Consiliere1 8 Omec

1.
Anexa la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. ............... / .....................................
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
Programe colare
pentru
Aria curricular
Consiliere i orientare
CLASELE I A IV-A
CLASELE A V-A A VIII-A
Aprobat prin ordinul ministrului

Nr. ................. / ..........................
Bucureti, 2006
CUPRINS
Introducere.....................................................................................................................................3
Clasele I a IV-a............................................................................................................................4
Not de prezentare...........................................................................................................................5
Obiective cadru................................................................................................................................7
Clasa I.............................................................................................................................................8
Obiective de referin i exemple de activiti de nvare......................................................8
Coninuturile nvrii..............................................................................................................9
Clasa a II-a....................................................................................................................................10
Obiective de referin i exemple de activiti de nvare....................................................10
Coninuturile nvrii............................................................................................................11
Clasa a III-a..................................................................................................................................12
Clasa a IV-a..................................................................................................................................14
Sugestii metodologice....................................................................................................................16
Clasele a V-a a VIII-a................................................................................................................17
Not de prezentare.........................................................................................................................18
Obiective cadru..............................................................................................................................19
Clasa a V-a.....................................................................................................................................20
Clasa a VI-a..................................................................................................................................23
Clasa a VII-a.................................................................................................................................25
Clasa a VIII-a...............................................................................................................................27
Sugestii metodologice....................................................................................................................29
Bibliografie general....................................................................................................................30
Resurse generale...........................................................................................................................32
Consiliere i orientare, clasele I a IV-a
Introducere
Prezentul document cuprinde programele colare pentru aria curricular Consiliere i orientare,
clasele I a IV-a i clasele a V-a a VIII-a, ofert educaional adresat cadrelor didactice din
nvmntul primar, profesorilor dirigini din nvmntul gimnazial i consilierilor colari.
Aceast ofert se caracterizeaz prin continuitate, accesibilitate gradual i utilitate practic pentru orele
alocate, prin planurile-cadru de nvmnt n vigoare, ariei curriculare Consiliere i orientare.
Noua ofert educaional pentru aria curricular Consiliere i orientare intenioneaz s urmreasc n
prezent, simultan, urmtoarele direcii:
1. facilitarea accesului la ntreaga ofert de educaie i formare profesional;
2. sprijinirea bunei inserii socio-profesionale viitoare a tinerilor;
3. ameliorarea continu a procesului de utilizare a resurselor umane de care dispune societatea.
De-a lungul diferitelor niveluri de educaie, toate disciplinele i asum o parte din responsabilitatea
privind dezvoltarea n plan personal, social i profesional a elevilor i pentru dobndirea abilitilor
necesare succesului i reuitei. n cadrul Consilierii i orientrii, preocuparea pentru cele trei aspecte
menionate mai sus devine central, focalizarea pe acestea fiind explicit. n principal, elevii beneficiaz,
n cadrul orelor alocate n aria curricular Consiliere i orientare, de sprijin pentru contientizarea
conexiunilor ntre ceea ce nva i utilitatea abilitilor i a cunotinelor dobndite, pentru viaa real.
Contientizarea transferului de abiliti i de cunotine n activitatea colar i n viaa real
sporete motivaia i interesul elevilor pentru nvare.
Proiectarea curricular a fost realizat n consens cu mesajul cheie nr. 5 al Memorandumului privind
nvarea permanent, respectiv regndirea consilierii i orientrii. n finalizarea documentului, au fost
valorificate reperele metodologice pentru aria curricular Consiliere i orientare**, document orientativ pe baza
cruia se desfurau pn n prezent activitile specifice orelor de Consiliere i orientare i/ sau de Dirigenie.
Programele colare pentru aria curricular Consiliere i orientare particularizeaz urmtoarele domenii de
competene-cheie stabilite la nivel european***:
competene interpersonale, interculturale, sociale i civice;
a nva s nvei;
competene digitale (bazate pe deprinderi de utilizare a tehnologiei pentru gestionarea
informaiei i comunicarea electronic);
competene antreprenoriale.
Domeniul Consiliere i orientare, prin natura sa, impune interesul major pentru dezvoltarea dimensiunilor
atitudinale i valorice ale personalitii, n context educaional fundament al caracterului viitorului adult.
Astfel, prin Consiliere i orientare au fost selectate, pentru a fi promovate pe ntreg parcursul colaritii,
urmtoarele valori i atitudini:
respect i ncredere n sine i n ceilali;
recunoaterea unicitii fiecrei persoane;
receptivitate la emoiile celorlali;
valorizarea relaiilor interpersonale;
valorificarea critic i selectiv a informaiilor;
adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare;
motivaie i flexibilitate n elaborarea propriului traseu educaional i profesional;
responsabilitate i disponibilitate pentru decizii i aciuni privind propria carier;
interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare i n societatea cunoaterii;
Memorandum privind nvarea permanent, elaborat de Comisia European, Barcelona, 2000.

Consiliere i Orientare. Ghid metodologic, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru
Curriculum, Bucureti, 2001.
***
Council of the European Union, Commission of the European Communities, Proposal for a Recommendation of
the European Parliament and of the Council on Key Competences for Lifelong Learning, Brussels, 10.11.2005,
COM(2005)548 final.
**
orientare spre o via de calitate, n prezent i n viitor.
Aria curricular
CONSILIERE I ORIENTARE
Clasele I a IV-a
Not de prezentare
Curriculumul de Consiliere i orientare pentru clasele I a IV-a este proiectat innd cont de vrsta de
debut a colaritii obligatorii (6 ani).
Proiectarea i organizarea activitilor specifice domeniului Consiliere i orientare, la clasele I a IV-a,
este orientat de:
nivelul de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal atins de elevi la finalul nivelului
precolar;
pregtirea elevilor pentru a face fa cerinelor colare;
dezvoltarea abilitilor de a rspunde solicitrilor vieii sociale n ansamblu.
Prin Consiliere i orientare, elevii pot primi rspunsuri la ntrebri importante pe care i le pun n aceast
perioad a vieii:
Cine sunt i ce caliti am?
Cum pot s mi fac prieteni la coal i acas?
De unde pot obine informaii sau ajutor?
Ce trebuie s fac pentru a nva mai bine?
Ce vreau s devin i ce trebuie s fac pentru a m simi mplinit?
Activitile de Consiliere i orientare propuse n curriculumul pentru clasele I a IV-a i ajut pe elevi s
gseasc rspunsurile la aceste ntrebri. Coninuturile sunt flexibile, adaptabile la nevoile elevilor, ale
instituiei de nvmnt, la nevoile comunitii i ale societii n ansamblu. Pentru o abordare
pragmatic, profesorul se poate implica n derularea unor proiecte educative, poate solicita colaborarea
unor specialiti: medici, avocai, asisteni sociali, psihologi, sociologi, poliiti, pompieri etc.
Parcurgnd sub ndrumarea cadrului didactic activitile propuse n curriculumul de Consiliere i orientare,
elevilor li se creeaz condiii pentru a deveni mai motivai, mai ncreztori n sine, pentru a
dezvolta abiliti mai eficiente de nvare, pentru a fi mai pregtii pentru nivelurile
educaionale viitoare, pentru a-i stabili scopuri realiste, a tri i a participa activ la viaa
colar i social.
Pe parcursul orelor de Consiliere i orientare elevii au posibilitatea s exerseze abiliti de comunicare
eficient, de relaionare, de nvare i s devin contieni de posibilitatea de transferare a
acestora n contexte sociale diferite . Elevii dobndesc cunotine i abiliti care i ajut s
devin actori responsabili i s contribuie la viaa colar, a comunitii, a familiei, a grupului de prieteni,
s transforme activitatea de nvare ntr-un proces permanent, s i creeze viitorul ceea ce presupune
asumarea de roluri responsabile. n fiecare an al nivelului primar, elevii vor dobndi noi abiliti de
explorare personal, a propriei activiti i a vieii sociale. Vor fi elaborate planuri iniiale simple, cu
privire la educaie i la propria evoluie, vor fi stabilite obiective de atins, vor fi explorate viitorul i
resursele personale necesare pentru realizarea planului propus.
Pentru nvmntul primar, structura curriculum ului este urmtoarea:
obiective cadru (finaliti care trebuie atinse la sfritul nvmntului primar);
obiective de referin (derivate din obiectivele cadru i care sunt specifice fiecrui an de studiu
al nvmntului primar i al celui gimnazial);
exemple de activiti de nvare (cu rolul de a sprijini realizarea obiectivelor de referin);
coninuturi (elaborate n concordan cu necesitile i cu specificul nivelului de vrst, care

cuprind temele prin care vor fi realizate obiectivele de referin);
sugestii metodologice (exemple de metode i tehnici propuse pentru abordarea coninuturilor i

pentru atingerea obiectivelor, acestea cuprinznd recomandri globale, flexibile, cu rol de sugestii,
cu privire la metodele i tehnicile de predare-nvare, specifice nvmntului primar).
Consiliere i orientare, clasele I a VIII-a
Coninuturile nvrii, prevzute n programele colare pentru aria curricular Consiliere i orientare,
sunt structurate pe module tematice care particularizeaz fiecare dintre obiectivele cadru, pentru
fiecare an de studiu al nvmntului primar i al celui gimnazial, astfel:
Obiective cadru
Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive
fa de sine
Module tematice
Autocunoatere i dezvoltare
personal
Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate
Comunicare i abiliti sociale
Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de

nvare
Managementul informaiilor i al
nvrii
Dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei
Planificarea carierei
Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de

calitate
Calitatea stilului de via
Respectnd bugetul de timp (0-1 ore/ sptmn) alocat prin planurile-cadru de nvmnt 1 ariei
curriculare Consiliere i orientare, cadrele didactice pot opta pentru utilizarea acestui curriculum dup
cum urmeaz:
Introducerea opionalului Consiliere i orientare n fiecare dintre cei 4 ani colari. Aceasta
este opiunea recomandat, datorit urmtoarelor considerente:
necesitatea dezvoltrii personale, sociale i a planificrii aspectelor care in de viitorul
parcurs colar i de viitoarea carier a elevului;
curriculumul are o structur coerent, ntre obiectivele de referin i coninuturile
nvrii prevzute pentru fiecare an de studiu existnd continuitate;
curriculumul este construit pe principiul nvrii n spiral, n fiecare an consolidndu-se
aspectele acumulate anterior, adugndu-se i aspecte noi, specifice pentru fiecare nivel
de vrst.
Introducerea opionalului Consiliere i orientare numai n anumii ani ai nivelului primar, n
funcie de nevoile i specificul clasei de elevi. Aceasta este o opiune posibil, datorit
urmtoarelor considerente:
prin organizarea modular a coninuturilor nvrii i prin asocierea explicit a acestora
cu obiectivele cadru, curriculumul de Consiliere i orientare pentru nvmntul primar
permite selectarea i aplicarea autonom a ofertei doar pentru anumii ani de studiu;
datorit construirii curriculumului pe principiul nvrii n spiral, coninuturile anilor de
studiu precedeni se reiau n fiecare modul, la nivelul de nelegere i de dificultate
specific vrstei elevilor.
Ordin nr. 4686/ 05.08.2003 privind aprobarea Planului cadru de nvmnt i a programelor colare pentru clasele I i a II-a, n
condiiile nceperii nvmntului obligatoriu la vrsta de 6 ani i Ordin nr. 5198/ 01.11.2004 privind aprobarea Planurilor-cadru
de nvmnt pentru clasele a III-a a IV-a i a programelor colare pentru clasa a IV-a.
Obiective cadru
1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine

2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate
3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de nvare
4. Dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei
5. Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate
Clasa I
Obiective de referin i exemple de activiti de nvare
1.1
1.2
Obiective de referin
La sfritul clasei I elevii vor fi
capabili:
s dea exemple de caracteristici
personale elementare
Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti:
s prezinte asemnri i deosebiri

dintre el/ ea i ceilali/ celelalte
jocuri de autocunoatere pe baz de imagini, desene;

completarea unor fie de lucru pentru identificarea
caracteristicilor personale elementare;
exerciii pentru identificarea asemnrilor i a
deosebirilor, prin comparare cu ceilali/ celelalte, i cu
personajele din poveti i din desene animate.
2.1
capabili:
s recunoasc emoii de baz aprute
n situaii variate

-
2.2
s exerseze comportamente de
cooperare n grup
exerciii de recunoatere i de comunicare a emoiilor de

baz aprute n situaii variate;
observarea i discutarea felului n care se exprim
emoiile n situaii variate, reale i imaginare (la
personaje din literatur i din desene animate, la colegi
sau membri ai familiei etc.);
jocuri n perechi de mimare i de recunoatere a
emoiilor celorlali;
activiti pe grupe, jocuri de echip n care sunt create
situaii de cooperare/ ne-cooperare, ulterior fiind
analizate i comparate.
3.1
capabili:
s se familiarizeze cu situaiile noi de
nvare, specifice activitii colare

-
3.2
s identifice dificultile proprii de

nvare
discuii de grup despre specificul activitii de la

grdini (jocul i activitile de pregtire pentru coal)
i specificul activitii colare (nvarea i informarea);
exerciii joc pentru desprinderea caracteristicilor simple
ale nvrii i informrii;
joc de rol despre cum se nva, cum se rezolv temele
etc.
4.1
capabili:
s identifice hobby-uri, jocuri i
activiti preferate

-
discuii n grupuri mici despre jocurile i activitile

preferate;
exerciii art-creative pentru ilustrarea hobby-ului personal;
4.2
s explice de ce prefer o anumit

activitate
exerciii-joc de ierarhizare, n ordinea preferinelor, a

imaginilor reprezentnd diverse activiti, cu verbalizarea
simpl a motivelor pentru care este preferat o anumit
activitate.
5.1
capabili:
s dea exemple de comportamente
care ofer siguran personal, n
viaa curent i n situaii de risc

-
discuii n grupuri mici: care sunt situaiile periculoase/

de risc pentru sigurana personal;
exerciii de grup, de identificare a surselor de ajutor n
caz de inundaii, cutremur, incendii etc.;
discuii pe tema: persoanele care mi ofer ajutor;
realizare de colaje i postere pe tema siguranei
personale;
proiect de grup: comportamentele de siguran n caz de
inundaii, cutremur, incendii etc.
Coninuturile nvrii
1. Autocunoatere i dezvoltare personal
1.1 Autocunoatere
Cunoaterea de sine: Cine sunt eu? Date de identificare a propriei persoane: nume i
prenume, aspecte legate de nfiarea fizic, data i locul naterii, adresa, numele prinilor,
membrii familiei, locuri favorite, animale, emisiuni, mncruri preferate etc.
Unicitatea persoanei: diferene individuale de ce sunt oamenii unici?

2. Comunicare i abiliti sociale
2.1 Managementul emoiilor
Exprimarea emoiilor de baz. nelegerea i respectarea emoiilor celorlali

2.2 Abiliti sociale
Comportamente de cooperare in grup. Relaiile cu colegii care au nevoie de sprijin

3. Managementul informaiilor i al nvrii
3.1 Managementul informaiilor
Tipuri de informaii (dup suportul comunicrii): scris, oral, electronic
3.2 nvare eficient
Activiti specifice desfurate la grdini/ activiti obligatorii la nivelul nvmntului primar
asemnri i deosebiri
Tipuri de activiti (nvare, joc, relaxare)
Modaliti de nvare
Dificulti n rezolvarea temelor
4. Planificarea carierei
4.1 Explorarea propriilor interese
Jocuri i activiti preferate acas, la coal, n comunitate
Motivaia personal n alegerea anumitor activiti proprii
10
5. Calitatea stilului de via

5.1 Calitatea vieii personale
Sursele poteniale de risc acas, n coal sau n comunitate. Comportamente de siguran n

situaii de risc sau criz
Persoanele i sursele de ajutor acas, la coal i n comunitate, n viaa curent i n diverse

situaii de criz sau de risc (ex. inundaii, cutremur, incendii etc.)
11
Clasa a II-a
1.1
1.2
La sfritul clasei a II-a elevii vor fi
capabili:
s recunoasc asemnrile i
deosebirile dintre oameni

Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoarele
activiti:
- completarea unor propoziii de tipul Eu sunt;
- jocuri de autocunoatere, exerciii de prezentare
personal;
- jocuri de rol, pe baza scenariilor din povetile cunoscute,
pentru analiza punctelor tari ale personajelor;
- realizarea unor desene, colaje, postere, scenete de teatru
despre asemnrile i deosebirile dintre oameni;
s enumere drepturi i responsabiliti

la coal, acas, n comunitate
exerciii de stabilire a regulilor clasei, afiarea acestora,

contracte ntre elevi cadre didactice prini.
2.1
2.2
capabili:
s exerseze exprimarea
autocontrolului

activiti:
- completarea unor propoziii de tipul atunci cnd , m
simt, atunci cnd tu te simi.., eu.;
- scenarii situaionale, jocuri de rol pentru examinarea
unor rspunsuri emoionale la situaii concrete de via;
s descrie caracteristicile relaiei de

prietenie
desene, colaje cu tema: Prietenul/ prietena mea;

discuii de grup asupra modalitilor de a-i face prieteni i
de a-i menine.
3.1
3.2
capabili:
s identifice tehnici simple de
nvare

activiti:
- comentarea unor texte simple i imagini cu privire la
sursele de informare;
- vizite de familiarizare cu diferite surse de informare
existente n coal (ex: biblioteca colii, cabinetul de
consiliere);
s identifice soluii pentru depirea

dificultilor proprii de nvare
exerciii metaforice n grupuri mici, colaje, postere

despre modaliti proprii de nvare;
discuii de grup cu privire la soluii posibile sau deja
identificate pentru depirea dificultilor ntmpinate n
nvare.
12
4.1
capabili:
s formuleze exemple de utilizare a
achiziiilor nvrii n viaa cotidian

activiti:
- fie de observaie: situaii desprinse din poveti, din
filme pentru copii n care personajele utilizeaz calcule
aritmetice sau scris-cititul;
- discuii de grup cu privire la situaii din viaa cotidian n
care sunt utilizate achiziii dobndite la coal;
- discuii, dezbateri cu membrii comunitii cu privire la
utilizarea, n activitatea personal, a achiziiilor nvrii
dobndite la coal;
- descrierea activitii profesionale a prinilor.
5.1
capabili:
s dea exemple de comportamente
sntoase i comportamente de risc

activiti:
- exerciii de grup: exemple de comportamente sntoase
i de risc;
- proiect individual: promovarea unui comportament sntos;
- realizare de postere sau afie care s reflecte consecinele
unei decizii sau comportament.
Coninuturile nvrii
1.1 Autocunoatere
Unicitatea persoanei: diferene individuale acceptarea i respectarea diferenelor individuale
Drepturi i responsabiliti Respectarea regulilor, asumarea consecinelor nerespectrii acestora
2.1 Managementul emoiilor: Ce este autocontrolul? Cum l manifestm acas, la coal, la joac?
2.2 Abiliti sociale: Cum se dezvolt relaia de prietenie? Modaliti de a-i face prieteni i de a-i menine
Surse de informare pentru activitatea colar: biblioteci, librrii, muzee, centre de informare pe
diferite tematici, cabinete de consiliere, persoane-resurs, mass-media, Internet diferene ntre
sursele de informare
3.2. nvare eficient
Cum nvm? nvarea n accepie larg modaliti generale de nvare a unor comportamente
la coal sau n societate: imitaia, exemplul celorlali, repetiia, ncercare i eroare
Soluionarea dificultilor de nvare
4.1 Explorarea rolului achiziiilor nvrii
Cunotinele dobndite n coal i importana acestora pentru via

Reacii la situaii de risc sau de criz (ex: incendii, accidente, inundaii, cutremure etc.). Cum
reacionm ntr-o situaii de criz?
Modaliti de promovare a unui comportament sntos. Exemple de comportamente, diferena
dintre un comportament sntos i comportamente de risc. Reguli de igien. Comportamente
adecvate n situaii de criz sau risc
13
Clasa a III-a
1.
1
1.
La sfritul clasei a III-a elevii vor fi
capabili:
s observe reaciile celorlali fa de
propria persoan i caracteristicile
spaiului personal
s observe asemnri i diferene ntre

2 copii de naionaliti, religii, medii de
provenien i etnii diferite

Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele
activiti:
- discuii i studii de caz despre: nevoile diferite ale
fiecruia, despre cum sunt vzui de prini, de colegi, de
bunici, de nvtoare etc.;
- poveti, povestiri, discuii pe tema respectrii spaiului
personal i a nevoii de intimitate;
-
discutarea unei poveti, secvene de film despre

diversitate naional, cultural i etnic;
expoziii de desene, evenimente organizate mpreun cu
copiii de diferite naionaliti, culturi, etnii.
2.
1
2.
capabili:
s exerseze abilitile de ascultare
activ
s observe specificul rolurilor
2 membrilor unei familii

activiti:
- exerciii n perechi pentru exersarea elementelor simple
de ascultare activ;
-
joc de rol, evenimente cotidiene, secvene de film pentru

observarea manifestrii rolurilor n diferite familii.
3.
1
3.
capabili:
s selecteze diferite tipuri de
informaii necesare n activitatea de
nvare
s exerseze abiliti de planificare a
2 nvrii

activiti:
- crearea unei mini-baze de date cu diferite tipuri de
informaii necesare unor discipline de studiu;
-
fie de lucru: implicarea prinilor n elaborarea unui orar

al unei zile obinuite din viaa copilului;
discuii de grup cu privire la ponderea activitilor de
nvare i cele de timp liber n orarul zilnic;
conversaia cu privire la importana planificrii nvrii.
4.
1
capabili:
s exemplifice jocuri, activiti n care
se lucreaz individual sau n echip

activiti:
- discuii de grup, pornind de la situaii reale sau de la
texte adecvate (povestire, fabul, articol de pres etc.),
pentru evidenierea efectelor activitilor individuale i n
echip;
- discuii cu prinii i membrii ai comunitii despre
lucrul individual i cel n echip;
14
capabili:
4. s descrie n cuvinte simple
2 activitatea preferat utiliznd termeni
specifici

activiti:
- colectarea de informaii despre activitatea preferat din
ziare, reviste, povestiri cu sublinierea termenilor
specifici unei activiti;
- realizarea unor postere, desene, colaje cu tema:
Activitatea mea preferat;
- alctuirea unui mic dicionar cu termeni specifici unei
activiti.
5.
1
5.
capabili:
s identifice situaii care solicit
luarea unor decizii
s dea exemple de alternative de

2 soluionare a unei probleme

activiti:
- exerciii de descriere a unor situaii care solicit luarea
unor decizii (de ex.: situaii din coal n care se
manifest comportamente violente);
- exerciii de luare de decizii n situaii de risc sau criz
(incendii, inundaii, cutremure);
-
exerciii individuale i de grup de identificare a

alternativelor de soluionare a unei probleme.
Coninuturile nvrii
1.1 Autocunoatere
Spaiul personal, nevoia de intimitate relaia acestora cu imaginea de sine
Diversitatea cultural i etnic. De ce sunt oamenii diferii? Solidaritatea cu ceilali
2.1 Comunicare
Comunicarea: vorbire, ascultare, comportamente non-verbale. Cum s fiu un bun asculttor
(privire, mimic, gesturi, postur corporal, atitudinea pozitiv fa de vorbitor)
2.2 Familia
Roluri n cadrul familiei. Relaia cu prinii
Criterii de selectare a informaiilor
3.2 nvare eficient
Planificarea nvrii: obiective sptmnale, orarul unei zile, planul de lucru, stabilirea termenelor
4.1 Explorarea activitilor preferate
Activiti individuale i de echip avantaje i dezavantaje
Termeni specifici unei activiti
5.1 Calitatea vieii personale:
Situaii relevante pentru copii, care solicit luarea unor decizii (de ex.: situaii din coal n care
se manifest comportamente violente)
15
Clasa a IV-a
La sfritul clasei a IV-a elevii vor fi
capabili:
1.
1
s identifice propriile interese i

abiliti colare i extracolare
1.
s identifice caracteristici ale propriei

2 personaliti cu rol de adaptare la
solicitrile nvmntului gimnazial

Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele
activiti:
- chestionare de interese i abiliti; discuii pe baza
rezultatelor;
-
jocuri de rol, scenete;

vizite, interviuri cu elevi, profesori, dirigini din gimnaziu.
2.
1
2.
capabili:
s identifice diferite roluri grup
s explice factorii care influeneaz
2 relaiile dintre membrii familiei

activiti:
- exersarea unor sarcini de grup n care se stabilesc roluri,
reguli;
- jocuri de rol cu secvene/ dialoguri din poveti despre
relaiile din familie;
- colaje despre comunicarea ntre copii i prini.
3.
1
capabili:
s identifice condiiile optime pentru
nvarea eficient

activiti:
- discuii de grup privind condiiile optime de nvare,
exemplificare prin situaii personale;
- colaje, postere, desene pentru evidenierea condiiilor
optime de nvare;
- realizarea unor sarcini de lucru variate folosind TIC (n
laboratorul de informatic sau pe calculatorul personal de
acas).
4.
1
capabili:
s exerseze abiliti de stabilire a
prioritilor i obiectivelor simple, de
scurt durat

activiti:
- exerciii-joc i exerciii metaforice de stabilire a
prioritilor i obiectivelor de scurt durat (pentru clasa
a V-a);
- jurnalul personal: impresiile notate n timpul orelor de
Consiliere i orientare (clasele I a IV-a).
16
5.
1
5.
2
capabili:
s identifice argumente pentru decizii
luate n situaii specifice
s identifice implicaii ale
alternativelor de soluionare a unei
probleme

activiti:
- exerciii de formulare de argumente pentru a susine o
decizie (indicat de nvtor);
- exerciii individuale i de grup viznd identificarea
implicaiilor alternativelor de soluionare a unei
probleme (de ex.: manifestarea comportamentelor
violente).
Coninuturile nvrii
1.1 Autocunoatere
Interese i abiliti personale: caracteristici individuale
1.2 Schimbare, cretere, dezvoltare
Pregtirea pentru schimbare i pentru clasa a V-a
2.1 Abiliti sociale
Roluri n grup
2.2 Familia
Relaiile dintre membrii familiei. Valorile i practicile transmise de familie - aspectele critice care
s fie discutate cu prinii (legate de cretere, relaiile cu colegii i profesorii)
3.1 nvare eficient
nvarea (n sens restrns) condiiile optime pentru nvarea eficient
Deprinderi de studiu eficient: organizarea coninuturilor de nvare, dozarea efortului i a
perioadelor de relaxare/ odihn
Disciplina nvrii: implicare, perseveren, responsabilitate, asumarea sarcinilor de lucru
Condiii interne i externe: mediul de nvare (spaiu, ambient), starea personal de sntate
Mijloace eficiente de nvare: TIC
4.1 Explorarea prioritilor
Prioriti i obiective privind propria activitate (jurnalul personal, liste de activiti zilnice,
sptmnale)
Argumente care nsoesc deciziile
Alternative de rezolvare a problemelor; implicaii
17
Sugestii metodologice
Unul dintre obiectivele curriculumului de Consiliere i orientare este stimularea abilitilor de nvare
permanent, n scopul dezvoltrii personale i al integrrii socio-profesionale viitoare, de succes. Elevii
experimenteaz practic, n cadrul orelor de Consiliere i orientare, diferite tehnici de nvare, de
relaionare, de comunicare eficient, abiliti de explorare a resurselor personale i a domeniilor de
activitate, apoi aplic ceea ce au asimilat n clas, n situaii de via diverse, i i evalueaz propriul
progres. nva astfel s i asume responsabilitatea propriei nvri.
Procesul didactic se focalizeaz att pe asimilarea de cunotine i abiliti specifice disciplinei, ct i pe
dezvoltarea atitudinilor i a mecanismelor nvrii personalizate, contiente i eficiente, pe care elevii s
le aplice i n diferite contexte de via, nu doar n cadrul colii.
Activitile didactice specifice ariei curriculare Consiliere i orientare sunt orientate de principiile
nvrii active, centrate pe elev. n acest scop, metodele recomandate pentru orele de Consiliere i
orientare sunt cele activ-participative. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n perechi sau n
echip, prin activiti independente sau asistate, precum:
jocul de rol, simularea,
metode art-creative,
exerciiul,
conversaia, discuia, dezbaterea.
Modaliti de evaluare
n cadrul orelor de Consiliere i orientare NU se utilizeaz calificativele. Evaluarea va urmri progresul
personal n ceea ce privete integrarea colar i social, atitudinile fa de lumea nconjurtoare i fa de
propria persoan, interesele privind diferite activiti i obinerea succesului n propria activitate.
Recomandm utilizarea urmtoarelor metode de evaluare:
exprimarea ideilor i a opiniilor personale prin: postere, desene, colaje;
proiectul individual i de grup;
exprimarea ideilor i a tririlor personale prin poster, desen, colaj;
realizarea de portofolii;
activitile practice;
administrarea de fie individuale de (auto)evaluare.
Elementul inovativ central al curriculumului actual l reprezint deschiderea spre comunitate ,
coninuturile nvrii prevzute incluznd aspecte legate de: implicare comunitar i voluntariat, domenii
de activitate, elaborare de proiecte individuale i de grup, cu relevan social. Activitile propuse
reprezint ci de asumare de ctre elevi, nc de la nivelul primar, a rolului de cetean activ i
responsabil, informat i pregtit pentru a participa la configurarea propriului traseu de formare.
18
Aria curricular
CONSILIERE I ORIENTARE
Clasele a V-a a VIII-a
Consiliere i orientare, clasele a V-a a VIII-a
19
Not de prezentare
Oferta educaional de Consiliere i orientare pentru clasele a V-a a VIII-a se adreseaz profesorilor
dirigini din nvmntul gimnazial i consilierilor colari.
Conform planului-cadru de nvmnt aprobat prin OMEdC 3638/11.04.2001, n nvmntul gimnazial,
ariei curriculare Consiliere i orientare i se aloc 1 or/ sptmn n trunchiul comun.
Prezentul curriculum de Consiliere i orientare dezvolt problematica abordat la nivelul claselor I
a IV-a, asigurnd astfel continuitatea n plan vertical. n situaia n care Consilierea i orientarea nu a
fcut parte dintre disciplinele studiate de ctre elevi sau a fost studiat doar n anumite clase, se impune
familiarizarea cadrelor didactice cu oferta curricular pentru nvmntul primar, astfel nct s fie
posibil realizarea obiectivelor de referin prevzute pentru fiecare dintre anii de studiu din nvmntul
gimnazial.
Specificul curriculumului de Consiliere i orientare pentru nvmntul gimnazial rezid n:
- abordarea cu prioritate a problematicii referitoare la carier, n condiiile n care, la finalul acestui
ciclu de nvmnt, elevul i va exprima opiunea pentru urmtorul nivel de colarizare, n
termeni de filier, profil i specializare;
- contribuia major a acestei discipline la autocunoaterea elevilor condiie fundamental pentru
orientarea colar optim a acestora.
Pentru nvmntul gimnazial, structura curriculum ului este urmtoarea:
obiective cadru (finaliti care trebuie atinse la sfritul nvmntului gimnazial);
obiective de referin (derivate din obiectivele cadru i care sunt specifice fiecrui an de studiu
al nvmntului gimnazial);
exemple de activiti de nvare (cu rolul de a sprijini realizarea obiectivelor de referin);
coninuturi (elaborate n concordan cu necesitile i cu specificul nivelului de vrst, care

cuprind temele prin care vor fi realizate obiectivele de referin);
sugestii metodologice (exemple de metode i tehnici propuse pentru abordarea coninuturilor i

pentru atingerea obiectivelor, acestea cuprinznd recomandri globale, flexibile, cu rol de sugestii,
cu privire la metodele i tehnicile de predare-nvare, specifice nvmntului gimnazial).
Coninuturile nvrii prevzute n prezenta program colar sunt structurate pe module tematice
care particularizeaz fiecare dintre obiectivele cadru, pentru fiecare an de studiu al nvmntului
gimnazial, astfel:
Obiective cadru
Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive
fa de sine
Module tematice
Autocunoatere i dezvoltare
personal
Comunicare i abiliti sociale
Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de

nvare
Managementul informaiilor i al
nvrii
Planificarea carierei
Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de

calitate
Calitatea stilului de via
20
Obiective cadru
Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine

Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de nvare
Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate
21
Clasa a V-a
1.1
1.2
La sfritul clasei a V-a elevii vor fi
capabili:
s identifice situaii n care se
manifest stima de sine

Pe parcursul clasei a V-a se recomand urmtoarele
activiti:
- activiti dirijate i semidirijate pentru cunoaterea de
sine i pentru inter-cunoatere;
- scurte povestiri, ntmplri neobinuite pentru
evidenierea stimei de sine a unor persoane sau personaje;
- lucru n echip: ce este stima de sine (ce spun experii,
definiii personale, catrene, ghicitori, refrene);
s exemplifice caracteristici specifice

preadolescenei
benzi desenate, colaje cu tema: Eu copil, eu acum.
2.1
2.2
capabili:
s exerseze exprimarea adecvat a
emoiilor

activiti:
- lucru pe grupe: exprimarea verbal/ non-verbal a
factorilor care faciliteaz sau blocheaz exprimarea
gndurilor/ emoiilor;
- realizarea unui inventar de situaii care implic manifestri
emoionale: ctigarea sau pierderea unei competiii,
pierderea unui prieten, schimbrile din familie;
s exerseze comportamente de
cooperare n grup
discuii prin care se arat respect i grij pentru ceilali,

n care se valorific: benzi desenate, texte literare,
fragmente din filme, ilustraii etc.;
realizarea de scenarii de cooperare/ necooperare n grup.
3.1
3.2
capabili:
s acceseze diferite surse de
informaii cu rol n adaptarea colar

activiti:
- activiti de explorare a surselor de informaii;
- exerciii de identificare a unor materiale despre
activitatea colar: pliante, brouri, vizionare de casete;
s analizeze factorii favorizani ai

nvrii eficiente
realizarea de planuri personalizate de nvare pentru

diferite discipline;
realizarea de fie de lucru, postere, eseuri cu tema:
Regulile nvrii, Cum nvm, Motivaia nvrii.
4.1
capabili:
s prezinte sarcinile i
responsabilitile asumate n
activitatea preferat

activiti:
- fie de lucru: conceperea de ctre elevi a unor seturi de
ntrebri (chestionar) referitoare la activitatea preferat;
- vizite n diverse instituii pentru familiarizarea cu
diferite mediii de lucru;
- prezentarea n faa clasei/ joc de rol cu privire la
sarcinile i responsabilitile n activitatea preferat;
22
4.2
La sfritul clasei a V-a elevii vor fi Pe parcursul clasei a V-a se recomand urmtoarele
capabili:
activiti:
s identifice schimbri ale diferitelor
- vizionarea de casete video cu ilustrarea evoluiei n
activiti umane, aprute n timp
timp a activitilor umane;
- activiti dirijate de explorare a site-ului www.go.ise.ro;
- discuii de grup cu membri ai comunitii, cu privire la
evoluia activitilor umane ntr-o anumit regiune.
5.1
5.2
capabili:
s analizeze rolul grupului n
formularea i n realizarea opiunilor
personale

activiti:
- discuii de grup pe tema rolului grupului n formularea
i n realizarea opiunilor personale;
- realizarea de proiecte individuale i de jocuri de rol cu
tema: Cum ne influeneaz grupul, n raport cu
interesele proprii?;
s identifice alternativa optim de

soluionare a unei probleme personale,
pornind de la resursele i interesele
proprii
exerciii individuale i de grup de selectare a

alternativelor de soluionare a unei probleme personale.
23
Coninuturile nvrii
1.1 Autocunoatere
Stima de sine: ce este stima de sine i n ce situaii se manifest. Atitudinea pozitiv fa de

propria persoan
1.2 Schimbare, cretere, dezvoltare
Caracteristicile preadolescenei: schimbrile fizice, dezvoltarea personalitii, relaiile cu colegii,
ateptri
2.1 Managementul emoiilor
Relaia dintre evenimente, gnduri i emoiile generate. Cum facem fa emoional situaiilor
dificile?
2.2. Abiliti sociale
Importana contribuiei fiecrui membru al unui grup la activitatea grupului. Avantajele

cooperrii n grup. Solidaritate
Modaliti de identificare a informaiilor. Rolul informaiilor n procesul de cunoatere, nvare,
acomodare
3.2 nvare eficient
Factorii favorizani/ frenatori ai nvrii eficiente
4.1 Explorarea carierei
Caracteristicile unei activiti sarcini, responsabiliti, mediu de lucru, echipamente, orar
Evoluia ocupaiilor
5.1 Calitatea relaiilor sociale
Apartenena la grup. Rolul grupului n formularea i n realizarea opiunilor personale.
Alegerea alternativei optime
24
Clasa a VI-a
1.1
1.2
La sfritul clasei a VI-a elevii vor fi
capabili:
s exerseze prezentarea
caracteristicilor pozitive despre sine

Pe parcursul clasei a VI-a se recomand urmtoarele
activiti:
- joc de rol pe teme ca: Ce mi place (admir) n legtur
cu mine/ Ce nu mi place n legtur cu mine;
- discuii n grup despre etichetri i despre consecinele
acestora;
s observe schimbri asociate

diferitelor vrste
- culegere de informaii i discuii n grup despre

schimbrile specifice pubertii;
- vizionarea unor filme care abordeaz tema trecerii de la
o etap de vrst la alta.
2.1
2.2
capabili:
s aplice tehnici de autocontrol

activiti:
- imaginarea i discutarea unor situaii care necesit
autocontrol;
- exerciii de autocontrol;
s identifice dezavantaje ale

manifestrii comportamentului
agresiv
discuii n grup, pe baza experienei personale, despre

dezavantajele/ avantajele comportamentului agresiv /
neagresiv.
3.1
3.2
capabili:
s exerseze deprinderi de selectare a
informaiilor relevante pentru
nvarea eficient

activiti:
- activiti de selectare a informaiilor n raport cu diferite
sarcini de nvare;
- analiza unor materiale folosite n nvare: pliante, brouri;
s identifice caracteristici ale nvrii

proprii
fie de autoevaluare i de autoobservare referitoare la

propria activitate de nvare.
4.1
capabili:
s utilizeze n contexte adecvate
termenii de munc, ocupaie i
carier

activiti:
- discuii cu privire la coninuturile termenilor munc,
ocupaie, carier;
- utilizarea dicionarelor (bibliotec, Internet) pentru
gsirea explicaiilor cu privire la definirea termenilor de
munc, ocupaie, carier;
- activiti dirijate de explorare a site-ului www.go.ise.ro.
25
5.1
5.2
capabili:
s identifice rolul normelor n viaa
grupurilor de apartenen

activiti:
joc de rol pe tema cunoaterii i respectrii diferitelor

norme;
exersarea comportamentelor de grup, n conformitate

cu anumite norme;
s exerseze abiliti de luare a

deciziilor, n contexte variate
exerciii de luare de decizii n situaii variate,

relevante pentru activitatea proprie
exerciii de luare de decizii n situaii de risc sau criz
(incendii, inundaii, cutremure).
Coninuturile nvrii
1.1 Autocunoatere:
Stima de sine. Etichetrile. Cum poate fi mbuntit stima de sine.
1.2 Schimbare, cretere, dezvoltare:
copilrie, pubertate, adolescen, tineree, maturitate, btrnee caracteristici generale, observabile.
2.1 Managementul emoiilor:
importana autocontrolului. Tehnici de autocontrol.
2.2 Comunicarea:
comportament agresiv neagresiv.

3.1 Managementul informaiilor:
Tehnici de selectare a informaiilor avantaje i limite.

3.2 nvare eficient:
Activitatea de nvare; Caracteristici ale nvrii eficiente.

4.1 Explorarea carierei:
Munc, ocupaie, carier: caracteristici.
Situaii de decizie. Rezolvarea unor probleme cu potenial de risc (ex. relaii abuzive, de
exploatare) i/sau de criz (accidente, catastrofe naturale etc.).
Raportarea la norm.
26
Clasa a VII-a
1.1
La sfritul clasei a VII-a elevii vor fi
capabili:
s dovedeasc ncredere n sine, n
diferite situaii

Pe parcursul clasei a VII-a se recomand urmtoarele
activiti:
- compuneri pe tema ncrederii n sine i a reuitei;
- analiza unor personaje celebre, din diferite domenii,
prin prisma ncrederii n sine;
- interviuri, desene, fotografii cu tema: Povestea unei
reuite.
2.1
2.2
capabili:
s analizeze caracteristicile
comportamentului de lider, n cadrul
grupurilor de apartenen

activiti:
- scenarii aplicate n clas/ n afara clasei, pentru
exersarea rolurilor de conducere, n cadrul grupului;
- jocuri de rol, cu asumarea formal/ informal a rolului
de lider;
s exerseze tehnici de comunicare

eficient, n contexte variate din punct
de vedere social i cultural
tehnici de ascultare activ, a oferirii de feedback, de

adresare a ntrebrilor aplicate n perechi/ grup;
promovarea prin materiale informative (poster, pliant etc.)
a relaiilor pozitive ntre copii i prini;
realizarea unor postere, pliante despre diversitate i
diferenele culturale.
3.2
3.3
capabili:
s foloseasc eficient timpul, ca
resurs, pentru a obine succes n
nvare

activiti:
- fie de lucru individual sau pe echipe, realizarea
planului individual de lucru i al clasei, elaborarea
orarului zilei, sptmnal sau semestrial, pentru toate
tipurile de activiti;
s aplice tehnici de stimulare a

creativitii n propria activitate de
nvare
exerciii de stimulare a creativitii.
4.1
4.2
capabili:
s analizeze diferite meserii i
ocupaii din perspectiva cerinelor
educaionale

activiti:
- vizite n instituii de nvmnt i n alte instituii/
companii pentru familiarizarea cu diferite trasee
educaionale i cu locuri de munc/ ocupaii
alternative de inserie pe piaa muncii;
s i analizeze propriile opiuni

privind diferite meserii/ ocupaii,
utiliznd diferite criterii
studii de caz, pentru identificarea criteriilor de alegere a

unei meserii;
discuii cu membrii comunitii, cu privire la criterii de
alegere a traseului educaional, a meseriei/ ocupaiei.
27

capabili:
s evalueze impactul factorilor
sociali, culturali, economici i de
mediu asupra propriilor opiuni
profesionale i asupra evoluiei n
carier
5.2

activiti:
- dezbateri, problematizri, studii de caz pe tema
influenelor factorilor sociali, culturali, economici i de
mediu asupra evoluiei n carier;
- discuii de grup, pe tema problematicii de gen n
dezvoltarea carierei.
Coninuturile nvrii
1.1 Autocunoatere:
ncredere n sine, reuita personal.
2.1 Abiliti sociale:
Cum recunoatem un lider?
2.2 Comunicarea:
Ce nseamn comunicare eficient? Abiliti de comunicare: ascultare, feedback pozitiv, adresarea
ntrebrilor
Grij i sprijin n familie
Diversitatea cultural i etnic. Interculturalitate
3.1 Elemente de management al timpului
3.2 nvare eficient Tehnici de stimulare a creativitii
4.1 Explorarea carierei:
Pregtirea educaional necesar unei ocupaii/ angajrii
Criterii de analiz i de alegere a unei meserii. Decizie personal, informat i

responsabil cu privire la alegerea meseriei.

5.1 Calitatea relaiilor sociale i a mediului de munc:
Factorii sociali, culturali, economici n formularea unor opiuni profesionale i n dezvoltarea

carierei
Stereotipurile de gen i planificarea carierei
28
Clasa a VIII-a
1.1
La sfritul clasei a VIII-a elevii vor
fi capabili:
s i autoevalueze punctele tari i pe
cele slabe, n raport cu propriile
interese privind evoluia personal

Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele
activiti:
- chestionare i fie de autoevaluare pentru identificarea
punctelor tari, a celor slabe i a intereselor;
- portofoliul resurselor personale.
2.1
2.2
fi capabili:
s explice importana responsabilitii
individuale i sociale, n diferite
contexte
s analizeze influena stereotipurilor
i a prejudecilor asupra comunicrii
interpersonale

activiti:
- exerciii de identificare a situaiilor n care este necesar
asumarea responsabilitii individuale i sociale;
-
exerciii de exprimare a opiniilor pro-/ contra, n

contexte marcate de prejudeci/ stereotipuri;
monitorizarea unor stereotipuri/ prejudeci, n diferite
tipuri de discurs.
3.1
3.1
fi capabili:
s se documenteze n privina
opiunilor pentru clasa a IX-a,
utiliznd TIC (tehnologii informatice
i de comunicare)

activiti:
- selectarea informaiilor utile pentru decizia privind
traseul educaional, accesnd portalurile www.edu.ro,
www.admitere.edu.ro;
- discuii de grup privind avantajele i limitele utilizrii
TIC, pentru informarea cu privire la opiunile pentru
clasa a IX-a;
s analizeze informaiile cu privire la

ofertele educaionale dup finalizarea
clasei a VIII-a
discuii de grup despre utilitatea informaiilor cu privire

la ofertele educaionale care pot fi alese dup
finalizarea clasei a VIII-a;
vizite de documentare, n vederea completrii
informaiilor despre ofertele educaionale dobndite din
diverse surse.
4.1
fi capabili:
s elaboreze portofoliul personal,
pentru conturarea unui traseu
educaional i profesional

activiti:
- portofoliul personal pentru clasele a V-a a VIII-a;
- discuii de grup privind traseele educaionale posibile
dup terminarea clasei a VIII-a;
- simulare: completarea formularelor cu opiunile
posibile pentru clasa a IX-a.
29
5.1
5.2
fi capabili:
s i autoevalueze convingerile,
atitudinile i comportamentele
definitorii pentru dezvoltarea
personal

activiti:
- dezbateri, studii de caz, problematizri, pe tema
opiunilor educaionale i de via;
- proiecte individuale de dezvoltare, cu identificarea
opiunilor educaionale i profesionale;
s analizeze mecanismele eficiente de

adaptare n situaii de stres sau de criz
discuii de grup cu tema: Cum facem fa stresului?

exerciii de identificare a modalitilor de adaptare n
diverse situaii potenial stresante
proiect de grup de promovare a sprijinului social, n
situaii de criz (catastrofe naturale, violen, accidente
etc.).
Coninuturile nvrii
1.1 Autocunoatere:
autoevaluare: interese, puncte tari, puncte slabe, caracteristici personale
2.1 Abiliti sociale:
responsabilitate individual i social n coal, n familie i n comunitate
2.2 Comunicarea:
prejudeci i stereotipuri: impact asupra comunicrii
3.1 Managementul informaiilor:
surse de informare cu privire la filierele, profilurile i specializrile de actualitate din
nvmntul liceal/ coala de arte i meserii (publicaii, site-uri web, baze de date, trguri de
oferte educaionale); avantaje i limite ale utilizrii TIC pentru informarea cu privire la opiunile
pentru clasa a IX-a
criterii de analiz a informaiilor referitoare la ofertele educaionale: relevana, actualitatea,
completitudinea, corectitudinea etc.
4.1 Planificarea carierei:
Portofoliul personal pentru clasele V-VIII: desene, rezultate ale aplicrii chestionarelor i a fielor
de autoevaluare a intereselor i abilitilor, diplome i certificate obinute, rezultatele diferitelor
concursuri i ale activitilor de voluntariat, sugestii, recomandri
Formularele cu opiuni pentru clasa a IX-a modaliti de completare
factori determinani ai dezvoltrii personale
adaptarea eficient la stres; surse de sprijin n situaii de stres; managementul stresului n
situaii de examinare
situaii de criz; reacii emoionale i comportamentale n situaii de criz (catastrofe
naturale, violen, accidente etc.) i modaliti de reacie; traficul de fiine umane.
30
Sugestii metodologice
Unul dintre obiectivele curriculumului de Consiliere i orientare este stimularea abilitilor de nvare
permanent, n scopul dezvoltrii personale i al integrrii socio-profesionale viitoare, de succes. Elevii
experimenteaz practic, n cadrul orelor de Consiliere i orientare, diferite tehnici de nvare, de
relaionare, de comunicare eficient, abiliti de explorare a resurselor personale i a carierei, apoi aplic
ceea ce au asimilat n clas, n situaii de via diverse i i evalueaz propriul progres. nva astfel s i
asume responsabilitatea propriei nvri
Procesul didactic se focalizeaz att pe asimilarea de cunotine i abiliti specifice disciplinei, ct i pe
dezvoltarea atitudinilor i a mecanismelor nvrii personalizate, contiente i eficiente, pe care elevii s
le aplice i n diferite contexte de via, nu doar n cadrul colii.
Procesul de predare-nvare specific Consilierii i orientrii este orientat de principiile nvrii active,
centrate pe elev. n acest scop, metodele recomandate pentru orele de Consiliere i orientare sunt cele
activ-participative. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n perechi sau n echip, prin activiti
independente sau asistate, precum
jocul de rol, simularea,
brainstorming-ul,
metode art-creative,
exerciiul,
chestionarul de interese i abiliti,
conversaia, discuia, dezbaterea.
Modaliti de evaluare
n cadrul orelor de Consiliere i orientare NU se utilizeaz notarea. Evaluarea va urmri progresul
personal n ceea ce privete integrarea colar i social, atitudinile fa de lumea nconjurtoare i fa de
propria persoan, interesele privind evoluia personal i diferite activiti i obinerea succesului n
propria activitate.
Recomandm utilizarea urmtoarelor metode de evaluare:
exprimarea ideilor i a argumentelor personale prin postere, desene, colaje, compuneri;
proiectul individual i de grup;
activitile practice;
administrarea de fie individuale de (auto)evaluare;
testarea n vederea orientrii colare i profesionale;
realizarea de portofolii.
Elementul inovativ central al curriculumului actual l reprezint deschiderea spre comunitate ,
coninuturile nvrii prevzute incluznd aspecte legate de: implicare comunitar i voluntariat, domenii
de activitate, direcii de evoluie colar i profesional, elaborare de proiecte individuale i de grup, cu
relevan social. Activitile propuse reprezint ci de asumare de ctre elevi, la acest nivel de
colaritate, a rolului de cetean activ i responsabil, informat i pregtit pentru a participa la configurarea
propriului traseu de formare i pentru realizarea, de opiuni colare i profesionale, n cunotin de cauz.
31
Bibliografie general
Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive BTPAC. Cluj-Napoca, Editura ASCR 2002.
Bban, A.; Petrovai, D.; Lemeni, G. Consiliere i orientare. Bucureti, Humanitas Educaional, 2002.
Blan, E.; Anghel, E.; Marcinschi, M.; Ciohodaru, E. Fete, biei parteneriat n viaa privat i n viaa
public. Bucureti, Editura Nemira, 2003.
Centrul de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti, PAEM, Editura Expert,
1997.
Consiliere educaional. Bban, A. (coord.). Cluj Napoca, Editura Imprimeria Ardealul, 2001.
Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere. Bban A. (coord.). ClujNapoca, Psinet, 2001.
Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele I-IV. Lemeni, Gabriela;
Mihalca, Loredana; Mih, Codrua (coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2005.
Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele V-VIII. Lemeni, Gabriela;
Porumb, Mihaela (coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004.
Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Lemeni, Gabriela; Miclea, Mircea (coord.). ClujNapoca, Editura ASCR, 2004.
Consiliere i orientare. Ghid metodologic. Jigu, M. (coord.). Bucureti, MEdC, CNC, 2001.
Creu, Carmen. Curriculum difereniat i personalizat. Iai, Editura Polirom, 1998.
Cunoaterea elevului. O sintez a metodelor. Holban, I. (coord.). Bucureti, EDP, 1978.
Dicionar de psihologie. chiopu, Ursula (coord.). Bucureti, Editura Babel, 1997.
Educaia pentru sntate n coal. Bucur, G. E.; Popescu, O. (red.). Bucureti, Editura Fiat Lux, 1999.
Egan, G. The Skilled Helper: A Systematic Approach to Effective Helping. Monterey, CA: Brooks/Cole, 1990.
Faber, A.; Mazlish, E. Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002.
Ghid metodologic pentru orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1989.
Goleman, D. Inteligena emoional. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002.
Holban, I. Orientarea colar. Iai, Editura Junimea, 1973.
Jigu, Mihaela. Factorii reuitei colare. Bucureti, Editura Grafoart, 1998.
Jigu, Mihai. Consilierea carierei. Bucureti, Editura Sigma, 2001.
Jigu, Mihai. Copiii supradotai. Bucureti, Editura Societatea tiin i Tehnic, 1994.
Lscu, V. Prinii i profesiunea copiilor. Bucureti, EDP, 1981.
Legea nvmntului nr. 84/1995 republicat, cu modificrile i completrile ulterioare, n Monitorul oficial nr.
606 din 10 decembrie 1999.
Manual pentru viaa de familie. Bucureti, Editura Genesis, Fundaia Tineri pentru Tineri.
Manualul de Educaie pentru Sntate. Bucureti, Fundaia pentru o Societate Deschis, 1994.
Orientarea colar i profesional a tinerilor rezideni n zone defavorizate socio-economic i cultural.
Bucureti, ISE-CNROP, 2001. http://ospzd.ise.ro
Ozunu, D.; POP, E. Educaie i profesiune. Bucureti, Editura Politic, 1979.
Pavelcu, V. Cunoaterea de sine i auto-cunoaterea personalitii. Bucureti, EDP, 1982.
Peteanu, M. Examinarea medical n scop de selecie i orientare colar i profesional. Bucureti, EDP, 1971.
Petrovai, D., Bursuc, B. Diferene de gen n creterea i educarea copiilor. Bucureti, Editura Nemira. 2003.
www.gender.ro
Pitariu, H. Psihologia seleciei i formrii profesionale. Cluj, Editura Dacia, 1983.
Radu, Gh. Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap. Bucureti, EDP., 1999.
Robbins, A. Descoper fora din tine. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002.
Shapiro, D. Conflictele i comunicarea, Un ghid prin labirintul artei de a face fa conflictelor. Bucureti,
Editura Arc, 1998.
Stanton, N. Comunicarea. Bucureti, SC tiin i Tehnic, 1995.
Super, D. E. Dezvoltarea carierei. n: Psihologia procesului educaional. (Joel R. Davitz i Samuel Ball). Bucureti,
EDP, 1978.
chipu, U. Psihologia vrstelor - ciclurile vieii. Bucureti, EDP, 1995.
Tehnologiile informatice i de comunicare n consilierea carierei. Jigu, Mihai (coord.). Bucureti, Editura Afir,
2003.
The New National Curriculum. Ministry of National Education, Bucharest, NCC, 2000.
Tieger, Paul D.; Barron-Tieger, Barbara. Descoperirea propriei personaliti. Bucureti, Editura Teora, 1998.
Tobias, J. M.; Tobias, E. S.; Friendlander, S. B. Inteligena emoional n educaia copiilor. Bucureti, Editura
Curtea Veche, 2002.
Toma, G. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti, Casa de editur i pres Viaa Romneasc, 1999.
Tudoran, Dan. Consiliere educaional. Timioara, Presa Universitar Romn, 2002.
32
Ungureanu, D. Copii cu dificulti de nvare. Bucureti, EDP, 1999.

Verza, E.; Pun, E. Educaia integrat a copiilor cu handicap. Bucureti, 1998.
Watts, A. G.; Law, B.; K., John B.; Kidd, J.; Hawthorn, R. Rethinking careers education and guidance. Theory,
policy and practice. London & N. Y., Routlege, Taylor & Francis Group, 1996.
Weissberg P. R.; Resnik, H.; Payton J.; OBrien, Mary.Utne. Evaluating Social and Emotional Learning
Programs. n: Educational Leadership, March 2003.
Welsh, A. Janet; Bierman, Karen L. Social Competence. Gale Encyclopedia of Childhood and Adolescence, Gale
Research, 1998.
www.cde.ca.gov/ci Curriculum and Instruction. Sacramento, California.
www.cde.ca.gov/ci, Curriculum and Instruction. Sacramento, California.
www.csee.net/SEL_Home_school/IPGuidelines.pdf Respect. Interpersonal Violence Prevention Resource
Guide. New York State Center for School Safety, 2002.
www.doe.mass.edu/frameworks/health/1999 Massachusetts Comprehensive Health Curriculum Framework.
Massachusetts Guiding Principles of Comprehensive Health Education Linked with National Standards in Health
Education, Physical Education, and Family and Consumer Sciences Education, October, 1999.
www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/ecu85107.pdf Personal Life Management: Curriculum Guideline.
Ontario Ministry of Education, 1985.
www.edu.ro nvmnt primar. Planuri-cadru.
www.edu.ro nvmnt gimnazial. Planuri-cadru.
www.edu.ro nvmnt primar. Programe colare. Aria curricular Om i societate.
www.edu.ro nvmnt gimnazial. Programe colare. Aria curricular Om i societate.
www.ericfacility.net/databases Brophy, J. Enhancing Students' Socialization: Key Elements. ERIC Digest, 1996.
www.ericfacility.net/databases McClellan, Diane E.; Katz, Lilian G. Young Children's Social Development: A
Checklist. ERIC Digest, 1993.
www.ericfacility.net/databases McClellan, Diane E; Katz, Lilian G. Assessing Young Children's Social. ERIC
Digest, 2001.
www.ericfacility.net/databases Prevention Resource Guide. New York State Center for School Safety, 2002.
www.ericfacility.net/databases. Vincent G. Claudia; Horner, R. H.; Sugai, G. Developing Social Competence for
All Students. ERIC Digest, July 2002.
www.eycb.coe.int/compass Manual on Human Rights Education with Young People.
www.ncpublicschools.org/curriculum/guidance Guidance Curriculum for the Comprehensive School Counselling
Program, North Carolina, 2001.
www.realgame.com/canada.cfm Real Game.
www.yarmouth.k12.me.us/StratPlan/results.html Career Preparation in the Yarmounth School System. Career
Curriculum. Yarmounth, 1999.
33
Resurse generale
Institutul de tiine ale Educaiei (ISE)
Laboratorul Consiliere i nvare permanent
tirbei Vod 37, Sector 1, 010102 Bucureti
Telefon: (021) 3158930; (021) 3142782/ 143/ 120; Fax: (021) 3121447
www.ise.ro
Coordonator metodologic al Centrelor de Asisten Psihopedagogic din Romnia
Cercetare n domeniul Consilierii i nvrii permanente
Centru-resurs de materiale metodologice n Consilierea carierei
Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional (CNROP - Euroguidance)
tirbei Vod 37, Sector 1, Bucureti
Tel: (021) 3158930; (021) 3142782/ 143/ 120; Fax: (021) 3121447
www.cnrop.ise.ro www.ploteus.net
Furnizarea de informaii relevante i facilitarea accesului la date despre posibilitile de mobilitate pentru
educaie i formare profesional la nivel naional i european
Promovarea i susinerea mobilitii profesionale transnaionale i dimensiunii europene a educaiei i
formrii
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Universitatea Babe Bolyai Cluj-Napoca
Strada Republicii nr. 37, Cluj-Napoca
Telefon: (0264) 190967
www.psychology.ro; www.psihologieonline.ro
Cursul Postuniversitar de Consiliere i orientare pentru profesori
Centrele de Asisten Psihopedagogic (CAPP)
www.capp.ise.ro
Consiliere pentru elevi, prini, consultan i cursuri de formare pentru cadrele didactice, programe de
prevenire a violenei n coli, coala prinilor (existente n fiecare jude)
Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti
Lunca Bradului nr. 2, Sector 3, Bucureti
Telefon: (021) 314 46 60
www.cmap.home.ro
Consiliere pentru elevi, prini, consultan i cursuri de formare pentru cadrele didactice, programe de
promovare a comportamentelor sntoase, programe de prevenire a comportamentelor cu risc
Cursuri de Consiliere acreditate (MEC i CNFP) pentru cadrele didactice, mpreun cu Casa Corpului
Didactic Bucureti
Centrul Educaia 2000+
Cderea Bastiliei nr. 33, Sector 1, Bucureti
Telefon: (021) 212 07 81
www.cedu.ro
Formare pentru cadre didactice i adolesceni
Programe educaionale de Consilierea carierei
Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc
Strada Sfntul Dumitru, nr. 3, Sector 3, Bucureti
Telefon: (021) 3139140
www.anofm.ro
Informaii despre piaa muncii, organizarea trgurilor de locuri de munc
Link-uri ctre Ageniile Judeene de Ocupare a Forei de Munc
Centrul de Informare al Comisiei Europene
Calea Victoriei 88, Bucureti
Telefon: (021) 315.3470
www.infoeuropa.ro
34
Resurse cu privire la finanri, programe n domeniul educaiei
Organizaia Internaional a Muncii (ILO)

Biroul Corespondentului Naional n Romnia
Strada Ministerului 1-3, sc. D, et. 5, cam. 574, Bucureti
Telefon: (021) 3132965; Fax: (021) 3125272
www.ilo.org
Promovarea drepturilor fundamentale de munc, mbuntirea condiiilor de munc i via prin sporirea
anselor de ocupare a forei de munc i de creare de locuri de munc
Programe privind eliminarea muncii copiilor
Centrul Parteneriat pentru Egalitate
Cderea Bastiliei nr. 33, Sector 1, Bucureti
Telefon: (021) 212 07 81
www.gender.ro
Formare pentru cadre didactice i adolesceni
Programe educaionale pentru promovarea echitii de gen
35
Grupul de lucru
Coordonator:
Dr. Mihai JIGU expert, Consiliul Naional pentru Curriculum, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti
Autori:
Sperana Lavinia IBU, cercettor - Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti
Domnica PETROVAI, psiholog drd. Centrul EXPERT, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
Marcela Claudia CLINECI, prof. psihopedagog - Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic, Bucureti
Elena CIOHODARU, prof. psiholog - Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic, Bucureti
Ioana ANDRU, prof. psihopedagog - Colegiul Naional Mihai Viteazul, Bucureti
Expertiz curriculum:
Firua-Antoanta Tacea Consiliul Naional pentru Curriculum
Angela Teileanu Consiliul Naional pentru Curriculum
Florentina Smihian Consiliul Naional pentru Curriculum
Cornelia Dumitriu Consiliul Naional pentru Curriculum
36

Consiliere1 8 Omec

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Consiliere1 8 Omec

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

1.

Anexa la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. ............... / .....................................

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

Aprobat prin ordinul ministrului

Consiliere i orientare, clasele I a IV-a

Memorandum privind nvarea permanent, elaborat de Comisia European, Barcelona, 2000.

Consiliere i orientare, clasele I a IV-a

orientare spre o via de calitate, n prezent i n viitor.

Consiliere i orientare, clasele I a IV-a

obiective cadru (finaliti care trebuie atinse la sfritul nvmntului primar);

exemple de activiti de nvare (cu rolul de a sprijini realizarea obiectivelor de referin);

coninuturi (elaborate n concordan cu necesitile i cu specificul nivelului de vrst, care

sugestii metodologice (exemple de metode i tehnici propuse pentru abordarea coninuturilor i

Consiliere i orientare, clasele I a VIII-a

Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate

Comunicare i abiliti sociale

Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de

Dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei

Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de

Calitatea stilului de via

Consiliere i orientare, clasele I a VIII-a

1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine

Consiliere i orientare, clasele I a VIII-a

Consiliere i orientare, clasele I a VIII-a

Exemple de activiti de nvare

s prezinte asemnri i deosebiri

jocuri de autocunoatere pe baz de imagini, desene;

2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate

Exemple de activiti de nvare

exerciii de recunoatere i de comunicare a emoiilor de

3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de nvare

Exemple de activiti de nvare

s identifice dificultile proprii de

discuii de grup despre specificul activitii de la

4. Dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei

Exemple de activiti de nvare

Consiliere i orientare, clasele I a VIII-a

discuii n grupuri mici despre jocurile i activitile

s explice de ce prefer o anumit

exerciii-joc de ierarhizare, n ordinea preferinelor, a

5. Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate

Exemple de activiti de nvare

discuii n grupuri mici: care sunt situaiile periculoase/

Unicitatea persoanei: diferene individuale de ce sunt oamenii unici?

Exprimarea emoiilor de baz. nelegerea i respectarea emoiilor celorlali

Comportamente de cooperare in grup. Relaiile cu colegii care au nevoie de sprijin

Jocuri i activiti preferate acas, la coal, n comunitate

Motivaia personal n alegerea anumitor activiti proprii

Consiliere i orientare, clasele I a VIII-a

5. Calitatea stilului de via

Sursele poteniale de risc acas, n coal sau n comunitate. Comportamente de siguran n

Persoanele i sursele de ajutor acas, la coal i n comunitate, n viaa curent i n diverse

Consiliere i orientare, clasele I a VIII-a

Exemple de activiti de nvare

s enumere drepturi i responsabiliti

exerciii de stabilire a regulilor clasei, afiarea acestora,

2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate

Exemple de activiti de nvare

s descrie caracteristicile relaiei de

desene, colaje cu tema: Prietenul/ prietena mea;

3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de nvare

Exemple de activiti de nvare

s identifice soluii pentru depirea