Pengaruh Kemampuan Membaca Cepat dan Memahami Isi Wacana

terhadap Kemampuan Membaca Efektif | 2016

PENGARUH KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT DAN MEMAHAMI ISI

WACANA TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA EFEKTIF
Oleh:
Ahmad Yasluh
Abstract: This study intends to find answers to the research questions How does
that influence the ability to quickly read and understand the contents
of the discourse on the student's ability to read effectively?". The
results of this study indicate that (a) the ability to quickly read affect
the student's ability to effectively read (36.12%), (b) students ability to
understand the content of the text they have read it also affect the
ability of students to effectively read (78.32%), (c) Taken together, the
ability to quickly read and the ability to understand the discourse of
what he reads, a significant effect (94,30%).
Keywords : reading ability
Pendahuluan
Kemampuan membaca siswa sekolah dasar pada umumnya masih ren-dah.
Hal ini terbukti dengan hasil berbagai penelitian yang pernah dilakukan oleh
beberapa pakar dari Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS),
yaitu studi internasional dalam bidang membaca pada anak-anak di seluruh dunia
yang disponsori oleh The International Association for the Evaluation Achievement, sebagaimana dirilis oleh Kompas.com (Senin, 15 Maret 2010) bahwa
Kemampuan membaca siswa sekolah di tingkat sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah (SD/MI) saat ini memiliki kecenderungan rendah. Rata-rata anak Indonesia
berada pada urutan keempat dari bawah dari 45 negara di dunia Lemahnya
kemampuan membaca siswa SD/MI patut diduga karena lemahnya pembelajaran
Bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran membaca.
Bagi para siswa kemampuan membaca intensif berpengaruh terhadap
kemampuan mereka memahami isi buku teks yang dibacanya. Di samping itu,
berpengaruh juga terhadap kecepatan dan ketepatan menjawab soal-soal tes yang
diselenggarakan secara tertulis. Bahkan Derek Wood dkk. (2005: 73) menyatakan
bahwa Kesulitan membaca mempengaruhi segala aspek kehidupan penderita
sejak awal masuk sekolah, yakni ketika ia mulai belajar membaca, hingga ber-

67 |

Jurnal Pendidikan Dasar, Edisi VII, ISSN: 2355-1526

Pengaruh Kemampuan Membaca Cepat dan Memahami Isi Wacana

terhadap Kemampuan Membaca Efektif | 2016

tahun-tahun kemudian tatkala sang anak diharuskan membaca guna mempelajari

sesuatu yang lebih spesifik.
Namun tidak demikian dengan kemampuan siswa SD/MI di Kota Palangka
Raya. Dalam penelitian yang penulis laksanakan pada tahun 2011 menunjukkan
bahwa kemampuan kemam-puan sebagian besar siswa SD/MI di Kota Palangka
Raya dalam membaca cepat termasuk dalam kategori sedang, sedangkan
kemampuan dalam memahami wacana sebagian besar termasuk kategori rendah.
Fenomena tersebut menimbulkan beberapa pertanyaan dalam diri pene-liti.
Di antaranya adalah apakah kemampuan membaca siswa tersebut berpengaruh
terhadap kemampuan siswa membaca efektif. Bagaimana pengaruh kemampuan
siswa dalam membaca cepat dan kemampuan memahami isi wacana terhadap
kemampuan siswa dalam membaca efektif.

Metode
Untuk menjawab pertanyaan penelitian tersebut akan digunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian deskriptif. Pengumpulan data tentang
kemampuan membaca dilaksanakan menggunakan teknik tes. Tes dilakukan terhadap siswa kelas 5 sekolah dasar di kecamatan Langkai, kota Palangka Raya.
Pengolahan data ini bertujuan untuk membuktikan pengaruh kemampuan
siswa membaca cepat dan memahami isi wacana terhadap kemampuan siswa
membaca efektif. Kategorisasi kecepatan membaca yang digunakan berdasarkan
ketentuan di dalam Permendiknas nomor22 Tahun 2006, yaitu kecepatan tinggi
jika lebih atau sama dengan 150 Kpm, sedang jika kecepatannya berkisar antara
75 sampai dengan 149 Kpm, dan rendah jika kecepatannya di bawah 75 Kpm.
Di samping itu, data tentang kemampuan siswa memahami isi wacana
diklasifikasi berdasarkan standar ketuntasan ideal sebagai berikut.

Klasifikasi
1. Pemahaman 75 %
2. Pemahaman antara 60 % 74 %
3. Kecepatan < 60 %

68 |

Kategori
Tinggi
Sedang
Rendah

Jurnal Pendidikan Dasar, Edisi VII, ISSN: 2355-1526

Pengaruh Kemampuan Membaca Cepat dan Memahami Isi Wacana

terhadap Kemampuan Membaca Efektif | 2016

Untuk mendeskripsikan pengaruh antara kedua variabel di atas terhadap

kemampuan siswa membaca efektif, digunakan analisis regresi menggunakan
SPSS for windows 17.

Hasil Penelitian dan Pembahasan

Penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan
kecepatan membaca yang termasuk kategori sedang sebanyak 61,05 %, yang
termasuk dalam kategori tinggi hanya 7,37 %, dan yang termasuk dalam kategori
rendah 31,58 %. Kemampuan siswa dalam memahami isi wacana pada umumnya
rendah. Lebih dari separoh sampel yang dikenai tes membaca (57%) menunjukkan bahwa kemampuan mereka dalam memahami isi wacana yang dibacanya
rendah. Tiga puluh persen di antara mereka berkemampuan sedang dan sisanya
(13%) tinggi. Kemampuan siswa dalam membaca efektif pada umumnya rendah.
Seratus tiga puluh sembilan orang (73,94%) memiliki kemampuan membaca
efektif termasuk dalam kategori rendah, 28 orang (14,89%) termasuk dalam kategori sedang, dan 21 orang (11,17%) termasuk kategori tinggi.
Hasil analisis data menggunakan SPSS for windows 17 menunjukkan hasil
sebagai berikut.
Matrik 1
Statistik Deskriptif
Mean
MEMBACA EFEKTIF
MEMBACA CEPAT
MEMAHAMI ISI
WACANA

45.6516
93.2234
4.7319

Std. Deviation
23.351
23.06149
2.12493

N
188
188
188

Matrik 1 di atas menunjukkan bahwa rerata kemampuan membaca efektif

45,6516 dengan standar deviasi 23,84351, kemampuan membaca cepat 93.2234
dengan standar deviasi 23.06149, dan kemampuan memahami isi wacana 4.7319
dengan standar deviasi 2.12493.
Matrik 2 di bawah menunjukkan bahwa data korelasi antara kemampuan
membaca cepat dan kemampuan memahami isi wacana terhadap kemampuan
siswa membaca efektif sebagai berikut.

69 |

Jurnal Pendidikan Dasar, Edisi VII, ISSN: 2355-1526

Pengaruh Kemampuan Membaca Cepat dan Memahami Isi Wacana

terhadap Kemampuan Membaca Efektif | 2016

Matrik 2
Korelasi antara kemampuan Membaca Cepat dan Kemampuan
Memahami Isi Wacana dengan Kemampuan Membaca Efektif
MEMBACA MEMBACA
EFEKTIF
CEPAT
Pearson
MEMBACA
Correlation EFEKTIF

Sig. (1tailed)

MEMAHAM
I ISI
WACANA

1.000

.601

.885

MEMBACA CEPAT

.601

1.000

.240

MEMAHAMI ISI
WACANA
MEMBACA
EFEKTIF
MEMBACA CEPAT
MEMAHAMI ISI
WACANA
MEMBACA
EFEKTIF
MEMBACA CEPAT
MEMAHAMI ISI
WACANA

.885

.240

1.000

.000

.000

.000
.000

.
.000

.000
.

188

188

188

188
188

188
188

188
188

Dalam matrik di atas dinyatakan bahwa nilai korelasi antara variabel kemampuan
membaca cepat dengan variabel membaca efektif adalah 0,601 dan nilai korelasi
antara kemampuan memahami isi wacana dengan membaca efektif adalah 0,885.
Hal ini menunjukkan bahwa korelasi kemampuan memahami isi wacana lebih
besar dari korelasi kemampuan membaca cepat dengan kemampuan membaca
efektif. Koefisien korelasi antar variabel diukur dengan membandingkan nilai
signifikansi (Sig) sebagai probabilitas pada output hasil perhitungan SPSS (0,00)
dengan nilai deflaut SPSS (0,05). Karena probabilitas lebih kecil dari 0,05 berarti
terdapat korelasi yang signifikan antara kemampuan membaca cepat dan
kemampuan memahami isi wacana dengan kemampuan siswa membaca efektif.
Jika dikaitkan dengan isi matrik kedua, pengaruh kemampuan memahami isi
wacana terhadap pembentukan kemampuan membaca efektif lebih besar
dibanding pengaruh kemampuan membaca cepat terhadap pembentukan kemampuan membaca efektif. Korelasi kemampuan memahami isi wacana dengan

70 |

Jurnal Pendidikan Dasar, Edisi VII, ISSN: 2355-1526

Pengaruh Kemampuan Membaca Cepat dan Memahami Isi Wacana

terhadap Kemampuan Membaca Efektif | 2016

kemampuan membaca efektif sebesar 0,885. Ini berarti kemampuan memahami isi
wacana memiliki koefisien determinasi atau penentu 0,8852 100% = 78,32%.
Nilai tersebut menunjukkan pengaruh kemampuan memahami isi wacana terhadap
kemampuan membaca efektif sebesar 78,32%. Di sisi lain, korelasi kemampuan
membaca cepat dengan kemampuan membaca efektif sebesar 0,601. Ini berarti
kemampuan membaca cepat memiliki koefisien penentu 0,601 2 100% = 0,3612.
Nilai tersebut menunjukkan pengaruh kemampuan membaca cepat terhadap
kemampuan membaca efektif sebesar 36,12%.
Matrik tiga di bawah menunjukkan koefisien penentu sebagai berikut.
Matrik 3
Model Ringkasan
Model

Adjusted R
Square

R Square

Std. Error of
the Estimate

1
.971a
.943
.942
5.72359
a. Predictors: (Constant), MEMAHAMI ISI WACANA,
MEMBACA CEPAT
b. Dependent Variable: MEMBACA EFEKTIF

Pada matrik di atas nilai RSquare 0,943. Hal ini berarti bahwa kemampuan
membaca cepat dan kemampuan memahami isi wacana, secara bersama-sama,
mempengaruhi terbentuknya kemampuan membaca efektif sebesar 94,30 %.
Matrik 4
Hasil Uji ANOVA
Model
1

Sum of Squares
Regression
Residual

Df

Mean Square

100251.424

50125.712

6060.506

185

32.759

F
1530.113

Sig.
.000a

Total
106311.930
187
a. Predictors: (Constant), MEMAHAMI ISI WACANA, MEMBACA CEPAT
b. Dependent Variable: MEMBACA EFEKTIF

Dalam kolom F pada matrik di atas menunjukkan bahwa dari uji ANOVA
di-peroleh Fhitung 1530,113 dengan tingkat signifikansi 0,00 lebih kecil dari probabilitas deflaut SPSS, yaitu 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan membaca cepat dan kemampuan memahami isi wacana secara bersama-sama berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan siswa membaca efektif. Pengaruh

71 |

Jurnal Pendidikan Dasar, Edisi VII, ISSN: 2355-1526

Pengaruh Kemampuan Membaca Cepat dan Memahami Isi Wacana

terhadap Kemampuan Membaca Efektif | 2016

kemampuan membaca cepat dan kemampuan memahami isi wacana, secara

sendiri-sendiri, digambarkan dalam matrik berikut.
Matrik 5
Koefisien Pengaruh Kemampuan Membaca Cepat dan Kemampuan
Memahami Isi Wacana terhadap Kemampuan Membaca Efektif
Unstandardized
Coefficients
Model
1

(Constant)

Std. Error

Standardize
d
Coefficients
Beta

Sig.

-35.794

1.825

-19.614

.000

.426

.019

.412 22.787

.000

MEMAHAMI ISI
8.819
.203
WACANA
a. Dependent Variable: MEMBACA EFEKTIF

.786 43.462

.000

MEMBACA CEPAT

Pada kolom Sig (Significance) matrik di atas menunjukkan bahwa pengaruh

kemampuan siswa membaca efektif, sebagai konstanta, kemampuan membaca
cepat, dan kemampuan memahami isi wacana menunjukkan angka signifikansi
0,00, berada dibawah tingkat signifikansi 0,05. Hal ini dapat dimaknai bahwa
pengaruh kemampuan siswa membaca cepat dan memahami isi wacana, secara
sendiri-sendiri, juga berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan siswa
membaca efektif.
Paparan data hasil penelitian di atas, menunjukkan bahwa 130 orang
(73,94%) memiliki kemampuan membaca efektif termasuk dalam kategori rendah.
Keadaan tersebut dipicu oleh dua keterampilan dasar utama dalam membaca,
yaitu kecepatan membaca dan kemampuan memahami bacaan. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa kedua kemampuan tersebut, secara sendiri-sendiri maupun
secara bersama-sama, berpengaruh signifikan terhadap kemampuan membaca
efektif.
Fakta di atas menyadarkan kita bahwa pembelajaran membaca cepat dan
membaca pemahaman merupakan hal yang penting untuk diperhatikan oleh guru
sekolah dasar. Kemampuan siswa dalam membaca cepat perlu ditingkatkan,
karena dengan demikian guru akan membantu siswa memanfaatkan waktu secara
efisien untuk membaca. Tidak hanya itu, di sisi lain siswa seringkali harus
72 |

Jurnal Pendidikan Dasar, Edisi VII, ISSN: 2355-1526

Pengaruh Kemampuan Membaca Cepat dan Memahami Isi Wacana

terhadap Kemampuan Membaca Efektif | 2016

membaca dengan cepat karena tuntutan penggunaan waktu. Ketika sedang

menghadapi soal tes, misalnya, di samping harus memahami maksud soal yang
dihadapi, siswa dituntut menjawab soal dengan cepat. Untuk keperluan tsersebut
setiap siswa dituntut menguasai keterampilan membaca cepat sekaligus keterampilan memahami wacana yang sedang dibacanya.
Pengembangan keterampilan membaca efektif itu, bukan semata-mata beban tanggung jawab guru kelas lima sekolah dasar, tetapi merupakan semua guru
yang bertugas di sekolah dasar. Guru kelas satu pada saat ini sudah harus meninggalkan kebiasaan mengajar membaca permulaan menggunakan metode eja,
Karena penggunaan metode ini menimbulkan kebiasaan mengeja untuk memecahkan kesulitan membaca kosakata baru. Setiap menemukan kosakata baru, siswa cenderung mengeja sambil menunjuk kosakata yang dibacanya sambil menunjuk menggunakan telujuk.
Ada beberapa kebiasaan negatif siswa sekolah dasar yang dapat menghambat kecepatan membaca yang perlu mendapat perhatian guru. Pertama,
kebiasaan membaca kata, yaitu kebiasaan siswa membaca wacana dengan
membaca kata perkata. Untuk membaca secara efektif, siswa harus terbiasa
membaca klausa per klausa. Kedua, biasanya kebiasaan membaca kata diikuti
dengan kebiasaan menunjuk kata dengan telunjuknya. Kebiasaan membaca
dengan menunjuk kata yang sedang dibaca, lambat laun dapat mempersempit
cakrawala pandang anak. Kalau cakrawala pandang anak normal, semakin jauh
semakin meluas, anak yang terbiasa membaca menunjuk kata semakin jauh akan
semakin menyempit, karena fokus memandang kata yang ditunjuk. Ketiga, siswa
yang membaca dengan menunjuk seringkali diikuti dengan menggerakkan kepala
kekiri dan ke kanan, seperti orang menggeleng-geleng, mengikuti deretan kata
yang sedang dibacanya. Keempat, kebiasaan membaca dalam hati sambil
berkomat-kamit. Kebiasaan ini muncul sebagai akibat palajaran membaca
nyaring. Gerakan bibir pada aktivitas membaca dalam hati menghambat kecepatan
membaca. Keempat kebiasaan negatif dalam membacai (dalam hati) di atas harus
mendapat perhatian guru sejak di kelas rendah untuk dikoreksi dan dilatih dengan
kebiasaan membaca yang positif. Jika guru kelas satu sampai kelas empat dapat

73 |

Jurnal Pendidikan Dasar, Edisi VII, ISSN: 2355-1526

Pengaruh Kemampuan Membaca Cepat dan Memahami Isi Wacana

terhadap Kemampuan Membaca Efektif | 2016

berkonsentrasi untuk melatih siswa teknik membaca yang benar, guru kelas lima
dan enam akan dapat berkonsentrasi melatih siswa membaca yang efektif,
membaca pemahaman dengan kecepatan yang tinggi.

Simpulan
Berdasarkan pembahasan terhadap fakta-fakta hasil penelitian ini, pada
akhir artikel ini peneliti ingin memaparkan simpulan sebagai berikut :
1. Kemampuan membaca cepat berpengaruh terhadap kemampuan siswa
membaca efektif. Hasil penelitian ini menunjukkan pengaruh kemampuan
membaca cepat terhadap kemampuan membaca efektif sebesar 36,12%.
2. Kemampuan siswa memahami isi teks yang telah dibacanya ternyata juga
berpengaruh terhadap kemampuan siswa membaca efektif. Hasil penelitian ini
menunjukkan pengaruhnya sebesar 78,32%.
3. Hasil uji Anova menunjukkan bahwa secara bersama-sama, kemampauan
membaca cepat dan kemampuan memahami wacana yang dibacanya,
berpengaruh secara signivikan. Kekuatan pengaruhnya mencapai 94,30 %.

Daftar Pustaka
Wood, Derek, dkk. (2005) Kiat Mengatasi Gangguan Belajar. (terjem) Ivan
Taniputera dan Emestina Vena. Jogjakarta: Katahati.
Latief, M. (Senin,15 Maret 2010). Kemampuan Anak Indonesia Masih Rendah.
(online). http//www.Kompas.Com.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.

74 |

Jurnal Pendidikan Dasar, Edisi VII, ISSN: 2355-1526