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LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS EN EL CAMPO

DE PENSAMIENTO MATEMATICO
MOMENTOS EN EL AULA DEL TRABAJO DOCENTE

1.-CONSIGNA

2.-ORGANIZACIN
DEL
GRUPO

3.-INTERVENCION
DIDACTICA

4.-CONFRONTACION DE
RESULTADOS

HOJA 1

Irma Fuenlabrada

Investigadora y maestra en ciencias.


Elabor: Car Tapia

1.-CONSIGNA

Qu PLANTEA?
Una actividad?
Una situacin
problemtica?
Un ejercicio?

Cmo se PLANTEA?
A travs de una ejemplificacin?
Por partes (dosificado en momentos
distintos de la clase)

Equipo x equipo, pareja x pareja

SE SOSTIENE DURANTE LA CLASE?

Reto
intelectual

Pone en
prctica lo
aprendido

Permite anticipar respuestas de los nios. Hay que sostener la


consigna durante la clase para llegar a lo que se pretende, de lo
contrario la clase se desva, para as poder llegar a la CONFRONTACION
DE RESULTADOS

HOJA 2

IRMA FUENLABRADA
Elabor: Car Tapia

2.-ORGANIZACIN DEL
GRUPO
Cmo organizar a los nios?
Individual
Parejas
Equipos
grupal

La organizacin se sostiene durante la


clase?
Qu

significa para la educadora?

En equipo se deben demandar respuestas de equipo,


cuando la organizacin es grupal pasa por una interaccin de
la educadora y TODO EL GRUPO y que no se vaya por la
participacin de unos cuantos, que casi siempre son los

mismos y la verdad es que la clase solo la est dando para


esos nios.
EQUIPO.-Resuelven conjuntamente la tarea. Cmo le
van a hacer?
Intercambian puntos de vista.
OJO.-Resolver la tarea, no es la reparticin de la misma.
TODOS SE DEBEN INVOLUCRAR EN LA RESOLUCION.
HOJA 3

IRMA FUENLABRADA

Elabor: Car Tapia.

3.-INTERVENCION DIDACTICA

Qu hace la educadora?

Frente a las maneras de proceder


de los nios
Los nios se manifiestan en:

La actividad de aprendizaje

La educadora interviene en:

Relacin con la disciplina


Orden, cierta compostura durante la actividad

Y tambin la respuesta que tiene la educadora en:

Las DUDAS

Los ERRORES

Los ACIERTOS

Cmo RESPONDE la educadora frente a lo que hacen los


nios? Esto es.Cmo es su INTERVENCION
DIDACTICA?
HOJA 4

IRMA FUENLABRADA
Elabor: Car Tapia.

4.-CONFRONTACION DE
RESULTADOS

Se trata de un cierre de
la clase?
Se
estrategias?

recuperan

Se ponen a discusin?

Qu utilizaron los nios para


resolver la situacin planteada.

Bueno hoy vimos esto y


esto, o bien:
Hay pequeos cierres (y
est bien)

HOJA 5

IRMA FUENLABRADA
Elabor: Car Tapia.

EL MANEJO DE LA CONSIGNA. (hoja 1)


PARTE NUCLEAR
DEL
PEP 04

Es la informacin que la educadora da a los nios sobre


la tarea que van a realizar y la forma como la plantea

Qu?

Se dice

Cmo?

Se dice

Permite anticipar
LOS PRINCIPIOS METODOLOGICOS DEL PEP 2004

SI SE ESTAN REALIZANDO

NO SE ESTAN REALIZANDO

IRM
A FUENLABRADA Elabor: Car Tapia

EL MANEJO DE LA CONSIGNA (hoja 2)


RECURSO PARA LA
ENSEANZA

QUE?

CMO?

Reto al conocimiento y a las experiencias


de los nios. problematizacin de los
diversos usos y funciones del
conocimiento matemtico

La consigna NO debe ofrecer a los


nios informacin de como se
espera que resuelvan

Por eso se habla de una Situacin Problemtica.


La educadora reta intelectualmente a los nios, es decir:
No se les debe decir cmo hacerlo o como resolverlo.
La situacin tiene que problematizar el conocimiento y el
uso de ste y es as como libera diferentes maneras de
solucin de sus alumnos y nos muestra que conocimientos
tienen los nios (as) y como los estn utilizando.

Los nios conciben diferentes


alternativas de solucin

Muestran como utilizan sus conocimientos y


experiencias en la situacin que estn
enfrentando
IRMA FUENLABRADA
Elabor: Car Tapia.

EL MANEJO DE LA CONSIGNA (hoja 3)


El manejo de la CONSIGNA

Plantear una situacin


PROBLEMATICA

Dejar que los nios


busquen por si mismos la
SOLUCION
ES NECESARIO

La educadora la
SOSTENGA y
RECUPERE

INTERVENCIN
DIDCTICA frente a
las diversas maneras
de actuar de sus
alumnos cuando
estn trabajando

El mensaje de la escuela es: Frente a lo


desconocido es que le pongas atencin al que sabe:
(educadora)
Frente a lo desconocido lo que se espera de t es que te
pongas a pensar en una SOLUCIONPara el nio: Desde
dnde va ha construir esa solucin? Desde su
conocimiento y experiencia,toda su vida (AUTODIDACTA).
Actitud positiva, que piense para buscar una SOLUCIN
Y ASI LA EDUCADORA OBSERVA EL INSUMO Y ENTIENDE QUE PASA CON SUS
ALUMNOSESTAN UTILIZANDO SU CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA, EN LA
BUSQUEDA DE LA SOLUCION SE PRODUCE EL APRENDIZAJE

IRMA FUENLABRADA
Elabor: Car Tapia.

EL MANEJO DE LA CONSIGNA (hoja 4)


ORGANIZACIN DEL
GRUPO
La problematizacin de los diversos
usos y funciones del conocimiento
matemtico

En la BUSQUEDA de
solucin se produce el
aprendizaje

INTERVENCION DIDACTICA
Frente a las diversas maneras
de actuar de los alumnos
cuando estn trabajando

1.-Muestran como utilizan sus conocimientos y


experiencias en el manejo de la situacin
2.-Que la educadora SOSTENGA Y
RECUPERE la consigna a lo largo de toda la
clase

3.-La educadora tiene la posibilidad de


OBSERVAR lo que sus alumnos hacen

Pero no basta un buen manejo de la consigna en el sentido


de plantear una situacin problemtica, ni tampoco es
suficiente que los nios busquen por si mismos como
solucionar esa situacin, sino que se hace necesario otro
componente: Que la educadora sotenga y recupere esa
consigna. para EVITAR que los nios tiendan a realizar
otra cosa y se desvien a otra actividad.
IRMA FUENLABRADA
Elabor: Car Tapia.

EL MANEJO DE LA CONSIGNA (hoja 5)


EL MANEJO DE LA CONSIGNA
Organizacin
Cmo recuperar y sostener la consigna? del GRUPO

CONSIGNA

INTERVENCION DIDACTICA

Frente a las diversas maneras de


actuar de los alumnos cuando
estn trabajando

CONFRONTACION
de
RESULTADOS

Tiene que ver con la intervencin didctica de la


Educadora, es ella quien va recuperando, re-instalando la consigna;
en el camino se dar cuenta si tom en cuenta sus saberes previos
y lo que les faltaba por aprender, si es un reto,.. si se pudo plantear
de distintas maneras

IRMA FUENLABRADA
Elabor: Car Tapia.

EL MANEJO DE LA CONSIGNA (hoja 6)


QUE
HACE
EDUCADORA?

LA

Cuestiona, pregunta, replantea en funcin de


la consigna, se tiene que tener claro: HACIA
DONDE VOY

PERMITE:
Recuperar las diferentes estrategias de solucin,
tanto las fallidas como las que no, y son lo que viene
a ser el insumo de:

CONFRONTACION DE RESULTADOS

EJEMPLO DE CONSIGNA:
USO DE REGISTROS GRAFICOS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
(Versin 2)
(Fichero de actividades para preescolar, p. 134)
Por turnos van a tirar el dado y a meter en la jaula tantos animales como
puntos salgan en el dado. Todos los del equipo van a anotar en su cuaderno
cuntos animalitos van metiendo en cada tirada del dado. Cuando a todos
les haya tocado una vez, ven su registro y con los datos que hayan anotado
deben averiguar cuntos animalitos hay en la caja. Cuando todos tengan el
resultado lo verifican contando los animalitos

IRMA FUENLABRADA
Elabor: Car Tapia

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