Ensayo Modelos Pedagogicos Paul Pullas PDF

Universidad Tcnica de Ambato

Un acercamiento a los modelos pedaggicos
Versin 1.0
M.Sc Pal Pullas Tapia

Psicopedagogo
M.Sc Pal Pullas Tapia Psicopedagogo
Contextualizacin
Las primeras reflexiones con las debo empezar, ser sobre los antecedentes y
el nuevo contexto histrico que vive el mundo, como la esencial y principal
motivacin que me lleva a profundizar y aportar con nuevas lneas que
inquieten y evoquen nuevas respuestas, ya que indudablemente educar hoy es
diferente.
Desde lo cotidiano, desde las nuevas formas de relacin y esencialmente de
aprender y por tanto de convivir, primero tendremos que volver la mirada al ser
humano como centro de nuestra atencin y que actualmente desarrolla gran
parte de su labor diaria detrs de un ordenador personal.
Una primera reflexin suelta que dejare este momento ser, si indudablemente,
el problema de las nuevas formas de educar, est en el docente, en el
estudiante o en las nuevas tecnologas, respuesta que deberemos irla
desenredando a lo largo de estas lneas.
Sin duda, los nuevos cdigos de convivencia ya han sido escrito, otros,
simplemente han sido asumidos por simple entendimiento, sin necesidad de
sistematizarlos, reflejando aquel comportamiento que solo la confidencia
permite establecer nuevos roles, y mejor an, nuevas formas de comunicacin
y comprensin con el otro.
Actualmente necesitamos estar dentro de la red para existir, las nuevas
formas de bsqueda y de pertenencia, se van volviendo ms virtuales y menos
afectuosas, ingresamos a la red cuando necesitamos, miramos lo esencial y
la temporizacin ante el acceso perdi un tiempo definido.
El crecimiento y disfrute de la informacin, empieza a fortalecerse dentro del
ser individual, que como hbito desarrolla nuevas formas de relacin y olvida lo
que en esencia las teoras psicolgicas atribuan al desarrollo de la conciencia,
y es en esencia el desarrollo de los pueblos, el vivir y compartir en
comunidad.
Por tanto, los nuevos escenarios de aprendizaje, han cambiado drsticamente,
pero seguimos educando con modelos mentales que se han acondicionado a
las nuevas herramientas tecnolgicas de la poca.
La cobertura en Latinoamrica
El crecimiento en torno a la educacin virtual en Latinoamrica, ha sido
sostenido durante los ltimos aos, sin que esto implique que los resultados
sean favorables.
Segn Patricia Lupion Torres, a partir de la proyeccin de diversos estudios en
algunos pases, se registra unos 984 mil estudiantes bajo modalidades hbridas
que representaron el 6,4% de la matrcula regional superior de Amrica Latina
y el Caribe para el ao 2005.
Este dato nos invita a pensar sin duda alguna, que la educacin virtual en
Latinoamrica, tiene un crecimiento lento pero sostenido, y en puede encontrar
que en la regin, la tendencia anual en cuanto a incremento se refiere es al
30%.
En el registro de los pases con mayor crecimiento, tenemos a Brasil. El estado
y los centros privados han apostado para que esta sea una de las formas de
alto crecimiento que ha incidido notoriamente en el mbito empresarial, es as
que las instituciones de educacin superior, han creado legislacin que permite
el reconocimiento de esta modalidad, y se han extendido a una serie de
formalizaciones con empresas pblicas y privadas.
En Brasil, en el ao 2002, se registra que los estudiantes en modalidad
presencial registran 3.030.754 la virtual era de 84.713 en 60 cursos (2,79%),
(Vianney, Torres,2003), para el 2007 se alcanz a 339.000 alumnos
universitarios bajo las distintas modalidades de educacin a distancia, y como
derivacin de ello Brasil se est consolidando como el pas con la mayor
matrcula de educacin a distancia, la cual representa el 7% de la matrcula
nacional.
Entre el 2000 y el 2005 esta matrcula a nivel regional ha crecido a ms del
30% anual, como derivacin de nuevas instituciones, modelos flexibles
ajustados a la demanda, crecientes niveles de calidad de las ofertas, un mayor
reconocimiento a estas modalidades y polticas pblicas y universitarias de

promocin de ofertas educativas bajo estas modalidades.
La tendencia es al incremento de cobertura por parte de las empresas
oferentes del servicio, y por otra lado, el estado ante sus polticas de acceso al
internet masivo y las declaratorias de pases desarrollados anunciando al
internet como servicio pblico.
El gigante de Latinoamrica, cada vez va tomando la punta en avances de
acceso y democratizacin de la educacin a travs de plataformas
tecnolgicas, mientras que el resto de los pases, como Uruguay y Bolivia,
reportan un crecimiento por debajo de la media respecto al ndice de
crecimiento global en la regin.
Algunas de las caractersticas dominantes de la educacin a distancia en Amrica Latina
y el Caribe Patricia Lupion Torres
Doctora en Media y Conocimiento por la Universidad Federal de Santa Catarina. Directora de
Educacin a Distancia de la Pro Rectora Comunitaria y de Extensin de la Pontificia
Universidad Catlica de Paran. patorres@terra.com.br
Se estima que para el ao 2015, 160 millones de personas estarn realizando

sus estudios de educacin superior y 40 millones estarn vinculados con la
educacin mediante plataformas virtuales en algn momento de su vida.
Ecuador
La totalidad de universidades consideradas por el CONESUP como legalmente
constituidas es de 54, a las cules se les aplic un cuestionario que tena por
objetivo recabar la siguiente informacin:
El nmero de universidades que respondieron fue de 25, lo que equivale a un
46% del total de la poblacin. DATOS GENERALES Ecuador cuenta con un
total de 54 Universidades y Escuelas politcnicas legalmente reconocidas, de
las cuales 24 son financiadas por el estado, 21 autofinanciadas y 9
cofinanciadas por el estado. Distribucin por tipos Estatal 44% Privada 39%
Cofinanciada 17% Estatal Privada Cofinanciada Fuente: Secretara Tcnica
Administrativa CONESUP De las universidades participantes en el estudio, el
72% mantiene algn tipo de programa a distancia; el 24% es solo presencial y
el 4% semipresencial.
DIGITAL OBSERVATORY FOR HIGHER EDUCATION IN LATIN AMERICA AND THE
CARIBBEAN IESALC Reports available at www.iesalc.unesco.org.ve Diagnstico de la
Educacin Superior Virtual en Ecuador
Anlisis crtico
Los sntomas que reflejan la situacin problemtica, sin duda alguna son la
caracterizacin de los diferentes elementos que forman parte del modelo
pedaggico, en un mundo cambiante, con nuevas tecnologas, nuevas
infraestructuras y un descontrolado acceso a la informacin, todo esto
generando una conducta episdica en el estudiante, la que nos invita a
volverlos a mirar desde nuevas lgicas sociales y educativas.
Los paradigmas educativos, entendidas como aquellas formas de sentir,
pensar, actuar y decidir de las comunidades cientficas, han evolucionado con
una rapidez impresionante, a tal punto que estas hiptesis de las ciencias tanto
fcticas como formales, nos han llevado a repensar en las nuevas formas de
relacin, y lo que solo hemos hecho es sentarnos a aceptar el nuevo orden
mundial, que se ha establecido en cada poca, llevndonos a sistematizarla y
en muchos casos nicamente a aceptarla atnitos frente al torrente inevitable
del cambio.
He aqu en orden cronolgico de aparicin, los diferentes paradigmas que el
ser humano ha tenido que asumirlos a lo largo de la historia:
No.
Paradigma
No.
Paradigma
Empirismo
Positivismo lgico
Racionalismo
10
Funcionalismo
Racionalismo
11
Conductismo
contemporneo
Materialismo
12
Estructuralismo
Materialismo dialctico
13
Constructivismo
Idealismo
14
Constructivismo
sistmico
ciberntico (fcticas)
7
Realismo
15
Constructivismo
tipolgico
comprensivo (sociales)
8
Positivismo
Elaborado por. M.Sc Pal Pullas Tapia (Orden cronolgico histrico de los
paradigmas)
Es cuando debemos hablar del rol del docente, cuando nos referimos a
la educacin estamos en esencia intentando lograr dejar ser, por
consiguiente perseguimos en cada accin educativa, que nuestro
accionar propenda a que el estudiante crezca intelectualmente,
emocionalmente, evidencie lo que l es, para luego continuar
elevndolo.
Efectos inmediatos y futuros.

Tenemos cientos de proyectos educativos que actualmente estn dando
grandes resultados en el mundo, en cada centro de educacin, sea este
primario, secundario o universitario, nuestros docentes en cada
programacin, deben enfrentar los cambios sociales y la agresiva
evolucin tecnolgica que incide directamente en sus educandos,
obteniendo nuevas lecturas de su particular contexto histrico en el que
se desarrollan, sin olvidar los cuatro elementos que les anteceden a la
formulacin de proyectos, para posicionar su accionar educativo en un
modelo pedaggico, que en esencia, es lo que los sostiene
pedaggicamente y por tanto debe tener planificaciones con una fuerte
intencionalidad educativa.
El siguiente grfico nos ayudar a comprender cules son los elementos
que tiene un modelo pedaggico, y por tanto cul de ellos estamos los
docentes aplicando y cul de ellos lo dejamos a un lado.
Estructura y elementos de un modelo pedaggico
Paradigma
Hiptesis
cientfica
Enfoque
postura del
paradigma
Escuela de
pensamiento
Autores
generan
modelos
Proyectos
Proyectos
educativos
institucionales
de rea
de investigacin.
Elaborado por: M.Sc Pal Pullas Tapia (Estructura de un modelo pedaggico)
Los proyectos educativos, finalmente son los llamados a enfrentar cambios y

transformaciones, e incluso me permitira precisar que pueden transformar el
mismo paradigma.
No hay que olvidarnos de que las ciencias humanas, complementan a las
ciencias fcticas, es esencial precisar esta premisa, para esto debemos poner
un punto de partida esencial que es el contexto histrico.
Causas probables y factores asociados de un problema latente.
La planificacin estatal, es decir a nivel macro curricular, crea a la institucin

educativa universitaria y por ende, sus normas y reglamentos que lo sostienen.
La universidad en su nivel macrocurricular, debe enfrentar el gran desafo de

construir el modelo pedaggico acorde a su realidad, enfocado a sus
estudiantes, visionando que desea formar y principalmente con que elemento
cuenta para el efecto, los docentes.
La poltica estatal empieza a desarrollar sus planes y programas, mirando las
experiencias exitosas de otros contextos, tratando de emular la experiencia se
empieza a incorporar elementos sueltos que hacen de la prctica educativa un
completo desorden.
Se asume la poltica de control, y se minimiza el accionar del docente y su
formacin pedaggica para el efecto, llegando a protagonizar una catica
situacin educativa como parte de una maquinaria inservible.
Llegamos finalmente, a exigir que el sistema educativo que perdi el control de
crear su propio modelo, que empiece a dar respuestas pertinentes a la
sociedad, y fundamentalmente se le pide que empiece a formar, tarea que se
le exime al hogar, que asume nuevos roles para los que sin duda no tienen
autoridad, como por ejemplo, solicitarle al docente como debe ejercer su rol
profesional.
Verificando el problema.
La cada del muro de Berln en 1989, ser el hecho ms pertinente para

entender la dimensin humana del pensamiento y simblicamente la cada del
mismo como un elemento en permanente cambio, la consideraremos como el
smbolo de la apertura de pensamiento a nuevas y diversas corrientes.
Antes de este hecho histrico, la referencia de la construccin de un modelo
pedaggico con diversas teoras, era considerada como eclpticos, por tanto
los educadores deban precisar su accionar en una sola forma de
comportamiento, el modelo estudiado en su momento deba ser el pilar que rija
todo su accionar profesional.
Luego de la cada del muro, histricamente el pensamiento empez a mirarse
desde distintas perspectivas, y se empieza a reconocer la construccin del
mismo, desde una perspectiva holstica, que bsicamente buscaba la unidad
en la diversidad, al tener varios exponentes de distintos modelos pedaggicos,

se empez a valorar al trabajo en equipo, esta vez desde la perspectiva de la
construccin del nuevo pensamiento, que nos llevara a encontrar la pertinencia
desde distintas miradas.
Este cambio en el contexto histrico mundial, tuvo sus detractores, que
mantenan la visin de un solo modelo pedaggico como el ideal para sostener
las bases del conocimiento, hoy en da, seguimos encontrando conductas
similares, ya no consideramos al eclptisismo, pero si queremos atravesar la
lnea de lo diverso para entrar en lo holstico, el cuidado que debemos tener es
el conocimiento en profundidad de las distintas teoras.
Para quienes mantienen una posicin rgida en cuanto al pensar que solo un
modelo pedaggico puede resolver las nuevas tendencias del aprendizaje,
corren el riesgo de llamarlos tercos, por tanto, el trabajo interdisciplinario cada
vez es ms difcil, por la estrechez mental, a esto le aadimos el componente
tecnolgico y seguramente las circunstancias se vuelven ms complejas.
Sin duda al intentar esbozar un modelo pedaggico con enfoque hacia el
aprendizaje virtual, debemos contextualizar a nuestros estudiantes, con el nivel
y las capacidades pertinentes y adecuadas que los caracterizan.
El poder emprender estudios autnomos desde la perspectiva del saber que
desean los estudiantes, hace que nos replantiemos no solamente el rol del
educador, sino su formacin y acceso a las nuevas formas de comprensin del
mundo, sin que esto involucre que se les deba abandonar a los estudiantes en
la adquisicin del aprendizaje, ni mucho menos estar demasiado cerca y caer
en el error de atrofiar sus alas en bsqueda del nuevo aprendizaje.
La intencionalidad responder siempre al para qu, que sin duda sern los
propsitos del armaje de un curso virtual que se pretenda realizar, una de los
principios educativos que plantea el Dr. Reuven Feuerstein indudablemente es
la intencionalidad, como el acto consciente de saber que la programacin
educativa y cada uno de sus elementos deben perseguir un claro objetivo.
Lo anterior mencionado, nos lleva a mirar, que los elementos que se plantean
dentro de un proyecto educativo,
deben tener un nivel pertinente de
complejidad en cuanto a los contenidos se refiere.

Seguir desenredando la madeja, es encontrarnos con otro elemento de vital
relevancia, la temporizacin, actualmente las sociedades modernas han
realizado una declaratoria a sus tiempos y ritmos de aprendizaje.
Como docentes, urge comprender en cuanto al nuevo sentido de la
planificacin, como responder tcnicamente a la adquisicin del conocimiento,
respetando cada uno de los tiempos definidos por el participante, por tanto,
abrir el debate para entender los nuevos proceso de enseanza aprendizaje
es de vital urgencia.
Por otro lado, las estrategias metodolgicas que planteamos en la
planificacin educativa, son de gran ayuda, siempre y cuando estas respondan
activamente a una lgica y comprensin, de los anteriores elementos ya
expuestos.
Para finalizar, uno de los temas ms debatidos en la pedagoga, ha sido la
evaluacin, el contexto en el que desarrollamos esta reflexin sin duda ser,
en un escenario donde la capacidad de procesamiento de informacin tiene un
lenguaje dinmico, iconogrfico e incluso, sino se tiene un modelo claro, la
evaluacin podra ser un elemento sin que refleje su naturaleza de saber si el
otro comprendi o asimil no la informacin otorgada, sino sus procesos de
pensamiento en base a una reflexin y puesta en prctica del contenido que se
ha detallado en el curso virtual.
Ante lo cual es preciso respondernos en los actuales momentos Para qu
ensear?, las nuevas tecnologas son un instrumento poderosos, internet, ha
abierto las fronteras del pensamiento y de la informacin.
La mediacin entre el docente y el estudiante, jams podr ser reemplazada
por la tecnologa, en trminos de pertinencia y anlisis, por tal motivo, la
intencionalidad y la mediacin inteligente, son herramientas poderosas que nos
llevan a mirar los fines de la educacin en cuatro perspectivas importantes:
10
Dimensin
sociolgica,
antropolgica y
filosfica de la
educacin
Tipo de
sociedad a
formar
Fines de
la
educacin
Propsitos
fundamentales
Tipo de
individuo a
formar
Elaborado por: M.Sc Pal Pullas Tapia (Fines de la educacin)
Anticipando escenarios
Al identificar que la esencia del proceso de enseanza aprendizaje, se debe
fundamentalmente al reconocimiento consciente por parte del docente, en
cuanto a la necesidad de contar en la prctica diaria con un modelo pedaggico
para el desarrollo de sus actividades acadmicas.
Es importante sealar que ante las nuevas tecnologas, es pertinente realizar
aportes de esta magnitud, planteando un modelo que facilite y otorgue las
facilidades de orden de pensamiento al grupo acadmico que diariamente
encausa procesos ordenados de aprendizaje en el aula.
El proponer a la comunidad cientfica un modelo de aprendizaje que responda
al nuevo contexto histrico que viven los pueblos latinoamericanos en el marco
del auge tecnolgico, es mirar con optimismo un adecuado procesamiento de
informacin y desarrollo de capacidades, que permitan que el estudiante, logre
de manera adecuada, utilizar a la tecnologa para responder a las necesidades
11
del mundo laborar y acadmico y evite de manera inteligente, ser presa de la

incruenta colonizacin del pensamiento ante el uso irracional de la misma.
Facilitar y ordenar el pensamiento con nuevas estrategias metodolgicas, sin
duda nos invita a repensar y revalorizar nuestro entorno, nuestro contexto, que
sin dejar de mirarnos globales, seguimos construyendo identidad a travs de
las formas y lgicas locales, una amrica latina que sin duda busca y reclama
mejores condiciones educativas con resultados, es hacia all donde se
proyecta una nueva propuesta, que sin duda alguna, siempre partir del
respeto al otro.
Reflexionemos y discutamos
Un modelo pedaggico desarrollado y aplicado con pertinencia en un entorno
virtual, mejora el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes?
Interrogantes fundamentales.
Porque los modelos pedaggicos, nos conduce a un ptima proceso de
enseanza aprendizaje?
Cmo se construye un modelo pedaggico para entornos virtuales y cules
son sus elementos?
Cules son los beneficios y ventajas que tiene una institucin educativa, al
momento de realizar su accin educativa bajo un modelo bien estructurado?
Qu tipo de herramientas, son necesarias para implementar, procesos de
auditora pedaggica, para que las instituciones tengan una evaluacin su
proceso de construccin y aplicacin del modelo pedaggico?
Justificacin
Desde la pedagoga, debo empezar mencionando que la forma de mirar y
sentir a la misma, no solo es como una ciencia que se ocupa de
la educacin y la enseanza, sino tambin, como la posibilidad real de
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aprender, incidir y trascender en la vida del otro.

Hay un refrn popular que dice, ni muy cerca para que se canse, como
tampoco muy lejos para que te olvide, la pedagoga finalmente es aquella
interaccin que nos permite acercarnos al otro, y el mejor argumento es la
bsqueda de un modelo de enseanza aprendizaje que lo mencionaremos
de aqu en adelante como modelo pedaggico.
La transmisin de conocimientos es una tarea que se la realiza de generacin
en generacin, la presencia del pedagogo, aparece para armonizar ese
acercamiento y principalmente para darle una intencionalidad para el
aprendizaje, como lo dira Ausubel, de manera significativa.
La
concepcin
de
un
modelo
pedaggico
nos
permite
interactuar
educativamente, bajo ciertos elementos esenciales y pertinentes, para hacer de

los distintos saberes, una valiosa experiencia cultural, donde la mediacin se
convierta en un elemento cercano, tratando de disminuir el impacto de la
modalidad virtual en la cual se enfoca esta investigacin.
Los diferentes elementos de un modelo pedaggico, nos permitirn abrir la
discusin, para profundizar en el ser humano que queremos formar y su
contexto en el cul se desarrolla.
Sin olvidarnos que lo esencial de la investigacin, estar en la organizacin del
pensamiento y la mitigacin de la dificultad de los nuevos cdigos tecnolgicos.
El proceso metodolgico, finalmente se desarrollar en base a los siguientes
elementos:
13
Anlisis y
Caracterizar
(Elementos)
Conclusiones
Identificar
Modelo
Pedaggico
Validar
Construir
Contexto histrico de los modelos pedaggicos

La forma ms adecuada para conocer la historia de los modelos pedaggicos,
sin duda siempre ser conocer las teoras y los enfoques pedaggicos, que han
sido propuestos a lo largo de la historia de la humanidad.
Alvin Tofler, en el libro La tercera ola, habla del mundo de la informacin, los
sistemas simblicos, que hacen que vivamos en una condicin donde el
pensamiento, tengan como producto las realidades fsicas existentes, por tanto,
el acto mental y sus funciones, hacen que la naturaleza del ser, se sumerja en
la produccin de esquemas educativos con el fin de mejorar su entorno.
En la historia de la pedagoga, todas las corrientes, tradicionalistas o de la
escuela nueva, han coincidido en preguntarse como antesala para la
construccin de un modelo pedaggico, propuestas por Coll para identificar
currculos, que sin duda calzan perfectamente para caracterizar los modelos
pedaggicos.
14
A quin enseo y en qu condiciones? (Contexto)
Para qu ensear? (Propsitos)
Cundo ensear? (Secuencias)
Cmo ensear? (Estrategias)
Qu ensear? (Contenidos)
Para qu, cundo y cmo evaluar?
La concatenacin, es la clave para organizar el pensamiento, en cuanto al

Para qu ensear?, la discusin epistemolgica se resume en cuanto a los
fines de la educacin, por lo que se debe tener claridad difana para responder
los siguientes enunciados:
-
Dimensin sociolgica, antropolgica y filosfica de la educacin.
Propsitos fundamentales
Tipo de individuo a formar
Tipo de sociedad a formar
Se desprende en los fines del para que ensear?, fines ms especficos an,
en cuanto al PEI (Institucional), por reas, por ciclos y por asignatura, en
cuanto se refiere a la concrecin curricular.
Todo esto con sus distintos niveles:
-
Cognitivo
Valorativo
Praxiolgico
Florez (2005:162), concibe al modelo como un instrumento analtico, que

describe, organiza, la mutabilidad, la diversidad, la accidentalidad y
contingencia fctica que tanto preocupan al ser humano a lo largo de la
historia.
Es as que las diferentes instituciones, han logrado sumar aciertos y construir
sus propios modelos, para la transmisin, sistematizacin y creacin de
conocimiento, con base en la escuela de pensamiento que ms se acerque a la
15
formacin personal del mentor y a los intereses colectivos a los que responda.
En la bsqueda incesante del ser humano por encontrar respuestas a sus
inquietudes del ser, a las que hoy llamamos institucin educativa.
La misma que tiene dos momentos de gran importancia histrica, el pueblo de
Sumera con la invencin de la escritura y posteriormente las reflexiones del
filsofo griego Scrates que a travs de la mayutica dialogaba con los jvenes
en las plazas.
Dos hechos significativos ya que el ser humano empieza a registrar el paso de
la historia para constancia de las futuras generaciones y por otro lado, se
instaura el dilogo, la reflexin, como el mecanismo de sacar del otro lo mejor
de s.
Posteriormente los griegos, desarrollan una nueva visin de la educacin a
travs de la observacin de la naturaleza, a la cual la estudian y reflejan el
comportamiento del ser en la reflexin de la misma.
Los presocrticos y sofistas empiezan a cuestionar el mundo, lo que hace que
las sociedades empiecen a reunirse para preguntarse el porqu de las cosas y
generar nuevas respuestas, la Grecia antigua evolucionaba a partir de la
creacin de la conciencia, que sin duda alguna se funda a partir de la reflexin
colectiva.
Scrates, deca solo s que nada se, concete a ti mismo, una provocacin
al ser, para exigirle a cada uno, soltar lo mejor de s, una pregunta evocaba no
solo una respuesta, sino una condicin de vida.
Ms adelante, Platn integra la lgica, elemento esencial para comprender de
manera ms racional el sentido de la existencia y el funcionamiento de nuestro
entorno, el eclecticismo se empez a construir mediante las capacidades
instaladas por los anteriores y la evolucin natural del ser.
Piaget(1923), en base al estudio realizado con sus hijos, define los estados,
provocando que futuros acadmicos e investigadores en educacin, apliquen
en las mallas curriculares una diferenciacin segn la maduracin y el
16
desarrollo cognitivo, pero no llegara a establecerse sin antes nicamente

categorizar los currculos en base a la edad.
Commeniusquien, de origen checo, sera quin finalmente logra articular bases
cientficas para el nacimiento de la pedagoga, en su intento de reglamentar lo
que se debe ensear, cmo y cundo hacerlo (Florez 2005,152).
Este inicio es asumido por la frrea disciplina militar y la clase poltica asociada
a la clase dominante, siendo la educacin un recurso para la dominacin y la
produccin en serie de individuos obedientes al servicio del status quo.
El suizo Johann Pestalozzi, sera quin histricamente propone al mundo
educativo desarrollar las iniciativas y e sentido de la misma, hacia la vida y la
produccin social (Florez, 2005:159), estos seran los inicios de la escuela
nueva, haciendo un rompimiento de constructos mentales con la escuela
tradicional.
Posteriormente, los estudiosos empiezan a desarrollar nuevos modelos, los
que son articulados por la clase dominante para incidir en el modelo de pueblo
que aspiran gobernar, tenemos como ejemplo desde los libros sagrados de los
brahmanes, as los Vedas, perpetuaban su poder en el sacerdocio, Adolfo
Hitler para contextualizar, declaraba que deba o no leer la poblacin alemana,
en china Confucio mantuvo su lnea para en pro de los intereses del
emperador, para instaurar un imperio, no son absolutos pero sin grandes
cooperadores de la historia del poder.
En la edad media, el tinte religioso se toma la educacin, y por ende se
enclaustra al conocimiento como propiedad exclusiva de los copistas.
El renacimiento permiti que el pensamiento liberal tome la conduccin, como
un signo de protesta de cerca de un milenio de enclaustro, la visin humana, el
centro de la vida mediante el ser al igual que el disfrute de la existencia, seran
los nuevos elementos que modifiquen las estructuras educativas.
(Alvin Toffler, 2006), avisora en su libro la tercera ola, la corriente industrial, por
tanto la educacin deba proteger al poder, los centros de educacin
empezaron a formar seres humanos en serie, que respondan con
17
competencias a la poca histrica del abastecimiento mundial, logrando que la

distribucin de la riqueza sea excluyente.
El siglo XX, como una forma de protesta, aparece la pedagoga de la liberacin
con un tinte eminentemente social, Estanislao Zuleta menciona la educacin
debe tener como propsito fundamental, ensear a los estudiantes a pensar
por s mismos (Zuleta, 1978: 96), aparecen nuevos movimientos sociales que
desde la dialctica, proponen al mundo vivir en el ejercicio de las libertades y
equidades sociales, capaces de construir su presente y su futuro de manera
libre, con capacidad de pensar, sentir y actuar diferente del otro, bajo la mirada
del respeto y el desarrollo comn.
Se empieza a comprender que los modelos pedaggicos, responden a un
realidad histrica, por tanto la sociologa toma especial fuerza para analizar los
comportamientos, y principalmente ve al pedagogo como un aliado importante
junto a otras ciencias como la psicologa, para emprender la tarea permanente
de modificar lo modificable, y tener un proceso de modelo pedaggico en
permanente revisin y construccin.
Rousseau (1997), inicia la pedagoga de la escuela nueva, unida frreamente
a la pedagoga activa, quin pregona el contacto permanente y directo con la
naturaleza, para s entender que hay que respetar los tiempos del estudiante,
Montessori (1992), asumiendo la lgica de la escuela activa, declara que el
nio debe cometer errores, para aprender de ellos, por tanto la libertad de
hacer y expresar era una mxima que an sigue vigente en muchos centros
educativos.
Con notable sorpresa, se recoge los estudios de Decroly(1934), quien deca:
aprender, se aprende haciendo, uniendo pensamientos con lo antes sealado
por Montessori.
Commenius (1986), sera quin inspirara a Montessori, ya que el propona que

la educacin debe estar centrada en la iniciativa del estudiante.
18
Pvlov (1947), Wtson (1961) y Skinner (1984), en base a sus teoras sobre el
comportamiento animal (reflexologa) y desde la perspectiva humana
(behaviorismo), se da inicio a la construccin del mtodo cientfico como
modelo pedaggico. Es as que en la actualidad, los procesos de enseanza
aprendizaje
interviene
la
observacin,
la
prediccin
medicin
de
comportamientos, dando fuerza a la psicometra como uno de los principales

aliados, instaurando el premio y el castigo, las normas de que hacer y que no,
regresando sin duda a una colonizacin del pensamiento en base a
estereotipos y limitaciones del profesor.
Este sistema, se implantara de manera rpida como un ejercicio de poder,
donde el docente respondera a la presin del control o del indicador para llegar
al mejoramiento, indicador que nunca se le fue consultado en base a sus
realidad y contexto, este elemento ira muy de la mano a lo que hoy llamamos
aldea global, rompiendo los esquemas locales, para unirnos a un pensamiento
universal como principio de homogeneidad rompiendo la heterogeneidad.
Freud (1978), Binet (1970) y Piaget (1923), dan aparicin al psicoanlisis, y
centran todo su inters en las edades tempranas. Entre tanto Binet (1970)
aport con la caracterizacin de las capacidades, quin dara la pauta para el
desarrollo de mltiples proyectos exitosos que posteriormente los gobiernos
instauran en sus diferentes sistemas educativos.
Freire(2002), explora los campos sociales como una posibilidad real desde la
educacin de cambiar las estructuras impuestas, recopila el camino trazado de
la escuela activa, dndole privilegio y atencin especial a la transformacin que
la educacin como herramienta puede producir en las sociedades.
Howard Gardner (1983), plantea la teora de las inteligencias mltiples, veinte
aos atrs propone que el ser humano aprende de manera distinta, han
transcurrido dos decenios para saber que tuvo razn, las nuevas tecnologas
lograron acelerar la validez de su teora.
Hoy por hoy, sin duda, debemos reflexionar en que el reto de la educacin en
promover el trabajo colaborativo como respuesta insigne y de protesta al
19
comportamiento autnomo que han provocado el uso de las tecnologas en

cuanto a acceso de la informacin se refiere.
Wallon(1987), aparta la concepcin dualista que Descartes(1938), present al
mundo de las ciencias, considerando que el individuo es un ser bio social, por
tanto la expresin de la construccin social, el intercambio de experiencias
formara la personalidad del individuo y su capacidad de aprendizaje.
Ausubel( 2002), abre una nueva posibilidad hacia los aprendizajes,
categorizando lo significativo, dando hincapi a la transversalidad del
pensamiento y la informacin adquirida previamente, por tanto la estructura
mental del docente cambia significativamente al incorporar metodologas
interdisciplinarias,
que
permitan
al
estudiante
vincular
los
distintos
conocimientos para la aplicacin y resolucin de problemas.

Las nuevas corrientes, an estn sistematizando al ser, que divaga ante el uso
y la agresin tecnolgica, como un distractor y una herramienta poderosa al
mismo tiempo, para acceder al conocimiento.
Sin duda, el conocimiento se ha democratizado, el nuevo rol del docente y en si
la concepcin global del nuevo modelo pedaggico para le educacin virtual, es
una necesidad imperiosa de los nuevos tiempos.
Una de las primeras reflexiones que deseo implantar, es saber si las preguntas
de Coll, hechas muchos aos atrs, siguen siendo vigentes, ante una forma
distinta de aprender, que en muchas ocasiones se pierde la mediacin e
interaccin con el profesor, ahora visto no como una conocedor riguroso, sino
ms bien como aquel actor necesario que ayuda a encontrar el equilibrio
cientfico y promueve adecuados procesos mentales de procesamiento y
ordenamiento de las funciones cognitivas.
Fundamentacin filosfica
El presente trabajo se desarrollar bajo el enfoque investigativo de carcter
crtico propositivo.
Morales (2010:15) dice con absoluta claridad el paradigma de la investigacin
20
es crtico propositivo, como una alternativa para la investigacin social que se

fundamenta en el cambio de esquemas sociales.
Al ser crtico, ser porque el desarrollo de la investigacin, cuestionar los
elementos de la pedagoga tradicional y de la nueva pedagoga activa, desde la
perspectiva de la realidad social que vive Latinoamrica y el Ecuador.
Por otra parte la consideracin propositiva, ser que al ir investigando
partiremos de la observacin, la interpretacin de cada uno de los elementos
que conforman y relacionan la construccin de los diferentes modelos
pedaggicos
en
entornos
virtuales,
(Benitez,2010)
expresa
que
los
planteamientos y alternativas posibles y fundamentalmente proactivas

soluciones, son el resultado de la observacin, la interpretacin y la
investigacin.
Categoras fundamentales
Superordinacin y subordinacin conceptual de las variables
Grfico: Red conceptual Variable independiente y Variable dependiente
21
Reconstruccin discursiva de los modelos pedaggicos

Siglo
Modelo
Meta
Desarrollo
XVII
Tradicional
Formacin
Contenidos
Relacin
maestro
Mtodo
Representantes
alumno
carcter
de
del
Comprende
los
desarrollo
el
de
las
Disciplinas clsicas y las
Vertical, el maestro es la
Academicista,
Juan Comenio
facultades del alma.
autoridad.
verbalista,
Johann Herbart
estudiantes
cualidades innatas a
transmisionista
moldendolo a travs
travs de la disciplina
desarrollado
bajo
un
de la voluntad, el
rgimen de disciplina en
rigor y la disciplina
el que los alumnos son
hacia
los
el
ideal
humanista y tico.
receptores
aprenden a travs de la
imitacin,
el
buen
ejemplo y la repeticin
cuyo patrn principal es
el maestro.
XVIII
Romntico
Desarrollo natural del
Es
nio
espontneo y libre.
natural,
No
ninguna
El maestro es un auxiliar
Supresin
de
programacin, tan solo
existe
del alumno, un amigo
obstculos
lo que el alumno solicite
de su libre expresin.
interferencias
que
y lo que proviene de su
inhiban
libre
interior.
expresin, para lograr

permitir
la
el
Jean Rousseau
Ivn Lilich
Alexander Neill.
desarrollo
libre del nio.

1910
Conductista
Moldeamiento de la
Representado por la
Conocimientos tcnicos,
El
conducta
adquisicin
cdigos,
intermediario
tcnico
productiva
relativismo tico.
de
destrezas
conocimientos,
competencias
cdigos y destrezas.
conductas observables.
como
maestro
Fijacin y control de los

objetivos instruccionales
formulados
alumno,
precisa, as como el
saberes.
es
entre el programa y el
transmitiendo
parceladamente
22
el
ejecutor
los
en
adiestramiento
experimental.
forma
Burrhus Skinner
1960
Cognitivo
Acceso
cada
Es
individuo
al
nivel
secuencial
superior
de
progresivo
Experiencias
facilitan
el
que
acceso
John Dewey
Jean Piaget
un
afianzamiento,
estructuras
cualitativas
de desarrollo, el nio
estimulador
segn
jerrquicamente
construye sus propios
experiencias
diferenciadas.
contenidos
avance
las
biosociales de cada
de
aprendizaje.
es
un
ambiente
de
para
el
experiencias
de
segn
cada etapa, el nio es
Mara Montessori
Lev Vygotsky
investigador.
estructuras
cognoscitivas
uno.
Socialista
maestro
estructuras mentales
condiciones
1960
Creacin de ambientes
facilitador, creador de
desarrollo intelectual,
superiores
El
superiores.
Desarrollo mximo y
Es
progresiva
multifactico de las
secuencial
capacidades
impulsado
Cientfico
tcnico,
pero
polifacticos
por
el
politcnicos.
estudiante, para la
aprendizaje de
las
produccin y el bien
ciencias.
del
Se complementan y nos
Utilizacin
educamos
estrategias
en
de
didcticas
comunidad, estudiante y
variadas
maestro dan y reciben
contenido, al mtodo de
enseanzas.
la ciencia, al nivel de
de la sociedad.
desarrollo
acordes
al
Antn Makarenko
Celestin Freinet
Paulo Freire
las
diferencias individuales.
Se hace nfasis en el
trabajo productivo.
1970
Constructivista
La
funcin
de
la
construccin
es
la
adaptacin y no la
igualacin de lo real
y lo simblico.
23
Se circunscribe como
una
corriente
pedaggica
dentro
del
modelo
cognitivista de la
educacin ya que
explica
los
aprendizajes a partir
de
los
procesos
intelectuales activos
e
internos del sujeto.
Para el constructivismo,
los procesos cognitivos
son construcciones o
constructos
mentales de la realidad.
Los
conocimientos
nuevos se vinculan a los

previamente construidos
y los modifican.
Relacin dinmica y no
El sujeto construye su
Vico 1710
esttica entre el sujeto y
propio conocimiento de
Kant en el siglo XVII
el objeto.
manera ideosincrtica
Werner Heisenberg 1927
El conocimiento es un
Piaget
proceso
Kuhn
estructuracin
construccin.
de
y
Popper
Lakatos
1980
Conectivismo
Los
aprendizajes
individuales
diversos,
referencia
Corriente
tecnolgica,
Procesos
donde
relaciones
cognitivos,
Tutor como gua, frente
Utilizacin
lgicas,
a toda la informacin
herramientas
en
convergen
la
pensamiento
abierta, quien le ayuda
trabajo
las
cognicin,
el
divergente.
al
procesos
necesidades
descubrimiento
Lenguaje
personales.
principalmente.
relaciones virtuales.
iconogrfico,
estudiante
de
web,
autnomo,
individuales
organizar la informacin
de
para
procesamiento
entender
aplicarla.
acercamiento
de
y
la
informacin.
Alta
velocidad
de
conocimiento.
Siglo
Modelo
Meta
Desarrollo
Contenidos
Relacin
alumno
M.Sc Pal Pullas Tapia

Psicopedagogo
paulpullas@hotmail.com
cel:0984480713
24
maestro
Mtodo
Representantes
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25

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