Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Problemas de aprendizaje
Tema: UNIDAD I
Facultad de Psicologa y Trabajo Social
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
PROBLEMAS
GENERALES
PROBLEMAS
ESPECFICOS
Intervencin
Intervencin
Bravo,1999.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Existen dificultades metodolgicas para
clasificar y agrupar aquellos nios que tienen
dificultades generales de aprendizaje de los
que tienen una dificultad especfica para
aprender.
Un primer paso que podemos seguir para
unificar criterios, es recurrir, al Manual
Diagnstico y Estadstico de los trastornos
mentales (DSM), que considera como
Trastorno de aprendizaje una serie de
dificultades en el aprendizaje de las
habilidades acadmicas, particularmente
lectura, clculo y expresin escrita (tipificados
en el DSM como Trastornos de inicio en la
infancia, la niez o la adolescencia)
Mejor pronstico
Pronstico limitado
VOLVER
En el seg
undo
grupo es
posible
clasificar
los
nios con
retardo
mental,
con defic
iencias
visuales
o
auditivas
severas
o con
alteracion
es en la
psicomotr
icidad.
2.- Factores
Psicolgicos: (Alteran
3.- Factores
Concomitantes o
intrnsecamente el
Correlativos:
proceso de el
(Acompaan
aprendizaje)
frecuentemente los
*Retardo en el
TEA pero no los
desarrollo de funciones originan)
bsicas previas para el
*Psicomotores (sobre
aprendizaje.
actividad).
*Alteraciones en el
procesamiento de la
*Intelectuales
informacin en sus
(lentitud, disparidad).
diferentes etapas
(percepcin, atencin,
*Emocionales y/o
memoria, lenguaje, etc.) conductuales.
4.-Factores
Intervinientes:
Constituyen ("riesgo"
y/o alteran el
pronstico).
*Somticos
(problemas crnicos,
de salud)
*Deprivacin
sociocultural o
diferencias culturales.
*Bajo nivel
motivacional.
5.- Factores
Consecuentes:
*Reacciones
angustiosas y/o
depresivas.
*Desinters por el
aprendizaje escolar.
MANIFESTACIONES
La situacin se agrava en
sta etapa del desarrollo
pues es el momento en que
se producen continuos
ajustes fsicos,
emocionales, sociales y
cognitivos.
Los adolescentes con
problemas de aprendizaje,
se caracterizan por tener
dficits acadmicos, dficits
en habilidades de estudio y
estrategias de aprendizaje,
pasividad hacia el estudio,
autoestima pobre, aptitudes
sociales bajas,
discapacidades cognitivas y
dficit motivacional.
Nivel Secundario
Tambin se observan
problemas en atencin,
memoria, percepcin,
lenguaje expresivo y
comprensivo.
En general llama la atencin
el nivel de discrepancia
discrepancias entre el
potencial estimado y el nivel
real de logro que demuestra
el alumno en la ejecucin de
determinadas tareas.
Nivel primario
Nivel preescolar
MODELO DE
PROCESOS
Modelos de
intervencin en las
dificultades de
aprendizaje
MODELO DE LA
INSTRUCCIN
DIRECTA
MODELO
COGNITIVO
Curso:
Problemas de aprendizaje
Tema: UNIDAD II
Facultad de Psicologa y Trabajo Social
TEA: LA DISLEXIA
Su
caracterstica
esencial
es
un
rendimiento
en
lectura
(precisin,
velocidad y comprensin, evaluadas
mediante pruebas normalizadas) que se
sita sustancialmente por debajo del
esperado en funcin de:
1. la edad cronolgica,
2. del coeficiente de inteligencia y
3. de la escolaridad propia de la
edad del individuo.
La lectura oral se caracteriza por
distorsiones,
sustituciones
u
omisiones.
Tanto la lectura oral como la silenciosa se
caracterizan por lentitud y errores en la
comprensin.
El problema se evidencia adems en la
fluidez por la lentitud con la que leen.
En el castellano es ms caracterstico el
error en la fluidez que en la percepcin.
CAUSAS DE LA DISLEXIA
Trastornos visuales: son bastante sutiles y no
detectables si no se emplean tareas bastante
finas. Garca (2004) sostiene que los trastornos
de lectura se originan por una inestabilidad en las
fijaciones oculares, pobre convergencia o
amalgamiento visual, que genera distorsiones,
desplazamientos y superposiciones de letras y
dificultades en el procesamiento de letras y
palabras.
CAUSAS DE LA DISLEXIA
La explicacin de la dislexia ms avalada es la teora del dficit
fonolgico.
Esta teora mantiene la existencia de un trastorno fonolgico
como causa central de la dislexia.
Debido a sus dificultades de tipo fonolgico (para formar buenas
representaciones de los fonemas, para conseguir un acceso
rpido a la fonologa, para mantener la informacin fonolgica en
la memoria operativa, etc.), su principal trastorno se produce en
el aprendizaje y automatizacin de las reglas de conversin
grafema-fonema.
Con un sistema de conversin grafema-fonema defectuoso no
realizan una buena lectura de las palabras y consecuentemente
no consiguen buenas representaciones de esas palabras. Por
ello su lectura es lenta, slo cuando se trata de palabras cortas y
muy familiares que han conseguido representar en su lxico
consiguen una lectura rpida.
DIAGNSTICO DE LOS
PROBLEMAS DE LECTURA
El diagnstico es un
proceso
interdisciplinario que
parte de un
prediagnstico hecho
por el profesor del
aula.
El primer paso para
el diagnstico
siempre ser la
EVALUACIN.
I.- LA EVALUACIN
DEL PROFESOR: la
cual debe aportar los
siguientes datos:
III.LA
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA: analiza en
qu contextos es pertinente, cules
son las dificultades especficas y
habilidades bsicas y cules son
sus objetivos en relacin al grado
de dificultad de los problemas. Este
tipo de evaluacin (lenguaje,
motricidad, competencia social,
comportamiento,
etc.)
debe
complementar
la
informacin
procedente de la evaluacin
acadmica.
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Este tipo de evaluacin
ser de primordial
importancia para
establecer el plan
educativo,
particularmente, cuando
el alumno presente
conductas muy
deficitarias o
problemticas.
La informacin puede
ser obtenida de cuatro
formas:
VER VIDEO
AQUI