Ciclo Escolar 20162017

Gua

para el Examen de conocimientos

y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos

Docente. Educacin Secundaria. Asignatura Estatal. Formacin Ciudadana

Democrtica para una convivencia en el marco cultural de la legalidad.

Evaluacin del Desempeo

Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Gua

para el Examen de conocimientos

y competencia didcticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
Docente.
Educacin Secundaria. Asignatura Estatal.
Formacin Ciudadana Democrtica para una
convivencia en el marco cultural de la legalidad.

Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

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NDICE
Presentacin

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

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Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumno

13

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos

13

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Recursos de apoyo

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21

Ejemplos de casos y reactivos

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Simulador de casos y reactivos

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Recomendaciones generales
Bibliografa

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29

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Evaluacin del Desempeo

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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluacin del
Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener
presentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters
como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura y las caractersticas del examen, as como algunos
ejemplos de casos y reactivos con el propsito de familiarizarlo con el instrumento.
El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.

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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Docentes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede
en esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas
y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora y
acompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitucional, al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,
seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indicadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.

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Pregunta para la reflexin

Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluacin del
Desempeo?

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de
enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.
Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica.

Pregunta para la reflexin

Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 3?

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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.

Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos.

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su trabajo cotidiano
y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y
ticos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas
de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da. Este trabajo est vinculado a las familias
de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.

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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesin como docente, su participacin en el funcionamiento de
la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda Lengua: Ingls, y en Secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienen de
esa segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, ser un examen estandarizado que dar cuenta de las
competencias especficas correspondientes a la funcin que realiza el docente.

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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.

Pregunta para la reflexin

Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS

QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un
conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompaadas con
planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con
su prctica docente.

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito establecido
en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos es el siguiente:
Evaluar los conocimientos y competencias didcticas que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos, la colaboracin en la escuela y el vnculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolucin de situaciones hipotticas de la prctica educativa, contextualizadas a travs de casos.

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que

favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y
Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple, los cuales
estn organizados en, al menos, dos niveles (reas y subreas, y si fuera el caso, temas).

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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente,
as como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Parmetro
1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte para su prctica docente.
Aspectos a evaluar
La identificacin de los propsitos educativos de la asignatura que imparte para poner en prctica su intervencin docente

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Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente
Parmetro
2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.
Aspectos a evaluar
El empleo de estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que sabe, la interaccin
con sus pares y la participacin de todos.
La realizacin de una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque didctico de la asignatura que imparte.
El empleo estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias.
El uso de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos, considerando las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
El uso de estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
El uso de estrategias didcticas para atender la diversidad lingstica y cultural presente en el aula.
Parmetro
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos a evaluar
El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de
confianza entre sus alumnos.
El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos en todos sus
alumnos.

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Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje
Parmetro
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspectos por evaluar
El uso de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo profesional.

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Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para
el bienestar de los alumnos

Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Parmetro
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana
en el ejercicio de su funcin docente.
Aspectos por evaluar
La identificacin de los principios filosficos planteados en los fundamentos legales de la educacin en Mxico.
La implementacin de formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno de los principios
filosficos de la educacin en Mxico.
La identificacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educacin
Secundaria.
El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias, nios
y adolescentes en su prctica docente cotidiana.
El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de nias, nios y adolescentes para acceder a una
educacin de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educacin Secundaria.
Parmetro
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.
Aspectos por evaluar
La definicin con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los
alumnos.
La definicin con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de gnero y la no
discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la inclusin y equidad educativa.
La implementacin de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
Parmetro
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su prctica docente.

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Aspectos a evaluar
El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en la integridad y el sano
desarrollo de los alumnos.
La identificacin de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenir
daos y perjuicios.
La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y
en la escuela, desde su mbito de competencia.
El reconocimiento procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad de
los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
Parmetro
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos a evaluar
El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus
logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
La comunicacin a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar
altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.

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Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Parmetro
5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
Aspectos por evaluar
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la escuela con
el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonoma de gestin.
Parmetro
5.3 La consideracin de las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la
escuela.
Aspectos por evaluar
La realizacin de acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a
los propsitos educativos.
La identificacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes en la asignatura que imparte.

Pregunta para la reflexin

Cmo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspondientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un
instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolver en lnea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones
educativas cercanas a la prctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolucin demandan la
puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso est integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a una situacin escolar o didctica
con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didcticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripcin, la explicacin
y la argumentacin para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso a resolver se desarroll en un contexto que no corresponde a la ubicacin geogrfica o al contexto
en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicacin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje
de los alumnos ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior
(Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicacin es de cuatro horas.

Preguntas para la reflexin

He logrado comprender por qu un caso est integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
Por qu un docente de Educacin Bsica debe estar preparado para atender alumnos de diferentes contextos educativos y socioculturales?

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Recursos de apoyo
Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende dar esta gua, usted contar con recursos que
consisten en ejemplos de casos y reactivos, as como un simulador en lnea.

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, as como, la informacin contenida
en los documentos oficiales que norman su labor como docente de Educacin Secundaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conocimientos sobre los propsitos, el enfoque didctico, los estndares curriculares y las competencias; sus principales
referentes para resolver el caso, sern el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es
recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sera un caso que implique el conocimiento de estrategias didcticas que aborden las caractersticas
lingsticas y tnicas de sus alumnos; usted requerir como referente para dar respuesta informacin sobre el enfoque intercultural en Educacin Bsica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestin escolar, por lo que es recomendable que tambin consulte
con antelacin los acuerdos secretariales relacionados con gestin escolar, los vinculados con el Consejo Tcnico
Escolar y con el Consejo Escolar de Participacin Social, entre otros documentos.
El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.
A continuacin se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapi en que se trata slo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuacin.
En el aula de una escuela secundaria, se tiene la presencia de dos alumnos con discapacidad auditiva y uno en sillas
de ruedas, los docentes han sido informados desde el inicio del ciclo escolar sobre esta condicin para que tomen
las medidas pertinentes para su aprendizaje y para la interaccin con los dems alumnos a fin de que se genere un
clima favorable para todos.

Base del reactivo:

1. A partir del planteamiento, identifique las estrategias didcticas que permiten generar un clima de confianza en el grupo.
1. Se leen y comentan cuentos con temas alusivos a la inclusin de personas con discapacidad
2. Se promueve que los alumnos visiten centros de rehabilitacin de personas con discapacidad
3. Se pide que los alumnos den preferencia a los alumnos con discapacidad en todas las actividades
4. Se realizan juegos recreativos en donde el reto sea atender instrucciones con los odos tapados
Opciones de respuesta:
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
Respuesta Correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta:
A travs de la lectura comentada los alumnos pueden sensibilizarse hacia la situacin que enfrentan los
alumnos con discapacidad y favorecer la empata de sus compaeros. Con los juegos recreativos en donde
se vivencia una de las discapacidades que es la sordera, los alumnos podrn comprender el reto que tienen
que enfrentar sus compaeros, por lo que buscarn que en su interaccin haya mayor consideracin y apoyo
a los alumnos con esta discapacidad. Con estas dos acciones los alumnos a travs del entendimiento de lo
que significa una discapacidad y de la importancia de sentirse incluidos podrn colaborar y generar un clima
de confianza que favorezca la participacin en el aula de los alumnos con discapacidad, al tiempo que los
alumnos regulares aprenden a relacionarse con este tipo de situacin.

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Base del reactivo:

2. De acuerdo a la situacin planteada, identifique las estrategias que contribuyan a minimizar las barreras
de interaccin para el aprendizaje de los alumnos.
1.
2.
3.
4.
5.

Para las actividades de equipo se brindarn las instrucciones escritas en tarjetas

En cada clase un alumno registrar en el pizarrn las notas importantes
Se privilegiar la participacin oral de los alumnos desde el lugar donde se sientan
Los equipos de trabajo se conformarn de acuerdo con las habilidades de los alumnos
Se colocar al alumno con discapacidad motriz cerca del pizarrn y la puerta

Opciones de respuesta:
A) 1, 2, 4
B) 1, 2, 5
C) 2, 3, 4
D) 2, 4, 5
Respuesta Correcta: A
Argumentacin de la respuesta correcta:
Al dar las instrucciones por escrito y hacer las notas en el pizarrn se ayuda a disminuir la barrera de aprendizaje de los alumnos con sordera, favoreciendo que puedan seguir la secuencia de la clase y contar con los
aspectos fundamentales para una participacin eficiente que les permita aprender.

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Base del reactivo:

3. De acuerdo a la situacin planteada, identifique las acciones que fomentan la interaccin democrtica en
el aula.
Opciones de respuesta:
A) En los equipos de trabajo en donde estn los alumnos con sordera, los jefes de equipo decidieron que
los acuerdos los deberan tomar ellos para favorecer la inclusin
B) Los acuerdos para la elaboracin de las reglas de participacin dentro del aula se hicieron mediante un
cartel en donde todos podan escribir sus propuestas y emitir sus votos a la vista de todos
C) Se estableci que, para que se pueda convivir sin riesgo, el alumno con discapacidad motriz se ubique al
fondo del aula, as se evita que se le pueda lesionar accidentalmente
D) Los alumnos regulares propusieron que para ayudar a los compaeros con discapacidad del odo se les
proporcionarn los acuerdos de equipo y de aula, as como los apuntes por escrito
Respuesta Correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta:
En la interaccin democrtica se busca que todas las opiniones sean escuchadas y tomadas en cuenta, a
travs del cartel se favorece la participacin de los alumnos con sordera, ya que podrn conocer lo que los
dems opinan y ellos podrn formar parte tambin de la opinin y la votacin.

Considere que el instrumento es de carcter mixto: est compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos,
como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolucin. Los reactivos son de cinco tipos: cuestionamiento directo, complementacin, jerarquizacin u ordenamiento, eleccin de elementos y relacin de columnas;
tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran a
continuacin:

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Relacin de columnas
Base del reactivo:
El docente de Formacin Cvica y tica durante el Bloque III Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica de tercer grado, integra a su planeacin el anlisis del artculo 3 constitucional y la Ley
General de Educacin.
Relacione la columna del fundamento legal con la finalidad correspondiente.

Fundamento legal

1. Ley General de Educacin

Finalidad
a) Recibir educacin de calidad y, por lo tanto, todos los habitantes del pas
tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional

2. Artculo 3 Constitucional
b) Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio
y respeto por la diversidad cultural, evitando los privilegios de razas, de
religin, de grupos, de sexos o de individuos
c) Garantiza la calidad en la educacin obligatoria de manera que los mtodos educativos y la idoneidad de los docentes garanticen el mximo logro
de aprendizaje de los educandos
d) Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley, propiciar la
cultura de la legalidad, as como el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos
Opciones de respuesta:
A) 1ab, 2cd
B) 1ad, 2bc
C) 1bc, 2ad
D) 1bd, 2ac
Respuesta Correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta:
La opcin 1a) es articulo 2 y la 1d) es el artculo 7 fraccin VI de la ley general de educacin. La opcin 2 b)
es fraccin II inciso C y el 2c) es el texto inicial del artculo tercero constitucional.

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Simulador de casos y reactivos

Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador en
lnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin a su correo electrnico
personal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar prioritariamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no
podr hacer uso de esta herramienta.

Recomendaciones generales
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, as como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o subtemas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.
Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a
partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, emplear
estrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye
las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades
con el propsito de comprender el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vinculacin con la prctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su prctica docente, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones vinculados con
el trabajo en el aula y la escuela.

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Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin
Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el mecanismo establecido para realizar su evaluacin.
Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicacin y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicacin.
Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual el da de la aplicacin.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, computadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento
de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colacin el da de la aplicacin.
El da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte), sin alguno
de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se
permitir la entrada.

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Durante la aplicacin del Examen, como se mencion, NO se permitir el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrnicos y de comunicacin, como son los telfonos mviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos ser motivo de cancelacin del Examen.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y asegrese que las ha comprendido bien.
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscar una solucin favorable para solventarla.
Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
Despus de la aplicacin del Examen
La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados de
observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias
profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cada
evaluado.

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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en su
quehacer cotidiano, como son:

Los propsitos y contenidos del currculo vigente

El uso de estrategias didcticas pertinentes para el aprendizaje

El cumplimiento de las responsabilidades legales y ticas como profesional de la educacin

La creacin de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin

El inters por los aspectos culturales y lingsticos de la comunidad

La gestin escolar para contribuir la calidad de la educacin.

No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la resolucin del examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfoques que
le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados, las
estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.
Barba, J. (1997). Los derechos humanos, en: Educacin para los derechos humanos. Los derechos humanos como
educacin valoral. Fondo de Cultura Econmica.
Bransforf, J. & Brown, L. (2007). La Creacin de Ambientes de Aprendizaje en la Escuela. Mxico: SEP
Buxarrais, M., Martnez, M., Puig, J. M. y Trilla, J. (1997). La educacin moral en primaria y en secundaria. Una experiencia espaola. Cooperacin espaola.
Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF) Orientaciones para la Planeacin Didctica en los
Servicios de Educacin Especial en el Marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Mxico: SEP, pp. 26-29.
Conde. S (2004). Las reglas en la escuela. Cuaderno de apoyo a la gestin democrtica, en:
http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/pdf/educar/cuaderno-06.pdf

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Daz-Barriga, F. y Hernndez-Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill.
Fierro, C. (2011). Convivencia democrtica e inclusiva. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. En ponencia presentada en el Congreso Nacional de Gestin de la Seguridad Escolar. Identificacin y transferencia de Buenas
Prcticas, en: http://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n40/n40a5.pdf
Garca Cedillo, Ismael et al. (2000). La integracin educativa en el aula regular: principios, finalidades y estrategias.
Gua del Taller Prevencin del acoso escolar. SSP. Gob. 2012, en:
http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214151//archivo
Schn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Espaa: Paids.
SEP (2007). Formacin Cvica y tica. Antologa.
SEP (2011). Equidad de gnero y prevencin de la violencia en secundaria, en:
http://www.spep.sep.gob.mx/images/pdf/equidad_genero/secundariaeq.pdf
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica,
en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/FCyE_SEC.pdf
Trahtemberg, L. (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la organizacin escolar.
Revista iberoamericana de educacin, 24, 37-62.
Zavala, A. (2000). La prctica educativa. Cmo ensear. 7. Edicin, Grao

Documentos normativos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de
diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf

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LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que ingres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

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Sitios de inters
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretara de Educacin Bsica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017