusiones, por su carcter generalizador y
sinttico, resultan a veces difciles de elaborar, ya que estas se derivan directamente del anlisis de los
resultados, incluyen los resultados ms importante, sealamientos sobre la importancia del aporte o
contribucin brindados sobre el objeto de estudio, requieren de la caracterizacin del objeto de
investigacin de forma integral y globalizada, de su valoracin como un todo, donde se haga explicita la
validez de la propuesta formulada en la hiptesis de trabajo hasta donde sea posible con el fin de destacar

el aporte terico. Las recomendaciones, de la investigacin conducen a la introduccin prcticas de los

resultados obtenidos. En dependencia de la ndole del trabajo realizado, pueden referirse a modificaciones
necesarias o indicaciones metodolgicas, desarrollo de polticas, cambios de enfoque, cambios
tecnolgicos, nuevos estudios a realizar.
5.1
EN INVESTIGACIONES DOCUMENTALES
Podemos definir a la investigacin documental como parte esencial de un proceso de investigacin
cientfica, constituyndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemticamente sobre
realidades tericas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta
datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metdica
de anlisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la
creacin como finalidad cientfica.
5.2
EN INVESTIGACION DE CAMPO
Constituye un proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin
de datos, basado en una estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias
para la investigacin. De acuerdo con el propsito, la investigacin de campo puede ser de dos tipos;
Investigacin exploratoria y Verificacin de Hiptesis
TEMA VII
ETAPA PREVIA AL PROCESO DE LA INVESTIGACION
1.
SELECCIN Y DELIMITACION DEL PROBLEMA
El primer paso que se da en la elaboracin de un proyecto de investigacin es la seleccin del tema, este
debe de presentarse en la realidad social en la que se est inmerso, consiste esta eleccin en determinar
con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar (Tamayo; 1994:85).
Se debe referir a un aspecto muy claro, concreto y preciso como por ejemplo:
En lo referente a asistencia social los grupos vulnerables: adultos mayores, madres solteras, personas con
alguna discapacidad, nios trabajadores, familias disfuncionales, etc.
En la rama de Educacin se pueden encontrar diferentes temticas como pueden ser: desercin escolar,
violencia dentro de las instituciones, bajo rendimiento, participacin de padres de familia, procesos de
alfabetizacin, etc.
En el rea empresarial: relaciones humanas, organizacin de las empresas, problemas sociales que
afectan el desempeo en el rea, la participacin de los empleados, etc.
En el campo de lo jurdico: factores sociales que propician la delincuencia, violencia intrafamiliar, menores
infractores, derechos humanos, etc.
Medio ambiente: cuidado de la naturaleza, conocimientos y acciones a favor del medio ambiente, impacto
de la contaminacin en los sectores sociales, participacin de las personas en el medio ambiente, etc.
En lo que es la promocin social se puede ver varios aspectos como: organizacin social, la dinmica
social, la vida cotidiana de una comunidad, el comportamiento de una comunidad, grupos sociales (iglesia,
partidos polticos, ONG), etc.

En la rama de riesgos y desastres: impacto social que produjo un desastre natural as como la
participacin de las personas en dicha situacin.
En salud: factores sociales y/o culturales y/o econmicos que inciden en la salud de los individuos,
adicciones y sus repercusiones en la familia, escuela, comunidad, etc.
2.

JUSTIFICACION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El planteamiento del problema dentro de un proyecto de investigacin consiste en explicar claramente cul
es el objeto de estudio en la investigacin, en saber qu es exactamente lo que se va a estudiar y para
qu se va a estudiar, para qu te va a servir
o qu es lo que va a explicar.
El tener esto ya establecido y perfectamente claro le permite al investigador saber si su investigacin es
posible de llevar a cabo con facilidad o no, saber si es demasiado amplio o demasiado especfico (como
para que no sirva para nada ms), que tenga los recursos necesarios para llevarlo a cabo de manera
exitosa, si la informacin se puede analizar, qu recursos son los que va a necesitar y saber un
aproximado del tiempo
le va a llevar. Es la forma de iniciar el proyecto ya que es la base de lo que se va a hacer, es una gua de
los resultados que ests buscando obtener y de lo que debes de
buscar y hacer para encontrarlo. Por esto, te sirve a lo largo de toda tu investigacin.
En cuanto a la justificacin en un proyecto de investigacin, sta es la razn por la que tu investigacin es
importante. Puede ser porque ayuda a resolver algn problema social, contribuya en algn tema de inters
ya sea social, personal, poltico, etc., porque se le pueda sacar algn beneficio (explicar cul es), porque
aporte algo importante en el rea de estudio, etc. En resumen es explicar la importancia que tiene tu
investigacin, los beneficios que traer y explicar por qu debe ser realizada.
3.
ESQUEMA DE TRABAJO
Todos los trabajos deben tener las siguientes partes (apartados)
1. Portada (nombre del trabajo, del alumno y el curso)
2. ndice (las pginas estarn numeradas -no importa cmo ni dnde-; se debe poner en el ndice el
nmero de la pgina en la que empieza cada uno de los apartados -no cuntas pginas abarca- y se pone
primero el nombre del apartado o su apartado y despus, seguido de una lnea o puntos, el nmero de la
pgina)
3. Todo el trabajo
a) Introduccin (breve explicacin del tema del trabajo, del mtodo de investigacin y del punto de vista
adoptado; es decir, debis recopilar todas vuestras exposiciones orales)
b) Desarrollo (con sus apartados y sus apartados)
c) Conclusin (despus de haber realizado vuestra investigacin, habris llegado a alguna conclusin -en
el sentido que sea-: explicada. Si no sabis qu decir, podis hacer un resumen de los datos ms
importantes de vuestro trabajo y qu pensis de ellos)
4. Bibliografa (en el blog colgu cmo se debe hacer este apartado: buscadlo, est en una de las pginas
que s se pueden abrir correctamente)
* En el trabajo se pueden poner fotografas e imgenes, eso s, no deben ocupar gran parte de la pgina,
simplemente un rinconcito.

* Para la ltima presentacin oral, se puede realizar una presentacin en power point o alguna cancin (se
entregara en un pen-drive, disquete o cualquier otro formato -se devolver).
4. OBJETIVOS
4.1 CONCEPTO:
Elemento programtico que identifica la finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos
para dar cumplimiento a la misin, tratndose de una organizacin, o a los propsitos institucionales, si se
trata de las categoras programticas. Expresin cualitativa de un propsito en un periodo determinado; el
objetivo debe responder a la pregunta "qu" y "para qu". En programacin es el conjunto de resultados
cualitativos que el programa se propone alcanzar a travs de determinadas acciones.
4.2 TIPOS:
4.2.1 GENERALES:
El Objetivo General
Es un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentraado de su finalidad integradora,
que no puede exceder lo entraado en ella; y que, a su vez, entraa objetivos especficos. A los planes,
como mximo nivel de propsito, le corresponde un objetivo general. El objetivo general tiene como
atributos, el ser:
a) Cualitativo.-Tambin en l, lo esencial es la calidad. Pero, ya no es un valor, ni es permanente.
b) Integral.- Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos especficos.
c) Terminal.- Al cumplirse su plazo, se acaba. No es permanente.
4.2.2 ESPEFIFICOS:
Son enunciados proposicionales desagregados, desentraados de un objetivo general, que sin excederlo,
lo especifican. Los objetivos especficos tienen como
Atributos, ser:
a)
Cualitativos.- Constituyen el ltimo o menor nivel de propsito en lo esencial es la calidad. Los
objetivos especficos son cualitativos, el hecho de que, para precisarlos an ms, corresponda
identificarlos, no lo hace cuantitativos. Al cuantificar los objetivos especficos o parte de ellos, los
convertimos en metas; dejando de ser objetivos especficos.
b)
Conductuales.-Se centran en enunciar, lo que les corresponde hacer conductualmente, a los que
asumen el propsito como responsabilidad.
c)
Especficos.-Sin exceder lo entraado en el objetivo general de que forman parte; precisan,
detallan ms finamente o completamente, partes del objetivo general.
5.
DEFINICION VARIABLE CONCEPTUAL Y OPERACIONES
5.1
VARIABLE CONCEPTUAL:
Definicin conceptual o constitutiva de la variable Se trata de definiciones de diccionarios o de libros
especializados (Kerlinger, 2002). Una definicin conceptual de la variable Moral laboral se refiere a:
percepcin del grado en que los miembros de una organizacin o departamento colaboran y cooperan
entre s, se apoyan mutuamente y mantienen relaciones de amistad y compaerismo (intercambio
psicolgico) (Hernndez Sampieri, 2005).
5.2
VARIABLE OPERACIONAL:
La definicin operacional de la variable representa el desglosamiento de la misma, ya que explicada de
manera sencilla cada paso a seguir, con la finalidad de que el principiante logre entender el proceso de
construccin de la misma.
TEMA VIII

EL MARCO TEORICO EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACION

1.
CONCEPTO DE MARCO TEORICO
Un marco terico (o conceptual) es el grupo central de conceptos y teoras que uno utiliza para formular y
desarrollar un argumento (o tesis). Esto se refiere a las ideas bsicas que forman la base para los
argumentos, mientras que la revisin de literatura se refiere a los artculos, estudios y libros especficos
que uno usa dentro de la estructura predefinida. Tanto el argumento global (el marco terico) como la
literatura que lo apoya (la revisin de literatura) son necesarios para desarrollar una tesis cohesiva y
convincente.
Por ejemplo, si uno va a escribir un trabajo sobre la educacin bilinge y quiere tomar una posicin
positiva sobre el uso de la lengua materna en las escuelas, sera necesario desarrollar un argumento que
explique porque dicha instruccin sera beneficiosa. No es suficiente demostrar que tres estudios
encontraron este mtodo de instruccin eficaz (la revisin de literatura). Tambin hay que detallar cules
teoras guiaron tal propuesta, como la hiptesis de interdependencia lingstica de Cummins, la hiptesis
del bilingismo aditivo de Lambert o la teora de esquema. Con estas teoras analizadas para crear un
marco terico, se puede despus colocar/organizar toda la literatura en esta estructura.
El marco terico de la investigacin o marco referencial, puede ser definido como el compendio de una
serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar.
Se establece lo que han investigado otros autores y se incluyen citas de otros proyectos de investigacin.
El desarrollo de la investigacin siguiendo el mtodo cientfico segn los recursos con que cuenta el
investigador. El marco terico genera una referencia general del tema a tratar en una descripcin concisa
que permite entenderlo ms fcilmente.
2.
CARACTERISTICAS
Constituir un referente para ampliar la descripcin terica del problema.
Orientar la organizacin de relaciones entre las variables e integrar la teora con la investigacin.
Ser la base del planteamiento de la hiptesis y ubicar el problema y los resultados en un conjunto
de conocimientos existentes.
Permitir la organizacin de los elementos que delimitan el problema para manejarlo y transformarlo
en acciones investigativas.
Es fijar la investigacin dentro de un conjunto de conocimientos, que nos permita orientar nuestros
pasos de forma adecuada a los trminos que utilicemos.
3.

IMPORTANCIA

El marco terico implica analizar y exponer las teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes
en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre de un estudio; es til porque describe,
explica y predice el fenmeno o hecho al que se refiere un tema, adems organiza el conocimiento al
respecto y orienta la investigacin que se lleva a cabo sobre determinado fenmeno. El marco te ayudar
a prevenir errores que se han cometido en otros estudios, nos orientar sobre cmo habr de realizarse el
estudio, nos ampliar el horizonte del estudio, nos conducir al establecimiento de las hiptesis, nos
inspirar a nuevas lneas de investigacin y nos proveer de un marco de referencia para interpretar los
resultados del estudio.
4.
ESTRUCTURA
Los aspectos fundamentales que se deben cubrir con el marco terico son: antecedentes de la
investigacin, fundamento o bases tericas y definicin de trminos bsicos.
Antecedentes de la Investigacin

El marco histrico comprende el estado o hechos que prevalecen en el ambiente en que se presenta el
objeto de estudio. Constituye el contexto histrico de la investigacin o condiciones histricas que rodean
el objeto de estudio. Responde a la pregunta: Cules son los factores externos que tienen relacin con el
objeto de la investigacin? Los antecedentes son el origen y el desarrollo del objeto de estudio. Conocer la
evolucin de lo que estamos investigando nos facilita su comprensin y responde a la pregunta: Qu
otras investigaciones similares se han hecho? Segn Muoz, citado por Miguel Quezadal, "no existe
campo del conocimiento totalmente nuevo o inexplorado, porque toda creacin o descubrimiento toma
elementos del pasado; y, porque la tica cientfica lo exige". Cuando el investigador encuentra un nuevo
problema, es su obligacin revisar todos los estudios que se hayan realizado al respecto o en reas
concomitantes. Esta revisin brinda la posibilidad de asegurarse que lo que se investiga no resulte en una
mera repeticin de lo que otro ha hecho, sino por el contrario enfocarse a un rea que no haya sido
profundizada o necesite de mas investigacin; as tambin, podra buscarse solucin a problemas que han
quedado sin resolverse pero analizando los estudios existentes. Con esta revisin se eliminaran fallas
como el rechazo de una propuesta mal planteada, y por tanto el malgasto de tiempo y recursos. Es
importante tambin saber que a travs de una revisin terica con cien zudas se lograra obtener un trabajo
muy consistente. El marco terico como desarrollo cronolgico de un proyecto de investigacin cientfica,
parte de la revisin de la literatura con que cuenta; conocidos estos como datos secundarios, pues ya
fueron elaborados por otros.
TEMA 1
INTRODUCION AL ESTUDIO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
1.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso mediante el cual el individuo, por su propia actividad, cambia su conducta y
su manera de pensar, es un cambio en la capacidad de ejecucin, adquirida por medio de la experiencia.
Es el proceso:

De construccin y reconstruccin de conocimientos a partir de sus experiencias, saberes previos y

de emociones de distintos contextos.

Psicolgico contexto que posibilita la adquisicin de nuevas formas de reaccin ante el nuevo
ambiente y si mismo, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social.

Mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma crtica, objetiva e

independiente. Capacidad orientada al conocimiento y transformacin de la realidad objetiva.

Mediante el cual el estudiante por su propia creatividad cambia su conducta, su manera de pensar,
ser, sentir y hacer.
Gracias al aprendizaje el individuo:
a.
Enriquece o modifica sus saberes previos y construye conocimientos nuevos.
b.
Se adapta a un medio altamente cambiante, porque esta en un permanente descubrimiento,
interpretacin y modificacin de la realidad con que interacta.
c.
Realiza actividades de manera diferente y soluciona problemas de todo orden.
d.
Cambia su actitud o puntos de vista.
2.
PRINCIPIOS O ASPECTOS DEL APRENDIZAJE:
Rubn Ardila resume los fundamentos de los principios del aprendizaje como:

Primer principio: El refuerzo mas efectivo en el proceso del aprendizaje es que sigue a la accin
con una mnima demora. La efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no
tiene casi ninguna.


Segundo principio: La mxima motivacin para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es
demasiado fcil para el individuo, pues as logra satisfaccin.

Tercer principio: El aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que tambin

emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser claras y precisas para que
sean motivantes.

Cuarto principio: Aprendemos a travs de los sentidos, especialmente del sentido de la vista y del
odo, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de este proceso.

Quinto principio: Generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que sabemos, es decir,
partimos de encuadres particulares para darle valor a la enseanza.

Sexto principio: Regularmente aprendemos una cosa a la vez. Por ella, se trata de delimitar lo ms
claramente posible, las distintas unidades del aprendizaje.

Sptimo principio: Cada persona aprende en grados diferentes o velocidades distintas

dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego del nivel de inteligencia que posea.
3.

LEYES DEL APRENDIZAJE:

1.
Ley de la preparacin: cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes,
disposiciones y actitudes preparatorias, etc. el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta
satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el
organismo se ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar
sobre la presa.
2.
Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la practica (ley del uso) y se debilitan u
olvidad cuando la practica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define
entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.
3.
Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una
conexin se fortalece si va acompaada luego de un estudio de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo
satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en
buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas
recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llevo a ellos.
Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike considero menos importantes.
No estn relacionadas claramente con las tres principales.
a)
Repuesta mltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas, alcanzara la solucin
correcta y no aprendera.
b)
Disposicin o actitud: El aprendizaje esta guiado por disposiciones duraderas (cultura o
momentneas. Tales disposiciones no solo determinan que har la persona, sino tambin que es lo que
dar satisfaccin o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede entenderla
como molestia o castigo.
c)
Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar selectivamente a
elementos predominantes del problema. Esto hace posible el aprendizaje analtico y por comprensin.
d)
Repuesta por analoga: Ante un estimulo nuevo, el sujeto tiende a responder como responda ante
un estimulo semejante previo.
e)
Desplazamiento asociativo: Si una repuesta puede mantenerse intacta a travs de una serie de
cambios en la situacin estimulante, finalmente podr producirse ante una situacin totalmente nueva.
Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor importancia.
4.

FACTORES DEL APRENDIZAJE.

En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores, de los cuales algunos son interpersonales y
otros socios ambientales. En el proceso de ensear-aprender intervienen todos globalmente, con una
interconexin dinmica.
FACTORES INTRAPERSONALES.
En primer lugar, podemos considerar los cambios evolutivos que tienen lugar durante el aprendizaje. Estos
cambios pueden ser cognitivos (producidos por maduracin biolgica y por entrenamiento intelectual
como la capacidad de formulacin de hiptesis, deducir, sacar conclusiones, etc.), emocionales,
(alteraciones, del equilibrio afectivo determinadas por modificaciones hormonales y por los conflictos y
tensiones que producen las relaciones sociales), y corporales (modificaciones fisiolgicas como el tamao,
la forma corporal, la voz, etc.).
Otro factor es la competencia instrumental pertinente (para un ciclo, curso o rea), entendida, como el
conjunto de conocimientos que el sujeto posee que son llave para afrontar nuevas tareas (comprensin y
expresin suficiente de la lengua oral y escrita, dominio de otros lenguajes: grafico, icnico, simblico
calculo matemtico, etc.). As mismo, son necesarios conocimientos previos especficos, es decir, que la
persona que aprende pueda partir de explicaciones adecuadas de determinados fenmenos y relacionar
estas explicaciones con los nuevos contenidos.
Son relevantes tambin como factores de aprendizaje interpersonal las estrategias de aprendizaje y
memoria (las distintas secuencias de tcnicas de trabajo intelectual, como estudio o investigacin, que el
sujeto utiliza en funcin de la finalidad del aprendizaje, y el estilo de aprendizaje (como puede ser, un
distinto rendimiento ante las tareas y los refuerzos o diferente atribucin de xitos y fracasos). As mismo,
la motivacin para aprender es necesaria para que se puedan producir nuevos aprendizajes.
FACTORES SOCIO-AMBIENTALES.
Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, barrio, situacin socio-econmica, etc., y
sobre todo la situacin concreta del aprendizaje, tienen una especial relevancia para la consecucin de
aprendizajes en conexin con los factores interpersonales.
Entre los factores de situacin, y refirindonos a un contexto educativo formal, se podran destacar: el
centro escolar, el grupo de clase, el reglamento del rgimen interno, las programaciones de las materias, el
proceso de enseanza de cada docente, etc.
5.
CONCEPTO DE ESTUDIO.
Es la concentracin consciente de nuestras facultades intelectuales (Inteligencia, memoria, imaginacin
etc.) En un determinado tema, problema y objeto para obtener conocimiento y comprensin, mediante su
captacin objetiva y su asimilacin duradera.
El estudio es un esfuerzo total para aprender, y solo es verdaderamente provechoso cuando se aprende.
6.
CARACTERISTICAS DEL ESTUDIO.
El estudio es:

Objetivo, claro y concretos. Al estudiar nos proponemos una meta, un objetivo claro que deseamos
alcanzar.

Intencional, mueve un deseo interno de enriquecer o profundizar nuestros conocimientos.

Voluntario, nadie estudia por imposicin de alguien, sino por voluntad propia.

Liberadora. El estudio es consciente, sabemos que es lo que queremos lograr.

7.
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.
El estudio es importante por que:

Permite profundiza el conocimiento cientfico.

Desarrolla las capacidades intelectuales.

Pone en actividad nuestras capacidades mentales y fsicas para lograr algn objetivo.
Permite comprobar la verdad de las leyes cientficas mediante la experimentacin.

8.
HABITOS DE ESTUDIO.
El estudio es el desarrollo de actitudes y habilidades mediante la incorporacin de conocimientos nuevos:
este proceso se efecta generalmente a travs de la lectura. El sistema de educacin mediante el cual se
produce la socializacin de la persona, tiene como correlato que se dedique una elevada cantidad de
horas al anlisis de diversos temas. Es por ello que se han desarrollado una cantidad de estrategias con el
fin de que la tarea de estudiar sea ms simple y que se logren alcanzar mejores resultados. Si bien estos
mtodos son variados, es posible destacar una serie de pautas recurrentes.
Y cinco ejemplos de estos son:
1.
Organiza tu tiempo, elaborando un plan de actividades diarias.
2.
Presta atencin al profesor durante la clase.
3.
Estudia todos los das, de preferencia a la misma hora y el mismo lugar.
4.
Utiliza alguna tcnica para estudiar, (estudia en silencio, mantente concentrado, no te distraigas).
5.
Ten siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los problemas (con eso vencers los
malos hbitos del miedo, el desaliento y la derrota).
TEMA II
TECNICAS DE ESTUDIO EN EL PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA
1 Lectura:
Es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fnico de una serie de
escritos, ya sean mentalmente (en silencio). O tambin la actividad caracterizada por la traduccin de
smbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona.
2 Tipos de Lectura:
Existen diferentes clasificaciones referidas a los tipos de lectura. La que efecta Morles (1987 se considera
adems de sencilla, es adoptada por otros autores. Segn el modo de leer. 1. Lectura completa u
horizontal: consiste en pasar la vista sobre la totalidad del texto y entender todas las oraciones. 2. Lectura
selectiva o Vertical: es aquella en la cual se pasa la vista rpidamente sobre el texto, hacindose paradas
o descansos en aquellos puntos importantes o de inters para el lector. Esta lectura la poseen nuestros
lectores expertos y especialistas y creadores de las tcnicas de lectura veloz.
Segn la finalidad. 1. Exploratoria, global o de sondeo: se caracteriza por ser rpida o selectiva. Su
propsito es indagar sobre una informacin especfica. Tambin se utiliza para determinar si nos interesa
el tema tratado en el escrito. 2. Informativa: Es la lectura que se realiza con el objeto de indagar, a grandes
rasgos, sobre un hecho, acontecimiento, artculo, noticia, repasar un contenido. 3. Lectura de Estudio: Es
la lectura completa y consciente cuyo propsito es recordar, aprender los contenidos. 4. Lectura critica o
evaluativa: Es aquella que se realiza para obtener fundamentos y emitir opiniones. 5. Lectura Literaria o
recreativa: Este tipo de lectura tiene como objetivo brindar al lector la expansin, la recreacin y el disfrute
de la belleza literaria. 6. La lectura de documentacin: Con el fin de identificar o extractar una determinada
informacin que necesita clara y precisa. 7. Lectura de revisin: Releer los textos para corregir lo que se
ha escrito. 8. Lectura reflexiva: Ahora se lee por prrafos y busca sus ideas principales o palabras claves.
9. Lectura analtica: Esta solo se puede hacer si has entendido muy bien todo. 10. Lectura expositiva: Dan

a conocer el resultado de las investigaciones, revisan algunos temas o dan un panorama de determinado
campo del saber. 11. Lectura Periodstica: Informan acerca de acontecimientos, conflictos o decisiones que
ataen a la sociedad. 12. Lectura Evaluativa: Para dar una opinin autorizada sobre un escrito. 13.
Lectura Recreativa: Para diversin y placer. 14. Lectura de Estudio: Para profundizar en un tema. 15.
Lectura Crtica: Es una tcnica que permite descubrir ideas e informacin dentro de un texto escrito.
3 Condiciones de la Lectura:
La lectura como proceso de interpretacin, implica acciones especficas en las que inciden el lector, el
ambiente y las caractersticas del texto. De all se derivan ciertas condiciones:
El contenido debe ser de un nivel cercano a los esquemas ya existentes en el lector para propiciar
la asimilacin.
Se debe agregar al contenido del texto ayudas que le proporciones al lector informacin necesaria
para favorecen la comprensin.
Por su parte, el lector debe poseer un conjunto de habilidades que le posibiliten adaptarse de
manera estratgica a las caractersticas del texto y a los requerimientos de la tarea de lectura para
que se logren los cinco procesos fundamentales de la comprensin:
1 Adquisicin
2 Retencin
3 Integracin
4 Recuperacin
5 Generalizacin de la informacin
4 Niveles de Lectura
De acuerdo a los interese del lector y el tipo de texto, tenemos cuatro niveles de Lectura:
Mecnica: corresponde a la capacidad de deletrear y de hilvanar las palabras en una sucesin
coherente.
Funcional: permite resolver exigencias cotidianas y comprender textos frecuentes en nuestras
vidas, como cartas o instructivos.
Instrumental: esta orientada a buscar determinada informacin con la finalidad, Ejemplo, de
solucionar un problema o elaborar un informe.
Analtica: no solo reflexiona sobre lo que el texto dice, sino acerca de cmo lo dice y con que
intencin.
5 Lectura en Voz Alta
La lectura en voz alta es una variante de la comunicacin oral. No se trata de una situacin de lectura: es
una comunicacin que se basa en la lectura. Leer en voz alta es una actividad difcil que exige, no
solamente la comprensin previa del texto ledo, sino tambin una toma de conciencia de dicha
comprensin. Aprender a leer significa aprender a construir sentido en relacin a un proyecto. Aprender a
leer en voz alta significa aprender a utilizar las lecturas como contenidos posibles de comunicacin oral.
6 Problemas comunes de la Lectura
Los profesores en su mayora consideran que los estudiantes por si solos desarrollan habilidades
y estrategias para llevar a cabo la lectura. En la prctica educativa nos encontramos con un gran
nmero de estudiantes que desconocen o no saben utilizar estrategias para obtener informacin,
para organizar el contenido temtico y para poner en prctica sus funciones cognoscitivas;
consecuentemente, les es difcil acceder a nuevos aprendizajes a travs de la lectura.

 La interpretacin inadecuada de la funcin del texto dentro del proceso de aprendizaje, como
resultado de no prestarle atencin a su naturaleza, estructura y contenido. Como se ve los
factores que intervienen en la
problemtica de la lectura son diversos, y pueden ser agrupados en internos y externos.
Los primeros se refieren a los conocimientos que posee el lector, puntos de vista, procesos y
recursos cognoscitivos del sujeto, formacin y motivacin; es decir, hacen alusin a los aspectos
cognoscitivos, afectivos y motivacionales del lector. Por su parte, los factores externos tiene
relacin con los aspectos fsicos y ambientales, as como tambin hacen referencia a la estructura
sintctica del texto y su contenido, tipo de texto.
7 Velocidad de la Lectura
Cada tipo de lectura tiene una velocidad diferente, Por ejemplo, una novela excitante se lee de un modo
ms rpido que un texto de biologa. Los libros de texto tambin varan de acuerdo a cuan bien estn
escritos, y en consecuencia algunos son mas difciles de leer.
8 Formas de Lectura
Atendiendo al modo en que nos enfrentamos a un texto podemos hacer una clasificacin de las diferentes
formas de lectura:
Lectura mecnica: identificacin de palabras prescindiendo de su significado.
Lectura Literal: conduce a una comprensin superficial del contenido
Lectura Oral: se produce al leer en voz alta.
Lectura silenciosa: se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras.
Lectura reflexiva: lectura lenta con el mximo nivel de comprensin e interpretacin.
Lectura rpida: lectura selectiva de informacin relevante.
9 La Comunicacin
La comunicacin: es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Y
tambin un fenmeno de carcter social que comprende todos los actos mediante los cuales los seres
vivos se comunican con sus semejantes para trasmitir o intercambiar informacin. Este fenmeno es
relevante por el hecho que aporta a su receptor un paquete de energa compatible con su sistema de
transaccin de cargas, beneficindoles en algunas de sus capacidades.
Aristteles: Seala que comunicacin, es un proceso donde se utilizan todos los medios de persuasin
que se tengan al alcance para hacernos entender.
10 Elementos de la Comunicacin
Los elementos son:
El Emisor: Es el punto (persona, organizacin) que elige y selecciona los signos adecuados para
trasmitir su mensaje; es decir, los codifica para poder llevarlos de manera entendible al receptor.
En el emisor se inicia el proceso comunicativo.
Receptor: Es el punto (persona, organizacin) al que se destina el mensaje, realiza un proceso
inverso al del emisor, ya que en el esta el descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a
conocer.
Cdigo: Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y smbolos que el emisor
utilizara para trasmitir su mensaje. Un ejemplo claro es el cdigo que utilizan los marinos para
poder comunicarse; la gramtica de algn idioma; los algoritmos en la informtica; todo lo que nos
rodea.

 Mensaje: Es el contenido de la informacin (contenido enviado): el conjunto de ideas,

sentimientos, acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que
sean captados de la manera que desea el emisor. El mensaje es la informacin.
Canal: Es el medio a travs del cual se trasmite la informacin-comunicacin, estableciendo una
conexin entre el emisor y el receptor. Ejemplo el aire, en el caso de la voz, el hilo telefnico.
Contexto: Es el tiempo y el lugar en que se realiza el acto comunicativo.
11 Modelo de Retrica de Aristteles
En su libro Introduccin a la Psicologa de la comunicacin, Simonetti, Parada y Lpez, inician el
recorrido del conocimiento de la retrica, iniciada en el siglo V a.c y que tiene sus efectos hasta el siglo
XIX. Los autores definen la retrica como la tcnica que al ser aplicada al discurso, permite convencer al
oyente, incluso si aquello de lo que hay que persuadirlo es falso
Los efectos persuasivos del lenguaje nacen en Sicilia, desde los juicios populares. La persuasin proviene
de lo verosmil que es la verdad aparente. Posteriormente, el Corax desarrollo el plan del discurso,
creando: el exordio, la narracin, la argumentacin, la digresin y el epilogo (compuesto por la
introduccin, la demostracin y la conclusin).
La obra de Platn distingue dos tipos de retricas: la falsa y la verdadera. Segn el pensador griego, la
falsa seria la de hecho, y su objeto es la verosimilitud (la ilusin, el ser credo). Esta es la retrica de los
sofistas, que adula, persuade y es totalmente ajena al bien. Para Platn, la autentica retrica es la del
derecho, cuyo objeto final seria la verdad y el bien. Esta es la retrica filosfica, basada en la sabidura y
la virtud. La forma fundamental del discurso es el dialogo en bsqueda de la verdad, y el pensamiento
compartido. El curso del razonamiento es el dialogo es binario: se acepta o se rechaza.
La Retrica Aristotlica concilia el discurso como un mensaje y lo divide en emisor, mensaje y receptor. Su
obra esta compuesta por el emisor, el receptor y el mensaje. Para Aristteles el emisor define la retrica y
su objeto. Es la forma de concebir y argumentar, forma de adaptarse al publico. Por ejemplo, acerca del
carcter moral del orador (ethos). El receptor es el pblico. Carcter, costumbres y pasiones de la gente,
que disponen en favor del orador a los receptores (pathos). El libro del mensaje es el discurso (Logos). Se
estudia la disposicin de las diferentes partes del discurso, su estilo y forma de declamarlo.
Para Aristteles las emociones son la parte psicolgica de la retrica. Se adapta el discurso al oyente. El
orador debe ganarse al oyente y para ello debe presentarse como una persona digna de confianza y
creble. La otra alternativa es fomentar las pasiones, apelando a los sentimientos de los que los escuchan.
La disposicin es determinar el lugar y el orden de los argumentos en el discurso. El exordio y el epilogo
son un llamado a los sentimientos, en cambio la narracin y la demostracin son un llamado a la razn. El
exordio es la introduccin, parte clave en la que gana la atencin del pblico. La narracin debe ser
verosmil, clara y breve. En la demostracin se define la causa a ser discutida, y se argumenta en relacin
a esta causa. En el epilogo se emociona al publico, disponiendo, amplificando, atenuando, excitando
pasiones y trayendo recuerdos de la memoria. La elocucin es la parte esttica del discurso, centrada en
el lenguaje por lo que se deben elegir cuidadosamente las palabras. Aristteles recomienda utilizar figuras
retricas y dar al estilo un aire extranjero por que esto exalta la imaginacin. Destaca el uso de la voz alta
(inflexiones y ritmos), estableciendo siete cualidades en la elocucin: saber, pureza, grandeza,
conveniencia, ritmo, periodo, cultura y vivacidad.
12 Libros

Un libro (del latn lber, libri, membrana o corteza de rbol) es una obra impresa, manuscrita o pintada en
una serie de hojas de papel, pergamino, vitela u otro material, unidas por un lado (es decir,
encuadernadas) y protegidas con tapas, tambin llamadas cubiertas.
Segn la definicin de la Unesco, un libro debe poseer 49 0 mas paginas (25 hojas o mas). Desde cinco
hasta 48 paginas seria un folleto (desde tres hasta 24 hojas). Desde una hasta cuatro paginas se
consideran hojas sueltas (una o dos hojas).
Tambin se llama "libro" a una obra de gran extensin publicada en varios libros, llamados "tomos" o
"volmenes". Otras veces se llama tambin "libro" a cada una de las partes de una obra, aunque
fsicamente se publiquen todas en un mismo volumen.
13 Clases de libros
Clasificar los distintos tipos de libros existentes es una tarea comprometida y sin duda intuitiva por los
cruces y superposiciones que hacen imposible, como en tantas otras cosas, trazar unos lmites precisos.
Libro manuscrito: El libro manuscrito, desde el punto de vista histrico, comprende desde la mas
remota antigedad, con los primeros documentos en tablillas, primero de arcilla y despus de
madera, hasta mediados del siglo XV, con la invencin de la imprenta pasando por las formas de
rollo o volumen hasta llegar a la poca romana, con la invencin del libro cuadrado (lber,
quadratus), que establece la forma de libro aun hoy mayoritaria (el cdice medieval es su
representante mas genuino y antecedente directo del libro tipogrfico.
Libro impreso: El libro impreso que hereda del cdice la forma cuadrada y la tcnica de realizacin
(a tal punto que los primeros libros impresos se confunden por deseo de los prototipografos con
los cdices) surge en torno a mediados del siglo XV, con la invencin de la imprenta. Sin embargo,
en tanto que impreso, el libro gutenberguiano no es el primero, por cuanto a principios de los aos
treinta de ese siglo ya se haban producido en Europa, concretamente en los Pases Bajos (que
entonces comprendan tambin a Blgica y Luxemburgo), libros impresos mediante moldes de
madera, por ello llamados libros xilogrficos, al parecer destinados a la educacin de la plebe. Por
lo que a la tcnica se refiere, en la actualidad nos encontramos ante una nueva forma de libro, el
que pudiramos llamar libro informatizado, que puede permanecer en estado virtual en la memoria
del ordenador en que se ha compuesto o compaginado, o convertirse en paginas de libro, a la
manera clsica, descodificando el programa del ordenador en una unidad fotografiadora que los
convierte en fotolitos. Este es posible por medio de la fotocomposicin o de la autoedicin. Las
clases generales de libros, tal como hoy lo conocemos, pueden establecerse de la siguiente
manera:
contenido
Tratamiento del contenido
Utilidad
Produccin y realizacin

 Forma, formato y encuadernacin

Situacin
Modalidad de publicacin
Difusin, distribucin y venta
Peculiaridades miscelneas
14 Identificacin de libros
El ISBN es un estndar internacional desde 1970 que permite la identificacin del libro para uso comercial.
Sus siglas en ingles hacen referencia a International Standard Book Number, es decir, Numero estndar
internacional del libro
TEMA IV
METODO E INVESTIGACION CIENTIFICA
Concepto de mtodo cientfico:
De acuerdo con su etimologa, la palabra mtodo proviene del griego: meta: al lado, odos: camino,
o sea al lado del camino. En su sentido ms amplio, mtodo significa el camino ms adecuado
para lograr un fin. Desde el punto de vista cientfico, mtodo es un proceso lgico a travs del cual
se obtiene el conocimiento. El mtodo es un medio para alcanzar el objetivo; el del mtodo
cientfico es la explicacin, descripcin y prediccin de fenmenos, y su ausencia es obtener con
mayor facilidad el conocimiento cientfico.
Caractersticas del mtodo cientfico:
El mtodo cientfico tiene algunas caractersticas que suelen considerarse como esenciales, entre
las cuales sealaremos las ms importantes:

Es fctico: su fuente de informacin y de repuestas son los hechos.

Trasciende los hechos: conoce, aprende y explica los hechos.

Se atiene a reglas metodolgicas: se vale de procedimientos establecidos.

Se vale de verificacin emprica: se contrasta con la experiencia.

Es autocorrectivo y progresivo: va rechazando, corrigiendo y esta abierto a nuevos aportes

y a la utilizacin de nuevos procedimientos y nuevas tcnicas.

Sus formulaciones son de tipo general: sus enunciados son universales.

Es objetivo: porque busca alcanzar la verdad fctica.

Importancia del mtodo cientfico.

El mtodo se encuentra entre la teora y la realidad; gracias a el la investigacin cientfica puede
realizarse y la ciencia continuar su evolucin y desarrollo. Por eso se dice que el mtodo es
importante, ese es el camino que nos lleva hacia la verdad de las cosa. Generalmente el hombre
comn considera ciencia al cumulo de conocimientos, sin embargo, hay que recordar que al
conocimiento se le llama cientfico solo por que ha sido conocido por el mtodo cientfico, o por
lo menos ha sido adquirido por medio del mtodo cientfico, o por lo menos ha sido adquirido por
medio del mtodo cientfico o a sido puesto a prueba por el.
Mtodo de la Ciencia.
Definiremos muy sencillamente al mtodo diciendo que es el camino que se sigue en el logro de
una meta u objetivo; es el camino que se recorre en la investigacin para la obtencin de
conocimientos.
Concepto de mtodo Inductivo.
Esta metodologa se asocia originariamente a los trabajos de Francis Bacon a comienzos del siglo
XVII. En trminos muy generales, consiste en establecer enunciados universales ciertos a partir de
la experiencia, esto es, ascender lgicamente a travs del conocimiento cientfico desde la
observacin de los fenmenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Es el
empleado principalmente por la ciencia. Parte de la observacin para llegar a casos particulares
para llegar a conclusiones o generalizaciones.
Concepto de mtodo Deductivo.
El mtodo deductivo solo plantea un principio general o ley que conlleva al estudio de casos
particulares. Se divide en:
Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: Se obtiene el juicio de una sola premisa, es
decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios.
Mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata: La premisa mayor contiene la proposicin
universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la
conclusin. Utiliza silogismos.
Concepto de Anlisis.
Anlisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintas caractersticas y en
diferentes mbitos, pero en suma es todo acto que se realiza con el propsito de estudiar,
ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto, persona o condicin. Existen anlisis de todo
tipo y cuando se habla de esta actividad puede hacerse referencia tanto a una practica cientfica

como a una social, a una que tiene un marco formal como a aquella que ocurre en la
cotidianeidad de manera informal.
Concepto de Sntesis.
Una sntesis es un compendio condensado de los conceptos ms relevantes sobre el tratamiento
de un tema determinado. El acto de reducir la elaboracin de un tpico a sus elementos ms
sustanciales es especialmente importante para llevar a cabo cualquier tipo de estudio. As, el
empleo de resmenes es de gran utilidad para afrontar toda educacin formal.
Concepto de Investigacin Cientfica.
La investigacin cientfica, es la produccin de nuevos conocimientos, mediante la aplicacin del
mtodo cientfico, como proceso sistemtico de fases y estrategias de accin, desarrollo, y
abstencin de resultados previstos.
Tipos de Investigacin Cientfica.
a)

Histrica: Analiza los eventos del pasado y busca relacionarlos con otros del presente.

b)

Documental: Analiza informacin escrita sobre el tema objeto de estudio.

c)

Descriptiva: Resea rasgos, cualidades o atributos de la poblacin objeto de estudio.

d)

Correlacionar: Mide el grado de relacin entre las variables de la poblacin estudiada.

e)

Explicativa: Da razones del porque de los fenmenos.

f)

Estudio de Casos: Analiza una unidad especfica de un universo poblacional.

g)

Seccional: Recoge informacin del objeto de estudio en oportunidad nica.

h)
Longitudinal: Compara datos obtenidos en diferentes oportunidades o momentos de una
misma poblacin con el propsito de evaluar los cambios.
i)
Experimental: Analiza el efecto producido por la accin o manipulacin de una o mas
variables independientes sobre una o varias dependientes.
Segn el Propsito o la razn del investigador:
Los autores estudiados, plantean que los propsitos y los objetivos de investigacin pueden ser
confundidos, en este sentido, Cerda (2005) considera que el propsito de los objetivos de la
investigacin es dar repuestas a las interrogantes. Hurtado (2005:132) difiere de algunos autores
al decir que los objetivos de investigacin son los que se alcanzan al trmino de la actividad; los
propsitos son las aspiraciones mayores que trascienden la actividad y muchas veces se
manifiestan en los posibles aportes que de ella se derivan.

Segn la Estrategia del investigador:

El proceso de la investigacin tal como aparece
El proceso de investigacin no es una entidad por si misma, sino algo que aparece como realizado
por seres muy concretos y singulares: los cientficos. Durante este proceso se ponen en accin
las facultades potenciales del investigador para obtener un producto. Puede decirse que ese
producto tiene al menos dos grandes finalidades.

Producir conocimientos por los conocimientos mismos, por el placer que proporciona la
contemplacin de lo desconocido o la resolucin de los enigmas que se plantean a nuestra
ciencia, y

Producir conocimientos por las consecuencias tcnicas y, por ende, prcticas que de ellos
se pueden extraer.
Segn el Nivel de Conocimientos a obtener con la Investigacin.

Las fuentes de conocimiento son esenciales para que el investigador efectu la

transformacin consciente de los conocimientos previos de los cuales parte. Dichas fuentes le
permiten establecer contacto con las experiencias cientficas o filosficas de integrantes de
sociedades contemporneas y con el legado intelectual de generaciones pasadas; ello aunado a
la observacin de las cosas, todo con el fin de adquirir conocimientos.

Las fuentes de conocimiento tambin se clasifican en atencin a la correspondencia del

dato con lo que se investiga, y as tendramos fuentes principales y secundarias. Las primeras son
aquellas cuyo contenido concuerda con lo que investigamos, las que nos proporcionan la
informacin central de lo que indagamos; las segundas, en cambio, nos brindan nicamente
informacin parcial, nos dan datos conexos, pero que no se centran en lo que investigamos.
. TEMA III
CONCEPTO DE LA ETICA.
La tica, es una de las tantas ramas de la filosofa. Es aquella ciencia, que estudia las cosas por
sus causas, de lo universal y necesario, que se dedica al estudio de los actos humanos. La tica
estudia que es lo moral, como se justifica racionalmente un sistema moral, y como se ha de aplicar
posteriormente a los distintos mbitos de la vida personal y social. En la vida cotidiana constituye
una reflexin sobre el hecho moral, busca las razones que justifican la utilizacin de un sistema
moral u otro. El estudio de la tica se remonta a los orgenes mismos de la filosofa en la Antigua
Grecia y su desarrollo histrico ha sido amplio y variado.
CONCEPTO DE MORAL.
Se denomina moral al conjunto de creencias y normas de una persona o grupo social que
determinara el obrar (es decir, que orienta acerca del bien o del malcorrecto o incorrectode

una accin o acciones. La moral son las reglas o normas por las que se rige la conducta de un ser
humano en concordancia con la sociedad y consigo mismo. Este trmino tiene un sentido positivo
frente a los de <inmoral> (contra la moral) y <amoral> (sin moral). La existencia de acciones y
actividades susceptibles de valoracin moral se fundamenta en el ser humano como sujeto de
actos voluntarios. Por tanto, la moral se relaciona con el estudio de la libertad y abarca la accin
del hombre en todas sus manifestaciones.
DIFERENCIAS ENTRE LA ETICA Y LA MORAL.
tica: Son los determinados tipos de comportamiento ya sean correctos o incorrectos. Esta nos
ayuda a orientarnos en la vida, ya que la vida nos plantea continuamente problemas que no
podemos evitar y que tenemos que resolver, por lo tanto tenemos que tener nociones acerca de lo
que nos conviene o no de hacer. La tica nos suministra estos criterios que provienes de nuestras
relaciones con las cosas (no son de tipo tico, son problemas tcnicos) y con las relaciones entre
personas (consecuencias buenas o malas para mi y para los dems). Se ocupara mas bien de
reflexionar crticamente acerca de los contenidos de la moral, que segn determinadas normas y
criterios son validas o no.
Moral: Se encarga de establecer las normas y criterios que debemos utilizar cuando calificamos
determinadas acciones como correctas o incorrectas, buenas o malas, su misin es definir las
normas y criterios que deben regir las relaciones entre los miembros de una familia, una pareja
Tambin es el punto de partida de la reflexin crtica que la tica realiza.
La principal diferencia es: que la moral dicta las normas y criterios de actuacin y la tica trata de
fundamentar racionalmente dichas normas y criterios.
Ejemplo: Moral (ser obligatorio la enseanza secundaria) y tica (porque te formas para el futuro,
para tener cultura)
PRINCIPIOS MORALES EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA.
Toda investigacin o experimentacin realizada entre seres humanos debe hacerse de acuerdo a
tres principios ticos bsicos, a saber, respeto a las personas, a la bsqueda del bien y la justicia.
Se esta de acuerdo en general en que estos principios, que en teora tiene igual fuerza moral, son
los que guan la preparacin a conciencia de los protocolos para llevar a cabo estudios cientficos.
En circunstancias diversas pueden expresarse de manera diferente y tambin ponderarse en
forma diferente. Las pautas presentes estn orientadas a la aplicacin de esos principios en los
trabajos de investigacin de los seres humanos.
La justicia se refiere a la obligacin tica de tratar a cada persona de acuerdo con lo que es
moralmente correcto y apropiado, de dar a cada persona lo que le corresponde. Se deben
establecer disposiciones especiales para la proteccin de los derechos y el bienestar de las
personas vulnerables. Por ejemplo en un testamento por ley a la esposa legal le corresponde el
50% de lo heredado y el 50% restante entre los dems beneficiarios, tanto por tica como por
moral el juez debe entregar esto a la viuda por que son sus derechos y es por su bienestar y para

que pueda llevar una vida digna y de esto se trata la moral, llevar una vida digna y estar
satisfechos con uno mismo.
La tica en la investigacin nos habla de cumplir con nuestro trabajo dejando un poco a un lado
nuestro valores y costumbres en pocas palabras nuestra moral, por que puede darse el caso de
que algn producto o algn servicio que tenemos que hacen dao a la humanidad pero debido a
que nuestro trabajo y nuestro deber como profesional es cumplirlo y realizarlo con la mayor
precisin posible debemos olvidar por un momento nuestras creencias y educacin. Pero se
pueden dar casos en que nuestra moral pueda mas que nuestra tica profesional para hacer
nuestro trabajo o investigaciones. Como suele suceder en los casos de la eutanasia nuestra tica
profesional seria darle una muerte digna, pero nuestra moral no nos permitira matar a alguien si
aun vive. Un ejemplo claro es que en una ocasin a un hospital llegaron dos personas un polica y
un delincuente, el polica se encontraba estable pero algo golpeado mientras que el delincuente se
encontraba herido y en un estado critico, lo que hizo el medico fue salvarle la vida al polica, su
trabajo no fue tico aunque debi de serlo ya que un medico debe de salvar la vida del que mas lo
necesite y se dejo llevar por su moral ya que pens que como iba a salvarle la vida a un mal
viviente.
La tica y la moral para la investigacin se da primordialmente en el campo de la medicina, por
que se necesita discernir nuestros principios morales y los principios ticos.
LA VERDAD.
Verdad: es un concepto abstracto de difcil definicin. El trmino procede del latn veritas y esta
asociado con la conformidad de lo que se dice con lo que se piensa o siente. Ejemplo: si una
persona tiene pensado vender su casa y, ante una pregunta, responde Yo nunca vendera mi
casa. No esta diciendo la verdad (y, por lo tanto, esta mintiendo, que es lo opuesto a la verdad).
La verdad tambin es la conformidad de las cosas con el concepto que se tiene formado en la
mente sobre ellas: Es verdad, el camino esta en mal estado, Lo que suponamos resulto ser
verdad. Otra forma de entender la verdad es como el juicio que no se puede negar racionalmente.
Si alguien dice Esta mesa pesa cinco kilogramos y, tras proceder a pesarla, confirma dicho peso
en la balanza, nadie puede decir que la afirmacin no era verdadera.
La existencia real de algo tambin se asocia a la verdad: Ese perro es de verdad?
Las verdades, por ultimo, son expresiones claras con que se reprende o corrige a alguien: Te voy
a decir una gran verdad: nadie con tu actitud pueda llegar demasiado lejos en la vida
LA ETICA DE ARISTOTELES.
Dos ticas fueron escritas por Aristteles:
tica a Eudemo que pone en evidencia algunas influencias platnicas y tica a Nicomaco que es
la versin definitiva de la tica Aristotlica puesto que pertenece al tercer periodo.

La tica de Aristteles, es, en primer lugar, una tica de la felicidad pero tambin es una tica de
la virtud ya que esta en el medio por excelencia para alcanzar la felicidad.
LA FELICIDAD.
La felicidad, consiste en el ejercicio perfecto de la actividad propia del hombre. Tal actividad no es
otra que la actividad del alma que para que sea perfecta debe ser acompaada por todas las
virtudes.
Hacia el final de la tica a Nicomaco, Aristteles afirmara que la actividad mas propia del hombre y
la que mayor felicidad le proporciona es la contemplacin terica: es decir, la sabidura: As es
como el empirismo tico lo lleva a una posicin eclctica: la felicidad consiste en equilibrar virtud,
contemplacin y bienes exteriores.

LA VIRTUD.
Aristteles se aleja del intelectualismo socrtico que vinculada a la virtud con el conocimiento.
Para el, la virtud ser la disposicin del alma, es decir, la capacidad y la actitud de esta para
comportarse de un modo determinado:
No basta que la accin tenga un carcter determinado para que la conducta sea justa o buena; es
preciso tambin que el hombre actu de un modo determinado ante todo, que actu a sabiendas;
en segundo lugar, que proceda en razn de una decisin consiente y que prefiera esa accin por
si misma; finalmente que actu desde una posicin firme e inquebrantable Aristteles, tica a
Nicomaco
La virtud entonces, se adquiere a travs del ejercicio y el hbito, es decir que para que un hombre
se haga justo, es menester que practique la justicia. Aristteles considera que nadie se hace justo
por naturaleza (aunque una predisposicin natural sea importante) ni tampoco resulta suficiente
la enseanza.