Plan Esp 1 Er Grado

Secretaria de Educacin Publica
Escuela Primaria XXXXXXXXXX

C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Espaol Del X X
Tiempo
Del 29 de agosto al 2 de septiembre.
Enfoque
Desarrollo de competencias comunicativas

a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
Bloqu
e
Lecci
n
Libro de texto de espaol.

Pginas 10 a 13.
Adivina quin es. 2. Vamos a conocernos. 3. Mis cosas
Referencia
s
Propsitos
Contenidos
Propsitos generales de la asignatura
Que los nios:

Identifiquen personajes en una
imagen, mediante la descripcin
oral que haga un compaero, con la
finalidad
de
desarrollar
sus
habilidades para escuchar.
Discursos orales y sus funciones.

Descripcin de objetos, personas o lugares:
caractersticas fsicas y de modo de ser.
Que los nios:

Reflexionen consistentemente sobre las
caractersticas, funcionamiento y usos
del sistema de escritura (aspectos
grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos).
Se inicien en el reconocimiento de
la relacin sonoro-grfica mediante
la escritura de su nombre y la
comparacin entre sta y las de sus
compaeros, identificndola en los
tiles escolares.
Escriban su nombre y domicilio, y
reconozcan la utilidad de estos
datos en acciones de la vida
cotidiana.
2. Produccin de textos.
Escritura de palabras, oraciones y prrafos.
Sistema de escritura.
Direccionalidad de la escritura.
Relacin sonoro-grfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
Maysculas en nombres propios, lugares, al
inicio de prrafo y despus de punto.
Normas de participacin para el intercambio
comunicativo.
Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores,
ayuda e informacin.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
inicio de prrafos y despus de punto.
Estndares curriculares
Competencias que se
favorecen
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.

4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Secuencia de actividades
Actividad del buen da: Nos conocemos
Dinmica para conocer el nombre de nuestros alumnos mediante la presentacin y colocacin de gafetes.
Sesin 1 - INICIO:
Colocar al frente de los nios tarjetas con los nombres de cada uno y pedir que identifiquen el suyo, apoyando a los nios
que presenten dificultades. Cuando lo hagan, debern despegar su tarjeta y mostrarla a sus compaeros.
En crculo, presentarse diciendo en voz alta su nombre teniendo la tarjeta a la vista.
Comentarn con sus compaeros cmo pueden formar una biblioteca?, cmo se organiza?, para qu sirve la biblioteca del
aula?.
DESARROLLO
Se colocarn al centro del crculo y describirn las caractersticas fsicas de algunos alumnos, mencionando tambin la letra
con la que inicia su nombre. Los nios debern adivinar a cul compaero se refiere su maestro.
Repetirn esta dinmica pero permitiendo a los nios pasar al centro del crculo a describir a sus compaeros, intentando
identificar letras conocidas en los nombres escritos.
Pedir a los nios que se agrupen segn la letra con la que empieza su nombre.
CIERRE
En el cuaderno, se dibujarn ellos mismos y escribirn su nombre en grande utilizando colores para adornarlo.
Compartirn con sus compaeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la biblioteca del aula en los grados de
primero y segundo.
Sesin 2 - INICIO
Observar a los nios que aparecen en la leccin Adivina quin es. L.T pg. 10 y comentarn cmo son fsicamente y qu
estn haciendo en la imagen.
Leer en voz alta el nombre de cada nio y pedir que encierren las letras que conocen.
Escribirn en grande en el pizarrn los nombres de cada personaje para que los nios identifiquen la forma en que se escriben.
DESARROLLO
En parejas, jugarn a Adivina quin es. Un nio mencionar pistas mientras el otro intenta adivinar el nombre del personaje.
Al finalizar el juego, comentarn como le hicieron para adivinar. Apoyar a los nios que muestren dificultades para
expresarse.
Pegar en el pizarrn tarjetas con los nombres de los nios de la leccin pero con sus slabas desordenadas. El reto ser, entre
todos, ordenarn correctamente.
CIERRE
Copiar en su cuaderno los nombres escritos correctamente.
Sesin 3 - INICIO
Pedir a los nios que dibujen su retrato en una hoja blanca y anoten su nombre. Haciendo nfasis sobre el uso de la letra
mayscula.
Organizar al grupo para que cada nio ensee su produccin ante los dems, hablando de sus gustos.
Solicitar a los alumnos dicten al maestro sus nombres para escribirlos en el pizarrn.
DESARROLLO
Con mi ayuda, escribirn en el libro su nombre, identificarn la primera letra y el nmero total de grafas que lo componen.
L.T pg. 11
Reunirn con sus compaeros cuya letra inicia con el mismo nombre y apoyarse para escribirlos en el libro. L.T pg. 12
Dibujarn la cara de su maestro y escribirn su nombre copindolo del pizarrn. L.T pg. 12
CIERRE
Presentar tarjetas con los nombre de objetos del saln y, de manera grupal, inferir lo qu dice. Es necesario dar pistas a los
alumnos y una vez identificada la palabra repetirla en voz alta enfatizando sus fonemas.
Las palabras se pegarn en el aula con ayuda de los nios para crear un ambiente alfabetizador.
Sesin 4 - INICIO
Presentar en el pizarrn imgenes de objetos diversos junto con sus letras iniciales, las cuales estarn en desorden. El reto
ser, entre todo el grupo, ordenarlas para que cada una quede donde corresponde.
De manera oral, mencionarn palabras que inicien con cada una de las letras presentadas.
DESARROLLO
En el cuaderno resolvern un ejercicio consistente en completar el nombre de objetos con la slaba faltante. Por
ejemplo: Pelota ___ ___ lota. Apoyar pronunciando las slabas que los alumnos deben utilizar para completar las
palabras y mostrando imgenes del objeto aludido.
CIERRE
Realizarn una competencia, por equipos, consistente en pasar al pizarrn a unir imgenes con su slaba inicial.
Sesin 5 (1 hora con 40 minutos)
INICIO
Escribir en el pizarrn diferentes letras y pedir a los nios que, voluntariamente, pasen al frente a encerrar la que
reconozcan, mencionando su nombre y una palabra que inicie con ella.
Con las letras reconocidas formar slabas unindolas con las vocales y entre todos inferir cmo dice.
DESARROLLO
Observarn las imgenes de la leccin Mis cosas y haremos comentarios sobre cules tienen los alumnos y cules les
gustara tener. L.T pg. 13.
Con ayuda del docente y los compaeros del grupo, escribirn el nombre de cada objeto en la lnea. L.T pg. 13.
CIERRE
Jugarn a las adivinanzas. Describir un objeto que vea en el aula y mencionar la slaba inicial de su nombre
escribindola en el pizarrn. De manera grupal, los nios debern adivinar de qu objeto se trata.
Escribirn los nombres de los objetos adivinados para que los alumnos los copien en el cuaderno junto con su ilustracin
correspondiente.
De tarea, escribirn su domicilio con ayuda de un familiar, enfatizando el uso de las maysculas. L.T pg. 13.
Recursos didcticos
Imgenes de objetos diversos.
Hojas blancas.
Tarjetas.
Evaluacin y evidencias
Observacin y anlisis de las participaciones
de los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Escritura de su nombre.
Uso de maysculas.
Adecuaciones y observaciones

Tiempo
Semana 3. Del 5 al 9 de septiembre
Enfoque

lenguaje.
Bloqu
e
Lecci
n
Libro de texto de espaol.

Pginas 10 a 13.
4. Contemos un cuento. 5. Los nombres de mis
compaeros.
Referencia
s
Propsitos
Contenidos
Que los nios:

Inventen un cuento a partir de
imgenes y lo narren a otros
compaeros del grupo.
Estrategias de comprensin lectora.

Conocimientos previos.
Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Predicciones.
Secuencia de hechos.
Narracin: inicio, desarrollo y final; personajes;
orden de sucesos: lugar, tiempo; orden
cronolgico en cuento y noticias.
Normas
de
participacin
para
el
intercambio comunicativo.
Que los nios:

Participen
eficientemente
en
diversas
situaciones
de
comunicacin oral.
caractersticas, funcionamiento y uso
morfosintcticos.
Mediante el anlisis de los nombres

de sus compaeros, continen el
reconocimiento de la relacin
sonoro-grfica y del valor sonoro
convencional de las letras en
palabras.
respetuosa.
Relacin sonoro-grfica y valor
Competencias que se
favorecen
sonoro
Correspondencia entre oralidad y escritura en
palabras, oraciones y prrafos.
Produccin de textos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin y respeta turnos al
hablar.
3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y
escenarios simples de manera efectiva.
4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios.
Sesin 1 INICIO:
Comentarn con sus compaeros cmo pueden formar una biblioteca?, cmo se organiza?, para qu sirve la biblioteca del
aula?.
primero y segundo.
DESARROLLO:
primero y segundo.
CIERRE:
Contar a los nios el cuento de los tres cerditos presentare imgenes de lo que va ocurriendo.
Dibujarn a los personajes y escribir su nombre con ayuda del docente.
Sesin 2 - INICIO:
Mostrar a los nios la portada del cuento Quin ha visto las tijeras? para que realicen inferencias sobre qu va a tratar. L.L
pg. 8
Observarn las imgenes detenidamente y haremos comentarios sobre lo que pasa en cada una. Es necesario dar la palabra
a diferentes nios del grupo para que todos participen oralmente.
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos: Cul creen que fue la peor travesura de las tijeras? Por qu el sastre guardo las tijeras en una
jaula? Y permitir que externen sus comentarios.
Inventarn un nombre para el sastre y para las tijeras y escribirlos en el libro con ayuda del docente. L.T pg. 15.
Individualmente, dibujarn la parte que ms les gust del cuento. L.T. pg. 15.
CIERRE:
Realizarn una dinmica consistente en ir mostrando a los nios imgenes variadas una tras otra, incentivando a los nios a
participar para inventar una historia conforme el docente se las vaya mostrando. Todos los nios deben participar.
Sesin 3 - INICIO:
Observarn los ttulos y las portadas de los cuentos que se encuentren en los libros del rincn.
Mediante votacin, seleccionarn uno para que lo lea mientras voy mostrando las ilustraciones.
DESARROLLO
En el cuaderno, dibujarn, individualmente, a los personajes del cuento y escribirn el nombre de cada uno.
Preguntar a los nios qu creen que pas despus e incentivarlos para que, con ilustraciones, realicen la continuacin de la
historia.
CIERRE
Mostrar los trabajos a sus compaeros y narrarn las nuevas historias creadas.
Sesin 4 - INICIO:
Escribir los nombres de los nios del grupo en el pintarrn y comentar cules son largos y cuales son cortos, encerrndolos con
diferente color.
Identificarn los que inician con la misma letra y unirlos.
DESARROLLO:
Con anticipacin, escribirn en abatelenguas, el nombre de todos los nios y nias del grupo. Los colocaremos en un bote
forrado que no permita que ser vea lo escrito.
Invitar a alumnos a pasar a tomar uno abatelenguas y leern para los dems el nombre que tiene escrito. Ayudar con
pistas.
Escribirn en el libro el nombre que les toc leer y si fue fcil o difcil hacerlo. L.T pg. 16.
Escribirn otros cuatro nombres de sus amigos. L.T pg. 16.
CIERRE:
Jugarn , por equipos, a El ahorcado. Escribir en el pizarrn el nombre de un compaero omitiendo una o dos letras. Los
alumnos deben mencionar letras conocidas y tratarn de adivinar de qu compaero se trata.

Sesin 5 - INICIO:
Jugarn a Los tiles perdidos. La actividad consiste en esconder pertenencias de compaeros (previamente etiquetadas con
su nombre) por toda el aula. Se dan a conocer a los nios las caractersticas de los objetos perdidos para iniciar la bsqueda.
Cuando un alumno encuentre un objeto, deber tratar de leer su nombre. Si tiene dificultades puede mostrarlo a sus
compaeros para que ellos lo apoyen y as poder regresar el objeto a su dueo.
DESARROLLO:
Individualmente, dibujarn a cinco compaeros del grupo.
Escribirn el nombre de cada uno y del compaero que fue dibujado.
CIERRE:
Jugarn a El nio invisible. La actividad consiste en pedir a un compaero que salga un minuto del aula, mientras el resto de
los nios esconden a uno de ellos en un lugar estratgico y todos se cambian de lugar. Despus de esta operacin se llama al
nio que est afuera para que trate de adivinar quin falta. Si no lo logra vuelve a salir del saln.
Cada que un nio adivine quin falta, deber escribir el nombre de su compaero en el pizarrn con ayuda del grupo y del
docente.
Recursos didcticos
Libro de texto
Libro de lecturas
Libros del rincn
Imgenes diversas
Abatelenguas
tiles escolares con etiquetas
actividades.
Ejercicios del cuaderno.
Ejercicios en el libro de texto.
Invencin y narracin de un cuento de forma
oral.
Escritura de su nombre y el de sus
compaeros.

Tiempo
Enfoque
Semana 4. Del 12 al 15 de
Bloqu
septiembre
e
Desarrollo de competencias comunicativas Lecci
n
lenguaje.
Referencia
s
6. Mara fue al mercado. 7. Las frutas que compr Mara.
8. La mam de Mara.
Propsitos
Contenidos
Que los nios:

Disfruten la lectura de un texto
breve y continen con su avance en
el
reconocimiento
de
las
caractersticas del sistema de
escritura a partir del anlisis de
algunas palabras que aparecen en
ste.

Inferencias.
Propsitos de lectura. Relacin imagen-texto.
Normas
de
participacin
para
el
respetuosa.
Caractersticas de los textos escritos.
Cuentos, mitos e historietas: ttulo, personajes,
inicio, desarrollo y final.
Direccionalidad de la escritura.
Segmentacin de la escritura.
Exposicin: temas y orden de ideas.
Narracin: inicio, desarrollo y final; personajes;
orden de sucesos: lugar, tiempo; orden
cronolgico en cuentos.
Que los nios:

grficos, ortogrficos y
morfosintcticos).
Identifiquen las letras que forman

los nombres de las frutas mediante
el anlisis de la forma en que estn
escritos en el texto.

Verbos, sustantivos y adjetivos.
Inferencias.
Normas
de
participacin
para
el
Identifiquen
a
los
personajes intercambio comunicativo.
mediante el anlisis de la forma en Alternancia de turnos y escucha atenta y
que aparecen en el texto.
respetuosa.
Relacionen imagen y texto e convencional de letras en palabras.
identifiquen las letras que forman a Estrategias de comprensin lectora.
las palabras.
Lean una receta como modelo para
Instructivos:
objetivo,
materiales
y
escribir otra colectivamente, con el
procedimiento.
fin de prepararla con su familia.
Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y
destinatario. Escritura, revisin y correccin
del borrador.
Socializacin del texto.
2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
diversos de manera autnoma.
4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
Competencias que se
favorecen
INICIO:
Jugar con los nios a El mercado presentndoles cosas que venden en ellos. Por equipos debern elegir 2 o 3 productos
para montar un puesto en el saln.
Una vez montado su puesto, por turnos interpretarn el papel de vendedores y compradores utilizando billetes falsos,
elaborados con anticipacin, que contengan las letras iniciales de cada producto. Con ayuda del maestro y de los compaeros
cada nio deber comprar al menos un producto entregando la letra correcta.
DESARROLLO:
De forma grupal, mencionarn los productos que encontraron en el mercado y con qu letra inician.
Presentar en el pizarrn tarjetas con slabas desordenadas, con las cuales se forme el nombre de los productos del mercado.
Apoyar leyendo las slabas para que los nios elijan cul va primero y cul despus para formar una palabra.
Una vez formados los nombres correctos, individualmente, los nios debern copiarlos en el cuaderno marcando con un color
la primera letra y haciendo una ilustracin de cada uno.
CIERRE:
Dibujarn el mercado de su localidad con los productos que pueden encontrar en l. Como ttulo debern escribir la palabra
Mercado.
Sesin 2
INICIO:
Presentarn la portada de la lectura Mara fue al mercado y preguntar a los nios De qu creen que va a tratar? Qu habr
encontrado Mara en el mercado? Te gusta ir al mercado? Qu cosas has comprado en el mercado? Para permitir que hagan
inferencias y se contextualicen con la lectura.
Leern la lectura a los nios mostrndoles las ilustraciones.
DESARROLLO:
Una vez concluida la lectura preguntar Te gust o no te gust? Qu hizo Mara? Quin le dijo a Mara lo que iba a comprar?
Qu fue lo que compr? Con el objetivo de evaluar la comprensin lectora.
Individualmente, escribirn en el libro los nombres de las frutas que compr Mara con apoyo del docente y de sus
compaeros. L.T pg. 18.
CIERRE:
Realizarn una ilustracin de Mara y las frutas que compr, poniendo como ttulo Mara fue al mercado.
Sesin 3
INICIO:
Jugar con todo el grupo a las adivinanzas. El maestro mencionar pistas para que los nios traten de adivinar una de las
frutas que compr Mara.
Una vez resuelta la adivinanza escribirn el nombre de cada fruta en el pizarrn.
DESARROLLO:
Con el alfabeto recortable, en grupo, formarn el nombre de la primera fruta que compr Mara y anotarla en el lugar
correspondiente del libro. L.T. pg.19.
Escribirn en grande en el pizarrn la palabra sanda y observarn con qu letra inicia y con cul termina.
Completarn la palabra sanda en el libro y el trazo de la s y la a. L.T. pgs. 19 y 20.
Subrayarn en el libro las palabras que inicien con la misma letra en las imgenes presentadas. L.T pg. 20.
Formarn con el material de tiras recortables la oracin Una gran sanda, que le dije yo, leerla en voz alta e inferir, de
acuerdo al orden de las palabras, qu dice cada una. Repetirn la operacin con otras oraciones de la leccin.
CIERRE:
Individualmente, anotarn en el libro las palabras y las letras que cada nio haya aprendido a escribir. L.T. pg. 20.
Sesin 4 INICIO:
Asignarn a cada nio el nombre de una fruta y jugar a La canasta revuelta
De acuerdo a la fruta que se les haya asignado formar equipos de 5 integrantes.
DESARROLLO:
Por equipos, formarn con el alfabeto recortable las siguientes palabras que estarn anotadas en el pizarrn: mam, Mara,
pelota, sopa, loma y lima e inferir cmo dicen.
Dar el reto a los equipos de formar nuevas palabras con las letras que conocen y leerlas en voz alta para compartirlas con sus
compaeros.
CIERRE:
En el cuaderno, realizarn un ejercicio consistente en completar palabras con slabas de fcil lectura. Por ejemplo: pera ___
___ ra, silla ___ ___ lla. Una vez completas realizar una ilustracin para cada una.
Sesin 5
INICIO:
Individualmente, resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en unir el nombre completo de las frutas ya analizadas en
sesiones anteriores con su dibujo. La intencin es que el nio lea la palabra completa.
DESARROLLO:
Observarn las imgenes de la leccin La mam de Mara y preguntar qu familiar de Mara aparece en las ilustraciones?
Dnde crees que estaba la mam de Mara? L.T pg. 21.
En grupo y con mi apoyo, completaremos las palabras de la leccin para formar enunciados cortos. L.T. pgs. 21 y 22.
Una vez completos los enunciados, los leeremos en voz alta e inferir cul es cada palabra aludiendo al orden en el que
aparecen.
CIERRE:
Leer a los nios la receta de la ensalada de frutas. L.T pg. 23.
Solicitar a los alumnos que entre todos inventen una receta y se la dicten al maestro para que la escriba en el pizarrn.
Pasarn en limpio el texto en una hoja de su cuaderno.
Recursos didcticos
Libro de texto del alumno. Libro de
lecturas.
Cartulinas, hojas blancas,
marcadores y productos diversos.
Alfabeto mvil del material
recortable.
Filas recortables.
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en su libro.
Formacin de oraciones con apoyo de las tiras
recortables.

Tiempo
Enfoque
Bloqu I
septiembre.
e
n
lenguaje.
Propsitos
Que los nios:
Aprendan a inferir las respuestas de
algunas adivinanzas, mediante el
reconocimiento de pistas que les
permitan
comprenderlas,
disfrutarlas y compartirlas.
Identifiquen las partes de un texto
Referencia
s
9. Adivina, adivinador. 10. Forma adivinanzas
Contenidos

Juegos
de
lenguaje:
de
repeticiones,
adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Propsitos de lectura.
Prediccin. Inferencia.
Relacin imagen-texto.
Normas
de
participacin
para
el
Que los nios:

Participen
eficientemente
en
diversas
situaciones
de
comunicacin oral.
Participen en la produccin
original de diversos tipos de
texto escrito.
breve, mediante el reconocimiento

de algunas palabras y las ordenen
para que el texto pueda leerse.
Solicitud de la palabra.
respetuosa.

grficos, ortogrficos, de puntuacin
morfosintcticos.
Apliquen la correspondencia sonorogrfica y el valor sonoro

convencional al leer y escribir
palabras.
Competencias que se
favorecen
Normas
de
participacin
para
el
ayuda e informacin.
2. Produccin de textos escritos.
2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
2.11 Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con
dicho propsito.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y
escenarios simples de manera efectiva.

Sesin 1 INICIO:
Mencionar a los nios una adivinanza para que ellos traten de resolverla.
Permitir que ellos digan adivinanzas de su conocimiento y, entre todo el grupo, tratarn de encontrar la respuesta.
Preguntar Crees que es divertido adivinar? Por qu? Te gustara leer adivinanzas? L.T. pg. 24.
DESARROLLO:
Leer al grupo la lectura Adivinanzas, mostrando las ilustraciones y pidiendo que sigan la lectura. L.L. pg. 18.
Preguntar si fueron de su agrado, si les fue fcil o difcil responderlas y por qu.
Individualmente, elegirn la adivinanza que ms les haya gustado y escribirla en su cuaderno junto con la respuesta y una
ilustracin.
CIERRE:
Contestarn de manera individual, pero con la gua del maestro, las preguntas de opinin del libro. Cul de las adivinanzas te
pareci la ms difcil? Cul te gust ms?
Sesin 2
INICIO:
Entregar a cada nio una palabra escrita en una tarjeta. Salir a la cancha y en 5 minutos buscar entre sus compaeros quin
tiene una palabra que termine igual a la suya.
Una vez formadas las parejas o trinas, tratar de leer en voz alta las palabras que tienen y dirn en qu se parecen.
DESARROLLO:
En el saln, reunirse por equipos con quienes se agruparon segn la terminacin de palabras.
Leer en voz alta las adivinanzas del libro para que, en el equipo, encierren aquellas que terminan igual, adems, una vez
comprendida, encerrar la ilustracin que le da respuesta. L.T. pg. 25
Explicar a los nios que estas palabras que terminan igual se llaman rimas e impulsarlos para crearlas primero oralmente y
despus por escrito en su cuaderno.
CIERRE:
Cantarn la cancin de Los tres gatitos e identificarn en ella las rimas formadas.
Sesin 3 - INICIO:
Jugarn a La pelota correlona. La dinmica consiste en pasar rpidamente una pelota entre todos los nios mientras el
maestro les da la espalda. Cuando el maestro se d la vuelta y quede de frente a ellos, el alumno que tenga la pelota en sus
manos deber decir una rima.
DESARROLLO:
En el cuaderno, de manera individual, resolvern un ejercicio consistente en unir palabras que rimen.
Leern en voz alta las palabras y harn una ilustracin para cada una de ellas.
Jugarn a el juego de la rima consistente en que el maestro dice el inicio de una frase para que los alumnos la completen
con una palabra que rima, por ejemplo: Adivina, adivinanza, qu tiene el rey en la ______?
CIERRE:
Por equipos, jugarn al memorama de rimas. El material se puede hacer con tarjetas de cartulina poniendo de un lado la
palabra y en la otra una ilustracin.
Sesin 4 INICIO:
Mencionar a los nios adivinanzas para recordar el tema, pero esta vez pedirles que identifiquen en ellas las palabras que
riman.
Recortarn las partes de las adivinanzas en el material tiras recortables.
Entre todo el grupo, leern en voz alta las tiras recortadas.
DESARROLLO:
Harn equipos para formar adivinanzas completas juntando las partes correspondientes de las tiras recortables.
Una vez formadas las adivinanzas, pedir a los nios que las lean en voz alta y adivinen la respuesta.
Copiarn las adivinanzas en el libro y encerrarn las palabras que rimen en cada una. L.T pg. 26.
CIERRE:
Entre todo el grupo compartirn adivinanzas y las resolvern.
Sesin 5 INICIO:
Reunir a los alumnos por equipos y utilizando el alfabeto mvil tratarn de formar palabras dictadas.
Una vez formadas todas las palabras mencionar qu letras utilizaron para escribirlas.
Seleccionarn entre ellas la ms larga y la ms corta.
DESARROLLO:
De manera individual, resolvern el ejercicio del libro, consistente en observar y analizarn las palabras, identificando en
cada par cul es ms larga y cul ms corta. L.T. pg. 27
Completarn las frases del ejercicio con las palabras previamente analizadas. L.T. pg. 27.
Intercambiarn el libro con un compaero para ver lo que cada uno escribi y, concluirn si su respuesta fue correcta o no.
Presentar a los alumnos objetos diversos y dar el reto de inventar una adivinanza para alguno de ellos de manera oral.
CIERRE:
Socializarn las adivinanzas formadas y escribirn en el pizarrn algunas de ellas para anotarlas en el cuaderno.
Leern las adivinanzas en voz alta e inferir qu dice cada palabra.
Recursos didcticos
Libro de texto del alumno
Libro de lecturas
Material de tiras recortables
Cartulinas
Objetos diversos
Una pelota
actividades.
Formacin de adivinanzas
Identificacin de rimas dentro de las
adivinanzas.

Tiempo
Enfoque
Bloqu I
septiembre
e
n
lenguaje.
Propsitos
Que los nios:
Referencia
s
11 Cuntas palabras contamos? 12. Qu perdieron? 13.
En la ciudad una plaza.
Contenidos
Normas
de
participacin

para
el
Que los nios:
Reconozcan en diferentes
oraciones las palabras que
contienen,
mediante
la
identificacin de los espacios
que las separan, y valoren
esta
caracterstica
como
elemento fundamental para
la
comprensin
de
los
escritos.
Escriban
individualmente
palabras y oraciones con
base en los textos ledos y
apoyndose en dibujos.
Inventen
y
escriban,
mediante
la
gua
del
maestro, una adivinanza para
compartirla
con
sus
familiares y amigos.
Continen
con
su
conocimiento del sistema de
escritura al identificar y usar
el dgrafo qu.
Apliquen
estrategias
de
comprensin lectora para
entender el sentido de un
juego.
Memoricen una parte del juego de
palabras que compartieron con sus
familiares.
ayuda e informacin.
Escritura, revisin y correccin del borrador.
Inferencias.
inicio de prrafos y despus de
punto.

Interpretacin de palabras y expresiones a
partir del significado global y especfico.
Propsitos de lectura. Conocimientos previos.
Normas
de
participacin
para
el
Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y
escucha atenta y respetuosa.
Diversidad lingstica.
Variaciones
lingsticas
y
expresiones
idiomticas regionales y sociales en Mxico.

morfosintcticos.
Competencias que se
favorecen

4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas
complejas.
INICIO:
Presentar
frases escritas en tarjetas en el pizarrn sin separacin entre las palabras, por ejemplo:
Miperrosellamapipo.
Leern en voz alta a los alumnos y solicitar voluntarios para que pasen a separar las tarjetas y las palabras, contando
cuntas conforman la oracin.
Escribirn en el cuaderno los enunciados formados con la correcta separacin de palabras.
DESARROLLO:
Anotarn en el pizarrn la siguiente adivinanza:
Si me amarran, me voy;
si me sueltan, me quedo.
Luego leern en voz alta, sealando cada palabra al momento de pronunciarla.
Pedir a algn nio que pase a sealar dnde dir voy, dnde dir si, dnde dir amarran, etc.
Realizarn la actividad del libro consistente en contar palabras dentro de frases, anotando el nmero de ellas. Despus
copiarn una frase de seis palabras y otra de tres. L.T pg. 28.
CIERRE:
Reunir a los alumnos por equipos y entregar tarjetas con las que podrn formar un enunciado. El reto ser leerlas y
ordenarlas para leer el enunciado completo. El primer equipo en ganar ser acreedor a un incentivo.
Sesin 2 INICIO:
Realizarn una competencia por filas consistente en pasar al frente a escribir una palabra sencilla dictada por el maestro. (Se
recomienda que la palabra dictada sea de las trabajadas con anterioridad).
La fila que logre ms puntos gana.
DESARROLLO:
Recordarn las adivinanzas ledas la sesin anterior con las que se realiz el conteo de palabras. Entre todo el grupo
resolverlas y socializarn sus respuestas mencionando con qu letras se escriben.
Escribirn en el libro cada palabra segn la imagen correspondiente a su respuesta. L.T. pg. 29.
CIERRE:
Entregar a los nios una sencilla sopa de letras donde debern encontrar las palabras que han aprendido guindose por
dibujos que les indicarn cul buscar.
Sesin 3 (1 hora con 40 minutos) INICIO:

Escribirn en el pizarrn una lista de palabras con slabas faltantes, poniendo al lado de cada una su ilustracin. En otra
columna escribirn en desorden las slabas que faltan. Leern en voz alta para que, individualmente, en su cuaderno las
escriban correctamente seleccionando la slaba faltante.
DESARROLLO:
Leern en voz alta a todo el grupo, los enunciados presentados en el libro de texto, observarn las imgenes y
seleccionarn la que complemente la oracin para escribir su nombre en la lnea. L.T pg. 30.
Indicar a los nios que en las lneas inferiores de la pgina, escriban todas las palabras que puedan escribir solos. Pueden ser
de esta leccin o de las anteriores. L.T. pg. 30.
Individualmente, inventarn una adivinanza y tratarn de escribirla en el cuaderno con apoyo del docente.
CIERRE:
Socializarn en el grupo las adivinanzas inventadas y adivinarlas de forma colectiva.
Realizarn otros ejercicios similares. Ejemplo:
En la tarde le doy de comer al _____________
Presentar a los nios la portada de la lectura En la ciudad una plaza y leer el ttulo en voz alta propiciando que
elaboren inferencias sobre lo que tratar. L.L pg. 38-39.
Observarn las imgenes y el significado de las palabras pieza, estera, vara, palo y lora, las cules se encontrarn en la
lectura. L.T. pg. 31.
Leern la lectura mostrando las ilustraciones y preguntar de qu trat y si fue de su agrado.
DESARROLLO:
Escribirn en el pizarrn 3 enunciados extrados de la lectura. Leern en voz alta y preguntar a los nios cuntas
palabras tienen y qu dice en cada una.
Escribirn en el pizarrn las palabras esquina y queso. Leern en voz alta y preguntar a los nios en qu se parecen.
Separarn las palabras por slabas y colorearn que y qui.
Escribirn una lista de palabras con que y qui, que los nios debern pasar a su cuaderno, coloreando las slabas en
cuestin.
Leern en voz alta las palabras y realizarn una ilustracin de cada una.
CIERRE:
Resolvern un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con que y qui. Es importante apoyar al nio con la
lectura colocando al lado de cada palabra una ilustracin.
Colocarn en el pizarrn imgenes de objetos que se escriban con c o con q.
Pedir a los nios que los observen y digan el nombre de cada uno.
Jugaremos a la caja misterios. La dinmica consiste en pedir que nios voluntarios saquen un nombre de la caja, lo
lean y lo coloquen junto a la imagen que corresponde.
DESARROLLO:
En las palabras presentadas, colorearn las slabas con c y con q, para que los nios observen en qu momento se
usan. Explicar que q siempre va junto a la u, la e y la i. Mientras la c va con la a, la u y la e. Mientras se da la
explicacin es necesario escribir las slabas y leerlas.
Individualmente, Escribirn las palabras del pizarrn en el cuaderno, resaltando las slabas en cuestin.
CIERRE:
En el libro de texto, realizarn el ejercicio correspondiente a la lectura y escritura de la palabra esquina, anotando las
letras faltantes. L.T. pg. 32.
Harn un listado de las palabras que aprendieron a escribir. L.T. pg. 32.
Recursos didcticos
Libro de texto del alumno.
Libro de lecturas.
Tarjetas. Imgenes diversas.
Sopa de letras.
actividades.
Separacin de enunciados en palabras.
Escritura de palabras de manera autnoma.
Uso de que y qui.

Tiempo
Semana 7. Del 3 al 7 de octubre.
Enfoque

lenguaje.
Bloqu
e
Referencia
s
Lecci
n
14. Las oraciones del juego. 15. El juego al revs. 16. Lo

que escribi la lora.
Propsitos
Contenidos
Que los nios:

Identifiquen y usen el dgrafo
qu.
Participen en juegos con
repeticiones
de
palabras,
para que despus los digan
de memoria a sus familiares
y los reten a decirlos.

Que los nios:

morfosintcticos.
Apliquen
estrategias
de
comprensin lectora para
entender
el sentido de un juego con
repeticiones de palabras y
despus lo digan de memoria
a sus familiares y amigos.
Normas
de
participacin
para
el
respetuosa.
Predicciones.
Interpretacin de palabras y expresiones a
partir del significado global y especfico.
Conozcan la funcin y
caractersticas de los recados y
escriban uno para satisfacer una
necesidad real de comunicacin
Competencias que se
favorecen
Recados: fecha, destinatario, mensaje, emisor.
inicio de prrafos y despus de
punto.
2. Produccin de textos escritos.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin en prrafos.
complejas.
Recordarn la lectura de En la ciudad una plaza y preguntar a los nios de qu trataba.
Formar a los alumnos en equipo y a cada uno entregar una cartulina donde harn un dibujo de la lectura con todos
sus elementos.
DESARROLLO:
Por equipos, tratar de escribir el nombre a cada elemento del dibujo.
Socializaremos respuestas para ver qu equipo logr hacerlo correctamente.
Escribirn correctamente las palabras en el pizarrn y las leern en voz alta.
CIERRE:
En el libro, completarn los enunciados con los elementos de la lectura, apoyndose en las palabras del pizarrn o en el
libro de lecturas. L.T pg. 33.
Escribirn las palabras aprendidas en esta leccin. L.T. pg. 34.
Presentar a los alumnos en el pizarrn enunciados de la lectura En la ciudad, una plaza pero de forma desordenada,
el reto ser ordenarlas para formar un enunciado coherente.
Cambiar el orden de las palabras para darle otro significado y leern de nuevo el enunciado en voz alta para observar
las diferencias.
DESARROLLO:
Resolvern el ejercicio del libro consistente en escribir los enunciados del juego de palabras al revs. L.T. pg. 35.
Realizarn un dictado de palabras de la leccin. Los alumnos deben escribirlo individualmente y de forma autnoma
para analizar el nivel de logro.
CIERRE:
En el libro, escribirn las palabras aprendidas en la leccin. L.T. Pg. 36.
Cantar la cancin La rana debajo del agua. El reto ser que los nios logren pronunciar y seguir el juego de palabras
Contar+e a los nios la siguiente situacin Pepe estaba jugando en su casa esperando a su mam, quien haba salido
a comprar pan. De repente su abuelita le habl por telfono para pedirle que fuera a un mandado. Deba avisarle a su
mam que saldra de casa pero, cmo podra hacerlo si su mam haba dejado su celular en casa y nadie ms estaba
con l?
Permitir que los nios expresen sus ideas hasta llegar a la conclusin de que la opcin ms viable es avisarle por
escrito.
Preguntar a los nios si saben qu es un recado, para qu se utiliza y si alguna vez han escrito o visto uno.
DESARROLLO:
Escribirn un ejemplo de recado en el pizarrn y explicar a los nios que este tipo de texto debe ser breve, ir dirigido a
alguien y firmado por quien lo escribe.
Sealarn las letras maysculas usadas en el recado y preguntar a los nios si las reconocen.
Leern colectivamente las palabras del recado e inferir cul es la mayscula de cada letra.
Escribirn en el pizarrn el abecedario con maysculas y minsculas.
Observarn el aula e identificarn letras maysculas que tengan alrededor.
CIERRE:
En revistas o folletos llevados de tarea, individualmente recortarn letras maysculas y minsculas que identifican,
pegndolas por pares en el cuaderno.
Observarn el ejemplo de recado en la pgina 37 del libro de texto y pedir a los nios que traten de leerlo completo e
identificarn palabras y letras. L.T. pg. 37
Leern el recado en voz alta y preguntar Quin lo escribi? Qu dice? A quin se lo escribi? Qu le falta? Dnde
debe usar letras maysculas?

DESARROLLO:
Explicar que las maysculas se usan cuando se inicia a escribir y para escribir nombres de personas y lugares.
Mientras se da la explicacin es necesario anotar ejemplos en el pizarrn marcando las letras maysculas.
Leern nuevamente el recado que escribi la lora y, con aportaciones de todo el grupo, hacerle las correcciones
correspondientes.
Escribirn la versin final del recado en el libro. L.T. pg. 38.
CIERRE:
Formar a los nios en parejas para que juntos intenten escribir un recado que le dejaran a su mam. (Es necesario el
apoyo del docente). L.T. pg. 38.
Socializarn sus producciones con sus compaeros.
Jugarn a Las letras escondidas. En el aula el docente esconder letras maysculas y minsculas de letras conocidas.
En parejas, los nios debern buscar los pares. Gana quienes junten ms pares de letras.
DESARROLLO:
Presentar en el pizarrn un texto breve sin maysculas. Pedir que algn nio lo lea voluntariamente en voz alta. Es
necesario que en todo momento el docente preste ayuda para la correcta lectura.
De manera colectiva, comentarn qu dice el texto y dnde deben ir letras maysculas.
Permitir a los alumnos que, voluntariamente, pasen a corregir el texto colocando las maysculas donde deben ir.
CIERRE:
Una vez corregido el texto escribirlo en el cuaderno marcando con un color las letras maysculas.
Recursos didcticos
Libro de texto. Pgs. 33-38
Libro de lecturas.
Tarjetas
Cancin
Bocinas
actividades.
Escritura libre de lo que aprendieron.
Escritura de palabras.
Uso correcto de las maysculas.
Escritura de un recado a su mam.

Tiempo
Enfoque

lenguaje.
Bloqu
e
Referencia
s
Lecci
n
17 Todos a cantar. 18. Los instrumentos de la orquesta
Propsitos
Contenidos
Que los nios:

Comprendan el contenido de
una cancin, aprecien el

Conocimientos previos. Propsitos de la
lectura.
Predicciones. Pertinencia de las predicciones e
Que los nios:

ritmo y la rima y disfruten

cantndola.
inferencias.
Localizacin de informacin explcita.
Poemas, textos rimados, canciones y rondas:
versos, estrofas, entonacin y rima.

morfosintcticos).
Reflexionen sobre la cantidad y

variedad de letras que necesitan
para formar las slabas que integran
diversas palabras y reconozcan su
escritura adecuada, mediante el
uso del Alfabeto recortable.
4. Conocimientos de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
complejas.
Competencias que se
favorecen
Escucharemos en el grupo la cancin Cielito lindo en mariachi.
Preguntar a los nios Qu instrumentos musicales escuchaste en la cancin? Y permitirles hacer comentarios para
analizar los instrumentos conocidos.
Pedir que en su cuaderno dibujen los instrumentos musicales que conocen y traten de escribirles su nombre.
DESARROLLO:
Presentar en el pizarrn imgenes de instrumentos musicales su nombre separado en slabas desordenadas.
Leer a los nios las slabas y solicitar voluntarios para pasar al frente a corregir el nombre.
Escribirn el nombre de los instrumentos en el cuaderno.
CIERRE:
Formarn equipos y a cada uno entregarle objetos sonoros. Al interior del equipo debern seleccionar una cancin que
conozcan. Darles 10 minutos para salir del aula y, con los objetos sonoros, tratar de interpretar la meloda.
Regresando al aula, por turnos, interpretar la cancin para que sus compaeros adivinen cul es.
Mostrar a los alumnos la portada de la lectura La orquesta de los animales y preguntar de qu creen que se va a
tratar y cules instrumentos de los ah presentados conocen. L.L pg. 40.
Leern la lectura detenindose en puntos estratgicos y mostrando las ilustraciones para que los nios realicen
inferencias.
DESARROLLO:
Respondern oralmente las preguntas: Por qu lleg la orquesta de los animales? Para qu afinaron sus instrumentos?
Quines tocan las maracas? Quin toca el arpa? Qu instrumentos toca el len?
Reunir a los nios en equipo y, utilizando el alfabeto recortable, pedir que formen el nombre de los personajes e
instrumentos que aparecen en la lectura.
Solicitar a un integrante de cada equipo pasar el pizarrn a escribir dos de las palabras que hayan formado. Entre
todos los nios, con apoyo del maestro, se har la revisin para definir si fueron escritas correctamente o no.
CIERRE
Individualmente, resolvern en el cuaderno un ejercicio consistente en unir personajes e instrumentos de la lectura con
su nombre. Por ejemplo:
arpa
len
viejecito

Individualmente, resolvern un ejercicio en el cuaderno consistente en completar las slabas faltantes para escribir el
nombre de distintos instrumentos musicales. Por ejemplo arpa ar ___ ___.
Intercambiarn los cuadernos con un compaero para ver si sus respuestas fueron iguales.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos en equipos de 5 integrantes y entregarles tarjetas de cartulina.
Entre todos los integrantes elaborarn un memorama. En una tarjeta escribirn el nombre de los instrumentos de la
lectura y en la otra lo ilustrarn. Todo debe realizarse con la supervisin del docente.
CIERRE:
Al interior del equipo, jugarn con el memorama que elaboraron.
Recordarn de qu trata la lectura La orquesta de animales y oralmente mencionarn quines eran los personajes y
qu instrumentos tocaban.
Realizarn una competencia por filas consistente en pasar en escribir el nombre de algn instrumento o personaje
dictado por el maestro.
DESARROLLO:
Observarn los dibujos de la pgina 40 y leern en voz alta las filas de palabras.
Realizarn el ejercicio uniendo el nombre del personaje con la imagen del instrumento y el nombre de ste. L.T pg. 40.
Formar a los nios en equipo y con el alfabeto recortable formar los nombres de los instrumentos presentados. L.T.
pg. 41.
CIERRE
Escribirn las palabras formadas con el equipo. L.T pg. 41.
Realizarn un dibujo de la orquesta de animales.
INICIO:
Escucharn la cancin de cri cri que da nombre a la leccin
Mientras la escuchan seguir en el libro la lectura, identificando las ilustraciones y las palabras utilizadas para cada parte.
DESARROLLO:
Presentar enunciados sencillos en el pizarrn, referentes a la lectura, para que los alumnos traten de leerlos y de
ilustrar lo que dicen.
Cuidar que los enunciados inicien con mayscula y lleven punto final.
Escribirn los enunciados en el cuaderno.
CIERRE:
Con material reciclado llevado de tarea, elaborar los instrumentos de la orquesta.
Cantar con los instrumentos la cancin de cri cri.
Recursos didcticos
Libro de texto.
Libro de lecturas. Pgs. 40 a 43.
Tarjetas
Cartulina.
Colores.
Bocinas
Material reciclado
Cancin La orquesta de animales
actividades.
Formacin de nuevas palabras
Lectura y comprensin de enunciados

Tiempo
Enfoque

lenguaje.
Bloqu
e
Referencia
s
Lecci
n
19. Escribo lo que falta. 20. Qu hacen los animales.
Propsitos
Contenidos
Que los nios:

Infieran las palabras que
faltan en un texto breve a
partir de la comprensin de
las partes existentes.
Escriban nombres propios

utilizando
letra
inicial
mayscula.
Describan
un
hecho
especfico
en
una
conversacin,
respetando
turnos
para
lograr
una
comunicacin eficaz.
Normas
de
participacin
para
el
respetuosa.
Que los nios:

morfosintcticos.
Verbos, sustantivos y adjetivos.
Identifiquen los verbos en distintas

oraciones, mediante el
reconocimiento de las acciones de
los personajes de un texto.
Competencias que se
favorecen

complejas.
Presentar en el pizarrn la imagen de una fiesta y preguntar Quines estn en la fiesta? Qu estn haciendo? Qu
celebran?
Escuchar los comentarios de los alumnos y escribir enunciados sobre lo que pasa en la fiesta.
DESARROLLO:
Leern los enunciados en voz alta, contar las palabras e inferir qu dice cada una.
Anotarn los enunciados en el cuaderno e ilustrar cada uno.
En equipos, con el alfabeto recortable, formarn palabras sobre lo que observan en la imagen de la fiesta.
CIERRE:
Resolvern una sopa de letras donde encontrarn objetos y personajes de la fiesta.

Jugar con los nios a La letra pizpireta. Se forma un crculo con todos los alumnos, al centro se colocan letras
maysculas y minsculas escritas en tarjetas. Dar pistas, por ejemplo es la letra que est al principio en la palabra
uva, parece un cuerda de saltar, los alumnos deben apresurarse a buscar todas las letras que estn en el centro, una
vez que las encuentren todas, se repite la operacin con otra letra. Gana el alumno que tenga ms tarjetas.
DESARROLLO:
Formar equipos y, con el alfabeto recortable, formarn las siguientes palabras: orquesta, trombn, trompeta, tocaba,
saxofn y bailar.
Observarn el texto incompleto de la leccin Escribo lo que falta. Solicitar a un alumno que inicie la lectura. Apoyar
la lectura correcta. L.T. pg. 42.
Al interior del equipo, decidirn cules de las palabras que formaron con el alfabeto completan los enunciados del texto.
L.T. pg. 42.
Socializarn las respuestas y leern el texto completo.
CIERRE:
En equipos, completarn la tabla con nombres de personas e instrumentos del texto. L.T. pg. 42.
Explicar que los nombres de persona se escriben con mayscula y los nombres comunes con minscula.
Platicar con los nios sobre fiestas que han tenido en su familia y cmo las realizan.
En el cuaderno dibujarn la mejor fiesta que hayan tenido.
DESARROLLO
Escribirn en el dibujo, con mayscula, el nombre de las personas que estaban en la fiesta y con minscula el nombre
de los objetos.
En el cuaderno, realizarn un ejercicio consistente en completar con la slaba inicial un listado de palabras, delimitando
si lleva mayscula o minscula.
CIERRE:
Resolvern un ejercicio consistente en elegir entre 3 palabras, la correcta segn una imagen presentada. Por ejemplo:
pia
piata
pauelo
Leern en voz alta el ttulo de la leccin Qu hacen los animales?. Observarn las imgenes y permitirn que los
nios hagan comentarios. L.T. pg. 44
Individualmente, con el alfabeto recortable, escribirn el nombre de los animales de las ilustraciones.
DESARROLLO:
Con base en las ilustraciones y de manera individual, escribirn sobre la lnea cada una de las acciones que realizan
los animales. L.T pg. 45.
En caso de que los alumnos no se percaten de que hay verbos en plural y en singular, cuestionarlos sobre estas
diferencias. Preguntar cmo debe decir: el conejo salta o el conejo saltan?; la ardilla y la rana baila o bailan?
Socializarn las respuestas con un compaero para ver si estn escritas correctamente.
Individualmente, escribirn e ilustrar una lista de lo que hacen los nios en una fiesta. Es necesario que supervise
esta actividad para analizar el nivel de avance de cada alumno.
CIERRE:
Compararn la lista con la de un compaero y observar en qu son iguales y en qu son diferentes.
Corregirn por binas los errores, con la supervisin del maestro.
Leer a los nios el cuento de Los msicos de Bremen
Realizarn comentarios sobre sus impresiones y opiniones.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos por equipo y entregar tarjetas con palabras. El reto ser ordenarlas para formar enunciados
alusivos al cuento. Cada equipo debe formar dos enunciados diferentes.
Una vez formados los enunciados, leerlos en voz alta al resto de sus compaeros.
Escribirn los enunciados en el cuaderno.
CIERRE:
Individualmente, escribirn en el cuaderno el ttulo y dibujarn a cada uno de los personajes con su nombre.
Recursos didcticos
Libro de texto.
Libro de lecturas.
Imgenes diversas.
Tarjetas con letras.
Cartulinas.
Cuento de los msicos de Bremen
actividades.
Escritura autnoma de nuevas palabras.
Formacin de enunciados.

Plan Esp 1 Er Grado

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Secretaria de Educacin Publica

Escuela Primaria XXXXXXXXXX

Del 29 de agosto al 2 de septiembre.

Desarrollo de competencias comunicativas

Libro de texto de espaol.

Propsitos generales de la asignatura

Que los nios:

Discursos orales y sus funciones.

Que los nios:

4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.

Secretaria de Educacin Publica

Semana 3. Del 5 al 9 de septiembre

Desarrollo de competencias comunicativas

Libro de texto de espaol.

Propsitos generales de la asignatura

Que los nios:

Estrategias de comprensin lectora.

Que los nios:

Mediante el anlisis de los nombres

alumnos deben mencionar letras conocidas y tratarn de adivinar de qu compaero se trata.

Secretaria de Educacin Publica

Propsitos generales de la asignatura

Que los nios:

Estrategias de comprensin lectora.

Que los nios:

Identifiquen las letras que forman

Correspondencia entre oralidad y escritura en

Secretaria de Educacin Publica

Propsitos generales de la asignatura

Caractersticas de los textos escritos.

Que los nios:

breve, mediante el reconocimiento

del sistema de escritura (aspectos

Apliquen la correspondencia sonorogrfica y el valor sonoro

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Secretaria de Educacin Publica

Propsitos generales de la asignatura

Que los nios:

Estrategias de comprensin lectora.

Reflexionen consistentemente sobre las

4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.

Sesin 3 (1 hora con 40 minutos) INICIO:

Secretaria de Educacin Publica

Semana 7. Del 3 al 7 de octubre.

Desarrollo de competencias comunicativas

14. Las oraciones del juego. 15. El juego al revs. 16. Lo

Propsitos generales de la asignatura

Que los nios:

Estrategias de comprensin lectora.

Que los nios:

debe usar letras maysculas?

Secretaria de Educacin Publica

Semana 8. Del 10 al 14 de octubre.

Desarrollo de competencias comunicativas

17 Todos a cantar. 18. Los instrumentos de la orquesta

Propsitos generales de la asignatura

Que los nios:

Estrategias de comprensin lectora.

Que los nios:

ritmo y la rima y disfruten

grficos, ortogrficos, de puntuacin y

Reflexionen sobre la cantidad y

Sesin 3 (1 hora con 40 minutos) INICIO: