Planeacion Metodos 2 2016

"2016 Ao del Centenario de la Instalacin del congreso Constituyente
CBT No. 1 Lic. Adolfo Lpez Mateos, Temascalcingo
PLANEACIN ARGUMENTADA
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA:
MATERIA:
SEMESTRE:
TIPO DE CURSO:
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.

METODOS Y PENSAMIENTO CRITICO
METODOS Y PENSAMIENTO CRITICO II
HORAS
SEGUNDO
TERICAS
HORAS
BASICO OBLIGATORIO
PRCTICAS
TOTAL DE
HORAS:
2
I
3
VIGENCIA8 DE FEBRERO de 2016 AL

ELABORO: ING. AMADOR NAZAR 8 DE JULIO DE 2016.
DAMASO
PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Valore a mtodos y pensamiento crtico como ciencia til para el desarrollo social y tecnolgico de Mxico comprendiendo los
modos de acercamiento a la investigacin
desarrolle para obtener nuevos conocimientos al realizar investigaciones
experimentales y sociales para comunicar, oral y por escrito conocimientos adquiridos para mejorar los niveles de vida del
contexto social.

CONTENIDOS TEMATICOS
UNIDAD
PENSADOR CRITICO.
SESIONES
19
PREVISTAS:
PROPOSITO Relaciona los conceptos fundamentales y los distintos factores de actitud del pensador
DE
LA crtico, habilidades del pensador crtico y ejercicio y desarrollo del pensador crtico.
UNIDAD
N
CONTRIBUCIN AL PERFIL
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
MER
DE EGRESO
TEMTICA
1.1 Actitud
del
pensador crtico.
1.1.1 Caractersticas
del
pensador
crtico.
O
DE
SES
ION
ES
19
CONCEPTUAL
Identifica
actitud
pensador
crtico.
PROCEDIMIEN
TAL
la Relaciona los
del conceptos
bsicos
de
la actitud del
pensador
Conoce
las crtico
con
caractersticas
las
del
pensador diferentes
crtico
en la situaciones
vida cotidiana. de su vida
cotidiana.
ACTITUDINAL
COMPETENC
IAS
DISCIPLINAR
ES
COMPETENCIAS
GENRICAS
Valora
la
importancia
de la actitud
del pensador
crtico y las
caracterstica
s
del
pensador
crtico en la
vida
ordinaria.
2. Evala un
texto mediante
la comparacin
de su contenido
con el de otros,
en funcin de
sus
conocimientos
previos.
8. Valora el
pensamiento
lgico en el
proceso
5.
Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones
a
problemas
a
partir
de
mtodos
establecidos.
5.1
Sigue
instrucciones y
procedimiento

1.2 Habilidades
pensador crtico.
del
1.2.1Clasificacin
jerarquas
y
argumentos.
de
de
1.2.2 Evaluacin
fuentes
informacin.
de
de
1.3.
Ejercicio
y
desarrollo
del pensador crtico.
1.3.1 Elaboracin de
juicios
1.3.2 Construccin de
la argumentacin.
Identifica
las
habilidades del
pensador
crtico,
la
clasificacin de
jerarquas
y
argumentos.
Conoce
las
diferentes
formas
de
evaluar
las
fuentes
de
informacin.
Identifica
las
caractersticas
del ejercicio y
desarrollo del
pensador
crtico.
Conoce como
elaborar
los
juicios
y
argumentos.
.
Relaciona las
habilidades
del pensador
crtico.
Relaciona las
jerarquas y
argumentos
del pensador
crtico.
Relaciona las
caracterstic
as de los
juicios y de
la
argumentaci
n en la vida
cotidiana.
Valora
la
importancia
delas
habilidades
del pensador
crtico y de,
la
clasificacin
de jerarquas
y
argumentos
en la vida
cotidiana.
Valora
la
importancia
del ejercicio
y desarrollo
del pensador
critico
as
como
la
elaboracin
de juicios y
de
la
construccin
de
la
argumentaci
comunicativo en
su vida
acadmica y
conocimientos
previos.
s de manera
reflexiva,
comprendiend
o cada uno de
sus
pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
8. Participa y
colabora
de
manera
efectiva
en
equipos
diversos.
8.2
Aporta
puntos
de
vista
con
apertura
y
considera los
de
otras
personas
de
manera
reflexiva.

n la en la
vida
cotidiana.
COMPETENCIAS GENRICAS Y
ATRIBUTOS:
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
8.2 Asume una actitud constructivista, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de los distintos equipos de trabajo.
2. Evala un texto mediante la

comparacin de su contenido con el de
otros, en funcin de sus conocimientos
previos.
8. Valora el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en su vida
acadmica y cotidiana conocimientos
previos.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS:
3. Ordena informacin de
acuerdo
a
categoras,
jerarquas y relaciones.
4.Elige
las
fuentes
de
informacin ms relevantes
para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
METODOLOGIA PARA EL PROCESO DE ENSEANZA.

MODELO DE EXPOSICION Y DISCUSIN.
Se ha considerado el de Exposicin y Discusin porque se pone en movimiento los contenidos temticos a travs
de la lectura, escritura, exposicin y la discusin los contenidos abordados. Pero tericamente se debe de sustentar
en dos aspectos tales como: los esquemas previos de los alumnos y el aprendizaje verbal significativo donde
tambin es importante reconocer que se debe de planificar las clases de exposicin y discusin.

VERBO
IDENTIFICA LA ACTITUD DEL PENSADOR CRITICO Y LAS REPRESENTACIONES
DE SU PENSAMIENTO A TRAVES DE LA METACOGNICION PARA EDIFICAR Y TRANSFERIR EL
APRENDIZAJE AL APLICAR SUS HABILIDADES DE AUTORREGULACION EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
PARA AUMENTAR SU AUTONOMIA Y LA MANERA DE CMO PROCESAN LA INFORMACION PARA
UTILIZARLA EN DIVERSOS CONTEXTOS DONDE SE DESENVUELVE.
SITUACIN ENCONTEXTO.- PARA PRIVILIGIAR EL PENSAMIENTO HUMANO A PARTIR DEL

RAZONAMIENTO, DE LA MEMORIA, DE LA ABSTRACCION O, MAS AMPLIAMENTE DE LOS PROCESOS
MENTALES LO QUE NOS OBLIGA PREGUNTARNOS. COMO PIENSA LA GENTE? COMO DESARROLLAN LOS
PROCESOS DE PENSAMIENTO? EN QUE MEDIDA LA ACCION HUMANA ADQUIERE HABILIDADES EN LA
RESOLUCION DE CIERTAS TAREAS?
TEMA:
Pensador crtico.
SESIONES PREVISTAS:
19
PROPSITO DEL TEMA: Relaciona los conceptos de la actitud del pensador crtico,
habilidades del pensador crtico y ejercicio de y desarrollo del pensador critico que se
presentan en su vida cotidiana.(CON BASE EN LA TAXONOMA SOLO)
CONTEXTO EDUCATIVO.
CONTEXTO DE LA COMUNIDAD
La Ex-Hacienda de Sols, es el lugar en el que se fund el Centro de Bachillerato Tecnolgico No. 1 Lic. Adolfo
Lpez Mateos, que se encuentra situada en el Municipio de Temascalcingo, Estado de Mxico. El municipio de
Temascalcingo se ubica hacia el extremo noroeste del Estado de Mxico y su cabecera, Temascalcingo est situado a
los 19 48 10 de latitud norte y los 99 53 49 de longitud oeste del Meridiano de Greenwich; sus lmites son: por
el norte, con el municipio de Acambay; por el sur, con los municipios del Oro y Atlacomulco; y por el oeste, los
estados de Quertaro y Michoacn. Su extensin territorial es de 351.02 kilmetros cuadrados, los terrenos que

ocupa el municipio se sitan principalmente en el extenso Valle de Sols. El valle de Sols es un terreno extenso que
se encuentra a una altura aproximada de 2500 metros sobre el nivel del mar. La montaa de mayor altura se eleva a
3200 metros sobre el nivel del mar, que corresponde a la cima del monte Altamirano.El Municipio y su cabecera
llevan el nombre de Temascalcingo, palabra de origen nhuatl que significa Lugar del pequeo
temascalsuperficie351.02 kilmetros cuadrados
La comunidad de la Ex Hacienda de Sols y cuenta con una poblacin de 3000 habitantes, es una comunidad rural
conformada por campesinos y amas de casa principalmente; teniendo como fuente de trabajo principalmente de
servicios, agrcola, pecuaria y docencia en diferentes niveles educativos as mismo cuenta con centros recreativos
como el borbolln y el asentamiento de la mariposa monarca en el cerro del Altamirano, se realizan festividades
tradicionales como la fiesta del pueblo del 12 de Diciembre, da de Muertos y La Semana Santa con la representacin
en vivo de la pasin de Cristo y la participacin de la hermandad de los crucferos de , cuanto a lo deportivo se
realizan torneos de futbol, basquetbol y volibol; en cuanto a trasporte se cuenta con trasporte colectivo de
microbuses , taxis y autos de transporte particular, se cuenta con cibercafs pblicos y paquetes que ofrecen las
diferentes empresas de comunicacin por ejemplo Telmex; en cuanto a seguridad existe el servicio de la seguridad
municipal y estatal dando prioridad en la entrada y salida de los diferentes centros educativos. La comunidad de
Sols cuenta con un centro de salud de primer nivel dando servicio a la poblacin de las comunidades de Sols. En lo
que corresponde a los servicios educativos cuenta con dos knderes, una primaria, una secundaria y un Centro de
Bachillerato Tecnolgico el CBT No. 1 Lic. Adolfo Lpez Mateos. Y en lo que corresponde a factores de riesgo son las
inundaciones en temporada de lluvia, los sismos y la delincuencia organizada.
CONTEXTO DE LA ESCUELA.
Nuestra Institucin pertenece a la Secretaria de Educacin, Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior y
la Direccin General de Educacin Media Superior y la Subdireccin de Bachillerato Tecnolgico que tiene como una
de sus finalidades desarrollar un Marco Curricular Comn as como la formacin propedutica y el desarrollo

tecnolgico de una carrera. En lo que corresponde a la matrcula de nuestra institucin cuenta con 697 alumnos en
promedio de 379 mujeres y 318 hombres y en lo que corresponde al personal directivo, docente, administrativo y
manual se tiene suman en total 119 trabajadores; 98 lo conforman personal directivo, administrativo y docentes, 14
trabajadores manuales.
El CBT No. 1 Lic. Adolfo Lpez Mateos, se conforma como una institucin fuerte a la par que crece tanto en su
matrcula como en su infraestructura material y humana: ofreciendo actualmente servicios que fortalecen a la
formacin de los estudiantes tanto en conocimientos como en aspecto humano. El CBT No. 1 tiene el compromiso
social de formar estudiantes con un sentido tico y humano, egresando con bachillerato general para continuar
estudios superiores y capacitacin en una carrera tcnica, tales como:
TCNICO
TCNICO
TCNICO
TCNICO
TCNICO
EN
EN
EN
EN
EN
BIOTECNOLOGA EN ALIMENTOS GRUPOS 105, 205 Y 305

BIOTECNOLOGA AGROPECUARIA 101, 201 Y 301
MECATRNICA 106, 206 Y 306
INFORMTICA 102, 103, 202, 203, 204, 302, 303 Y 304
GASTRONOMA GRUPO 104
SERVICIOS QUE SE OFRECEN:
1 Laboratorio de ingls.
1 Laboratorio de Ciencias Naturales y experimentales: escenario donde se favorece el trabajo en equipo y los
aprendizajes se tornan significativos.

4 Centros de cmputo y conexin a internet.
1 Biblioteca con un promedio de 6500 libros.
3 Canchas deportivas: Voleibol, futbol rpido y Basquetbol
1 Auditorio: con capacidad para 200 personas.
1 Sala de audiovisuales: con capacidad para 100 personas.
1Departamento de Orientacin con 8 cubculo con 2 sanitarios y sala de espera.

1 rea Industrial: de herrera y carpintera, que son el escenario especfico para los internos en el desarrollo de
diversas habilidades y destrezas.

1 Taller agroindustrial
1 Taller de electrnica
1 Cafetera escolar
2 tiendas escolares
1 rea de coordinacin de vinculacin, titulacin y certificacin de competencias.
1 rea agrcola
1 rea pecuaria
Internado que cuenta con servicio de comedor, dormitorios para albergar a 300 alumnos y servicio mdico.
El horario de los alumnos es; a las 8:00 hrs., las sesiones son de 50 minutos; con un receso de 30 minutos y la
salida es a las 3.10 p.m.

Los alumnos internos tienen otras actividades por las tardes como son:
o
o
o
Talleres,
Actividades recreativas,
Culturales
Sesiones de estudio.
El CBT 1 cuenta con:

1 Direccin.
1 Subdireccin.
1 Secretara administrativa.
1 Departamento de contabilidad
1 Sala de maestros.
1 Departamento de tutoras y 2 salas
1 Departamento de mediacin
1 Coordinacin acadmica
18 Aulas escolares,
1 Laboratorio de Ciencias Naturales

1 Laboratorio de ingls,
4 Salas de computacin,
1 Biblioteca,
8 Oficinas de orientacin,
2 Talleres de agroindustrias,
1 Taller de herrera y carpintera,
1 rea pecuaria
1 rea agrcola,
3 Dormitorios para hombres,
4 Villas para mujeres,
1 Consultorio mdico,
1 Comedor,
1 Cocina,
2 Almacenes,
1 Camioneta,
3 Tractores con sus implementos agrcolas,
2 Canchas de basquetbol,
1 Cancha de ftbol rpido,
2 Tiendas escolares.
1 Cafetera
reas verdes.
En su totalidad comprende una extensin territorial de 3.5 hectreas Aproximadamente.
El CBT N1 cuenta con internado para los estudiantes que viven a ms de 80 km, y que mantienen promedios de 8.5
en adelante, adems de que se les apoya con becas hasta del 100%.
En lo que corresponde a las caractersticas de los escenarios de aprendizaje para la carrera de informtica se
cuentan con 4 centros de cmputo donde se realiza una calendarizacin de prcticas para los diferentes grupos que
cursan la carrera; en lo que corresponde a la carrera de biotecnologa agropecuaria la institucin cuenta con reas

de produccin del rea agrcola, rea pecuaria y agroindustrias para que el alumno pueda vincular la teora con la
prctica; En lo que corresponde a la carrera de mecatrnica la institucin cuenta con un taller enfocado a la
mecatrnica y el alumno pueda realizar practica y as lograr aprendizajes significativos a largo plazo cumpliendo con
el logro de competencias requeridas por la reforma educativa; finalmente se tiene la carrera de gastronoma y la
carrera de biotecnologa en alimentos sus escenarios especficos son el taller de lcteos, crnicos, panadera y se
cuenta con un espacio dedicado a la conservacin de frutas y hortalizas.
NDICES DE CALIDAD.
GRUPOS
101
102
103
105
APROBACIN
35
41
50
28
APROVECHAMIEN
TO
RETENCIN
REPROBACIN
CAOMPORTAMIEN
TO DE
MATRCULA
96%
46
5
46
93%
99%
56
54
56
54
97.3%
33
5
33
En lo que corresponde a los apoyos a los estudiantes existen cinco tipos de becas tales como: las que ofrece la
propia institucin, las de permanencia, las de excelencia, las de prospera y las que existe entre el convenio entre el
gobernador y los bancos.

CONTEXTO GRUPAL
En lo que corresponde a la matrcula de estudiantes del plantel es de 697 donde los hombres conforman un total de
318 hombres y mujeres de 379. As mismo esta institucin ofrece las carreras de tcnicos en biotecnologa
agropecuaria, tcnicos en biotecnologa en alimentos, tcnicos en gastronoma, tcnicos en informtica y tcnicos en
mecatrnica, al desarrollar un cuestionario para conocer las fuentes de trabajo y la escolaridad de los padres de
familia se conoci que varios de ellos son docente, servidores pblicos de los ayuntamientos, agricultores,
ganaderos, amas de casa, artesanos y comerciantes. Otro de los aspectos que se conoci a travs de los
cuestionarios realizados para conocer el tipo de vivienda y el tipo de servicios con los que cuentan, algunas
viviendas estn construidas con adobe y teja, otras son construidas con materiales actuales en su mayora cuentan
con agua potable energa elctrica, drenaje y algunas familias con servicio de telfono e internet. Lo referente a
gustos y preferencias las familias se enfocan a las fiestas religiosas de la regin y el deporte, balneario del borbolln,
en la poca de invierno la visitan y los trabajadores tienen la oportunidad de obtener un empleo bien remunerado,
asentamiento de la mariposa monarca, es importante mencionar la festividad de la virgen mara que es el 15 de
agosto y se tiene por tradicin colocar flores en las milpas del cultivo de maz as mismo se cortan los primeros
elotes y se convive en familia; lo referente a la integracin familiar los resultados que se obtuvieron del cuestionario
las familias estn integradas por 4 a 7 integrantes. Otros de los cuestionamientos del contexto grupal son el
conocimiento de los estilos de aprendizaje tales como:.
Grupos
101
102
103
105
Kinestesico
16
19
14
13
Auditivo
12
20
20
7
Visual
18
18
20
13
De acuerdo al cuestionario planteado se conoci que los alumnos aprenden de formaauditiva pero tambin de forma
kinestsico y otros aprenden de forma visual. En cuanto a lo biopsicosocial los educando tienen un comportamiento
armnico y sano esto ha sido por el uso de la TIC. En cuanto al historial acadmico los educandos han tenido una
formacin de knder, primaria, secundaria, educacin media superior el cual cursan y aspiran la mayora a una

formacin superior pero una minora por falta de recursos econmicos se integran al campo laboral con el ttulo de
la carrera tcnica que cursaron, les da mayores posibilidades de incursionar en el campo laboral.
DATOS PROGRAMTICOS
1.
2.
3.
4.
CICLO ESCOLAR
NOMBRE DEL PLANTEL
NOMBRE DEL DOCENTE
NOMBRE
DEL
CAMPO
DISCIPLINAR
5. NOMBRE
DE
LA
ASIGNATURA
6. NOMBRE DE LA MATERIA
7. GRADO
8. SEMESTRE
9. GRUPO
10.
NUMERO
DE
SESIONES
11.
PERIODO
12.
UNIDAD
13.
CONTENIDOS
PROGRAMTICOS
Agosto 2015 Julio 2016

Amador Nazar Damaso
Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento.
Mtodos y Pensamiento Critico
Mtodos y Pensamiento Crtico II
Primero
Segundo
101-102-103-105
19
8 de febrero de 2016 al 18 de marzo de 2016.
Unidad I Pensador Crtico.
1.1 Actitud del pensador critico.
1.1.1 Caractersticas.
1.1 Habilidades del Pensador Crtico.
1.2.1Clasificacin y jerarquas de argumentos.
1.2.2 Evaluacin de fuentes de informacin.
1.3 Ejercicio y Desarrollo del Pensador Critico.
1.3.1 Elaboracin de Juicios.

14.
Competencias
1.3.2 Construccin de la argumentacin.

COMPETENCIAS GENRICAS Y ATRIBUTOS:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2 Asume una actitud constructivista, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de los distintos
equipos de trabajo.
.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de
otros, en funcin de sus conocimientos previos.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
acadmica y cotidiana conocimientos previos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
3. Ordena informacin de acuerdo
a categoras, jerarquas y
relaciones.
4.Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

DIAGNSTICO
EVALUACIN DIAGNOSTICA DE MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO II
PROFESOR: AMADOR NAZAR DMASO
ALUMNO(A):________________________________________________
SEMESTRE:_______________
GRADO:__________
GRUPO:_____________
INSTUCCIONES: Lee cuidadosamente cada una de las siguientes interrogantes y contesta de

manera correcta cada una de ellas.
1. Es la capacidad para procesar informacin y construir conocimiento
______________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
2. Procedimiento para describir condiciones en las que se presentan los sucesos especficos caracterizados por ser
sistemtico
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

3. Describe el termino habito
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
4. Qu es el pensamiento crtico?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
5. Es una prosa que presenta hechos razonamientos y problemas de acuerdo con una opinin
______________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
6. Es la accion de juzgar las cosas sin tener conocimiento suficiente sobre ellas
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
7. Es un pensamiento en la que se afirma o se niega algo
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
8. Es el proceso para condensar datos estadsticos
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
9. Es aquella actividad que se desarrolla para obtener informacin en el lugar de los hechos
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
10. Es la habilidad que permite identificar y asegurar los elementos necesarios para llegar a conclusiones, formular hiptesis
y deducir consecuencias de la informacin
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
11. En qu consiste la interpretacin
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
12. Describe anlisis

______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
13. Define motivacin
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
14. Qu es un argumento?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
15. Menciona dos caractersticas del pensador crtico
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
SITUACINDIDCTICA
En el tema de Pensador Critico se tendrs que lograr su comprensin de la Actitud del pensador crtico,
Habilidades del Pensador Crtico as i como el Ejercicio y Desarrollo del Pensador Critico. Porque la actitud
puede entenderse como una manera de ver al mudo de relacionarse con l.No hay un mtodo estricto
para la actitud, hay un deseo y una conciencia; por tanto, en adelante se aprender acerca de la actitud
del pensador critico para que la contrastes con la actitud que se tienes como ser pensante en la vida
cotidiana.
En lo que corresponde a las habilidades del pensador crtico aplicaras lo aprendido donde desarrollars.
Innovaciones, utilizaras tecnologas y construirs hiptesis, Ejercicio y Desarrollo del Pensador Critico al
trabajar este contenido se deber sustentar con una personalidad acerca de los temas de inters y
relevancia. El alumno decide su actitud pero antes necesita elaborar un diseo personal para eso es
importante tambin revisar algunas disposiciones como: apertura y flexibilidad mental, disposicin
analtica, conciencia de s mismo, responsabilidad, proyectar y anticipar y distinguir.
Para la creacin del escenario del proceso de enseanza y aprendizaje se ha considerado la metodologa
de Exposicin y Discusin para que el alumno ponga en movimiento el conocimiento partiendo de una

investigacin de los contenidos temticos que comprende la primera unidad de Mtodos y Pensamiento
Crtico II para ello el alumno recurrir a las fuentes bibliogrficas y pginas de internet que docente le
recomend, posteriormente el alumno sistematizara la informacin en resumen que el docente revisara
para conocer su valides, credibilidad y su significatividad asimismo el alumno construir un mapa
conceptual para emplearlo como material didctico para su exposicin que mismo el docente revisara.
El alumno realizara su exposicin al termino cuestionara a varios de sus compaeros para verificar si se
dio la comprensin de los contenidos; posteriormente el docente reforzara la exposicin con sustentos
tericos y con ejemplos de la vida cotidiana para lograr una mejor comprensin de los contenidos
despus el alumno que expuso ser cohevaluado y heteroevaluacion.
FASES O MOMENTOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA
CONDUCIDAS POR EL
DOCENTE
1.1Actitud
crtico.
del
pensador
Da la bienvenida a todos
los integrantes del grupo.
Realiza encuadre de la
unidad.
M.E.
Exposicin
y
discusin.
Crea
escenario
REALIZADAS POR
LOS ESTUDIANTES
PRODUCTO
S
NFASIS
DEL
PRODUCT
O
D

motivacional en el grupo.
P.G Cul es la actitud del
pensador critico?
1.1.1Caractersticas
pensador crtico.
1.2 Habilidades
pensador crtico.
Realizan lectura de cinco

minutos del
texto
La
panza es primero.
Busca la solucin
de
acertijo matemtico.
del
Forma equipos de trabajo
para realizar exposiciones
y
asigna
contenidos
temticos a cada equipo
de trabajo
Buscan informacin en
fuentes bibliogrficas y
pginas de internet que el
docente les recomend
Cada equipo de trabajo
recopila informacin de
los contenidos temticos
en forma de resumen.
del
Revisa la informacin que

recopilo cada equipo de
trabajo para determinar su
confiabilidad.
1.2.1Clasificacin
y
jerarquas de argumentos.
Desarrollan
la
sistematizacincomo
y
construyen sus materiales
didcticos
para
sus

exposiciones
Revisa
los
materiales
didcticos
para
las
exposiciones
realiza sus exposiciones,
empleando sus materiales
didcticos posteriormente
el equipo de trabajo
plantea interrogantes a su
compaeros
para
cerciorarse si se lleg a la
comprensin
de
los
contenidos.
1.2.2
Evaluacin
de
fuentes de informacin.
1.3.
Ejercicio
y
desarrollodel
pensador
crtico.
El docente refuerza las

exposiciones
de
los
equipos
de
trabajo
retomando ejemplos de la
vida cotidiana para lograr
una mejor comprensin de
los contenidos temticos.
Realiza laheteroevaluacin
a
cada uno de los
integrantes de los equipos
que expusieron.
En clase magistral se
construye
mapa
conceptual.
Realizan cohevaluacin al
equipo que expuso.
Construye en equipo una
Serie
de

1.3.1
juicios.
Elaboracin
serie
de
mapas
conceptuales.
Avance 1
Construccin de mapas
conceptuales.
1.-Actitud del pensador
crtico.
2.-Caractersticas del
pensador crtico.
3.-Habilidades
del
pensador crtico.
4.-Clasificacion
y
jerarquas de argumentos.
de
1.3.2 Construccin de la
argumentacin
mapas
conceptuales
Avance 1
Construccin
de
mapas
conceptuales
.
1.-Actitud del
pensador
crtico.
2.Caracterstic
as
del
pensador
crtico.
3.Habilidades
del pensador
crtico.
4.Clasificacion
y jerarquas
de
argumentos
.
En
clase
construye
conceptual.
magistral
mapa
Elabora en equipo una
serie
de
mapas
conceptuales.
Serie
de
ejercicios.

Avance 2
Resolucin de una serie
de mapas conceptuales.
1. Evaluacin
de
fuentes
de
informacin.
2. Ejercicio
y
desarrollo
del
pensador crtico.
3.
Elaboracin de
juicios.
4. Construccin de la
argumentacin.
D: declarativo
Avance 2
Resolucin
de una serie
de
mapas
conceptuales
.
1.-Evaluacin
de
fuentes
de
informacin.
2.-Ejercicio y
desarrollo del
pensador
crtico.
3.Elaboracin
de juicios.
4.Construccin
de
la
argumentaci
n.

P:
A:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
procedimental
actitudinal
ARGUMENTACIN DE LA METODOLOGA DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.
Para el desarrollo del tema de Pensador Crtico, contenido temtico de la materia de Mtodos y Pensamiento Crtico
IIhe considerado la metodologa de enseanza de exposicin y discusin porque es una de las metodologas que
establece la RIEMS para el proceso de enseanza y aprendizaje por que el alumno estar en contacto directo con
los contenidos Pensador Crtico, deque conforma la primera de Mtodos y Pensamiento Crtico II, as podr lograr un
mejor aprendizaje por que al estar en movimiento los contenidos mediante la seleccin de los subtemas y
sistematizndolos le permitir familiarizarse ms y as podr lograr aprendizajes significativos a largo plazo.
La exposicin y discusin consiste en la presentacin pblica de un tema sobre el cual se ha investigado. Esta
presentacin puede se individual o colectiva y tiene como objetivo principal realizar una sntesis con la cual sea
posible comunicarle a los estudiantes los puntos esenciales sobre el tema en cuestin.
Para especificar los lmites de una exposicin oral, es importante primero fijarse unos objetivos claros con los cuales
sea posible demarcar su comienzo y su final. De esta manera ser ms fcil exponer claramente, y desde el
comienzo, cules sern los temas a tratar durante la intervencin y cmo se va a llevar a cabo la misma.

Finalmente, he considerado el mapa conceptual porque este producto facilita la articulacin de los conceptos de
manera grafica. A travs de este producto el estudiante debe tener la competencia de relacionar de manera clara y
eficiente los conceptos de un contenido temtico mediante la identificacin de conceptos, la representacin grafica
de conceptos, jerarquizarlos y articularlos de manera horizontal y vertical. El estudiante identifica los conceptos ms
importantes del texto y estos forman el mapa conceptual, reconoce las relaciones horizontales y verticales que
presenta el mapa son aceptables, identifica los conceptos si estn jerarquizados en forma lgica, es decir en la
parte superior se presentan los conceptos mas inclusivos y en la parte inferior los subordinados y reconoce los
conectores utilizados con los conceptos hace que haya una excelente relacin entre ambos para formar
proposiciones.
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA.

La presente planeacin se inscribe en una perspectiva constructivista retomando en primer trmino a Vigotsky
debido a que todas las actividades del proceso de enseanza sea el estudiante quien las lleve a cabo para que de
esta manera con sus conocimientos previos y los conocimientos que en su momento sistematiza sea el propio autor
de su conocimiento significativo a largo plazo donde el docente funja como un gua, un facilitador o tambin como
andamiaje para el logro de los aprendizajes.
Para la ejecucin de la secuencia didctica de la Actitud del pensador crtico, Habilidades del Pensador Crtico
as i como el Ejercicio y Desarrollo del Pensador Critico son temas de suma importancia en nuestro entorno y en
cada una de nuestras actividades propuestas, van enfocadas a realizar una reflexin personal sobre esta
problemtica que seguramente afecta a los educandos.En cada actividad el estudiante debe investigar lo
relacionado a la Actitud del pensador crtico, Habilidades del Pensador Crtico as i como el Ejercicio y
Desarrollo del Pensador Critico.

Para la elaboracin de la secuencia didctica, se est retomando la propuesta del modelo educativo de
transformacin acadmica y la propuesta del modelo educativo de exposicin y discusin, hacen posible el desarrollo

de un pensamiento crtico en los estudiantes, porque se pone en movimiento los contenidos temticos a travs de la
lectura, la escritura, la exposicin y la discusin para hacer posible en los estudiantes conocimientos significativos a
largo plazo.
Se ha propiciado la interaccin alumno-alumno y alumno-docente con la finalidad de tener en movimiento los
conocimientos a travs de la lectura y a su vez sistematizando la informacin, con diferentes estrategias didcticas
para el logro de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinal de los contenidos de: la actitud del
pensador critico, las habilidades del pensador crtico, el ejercicio y desarrollo del pensador critico.La secuencia
didctica que se va a evaluar son aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinal a travs una evaluacin
escrita y los productos a evaluar emplearan una rbrica.
Como lo propone Biggs especifica que lineamiento constructivo permite determinar los objetivos (competencias) que se
pretenden, desarrollar estrategias eficientes y relacionar la evaluacin con las metas planteadas de este modo la
enseanza es eficaz y cumple con las exigencias que demandan los estudiantes. Los objetivos (competencias) estn
relacionados con las actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes. Tambin los objetivos curriculares de una
unidad expresan lo que queremos que comprendan los estudiantes despus de haberles enseado la unidad en una
escala gradual de aceptabilidad que se refleja en el sistema de calificacin o en la resolucin de problemas de su
entorno (Biggs, Calidad del aprendizaje universitario).
REFLEXION DE LO QUE SE ESPERA APRENDAN LOS ESTUDIANTES Y COMO SE EVALUARA

Al desarrollar todas las actividades pretendo que el estudiante identifique actitud del pensador critico, las
habilidades del pensador crtico, el ejercicio y el desarrollo del pensador critico esto le permitir identificar Cmo
acta un pensador critico en su entorno?, con el fin descubrir sus habilidades y actitudes.
Forma de evaluacin:
Examen escrito (Valor 100%) con un valor mximo general de 6 puntos.

Rubricas (Valor 100%) con un valor mximo general de 4 puntos.
o Exposicin y discusin. (2 puntos)

o

Mapa conceptual (2 puntos)
Mediante estos procesos de evaluacin el estudiante adquiere los conocimientos, las habilidades y las actitudes
requeridas para el logro satisfactorio tanto de las competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares
extendidas. As mismo el estudiante es consciente de su desempeo logrado y el de sus compaeros, mediante la
autoevaluacin, cohevaluacin y heteroevaluacin.
RBRICA PARA EVALUAR: EXPOSICIN Y DISCUSIN

Materia:____________________ALUMNO_________________________________-GRUPO_____________-FECHA______________
CATEGORA
Diccin
Volumen
Habla
claramente
y
Habla claramente y distintivamente Habla claramente y distintivamente
distintivamente la mayor parte del
todo el tiempo (100-95%) y no tiene todo el tiempo (100-95%) pero con
tiempo (94-85%). No tiene mala
mala pronunciacin.
mala pronunciacin.
pronunciacin.
El volumen es lo suficientemente alto El volumen es lo suficientemente alto El volumen es lo suficientemente
para ser escuchado por todos los para ser escuchado por todos los alto para ser escuchado por
miembros de la clase a travs de miembros de la clase al menos 90% todos los miembros de la clase al
toda la presentacin.
del tiempo.
menos el 80% del tiempo.
1
A menudo habla entre
dientes o no se le puede
entender o tiene mala
pronunciacin.
El volumen con frecuencia es
muy
dbil
para
ser
escuchado por todos los
miembros de la clase
Total
A

Postura del
Cuerpo y
Contacto
Visual
Tiene buena postura, se ve relajado y

Tiene buena postura y establece Algunas veces tiene buena
seguro de s mismo. Establece
contacto visual con todos en el saln postura y establece contacto
contacto visual con todos los
durante la exposicin.
visual.
presentes en la exposicin.
Demuestra
un
buen
Demuestra
un
completo Demuestra un buen entendimiento del
Contenido
entendimiento de partes del
entendimiento del tema.
tema.
tema.
El
estudiante
puede
con
El estudiante puede con precisin El estudiante puede con precisin
precisin contestar unas pocas
contestar casi todas las preguntas contestar la mayora de las preguntas
Comprensin
preguntas planteadas sobre el
planteadas sobre el tema por sus planteadas sobre el tema por sus
tema por sus compaeros de
compaeros y/o docentes.
compaeros de clase y/o docentes.
clase y/o docentes.
Ofrece una exposicin altamente
Ofrece una exposicin organizada de Ofrece
una
exposicin
organizada, respetando los tiempos
Estructura y
manera adecuada, aunque sin terminar desorganizada, sin respetar el
establecidos, facilitando la captacin
orden
en el tiempo establecido y dejando tiempo establecido y causando
de su discurso desde el inicio hasta
algunas ideas sueltas.
confusin en el pblico.
el final de su intervencin.
Apoyo
Los estudiantes usan varios apoyos

que
demuestran
considerable
trabajo / creatividad y hacen la
presentacin mejor.
Tiene mala postura y/o no

mira a las personas durante
la exposicin.
No parece entender muy bien
el tema.
El estudiante no puede
contestar
las
preguntas
planteadas sobre el tema por
sus compaeros de clase y/o
docentes.
Ofrece
una
exposicin
carente de orden o cuidado
por la organizacin del tema.
Los estudiantes usan 1-2 apoyos que

El estudiante no usa apoyo o
demuestran considerable trabajo / Los estudiantes usan 1-2 apoyos
los apoyos escogidos restan
creatividad y hacen la presentacin que hacen la presentacin mejor.
valor a la presentacin.
mejor.
Suma Parcial
Suma Total
RBRICA PARA VALORACIN DE MAPA CONCEPTUAL

CRITERIOS
ASPECTOS A EVALUAR
Utiliza lneas de enlace
Reconoce los niveles de

jerarquizacin
Lectura de texto
Muy bien
10
Bien
98
Regular
76
Deficiente
5
El alumno utiliz las lneas de

enlace
de forma de unir
significativamente los conceptos
adecuados
El
mapa
conceptual
est
ordenado
de
una
manera
jerarquizada, significativa y fcil
de leer.
Se identifican claramente la idea
principal y al menos cinco
conceptos, sus lneas de enlace y
El alumno utiliz las lneas

de enlace pero no gener
significado
con
los
conceptos.

de
enlace
solamente
cuando se le indica.
El alumno no utiliza
las lneas de enlace
para unir conceptos
El mapa conceptual est

ordenado de una manera
jerarquizada y significativa.
El mapa conceptual es
ordenado y significativo.
El mapa Conceptual
no
se
encuentra
ordenado.
Slo se identifican cinco

conceptos, sus lneas de
enlaces y proposiciones
Slo
se
conceptos y
enlace.
No
se
identifican
claramente la idea
principal del texto,
identifican
lneas de

pero
si
algunos
conceptos y lneas de
enlace.
proposiciones
Imgenes mentales
El alumno es capaz de generar

imgenes mentales, distinguiendo
dos conceptos, la lnea de enlace
y su proposicin.
Anlisis
El alumno selecciona las ideas

principales, ideas secundarias y
ordenan estas ideas en funcin de
generar
relacin
entre
los
conceptos.
El alumno es capaz de
generar
imgenes
mentales,
pero
slo
distingue los conceptos y
lneas de enlace.
El alumno selecciona ideas
principales,
ideas
secundarias y trata de
relacionarlas
entre
conceptos.
Explicacin
La explicacin del mapa es clara y

detallada.
Estrategias
El diseo del mapa conceptual es

una estrategia efectiva y eficiente
para resolver problemas.
El alumno slo logra

generar
una
imagen
mental y algn concepto.
El alumno no logra
generar una imagen
mental.
El alumno selecciona
ideas principales e ideas
secundarias,
pero
no
relaciona los conceptos.
slo ideas secundarias
y genera conceptos
aislados.
La explicacin del mapa es

clara.
La explicacin es un poco
difcil de entender pero
extrae algunos conceptos
claros y la idea principal.
La
explicacin
es
difcil de entender y no
contempla
algunos
conceptos
El
diseo
del
mapa
conceptual se ve muy
general para ser una
estrategia de resolucin de
problemas.
El diseo del mapa

conceptual slo permite
obtener
una
imagen
mental
El diseo del mapa

conceptual no logra
ser representativo del
problema.
Suma Parcial
Suma Total
UNIDAD
II
PROPOSITO
DE
LA
UNIDAD
TEMTICA
Metacognicin y Autorregulacin.
SESIONES
19
PREVISTAS:
Relaciona los conceptos de Metacognicin y Autorregulacin a travs de sus caractersticas, en la
resolucin de problemas que se presentan en su entorno o vida diaria.
NME
CONTRIBUCIN AL PERFIL

RO DE
SESIO
NES
2.1 Metacognicin
2.1.1
Conceptualizacin.
2.1.2 Niveles meta

cognitivos.
2.1.3
Estrategias
metacognitivas.
2.2
Autorregulacin
2.2.1
Conceptualizacin.
2.2.2 Inteligencia
emocional.
2.2.3
Autorregulacin
emocional
19
CONCEPTUAL
Conoce
las
diferencias entre
niveles
metacognitivos.
Identifica
las
caractersticas de
las
estrategias
metacognitivas.
Analiza
las
conceptualizacion
es
de
autorregulacin,
inteligencia
emocional
y
autorregulacin
emocional en su
vida diaria.
PROCEDIMIE
NTAL
ACTITUDINAL
Relacionalas
caractersticas
de
la
metacognici
n
en
diferentes
situaciones de
su
vida
cotidiana.
Valora
la
importancia
de
diferencias entre
niveles
metacognitivos y
las caractersticas
de las estrategias
metacognitivas
que se presentan
en
la
vida
ordinaria.
Relaciona las
conceptualiza
ciones
de
autorregulaci
n, inteligencia
emocional
y
autorregulaci
n
emocional
en su vida
diaria.
Valora
la
importancia
de
autorregulacin,
inteligencia
emocional
y
autorregulacin
emocional en las
acciones de la
vida cotidiana.
DE EGRESO
COMPETENCI
COMPETEN
AS
CIAS
DISCIPLINAR
GENRICAS
ES
6. Argumenta
un punto de 8. Participa
vista
en y
colabora
pblico
de de manera
manera
efectiva en
precisa,
equipos
coherente
y diversos.
creativa.
8.2 Aporta
8. Valora el puntos
de
pensamiento
vista
con
lgico en el apertura
y
proceso
considera
comunicativo. los de otras
en su vida personas de
acadmica y manera
cotidiana
reflexiva.

ATRIBUTOS:

diversos.
8.2 Asume una actitud constructivista, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de los distintos equipos de trabajo.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS: DISCIPLINARES
EXTENDIDAS:
. 6. Argumenta un punto de
1. Ordena informacin de
vista en pblico
de
acuerdo a categoras,
manera precisa, coherente
jerarquas y relaciones.
y creativa.
8. Aplica saberes diversos
8. Valora el pensamiento
campos
y
establece
lgico
en
el
proceso
relaciones entre ellos y su
comunicativo.
vida cotidiana.
en su vida acadmica y
cotidiana


VERBO
IDENTIFICAQUE LA METACOGNICION ES SABER, ENTENDER Y REGULAR COMO ES QUE APRENDEMOS, ES
DECIR, COMO ES QUE APLICAMOS LOS PROCESOS MENTALES ANTE LA LECTURA, LA ESCRITURA, EL
PROCESO DE ANTENCION, LA COMPRENSIO N Y LA MEMORIA.
SITUACIN ENCONTEXTO.- PARA PRIVILIGIAR EL PENSAMIENTO HUMANO A PARTIR DEL

MENTALES LO QUE NOS OBLIGA PREGUNTARNOS. COMO PIENSA LA GENTE? COMO DESARROLLAN LOS
PROCESOS DE PENSAMIENTO? EN QUE MEDIDA LA ACCION HUMANA ADQUIERE HABILIDADES EN LA
RESOLUCION DE CIERTAS TAREAS?
TEMA:
Metacognicin y
Autorregulacin.
SESIONES PREVISTAS:
19
PROPSITO DEL TEMA:Relaciona los conceptos bsicos de Metacognicin y

Autorregulacin a travs de la resolucin de problemas que se presentan en su entorno.
BASE EN LA TAXONOMA SOLO)
(CON

CONTEXTO EDUCATIVO.
Lpez Mateos, que se encuentra situada en el Municipio de Temascalcingo, Estado de Mxico. El municipio de

TCNICO
TCNICO
TCNICO
TCNICO
TCNICO
EN
EN
EN
EN
EN

INFORMTICA 102, 103, 202, 203, 204, 302, 303 Y 304



1 Cafetera escolar
2 tiendas escolares
1 rea agrcola
1 rea pecuaria
o
o
Talleres,

Culturales

1 Direccin.
1 Subdireccin.
1 Sala de maestros.
18 Aulas escolares,
1 Biblioteca,
1 rea pecuaria
1 rea agrcola,
1 Comedor,
1 Cocina,
2 Almacenes,
1 Camioneta,

1 Cafetera
reas verdes.
NDICES DE CALIDAD.
GRUPOS
101
102
103
105
APROBACIN
35
41
50
28
APROVECHAMIEN
TO
RETENCIN
96%
46
93%
56
99%
54
97.3%
33

REPROBACIN
CAOMPORTAMIEN
TO DE
MATRCULA
5
46
56
54
5
33
CONTEXTO GRUPAL

Grupos
101
102
103
105
Kinestesico
16
19
14
13
Auditivo
12
20
20
7
Visual
18
18
20
13
DATOS PROGRAMTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
CICLO ESCOLAR
NOMBRE DEL PLANTEL
NOMBRE DEL DOCENTE
NOMBRE
DEL
CAMPO
DISCIPLINAR
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
NOMBRE DE LA MATERIA
GRADO
SEMESTRE
GRUPO

Amador Nazar Damaso
Primero
Segundo
101-102-103-105

10. NUMERO DE SESIONES

11. PERIODO
12. UNIDAD
13. CONTENIDOS
PROGRAMTICOS
14.
COMPETENCIAS
19
4 de abril de 2016 al 21 de mayo de 2016.
Unidad IIMetacognicin y Autorregulacin.
2.1 Metacognicin
2.1.1 conceptualizacin.
2.1.2 Niveles meta cognitivos.
2.1.3 Estrategias metacognitivas.
2.2 Autorregulacin
2.2.1 Conceptualizacin.
2.2.2 Inteligencia emocional.
2.2.3 Autorregulacin emocional
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de
mtodos establecidos.
comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de los
distintos equipos de trabajo. .
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con
el de otros, en funcin de sus conocimientos previos.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su
vida acadmica y cotidiana conocimientos previos.


3. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
4.Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
DIAGNSTICO
PROFESOR:AMADOR NAZAR DMASO
ALUMNO(A):________________________________________________

SEMESTRE:_______________
GRADO:__________
GRUPO:_____________

1. Define Metacognicin?
______________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
2. Describe autorregulacin.
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
3. Qu son las emociones?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
4. Qu es inteligencia emocional?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
5. Cmo podramos utilizar las emociones a favor de nuestro propio aprendizaje?
______________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
6. Cmo intervienen las emociones en el proceso de aprendizaje?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
7. Qu es cognicin?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
8. Describe inteligencia
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
9. Cmo defines mtodo?

______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
10. Qu son las estrategias metacognitivas?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
11. Qu es estrategia?
______________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
12. Qu es conceptualizacin?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
13. Describe contexto.
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
14. Qu es formular?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
15. Describe aprendizaje.
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
SITUACINDIDCTICA
En el tema de Metacognicin y Autorregulacin se tendr que lograr su comprensin porque debemos

recordar que cognicin quiere decir conocimiento o aprendizaje mientras que Metacognicin significa

saber manejar las capacidades y conocimientos por ejemplo saber sumar saber restar es parte de
nuestra cognicin.
El alumno debesaber que la metacognicin tambin incluye la habilidad de entender cules son los
factores que ayudan o interfieren en nuestras operaciones mentales.
investigacin de los contenidos temticos que comprende la segunda unidad de Mtodos y Pensamiento
conceptual para emplearlo como material didctico para su exposicin que mismo el docente revisara. El
alumno realizara su exposicin al termino cuestionara a varios de sus compaeros para verificar si se dio
la comprensin de los contenidos; posteriormente el docente reforzara la exposicin con sustentos
FASES O MOMENTOS
SUBTEMA
PRODUCTOS
NFASI
S
DEL
PRODU

CTO
CONDUCIDAS POR EL
DOCENTE
unidad.
Realiza acciones para
motivar a los alumnos al
inicio de cada sesin.
M.E.
Exposicin
y
discusin.
P.G Cul es el proceso
de
indagacin
del
pensador critico?
2.1 Metacognicin
REALIZADAS
POR
LOS ESTUDIANTES
Realizan lectura de
panza es primero
cada sesin.
Buscan
solucin
acertijo matemtico
cada sesin.
2.1.1
Conceptualizaciones
metacognicin.
de
La
en
de
en
Forma
equipos
de
trabajo
para
realizar
exposiciones y asigna
contenidos temticos a
cada equipo de trabajo
pginas de internet que
el
docente
les

recomend
los
contenidos
temticos en forma de
resumen.
2.1.2
Niveles
metacognitivos.
2.1.3
Estrategias
metacognitivas
2.2 Autorregulacin
Revisa la informacin
que recopilo cada equipo
de
trabajo
para
determinar
su
confiabilidad.
Sistematiza
la
informacin
y
construyen
sus
materiales
didcticos
para sus exposiciones
Revisa los materiales
didcticos
para
las
exposiciones
realiza
sus
exposiciones,
empleando
sus
materiales
didcticos
posteriormente
el
equipo
de
trabajo
plantea interrogantes a
su compaeros para
cerciorarse si se lleg a

2.2.1 Conceptualizacin
2.2.2
emocional.
Inteligencia
la comprensin de los
contenidos.
El docente refuerza las
exposiciones
de
los
equipos
de
trabajo
retomando ejemplos de
la vida cotidiana para
lograr
una
mejor
comprensin
de
los
contenidos
Realiza heteroevaluacin
a los integrantes que
expusieron.
construyen
mapas
conceptuales.
2.2.3
Autorregulacin
emocional.
Realizan cohevaluacin
al equipo de trabajo.
Construyen en equipo
una serie de mapas
conceptuales.
Avance 1
1. Metacognicin.
Serie
de
mapas
conceptuales.
Avance 1
Resolucin de una
serie de ejercicios.
1. Metacognicin
Resuelve en equipo una

serie
de
mapas
conceptuales.
Serie
de
mapas
conceptuales.
desarrollan
mapas
conceptuales.

Avance 2
2 Autorregulacin.
D: declarativo
P:
A:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Avance 2
Resolucin de una
serie
de
mapas
conceptuales.
2. Autorregulacin.
procedimental
actitudinal

APRENDIZAJE.
Para el desarrollo del tema de Metacognicin y Autorregulacin contenido temtico de la materia de Mtodos y
Pensamiento Crtico II he considerado la metodologa de enseanza de exposicin y discusin porque es una de las
metodologas que establece la RIEMS para el proceso de enseanza y aprendizaje por que el alumno estar en
contacto directo con los contenidos de Metacognicin y Autorregulacin que conforma la segunda unidad de
Mtodos y Pensamiento Crtico II, as podr lograr un mejor aprendizaje por que al estar en movimiento los
contenidos mediante la seleccin de los subtemas y sistematizndolos le permitir familiarizarse ms y as podr
lograr aprendizajes significativos a largo plazo.

Finamente, he considerado el mapa conceptual porque este producto facilita la articulacin de los conceptos de
proposiciones.


Para la ejecucin de la secuencia didctica de Metacognicin y Autorregulacin son temas de suma importancia
en nuestro entorno y en cada una de nuestras actividades propuestas, van enfocadas a realizar una reflexin
personal sobre esta problemtica que seguramente afecta a los educandos.En cada actividad el estudiante debe
investigar lo relacionado aMetacognicin y Autorregulacin.
Para la elaboracin de la secuencia didctica, se est retomando la propuesta del modelo educativo de
transformacin acadmica y la propuesta del modelo educativo de exposicin y discusin, hacen posible el desarrollo
de un pensamiento crtico en los estudiantes, porque se pone en movimiento los contenidos temticos a travs de la
lectura, la escritura, la exposicin y la discusin para hacer posible en los estudiantes conocimientos significativos a
largo plazo.
para el logro de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinal de los contenidos de Metacognicin y
Autorregulacin. La secuencia didctica que se va a evaluar son aspectos conceptuales,procedimentalesy
actitudinales a travs una evaluacin escrita y los productos a evaluar emplearan de rbricas.

Al desarrollar todas las actividades pretendo que el estudiante identifique la Metacognicin y Autorregulacin esto
le permitir identificar Cmo acta como ser pensante en su entorno?, con el fin descubrir sus habilidades y

actitudes que le permita emplearlos en su entorno con la finalidad de contribuir en la solucin de problemas y as
lograr mejores niveles de vida.
Forma de evaluacin:

o Mapa conceptual (2 puntos)
autoevaluacin, cohevaluacin y heteroevaluacin.
RBRICA PARA VALORACIN DE MAPA CONCEPTUAL

ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS

Muy bien
10
Bien
98
El alumno utiliz las lneas de

enlace
de
forma
de
unir
significativamente los conceptos
adecuados
El mapa conceptual est ordenado
de una manera jerarquizada,
significativa y fcil de leer.

de enlace pero no gener
significado
con
los
conceptos.
El mapa conceptual est
ordenado de una manera
jerarquizada y significativa.
Lectura de texto
Se identifican claramente la idea

principal y al menos cinco
conceptos, sus lneas de enlace y
proposiciones
Slo se identifican cinco

conceptos, sus lneas de
enlaces y proposiciones
Imgenes mentales
El alumno es capaz de generar

imgenes mentales, distinguiendo
dos conceptos, la lnea de enlace
y su proposicin.
Anlisis
El alumno selecciona las ideas

principales, ideas secundarias y
ordenan estas ideas en funcin de
generar
relacin
entre
los
conceptos.
El alumno es capaz de
generar
imgenes
mentales,
pero
slo
distingue los conceptos y
lneas de enlace.
El alumno selecciona ideas
principales,
ideas
secundarias y trata de
relacionarlas
entre
conceptos.
Explicacin
La explicacin del mapa es clara y

detallada.
Estrategias
El diseo del mapa conceptual es

una estrategia efectiva y eficiente
para resolver problemas.
Utiliza lneas de enlace
Reconoce los niveles de

jerarquizacin
Regular
76
Deficiente
5

de
enlace
solamente
cuando se le indica.
El alumno no utiliza las

lneas de enlace para
unir conceptos
El mapa conceptual es
ordenado y significativo.
Slo
se
conceptos y
enlace.
identifican
lneas de
El mapa Conceptual
no
se
encuentra
ordenado.
No
se
identifican
claramente la idea
principal del texto,
pero
si
algunos
conceptos y lneas de
enlace.
El alumno slo logra

generar
una
imagen
mental y algn concepto.
El alumno no logra
generar una imagen
mental.
El
alumno
selecciona
ideas principales e ideas
secundarias,
pero
no
relaciona los conceptos.
slo ideas secundarias
y genera conceptos
aislados.
La explicacin del mapa es

clara.
La explicacin es un poco
difcil de entender pero
extrae algunos conceptos
claros y la idea principal.
La explicacin es difcil
de entender y no
contempla
algunos
conceptos
El
diseo
del
mapa
conceptual se ve muy
general para ser una
estrategia de resolucin de
problemas.
El diseo del mapa

conceptual slo permite
obtener
una
imagen
mental
El diseo del mapa

conceptual no logra
ser representativo del
problema.
Suma Parcial

Suma Total

CATEGORA
Habla
claramente
y
Diccin
mala pronunciacin.
mala pronunciacin.
pronunciacin.
Volumen
del tiempo.
Postura del Tiene buena postura, se ve relajado y
Cuerpo y
Contacto
visual.
Visual
Demuestra
un
buen
Demuestra
un
Contenido
tema.
tema.
El
estudiante
puede
con
Comprensin
clase y/o docentes.
una
exposicin
Estructura y
orden
Apoyo

que
demuestran
considerable
presentacin mejor.
1
pronunciacin.
muy
dbil
para
ser
la exposicin.
el tema.
contestar
las
preguntas
docentes.
Ofrece
una
exposicin

mejor.
Suma Parcial
Suma Total
Total
A

UNIDA III
Mtodos y tcnicas del pensador crtico para estructurar un proyecto SESIONES
19
D
de investigacin.
PREVISTAS:
PROPOSITO
Relaciona los conceptos bsicos de mtodos y tcnicas en la prctica del pensador crtico y proceso
DE
LA
de investigacin para la resolucin de problemas que se presentan en su entorno.
UNIDAD
CONTRIBUCIN AL PERFIL DE
NMER
EGRESO
COMPETENCI
O DE
TEMTICA
AS
COMPETENCIA
SESION CONCEPTUA PROCEDIMIENT ACTITUDI
L
AL
NAL
DISCIPLINARE
S GENRICAS
ES
S
3.1
Mtodos
y
19
Analiza
los Relaciona
los Valora
la 7.
Hace 5.
Desarrolla
tcnicas
del
diferentes
principios
importancia explicitas
las innovaciones y
pensador
crtico
conceptos
bsicos
del de
los nociones
propone
para estructurar un
bsicos
de proyecto
de principios
cientficas que soluciones
a
proyecto
de
mtodos
y investigacin
bsicos del sustentan para problemas
a
investigacin.
tcnicas en la con
las proyecto de la solucin de partir
de
prctica
del diferentes
investigaci problemas
mtodos
3.1.1 Planteamiento
pensador
situaciones que n
para la cotidianos.
establecidos.
del problema.
crtico.
se presentan en solucin de 10.
Relaciona 5.1
Sigue
su vida cotidiana problemas.
las expresiones instrucciones y
3.1.2
Formulacin
Identifica las para la solucin
simblicas
de procedimientos
del problema.
partes
del de problemas.
un
fenmeno de
manera
proyecto
de
de
la reflexiva,
3.1.3 Definicin del
investigacin.
naturaleza y los comprendiendo

problema.
3.1.4 Fuentes
informacin.
de
3.2
Proceso
investigacin.
de
3.2.1 Mtodo
recopilacin
informacin.
de
de
3.2.2 Organizacin,
anlisis
e
interpretacin.
3.2.3 Presentacin
del proyecto
de
investigacin.
Distingue los
diferentes
pasos
de
ejecucin del
proceso
de
investigacin.
Conoce
los
diferentes
mtodos
de
recopilacin
de
la
informacin
de un hecho o
fenmeno
natural.
Relaciona
los
conceptos
de
investigacin,
proyecto,
planteamiento
del
problema,
hiptesis,
variable,
metodologa,
marco terico,
conclusiones,
sugerencias
y
bibliografa.
Valora
la
importancia
de
la
realizacin
de
la
investigaci
n cientfica
en beneficio
de
la
sociedad
para
tener
mejores
niveles
de
vida
rasgos
observables a
simple vista o
mediante
instrumentos o
modelos
cientficos
.
cada uno de sus

pasos
contribuye
al
alcance de un
objetivo.
8. Participa y
colabora
de
manera efectiva
en
equipos
diversos.
8.2
Aporta
puntos de vista
con apertura y
considera los de
otras personas
de
manera
reflexiva.

ATRIBUTOS:
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
BSICAS:
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
diversos.
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
los distintos equipos de trabajo.
7. Hace explicitas las nociones

cientficas que sustentan para la
solucin
de
problemas
cotidianos.
10. Relaciona las expresiones
simblicas de un fenmeno de la
naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o
mediante instrumentos o
modelos cientficos.
6. Utiliza herramientas y equipos

especializados en la bsqueda,
seleccin, anlisis y sntesis para
la divulgacin de la informacin
cientfica que contribuya a su
formacin acadmica.
10. Resuelve problemas
establecidos o reales de su
entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la
comprensin y mejora del mismo.


VERBO
IDENTIFICA UN PROBLEMA DE SU ENTORNO PARA QUE POSTERIORMENTE DEHABER ANALIZADO LAS
PERTES QUE COMPRENDE UN PROYECTO DE INVESTIGACION PUEDA DESARROLLAR CADA UNA DE ELLAS
PUEDA ASI CONSTRUIR UN PROYECTO DE INVESTIGACION CIENTIFICA.
SITUACIN
ENCONTEXTO-
PARA PRIVILIGIAR EL PENSAMIENTO HUMANO A PARTIR DEL

MENTALES LO QUE NOS OBLIGA PREGUNTARNOS PORQUE AUN NO SOMOS CAPACES DE PODER DAR
SOLUCION A VARIOS PROBLEMAS ATRAVES DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA QUE TANTO AFECTAN A LA
SALUD DEL SER HUMANO O DE SU ENTORNO.
TEMA
Mtodos y tcnicas del pensador crtico para estructurar un proyecto

de investigacin.
SESIONES PREVISTAS:
19

PROPSITO DEL TEMA: Relaciona los conceptos bsicos del proyecto de investigacin, en
la resolucin de problemas que se presentan en su entorno. (CON BASE EN LA TAXONOMA SOLO)
RECURSOS: Libreta, lpiz, lapicero, goma, libros, pintaron, marcadores, borrador
carpeta.
AMBIENTES/ESCEN Saln de clases, sala de computo, biblioteca.
ARIOS:
Nota: Se lleva acabo retroalimentacin en forma continua.

CONTEXTO EDUCATIVO
Lpez Mateos, que se encuentra situada en el Municipio de Temascalcingo, Edo. de Mxico. El municipio de


TCNICO
TCNICO
TCNICO
TCNICO
TCNICO
EN
EN
EN
EN
EN

INFORMTICA 102, 103, 202, 203, 204, 302, 303 Y 304


1 Cafetera escolar
2 tiendas escolares
1 Area agrcola
1 rea pecuaria

o
o
o
Talleres,
Culturales

1 Direccin.
1 Subdireccin.
1 Sala de maestros.
18 Aulas escolares,
1 Biblioteca,
1 rea pecuaria
1 rea agrcola,

1 Comedor,
1 Cocina,
2 Almacenes,
1 Camioneta,
1 Cafetera
reas verdes.
NDICES DE CALIDAD.

GRUPOS
101
102
103
105
APROBACIN
35
41
50
28
APROVECHAMIEN
TO
RETENCIN
REPROBACIN
CAOMPORTAMIEN
TO DE
MATRCULA
96%
46
5
46
93%
99%
56
54
56
54
97.3%
33
5
33
CONTEXTO GRUPAL

Grupos
101
102
103
105
Kinestesico
16
19
14
13
Auditivo
12
20
20
7
Visual
18
18
20
13
DATOS PROGRAMTICOS
1.
2.
3.
4.
CICLO ESCOLAR
NOMBRE DEL PLANTEL
NOMBRE DEL DOCENTE
NOMBRE
DEL
CAMPO

Amador Nazar Damaso

DISCIPLINAR
5. NOMBRE DE LA ASIGNATURA
6. NOMBRE DE LA MATERIA
7. GRADO
8. SEMESTRE
9. GRUPO
10. NUMERO DE SESIONES
11. PERIODO
12. UNIDAD
13. CONTENIDOS
PROGRAMTICOS
14.
Competencias

Primero
Segundo
101-102-103-105
19
24 de mayo de 2016 al 8 de julio de 2016.
Unidad
IIIMtodos y tcnicas del pensador crtico para
estructurar un proyecto de investigacin.
3.1 Mtodos y tcnicas del pensador crtico para
estructurar un proyecto de investigacin.
3.1.1 Planteamiento del problema.
3.1.2 Formulacin del problema.
3.1.3 Definicin del problema.
3.1.4 Fuentes de informacin.
3.2 Proceso de investigacin.
3.2.1 Mtodo de recopilacin de informacin.
3.2.2 Organizacin, anlisis e interpretacin.
3.2.3 Presentacin del proyecto de investigacin.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.


conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de los
distintos equipos de trabajo. .
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida acadmica y cotidiana conocimientos previos.
3. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
4.Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
DIAGNSTICO

PROFESOR: Amador Nazar Dmaso

ALUMNO(A):________________________________________________
SEMESTRE:_______________
GRADO:__________
GRUPO:_____________

1. Qu es proyecto?
______________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
2. Describe investigacin cientfica.
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
3. Qu tipos de investigacin conoces?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
4. Qu es una ficha bibliogrfica?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
5. Define variable.
______________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
6. Qu es una hiptesis?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
7. Qu tipo de hiptesis conoces?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
8. Qu es experimentacin?

______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
9. Define descripcin.
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
10. Qu es teorizacin?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
11. Describe el termino delimitacin?
______________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
12. qu es observacin cientfica?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
13. Cmo se desarrollan las ciencias?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
14. Qu es ciencia?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
15. Qu es planteamiento del problema?
______________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
SITUACINDIDCTICA

En el tema de Mtodos y tcnicas del pensador crtico para estructurar un proyecto de investigacinpara
estructurar un proyecto de investigacin
tendr que lograr su comprensin de los tipos de
investigaciones que existen y de las partes que conforman un proyecto de investigacin para que de esta
manera puedas desarrollar cada una de sus partes que comprende un proyecto de investigacin
retomando una problemtica de la comunidad del estudiante.
Todo este conocimiento le ayudara al estudiante para construir su trabajo de titulacin para obtener el
grado de tcnico titulado o bien tener bases para construir su proyecto de investigacin en caso de que
estudie una licenciatura y as poder desarrollar su trabajo de investigacin.
investigacin de los contenidos temticos que comprende la tercera unidad de Mtodos y Pensamiento
conceptual para emplearlo como material didctico para su exposicin que mismo el docente revisara. El
alumno realizara su exposicin al termino cuestionara a varios de sus compaeros para verificar si se dio
la comprensin de los contenidos; posteriormente el docente reforzara la exposicin con sustentos
FASES O MOMENTOS

SUBTEMA
3.1 Mtodos y tcnicas del

pensador
crtico
para
estructurar un proyecto de
investigacin.
CONDUCIDAS POR
EL
DOCENTE
unidad.
Realiza
actividades
de
motivacin
hacia
los
alumnos.
M.E.
Exposicin
y
discusin.
P.G Qu pasara si Mxico
desarrollara
su
propia
tecnologa en todos los
contextos?
3.1.1 Planteamiento
problema.
del
3.1.2
Formulacin
problema.
del Forma equipos de trabajo

para realizar exposiciones
y
asigna
contenidos
temticos a cada equipo
de trabajo
REALIZADAS POR LOS

ESTUDIANTES
Realizan lectura de la
panza es primero encada
sesin.
Encuentran solucin de
acertijo matemtico en
cada sesin.
PRODUCTO
S
NFASIS
DEL
PRODUCT
O
D

3.1.3
Definicin
problema.
pginas de internet que el
docente les recomend
los contenidos temticos
en forma de resumen.
del
Revisa la informacin que

recopilo cada equipo de
trabajo para determinar su
confiabilidad.
3.1.4
Fuentes
informacin.
Desarrollan
mapas
conceptuales
y
construyen sus materiales
didcticos
para
sus
exposiciones
de
Revisa
los
materiales
didcticos
para
las
exposiciones
3.2
Proceso
investigacin.
de

realiza sus exposiciones,
empleando sus materiales
didcticos posteriormente
el equipo de trabajo
plantea interrogantes a su
compaeros
para
cerciorarse si se lleg a la
comprensin
de
los

3.2.1
Mtodo
recopilacin
informacin.
contenidos.
de
de El docente refuerza las
3.2.2
Organizacin,
anlisis e interpretacin.
3.2.3
Presentacin del
proyecto de investigacin.
exposiciones
de
los
equipos
de
trabajo
retomando ejemplos de la
vida cotidiana para lograr
una mejor comprensin de
los contenidos
Realiza heteroevaluacin
a los integrantes que
expusieron.
En
clase
magistral
desarrolla con ejemplos
cotidianos cada una de las
partes que conforma el
Realizan cohevaluacin al
equipo de trabajo.
Construye en equipo el
recopila
informacin
a
travs de la encuesta y de
la observacin.
Avance 1
Construye cada una de
las partes del proyecto de
investigacin.
El
proyecto
de
investigacin
.
Avance 1
Construye las
partes
del
proyecto de
investigacin
.

En equipo
se recopila
informacin a travs de la
encuesta.
Avance 2
2.
Se
recopila
informacin,
se
sistematiza, se analiza,
interpreta y se transcribe
la informacin.
Avance 2
Se
recopila
informacin,
se
sistematiza,
se
analiza,
interpreta y
se transcribe
la
informacin.
Presentacin
del
Revisa detalladamente los
proyectos de investigacin
para su reestructuracin.
Reconstruye el proyecto
de investigacin.
D: declarativo

P:
A:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
procedimental
actitudinal

APRENDIZAJE.
Para el desarrollo del temamtodos y tcnicas del pensador crtico para estructurar un proyecto de
investigacin, contenido temtico de la materia de Mtodos y Pensamiento Crtico II he considerado la metodologa
de enseanza de exposicin y discusin porque es una de las metodologas que establece la RIEMS para el proceso

de enseanza y aprendizaje por que el alumno estar en contacto directo con los contenidos de proyecto de
investigacin que conforma la tercera unidad de Mtodos y Pensamiento Crtico II, as podr lograr un mejor
aprendizaje por que al estar en movimiento los contenidos mediante la seleccin de los subtemas
y
sistematizndolos le permitir familiarizarse ms y as podr lograr aprendizajes significativos a largo plazo.
Finamente, he considerado el mapa conceptual porque este producto facilita la articulacin de los conceptos de
proposiciones.


Para la ejecucin de la secuencia didctica de mtodos y tcnicas del pensador crtico para estructurar un
proyecto de investigacin,son temas de suma importancia en nuestro entorno y en cada una de nuestras
actividades propuestas, van enfocadas a realizar una reflexin personal sobre esta problemtica que seguramente
afecta a los educandos.En cada actividad el estudiante debe investigar lo relacionado a mtodos y tcnicas del
pensador crtico para estructurar un proyecto de investigacin. Para la elaboracin de la secuencia didctica, se
est retomando la propuesta del modelo educativo de transformacin acadmica y la propuesta del modelo
educativo de exposicin y discusin, hacen posible el desarrollo de un pensamiento crtico en los estudiantes, porque
se pone en movimiento los contenidos temticos a travs de la lectura, la escritura, la exposicin y la discusin para
hacer posible en los estudiantes conocimientos significativos a largo plazo.
para el logro de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinal de los contenidos de mtodos y
tcnicas del pensador crtico para estructurar un proyecto de investigacin La secuencia didctica que se va a
evaluar son aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinal a travs una evaluacin escrita y los productos a
evaluar se emplearan las rbrica.

Al desarrollar todas las actividades pretendo que el estudiante identifiqueel contenido temtico de mtodos y
tcnicas del pensador crtico para estructurar un proyecto de investigacin esto le permitir identificar los
tipos de investigacin que existen, las partes que conforman un proyecto de investigacin y que al trmino de la
unidad el alumno ya haya construido cada una de las partes que conforman el proyecto de investigacin retomando
una problemtica de su comunidad; para que el docente lo pueda revisar y el alumno nuevamente lo vuelva a
reconstruir su proyecto de investigacin..
Forma de evaluacin:

o Proyecto de investigacin.(2 puntos)
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

CATEGORA
Habla
claramente
y
Diccin
mala pronunciacin.
mala pronunciacin.
pronunciacin.
Volumen
del tiempo.
Postura del Tiene buena postura, se ve relajado y
Cuerpo y
Contacto
visual.
Visual
Demuestra
un
buen
Demuestra
un
Contenido
tema.
tema.
El
estudiante
puede
con
Comprensin
clase y/o docentes.
una
exposicin
Estructura y
orden
Apoyo

que
demuestran
considerable
presentacin mejor.
1
pronunciacin.
muy
dbil
para
ser
la exposicin.
el tema.
contestar
las
preguntas
docentes.
Ofrece
una
exposicin

mejor.
Suma Parcial
Suma Total
RUBRICA PARA EVALUAR PROYECTO DE INVESTIGACIN
Total
A

ING. AMADOR NAZAR DMASO

Integrantes:________________________________
proyecto:_________________________________
Semestre :__________
Puntuacin
Criterios
Portada
e
introduccin
Delimitacin
del tema y
Planteamien
to
del
problema
Grupo:__________
Excelente
(4)
El proyecto incluye una
portada/titulo y todos
los datos que requiere
una investigacin. Tiene
una introduccin de la
investigacin escrita en
forma clara y precisa y
en cuartilla.
El proyecto cuenta con
la
delimitacin
del
tema, as como el
planteamiento
del
problema de forma clara
y precisa.
Nombre del
Fecha de entrega:________________________
Puntaje
obtenid
o
Bien
(3)
Regular
(2)
Insuficiente
(1)
El proyecto incluye una

portada/titulo y todos
los datos que requiere
una investigacin. Tiene
una breve introduccin
de la investigacin pero
no es clara ni precisa.
Se
incluye
una
portada/titulo y todos los
datos que requiere una
investigacin, pero no
tiene introduccin.
No
incluye
portada/titulo,
introduccin.
El proyecto cuenta con

la
delimitacin
del
tema, as como el
planteamiento
del
problema
de
forma
clara, pero no precisa.
El proyecto cuenta con la

delimitacin del tema o el
planteamiento
del
problema de forma clara
y precisa.
El proyecto no cuenta
con la delimitacin
de
tema
ni
planteamiento
del
problema.
Justificacin
del proyecto
Se explica las razones

por las que se har la
investigacin
y
el
contenido a desarrollar.
Se explica las razones

investigacin,
sin
el
Se exp0lica las razones

investigacin
limitadamente,
sin
el
Objetivos
del proyecto
Los objetivos son claros

y precisos, permiten
Se definen los objetivos

y permiten de alguna
Se
establecen
objetivos
para
los
la
una
ni
Se
omite
la
explicacin de las
razones por las que
se
har
la
investigacin y el
contenido
a
desarrollar.
Se establecen de
alguna manera los
Marco de la
investigaci
n
(Terico
o
Conceptual)
Seleccin de
la
metodologa
Anlisis
y
conclusiones

saber hacia dnde se manera
saber
hacia investigacin, pero no
dirige y lo que se espera dnde se dirige la permiten determinar los
de la investigacin. Son investigacin,
aunque resultados son medibles
posibles de cumplir, son difciles de medir y y si responden a las
medir y evaluar.
evaluar.
necesidades planteadas.
Cuenta
con
la
Cuenta
con
la
informacin del tema Cuenta
con
la
informacin del tema
obtenida de diversas informacin
del
tema
obtenida de diversas
fuentes
tales
como: obtenida
de
diversas
fuentes
tales
como:
revistas
cientficas, fuentes
tales
como:
revistas
cientficas,
libros,
internet, libros,
internet,
libros,
internet,
peridicos,
etc.
que peridicos,
etc.
que
peridicos,
etc.
que
fundamentan y guan la fundamentan y guan la
fundamentan y guan la
investigacin, pero las investigacin,
pero
investigacin, as como
reflexiones a las que se carece de reflexiones e
las reflexiones a las que
hace referencia no son ideas.
se hace referencia.
suficientes.
Seleccin
de
los
mtodos
apropiados.
Explica
claramente
cules son los usados y
los sustenta.
Seleccin
de
los
mtodos
apropiados.
Explica, pero no de
forma clara cules son
los
usados
y
los
sustenta.
Recopilacin
e
interpretacin
de
la
informacin
y
formulacin
de
las
conclusiones a partir de
los
datos
bien
estructurados, precisos
Se
muestra
una
recopilacin
e
interpretacin
de
la
informacin
y
formulacin
de
conclusiones, de forma
limitada.
Existe poca seleccin de

los mtodos apropiados.
Explica, pero no de forma
clara cules son los
usados.
La
recopilacin
e
interpretacin
de
la
informacin
y
formulacin
de
conclusiones
no
se
presentan de forma clara.
objetivos, pero no
son claros, no es
posible medirlos o
evaluarlos.
Carece
de
informacin del tema
obtenida de diversas
fuentes tales como:
revistas
cientficas,
libros,
internet,
peridicos, y no se
incluyen
las
reflexiones ni ideas
de los estudiantes
con referencia a la
investigacin.
No cuenta con una
seleccin de mtodos
apropiados.
No
explica claramente,
ni menciona cuales
son
los
usados,
tampoco
los
sustenta.
La
recopilacin
e
interpretacin de la
informacin
es
insuficiente, y no se
formulan
conclusiones.
Bibliografa

y verificables. Contiene
conclusiones.
Algunas
fuentes
de
informacin
esta
Todas las fuentes de La mayora de las
documentadas
aunque
informacin
estn fuentes de informacin
falta
informacin
de
documentadas y bien estn documentadas y
algunas
fuentes
redactadas.
bien redactadas.
extradas.
Ninguna fuente de
informacin
est
documentada.
BIBLIOGRAFA
BSICA
1.- ROSALES, Anel. Mtodos y Pensamiento Crtico II, Ed. Grandes ideas, Mxico, 227p.
2.-BERNAL, Leonardo .Mtodos y Pensamiento Crtico II, Ed. Chicome, Mxico, 2011, 109p.
3.-VENAVIDES, Mara. Metodologa de la investigacin, Ed. Umbral, Mxico, 2014, 124p.
4.-PANIAGUA, Emma. Mtodos de Investigacin, I II, Coleccin DGETI, Mxico, 2002, 325p.

COMPLEMENTARIA
1.-ROQUE, Miguel. Mtodos y Pensamiento Crtico II, Chicome, Mxico, 2010, 229.
2.-TAMAYO Mario. EL Proceso de la Investigacin Cientfica, Ed. Limusa, Mxico, 2006, 440p.
3.-OLEA Pedro. Manual de Tcnicas de Investigacin Documental, Ed. Esfinge, Mxico,218p.
INTERNET, GUAS, MANUALES Y OTROS:

1.- http://www.criticalreading.com/critical thinkin.htm
2.-http:// es.wilkipedia.org/wiki/Pensamiento cr%C3%ADtico
3.-http://www.tesisymonografias.net/metacognicin/2/
4.-http://www.profes.net/rep documentos/Monograf1PEI ProcMetacognitivos b.pdf
Vo.Bo.
Ing. AMADOR NAZAR DAMASO
____________________________________

Docente de Mtodos y Pensamiento CrticoII
Profr.VICENTE GONZALEZ NUEZ

_______________________________________________
SUBDIRECTOR ESCOLAR
M. en C. ASUNCION FILIBERTO RONQUILLO

ALCANTARA
________________________________________________
DIRECTOR ESCOLAR

Planeacion Metodos 2 2016

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"2016 Ao del Centenario de la Instalacin del congreso Constituyente

CBT No. 1 Lic. Adolfo Lpez Mateos, Temascalcingo

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.

VIGENCIA8 DE FEBRERO de 2016 AL

PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

"2016 Ao del Centenario de la Instalacin del congreso Constituyente

"2016 Ao del Centenario de la Instalacin del congreso Constituyente

"2016 Ao del Centenario de la Instalacin del congreso Constituyente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a

2. Evala un texto mediante la

METODOLOGIA PARA EL PROCESO DE ENSEANZA.

"2016 Ao del Centenario de la Instalacin del congreso Constituyente

SITUACIN ENCONTEXTO.- PARA PRIVILIGIAR EL PENSAMIENTO HUMANO A PARTIR DEL

"2016 Ao del Centenario de la Instalacin del congreso Constituyente

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BIOTECNOLOGA EN ALIMENTOS GRUPOS 105, 205 Y 305

SERVICIOS QUE SE OFRECEN:

aprendizajes se tornan significativos.

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diversas habilidades y destrezas.

salida es a las 3.10 p.m.

El CBT 1 cuenta con:

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Agosto 2015 Julio 2016

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1.3.2 Construccin de la argumentacin.

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INSTUCCIONES: Lee cuidadosamente cada una de las siguientes interrogantes y contesta de

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Realizan lectura de cinco

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El docente refuerza las

Construye en equipo una

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ARGUMENTACIN DE LA METODOLOGA DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE ESTRATEGIAS DE

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FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA.

Desarrollo del Pensador Critico.

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REFLEXION DE LO QUE SE ESPERA APRENDAN LOS ESTUDIANTES Y COMO SE EVALUARA

Examen escrito (Valor 100%) con un valor mximo general de 6 puntos.

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CBT No. 1 Lic. Adolfo Lpez Mateos, Temascalcingo

RBRICA PARA EVALUAR: EXPOSICIN Y DISCUSIN

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Tiene buena postura, se ve relajado y

Los estudiantes usan varios apoyos

Tiene mala postura y/o no

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que

RBRICA PARA VALORACIN DE MAPA CONCEPTUAL

Utiliza lneas de enlace

Reconoce los niveles de

El alumno utiliz las lneas de

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