III ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCADORES

1er. CONGRESO MUNDIAL DE NEUROEDUCACION

Las transiciones: dando tiempo al cerebro para adaptarse a los cambios
Maribel Crmack Lynch1
El tema de la primera infancia ha concitado en los ltimos aos la atencin
mundial por parte de los neurocientficos, economistas, educadores y polticos sobre la
importancia de esta etapa del ciclo vital del ser humano. Este movimiento mundial que
se viene gestando desde la Convencin de los Derechos del nio (1989) y la
Declaracin de Jomtien (1990) se ha ido reafirmado hasta nuestros das a travs de
diferentes eventos, de los acuerdos y compromisos firmados en las Cumbres de
Presidentes y las Reuniones de Ministros de Educacin, as como en estudios e
investigaciones que han contribuido a la toma de conciencia por parte de los gobiernos y
de la sociedad en su conjunto acerca de la necesidad de contar con una poltica de
Estado que promueva y garantice el cuidado y educacin para los menores de 8 aos
con calidad, equidad y pertinencia, desde un enfoque de derechos.
En este contexto hoy abordaremos las transiciones en la primera infancia,
identificando, como interviene el cerebro en cada etapa y como los padres y maestros
podemos contribuir a que el transito del hogar a la socializacin y la escuela se realice
en forma satisfactoria.
Generalmente cuando decimos transiciones inmediatamente acude a nuestra
mente esa seccin que antes se encontraba entre la ltima seccin de la educacin inicial
y el primer grado. Sin embargo, en la actualidad, se define a las Transiciones como
momentos crticos de cambio que viven los nios y las nias al pasar de un ambiente a
otro, abriendo oportunidades para su desarrollo humano, el proceso de socializacin y
su aprendizaje para la vida y la escuela. Estos cambios crticos que se producen en los
primeros aos de vida pueden conducir tanto a transiciones exitosas como no exitosas
especialmente en el caso de los nios y las nias, que sufren mltiples carencias por
efectos de la pobreza y la extrema pobreza.
Sacristn (1997) y Bennett (2006), consideran que los cambios que se dan en
ese pasar de un ambiente a otro, pueden ser vistos como situaciones de conflicto pero
que abren oportunidades de enriquecimiento as como ocasiones para nutrirse de
estmulos y de capitales culturales, que ofrecen oportunidades para crecer, siempre
y cuando se presenten condiciones favorables que aseguren que estas transiciones
ocurran satisfactoriamente.

Presidenta de la Red Nacional de Promocin de la Infancia

Vicepresidenta de la Asociacin Educativa para el desarrollo Humano

En relacin a las condiciones favorables para el trnsito educativo, las

publicaciones de la UNESCO2 hacen referencia al concepto de educabilidad y sealan
que existen condiciones de educabilidad, en donde se pone de relieve las necesarias
interrelaciones que deben existir entre las familias y las escuelas, respecto a la provisin
de recursos y oportunidades que faciliten y garanticen la permanencia de los nios y las
nias en el sistema educativo 3. La nocin de educabilidad 4 no hace referencia a la
capacidad de aprender como muchas veces se lo entiende, sino a la capacidad de los
nios y nias de participar del proceso educativo formal, y acceder as a esa educacin
bsica que define el horizonte de equidad de los sistemas educativos
Otros estudios ven a las transiciones como los esfuerzos constantes y continuos
para vincular el ambiente natural del nio con el ambiente de apoyo (programasescuela) es decir el nuevo ambiente al que transitar. Una manera de alcanzar esa
continuidad es por medio de las aproximaciones curriculares que transcienden un
programa para continuar en otro, que no solo se articulan en la legislacin o la poltica
sino principalmente en la prctica, como por ejemplo en la programacin que realiza el
docente en el centro o programa de Educacin Inicial y en la escuela, as como en los
materiales didcticos que utiliza. Para alcanzar esa continuidad es necesario capacitar a
los agentes educativos especficamente en la forma de abordar esta temtica en su
trabajo con los nios y tambin con las familias.
Desde otra perspectiva Vogler, Crivello, Woodhead (2008) 5sealan que las
transiciones son vistas como eventos claves o procesos que ocurren en determinados y
especficos momentos, y estn ligados a cambios en la persona (su apariencia,
actividades, estatus, roles y responsabilidades). Las transiciones, en ese sentido
promueven ajustes psico-sociales y culturales tanto en el nio/a como en la escuela, y la
manera como son vividas depender de la vulnerabilidad o capacidad de resiliencia del
nio/a. Por este motivo, es evidente que el entorno puede contribuir a facilitar o
dificultar esos ajustes.
Estas definiciones sobre las transiciones nos permite ubicarnos en el contexto
del tema, que es que todos los seres humanos pasamos por transiciones a lo largo de
nuestra vida y que stas no solo se dan en el mbito educativo o profesional sino con
todas las dimensiones de la vida, social, personal, emocional, entre otros. Por ejemplo el
nacimiento, la niez, la pubertad, el matrimonio e incluso la muerte.
En la literatura especializada encontramos como diversas ciencias, fundamentan
las transiciones. As la antropologa socio-cultural aborda el tema desde los rituales.
Los rituales son formas mediante las cuales cada cultura demuestra el paso de un status
inicial a otro superior. La ceremonia de atribucin del nombre es otro modo de marcar
una transicin en los primeros aos; entre los maasai, esto ocurre cuando los nios y

Tedesco, J.C.; Lpez,N Las condiciones de educabilidad de los nios y adolescentes de Amrica Latina. www.iipebuenosaires.org.ar/_pdf/documentos/educabilidad.PDF
3

3 Lpez, N. (2005). Equidad educativa y desigualdad social. Desafos a la educacin en el nuevo escenario latinoamericano
UNESCO, IIPE Argentina.
4

Lpez,N. (2004) Educacin y equidad. Algunos aportes desde la nocin de educabilidad www.oei.org.ar/noticias/03062004_04.pdf
Vogler,P, Crivello,G. , Woodhead, M. (2008) Investigacin sobre las transiciones en la primera infancia: Una revisin de los
conceptos , la teora y la prctica. www.bernardvanleer.org/Spanish/Home/Our-publications/
5

nias tienen alrededor de seis meses de edad y en esa ocasin tambin se les corta el
cabello por primera vez
La psicologa del desarrollo, por su parte considera etapas en el ciclo vital del
ser humano La transicin de una etapa a otra est marcada por hitos, generalmente
referidos al desarrollo fsico, que son acompaados por hitos en el desarrollo cognitivo
y socio-emocional. En cada etapa el nio/a va adquiriendo habilidades y competencias
cada vez ms elaboradas.
Desde otra perspectiva Bronfenbrenner (1979)6 aborda el desarrollo humano
desde un enfoque ecolgico, en donde el ambiente tiene un rol central. Lo representa
con 4 estructuras concntricas que afectan directa o indirectamente el desarrollo del
nio/a. Estas estructuras son el microsistema, el mesosistema, el macrosistema y el
exosistema. La transicin desde la perspectiva ecolgica es vista como los cambios de
rol o de entorno que ocurren a lo largo de la vida que supone la progresiva
acomodacin mutua entre un ser humano activo, que est en proceso de desarrollo, por
un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que
esa persona en desarrollo vive. Esta acomodacin mutua se va produciendo a travs de
un proceso continuo que tambin se ve afectado por la relaciones que se establecen
entre los distintos entornos en los que participa la persona en desarrollo y los contextos
ms grandes en los que esos entornos estn incluidos 7 Esta teora nos permite una
mejor comprensin de los procesos de transicin, donde el nio interacta con el
entorno, con sus padres, sus pares, la escuela, la comunidad, las instituciones e inclusive
con el ambiente no inmediato, como el de la poltica pblica.
Una ciencia que en los ltimos aos ha venido aportando a la compresin del
desarrollo del nio y las intervenciones que facilitan o dificultan el desarrollo y
aprendizaje son las neurociencias (Mustard 2007)8. Las neurociencias estudian el
funcionamiento del cerebro9 y nos explican cmo desarrollamos las funciones y
capacidades cerebrales a lo largo de la vida. El desarrollo cerebral se va construyendo
de manera continua, el cableado cerebral se da de manera jerrquica, donde el
aprendizaje posterior se da sobre la base de lo consolidado o desarrollado con
anterioridad. Por lo tanto es fundamental apoyar a los nios en la primera infancia para
que logren desarrollar todo su potencial.
Como veremos a continuacin en la primera infancia se producen varios
procesos de transicin. Una primera transicin que no compete al campo educativo es la
que hace el feto del mundo intrauterino al mundo extrauterino. Sabemos por diversos
estudios que este es el perodo en el que el desarrollo es ms acelerado. En ese sentido
Karmiloff y Karmiloff Smith10 al referirse a la etapa del embarazo nos dicen desde las
20 semanas de gestacin, la audicin del feto est lo suficientemente desarrollada, como
para procesar algunos sonidos que se filtran a travs del lquido amnitico, como los
sonidos del cuerpo de su madre, el latido del corazn y los sonidos del lenguaje,
constituyendo la primera experiencia auditiva temprana.
6

Garca Snchez,F.A (2001) Modelo Ecolgico / Modelo Integral de Intervencin en Atencin Temprana
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-temprana/modelo_ecologico_y_modelo_integral_de_intervencion.pdf
8

Mustard,F (2007) www.oas.org/udse/dit2/relacionados/archivos/desarrollo-cerebral.aspx

En este documento no entramos a trabajar en profundidad el desarrollo cerebral, pero si resaltamos elementos o principios
centrales al desarrollo cerebral en la primera infancia.
10
Karmiloff.K, Karmiloff-Smith, A. (2001) Pathways to language. U.S.A. Harvard University Press

Entre el sexto y el noveno mes de gestacin, cuando est ms tiempo despierto,

escucha los sonidos lingsticos que produce su madre y se va familiarizando con ellos,
especialmente al ritmo y a la entonacin de las oraciones que escucha. Estas
investigadoras sealan que en esa etapa l est ocupado escuchando a escondidas las
conversaciones de su madre, como una preparacin importante para su vida en el mundo
exterior. Estas experiencias, le van a permitir llegar preparado, para poner especial
atencin en el lenguaje humano y especialmente en el de su madre as como en el del
padre si es que tambin ha escuchado su voz. Una vez nacido el beb, la voz de su
madre y los dems estmulos con los que se ha estado familiarizando, contribuirn a
calmarlo cuando llora o est intranquilo.
Pero esta primera transicin requiere que la madre, ayude al recin nacido a
adaptarse al nuevo medio, a transitar de un estado de tranquilidad a otro con luces,
ruidos, olores desconocidos para l. La lactancia y el cuidado que le brinda la madre
contribuirn a la adaptacin a ese nuevo contexto. Lo mismo que el bebe la madre
tambin pasa por un proceso de ajuste y acomodo para responder a las caractersticas y
necesidades del bebe. El entorno de la madre integrado por el padre y familiares
cumple un rol fundamental apoyndola en esta tarea que no implica slo la satisfaccin
de sus necesidades biolgicas sino tambin el desarrollo emocional que le permitir ir
adquiriendo seguridad y confianza tanto en si mismo como en el entorno inmediato,
mediante el apego seguro. De esta manera la madre y la familia contribuyen a la
supervivencia y adaptacin del bebe ofrecindole experiencias que le permitirn ir
desarrollando funciones cerebrales cada vez ms complejas. Por este motivo desde esta
primera transicin podemos ir distinguiendo que no es el nio slo el que transita de una
situacin a otra, sino que es el nio y su entorno: madre, padre y familia.
Una segunda transicin es la que vive el nio cuando deja de ser cuidado por la
madre para ser cuidado por una tercera persona, generalmente por perodos
prolongados fuera o dentro de su hogar. Cuando la madre trabaja en el sistema laboral
formal, al finalizar la licencia por maternidad, debe optar por dejar a su hijo al cuidado
de un familiar, de una persona no perteneciente a la familia o en un ambiente
extrafamiliar. El momento en que se produce esta transicin, vara de un pas a otro y
guarda relacin con situaciones familiares o laborales. En Latino Amrica la proporcin
de nios que experimenta esta transicin es mucho menor que la proporcin de los nios
de los pases europeos. En primer lugar porque en Latinoamrica existe una mayor red
de soporte o apoyo familiar, donde los nios pasan al cuidado de un familiar: abuelos o
hermanos mayores. En segundo lugar porque no hay una oferta universal y
subvencionada de centros de cuidado o cunas.
Cuando la opcin es la transicin al Centro de cuidado o Cuna, el personal
responsable de la atencin del nio debe involucrar a los padres en el proceso,
manteniendo, desde el comienzo, una comunicacin permanente con ellos para conocer
las experiencias previas que el nio ha tenido y aspectos relativos a la alimentacin, la
salud y las rutinas, as como ofrecer un ambiente seguro que garantice el bienestar de
los nios. Sabemos que desde el nacimiento hasta los tres aos los nios demuestran
curiosidad e inters por descubrir todo lo que sucede en su entorno porque tiene todos
los sentidos desarrollados para percibir, escuchar, actuar y aprender, de acuerdo con su
edad y nivel de desarrollo (Bruner) Es necesario por tanto destacar la trascendencia que
la interaccin con el adulto tiene en el desarrollo infantil, porque la forma en que la
madre o el docente brinde experiencias relevantes, oportunas y pertinentes, es que el

bebe ir construyendo sus primeros conocimientos que sern la base para aprendizajes
ms complejos posteriores.
Es por ello que la calidad de los programas de atencin integral en los primeros
3 aos es de suma importancia, porque segn Nelson (2000) es en esta etapa donde se
forman funciones cerebrales fundamentales relacionadas co el desarrollo sensorial y el
lenguaje. Otros investigadores nos hablan de los "periodos sensibles" o ventanas de
oportunidad en los que el cerebro se encuentra en los momentos ptimos para ciertos
aprendizajes especficos pasados los cuales es ms difcil lograrlos.
La tercera transicin se da cuando el nio ingresa al centro o programa de
Educacin Inicial. Para muchos nios/as en Amrica Latina esta es la primera
experiencia extrafamiliar relacionada con el aprendizaje y se produce generalmente a
los 3, 4 5 aos de edad. Las transiciones de una seccin a otra son facilitadas por un
proyecto educativo compartido que propicia la continuidad de los aprendizajes, con una
complejidad creciente teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los nios, sus
diferencias individuales en los estilos y ritmos de aprendizaje as como la forma
personal de enfrentar y asumir los momentos crticos de cambio de cada uno. Las
neurociencias han ido cobrando ms importancia en la educacin de la primera infancia
al ofrecer a los docentes informacin relevante para una mayor comprensin sobre
como aprende el nio y a partir de ello programar experiencias que contribuyan al
desarrollo de sus potencialidades y considerando las diferencias individuales.
Sabemos que a los nios/as les encantan las sorpresas y a sus cerebros tambin,
un entorno variado que cada da despierte la curiosidad hacia lo nuevo, lleva casi de
modo automtico a aprender (Friedrich y Preiss,2003)11 Los conocimientos o
experiencias previas de los nios/as tienen un rol central en esta transicin porque ellas
han contribuido al desarrollo del cerebro y a las conexiones neuronales y sinapsis
necesarias para el aprendizaje. Una experiencia empobrecida, con pocos estmulos y
oportunidades afectarn el desarrollo de determinadas funciones y capacidades
necesarias para el aprendizaje.
Investigadores como Pianta, Cox, Taylor y Early (1999), Fabian y Dunlop
(2007)12 sealan que un proceso de transicin exitoso se da en Centros Educativos
donde se promueven actividades de aprendizaje especficas que facilitan la transicin.
Estas estrategias pueden ser visitas de los nios/as a las escuelas a las que accedern;
preparar al nio/a para que est preparado para los cambios en el modelo de
aprendizaje; que se realicen actividades de aprendizaje basadas en el juego en inicial y
que continan en los dos primeros grados del siguiente nivel ya que el juego le permite
al nio resolver problemas, descubrir nociones, experimentar, investigar, comunicarse
con los otros, comprender el mundo que lo rodea, entre otras habilidades. De esta
manera el juego constituye la mejor estrategia de aprendizaje en los primeros aos de
vida y por ello, el docente y los padres, en su rol de mediadores en el aprendizaje
infantil deben involucrarse en el juego con los nios/as.
Para experimentar una transicin positiva o exitosa Ladd (2007, 3) seala que
deben darse las siguientes condiciones en el nio/a: 1) el desarrollo de actitudes y
11

De la Barrera, M.L y Danolo,D.(2009) Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje Revista Digital Universitaria.
Vol.10 N 4 . UNAM Mxico p.6 http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/art20.pdf
12
Fabian,H y Dunlop,W.A (2007) Los resultados de buenas prcticas en los procesos de transicin para los nios ingresan a la
escuela primaria. www.bernardvanleer.org/Spanish/Home/Our-publications/

sentimientos positivos hacia la escuela y el aprendizaje. 2) establecimiento de vnculos

sociales favorables hacia los maestros y sus compaeros. 3) sentirse a gusto y
relativamente feliz en la clase ms que ansioso, slo o contrariado. 4) estar interesado
y motivado por aprender y para participar en las actividades de la clase. 5) Aprobar y
avanzar en las actividades programadas 13.
Una cuarta transicin, por la que pasan todos los nios hasta los 8 aos, es la del
ingreso a la escuela primaria. Esta es la transicin que ms preocupa tanto a padres,
docentes, directores, como a diseadores de poltica, y es adems sobre la que mas
estudios se ha realizado, ya que la experiencia que tengan los nios/as (sea positiva o
negativa) puede afectar la futura escolaridad y el xito o fracaso posterior.
La transicin del nivel Inicial al nivel Primario, se han planteado como
problemticas en la mayora de los pases. Cabe preguntarse si entre las causas de
esto se debe a formas muy distintas de organizacin del ambiente, la distribucin
temporo-espacial de las actividades, el valor del juego en el aprendizaje, el uso del
material didctico y/o a la formacin de los docentes. Arnold, Bartlett y colaboradores
(2006)14 definen la transicin a la escuela como el perodo o tiempo antes, durante y
despus que un nio/a ingresa a la escuela primaria, ya sea que venga del hogar, de un
centro o programa de cuidado, o de un centro o programa de educacin inicial. Cuando
el nio/a ingresa a la escuela es probable que ya haya pasado por otras transiciones que
lo han obligado a adaptarse a normas de autorregulacin de su comportamiento, a estilos
didcticos y a compartir espacios y materiales con sus compaeros, estableciendo
patrones de aprendizaje y comportamiento que los puedan ayudar en esta transicin.
Frecuentemente en la literatura sobre las transiciones a la escuela primaria nos
seala que en algunos pases como Estados Unidos15, se hace referencia a la nocin de
estar listo para aprender que significa que los nios/as han alcanzado la madurez y
desarrollado las habilidades y destrezas cognitivas, lingsticas y sociales necesarias
para tener xito en la escuela.
Para Woodhead y Moss (2007)16 el concepto de estar listo debe ser visto
integralmente, es decir, incorporando al nio/a pero tambin a la institucin a la que
accede, es el encuentro entre el nio/a y la institucin. En ese sentido define estar listo
en funcin de las capacidades fsicas del nio/a, el nivel de actividad, las habilidades
cognitivas, el estilo de aprendizaje, los conocimientos previos, las competencias
sociales y psicolgicas. De acuerdo a Myers y Landers (1989) 17 estas caractersticas son
el reflejo del estado nutricional, de salud y emocional del nio/a. La familia contribuye
a que el nio/a logre estar listo para la escuela mediante la satisfaccin de sus
necesidades bsicas, brindndole experiencias y oportunidades que favorezcan su
desarrollo cognitivo, social, afectivo, y de lenguaje, y generndole expectativas sobre su
13

Ladd, G.W. (2005) Transition entre la maison la maternelle/aptitudes ncessaires l'entre l'cole: une consquence du
dveloppement prcoce de lenfant).Centre dexcellence pour le dveloppement des jeunes enfants Encyclopdie sur le
dveloppement
des
jeunes
enfants
ii
Synthse
sur
la
transition
vers
lcole
http://www.enfantencyclopedie.com/pages/PDF/LaddFRxp-Original.pdf
14
Arnold,C. , Barlett,K. (2008) ) citados por Woodhead y Moss en el prefacio de La primera infancia en perspectiva 2 La primera
infancia y la enseanza primaria
15
Principalmente se refiere a la literatura sobre transiciones que proviene de los Estados Unidos y Canad y las publicaciones de la
Fundacin van Leer sobre transiciones.
16
Woodhead,M. y Moss, P. (2008) La primera infancia en perspectiva 2 La primera infancia y la enseanza primaria
17

Myers y Landers(1989) citados por Woodhead y Moss en el prefacio de La primera infancia en perspectiva 2 La primera
infancia y la enseanza primaria

ingreso a la escuela. De otro lado, la escuela debe estar lista para recibir a los nios/as;
debe contar con las estrategias necesarias, por ejemplo que brinde las condiciones que
faciliten el vnculo de la familia con la escuela y que sta se adapte a las necesidades de
cada nio/a.
.
Kraft-Sayre y Pianta, han sido de los primeros investigadores en teorizar sobre
las transiciones y plantean un modelo ecolgico-dinmico para explicar la transicin
del nivel inicial a la escuela. Reconocen la responsabilidad compartida de varios
individuos e instituciones para que se de la transicin a la primaria y resaltan la
naturaleza dinmica de estas relaciones. En el modelo se destaca la interaccin nio,
pares, familia, maestro, comunidad, en donde el nio es influido e influye sobre estos
actores y estos tambin entre s. Es un proceso que compete y afecta no solo al nio sino
tambin a su entorno representado por la familia y el centro o escuela a donde ingresa.
No es solo el nio quien debe estar preparado para la escuela sino la escuela estar
preparada para el nio.

Pero en este proceso presentado a grandes rasgos no podemos olvidar el rol que
en las transiciones tienen los padres de familia y los docentes ya que ellos son los que
tienen la responsabilidad de contribuir a que la transicin del nio/a a la escuela se
realice sin problemas.
En nuestro discurso docente siempre repetimos que los padres son los primeros y
principales educadores pero me pregunto Qu espacio les otorgamos en las actividades
de aprendizaje, en la programacin de actividades? Intercambiamos con ellos
experiencias acerca de cmo desearan que sea la educacin de sus hijos? O solamente
los convocamos para actividades de mejoramiento del Centro educativo, una fiesta
escolar, una conferencia en la que nosotros decidimos el tema? Creo que es necesario
que si ellos deben acompaar las transiciones de sus hijos junto con nosotros es
necesario que tengan informacin sobre las caractersticas del desarrollo infantil, sobre
la escuela, las expectativas de desempeo y el tipo de apoyo que deben brindar al
nio/a. Esta es una tarea conjunta el la que los padres y los docentes deben ayudar al
nio/a a adquirir las competencias que le permitan hacer frente a los procesos de
transicin en forma satisfactoria. Sensat (2004) seala Para la educacin de los
pequeos es imprescindible la buena relacin, comunicacin e intercambio entre
padres, madres y educadores, y es necesario propiciar su derecho a intervenir
democrticamente en la gestin de los centros. 18.
18

Sensat,A.M. (2004) La educacin infantil: Un derecho http://www.ciefp-laredo.org/documentos/Debate.pdf

Por otra parte los docentes tambin tenemos la responsabilidad de su

actualizacin permanente, las ciencias humanas y del comportamiento nos proporcionan
da a da informacin relevante sobre el desarrollo del cerebro, las potencialidades de
los nios pequeos, como aprenden desde las edades ms tempranas, cuales son las
estrategias mas adecuadas para el aprendizaje. No olvidemos que estamos en siglo XXI
donde competimos con un entorno en el que la imagen le ha ganado largamente al
discurso, que los nios/as son de la era digital y manejan desde muy pequeos aparatos
tecnolgicos con mayor facilidad que nosotros, que el medio va cambiando sus
intereses.
En ese sentido encontramos que actualmente ya se tienen experiencias
educativas relacionadas con la neurodidctica sobre la que Friedrich y Preiss 19 expresan
lo siguiente El desarrollo de las capacidades cognitivas y el del cerebro estn,
inseparablemente ligados uno con otro y, por ello, tambin la didctica y la neurologa.
Slo la colaboracin entre ambos puede desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje
que tengan en cuenta a los nios, con las que educadores y profesores pueden conocer
mejor y hacer prosperar los talentos de sus pupilos. Y quien sabe cmo y bajo qu
condiciones se modifica el cerebro al aprender, es quien puede ensear mejor.
Para garantizar que las transiciones que experimentan los nios al acceder a las
distintas instancias educativas sean positivas, es importante considerar estos cambios
del desarrollo fsico y cognoscitivo, y tenerlos como referentes para la programacin
curricular y los procesos de enseanza y aprendizaje. En algunos casos estas
consideraciones han sido tomadas en cuenta por quienes han desarrollado currculos
preescolares y escolares20. Lamentablemente esto no ha sucedido siempre, y de esta
manera muchos nios pueden encontrar la experiencia en Educacin Inicial o en la
Escuela Primaria muy aburrida o muy compleja, contribuyendo de esta forma a elevar
los ndices de repeticin y desercin en los primeros grados de la primaria. Adems
segn la Fundacin Bernard Van Leer para que todos los nios pequeos logren superar
organizacin, los propsitos y la pedagoga tanto del preescolar como de las primeras
clases de la escuela primaria 21satisfactoriamente la transicin que en nuestro pas se
realicen ms investigaciones sobre los procesos de transicin en la primera infancia, que
se capacite a los maestros sobre como aprenden los nios y nias para ofrecerle
experiencias relevantes, y estudios longitudinales que sustenten el efecto que una
educacin pertinente y oportuna en los primeros aos de vida tiene en escolaridad y la
vida futura de las nias y los nios menores de 8 aos.

19
20

Friedrich, G. y Preiss Y, G.(2003) Neurodidctica, en: Mente y cerebro. Vol.1, N 4, Espaa, Pgs. 40-41.
Por ejemplo HighScope, Reggio Emilia, Montessori, Creative Curriculum

21

Woodhead,M ; Moss.P (2008) Revista La primera infancia en perspectiva 2 La primera Infancia y la enseanza primaria. Las
transiciones en los dos primeros aos