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Nombre de la materia
TEORAS DEL APRENDIZAJE
Nombre del Posgrado
MAESTRA EN EDUCACIN Y DOCENCIA
Nombre del alumno
NALLELY AVILA REYES
Matrcula
000030311
Nombre de la Tarea
REPORTE DE LECTURA: CONSTRUCTIVISMO
Unidad #4
EL CONSTRUCTIVISMO
Y LAS FUNCIONES DEL PROFESOR
EN LOS MODELOS DE ENSEANZA
Nombre del Tutor
ALVA ANGLICA RAMREZ VILLATORO
Fecha
31 de diciembre de 2015.

INTRODUCCIN
Hablar de Constructivismo es hablar de una teora amplia que tiene incluso subdivisiones; el
Constructivismo no es slo un agregado ms a la visin que se ha venido reformulando en la teora de la
enseanza y el aprendizaje sino, es un resultado de los tiempos actuales que han demandando nuevas
concepciones sobre los procesos educativos que se presentan en nuestra realidad.

Unidad #4: El Constructivismo y las funciones del profesor en los modelos de ens
TEORAS DEL APRENDIZAJE
El proceso de enseanza-aprendizaje se conceibe de esta manera, relacionado ntimante con un
guin, porque las actividades son dependientes una de la otra; algunas concepciones nuevas mencionan que
el proceso podra reformularse como enseanza y aprendizaje, como mi padre lo conceba al decirme
tienes que aprender con el maestro, sin el maestro y a pesar del maestro, pero la verdad es que aunque se
haya intentado refurmular su concepto mediante una preposicin lingstica, la disociacin de sus elementos
es prcticamente imposible; el Constructivismo ve a la enseanza y al aprendizaje comprometidos
relacionalmente, porque sus principios demuestran que para que el aprendizaje significativo se d en el aula o
en cualquier ambiente de esta ndole, es indispensable la incidencia de la instruccin o ms generalmente, del
modelo de enseanza practicado por el profesor, gua, orientador, instructor, tutor o mediador.
La construccin de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, est permeada por
la preparacin de ambientes colaborativos que requieren de la mediacin del docente, tanto para ser
preparados como para guiar al educando en el proceso, tambin requiere de tomar en cuenta los
antecedentes del sujeto, como sus experiencias formales e informales y la formacin social y cultural de su
medio, as como las exigencias que el contexto histrico reclama de l y que estn formulados en el
currculum oficial de la secreatara de educacin y los ministerios del rea en diferentes partes del mundo, los
cuales tienen que utilizarse en la planeacin de las clases.
Con respecto a la prctica cotidiana del aula, encontramos elementos constructivistas da a da, pues la
interaccin con el objeto de aprendizaje sea de manera vitural, conceptual o prctica, es necesaria, y es un
principio formulado por Piaget; tambin puede verse la relatividad de las opiniones, pues la comunicacin
desde su concepcin dialgica idnea permite que docente y discentes puedan aprender unos de otros, sin
restar la autoridad y control que todo profesor necesita ejercer como parte de la responsabilidad directiva de
su funcin, y que adems es tan importante en este mundo intercultural al que nos ha abierto la tecnologa de
la comunicacin y la informacin.
Todos los elementos anteriores con la finalidad de facilitar esa construccin autntica, genuina y propia
de la que nos habla esta teora, y la cual es primordial para lograr el aprendizaje significativo al que nos
introdujo Ausubel y que se ha ampliado a travs del Constructivismo; del aprendizaje significativo, por otro
lado, puede haber dos vertientes, una en la cual algunos partidarios del paradigma nos dicen que debe
buscarse desde un principio (a travs de la preaparacin, fsica, intelectual y social del proceso educativo)
para que la funcionalidad de los contenidos se refleje en las destrezas, aptitudes y actitudes del educando, y
otra que nos dice, que la funcionalidad le antecede a la significatividad (Bandura citado por Chadwick, 1999), y
con la cual estoy ms de acuerdo que con la primera y, sin dejar de analizar mi postura, puedo concluir que se

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TEORAS DEL APRENDIZAJE
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trata al igual que enseanza y aprendizaje, ms de una funcionalidad-significatividad, donde el orden de los
elementos no altera el producto o la interrelacin de dichos aspectos en el proceso.

REPORTE DE LECTURA: CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo desde la perspectiva de Coll (1992) es una convergencia de principios explicativos
que est abierta a matizaciones, ampliaciones y correcciones, lo que facilita identificar nuevos problemas
educativos y revisar lo comunmente aceptado desde este nuevo marco de integracin; en dicho esquema de
posturas jerarquizadas sobre los aspectos cruciales del proceso de enseanza-aprendizaje, se pueden
postular como principios generales, los siguientes:

La educacin escolar es uno de los instrumentos que utilizan los grupos humanos para promover el
desarrollo de sus miembros ms jvenes: es la funcin cultural ya conocida desde otras teoras, donde
no se deja el desarrollo de los seres humanos a los eventos informales, sino que se ha llegado al
concenso de que es necesaria siempre una ayuda sistemtica, planificada y sostenida, y aunque
existan otras finalidades dentro de la educacin, como la que algunos pensadores enuncian al decir
que la institucin escolar debera desaparecer (es el caso de la percepcin de la escuela como el
pricipal centro de adoctrinamiento poltico y econmico), el Constructivismo ve principlamente a la
institucin formal de la educacin como el lugar donde se debe promover el crecimiento personal de
los educandos.

La funcin de ayuda se cumple a travs de facilitar el acceso al conjunto de saberes y formas

culturales, tratando de que stos se aprendan: la escuela como parte principal en la contruccin de la
identidad social y cultural del estudiante; un ejemplo muy claro es el de los centros de educacin
secundaria, donde por obviedad, es ms clara la necesidad de meidatizacin para que el nio pase a
la etapa de juventud o adultez de manera satisfactoria en el nivel individual y social, concibindola
idneamente.

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TEORAS DEL APRENDIZAJE
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El aprendizaje implica un proceso de construccin o reconstruccin en el que las aportaciones de los

alumnos desempean un papel decisivo: no se trata de una copia o memorizacin autmata, es una
expresin de la individualidad del estudiante a la vez que contiene saberes culturales que lo han
permeado y en los que l tambin ha influido.

Es el alumno quien construye significados y atribuye sentido a lo que aprende: aunado al principio
anterior, ninguna persona puede sustituir al estudiante en su labor de aprendizaje, de acuerdo a su
realidad, a sus necesidades y sus propios motivos, es el discente quien da importancia a los
contenidos, ponindolos en prctica y utilizndolos en la resolucin de problemas que le ataen.

La prctica totalidad de los contenidos que constituye el ncleo de los aprendizajes escolares son
saberes y formas culturales que profesores y alumnos encuentran ya en buena parte elaborados y
definidos: esto quiere decir que los contenidos por s slos no podran ser aprendidos por los alumnos
de manera totalmente autnoma, la gua es necesaria pues el proceso de construccin es compartido
entre ellos y los profesores; por ejemplo darle a un chico de secundaria el libro de Heman Melville,
Bartleby el escribiente (una historia de Wall Street), y pedirle que lo analice sin primero conocer sus
antecedentes cognitivos sobre el existencialismo o ese tipo de obras, y sin la referencia conceptual de
la corriente existencialista y de la poca histrica en la que se sita el libro o la biografa del autor.

El papel del profesor como organizador de actividades y ambientes de aprendizaje susceptibles de

favorecer una actividad mental constructiva de los alumnos rica y diversa, y el despliegue de una
actividad compleja sobre la gua y orientacin de la direccin que sealan los saberes y formas
culturales seleccionadas como contenidos de aprendizaje: este principio hace hincapi en que el
docente no es solamente un instructor, sino que su labor principal desde este paradigma, es engarzar
la construccin individual de cada alumno a los significados culturalemente organizados. (Coll, 2001:
15-21).

Este ltimo principio podramos decir, es el ms importante desde nuestro anlisis de la teora, y como
menciona el autor citado, un rea de oportunidad aqu, es la investigacin educativa para profundizar en
problemas propios de nuestro tiempo; el profesor tiene que enfrentar as, la pregunta de cmo ensear lo
que ha de construirse?, esta disyuntiva nos desafa a mirar el quehacer educativo primero, desde la manera
en que los alumnos aprenden para formular la didctica coherente al ajuste de la ayuda pedaggica necesaria
para cada parte del proceso, en algunos caso, tendr que proporcionarles informacin organizada y
estructurada, en otras, modelos que imitar, indicaciones y sugerencias ms o menos detalladas para resolver
tareas, y en casos ms avanzados, autonoma donde pueda elegir y desarrollar por cuenta propia las
actividades de aprendizaje.

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Ahora revisaremos algunos principios de tericos especficos para ampliar la concepcin de lo que el
Constructivismo representa.

Jean Piaget Teora Psicogentica

La teora psicogtica quiz sea la ms emblemtica del Constructivismo, venida de la corriente
cognitiva de este paradigma, Piaget la construy en base a la biologa, con la finalidad de formar una teora
del conocimiento cientfico y epistemolgico. El problema que plante fue la forma en que se pasa de un
estado menor de conocimiento a uno mayor y, la mayor parte de sus investigaciones se enfocan en la
formacin del conocimiento en el nio.
Su aporte educativo reside en que es la teora sobre la inteligencia que cuenta con mayor cantidad de datos
empricos, y en todas las edades de las personas para explicar el desarrollo intelectual (Ferreyra y Pedrazzi,
2007), y esta es una cuestin de vital importancia para saber la forma en que habr de conducirse en la
enseanza el maestro de la educacin y la docencia.
Los aportes conceptuales ms importantes desde mi punto de vista, de Piaget son:

Sujeto epistmico: es un sujeto activo, constructor, no slo de su conocimiento, sino de las estructuras
cognitivas que le permiten lograrlo. Es importante recordar que para Piaget un sujeto epistmico es
alquel que se encuentra en un mismo nivel de desarrollo y que se encuentra en constante interaccin
con la realidad a travs del proceso, donde Piaget definio los conceptos de asimilacin y acomodacin
para adaptarnos a los constantes desequilibrios que nos producen los intercambio sociales; as, podra
decirse que en mi caso, por poner un ejemplo, soy un sujeto epistmico junto con los compaeros de
esta clase, donde las relaciones que mantengo con ellos y la instructora, me provocan desafos que
internamente son desequilibrios, los cuales logro superar a travs de estas tareas y trabajos. En la
realizacin de las actividades me introduzco en el proceso de la raz cuadrada, donde me encuentro en
un estado, bajo al ser confrontada por mi ignorancia en los temas de la asignatura, y con la interaccin
social de compaeros y maestro, as como las actividades y el ambiente de la plataforma, y mis
ambientes informales, laborales y familiares (asimilacin y acomodacin), enfrento en una escalada
hacia arriba que me pone en equilibrio nuevamente.

Auto construccin del conocimiento: esta construccin se produce con la accin transformadora del
sujeto sobre el mundo. El aprendizaje es un proceso abierto de interaccin con el medio, en otras
palabras, aprender es una accin constante que no termina hasta que la vida se acaba, y como es una
accin en la cual nadie puede reemplazar al educando, es de autocontruccin. Un ejemplo est en los
nios en prescolar, que an a su corta edad ya reconstruyen de manera muy particular cada uno, por
ejemplo, cuando a mi sobrina le ensearon el valor de la verdad en prescolar lleg a la casa muy

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preocupada de que ciertas veces le haba mentido a su mam sobre tomar refresco, as que nos
coment que ese mismo da le dira todo, nunca haba visto a un nio de esa edad tan preocupado por
los valores.

Adaptacin: es un concepto que explica el origen y desarrollo de la inteligencia humana. sta se

produce a travs de la interaccin con el entorno, donde se asimila y se acomoda la informacin
recibida a las estructuras cognitivas existentes para producir un equilibrio estable. Mi sobrina,
regresando al ejemplo anterior, tuvo un desequilibrio cuando conoci la informacin sobre el valor de la
verdad, se encontr con la realidad de que sus experiencias anteriores demostraban que no estaba
ejercitando tal valor, lo que la confront y para poder desarrollarse en el concepto, decidi decirle a su
mam que algunas veces tomaba refresco con nosotros para as lograr el equilibrio nuevamente

Asimilacin: Piaget lo define como la accin del organismo sobre los objetos que lo rodean, en tanto
que esta accin depende de las conductas anteriores referidas a los mismos objetos o a otros
anlogos. Cuando yo me enfrento al Constructivismo no estoy tratando de aprender la teora de forma
textual sino que al poner ejemplos estoy llevando a cabo el proceso de asimilacin, donde mi
reconstruccin de los principios incide sobre la concepcin misma del paradigma.

Acomodacin: modificacin que hace el individuo de su organizacin mental por los desafos que le
presentan los contenidos. Antes haba ledo sobre Constructivismo, pero mi mente se haba fijado
nicamente en Piaget y Vigotsky, ahora que he ledo otros autores mi esquema de ste ha cambiado,
pues comprendo que hay varias corrientes del mismo y sobre todo, que no es un eclecticismo de los
aportes psicolgicos sino una convergencia hecha teora, que es lo que ms me ha asombrado.

Teoras de los estadios, etapa o nivel de desarrollo: la diferencia con respecto a la teora de la
psicologa evolutiva, es que la teora de Piaget es interpretativa y explicativa; define cuatro periodos en
la evoluacin gentica:
1. Sensomotora (0-2 aos): en esta etapa se dan dos modificaciones importantes, un mayor
dominio del cuerpo y la influencia del medio sobre el nio, pues los reflejos innatos pasan a ser
movimientos voluntarios. Aqu el nio se est desarrollando tanto intelectualmente como
afectivo-socialmente, pues conoce a travs de su cuerpo y empieza a conocer los lmites con
personas desconocidas y familiares. Hay nios que fcilmente se van con las visitas, otros
estn tan acostumbrados a sus madres y seres ms cercanos, que no toleran la proximidad
con nuevas personas; otro ejemplo de esta etapa es cuando chupan lo desconocido para
conocerlo, se meten desde juguetes hasta objetos peligrosos a la boca, hay que tener mucho
cuidado con lo que se deja a su alcance durante este estadio.
2. Preoperacional (2-6 7 aos): durante este tiempo adquieren el lenguaje, lo cual modifica sus
estructuras mentales y su relacin con los dems. El nio se centra en su punto de vista y deja

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de necesitar el objeto fsicamente para referirse a l. Un ejemplo lo vemos en plticas donde un
nio dice algo mientras que otro se refiere a una situacin distinta, es un pensamiento
egocntrico y por lo tanto una charla igual.
3. Operaciones concretas (7-11 12 aos): la caracterstica principal de esta eta es la
reversibilidad, donde el nio ya se vuelve capaz de analizar una situacin desde el principio
hasta el fin y poder regresar al punto de partida, tambin comprende un acontecimiento desde
diferentes perspectivas. Cuando mi sobrina me cuenta lo que hizo durante su da, se regresa
cuando cree conveniente para decirme exactamente lo que hizo, es muy meticulosa y esto
demuestra que ya logra la reversalidad pues est a punto de cumplir siete aos; con respecto a
la comprensin de otros puntos de vista, an no est bien desarrollado, pues generalmente
slo acepta lo que le dice su mam, no permite que nadie ms la corrija, considero est
desarrollando un poco de neurosis.
4. Lgico formal (11 12 aos en adelante): es una edad donde ms presente se hace el
existencialismo, considero, pues ya estamos en la capacidad de dejar la concrecin del mundo
material y adentrarnos en las abstracciones de la mente; yo recuerdo preguntarme
constantemente por mi identidad en esa edad, por eso considero, es tan crucial la educacin
secundaria, pues es un parteaguas para el futuro del estudiante como persona y en su
desarrollo social.

Reuven Feuerstein Interaccionismo social

Terico rumano que elabora el paradigma de la mediacin, dndole a la figura del profesor-mediador
un gran protagonismo en el desarrollo de las potencialidades de cada educando, de superar sus problemas de
aprendizaje y de crear las condiciones de la educacin de calidad.
Es innovador en la educacin especial, centrando gran parte de su trabajo en la evaluacin y mejora de la
inteligencia de los individuos que presentan bajo rendimiento y privacin cultural (Ferreyra y Pedrazzi, 2007).
Sus principales aportaciones constructivistas, desde mi punto de vista, son:

Inteligencia: considerada una capacidad de todos los seres humanas, la cual se desarrolla por las
experiencias personales y los ambientes en los que nos desenvolvemos. El cociente intelectual se
desarrolla en mayor o menor medida segn las posibilidades y la riqueza cultural de los ambientes. Por
ejemplo, un estudiante que desayuna antes de ir a la escuela matutina, tiene mayores posibilidades de
concetrarse en clase que uno que no lo hace, pues la concentracin requiere cierto esfuerzo fsico, y la
alimentacin permite tener energa que utilizar.

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Potencial de aprendizaje: aunado al principio anterior, Feuerstein nos dice que la capacidad de la
persona de ser modificada significativamente por el aprendizaje depende sobre todo de su interaccin
con el medio, de la riqueza cultural en el mismo. Por ejemplo, un nio de primaria que tiene altas
calificaciones pero que en su casa no fomentan la lectura, no tienen la costumbre de asistir a museos
o de ver programas televisivos ricos culturalmente o que no tienen lmites sobre el uso del internet,
puede no desarrollarse de la misma forma que uno que an sin sacar notas tan altas escolarmente en
su casa lo incitan a analizar situaciones complejas, estimulando su comprensin y conocimiento por el
gusto de hacerlo y no slo por cumplir en la educacin formal.

Privacin cultural: es la falta de condiciones ambientales bsicas para que se genere un proceso de
modificabilidad cognitiva, la cual no es una falta de capacidad, ms bien, el ambiente, familiar, escolar,
empresarial, social, consciente o inconscientemente, entorpece, coarta y/o debilita esa capacidad, aqu
entra lo que Bourdieu llama violencia estructural. Pero el profesor al ser un tambin un protagonista en
el proceso de enseanza-aprendizaje, puede estimular esta capacidad, estructurando y organizando el
ambiente que le toca en el desarrollo del nio. Ambientes poco ricos son los que tienen las personas
en crceles y los hijos de stas que nacen dentro de los reclusorios; tambin como mencionaba en el
ejemplo anterior, un nio de primaria que en casa no se refuerza lo que se estudia en la escuela,
tendr mayores dificultades para desarrollar lo aprendido, pues pasa ms tiempo con su familia que
con el profesor y compaeros de escuela.

Modificacin cognitiva estructural: sta busca cambios que alteren el curso y direccin del desarrollo,
en busca de procesos cognitivos superiores que permanezcan, en otras palabras, busca consolidar los
aprendizajes significativos. Este cambio es previsto por el contexto gentico, neurofisiolgico y/o la
experiencia socio-educativa. Un ejemplo de esto es el que podemos ver en el video sobre Activar y
mimar cerebros de alumnos y docentes, impartido por Lucrecia Prat Gay y carlos Teisaireen en un
Congreso educativo y que toma elementos de las neurociencias, la motivacin (humanismo) y la
pedagoga para crear el ambiente idneo para el aprendizaje (https://www.youtube.com/watch?
v=uSxeIiRVXwg).

Aprendizaje mediado: El esquema del aprendizaje mediado es E-H-O-R (Estmulo-mediacinorganismo-respuesta; el mediador que es un adulto (padre, profesor, tutor u otra persona relacionada
con el sujeto) con experiencia e intencin, se interpone entre el sujeto en desarrollo y las fuentes
externas de estimulacin, sirviendo de marco, seleccionando, enfocando y retroalimentando las
experiencias ambientales y los hbitos de aprendizaje, con la finalidad de lograr cierto objetivo, el cual
en la escuela, es regularmente, el aprendizaje del conocimiento culturalmente organizado.

Aprendizaje cognitivo mediado: Este concepto est relacionado con la competencia de aprender a
aprender, pues busca reinvindicar la privacin cultural para que el estudiante logre accesar a

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estructuras cognoscitivas que lo mantengan en un aprendizaje durante toda la vida, hacindole posible
la adaptacin a los diferentes contextos en los que se desenvuelva. En este punto, el mediador, segn
Feuerstein once criterior o formas de interaccionar en su comunicacin con el mediado: intencionalidad
y reciprocidad; significado, trascendencia; sentimiento de competencia; regulacin y control del
comportamiento; acto de compartir; individualizacin y diferenciacin psicolgica; bsqueda,
planificacin y logro de objetivos, bsqueda de la novedad y la complejidad; cambio estructural; y
optimismo.

Programa de enriquecimiento instrumental: es un programa que tiene como finalidad enriquecer de

instrumentos cognitivos a quienes carecen de ellos. La esencia est en la relacin que se establece
entre el mediador y el sujeto cognoscente. Para poder ejercitarlo es necesio estar preparado en el
mapa cognitivo que es otra aportacin de este autor, as como la revisin exahustiva de cada
instrumento que se utiliza en el programa. No tengo ejemplo sobre este programa, pero hace algn
tiempo, estuve en una telesecundaria de mi colonia donde sera muy til, y aunque los nios y nias
que conozco hasta donde s, no tienen poblemas de discapacidad mental por algn proceso
bioqumico, s presentan considerables privaciones culturales pues provienen de familias con violencia,
la exposicin a sustacias con posibilidades adictivas es alta, y tambin se encuentran en ambientes de
prostitucin y delincuencia.

Brbara Rogoff La participacin guiada

Esta psicloga estadounidense analiza las relaciones que se establecen entre los procesos
individuales de pensamiento, el contexto cultural en el que tienen lugar y las interacciones sociales que guan,
apoyan y estimulan su desarrollo.
Muy al estilo vigotskiano, plantea el desarrollo como proceso de aprendizaje continuo, como resultado de la
interaccin con adultos y compaeros de clase.
Sus aportaciones son:

Participacin guiada: consiste en un proceso de aprendizaje orientado por una persona, donde el
aprendiz encuentra a travs de la actividad social, apoyo y estimulo para comprender la realidad, as
como las destrezas para utilizar los instrumentos de la cultura.

Gua: es la direccin ofrecida por la cultura, los valores sociales y otros miembros del grupo social;
tambin incluye la restriccin o la canalizacin indirecta de las actividades en las que se participan.
Esta gua y participacin puede ser presencial o a distancia, implcita o explcita y representan un
enriquecimiento del pensamiento y la construccin de puentes de comprensin y apropiacin que el
aprendiz debe incluir a lo largo de su desarrollo

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Intersubjetividad de las relaciones: el aprendiz y el mediador se relacionan no solamente a nivel

cognitivo o formal, sino que contempla tambin los elementos cotidianos e intersubjetivos relacionados
con la afectividad y sociabilidad. (Rogoff citado por Ferreyra y Pedrazzi, 2007).
Al revisar las aportaciones de esta autora, nuestra pregunta principal podra ser: cul es la

diferencia con la teora socio-cultural? La respuesta reside en que Rogoff cuestiona en la apropiacin
participativa, la relevancia de que el educando es parte de la actividad, no puede separarse en dos niveles
(intra e intersubjetivo), como lo postul Vygotsky, ella advierte que en la relacin con el objeto y los
compaeros y maestro hay reciprocidad y no simple influencia, el contexto es una red de relaciones.
Un ejemplo de estas aportaciones es el caso de nosotros los estudiantes de maestra en la modalidad a
distancia, quiero hacer hincapi sobre el punto de diferencia con la teora socio-cultural; Vygotsky dira que mi
aprendizaje sucede primero en el nivel intersubjetivo al relacionarme con los contenidos y los compaeros e
instructor, y una vez que he conocido la plataforma, ella me gua y orienta tambin en el uso de los
instrumentos contenidos en s que son las herramientas como el apoyo a actividades, archivos, links, entre
otros, y los signos que es el lenguaje con el cual puedo establecer comunicacin, a la vez que la mediacin de
la Maestra me lleva por la zona de desarrollo prximo a travs de las tareas y los foros, donde mi siguiente
nivel de desarrollo se pone de manifiesto cuando realizo el trabajo integrador de tal forma que soluciono
problemas que ponen en evidencia mis resultados a nivel intrapsicolgico (logro la meta planteada al principio
del curso sobre el manejo de los contenidos), Rogoff agregara que no slo estoy nos influimos sino que
adopto un elemento ms en mi personalidad inacabada al relacionarme con la tarea, pares y gua, es decir,
que cuando hago la tarea, soy la tarea misma al imprimir cierta parte de mi totalidad como ser, pero que est
tarea tambin cambia mis estructuras cognitivas afectando mi comportamiento e incluso mis metas, y es
verdad, pues la interaccin con la plataforma ha cambiado mi manera de hacer uso de las herramientas de
internet, ahora tengo una mayor claridad para identificar la veracidad de los contenidos en la red, a la vez que
contemplo un mundo virtual que no slo tiene la ventaja de ser accesible por la temporalidad y el espacio, sino
por otras muchas virtudes de la modalidad que han influido en mi identidad.

Jh. Brown, A. Collins, P. Duguid, J. Lave, E. Wenger, L. Resnick y G. Salomon Aprendizaje

Situado
Como se ha mencionado, el encuentro de las teoras ha tenido cabida a partir de este paradigma, no
para realizar un eclecticismo psicolgico y hacer una teora con pedazos de otras, sino ms bien, para
recordar la pertinencia de la permanente bsqueda de respuestas sobre problemas actuales en educacin,

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donde la revisin constante de la prctica y la reflexin nos permitan ahondar en soluciones acordes a nuestra
realidad.
El aprendizaje situado concibe el conocimiento como culturalmente mediado, producto de la interaccin con el
entorno, la actividad participativa, el contexto y la cultura en que se desarolla y utiliza, como podemos ver,
ste viene de una perspectiva que toma como punto de referencia la teora y la actividad sociocultural de los
escritos de Vigotsky y los autores Leontiev y Luria, as como de autores ms actuales, como Cole, Engestrm,
Brown, Collins y <Duguid, Rogoff, Lave y Wenger, Resnick y Salomon (Ferreyra y Pedrazzi, 2007).
Sus principales aportaciones son:

Aprendizaje: es ms que la actividad cognitiva, es esencialmente un conjunto de actividades socioculturales distribuidas, en la que los alumnos comparten el esfuerzo por aprender con las herramientas
y recursos que estn a su disposicin fsica, social e histricamente.

Comunidad de aprendizaje: dado que la inteligencia est asociada a todo lo que le rodea a la persona,
sta es inherente a los artefactos e individuos involucrados en el proceso con el sujeto, por lo cual es
necesario anclar la enseanza en el aprendizaje de lo autntico, donde se representes situaciones de
los contextos fsicos y sociales de la vida real y el estudiante pueda as, emplear posteriormente sus
conocimientos, habilidades y moral; as la comunidad de aprendizaje es un espacio en el que una
comunidad organizada construye y reconstruye de manera colectiva las estrategias a los fines de
satisfacer y ampliar las necesidades de aprendizaje de todos sus miembros desde una perspectiva
socio-histrica y as fortalecer el desarrollo personal, familiar y comunitario.

Comunidad de prctica: es ese contexto real de la vida del educando, que son las prcticas ordinarias
de la cultura, y la relevancia cultura y el tipo de nivel de actividad social que stas promueven.

Accin recproca: se da en un cotexto deteminado, el aprendizaje se entiende, entonces, como los

cambios en las formas de comprensin y participacin de las personas en una actividad conjunta,
desde un enfoque multidimensional de apropiacin cultural, ya que la experiencia involucra lo
cognitivo, la afectividad y la accin (sentir, pensar y hacer).

Prctica social: resultado del aprendizaje en la comunidad de prctica donde la persona, dentro de un
mbito determinado, altera o produce modificaciones al compendio de su cultura para desenvolverse
de una manera distinta de cmo lo habra hecho si el conjunto de sus disposiciones culturales no
hubiese cambiado.

Aprendizaje por expansin: Para que el alumno se haga cada vez ms participativo socialmente, los
ambientes escolares deben proveer de la mediacin pertinente para que tanto alumnos como docentes
miren crticamente sus prcticas de estudio y de trabajo y empicen a cambiarlas, as como de acciones

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que permitan internalizar la cultura propia de los sujetos as como de otras prcticas culturales nuevas
y distintas a las que ya se conocan.

Participacin perifrica legtima: se refiere al apredizaje como proceso gradual y creciente en una
comunidad de prctica.

Para finalizar, pondr un ejemplo de una comunidad de aprendizaje; en la educacin no formal existen
muchos proyectos que han emergido como parte del deseo innato del hombre por conocer, algunos de estos
proyectos, son con miras comercializadoras pero no dejan de tener impactos en las reas social y de
desarrollo humano; un caso de estos es el Aula digital de Telmex y otros, la cual ponen en el zcalo capitalino,
con la finalidad de alfabetizar digitalmente a la poblacin y capacitar para el trabajo, tambin existen proyectos
como el de libros en el transporte pblico para fomentar la lectura y cumplir con un encomendado social de
acercarnos a un bagaje cultural necesario, tambin se encuentran los crculos de lectura presenciales y a
distancia, hace algn tiempo estuve en uno que usaba Facebook para comentar los libros, el mediador, que
era un amigo con mayor haber en lecturas, empezaba la discusin y nosotros ponamos como comentarios
nuestros puntos de vista, para ir enriqueciendo los significados sociales y personales que encontrabamos en
las obras.
Con estos proyectos se cumplen los principios mencionados, porque hay una mediacin que traspasa el
beneficio de la calificacin, tambin cumple funciones sociales y culturales, as como el cambio cognitivo y la
prctica social.

CONCLUSIN
A travs del Constructivismo podemos disear experiencias significativas en el aula que se
fundamentan en la complejidad de su estructura, pues la realidad es precisamente as, compleja y
multidimensional.
Desde el enfoque social del Constructivismo, podemos utilizar organizadores previos, propiciar conflictos
cognitivos a travs de contextos sociales presentes, donde se trabaje en equipo y por proyecto.
Por ejemplo, si damos la asignatura de ingls en secundaria, podramos primero, establecer un ambiente de
hablar en esa lengua nicamente en el aula, que no se permitan otras lenguas amenos que se utilice el how
can i say (palabra en espaol)?, y as ir acostumbrando a los estudiantes a contextualizarse en el ambiente
del idioma; es verdad que al principio podemos ser flexibles pero s es necesario el reglamento y la dispisicin
del modo de trabajo para avanzar.

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Tambin se pueden contemplar adems del contenido curricular oficial, el ver vocabulario propio de las redes
sociales, modismos acordes a la realidad del estudiante, para enriquecer el aprendizaje, y sobre todo, para
provocar vinculacin con los alumnos, esto es aplicable siempre y cuando el contexto del joven as sea, ya
que en el caso de comunidades rurales, podramos estar utilizando mal los artefactos sociales.
El mediador puede utilizar primero el trabajo individual, pero el trabajo en equipo se ir insertando de acuerdo
al avance de los estudiantes en la asignatura, las presentaciones orales y visuales a travs de herramientas
digitales, es muy acorde, quiz primero la presentacin del audiovisual es ms acorde para despus crear un
clima en el que el alumno tenga la confianza de las presentaciones orales sin temor a la equivocacin o con
mayor preparacin para aceptar la correccin.
Es muy importante en este punto, que el profesor propicie la comunicacin efectiva, pues el fundamento de
las buenas relaciones reside en la comunicacin tanto verbal como no verbal.
En realidad, no se tratan de frmulas en el constructivismo, sino de tener siempre en cuenta los
principios bsicos de este paradigma a la hora de ubicarnos en el contexto y planear la mediacin sobre el
aprendizaje en el grupo.
Recordar que el alumno es protagonista y nosotros no slo mediadores sino parte de la tarea de construccin,
que ste construye de acuerdo a las posibilidades del medio y que la tarea no slo lo influye, sino que lo
modela y transforma, que es ms susceptible desde la neurofisiologa que se aprenda en un ambiente de
confianza y comprensin, que en un ambiente rgido y de disonancias cognitivas (incongruencias entre el decir
y hacer), y sobre todo, que las construcciones en conjunto son las que enriquecen la vida en sociedad y
armonizan los elementos de la cultura para permitir el desarrollo humano.

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Unidad #4: El Constructivismo y las funciones del profesor en los modelos de ens
Unidad #4: El Constructivismo y las funciones del profesor en los modelos de ens
TEORAS DEL APRENDIZAJE
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REFERENCIAS DE LA INFORMACIN
1. Barber, Elena et. al. (2001). El constructivismo en la prctica. Espaa: Editorial Laboratorio Educativo
y Editorial Grau. pp. 15,16, y 18-21.

2. Ferreyra, Horacio y Pedrazzi Graciela (2007). Teoras y enfoques psicoeducativos del aprendizaje
(Aportes conceptuales bsicos. El modelo de enlace para la interpretacin de las prcticas escolares
en contexto). Argentina: Ediciones Novedades Educativas. pp.49-52, 77-85 y 111-114.

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