Escuela Normal Experimental

de
San Antonio Matute

Bases psicolgicas del aprendizaje.

Ensayo:

El fracaso escolar,
fracaso de todos?

Maestra: Karla Lizbeth Meza Olvera.

Alumna: Alondra Guadalupe Martinez
Garca.
21 de abril del 2016

El fracaso escolar, fracaso de todos?

La vida del ser humano est compuesta por una diversidad de procesos que lo
forjan para la interaccin con la sociedad, siendo as uno de los ms importantes: la
educabilidad proceso de conocimiento propio y exclusivamente humano gracias al cual
la existencia ha tenido otro sentido, y que mejor manera de comprobarlo que con la
evolucin propia de este ser tan portentoso. Ahora bien, como sabemos no hay mayor
alternativa de instruirse en el saber ms que siendo educados, porque de esta manera
adquirimos y ayudamos a trascender el conocimiento, pero qu consecuencias tiene
no ser educado? o ser educado a medias?, existe una palabra en especfico que
responde bien a estas preguntas que es

fracaso escolar, trmino principal por

abordar en este ensayo.

La instancia para llevar a cabo la educabilidad lleva por nombre principal escuela
aunque la sociedad y la familia son agentes importantes. Dentro de la escuela recae
ms peso llevar a cabo este proceso y no porque necesariamente lo sea sino porque
socialmente se tiene esa concepcin, recayendo un gran peso para la figura principal:
el docente. Si esta figura social tiene falla claro est que har fallar tambin a sus
alumnos, es por ello que me atrevo asegurar que si el docente no sabe llevar su labor
con la responsabilidad y compromiso que se requiere llevar a sus alumnos al fracaso,
siendo esto inverso habr buenos resultados y se llegar al xito. Es por eso que la
formacin de los docentes es fundamental para lograr los propsitos establecidos,
porque son ellos los protagonistas del proceso.

Dentro del plan de estudios vigente para la formacin de docentes se encuentra una
formacin mayormente terica que intenta luego ser trasladada a la prctica; tiene toda
un serie de estipulaciones planteadas cuidadosamente para supuestamente ofrecer a

la sociedad docentes comprometidos que favorezcan a una educacin de calidad, pero

esta teora se ve rebasada por una realidad que no permite su implementacin cabal, lo
que favorece

que

el

docente ante las mltiples contradicciones

a las que se

enfrenta,
acabe por no poder ser, o no poder seguir con el ideal terico planteado en sus aos de
formacin, esto podra explicar desde cierta perspectiva que los docente sean
tradicionalistas.

Cierto es, y reconozco que durante la formacin existe una buena intencin de forjar
para justificar toda accin en el aula y ser reflexivos ante la mejor manera de impartir
un conocimiento, pero esto lejos de favorecer para su eficiencia lo perjudica llevndolo
a un mbito ambiguo porque instruye al estudiante a ser reflexivos ante situaciones
imaginarias, lo que produce dar respuesta de manera racional y no tomar en cuenta la
situacin emocional que verdaderamente se puede presenciar.

Sin duda alguna esto nos da como consecuencia a seguir trabajando en las aulas de
una manera tradicional, como ya lo mencionaba en prrafos anteriores; ciertamente es
muy alarmante y debera ser preocupante para todos los involucrados en la educacin
porque Qu se ensea? De qu manera lo hacen? Se tiene realmente un
aprendizaje significativo? Socialmente en que se convierten los alumnos? Sera
interesante

darles

respuestas

estas

interrogantes

desde

perspectivas

constructivistas y tradicionales para concientizar un poco en la sociedad que se est

formando, y as de esta manera analizar l porque del fracaso o mejor dicho si
realmente hay un fracaso masivo como se tiene estipulado.

Por otra parte pienso que muchas de las veces recaen los docentes a seguir con ese
mtodo de enseanza no por voluntad, sino que muchas de las veces no son
conscientes realmente de como ensean, esto dado a que se le exige al final del ciclo
dar resultados concretos, es decir, seguir al pie de la letra con el plan de estudio y

cumplir sobre todo con una gran carga administrativa. Lo que vive el docente hoy en
da no le permite llegar a la reflexin porque dispone de un tiempo para planear, mucho
para la accin y verdaderamente nada para la reflexin porque el tiempo lo consume a
un nivel que la reflexin queda de lado.

A manera muy propia no considero que exista una solucin para este factor que hace
detonar el fracaso escolar, pienso que la nica manera de darle una salida al problema
es tratando de sobrellevar la situacin intentando jerarquizar las acciones que puedan
dar un mejor resultado a futuro y no a corto plazo, aunque conlleve ir en contra de lo
estipulado, porque es mejor enfrentarse a un conflicto, ser sealados a convertir a toda
una sociedad llena de conflictos, porque en un futuro los alumnos sern los encargados
del maana.

Adems considero tambin que la formacin del docente debe tener ms relevancia
en dar soluciones a problemas desconocidos de una manera muy emptica y
emocional sino se vern truncados a la hora de enfrentarse a la realidad, provocando
inseguridad no solo en ellos sino tambin en sus responsables. Por ultimo solo me
queda decir que hay que romper con paradigmas, no dejemos que lo tradicional se
convierta en lo comn, no hay que perder la batalla a menos que sea por falta de
herramientas y no de voluntad.

Bibliografa
(2005). En Experiencia pedaggicas: voces y miradas. (pgs. 12-35). Buenos AIRES.

Baquero, R. (2006). Sujetos y aprendices. Buenos Aires, Argentina .

Pozo, J. I. (s.f.). Las teorias implicitas sobre el aprendizaje y enseanza.

Savater, F. (s.f.). tica de urgencia.