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Director
LUIS HERNANDO AMADOR PINEDA
Doctor en Educacin
AGRADECIMIETOS
Agradecemos primero a DIOS por darnos el entendimiento, la sabidura, la inteligencia y el amor por
nuestra vocacin, por permitirnos haber finalizado nuestra especializacin en Gerencia de instituciones
educativas cumpliendo todas las metas y propsitos.
A la Universidad del Tolima, la cual mediante el instituto de educacin a distancia (IDEAD) nos
proporcionaron toda la formacin terica y pedaggica por medio de cada uno de los tutores quien con sus
conocimientos nos aportaron significativamente a nuestra formacin profesional.
De igual manera queremos agradecer a la institucin educativa Tcnica Agropecuaria Mariano Melendro,
por permitirnos llevar a cabo nuestro proyecto, a los estudiantes, quienes fueron los principales implicados
en este trabajo donde gracias a su tiempo y colaboracin, facilitaron el proceso. Agradecemos a cada uno
de los padres de familia, docentes y directivos docentes que participaron en las diferentes actividades
propuestas.
Expresamos nuestro profundo agradecimiento a nuestros padres, familiares y asesor Luis Hernando
Amador Pineda por la paciencia y apoyo que nos brindaron desde un comienzo, y a todas aquellas
personas que nos han dado la oportunidad de desarrollarnos, tanto intelectual como personalmente y que
de una u otra forma participaron en el logro de esta meta, les queremos agradecer por permitirnos llevarla
a cabo, cada da estamos ms seguros que el camino que escogimos es el correcto.
COTENIDO
Pag
INTRODUCCION
11
1. OBJETIVOS
12
12
12
2. JUSTIFICACION
13
14
14
14
14
4. ANTECEDENTES
15
4.1 INTERNACIONALES
15
4.2 NACIONALES
17
4.3 REGIONALES
20
5. MARCO TEORICO
23
23
25
5.3 EDUCACION
27
5.3.A
Escuela Nueva
30
5.3.B
Educacin bsica
31
5.3.C
32
5.3.D
33
4
5.3.E
34
35
6. DISEO METODOLOGCO
38
6.1 METODOLOGIA
38
38
6.3 POBLACION
39
6.4 MUESTRA
51
6.5 INSTRUMENTOS
51
6.5.A
51
6.5.B
51
6.5.C
Encuestas
51
52
8. CONCLUSIONES
57
RECOMENDACIONES
64
REFERENCIAS
65
ANEXOS
69
LISTA DE TABLAS
Pag.
Tabla1. Planta docente de la institucin42
Tabla 2. Planta administrativos de la institucin...45
Tabla 3. Listado de estudiantes sede principal, Rafael Uribe, las nimas...46
Tabla 4. Listado de estudiantes sede santa teresa..48
Tabla 5. Listado de estudiantes sede clarita Botero48
Tabla 6. Listado de estudiantes sede el gallo...49
Tabla 7. Listado de estudiantes sede Ramos y Astilleros...49
Tabla 8. Listado de estudiantes sede Mirasol...50
Tabla 9. Listado de estudiantes sede la coqueta, cay.....50
Tabla 10. Listado de estudiantes sede cascada...51
LISTA DE ANEXOS
Pag.
Anexo A. Taller correo de la amistad
Anexo B. Taller mural de los sueos
Anexo C. Encuesta Docentes y directivos
Anexo D. Encuesta padres de familia
Anexo E. Evidencia fotogrfica Carta Taller correo de la amistad (Escuela Nueva sede el gallo)
Anexo F. Evidencia Carta Taller correo de la amistad (Escuela Rafael Uribe Uribe)
Anexo G. Evidencia Carta Taller correo de la amistad (sede Principal)
Anexo H. Evidencia fotogrfica encuesta
Anexo I. Evidencia fotogrfica encuesta)
Anexo J. Evidencia Carta Taller correo de la amistad (Escuela Nueva sede el gallo)
Anexo K. Evidencia fotogrfica Rafael Uribe Uribe
Anexo L. Evidencia fotogrfica sede principal
RESUMEN
70
71
72
74
76
77
78
79
80
81
82
83
El presente estudio tiene como propsito identificar el rol que desempea la educacin en la zona rural del
municipio de Ibagu y como este juega un papel fundamental en el desarrollo de las instituciones
educativas rurales. Nace de la observacin que se llev a cabo en la Institucin Educativa Tcnica
Agropecuaria Mariano Melendro (I.E.T.A.M.M) de la ciudad de Ibagu, la cual cuenta con 11 sedes rurales
con diferentes modalidades de aprendizaje, de las cuales se seleccion la sede principal la cual trabaja la
educacin bsica, media y la articulacin y la sede el gallo que trabaja la modalidad escuela nueva.
Por medio de este proyecto se busca reconocer como la gestin educativa desempea un papel
fundamental en el desarrollo de la poblacin de la cuenca media del rio Combeima del municipio de Ibagu
donde se encuentra ubicada I.E.T.A.M.M. A travs de este se puede observar como los factores
pedaggicos de la escuela nueva, la bsica, media tcnica y los procesos de articulacin son el eje central
para una educacin rural de calidad con pertinencia, equidad e integralidad.
Durante el desarrollo del presente estudio se tuvo en cuenta referentes tericos, conceptuales y legales
que permitieron identificar la realidad de la institucin, adems de la aplicacin de diferentes instrumentos
que proporcionaron informacin significativa, que llevaron al anlisis contextual y permiti la formulacin
de una propuesta curricular para fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje en las diferentes
modalidades educativas de la zona rural.
Palabras claves: articulacin, educacin, escuela nueva, gerencia, nueva ruralidad
ABSTRACT
This study aims to identify the role that education plays in the rural area of the municipality of Ibague and
as this plays a key role in the development of rural educational institutions. It stems from the observation
8
that took place in the Educational Institution Technical Agricultural Mariano Melendro (IETAMM) of the city
of Ibague, which has 11 rural locations with different learning modalities, of which the headquarters was
selected which works basic education, media and the joint headquarters and the rooster working the new
school mode.
Through this project it seeks to recognize as education plays a fundamental role in the development of the
population of the middle basin of the river Combeima Ibague municipality where it is located I.E.T.A.M.M.
Through this can be seen as the pedagogical factors of the new school, primary, secondary, technical and
coordination processes are the backbone for a rural quality education with relevance, equity and integrity.
During the development of this study was taken into account concerning theoretical, conceptual and legal
which identified the reality of the institution, in addition to the application of different instruments that
provided meaningful information, which led to contextual analysis and allowed the development of a
curriculum to strengthen teaching and learning processes in different types of education in rural areas.
Keywords: articulation, education, new school, management, rurality new
INTRODUCCION
Este proyecto es una propuesta que surge de la necesidad de comprender la gestin educativa rural en el
municipio de Ibagu, desarrollado desde la institucin educativa Tcnica Agropecuaria Mariano Melendro.
Con el propsito de fortalecer los procesos de la gestin escolar en la zona rural.
El presente proyecto es una investigacin cualitativa con un enfoque de tendencia histrico hermenutica
que privilegia el estudio de caso, en la cual se utilizaron como instrumentos talleres y entrevistas que
permitieron recoger la informacin necesaria para su desarrollo.
Se tom como referentes tericos autores que desarrollan temticas como nueva ruralidad, escuela nueva,
articulacin, gestin y educacin rural, los cuales fueron fundamentales para la comprensin conceptual y
contextual del estudio realizado.
El anlisis conceptual y contextual permiti el diseo de una propuesta curricular desarrollada
especialmente para la zona rural, con enfoques en la educacin inicial, bsica, y escuela nueva la cual
busca el desarrollo de una educacin de calidad integral, pertinente y equitativa en la zona rural
1. OBJETIVOS
10
Describir las caractersticas de la gestin educativa rural como proceso que potencian o frenan la
educacin en la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria Mariano Melendro.
proponer una estrategia de diseo curricular que permita potenciar la educacin inicial, bsica y
media rural en la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria Mariano Melendro.
2. JUSTIFICACION
El estudio GESTIN ESCOLAR EN LA ZONA RURAL UNA NUEVA LECTURA DEL CONTEXTO EN EL
MUNICIPIO DE IBAGU, DESDE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA AGROPECUARIA MARIANO
MELENDRO, 1- EDUCACIN INICIAL Y BSICA, busca disear una estrategia de gestin educativa en
el campo acadmico, para mejorar los procesos de desarrollo de la Institucin.
La importancia de este proyecto radica en Identificar y describir las caractersticas de la educacin rural
desde la Institucin, con el fin de realizar una lectura objetiva del diagnstico de la misma, para a partir de
11
esta disear una propuesta novedosa con argumentos slidos, que generen estrategias pedaggicas que
impacten de manera positiva en los procesos de desarrollo de los procedimientos educativos, tendientes
alcanzar las metas propuestas en el PEI Y PMI.
12
En la Institucin Educativa se encontr que el papel que desarrolla la gestin escolar no permite que se
lleven a cabo de manera amena, eficiente, integral, equitativa y pertinente en los procesos internos
(acadmicos, administrativos y comunitarios) que se realizan dentro de ella, de tal modo que se evidencian
fragmentaciones en el desarrollo de la Institucin educativa.
3.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
Fortalecer los procesos de la gestin escolar rural desde la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria
Mariano Melendro.
Qu procesos y estrategias de la educacin rural potenciar en la Institucin Educativa Tcnica
Agropecuaria Mariano Melendro?
4. ANTECEDENTES
4.1 INTERNACIONALES
Se ha encontrado un nmero importante de investigaciones a nivel internacional enfocadas hacia los
temas de gestin y calidad que demuestran su importancia en la situacin educativa actual.
De acuerdo con Casass (1997), el modelo de gestin que se utilice conlleva de manera implcita un
marco conceptual, el cual determinar las caractersticas del sistema y las funciones de cada miembro de
13
la organizacin. Sander (1990) presenta una clasificacin muy clara de los tipos de gestin, una centrada
en la corriente funcionalista que comprende tres perspectivas: la burocrtica, la idiosincrtica y la
integradora. La administracin burocrtica considera a la escuela como un sistema cerrado de funciones o
papeles a los cuales corresponden derechos y deberes institucionales, la administracin idiosincrtica es
aquella en donde el comportamiento organizacional enfatiza la subjetividad y las relaciones humanas para
la satisfaccin y actualizacin personal de los participantes y finalmente, la administracin integradora que
propone que la accin integrada del grupo de trabajo facilita la mediacin entre las expectativas
burocrticas y las motivaciones personales. Y otra centrada en la corriente interaccionista con tres tipos de
administracin: la administracin estructuralista que concibe a la organizacin como una totalidad
estructural con distintas dimensiones o prcticas que reflejan una realidad caracterizada por un sinnmero
de contradicciones, la administracin interpretativa que propone la conciencia individual, el significado
subjetivo y la accin humana, enfatizando la intencionalidad y la libertad en la educacin y la sociedad
como opuesta al determinismo econmico y, por ltimo, la administracin dialgica, la cual promueve la
mediacin concreta y sustantiva entre el sistema y la sociedad.
En cuanto a la gestin educativa se presenta como una lnea de investigacin reciente, pues fue a partir de
los aos 80s que se conceptualiza como una herramienta indispensable en el logro de la mejora
educativa (Casteln, 2003b: 39). Esta afirmacin se sustenta en lo establecido en la Declaracin Mundial
sobre Educacin para Todos: Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, publicada en
Jomtien, Tailandia (1990), que seala que el verdadero cambio educativo debe empezar siendo un cambio
institucional, no slo de planes y programas de estudio, sino de la organizacin del sistema en su conjunto.
Como resultado de estas reuniones internacionales se iniciaron diversas Polticas Educativas en miras de
la descentralizacin. En Mxico, los cambios se manifestaron en el ANMEB, las reformas al Artculo
Tercero Constitucional y la creacin de la Ley General de Educacin entre los aos de 1990 y 1993.
En el trabajo presentado por Bonilla (2001), se explica el proyecto La gestin en la escuela primaria
desarrollado por la Direccin General de Investigacin Educativa mexicana (DGEI) de la SEP en 1997, y
se muestran algunas orientaciones para reformar la gestin escolar, as como la dinmica de la
elaboracin y revisin de proyectos escolares. En esta misma investigacin se explica que el proyecto
14
descrito no alcanz las expectativas que se tenan, pero sirve como referente de lo implementado hasta
ese momento entro de la poltica educativa mexicana.
De acuerdo con Casteln (2003b), son tres las lneas de accin para promover la autonoma de las
escuelas: formacin de Consejos de Participacin Social; incremento de las competencias a directivos, y
elaboracin, implementacin y evaluacin del Proyecto Escolar.
Sin embargo, la situacin actual en Latinoamrica es sumamente complicada para la aplicacin de estas
lneas de accin, ya que se ve ausente la dimensin educativa dentro de las escuelas dando prioridad a
funciones administrativas como la planificacin de recursos humanos y financieros (Saudo, 2001).
Adems, los objetivos son divergentes de acuerdo al nivel en el que se presentan. Al sistema le preocupa
la economa y la poltica, mientras que a la escuela la pedagoga y el aprendizaje (Pozner, 1997). Se
reconoce como urgente, en acuerdo con Casteln (2003b), la necesidad de orientar los esfuerzos hacia la
gestin colegiada y participativa, en donde se promueva el liderazgo acadmico como herramienta de
mejora.
4.2 NACIONALES
Segn la OEA (ao 2000) Colombia es un pas principalmente de economa agropecuaria, con mucha
diversidad en recursos naturales, pero con mala distribucin de los beneficios entre sus habitantes. Lo que
contribuye, en parte, a marcar una fuerte brecha entre el sector urbano (los pobladores de ciudades
municipios) y el rural. La poblacin rural se encuentra en este momento en un problema de falta de
equidad en cuanto a servicios pblicos: salud, vivienda y educacin. Referente a este ltimo, no hay oferta
educativa que permita a esta poblacin mantenerse en su zona y desarrollarse como profesional en el
campo; lo que ocasiona que cada da haya ms inequidad y no se permita el desarrollo del sector rural.
Por el contrario, la tendencia ha sido que las pocas personas que tienen la opcin de acceder a educacin
superior (que cuentan con los recursos econmicos suficientes para hacerlo) lo hagan en las ciudades o
centros ms cercanos; desvinculndolos de los procesos productivos de la finca, lo que impacta en
muchos casos de manera negativa en la productividad de las mismas, y no queriendo retornar a ella
despus de culminados los estudios. Con esto se produce una desagregacin de las familias campesinas
15
e incremento en muchos casos del desempleo en los centros urbanos. La UNESCO plantea que, en este
nuevo milenio, en el que las noticias diarias menudo estn dominadas por el terrorismo, que las
desigualdades alimentan la delincuencia y el crimen, los que a su vez constituyen un signo de la
exasperacin de los pobres ante las desigualdades existentes en el mundo. Una de las principales
desigualdades que afectan a los pobres de las reas rurales es el acceso dispar a una educacin de
calidad, que es tan importante para el desarrollo social y econmico.
La reduccin de la pobreza, la seguridad alimentaria y la educacin bsica forman el ncleo del nuevo
discurso sobre la asistencia al desarrollo. Sin embargo, a menudo se descuida la ndole rural de estos
retos. La pobreza y el analfabetismo siguen siendo fenmenos abrumadoramente rurales. La pobreza en
las reas rurales est estrechamente vinculada al analfabetismo, as como a otras formas de privacin,
tales como la malnutricin, la mortalidad infantil y el limitado acceso al agua. La urbanizacin no resolver
el problema y, de hecho, se prev que en el ao 2025 ms del 60% de los pobres seguir viviendo en las
reas rurales de los pases en desarrollo.
La pobreza y el analfabetismo rurales no son simplemente problemas de transicin o una crisis de ajuste
en un proceso de modernizacin: ellos son retos estructurales del desarrollo. La gran mayora de la
poblacin rural pobre depende de la agricultura para su supervivencia. Por consiguiente, el desarrollo rural
afronta un desafo clave para lograr tanto la reduccin de la pobreza como la educacin para todos.
Las pruebas acumuladas, as como las teoras del desarrollo, nos ensean que la educacin constituye un
poderoso instrumento para el cambio econmico, social y cultural. A fin de lograr los Objetivos de
Desarrollo del Milenio, especialmente los dos primeros, a saber, reducir el hambre y la pobreza a la mitad,
y asegurar la educacin primaria universal para 2015, necesitamos cambiar las modalidades tradicionales
de trabajo de los organismos internacionales de asistencia y abordar las necesidades de la mayora
olvidada del mundo: la poblacin de las reas rurales.
Esto se puede lograr mediante nuevas alianzas y asociaciones multisectoriales e interdisciplinarias entre
especialistas en asistencia que trabajan en educacin y quienes trabajan en el desarrollo rural y de la
agricultura. Al tomar la iniciativa de lanzar la investigacin que condujo a esta publicacin, la FAO y el
16
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin de la UNESCO han intentado dar un paso en esa
direccin.
Si bien atender a los pobres de las reas rurales puede parecer algo ms costoso y que toma mucho ms
tiempo que el llegar a los pobres de las reas urbanas o periurbanas, consideramos que es una tarea que
no se puede descuidar o posponer. Si queremos contribuir a construir un mundo donde prevalezca la paz
sobre la guerra y el terrorismo, y la prosperidad sobre la pobreza, el rendimiento de la asistencia
internacional a la educacin de las poblaciones rurales debe analizarse en una perspectiva de largo plazo
y con un enfoque global.
Un mensaje clave de esta publicacin es que "seguir haciendo como hasta ahora" y "lo de siempre" no
resolvern el problema de la educacin en las reas rurales. El desafo consiste en encontrar modalidades
especficas para abordar la problemtica de la demanda y la oferta que tiene la educacin en estas reas.
El reto consiste tambin en vincular las acciones educacionales con los esfuerzos ms amplios de
reduccin de la pobreza y el desarrollo rural.
La Educacin para Todos no se lograr nunca en las reas afectadas por la pobreza, la alta mortalidad y
las discriminaciones de gnero y de otros tipos. Pero ya que hablamos de reforma y desarrollo, no
podemos olvidar las cualidades particulares de la educacin de las poblaciones rurales que podran
exportarse a las escuelas de las reas urbanas para que sean ms ricas pedaggica, intelectual y
acadmicamente, precisamente por su orientacin ms prctica. La vida rural ha fertilizado la educacin
de muchas maneras y este rico patrimonio no se debe ignorar y perder, sino ms bien alimentar y
enriquecer.
Para la UNICEF El pilar del desarrollo de la Escuela Nueva ha sido la crtica sistemtica de la prctica
pedaggica y la voluntad para modificarla con miras a mejorar el aprendizaje. El modelo Escuela Nueva
tiene ahora tres modalidades de evaluacin continua: los informes preparados por los supervisores y
coordinadores de microcentros locales; las investigaciones empricas sobre rendimiento y los factores que
lo determinan y observaciones de los expertos que han estado visitando el proyecto en los ltimos aos.
Los microcentros y la red de capacitacin se han convertido en una continua fuente de valiosa informacin
17
evaluativa. Esta fuente ha sido un buen mecanismo, de bajo costo, para mantener un control en la calidad
durante el proceso de expansin a la escala nacional en la Colombia rural.
4.3 REGIONALES
Chamorro (2013) plantea en su artculo la educacin rural en Ibagu es un foco de desigualdad que uno
de los factores de la exclusin social en Colombia y en muchos otros pases es la ubicacin fsica de las
personas en las zonas rurales. Por la ubicacin geogrfica en el campo, se generan muchos hechos y
situaciones de inequidad y exclusin educativa, porque no todas las veces el Estado puede cumplir con la
atencin educativa a infantes y adolescentes que residen en las veredas. Es lo que en el Plan de
Desarrollo Nacional del presidente Santos se califica como brechas que hay que cerrar.
El secretario de Educacin de Ibagu, Enrique Bquiro Capera, present ante los concejales el Plan
Municipal de Educacin Rural 2012 - 2015, elaborado por Alejandro Rozo Gaeth y Jairo Orlando Ortiz
Lozano. Un documento que expresa que slo 30 mil 14, un 5.6 por ciento de los 542 mil habitantes de
Ibagu, segn lo calcula el Dane, residen en la zona rural. Pero, igualmente, la extensin de territorio
veredal es mayor que el urbano, lo que crea condiciones especiales para la oferta educativa: dispersin de
la poblacin en la edad escolar, pero ventajas geogrficas especiales para ofrecer mayor y mejor
educacin debido a la concentracin de poblacin y estudiantil en las zonas urbanas.
Cules son los problemas crticos de la educacin en la zona rural de Ibagu?
En el sector rural de Ibagu existe un grave problema para la educacin rural y est identificado en la
ineficiencia del sistema educativo para retener y promover estudiantes, dice el documento-plan.
De cada 100 estudiantes que se matricularon en primaria en 2002, slo 46 terminaron el grado Quinto y
slo 14 llegaron hasta el grado Undcimo. Todos los otros se quedaron en el camino. En las estadsticas
se demuestra que hay un atraso educativo generacional en el sector rural y hay una amplia brecha entre la
educacin rural y la educacin urbana en un 48 por ciento.
Estudiantes y docentes en la zona rural
18
De acuerdo con estadsticas del Ministerio de Educacin con corte a junio de 2012, entre 2002 y 2012
hubo un crecimiento de la matrcula rural de dos mil 115 estudiantes ms, lo que equivale a un crecimiento
de la matrcula equivalente al 35 por ciento. Pero el dato que preocupa es que entre 2011 y 2012 esta
matrcula comenz a descender, al pasar de ocho mil 302 en el 2011 a siete mil 746 en 2012.
Funcionan en la zona rural 19 instituciones educativas y 117 sedes o establecimientos educativos con
diferentes promedios de alumnos por docentes. Se trata de un sistema escolar, el de mayor presencia
estatal, porque est presente en los 17 corregimientos y cerca de tener una escuela por cada vereda, ya
que stas son 139, en la actualidad.
Fueron 249 docentes los que desempearon la docencia en la zona rural en 2012, de ellos 97 vinculados
transitoriamente
por
contrato
del
Banco
de
Oferente.
19
5. MARCO TEORICO
20
Bolvar (2001) considera en su libro Gestin escolar en condiciones adversas: Una mirada que reclama e
interpela que la gestin escolar se ha definido en Amrica latina como un campo emergente que integra
los planteamientos de la administracin educativa, pero que asume otras caractersticas acordes a la
complejidad de los centros escolares, el sistema escolar es una gran organizacin, personal-intensiva, que
debe ofrecer servicios varios a lo largo de todo el territorio de un pas. En siglos de existencia su
productividad y eficacia han ido disminuyendo, entre otras razones, porque productividad y eficacia
significan actualmente eficiencia, pero tambin calidad y equidad, temas estos que fueron ingresando a la
agenda educativa progresivamente, al mismo tiempo que fueron redefiniendo sentidos ms complejos y
exigentes para una educacin de calidad.
Cedano (2004, investigacin gestin de la calidad educativa (p 90 y 91) plantea que existe un acuerdo
total en recomendar que debe haber un liderazgo importante en cabeza del director y su equipo de gestin
para establecer y mantener un equilibrio armnico entre lo administrativo, lo acadmico y lo pedaggico
dentro de la vida de la institucin. Reconociendo los argumentos propuestos en la tesis analizada: El
trabajo propone una serie de aspectos para tener en cuenta en la Gestin Educativa.
a) Liderazgo profesional firme y propositivo
b) Enfoque participativo
c) Visin y metas compartidas
d) Unidad de propsito
e) Consistencia de la prctica
f)
Colegialidad y colaboracin
Planificacin de la enseanza
j)
Control del trabajo y desarrollo de los profesores basado en las estrategias y resultados de la
escuela
La Nueva Ruralidad segn Gmez. (2013). En su libro Nueva ruralidad? Un aporte al debate, es una
corriente relativamente reciente que surge para explicar las transformaciones en el espacio rural que se
han generado con la implementacin de las polticas neoliberales tanto en Europa como en Amrica
Latina.
Por su parte (Garca Bartolom 1996) menciona diversos conceptos de la nueva ruralidad que aportan
aspectos fundamentales para el proyecto, este plantea que la vida rural, tradicionalmente asociada con la
actividad agropecuaria, es ahora una diversidad de actividades y relaciones sociales que vinculan
estrechamente las aldeas campesinas con centros urbanos y la actividad industrial. Con lo anterior
podramos afirmar que la ruralidad se encuentra en un proceso cambiante.
En los pases llamados subdesarrollados permitiendo permear toda la sociedad en procesos de
sistematizacin y progreso, pero, no todo cumple con la condicin anterior ya que en nuestro pas se
encuentran altos ndices de pobreza y miseria en el sector rural, esto se debe a varios factores; el primero
es la accesibilidad que tienen los campesinos a la tecnologa y a los nuevos procesos de produccin, ya
que aunque existen mltiples avances a nivel tecnolgico muchos de estos no logran llegar al campo, bien
sea por los sectores tan distantes en los que algunas veces se encuentran o en su mayora por la falta de
recursos econmicos para su adquisicin. En el caso de los nuevos sistemas de produccin adems de
las razones antes mencionadas, se puede decir que tampoco se cuenta con las capacitaciones
necesarias, ni los materiales para ponerlas en prctica.
Un segundo factor, son las polticas de estado que no son las adecuadas para el mejoramiento de la
calidad de vida de las zonas ms apartadas de nuestro pas. En muchas ocasiones dichas polticas son
parte de un sistema de gobierno de turno, lo que hace que no sean constantes o que no se consideren los
aspectos reales de las comunidades. Tercero y no menos importante es la resistencia al cambio por las
culturas arraigadas que se encuentran en nuestro entorno. Es decir que, aunque se cuente con el
beneficio de los dos primeros elementos, en algunos sectores agrarios se desconfa del avance de la
tecnologa y los nuevos sistemas. Considerando que las prcticas que se realizan deben continuar, lo cual
23
no sera de gravedad si esto no alejara al sector de esa globalizacin de la que se viene hablando, as
como en gran medida ocasionar estragos al medio.
Con lo anterior se intenta reflejar la contradiccin presentada frente este concepto de la nueva ruralidad, al
respecto Jos Bengoa (2003: 63) asevera lo siguiente: "afirmar que existira una 'nueva ruralidad'
significara que a lo menos se han producido cambios fundantes de importancia, nuevos sujetos, nuevas
relaciones productivas y nada nos dice que aquello ocurra de una manera homognea y definitiva. Lo
nuevo y lo viejo se siguen confundiendo muchas veces de manera curiosa". Esta declaracin refleja el
escepticismo de algunos sectores sobre el concepto de la nueva ruralidad. Estas confusiones se presentan
debido a la resistencia cultural que se encuentra en los sectores rurales, ya que, realizar cambios
repentinos y sin una concientizacin antes, generara desacuerdos entre lo tradicional y las nuevas
tcnicas o alternativas que presente el estado o cualquier ONG.
5.3 EDUCACION
Freire (1978) plantea que la educacin es la Formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual,
moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la
que pertenecen.
El Ministerio de Educacin Nacional rige y establece las reglas aplicables al servicio pblico educativo en
Colombia. La entidad responsable de la prestacin directa del servicio es el establecimiento educativo
(escuelas y colegios), pero la instancia que lo enlaza con la autoridad municipal, puede ser la Direccin de
Ncleo, la Secretara Municipal de Educacin o incluso la Secretara Departamental .La Constitucin
Poltica Colombiana de 1991 en su artculo 67, define la concepcin del Estado sobre la educacin en
general as: La Educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social,
con ella se busca acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la
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b) La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
c) La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vi da
econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
d) La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los smbolos patrios.
e) La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
f)
j)
26
estudiante sepa poner en contexto, de tal manera que dentro de la demanda educativa se de una
transformacin total, siendo la tecnologa la base de un conocimiento multipragmatico dndose as la
formacin de un ser flexible y autorregulado.
5.3.A
Escuela nueva. Rojas (1988) plantea en su investigacin Evaluacin del Programa Escuela Nueva en
Colombia, que la escuela nueva es un modelo pedaggico que surgi en Colombia en la dcada de los
aos 70, como respuesta a las necesidades educativas de los nios de primaria de las zonas rurales del
pas
La Escuela Nueva Activa es un modelo pedaggico segn Mogolln (1976) que ofrece la primaria
completa y mejora la calidad y efectividad de las escuelas del pas. Su foco inicial son las escuelas rurales,
especialmente los multigrados (escuelas donde uno o dos maestros atienden todos los grados de la
primaria simultneamente), por ser las ms necesitadas y aisladas del pas.
27
Estas ofrecen un buen aprendizaje que usa mltiples experiencias de aprendizaje diseadas con gran
cuidado. Cada educador puede identificar las principales etapas de esta transformacin y examinar en las
condiciones para replicar la experiencia en otros contextos.
De igual manera se plantea que los microcentros diseados por Ovidio Decroly han sido la mejor
herramienta para enfrentar los problemas logsticos y para afinar los detalles de la puesta en prctica de la
Escuela Nueva. Los problemas logsticos, enfrentados durante la transformacin de las 20.000 escuelas
rurales a Escuela Nueva hicieron que los Manuales del Maestro o los textos de autoaprendizaje llegaran
demasiado temprano o demasiado tarde, con respecto a las fechas en que se realizaban los seminarios de
entrenamiento.
5.3.2 Educacin bsica. El MEN plantea que la educacin bsica, es la educacin ms importante que un
individuo recibe ya que es aquella que le permite obtener los conocimientos elementales a partir de los
cuales se profundiza el sentido intelectual y racional. La educacin bsica es parte de lo que se conoce
como educacin formal, es decir, aquel tipo de enseanza que est organizada en niveles o etapas, que
tiene objetivos claros y que se imparte en instituciones especialmente designadas para ello (escuelas,
colegios, institutos).
Con una duracin de nueve grados que se desarrollar en dos ciclos: La educacin bsica primaria de
cinco grados y la educacin bsica secundaria de cuatro grados.
Ravela (1994) plantea que La Reforma Educativa del pas (1980), concede la ms alta prioridad a la
educacin bsica, ya que esta constituye un requisito indispensable para una exitosa supervivencia
nacional en un mundo complejo, globalizado y abierto, asimismo, busca reducir la desercin, la repitencia
y el ingreso tardo al sistema escolar. Es de muchos conocidos que slo alrededor del 30% de quienes
inician la educacin bsica la concluyen y que es dramtica la desercin en los primeros grados.
La educacin, especialmente la educacin bsica, contribuye a reducir la pobreza, al aumentar la
productividad de los pobres, reducir la fecundidad y mejorar la salud, y al dotar a las personas de las
aptitudes que necesitan para participar plenamente en la economa y en la sociedad. De modo ms
28
general, la educacin contribuye a fortalecer las instituciones civiles, a crear una capacidad nacional y a
promover el buen gobierno que son elementos esenciales para la implantacin de polticas econmicas y
sociales racionales" (Banco Mundial, 1996)
La definicin de educacin bsica vara segn el pas, pero normalmente abarca por lo menos la
educacin primaria y con frecuencia tambin la secundaria de primer ciclo..." (Banco Mundial, 1996) "La
educacin bsica proporciona los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales para funcionar
eficazmente en la sociedad. Las competencias bsicas en esferas generales como la expresin verbal, los
conocimientos de computacin, la aptitud para comunicarse y para resolver problemas se pueden aplicar
en una amplia gama de medios laborales y pueden permitir a la gente adquirir capacidades y
conocimientos especficos para el empleo en el lugar de trabajo. Ese nivel bsico requiere normalmente
alrededor de ocho aos de instruccin" (Banco Mundial, 1996).
El Banco Mundial viene estimulando a los pases a concentrar los recursos pblicos la importancia de la
educacin bsica, pues el considerado elemento esencial para un desarrollo sustentable y de largo plazo,
as como para aliviar la pobreza, y a la que se adjudican comparativamente los mayores beneficios
sociales y econmicos. "Las altas tasas de rentabilidad estimadas para la educacin bsica en la mayora
de pases en desarrollo son una indicacin clara de que las inversiones destinadas a ampliar la matrcula y
a mejorar la tasa de retencin en la educacin bsica deberan tener en general la ms alta prioridad en
los pases que an no han alcanzado la educacin bsica universal" (Banco Mundial, 1996:107), lo que
equivale a decir en la inmensa mayora de pases en desarrollo, incluida toda Amrica Latina.
5.3.B
Educacin media tcnica. El MEN plantea que la educacin media es la que permite preparar a los
estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la
continuacin de la educacin superior, la cual tiene una duracin de dos grados.
Ibarrola (1994) plantea la importancia que tienen los contenidos de la enseanza de la media tcnica y
propone la evaluacin como una herramienta para la toma de decisiones en pro de la mejora. Y toma este
tipo de educacin como un servicio especial para la formacin integral de los alumnos.
29
Gallart (2006) define como objetivo de la educacin media contribuir al mejoramiento de la educacin,
fortaleciendo la formacin integral, mediante el desarrollo de competencias laborales, para facilitar a los
estudiantes su insercin al mundo productivo y su movilidad educativa, en la cual es necesaria establecer
procesos de articulacin con otras instituciones que aporten a la formacin integral de los educandos.
5.3.C
Educacin post primaria. Gallego (1998) plantea que el modelo educativo post primaria que brinda a los
nios, nias y jvenes de la zona rural un sistema de organizacin y pedaggico de educacin que permite
ampliar la educacin bsica de sexto a noveno grado en las zonas rurales. En 1989, el Ministerio de
Educacin Nacional, ejecut el "Plan de Universalizacin de la Educacin Bsica Primaria".
Gelvez (1997) expone El modelo de post-primaria como una nueva metodologa activa que incluye la
metodologa Escuela Nueva, de aqu la importancia de hablar del modelo pedaggico de Escuela Nueva
la cual da nuevos sentidos, significados y retos a la relacin escuela y comunidad: construir una sociedad
ms democrtica y participativa, integrarse alrededor de proyectos que les permita conocerse, organizarse
y promoverse; as como el mejoramiento de calidad de vida a partir de los procesos de aprendizajes que
se construyen y reconstruyen a diario, en las aulas de clase y en los diferentes escenarios comunitarios.
Cmara (2004) afirma:
- el modelo post-primaria Ofrece a quienes terminan el quinto grado y a la poblacin escolar de cualquier
edad, del sistema educativo, la posibilidad de continuar sus estudios de sexto a noveno grado en un
modelo contextualizado a la vida rural.
- Fortalece el aprendizaje flexible, cooperativo, significativo y productivo que facilita la contextualizacin, la
produccin de conocimientos y el desarrollo de procesos de investigacin a partir del desarrollo de reas
curriculares bsicas y fundamentales, los contextos pedaggicos y los proyectos pedaggicos productivos
adaptados a las necesidades y contextos locales.
-La jornada acadmica es regular de lunes a viernes con metodologas abiertas, participativas y flexibles.
30
- La educacin se apoya en mdulos facilitadores del aprendizaje diseados a partir de reas curriculares
bsicas obligatorias, con contenidos ligados a procesos pertinentes del mbito rural. Estos mdulos estn
articulados a la biblioteca bsica, al laboratorio de ciencias, los videos de educacin fsica y los proyectos
pedaggicos productivo
-Los maestros de este modelo comparten las responsabilidades del desarrollo de las diferentes reas y
grados con otros personajes de la comunidad (abuelos, campesinos, lderes comunitarios, madres) para
lograr el desarrollo de procesos educativos ms acordes a su comunidad.
-Se basa en procesos participativos y auto gestionados, que le permitan a la comunidad educativa ser
partcipe de todos los procesos que se llevan al interior de la institucin.
-Este modelo dinamiza propuestas educativas y metodologas flexibles acordes a las necesidades del
medio rural a partir de procesos de auto aprendizaje analtico, autnomo y creativo. Adems, da especial
importancia a los saberes previos y promueve desarrollo de proyectos pedaggicos y productivos.
-La participacin, organizacin y vinculacin de la escuela con la comunidad son fundamentales. Esto con
el fin de convertir a los estudiantes en multiplicadores de sus conocimientos en la comunidad y viceversa.
5.3.D
Aceleracin del aprendizaje. El MEN de educacin define la aceleracin del aprendizaje como una
Estrategia para la nivelacin de los estudiantes en extra edad de bsica primaria, en un ao lectivo,
programa trado por Brasil en el ao 2000 y adaptado por Corpoeducacion, implementado en educacin
rural, cofinanciado por la Federacin de Cafeteros y por el MEN.
Por otro lado, Garca (2012), afirma que este modelo educativo apoya a los nios, nias y jvenes entre
los 10 y los 17 aos de edad, que no hayan terminado la bsica primaria, que sepan leer y escribir y que
se encuentren en extra edad con el fin de que mejoren su autoestima, desarrollen las competencias de la
bsica primaria, permanezcan en la escuela y se nivelen para continuar sus estudios.
Zambrano (2011) define que el programa Aceleracin del Aprendizaje permite:
31
el fortalecimiento de la autoestima, debido al que los estudiantes de extra edad y especialmente los que
han sufrido desplazamiento han vivido experiencias de fracaso y desarraigo que requiere ser reparadas y
superadas, para movilizar nuevos aprendizajes.
La organizacin de proyectos que motivan el inters de los estudiantes, relacionan los contenidos de
diversas reas del conocimiento y producen aprendizajes significativos.
El proceso de evaluacin que es entendido como una actividad constante en la que participa el estudiante
como individuo y como miembro de un grupo y el docente, como facilitador y provocador de los
aprendizajes.
32
investigacin, la discusin y proponen y comprueban sus hiptesis, poniendo en prctica sus habilidades
en una situacin real. En esta experiencia, el estudiante aplica el conocimiento adquirido en un producto
dirigido a satisfacer una necesidad social, lo cual refuerza sus valores y su compromiso con el entorno,
utilizando adems recursos modernos e innovadores.
El ABP implica formar equipos conformados por personas con perfiles diferentes, reas disciplinares,
profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos con el propsito de solucionar
problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los
estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economa cambiante. Para que sean exitosos los
resultados de trabajo de un equipo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos, se requiere de un diseo
instruccional definido, definicin de roles y fundamentos de diseo de proyectos.
Emplear el ABP como estrategia didctica se considera relevante en la experiencia educativa, al
considerar que: (a)la metodologa de proyectos es una estrategia para el aprendizaje que permite el logro
de aprendizajes significativos, porque surgen de actividades relevantes para los estudiantes, y contemplan
muchas veces objetivos y contenidos que van ms all que los curriculares. (b) Permite la integracin de
asignaturas, reforzando la visin de conjunto de los saberes humanos. (c)Permite organizar actividades en
torno a un fin comn, definido por los intereses de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.
(d) Fomenta la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo y la capacidad crtica, entre
otros.
Otros aspectos relevantes que se destacan de la aplicacin del ABP, son las que a continuacin se
mencionan: (a) Permite la interaccin legtima entre alumnos en las actividades curriculares, incorporando
las buenas experiencias educativas que hasta el momento han sido propias de las actividades
extracurriculares; (b) Hace posible que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el
mundo actual demanda. (c) Colabora en la bsqueda de la identidad de los estudiantes aumentando su
autoestima y (d) Permite combinar positivamente el aprendizaje de contenidos fundamentales y el
desarrollo de destrezas que aumentan la autonoma en el aprender.
33
Esta estrategia de enseanza establece un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes
planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de
clase. En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias, de mediano y largo plazo, y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de instruccin basada
en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista, que evolucion a partir de los trabajos
de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El
constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los
estudiantes, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales
y previos.
6. DISEO METODOLOGCO
6.1 METODOLOGA
El presente estudio es cualitativo con un enfoque de tendencia histrico hermenutica que privilegia el
estudio de caso. Es un estudio cualitativo porque como lo plantea Sampiere (2010) est centrado en la
fenomenologa y comprensin de las relaciones que se dan dentro de la I.E.T.A.M.M. Es histrico
hermenutica porque hace un recorrido de la institucin educativa en un periodo de tiempo y aborda las
estrategias de enseanza aprendizaje con metodologas activas como la escuela nueva, educacin
tradicional y la articulacin. Privilegia el estudio de caso porque se observan las relaciones en la educacin
inicial, en la bsica y en la media tcnica especficamente en la sede el gallo (escuela nueva) donde se
trabaja con nios y nias de preescolar a quinto con edades que oscilan entre 5 y 13 aos, y la sede
principal (bsica, media y la articulacin) con nios, nias y jvenes de edades entre los 12 y 20 aos. Es
34
descriptivo porque describe las realidades contextuales, las necesidades educativas que se presentan y
las problemticas que aborda la institucin. y es explicativo porque da cuenta de dichos procesos a lo
largo de la historia de la historia de la I.E.T.A.M.M. fruto de ello y de su anlisis a partir de la recoleccin de
informacin propone unas alternativas expresas en un diseo curricular aplicado a la metodologa de
escuela nueva, a la educacin inicial media tcnica y la articulacin. Y es un estudio de caso por que
aborda la comunidad educativa de la vereda el gallo y de la cuenca media del can del Combeima.
6.2 DISEO METODOLOGICO
El estudio GESTIN ESCOLAR EN LA ZONA RURAL UNA NUEVA LECTURA DEL CONTEXTO EN EL
MUNICIPIO DE IBAGU, DESDE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA AGROPECUARIA MARIANO
MELENDRO, 1- EDUCACIN INICIAL Y BSICA en su desarrollo planteo el siguiente diseo
metodolgico:
a) Primer momento problematizacin de las ideas donde surgieron diferentes inquietudes acerca de la
realidad de la institucin que llevaron al planteamiento de una problemtica.
b) Segundo momento reconocimiento del contexto que se da a travs de la observacin directa en la
institucin.
c)
d)
e) Quinto momento anlisis de informacin por medio de la informacin adquirida por los instrumentos.
f)
35
36
NOMBRES
SOL MIRIAM
GILMA
MARIA TILCIA
NORMA CONSTANZA
DIANA MARCELA
BENJAMIN
GLADYS ELVIRA
CARLOS ANDRES
JAKELINE
WILLIAM
ANDRES MAURICIO
JORGE
MARIA DOLLY
OSCAR DEMETRI
JAIRO
GLADYS
ALEIDA
NIBI CONSTANZA
ALBA NUBIA
MARTHA
SOL ANGY
CLARA INES
AMPARO
KATHERINE
ANGELICA
APELLIDOS
BERRIO OLMOS
FLOREZ DE MORALES
MESA
GAMBOA KASNNER
MUOZ MORENO
ZABALA DEVIA
TOCORA SANCHEZ
CESPEDES TORRES
RODRIGUEZ
RUBIANO BRIEZ
CASTIBLANCO VARON
ORJUELA
RODRIGUEZ
RODRIGUEZ
HERRERA GARZON
OSPINA DE SALAZAR
LUGO MORA
ASCENCIO
LOMBO
RICO
BARBOSA RODRIGUEZ
VERA
FORERO FRANCO
SANCHEZ
TITULO
ESP.ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS
ESP.BIOLOGIA Y QUIMICA
ESP.EN DOCNECIA UNIVERSITARIA
ESPECIALIZACION
MAGISTER EN EDUCACION
LICENCIADO EN INGLES
ESPECIALIZACION
MATEMATICO Y ESTADISTICO
ESPECIALIZACION EN TECNOLOGIA INFORMTICA
PSICOLOGO PROFESIONAL ESP. EN PEDAAGOGIA
LIC.EDCUACION FISICA DEPORTES Y RECREACION
ESPECIALIASTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
LIC.EN BIOLOGIA Y QUIMICA
PROFESIONAL VETERINARIO
ADMINISTRADOR
ESPECIALIZACION
ESPECIALISTA EN FRUTICULTURA TROPICAL
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
ESPECIALIZACON
LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA
LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA
LICENCIADA PREESCOLAR
LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA
LICENCIADA EN LENGUAS MODERNAS
LICENCIADA EN BIOLOGIA
42
ESCALAFON
14
14
14
14
2AM
14
14
2AE
14
2BE
2A
2B
2A
1A
7
7
14
2D
14
14
14
14
2A
14
26
ALFONSO
LOZANO SANCHEZ
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
MELBA
JOSE AVELINO
JANNETH PAOLA
NANCY MARLENY
JUAN CARLOS
JEANNETH
PAULA
NANCY
FLAVIA
CIELO MILENA
FLORIVEL
PIEDAD DEL CARMEN
MILI ESTEFANI
MENDOZA
CADENA GONZALEZ
GARCIA VARGAS
RODRIGUEZ
GUERRERO
AGUILAR FALLA
ORTIZ
RUBIO LEONEL
MUOZ ARDILA
DOMINGUEZ
PAIVA
USME MUOZ
ZAPATA RODRIGUEZ
2B
14
14
2A
14
13
2C
2A
14
13
2A
1A
1A
1A
TITULO
ESCALAFON
MORALES TORRES
MAGISTER
ARBELAEZ GONZALEZ
MAGISTER
3
43
DIAZ
MAGISTER
2BM
TAPIAS SALDAA
BIBLIOTECARIO
URQUINA
INGENIERO EN SISTEMAS
CALLE YEPES
SECRETARIA HABILITADA
CORONADO
LIBERATO
SERVICIOS GENERALES
ROJAS
SERVICIOS GENERALES
44
Sede
Grado
grupo
datos simat
601
28
602
25
603
25
701
28
702
25
703
28
801
34
802
35
901
43
1001
26
1002
27
1101
831
Primero
101
27
Segundo
201
21
301
21
Cuarto
401
29
Quinto
501
34
Mariano Melendro
Sexto
Septimo
Octavo
Noveno
Decimo
PreescolarUndcimo
Tercero
45
Preescolar
Las Animas
Primero
101
Segundo
201
Tercero
301
Cuarto
401
Quinto
501
Preescolar
Segundo
201
Tercero
301
Cuarto
401
Primero
santa teresa
Quinto
Fuente: Las autoras
101
201
301
401
47
1
3
2
2
Tabla 6. EL
Listado
sede el gallo
GALLOde estudiantes
Preescolar
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
101
201
301
401
501
2
4
2
5
5
3
4
3
5
5
RAMOS Y ASTILLEROS
Primero
101
10
Segundo
201
12
Tercero
301
Cuarto
401
13
Quinto
501
48
Preescolar
MIRASOL
Primero
101
Segundo
201
Tercero
301
Cuarto
401
Quinto
501
Preescolar
LA COQUETA
Primero
101
Segundo
201
Tercero
301
Cuarto
401
Quinto
49
Preescolar
30
Primero
101
29
Segundo
201
32
Tercero
301
31
Cuarto
401
25
Quinto
501
20
CAY
Primero
101
Segundo
201
Tercero
301
Cuarto
401
Quinto
501
LA CASCADA
50
51
6.4 MUESTRA
Se trabaj con 21 estudiantes de la sede el gallo de preescolar a quinto, 21 estudiantes del grado tercero
de la sede principal (Rafael Uribe Uribe) el taller correo de la amistad como instrumento recolector de la
informacin, y 36 estudiantes del grado noveno el taller mural de los sueos, y encuestas a 10 docentes
(8 del nucle comn y 2 del rea tcnica) y 20 padres de familia.
f.5 INSTRUMENTOS
f.5.1
Taller correo de la amistad. consiste en la elaboracin de cartas por medio de las cuales los estudiantes de
la bsica primaria (sede el (escuela nueva), sede principal grado tercero (Rafael Uribe)) a travs los de
narrativas dan a conocer sus sentimientos, opiniones y expectativas acerca de la educacin que reciben
(ver anexo A)
f.5.2
Taller mural de los sueos. Consiste en que los estudiantes (grado noveno sede principal) plasmen por
medio de escritos en un mural las opiniones y expectativas acerca de la educacin que reciben. (ver anexo
2).
f.5.3
51
De acuerdo con la informacin recolectada en el taller el correo de la amistad realizada a los nios de la
I.E.T.A.M.M en la sede el gallo (escuela nueva) se expresa:
La linda escuela a la cual voy es muy pequea pero all aprendo muchas cosas, tenemos una teacher
muy joven a ensearnos muchas cosas bonitas, me gustara que mi escuela hubiera ms espacios para
jugar y aprender acerca de la siembra pues mi pap me ha contado que all jue adonde aprendi todo lo
relacionado con las cosechas (ver anexo E)
tenemos una teacher muy bonita que nos en sea y nos quiere mucho viene de Ibagu todos los das la
mayora de los viernes nos turistas y sembramos aprendemos mucho y le enseamos tener una huerta
grande y recibir muchas visitas (ver anexo F)
Ola como estas te escribo para contarte lo linda que es mi escuela mi escuela es pequea tiene 2 baos
un saln los cuales estudiamos primero, segundo, tercero, cuarto y quinto (ver anexo G)
me gustara tener un parque muchos juegos para jugar y una huerta sembrar y un carro para ir de turista
por mi vereda y ensearle a mi teacher donde vivo. sueo con tener una escuela ms grande (ver anexo
H)
una sala de sistemas hay 4 computadores de mesa y 5 de porttiles donde todos los jueves trabajamos
con ellos y 2 baos hay 5 grados primero preescolar segundo tercero cuarto y quinto desearamos que la
profesora tuviera transporte la teacher nos ensea con mucho amor y cario(ver anexo I)
lo maravilloso que es mi escuela tenemos una teacher ella nos quiere y nos ensea muchas cosas
importantes este ao estamos haciendo un proyecto de turista por mi vereda donde nosotros le
enseamos a la teacher todo lo de nuestro lindo campo pues ella como viene de la ciudad (ver anexo J)
hoy quiero contarte sobre mi escuela es pequeita bonita tiene una teacher que juega con nosotros y nos
ensea Todo sabe mucho me gustara que se quedara para siempre en mi escuela sembramos y
reciclamos Todos somos amigos Tenemos computadores, pero no interne (ver anexo K)
52
Segn lo expreso en las cartas se evidencia la necesidad que los estudiantes tienen de espacios ms
amplios para desarrollar sus prcticas agropecuarias y actividades de esparcimiento, el uso de materiales
ldicos pedaggicos y deportivos, mayor nfasis en el conocimiento de produccin agropecuaria, as como
la inclusin de prcticas agropecuarias en su cotidianidad escolar.
Los nios tambin manifiestan somos felices en nuestra escuela, porque la maestra nos dedica tiempo,
pues nos presta la atencin y el amor necesario para aprender. De tal manera se concluye que en la
modalidad escuela nueva el maestro juega un papel fundamental para el desarrollo de una educacin
pertinente, adems que el aprovechamiento de los espacios y los tipos de actividades prcticas que lleven
a cabo son de vital importancia para lograr un aprendizaje significativo dentro de su contexto. Como lo
plantea Oscar Mogolln dentro de las escuelas se deben trabajar nuevas y mltiples experiencias de
aprendizaje diseadas con gran cuidado. Y cada educador debe identificar las necesidades de sus
estudiantes y examinar las condiciones para replicar la experiencia en todos los contextos.
En la sede principal Rafael Uribe de la institucin Educativa Tcnica Agropecuaria Mariano Melendro, en la
aplicacin del taller en el grado tercero los estudiantes expresan:
quiero que vengas a visitarme aprenderemos y conocemos de la naturaleza sus montaas ms que todo
cuando la profesora nos saca del saln (ver anexo L)
hay animales, lagos, frutas, arboles vengas ac soy feliz y por eso quiero aprender a sembrar (ver anexo
M)
quiero ven pronto para divertirnos y as pedirles a los profes que nos saquen del saln a pasear a fuera y
aprender ms del medio ambiente (ver anexo N)
ven pronto a visitarnos aprenderemos a sembrar y conocer la naturaleza (ver anexo )
para pasarla feliz y aprender muchas cosas de la vida cuando salimos del saln aprendemos muchas
cosas bonitas (ver anexo O)
muy feliz porque aprendo muchas cosas bonitas me encantan porque en el campo se aprende sobre todo
cuando salimos del saln (ver anexo P)
muy feliz en la escuela quiero que vengas a mi escuela porque aprendo mucho (ver anexo Q)
la profe nos ensea de los animales y su cuidado (ver anexo R)
estoy muy alegre porque en mi colegio nos ensean tambin la profesora Paola Hernndez nos lleva a
pasear y no nos deja en el saln como otros profesores chao (ver anexo S)
53
54
que los maestros nos expliquen la teora en clase y ponerlo en prctica en los suelos de la institucin,
todas y principalmente: matemticas, administracin, ciencias y educacin fsica (ver anexo A1)
que tengan ms instalaciones para poder tener ms capacidades de aprendizaje por eje: que haya ms
espacios para las especialidades del colegio, que las clases sean de teora y prctica, que el colegio tenga
ms especialidades (ver anexo B 1)
Lo que infiere, que los estudiantes se encuentran motivados dentro de la institucin debido a la
especialidad agropecuaria, esta juega un papel importante en su diario vivir, pues por medio de la
produccin agrcola, pecuaria y emprendimiento adquieren conocimientos que ponen en prctica en sus
casas en las diferentes actividades econmicas que desarrollan sus familias.
Los estudiantes manifiestan, que no en todas las materias que ven trabajan estos temas, que para ellos
son de mucho inters y que los profesores deberan llevar a cabo de manera prctica como lo hace los
profesores de la tcnica y tienen mucha expectativa frente a la implementacin de los proyectos
productivos pedaggicos que se llevan a cabo en los grados de 10 y 11.
se puede afirmar que la interdisciplinariedad en el desarrollo curricular de la especialidad agropecuaria
tiene papel significativo para la calidad de la educacin que se les ofrece a los estudiantes del sector rural
debido a que satisface sus intereses y necesidades. Tal como lo plantea Marco Ral Meja en su libro
globalizacin y educaciones los docentes se encuentran frente a un nuevo tipo de estudiante de base
tcnica, donde el conocimiento se vuelve especifico y al hacerlo se vuelve tcnico, por lo cual debe ser
practico.
Con respecto a la aplicacin de las encuestas aplicadas a padres de familia podemos concluir segn la
informacin suministrada (ver Anexo C1) que la especialidad de la institucin es de agrado para los padres
de familia de todos los niveles, pues esta suministra a los estudiantes conocimientos que les permiten
llevar a cabo proyectos y mejoras en la produccin agropecuaria que desarrollan en su diario vivir.
La informacin obtenida a travs de las encuestas con Docentes y directivos docentes (ver anexo D1)
permiti identificar que los docenes y directivos docentes tienen claridad de la importancia de los procesos
55
de articulacin llevan a cabo en la institucin, y el papel fundamental que tienen los Proyectos
pedaggicos en la formacin de los educandos, adems se evidencio que algunos docentes no tienen
claro la pertinencia de la articulacin con el contexto.
8. CONCLUSIONES
Como resultado del presente estudio, es posible concluir por medio del anlisis de resultados de los
instrumentos aplicados a una muestra de la poblacin de la bsica primaria y secundaria I.E.T.A.M.M, que:
La educacin rural necesita de una formacin pertinente, integral y equitativa, la cual se puede brindar por
medio de los proyectos pedaggicos que propicien la utilizacin de los espacios, la contextualizacin de
los aprendizajes, el inters y el entusiasmo de los estudiantes, la transversalidad e interdisciplinariedad en
los currculos y la formacin de los docentes.
La educacin bsica primaria rural necesitan la implementacin de prcticas que permitan aplicar en su
contexto las temticas aprendidas dentro del aula, adems un cambio en los escenarios de aprendizaje
pues desean aprovechar cada uno de los espacios que posee la institucin.
En la escuela nueva el docente juega un papel importante en el proceso del desarrollo de cada una de las
actividades, especialmente las relacionadas con su contexto.
56
57
En el desarrollo de las diferentes jornadas acadmicas se pregunt a los nios qu conocen acerca del
medio ambiente que los rodea y sus elementos?, la respuesta ms comn fue que conocan muchos
rboles que daban frutos; en dichos momentos surge gran cantidad de preguntas por parte de ellos hacia
la docente, acerca de diferentes aspectos que desconocen del medio ambiente que los rodea y que es
fundamental conocerlos desde temprana edad.
Entre estos podemos encontrar interrogantes sobre el cuidado y la preservacin del medio ambiente, la
microcuenca, la parte sociocultural, histrica y geogrfica de la vereda, factores que influyen en la
educacin de la infancia para realizar un aprendizaje significativo que trascienda institucional y
socioculturalmente.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
Disear y desarrollar la propuesta pedaggica titulada De turismo por mi vereda en la institucin
educativa Tcnica Agropecuaria Mariano Melendro en la educacin inicial y bsica con el fin de fortalecer
en los educandos la dimensin cognitiva socio-afectiva, tica y comunicativa a travs de la interaccin con
el medio ambiente de su entorno.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Fomentar en estudiante el buen cuidado del medio ambiente y el sentido de perteneca por su
vereda.
58
JUSTIFICACION
El proyecto DE TURISMO POR MI VEREDA es importante porque se basa en aspectos
socio-
que lo
59
Anteriormente en las veredas, no se haba dado importancia a esta problemtica de cuidar el medio
ambiente, sus seres vivos, no vivos y los recursos que brinda para satisfacer las necesidades bsicas del
hombre y a la promocin y sentido de pertenencia que debe transmitirse desde la primera infancia.
Es importante resaltar que este proyecto trabaja aspectos necesarios, para tener una relacin y
comunicacin armoniosa con el medio en el que convivimos, por ende, es fundamental transmitir este
aprendizaje a los nios, nias y jvenes fomentando la participacin activa, el respeto por el bien comn,
la autonoma y su formacin como persona integras.
POBLACION OBJETO
Este proyecto est dirigido a nios, nias y jvenes de la Institucin Educativa Tcnico Agropecuaria
Mariano Melendro, transicin, bsica primaria y bsica secundaria, con edades entre cuatro y catorce
aos, los cuales da a da, estn en contacto con el ambiente natural, el barrio, la casa, el colegio y la
ciudad, en la cual se van desarrollando, y necesitan sobre la importancia que cada uno de estos espacios
representa para ellos, y las posibilidades de aprendizaje existentes.
Las relaciones con la comunidad son fundamentales para que existan buenos procesos educativos, de ah,
la
importancia de las buenas relaciones y comunicacin entre los padres de familia y docentes que
contribuyen con la formacin y desarrollo integral de los educandos, lo cual permitir la acogida y xito del
proyecto con una fundamentacin ecolgica, en la preservacin y conservacin del medio ambiente.
Tambin se reconoce que se trabaja por el bienestar de los educandos, para desarrollar en ellos las
habilidades que poseen, pues estas son las edades apropiadas para llevar a cabo un aprendizaje
significativo, que permite implementar de forma creativa actividades dentro y fuera del aula creando en
los estudiantes una confianza y seguridad que son bases para la independencia y autoformacin.
PLANEACIN FASE OPERATIVA
METODOLOGA Y MEDIOS
60
Mensualmente se visitarn dos fincas de la vereda El Gallo, observando cada uno de los elementos que la
conforman, realizando preguntas. Luego de estas visitas se realiza un escrito sobre todo lo observado y
aprendido en cada finca, se socializar y se orientaran actividades de profundizacin, promoviendo la
relacin de las reas del ncleo comn con aspectos agropecuarios, culturales y sociales de la vereda.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN BASICA PRIMARIA
a) qu animales tena la finca? Clasifquelos segn su utilidad, que productividad tienen estos animales.
b) Qu plantas y rboles haba en la finca?
c) De dnde proviene el agua?
d) Qu hacen con los desechos humanos?
e) Qu hacen con la basura?
f) Qu tipo de suelo tienen?
g) Qu cultivos haba en la finca? Son productivos por qu?, cada cunto hay cosecha? Cmo cuidan
los cultivos?
h) Cuntas personas viven en la finca?, hace cunto?, Quin es el dueo de la finca?
i)
j)
Cules son los vecinos de la finca, y como son sus relaciones y por qu?
m) Dibujo la finca
ACTIVIDAD DE CIERRE
a)
j)
k)
l)
j)
62
que llevan al estudiante a adquirir el carcter y aprendizaje significativo para alcanzar el perfil de un
estudiante MARIANISTA.
Representa para ellos los aprendizajes mnimos integrales que todo ser humano debe saber con carcter
obligatorio. Asimismo esta experiencia se encuentra dentro de los ejes transversales, el currculo y se
relaciona de manera directa con la experiencia educativa de didctica, planeacin didctica, anlisis de la
prctica docente, diseo curricular, evaluacin curricular, prctica de didctica y currculo, a su vez tiene
una relacin estrecha con experiencias cientficas descriptivas e inferencial, experiencia excepcional, entre
otras, as como tambin con el rea de orientacin educativa
9. RECOMENDACIONES
El buen uso de los espacios y de los ambientes en las instituciones educativas rurales
La concientizacin del maestro del rol que juega dentro del desarrollo de los procesos educativos
especialmente en la educacin rural inicial y bsica
63
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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66
Mxico.
Disponible
en
lnea
en:
http://www.
sep.
gob.
67
ANEXOS
AO______
70
De acuerdo a su rol como docente y directivo docente, perteneciente a esta comunidad educativa,
responda a las siguientes preguntas relacionadas con la organizacin y gestin educativa implementadas
en la institucin.
Marque con una (x) la respuesta que considere correcta y justifique la respuesta cuando sea necesario
No.
Pregunta
Sabes qu es el proceso de articulacin?
SI
NO
1.
A. El programa de articulacin busca que los jvenes fortalezcan sus
competencias bsicas y ciudadanas, y desarrollen las competencias
especficas insertarse competitivamente en el mundo del trabajo
B. La articulacin permite al estudiante cursar simultneamente un
programa tcnico laboral o iniciar un programa de educacin superior
C. Los estudiantes adquieren mayores opciones para la movilidad en el
sistema educativo.
D. La articulacin dificulta la continuidad y permanencia de los
estudiantes en el sistema educativo
2.
De las siguientes instituciones cul est articulada con el colegio?
A. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
B. SENA
C. UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
D. CUN
3.
Considera que la articulacin es importante para la formacin
acadmica de los estudiantes?
4.
A.
B.
C.
D.
5.
A.
B.
C.
D.
SI
NO
SI
NO
6.
El programa de articulacin es pertinente segn el contexto donde
est inmersa la institucin?
A. La principal actividad econmica de la zona es la produccin
agropecuaria
B. La procedencia de los estudiantes en su mayora es del sector rural
C. Los nios y jvenes de la zona requieren formacin en energa
71
alternativas
D. La oferta ambiental de los recursos es apta para la produccin
agropecuaria
7.
Qu programa de articulacin deseara usted que se ofreciera para
los estudiantes?
8.
9.
10.
SI
NO
A.
B.
C.
D.
Considera que lo que aprenden los estudiantes en la escuela les
SI
NO
sirve para la vida?
En Colombia es importante la formacin de los jvenes en PPP para
contribuir al progreso y desarrollo del Sector Agropecuario?
Si su respuesta en la pregunta anterior fue afirmativa mencione por lo menos 5 aspectos
que contribuyan al progreso y desarrollo del Sector Agropecuario. En caso de haber
respondido negativamente justifique su respuesta.
No.
1.
Pregunta
Sabes qu es el proceso de articulacin?
SI_______
NO _______
2.
4.
E.
F.
G.
H.
5.
E.
F.
G.
H.
6.
7.
8.
9.
15.
73
74
75
76
Carta estudiante
Carta estudiante
Anexo G.
Evidencia
fotogrfica carta estudiante
77
78
79
80
81
82
83