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DA APRENDIZAGEM
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1. Psicologia da aprendizagem. I. Titulo.
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EDITORA
Petr6polis,
1972
VOZES L1MITADA
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"
Copyright
1971, by
EDITORA VOZES
LiMITADA
Brasil
PARECE
que, atualmente, a aprendizagem vem ocupando 0
lugar que, na realidade, merece na prepararao de professores, .educadores, psic6logos e de todos ,os profissionais,
cuja atuarao se relaciona com modificaroes a serem operadas na personalidade humana. Tanto a crianra que se
acha na fase de aquisiraoda
linguagem, ,como 0 adolescente com dificuldade de ajustamento ou oa:dulto na distribuirao de seu salario para as despesas domesticasou
0
pai na administraf;ao equilibrada ,de carinho a seus filhos,
todos acham-seenvolvidos
com 0 processo de aprender as
comportamentos adequados para a solurao de ,seus problemas
de vida.
Assim, a Psicologia da Aprendizagem vem aparecendo
nos curriculos de varios tipos de cursoe ao ministrar :minhas
aulas, nesse campo da psicologia, senti a necessidade de um
livro, em lingua portuguesa, des!inado a oferecer ao estudante ;um panorama inicial do !enomeno da aprendizagem.
Um volumoso tratado ou um livro estudando 0 assunto, apenas
de um ponto de vista, nao parece satisfazer a esse obje!ivo, porque visa mais a formarao de pesquisadores e especlalistas ,em Psicologia da Aprendizagem, ou serve aos princlpiantes apenas como obra de consulta.
Visando atender, portanto, a ,exigencias didaticas, isto
e, facilitar aos alunos a estudo e aos professores 0 ensino
das primeiras noroes relativas a Psicologia da Aprendizagem, foi ,que decldi reunir neste despretensioso livro as sumarios que preparei para a orientarao ,do trabalho ique .venho
realizando, no ensino desse ramo da psicologia. Trata-se,
PRINCIPAlS TOPICOS
DOS CAP1TULOS I, II, III E IV
IMPORTANCIA
DA
APRENDIZAGEM
DA PSICOLOGJA
NOTICIA
HIST6RICA
DA APRENDlZAOEM
da Aprendi-
I.
II.
Ill.
IV.
V.
VI.
Reflexos.
Instintos.
Estampagem.
Primeira Experiencia.
Aprendizagem.
Implicar;oes Praticas.
I. Conceito de Aprendizagem.
II. Concelto Academico e Conceito Falso ou Pseudo.aprendizagel11.
III. Caracteristicas da Aprendizagem: 1. ProceRRo dinamico, 2. Pro-
METOD05
E TECNICAS DE ESTUDO
DA APRENOIZAGEM
IMPOH,TANCIA
DA APRENDIZAGEM
E NOTtCIA HISTORICA
DA EVOLUGA..O DA PSICOLOGIA
DA APRENDIZAGEM
DA PSICOLOGIA
n.
estudo ,da aprendizagem, sua natureza, suas caracteristicas e fatores que nela influenciam constitui, portanto, um
dos problemas mais importantes para a psicologia e para
o educador, seja ele pai, professor, orientador ou administrador de institui~6es educativas. Explicar 0 mecanismo da
aprendizagem e esclarecer a maneira pela qual 0 ser humano
se desenvolve, toma conhecimento do mundo em que vive,
org~niza a sua cOl1,dutae se ajusta ao meio fisico e social.
E', pois, pela aprendizagem que 0 homem se afirma como
ser racional, forma a sua personalidade e se prepara para
o papel que the cabe no seio da sociedade.
Especialmente no setor da teoria e da pratica educativa, nao pode ser dispensada a contribui~ao da psicologia
da aprel1,dizagem. Da solu~ao dos problemas desta vai depender, nao s6 a cscolha do l11etodo didatico, C0l110tambcm
a organizar;ao dos program as c curriculos e ate a formulac;ao
dos objetivos da educacao.
Desde a antiguidade, filasofos e pens adores preocuparam-se com os fatos ,da aprendizagem do tipo verbal
ou ideativo.
Daf a razao por que as primeiras teorias se con fundiram com as explicac6es dos processos l6gicos e com as
teorias do conhecimento.
A n09ao de aprender se confundia Com a ac;ao de
captar ideias, fixar seus nomes, rete-los e evoca-los. Isto
seria, a um tempo, conhecer e aprender.
Assim, vejamos algumas das principais concepc;6cs
antigas da aprendizagern.
2. PLATAO- Formulou uma teoria dualista que separava 0 corpo (au coisas) da alma (ou ideias). Expos as
ideias ,de seu mestre S6crates, elaborando-as com a formulac;ao de sua doutrina das reminiscencias. A alma esta
sujeita a metempsicose e guarda a lembran~a das ideias
contempladas na encarnac;ao anterior que, pela percepc;ao,
voItam it consciencia. Assim, a aprendizagem nada mais e
do que uma reminiscencia.
3. ARIST6TELES- Apresenta UI11ponto de vista, definidamente cientffico, ensina que to,do conhecimento comec;a
pelos sentidos, rejeitando a preexistencia das id6ias em
nosso espirito. Lan~ou, portanto, 0 fundamento para 0 ensino
intuitivo.
Utilizou 0 metodo dedutivo, caracteristico de seu sistema
logico, e 0 metodo indutivo, aplicando-o em suas obscrvac;ocs,
cxperiencias e hip6tes,es.
Infelizmente, por seculos, suas conclusoes foram aceitas
como irrefutaveis, mas foi esquecido 0 fa to de que AmsT6TELES acreditou e utilizou os procedimentos cientificos da
observac;ao ,e experimentac;ao.
Organizou a teoria da associac;ao com os principios de
sernelhan~a, de contraste e de contigiiidade.
Combatendo a preexistencia das ideias, formulou a
celebre afirma~ao de que na,da esta na inteligencia que
nao tenha primeiro estado nos sentidos.
4. SANTO AOOSTINHO- Poucos tentaram reviver 0
metodo indutivo, como Santo Agostinho, que adotou a introspecc;ao, para registrar suas pr6prias experiencias mentais
e esposou a teoria das faculdades mentais.
5. SANTO TOMAs DE AQUINO- Distinguill as verdades cientificas, baseadas na pesquisa e experimenta~ao, e as
verdades religiosas, basea,das na autoridade divina. Para
de, 0 principal agente da aprendizagem e a atiVidade de
quem aprende. Considerava a aprendizagem como urn processo inteligente dinamico e auto-ativo.
6. JUAN LUIS VIVES - Insistill nos metodos indutivos,
el1l psicologia e filosofia.
Contudo, atraves ,de toda a Idade Media e no comec;o
dos tempos modernos, homens com ideias, como as de Scmto
ados behavioristas,
como WATSON e LASHLEY, ados gestaltistas, como KOFFKA, KOHLER e WERTHEIMER, que mais
influiu sobre a formula<;ao das novas teorias da aprendizagem,
que serao tratadas
em capitulo especial destes sumarios.
Sem pretender organizar uma teoria da aprendizagem,
tambem 0 psic6logo de campo K. LEWIN ofereceu apreciaveis
contribui<;oes para 0 estudo dos fatos da aprendizagem.
E' interessante
assinalar tambem a influencia que ja
come<;aram a exercer sobre as teorias contemporaneas
da
aprendizagem as teses da psicanalise de FREUD, ADLER, JUNG,
FROMM; da fenomenologia de HUSSERL, SCHELER e MERLEAU
PONTY; e do existencialismo de HEIDEGGER,JASPERS e SARTRE.
Outra realiza<;ao a repercutir na aprendizagem,
que se
pode mencionar e a instru<;ao programada,
baseada na sihia<;ao do condicionamento
operante proposta pOI' B. F.
SKINNER, psic6logo norte-americano,
neobehaviorista
e autor
de uma das teorias modern as da aprendizagem.
Ainda as novas perspectivas dos estudos sobre a Psi colingiiistica e a Teoria da Informa<;ao tern oferecido substancial contribui<;ao a psicologia da aprendizagem,
como e 0
caso de j. S. BRUNER, que nao esta relacionado de modo
algum com 0 movimento da Teoria da Informa<;ao.
CLASSES DE COMPORTAMENTO
E APRENDIZAGEM
Trata-se de comportamentos
ou respostas especificas a
estfmulos especificos, nao suscetiveis it modifiea<;ao proveniente de experiencia anterior. Sao peculiares a cada especie
de organismo vivo, portanto SaG advindos de fatores genetieos. Como exemplos podem ser citados 0 reflexo rotular
no ser humano ou os reflexos de Babinski e de Darwin
nas crian<;as ate cerca de 180 dias.
A expressao primeira experiencia e usada para designar urn comportamento que faz parte do equipamento
genetico do organismo, mas que jamais ocorreu anteriormente, nao podendo entao receber a denominac;ao de comportamento aprendido.
Tecnicamente falando, a experiencia pode ser definida
como 0 padrao de estirnulac;ao de urn 6rgao dos sentidos: as
combinac;6es e seqiiencias de estimulos que afetam 0 organismo, sem mencionar a questao dos possiveis processos de
consciencia que surgem daf.
Assirn, se pode tratar das primeiras experiencias de urn
peixe ou de urn recern-nascido, sem que isso implique que
qualquer desses organismos tenha processos nervosos suficienternente elaborados para que essas experiencias envolvam
consciencia ou conhecimento.
Do nascirnentoem diante, a complexidade de estimulac;ao
de urn recern-nascido aumenta, grandernente. 0 bebe nao
parece ser afetado por essa estimulac;ao e costumava-se
pensar que se trataria apenas de urn periodo de crescimento.,
A APRENDIZAGEM: CONCEITO
E CARACTERtSTICAS
como significando
apenas adquirir habilidade
em leitura,
escrita, conhecimentos de geografia, historia etc. Trata-se de
uma concep<;aoestreita
de aprendizagem,
quee muito mais
do que isso! As pessoas aprendem
os valores culturais;
aprendem a desempenhar
papeis de acordo com 0 seXOj
aprendem a amar, a odiar, a temer eater
confian<;a em
si mesmaSj aprendem a ter desejos, interesses, tra<;os de
carcHer e de personalidade.
Em suma, a aprendizagem
nao
e apenas a aquish;ao de conhecimentos ou do conteudo dos
livros, como po de ser compreendida
pOl' uma concep<;ao
estreita e academica do fenomeno, como tambem nao pode se
Jimitar apenas ao exercicio da memoria.
Toda aprendizagem
resulta da procura do restabelecimento de um equilibrio vital, rompido pela nova situa\ao
estimuladora, para a qual 0 sujeito nao disponha de resposta
adequada (esse equilibrio vital foi consider ado par Cannon,
sendo denominado equilibrio homeoestatico).
A quebra deste
equilibrio determina, no individuo, um sentimento de desajustamento, ao enfrentar uma situa<;ao nova, e 0 unico meio
de ajustar-se e agir ou reagir ate que a resposta conveniente
a nova situa<;ao venha fazer parte integrante de seu equipamento de comportamento
adquiridos, 0 que constitui 0 que
se chama aprendizagem.
Entretanto,
quando a situa\ao
encontrada
nao determina no individuo esse sentimento de fracasso inicial, essa
percep<;ao da existencia de urn problema, ocorrera a pseudo-aprendizagem.
Assim, a pseudo-aprendizagem
nada mais
e do que a simula\ao de que foi adquirida uma nova forma
de comportamento,
uma nova maneira de reagir. N a maioria
das vezes, essa simula\ao assume a fei<;ao de uma formula
verbal, repetida acertadamente
- decorada pelo individuo,
mas cessada a for<;a coercitiva que determinou esta pseudoaprendizagem,
a mesma ja sera esquecida.
A eficiencia da aprendizagem
esta condicionada a existencia de problemas,
que sur gem na vida do educando,
que the .deem a impressao de fracasso e que 0 levem a
sentir-se compelido a resolve-Ios. Na busca e obten\ao dessas
solu<;oes, 0 educando aprende, cle fato, c nao apenas me-
como
Ulll
A maneira de aprender e 0 pr6prio ritmo da aprendizagem variam de .indivfduo para in,divfduo, face ao carater
pessoal da aprendlzagem.
5. Processo gradativo - A aprendizagem e um processo que se realiza at raves de op~rac;6:s ereseenteme~te
eomplexas, porque, em cada nova sltuac;ao, envolve malOr
numero de elementos. Cada nova aprendizagem aeresce novos
elementos a experiencia anterior, sem idas e vindas, mas
numa serie gradativa 'e aseendente.
Este earater gradativo repereutiu na organizac;ao dos
programas escolares, na organizac;ao dos eursos e em sua
respectiva seriac;ao.
6. Processo cumulativo, com urn senti do de progressiva adaptac;ao e ajustamento social - Analisando-se 0 ato
de apl'ender, verifica-se que, alel11 da l11aturac;ao, a aprel1dizagem resulta de atividade an.terior, ou seja, da experieneia
individual. Ninguel11 aprende senao por si e em si mesmo,
pela automodificac;ao. Desta maneira, a aprendizagem constitui urn proeesso cumulativo, em que a experiencia atual
aproveita-se das experiencias anteriores.
Estas modificac;oes de comportamento, resuItantes da
experiencia, podem levar a frustrac;oes e perturbac;oes emocionais, quando nao s'e da a in.tegrac;ao do comportamento,
isto ,e, a aprendizagem. Quando, na realidade, a aprendizagem se reaIiza, surge urn novo comportamento, capaz de
solucionar a situac;ao problematica encontrada, Ievando 0
aprendiz aadaptac;ao, ou a integrac;ao de sua personalidade,
ou ao ajustamento social. A acumulac;ao das experiencias
leva a organizac;ao de novos pad roes de comportamento,
que sao ineorporados, adquiridos pelo sujeito. Daf se afirmar
que quem aprende modifiea 0 seu comportamento.
IV.
CRITERIOS
DE CONCEITUA<;AO DA APRENDIZAGEM,
SEGUNDO AURORA GARCIA
reaUzar uma adaptafao di~amica e uma complexa variedade multidimensional. Este poder e 0 da aprendizagem.
GESELL,
A aprendizagem, psicologicamente falando, pode ser considerada como aquele aspecto do desenvolvimento que produz um aperfeifoamento funrional da adaptafiio da conduta as situar6es especificas, presentes ou passadas.
e R
RESPOSTA.
KURT KOFFKA
fao de estruturas.
Quando progride a evolurao biologica, os complexos organicos
se tornam capazes de responder, de um modo cada vez mais intimo,
as transformar6es do meio-ambiente, ate que surge 0 poder de
(1925)
t rari
METODOS E T,ECNICAS
DE ESTUDO DA PSICOLOGIA
DA APRENDIZAGEM
Quase todos os problemas da Psicologia da Aprendizaem sao essencialmente problemas de medida e avalia<;ao.
abe-se que nas ciencias que estudam 0 comportament? humano as medidas dependem, em grande parte, da untdade
de m~dida empregada. Assim, ,desde a cria<;ao dos laboratorios dedicados ao estudo da crian<;a e a investiga<;ao pedagogica, vem sendo aperfei<;oadas as unidades ,de medida,
como os testes, as escalas graduadas, as check lists etc.
as metodos de pesquisa usados na psicologia da aprendizagem sac muito numerosos, as vezes, nao se distinguem
entre si senao por certos processos ou tecnicas especificas.
A ma;s ampla e geral das classifica<;5es feitas quase sempre e a que os ,divide em metodos de observa~ao e metodos
de experimenta<;ao. Ha ainda metodos ou tecnicas especiais,
como sejam 0 dos testes, dos grupos paralelos ou equivalentes, 0 de um grupo unico, 0 de rota<;ao, 0 de inqueritos,
o de hist6rico de cas os etc.
A Psicologia da Aprendizagem pode utilizar todos os
meto,dos da psicologia experimental em suas investiga~5es,
como tambem, necessariamente, precisa empregar 0 metodo
estatistico, imprescindivel na pesquisa cientifica.
1. 0 metodo da observa<;ao - Estuda os fenomenos
nas condi<;5es em que se processem espontaneamente, isto
e, sem a interven~ao do observador. Deixando a natureza
e os fenomenos atuarem com seus pr6prios recursos, 0 metoda da observa~ao observa, associa, registra e analisa as
coisas e acantecimentos, que se sucedem naturalmente.
A observa<;ao e inaplicavel a fenomenas que ocorrem
COm muita rapidez, ou aqueles que nao se sucedem com
muita freqUencia, como tambem, em certos casos, esta sujeita a grande numero de erros, exigindo a complementa~ao
por meio ,do usa de outros metodos. Assim, pode-se empregar a filmagem, telas de observa~ao, espelhos especiais
e outras formas que possibilitam um maior exito para a
observa<;ao dos fenomenos.
Psicologia da Aprendizagem,
da Psicologia.
campos
7. 0 metodo hipotetico-dedutivo - Atualmente, a pesquisa cientifica, transpondo as etapas da observa<;ao ocasional, da observa<;ao sistematica, da elabora<;ao indutiva
de hip6teses particulares, come<;a a empregar 0 denominado metodo hipotetico-dedutivo. Sua caracteristica distintiva
e a tentativa de formaliza<;ao sistematica do saber, isto e,
a formula<;ao de um sistema de leis que perrnita a dedu<;ao
e, portanto, urna constru<;ao dedutiva au model a a ser verificado, experirnentalmente.
. Assirn, em 1935,encontramos
C. HULL trabalhando
com os constructos hipotetico-dedutivos e, quase na mesma epoca, TOLMAN introduzindo 0 terrno vari<:ivel-interveniente, na psicologia, quando tentavarn estudar os fatos
cia aprendizagern. Para alguns, os dois terrnos san apenas
sinonimos, enquanto que, para outros, envolvern algurna diferenC;a, cuja cornpreensao exigira uma analise rnais aprofundaJa da metodologia da investiga<;ao cientifica, que
transcende aos objetivos deste compendio.
Entretanto, ,e interessante referir que coisas tais como
motivos, impulsos, refor<;o, sinapse etc. tem sido tratadas
como constructos ou como variaveis intervenientes conforme
.
'
a conceltua<;ao adotada pelos experirnentalistas.
Estudando a aprendizagern, HULL construiu urn modelo
16gico-dedutivo dos mais aperfei<;oados .cia psicologia rnoder~a, tendo conseguido sistematizar 178 proposi<;6es, das
quaIs 121 foram estudadas experimentalmente.