UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

Ao de la consolidacin del Mar de Grau

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS DE EDAD TEMPRANA

INTEGRANTES:

Edith Carito Aguilar Chvez

Anhela Melissa Arenas Llapo
Fiorella Ibez Atincona
Margarita Lizbeth Moya Valverde

ASIGNATURA:

Metodologa del Aprendizaje Universitario

PRESENTADO A:

Dra. Maricela Snchez Abanto

Trujillo Per
2016

DEDICATORIA

A nuestros padres

Por habernos apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la
motivacin constante que nos ha permitido ser personas de bien, pero ms que nada,
por su amor.

Alumnas

AGRADECIMIENTO

A Dios
Por ayudarnos a terminar este proyecto, gracias por darnos la fuerza y el coraje para
hacer nuestro informe de investigacin.

Alumnas

PRESENTACIN

Estimada Profesora de la Asignatura de Metodologa del aprendizaje Universitario:

En cumplimiento a los indicadores y criterios de evaluacin de la asignatura de

Metodologa del aprendizaje Universitario, presentamos el trabajo de investigacin
titulado: DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS DE EDAD
TEMPRANA desarrollado con la finalidad de hacer un estudio de investigacin ms
profundo y entendible.

El presente trabajo es una investigacin de tipo descriptiva que busca explicar los
conceptos variados que van desde la concepcin terica del tema, presentada a travs
de investigaciones, bsqueda en libros y pginas de Internet entre otros.

Agradezco por anticipado las sugerencias y correcciones pertinentes, confiando en

su criterio la evaluacin del presente trabajo.

Atentamente,

Alumnas

ndice
Pg.
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
Introduccin......6
1. Captulo: Conciencia Fonolgica.7
1.1. Definicin de Conciencia Fonolgica.....7
1.2. Niveles de desarrollo de la Conciencia Fonolgica.8
1.2.1 Nivel Rimas...9
1.2.2 Nivel Silbico..9
1.2.2 Nivel Intrasilbico.........9
1.2.3 Nivel Fontico.10
1.3. Importancia en la Lecto escritura.10
2. Captulo: La naturaleza del lenguaje y de las primeras capacidades lingsticas
de los nios.......13
2.1. Definicin de Lenguaje...13
2.3. Caractersticas universales del lenguaje humano .15
2.3. Mecanismo que intervienen la adquisicin del lenguaje..18
2.4. Desarrollo del Lenguaje.20
2.4.1. Percepcin temprana de los sonidos del habla20
2.4.2. Arrullos y balbuceos.21
Conclusiones.23
Bibliografa....24

INTRODUCCIN
En el presente trabajo, prctico y sencillo abordaremos acerca del Desarrollo de la
Conciencia Fonolgica en nios de edad temprana, un tema de gran inters e
importancia para las futuras maestras de aula.
Es preciso mencionar que el ser humano es capaz de transmitir ideas, pensamientos
y sentimientos a travs del lenguaje, el desarrollo de esta capacidad en el ser humano
ha sido un logro sorprendente. El lenguaje es primordial para el normal desarrollo del
nio, por ello las docentes tambin realizan un papel determinante en el proceso de
desarrollo lingstico, siendo parte de este el desarrollo fonolgico. Es importante para
la sociedad saber que el nio comienza la adquisicin de su lenguaje desde el
nacimiento y contina progresiva y gradualmente hasta completarse a los 5 o 6 aos
cuando ya est en edad escolar.
Por consiguiente, lo que nos motiv a presentar este trabajo es seguir informando a
los docentes y estudiantes de Educacin la gran importancia del Desarrollo de la
Conciencia Fonolgica, lo cual nos llev a una bsqueda de informacin siendo
nuestros objetivos, los siguientes:
Investigar las definiciones de Conciencia Fonolgica y Lenguaje, trminos que

abarcaremos a lo largo de todo este trabajo.

Conocer los Niveles de Desarrollo de la Conciencia Fonolgica
Investigar la importancia en la lectoescritura
Investigar las primeras capacidades lingistas de los nios.
Finalmente se considera la bibliografa consultada que evidencie el trabajo
realizado.

1.1.

1. Captulo: Conciencia Fonolgica

Definicin de conciencia fonolgica

La conciencia fonolgica es una habilidad muy importante en los nios, a partir

desde su nacimiento hasta la escuela. Muchos la definen con trminos y palabras que
van de lo ms tcnico a lo ms sencillos.
Veamos algunas definiciones:
La conciencia fonolgica son diversos procesos que van desde el reconocimiento
visual y fonolgico de las letras y fonemas hasta el reconocimiento de las palabras
aprendidas con cierto grado de velocidad y fluidez lectora y comprensin. (Bravo,
Villaln, Orellana, 2006, prr. 5).
Cobo (2007) sostiene que la conciencia fonolgica es la capacidad que tiene el
estudiante de llegar a manipular y reconocer la existencia de unidades lingsticas
bsicas (sonidos, slabas, palabras y frases) a travs de tipo vivencial y prctica. (p.2)
Cervantes (2010) sostiene que la Conciencia Fonolgica es la capacidad de
analizar los componentes del habla (palabras, rimas, slabas, sonidos, fonemas), y de
efectuar operaciones complejas sobre ellos (p.13).
La conciencia fonolgica es la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los
segmentos del lenguaje oral. Implica una reflexin sobre los fonemas, slabas, palabras
o rimas. (Prez, 2008, prr.1)
Esteves (2009) afirma que la conciencia fonolgica es considerada una habilidad
metalingstica definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o
fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo
combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una
palabra que posee un determinado significado.
La conciencia fonolgica, entendida como la habilidad para analizar y sintetizar de
manera consciente los segmentos sonoros de la lengua. (Meja de Eslava & Eslava
Cobos, 2008, prr.1)

Segn sostiene que la conciencia fonolgica es la habilidad que permite aprehender

la estructura fonolgica de las palabras y utilizar la informacin fonolgica en el
procesamiento del lenguaje oral y escrito. (Defior,1996)
Segn dadas estas definiciones Rivera (2011) define a la conciencia fonolgica
como la manipulacin de los segmentos del habla, a travs de la manipulacin
ANALTICA (separacin) y SINTTICA (unin) de palabras, silabas y fonemas, de esta
manera el nio toma conciencia de que las palabras estn conformadas por segmentos
que se relacionan a sonidos y posteriormente los vincular a la grafa correspondiente,
dando inicio al lenguaje escrito.

1.2.

Niveles de desarrollo de la Conciencia Fonolgica

Para los psicolingistas es relevante fomentar el conocimiento de los niveles

de la Concia Fonolgica, ya que consideran que stos estructuran la lengua y

permiten que los pedagogos puedan estimar con mayor finura y precisin acerca
de las fortalezas y debilidades que los nios pueden presentar en ellos. A
continuacin presentaremos los siguientes:

1.2.1.Nivel Rimas
Consiste en descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo de
sonido. La rima es una esencia, una forma de anlisis fonolgico puesto que supone
conocer que ciertas palabras, aunque diferentes entre s, comparten una unidad
fonolgica. Este conocimiento puede ayudar a que las nias y nios a formar
categoras de palabras que tienen una unidad comn .Han habido investigaciones que
establecen la importante relacin entre las habilidades ligadas a la rima su progreso
posterior en la lectura y escritura.

1.2.2.Nivel Silbico

10

Se entiende por conciencia silbica la habilidad para segmentar,

identificar o manipular conscientemente las slabas que componen una palabra
(Jimnez y Ortiz, 1995, p .26). Por los tanto podemos definir como el conocimiento
explcito de que las palabras estn formadas por una secuencia de unidades
fonolgicas discretas, cuya caracterstica definitoria es la de construir unidades
articulatorias, lo que implica disponer de una representacin interna de las unidades
silbicas que forman las palabras.

1.2.3.Nivel Intrasilbico
Para Jimnez y Ortiz (1995) La conciencia intrasilbica se refiere a la
habilidad para segmentar las slabas en sus componentes intrasilbico de onset y rima.
El onset es una parte integrante de la slaba constituida por la consonante o bloque de
consonante inicial (fl/en flor). La otra parte de la slaba es rima, formada por la vocal o
consonante siguiente (/or/en flor). A su vez, la rima est constituida por un ncleo
voclico (/o/en flor) y la coda (/r/en flor) Mientras la conciencia segmentada ayudara al
establecimiento de correspondencia entre las letras individuales y sonidos, la
conciencia de onset y rima ayudara a establecer correspondencia con la secuencia
ortogrfica correspondiente a los comienzos y terminaciones de las slabas

1.2.4.Nivel Fontico:
Habilidad metalingstica que implica la comprensin del fonema como
unidad sonora, abstracta y manipulable, es el nivel de mayor complejidad, por el grado
de abstraccin en el que interacta.
Se refiere a las unidades ms pequeas del habla, y es el ms relevante para el
aprendizaje y el ultimo en adquirir.
En definicin, leer es reconocer y asignar un significado a las palabras escritas. Es el
proceso mediante el cual se comprende un texto escrito.

1.3.

Importancia en la lecto escritura

11

Ahora nos enfocaremos a entregarlos fundamentos por los cuales esta habilidad
metalingstica es crucial en las etapas iniciales del aprendizaje de la lectura y
escritura.
La conciencia fonolgica ha sido caracterizada como un requisito clave para la
adquisicin de la lectura en sus fases iniciales, ya que los nios deben decodificar y
para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de que las palabras
escritas estn compuestas por letras que se transforman en sonidos que son propios
del lenguaje oral.
Como lo plantea (Bravo, Villaln y Orellana, 2000 p, 17) Aprender a leer y a escribir
es un proceso complejo que emerge durante los aos preescolares y se sigue
desarrollando en la interaccin escolar. Para que esta interaccin tenga xito en el
primer ao es necesario que los nios hayan logrado un nivel fundacional en algunas
destrezas psicolingstica bsicas, como lo es el desarrollo fonolgico.
La concepcin contempornea de lectura la concibe fundamentalmente como una
habilidad que est orientada por un enfoque psicolingstico, por cuanto, el acto de leer
y escribir, as como el de comprender y producir mensajes orales, son fenmenos en
los que interviene una serie de habilidades y competencias de dicha naturaleza. Un
buen lector se caracteriza por tener un procesador fonolgico eficaz que es el motor
que le permite ir incorporando nuevas palabras a su lxico mental.
La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en
evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonolgica sobre el
aprendizaje de la lectura y escritura. Es as como Bravo (2006) postula que pueden
darse tres tipos de relaciones, como:
a) Un desarrollo previo y determinante para la decodificacin.
b) Una relacin causal, donde el desarrollo fonolgico es previo al aprendizaje de la
lectura.
c) Un proceso recproco.

12

La relacin que consideraremos es la tercera, un proceso recproco, pues luego de

varios aos de polmica acerca de la relacin existente entre las habilidades
fonolgicas y el aprendizaje lector, se ha llegado a reconocer que existe una influencia
recproca entre ambas habilidades. Como lo seala Daz (2006) la relacin entre la
conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura y la escritura es causal, aunque de
una forma recproca. La conciencia fonolgica es importante para la adquisicin de
estas habilidades y, al mismo tiempo, el aprender a leer y escribir favorece el desarrollo
de la conciencia fonolgica. (p. 64). En consecuencia, el desarrollo de la conciencia
fonolgica se ampla con el aprendizaje de la lectura, y que sta a su vez, se ve
favorecida con dicho desarrollo.
Existe un nmero considerable de investigaciones que coinciden en demostrar la
importancia que tiene el desarrollo de la conciencia fonolgica en el proceso de acceso
y la adquisicin de la lectura y escritura. Sin duda, es la variable con mayor fuerza
predictiva de la lectura inicial. Los resultados de estas investigaciones indican que la
base del desarrollo fonolgico se establecera antes del ingreso a primer ao bsico.
Barrera y Maluf (2003), aluden a esta relacin entre la conciencia fonolgica y el
conocimiento del lenguaje escrito, sealando que el proceso de alfabetizacin estimula
a los nios, a centrar su atencin en los aspectos sonoros y segmentales del lenguaje
oral, sobre todo en lo referente a la identificacin y manipulacin de los fonemas.
Asimismo, la conciencia fonolgica adquirida previa a la educacin formal,
especialmente en lo referente a rima y slabas, podra desempear un papel facilitador
en el proceso de alfabetizacin formal. Estas autoras tambin sealan que la presencia
de habilidades meta fonolgicas en el inicio de la alfabetizacin, sera predictora de
mejores resultados en la lecto-escritura inicial en nios sin problemas de lenguaje.

13

2. Captulo: La naturaleza del lenguaje y de las primeras capacidades

lingsticas de los nios
De todas las cosas que puede hacer la gente, ninguna parece ms compleja que
entender y hablar un lenguaje. Tienen que aprenderse miles de palabras e
innumerables reglas gramaticales para modificarlas y combinarlas. Sin embargo, casi
toda la gente domina su idioma materno durante la niez; de hecho, la mayora es
bastante competente con el lenguaje para el momento en que tiene tres o cuatro aos
de edad. Cmo es posible que nios demasiado pequeos para atar las cuerdas de
sus zapatos o para entender que dos ms dos es igual a cuatro tengan xito en una
tarea tan compleja? La mayora de los expertos en el desarrollo est de acuerdo en
que el aprendizaje del lenguaje requiere de mecanismos innatos que predispongan a
los nios a obtenerlo, asociados con un ambiente que proporcione modelos adecuados
y oportunidades para practicarlo. En esta seccin consideraremos primero en forma
breve qu es el lenguaje y luego continuaremos con el desarrollo lingstico.

2.1.

Definicin de Lenguaje

Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para
expresar su pensamiento y comunicarse.
Segn el Diseo Curricular Nacional de nuestro pas define en un contexto
comunicativo al lenguaje, como el cual involucra la capacidad de producir, recibir e
interpretar mensajes, adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de
los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios establecen consigo
mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan (Mineduc,
2009, p.56).

14

Esta apreciacin considera la importancia comunicativa del lenguaje desde etapas

iniciales del desarrollo, con el fin de afianzar su relacin con el mundo que lo rodea y
desde su identidad.
Abarca un camino a recorrer desde los primeros aos, siendo una herramienta
valiosa para acceder al mbito comunicativo, tan enriquecedor y propio.
La comunicacin se da en muchas especies animales, a travs de distintas formas o
sistemas. Pero son sistemas muy limitados que les permiten comunicarse de una forma
muy bsica. En el hombre, sin embargo, encontramos la capacidad de poder
comunicarse a travs de distintos sistemas (gestual, escrito,...) y, especialmente, a
travs de signos vocales (lenguaje oral), un sistema que le permite comunicarse de una
forma ms libre. Es, sin duda, el sistema ms complejo.
El lenguaje humano puede tener distintas funciones, entre las que destacamos la
comunicacin, entendida como el intercambio de informaciones.
Otra funcin importante es la representativa, que diferencia el lenguaje humano del
de los animales.
Estas dos funciones son fundamentales para comprender la evolucin del proceso
de adquisicin del lenguaje en el nio. La utilizacin de la funcin representativa en s
misma, no implica un proceso comunicativo, pero es necesaria para que ste llegue a
producirse. Es, de hecho, una de las primeras que utiliza en nio cuando comienza a
utilizar el signo lingstico. Hay incluso quien hace referencia a la distincin entre estas
funciones para determinar el primer signo.
Segn comenta Alarcos (1976, pp. 16-17), algunos observadores consideran el
primer signo como el sntoma del deseo de algo y no la representacin de algo. Pero
aade que otros trabajos muestran que cuando el nio comienza a valerse del signo lo
utiliza tambin para representar objetos. Por ello, considera que no se debe excluir la
funcin representativa del lenguaje de las primeras etapas semiticas, aunque pueda

15

aceptarse la idea de que la categora designacin sea, en la actividad lingstica inicial,

preponderante. Y considera que la eleccin funcional del signo infantil comprendera
tres modalidades: llamado, volicin y designacin ("Llamo X", "Deseo X" y " Este es X").

2.2.

Caractersticas universales del lenguaje humano

Qu es exactamente lo que aprenden los nios cuando aprenden el lenguaje? Los

lingistas calculan que en la actualidad existen al menos 3 000 idiomas distintos en el
mundo, todos los cuales son lo bastante distintos para que los hablantes de uno no
puedan entender a los de otro (Grimes, 2000). Sin embargo, esos idiomas son tan
fundamentalmente similares entre s que podemos hablar en singular del lenguaje
humano (Pinker y Bloom, 1992).
a) Todos los lenguaje usan smbolos (morfemas) que son arbitrarios y discretos
Cada lenguaje tiene un vocabulario que consiste en un conjunto de smbolos,
entidades que representan a otras entidades. Los smbolos de un lenguaje se
denominan morfemas, definidos como las unidades de significado ms pequeas de un
idioma, es decir, las unidades ms pequeas que representan objetos, eventos, ideas,
caractersticas o relaciones. En todos los idiomas, salvo en el lenguaje de seas usado
por los sordos, los morfemas adoptan la forma de sonidos pronunciables. La mayor
parte de los morfemas son palabras, pero otros son prefijos o sufijos que se usan de
maneras consistentes para modificar las palabras. Por ejemplo, perro es una palabra y
un morfema, -s es un morfema pero no una palabra, y perros es una palabra formada
por dos morfemas (perro y -s).
En cualquier idioma podemos distinguir dos clases generales de morfemas. Una
clase, los morfemas de contenido, incluye sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios
(los morfemas que acarrean el significado principal de una oracin).

16

La otra clase, morfemas gramaticales, incluye artculos (un, una, la), conjunciones
(y, pero), preposiciones (en, de) y algunos prefijos y sufijos (como re, -ado). stos
sirven sobre todo para llenar la estructura gramatical de la oracin, aunque tambin
contribuyen al significado.
En todos los idiomas los morfemas con arbitrarios y discretos. Un morfema es
arbitrario porque no se requiere que exista similitud entre su estructura fsica y la del
objeto o concepto que representa. Como los morfemas son arbitrarios, cada vez que se
necesite es posible inventar otros nuevos que representen los objetos o ideas recin
descubiertos o para expresar matices de significado de importancia reciente. Esta
caracterstica da al lenguaje gran flexibilidad. Un morfema es discreto porque no puede
ser cambiado de manera gradual para expresar matices de significado. Por ejemplo, no
puedes decir que una cosa es ms grande que otra cambiando el morfema grande.
Ms bien, tienes que agregarle un nuevo morfema (como -ote) o reemplazarlo con un
morfema diferente (como enorme).
b) Todos los lenguajes estn jerrquicamente estructurados de una forma similar
Adems de los elementos comunes en sus sistemas de smbolos, todos los idiomas
comparten una estructura jerrquica particular de unidades (cuadro). El nivel superior
(la unidad ms grande) es la oracin, la cual puede descomponerse en frases, que
pueden descomponerse en palabras o morfemas, que a su vez pueden
descomponerse en sonidos elementales de vocales o consonantes llamados fonemas.
La fuerza de esta organizacin de cuatro niveles es que los relativamente pocos
fonemas (que fluctan de 15 a 80 en cualquier idioma dado) pueden arreglarse de
maneras diferentes para producir un nmero enorme de posibles palabras, que a su
vez pueden disponerse de maneras distintas para producir un nmero ilimitado de
frases y oraciones posibles.

17

Cada idioma tiene reglas (conocidas de manera colectiva como la gramtica del
idioma) que especifican formas permitidas de arreglar las unidades en un nivel para
producir el siguiente nivel ms alto en la jerarqua. La gramtica incluye reglas de
fonologa que especifica cmo pueden arreglarse los fonemas para producir morfemas,
reglas de morfologa, que especifican cmo pueden combinarse los morfemas para
formar palabras, y reglas de sintaxis que especifican cmo pueden arreglarse las
palabras para producir frases y oraciones. Esas reglas difieren de un idioma a otro,
pero se encuentran en todos los idiomas y en todos ellos existen semejanzas en la
naturales fundamental de las reglas (Pinker y Bloom, 1992).
Oracin

El nio golpe la pelota

Frases

Palabras o
Morfemas

El nio

El

golpe la pelota

nio

golpe

la

pelota

c) Las reglas gramaticales por lo general se aprenden de manera implcita, no explcita

La
gente suele
como
(oa trat
Fonemas
E pensar
l
nen la
i gramtica
o
g o algo
l p que
e aprendi
l
p de
e aprender)
l o t a
en la escuela primaria. Pero la gramtica se aprende de forma implcita, sin esfuerzo
consciente, mucho antes de la instruccin formal. El hecho de que los nios de cuatros
aos pueden mantener conversaciones coherentes con los adultos, produciendo y
entendiendo oraciones nuevas y nicas, indica que para los cuatro aos los nios ya
han adquirido gran parte de la gramtica esencial de su idioma materno. Los nios de
cuatro aos no pueden nombrar o describir las reglas de la gramtica (tampoco pueden
hacerlo la mayora de los adultos), pero las usan todos los das. En realidad, incluso los

18

lingistas profesionales no han terminado de describir la gramtica completa de

cualquiera de los idiomas del mundo (Jackendoff, 2003). En este sentido, las reglas
gramaticales son como las reglas que subyacen a la secuencia y al momento de
movimientos musculares especficos al caminar o al correr: ambos conjuntos de reglas
por lo general estn codificados en la memoria implcita ms que en la explcita. Por lo
general no podemos plantearlas, pero las usamos al caminar, correr o al conversar.

2.3.

Mecanismos que intervienen en la adquisicin del lenguaje

El lenguaje desde siempre ha constituido una inquietud por indagar en torno a su

adquisicin, tambin hacia cual sera el camino correcto a seguir en este aspecto.
Tambin ha sido motivo de cuestionamientos, a medida que se suscitan cambios
sociales y culturales, las inquietudes se incrementan, se modifican.
La adquisicin del lenguaje se remonta a estudios que han recorrido diversos
paradigmas en contextos sociales diferentes, desde ah podemos decir que uno de los
enfoques ms dominantes ha sido constituido por el conductismo, modelo que hasta la
actualidad constituye una base importante a considerar.
El lenguaje es un intercambio de informacin a travs de un determinado sistema de
codificacin. Los sonidos se articulan en palabras y estas en frases que tienen un
significado y es lo que se quiere transmitir.
Todos podemos desarrollar un lenguaje por el hecho de tener un cerebro humano,
pero no lo podemos hacer solos, no se desarrollar sola esta capacidad.
Existen cinco mecanismos:
a) Madurez neurolgica, fisiolgica y perceptiva (sistema sensorial, el fono
articulatorio (lengua, boca, laringe) y los sistemas o centros del cerebro).
b) La imitacin (para aprender a hablar el nio necesita un modelo, as aprende
el lenguaje que oye. Existen ciertos errores que indican que el nio es capaz
de elaborar ciertas reglas en el uso de los verbos. Estas reglas son

19

incorrectas en el uso de verbos irregulares pero correctos en los verbos

regulares. Ejemplo: romper y rompido. )
c) Observacin (Es el punto de partida para la comunicacin y el lenguaje. La
observacin ira dirigida a reconocer un objeto y utilizarlo en diferentes frases,
a fijar la atencin en un acontecimiento y sacarle mltiples posibilidades
comprensivas u expresivas, y a contemplar un dibujo o sacarle partido a un
cuento. La observacin es importante para la explicacin de palabras,
genricas y abstractas, tambin adverbios y preposiciones.)
d) Interaccin (El nio clasifica, analiza, establece relaciones, debe operar
activamente de forma concreta e intuitiva con el lenguaje. As conseguir
capacidad mental. La imitacin e inters por comunicarse es una
caracterstica de la relacin adulto-nio. Los dos deben adaptarse a la
capacidad de comunicacin del otro, y se desarrolla a travs del dialogo por
turnos.)
e) Juego (Bruner estudi la relacin entre juegos y la adquisicin del lenguaje y
describi las interacciones entre el adulto, los objetos y el nio. El adulto y el
nio se implican para elaborar procedimientos que aseguren la interaccin. El
inters de estos juegos est en que las relaciones sociales estn en
consonancia con los usos del lenguaje, disponen de un centro de inters y
analizan objetos y realidades, por eso hay que cuidar los modelos lingsticos
de los adultos.)

2.4.

Desarrollo del Lenguaje

Los bebs parecen tratar el habla como algo especial desde que nacen y es
posible que incluso antes. Veamos algunos importantes acerca de cmo va
desarrollando el lenguaje en los nios.

2.4.1.Percepcin temprana de los sonidos del habla

20

Los bebs parecen tratar el habla como algo especial desde que nacen y es posible
que incluso antes. Cuando se les permite elegir entre sonidos grabados por medio de la
succin de un chupn de diferentes maneras, nios de tres das de nacidos eligen
escuchar el habla humana a otros sonidos como msica instrumental (Butterfield y
Siperstein, 1974). En otros experimentos, bebs de incluso dos horas de edad, que no
haban escuchado habar a su madre desde su nacimiento, eligieron la voz de su madre
a la de otras mujeres (DeCasper y Fifer, 1980; Querleu y otros, 1984). La voz de la
madre puede orse en el tero y en las ltimas semanas previas al nacimiento su voz
tiene un efecto tranquilizante en el feto, segn lo indica la reduccin de los movimientos
musculares (Hepper y otroa, 1993).
En muchos experimentos se ha demostrado la capacidad de bebs muy pequeos
para escuchar las diferencias entre fonemas del habla. Una tcnica consiste en permitir
que el beb succione un chupn conectado para activar la grabacin de un sonido
particular cada vez que ocurre una respuesta de succin. Cuando el beb se aburre
con un sonido, como lo indica una reduccin en la tasa de succin, el sonido es
cambiado (quiz de pa a ba). Por lo general, la tasa de succin se incrementa de
inmediato, lo cual indica que el nio percibe el nuevo sonidos como diferente del
anterior. Otro mtodo, que puede usarse con bebs a partir de los cinco meses, implica
recompensar al nio con una vista interesante por girar la cabeza cuando cambia el
sonidos.

2.4.2.Arrullos y balbuceos
Desde el nacimiento, los bebs pueden llorar y producir otros signos vocales de
afliccin, pero alrededor de dos meses empiezan a producir una nueva categora de
sonidos, ms similares al habla, llamados arrullos, que consisten en la repeticin
interminable de vocales (oooh-oooh, eeeh-eeeh). Aproximadamente a los seis meses,

21

el arrullo cambia gradualmente al balbuceo, que consiste en la repeticin de sonidos

consonante-vocal como en paa-paa-paa o toda-tooda (Masataka, 2003). Los arrullos y
el balbuceo ocurren ms a menudo cuando el beb est contento. Parecen ser formas
de juego vocal que evolucionaron para ayudar al nio a ejercitar y perfeccionar los
complejos movimientos musculares que se necesitan para producir un habla coherente.
Los arrullos y los balbuceos ms tempranos no dependen de que el beb escuche
sonidos hablados. Los nios sordos arrullan y empiezan a balbucear ms o menos a la
misma edad y de la misma manera que los bebs con audicin (Lenneberg, 1969), y es
muy probable que los primeros balbuceos contengan sonidos de idiomas extranjeros
como sonidos del idioma materno (Locke, 1983). Sin embargo, para los ocho meses de
edad, los bebs son audicin empiezan a balbucear de fromas que imitan el ritmo y los
patrones tonales del idioma que escuchan a su alrededor. A partir de los 10 meses de
edad, los bebs con audicin producen sonidos balbuceados que se parecen cada vez
ms a slabas y palabras de su idioma materno (de Boysson-Bardies, 1999; Locke,
1983). Tambin a esta edad, los bebs sordos que son expuestos a un lenguaje de
seas empiezan a balbucear con las manos, repitiendo una y otra vez los movimientos
manuales que son similares en forma y ritmo a los del lenguaje que ven a su alrededor
(Petitto y otros, 2001). Con el tiempo, aparecen palabras reconocibles en el balbuceo
vocal del beb con audicin y en el balbuceo manual del beb sordo.

22

Conclusiones
De acuerdo a las definiciones dadas podemos concluir lo siguiente:

La conciencia fonolgica se desarrolla desde el nacimiento juntamente con la

crianza de los padres. Uno de las herramientas para desarrollarlo es el

lenguaje.
Los bebes tienen la capacidad de escuchar diferencias entre fonema del

habla
Los arrullos y balbuceos forman parte del inicio del desarrollo de la conciencia

fonolgica.
La conciencia fonolgica es la capacidad que tiene el nio para poder
diferenciar los sonidos as poder juntarlos y formar silabas, palabras y

oraciones.
Los nios son capaces de aprender de una manera muy rpida e identificar
sonidos a travs de los niveles de rima. Que con el paso de aprendizaje ellos
llegan a relacionar los smbolos que conforman ciertas palabras (c-a-s-a)

Bibliografa

23

Gray,

P.

(2007).

Psicologa

Una

nueva

Perspectiva.

Mxico:

McGraw

Hill/Interamericana.
Lefrancois,

G. (2001). El ciclo de la vida. Mxico: Thomson Learning.

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