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Evaluacin en entornos virtuales 2015

Evaluacin del aprendizaje


Concepto de evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso a travs del cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje
de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Para Garca Ramos: Proceso de obtencin de informacin y de su uso para
formular juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones. La evaluacin
educacional, segn Daniel Stuffebeam, "es el proceso de delinear, obtener y
proveer informacin para juzgar alternativas de decisin". Segn Pedro
Lafourcade, "es una etapa del proceso educativo donde se ponderan los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelacin.
Por lo anteriormente expuesto, la finalidad de la evaluacin es un aspecto
sumamente importante de esta, ya que determina el tipo de informaciones que
se consideran pertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto
de referencia, los instrumentos utilizados y la ubicacin temporal de la de la
actividad evaluativa. Adems, es importante sealar que cualquiera sea la
definicin que se elija referida a la evaluacin, siempre supone una referencia al
objeto evaluado y a los criterios que se utilizan como referente. (Coll,1980).

Formas de evaluacin
Existen diferentes tipos y clasificaciones de la evaluacin. La variedad de
ellas pueden confundir y muchas veces no facilita la prctica evaluativa. Por
esta razn, se aclaran los conceptos de los diferente tipos de evaluacin
aplicables en el proceso de enseanza aprendizaje.
a. Por su funcin

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b. Por su temporalizacin

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c. Por sus agentes

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Caractersticas de la evaluacin
Existen varias formas de clasificar las caractersticas de la evaluacin segn
los enfoques y modelos, aqu presento una de las formas.
d. Integral
Porque desde el punto
de
vista
del
aprendizaje
involucra
las
dimensiones
intelectual,
social,
afectiva,
motriz
y
axiolgica del alumno.
En este sentido, la
evaluacin
tiene
correspondencia
con
el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural
del currculo, puesto
que su objeto son las
capacidades,
los
valores y actitudes y las
interacciones que se
dan en el aula y los
laboratorios.

e. Integral
Porque se realiza a lo
largo
del
proceso
educativo,
en
sus
distintos momentos: a l
inicio, durante y al final
del mismo, de manera
que los resultados de la
evaluacin
permitan
tomar
decisiones
oportunas.

f. Sistemtica
Porque se organiza y
desarrolla
en
etapas
debidamente planificadas,
en las que se formulan
previamente
los
aprendizajes
que
se
evaluarn. Asimismo, se
utilizan
tcnicas
e
instrumentos
vlidos
y
confiables
para
la
obtencin de informacin
pertinente
y
relevante
sobre la evolucin de los
procesos y logros del
aprendizaje
de
los
estudiantes. El recojo de
informacin
ocasional
mediante
tcnicas
no
formales,
como
la
observacin casual o no
planificada tambin es de
gran utilidad.
g. Participativa
Posibilita la intervencin de
los distintos actores en el
proceso de evaluacin.
Compromete al
propio
alumno, a los docentes
para el mejoramiento de
los aprendizajes, mediante
la
autoevaluacin,
coevaluacin
y
heteroevaluacin.

h. Flexible:
MED (2007:10)
Porque se adeca a las
diferencias
personales
de
los
estudiantes,
considerando sus propios
ritmos
y
estilos
de
aprendizaje. En funcin
de estas diferencias se
seleccionan y definen las
tcnicas e instrumentos
de
evaluacin
ms
pertinentes.

CAPLAB (2004)
Se
adeca
a
las
necesidades
y
caractersticas
de
estudiantes y del medio
educativo,
adems
facilita la administracin
y
seleccin
de
los
instrumentos a utilizar de
acuerdo
a,
las
caractersticas
de
los
mdulos,
diferencias
individuales
de
los
estudiantes y sus intereses
u objetivos.

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Estrategias de evaluacin
Plan en el cual se especifica la forma en que sern recogidas las evidencias
para determinar el
nivel de logro de aprendizaje;
tomando
en
cuenta
las
actividades e instrumentos que se aplican en distintos
momentos para medir los indicadores de evaluacin.
Por ello las estrategias de evaluacin van ms all de una simple aplicacin
de tcnicas, instrumentos y recursos utilizados por el docente para valorar la
actuacin de los estudiantes, tomando en cuenta los diferentes resultados de
aprendizaje as sea aprendizaje conceptual, aprendizaje procedimental y
aprendizaje actitudinal. Es por su carcter integral que el docente se ve
obligado a utilizar diversas tcnicas e instrumentos que sean adecuados, validos,
confiables y prcticos, para comprobar el logro de habilidades y destrezas de la
accin educativa. Adems con las tcnicas e instrumentos de evaluacin se
garantiza la objetividad de los resultados para la toma de decisiones en los
diferentes momentos y funciones de la evaluacin educativa. Por la cual mediante
las estrategias de evaluacin podemos saber y tomar en cuenta los componentes
de ella misma.
Componentes de una estrategia de evaluacin
Existen tres componentes importantes en la estrategia de evaluacin las cuales
son:
i. Actividad de Evaluacin
Es la accin o situacin planificada por el
docente destinada a recoger informacin
en distintos
momentos
del
proceso
educativo con el propsito de comprobar
el nivel de logro de determinados
aprendizajes de los estudiantes.

c. Instrumento de Evaluacin:
Es la herramienta cuyo propsito
permite
recoger
informacin
sobre el logro de los aprendizajes
de los estudiantes

b.
Tcnicas
de
Evaluacin
Es el procedimiento mediante el
cual se llevar a cabo la
evaluacin del aprendizaje.

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Tcnicas e instrumentos para evaluar
Las tcnicas e instrumentos son dos conceptos interdependientes, porque a cada
tcnica aplicada le corresponde un instrumento de registro. Se considera como
tcnicas a los procedimientos que permiten recoger informacin relevante de los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, asimismo el instrumento
es el documento o elemento fsico que posibilita registrar este tipo de informacin.
Para evaluar se debe tener claridad sobre la informacin que se debe recoger y de
acuerdo a ello definir cules son las tcnicas e instrumentos que utilizaremos.
Antes de evaluar se analiza qu tipo de informacin se quiere recoger, ya sea
conceptual, procedimental o actitudinal y de acuerdo a ello se tomar decisiones
respecto a la tcnica e instrumento.
Tcnicas

Observacin sistemtica: la observacin es una tcnica que una persona


realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por
otro sujeto. En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos
ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin
sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera
grupal o personal, dentro o fuera del aula.

Pruebas y exmenes: esta tcnica es la de uso ms comn en la escuela


debido a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, y a la
versatilidad para ser aplicada en diversas reas. Estas consisten en plantear al
estudiante un conjunto de reactivos para que demuestren el dominio de
determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se aplican al
finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron
los aprendizajes esperados o no.

Situaciones orales: en el proceso de aprendizaje y enseanza el docente y


los estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs de
dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular.
Esto es muy importante en la medida que permite recoger informacin sobre
el aprendizaje de los estudiantes, en forma espontnea y tan vlida como la
informacin que se recoge mediante las tcnicas formales.

Ejercicios prcticos: conjunto de tareas o actividades que realizan los


estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin
se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Estos
ejercicios se pueden realizar en las distintas reas y son un complemento
ideal para el desarrollo de las capacidades. Su aplicacin es muy
ventajosa, pues los estudiantes los realizan como parte de las actividades
pedaggicas programadas por el docente, eliminando la carga negativa
que se genera debido a una mala concepcin de la evaluacin. Los
ejercicios prcticos pueden ser efectuados de manera individual o grupal.

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Instrumentos

Lista de cotejo:
Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o
atributos relevantes en la ejecucin de una actividad o desarrollo de
productos.

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas,


etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la
conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su
nombre en ingls es checking list, y es entendido bsicamente como un
instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin
durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la
revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se
le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o
de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o
tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.
Elaboracin de la lista de cotejo
Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
Seleccione los pasos crticos del proceso.
Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso
efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto
quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un no o un si. (Vea en el
modelo).
Es importante considerar que la informacin que se vace en el formato
propuesto no es limitativa, esto es que usted puede incluir la informacin que
considere relevante o necesaria para efectos de identificacin).
Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.

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Analice la informacin e implemente una solucin.

N.
I
1
2
3
II
4

5
6
III
7
8
9
10
IV
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Indicadores
Disea e interpreta modelos de saco.
Disea
saco para dama
solucionando problemas
antropomtricos.
Analiza e interpreta el diseo describiendo cada una de
las caractersticas del saco.
Selecciona y compra materiales de acuerdo al diseo y
caractersticas del saco.
Traza las piezas del saco
Toma medidas para el saco
considerando las
precauciones con un margen de error de 1 centmetro en
los contornos, largos y 0.5 en los anchos.
Traza delantero, espalda, manga y cuello del saco con
un margen de error de 3 milmetros.
Desarrolla el modelo de acuerdo al diseo y la
interpretacin.
Corte de las piezas del saco
Dobla los tejidos, tiende y coloca los moldes sobre la tela
ahorrando el material.
Coloca y sujeta los moldes respetando el sentido de las
piezas del saco.
Marca y corta las piezas con del saco con precisin.
Separa las piezas y da piquetes para facilitar el armado o
confeccin.
Armado o confeccin del saco
Fusiona la entretela a las piezas del saco con la tcnica y
temperatura adecuada.
Cose pinzas y cortes con precisin y limpieza.
Habilita y cose el bolsillo con precisin y limpieza.
Habilita forro y la vuelta con rapidez y precisin.
Habilita y cose el cuello con precisin y limpieza.
Habilita y cose la manga con precisin y limpieza.
Une y cose el delantero con la espalda con precisin y
limpieza.
Acopla y cose la manga al cuerpo con precisin y
limpieza.
Acopla y cose el cuello al cuerpo con precisin y
limpieza.
Une y cose las piezas del forro con secuencia lgica.
Cose las piezas de la vuelta y al forro con limpieza y
precisin.
Cose el forro al saco con controlando la calidad.
Habilita y cose el dobladillo con precisin y limpieza.
Borda el ojal respetando los mrgenes y distancias.

NO

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de cotejo:
25 Ejemplo
Cosede
ellista
botn
considerando la tcnica adecuada y los
mrgenes respectivos.

Rbrica:

Es un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un


desempeo. Este consiste en medir el nivel y la calidad de una tarea,
actividad o una operacin. Asimismo la matriz de valoracin facilita la
calificacin del desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas e
imprecisas y subjetivas a travs de un conjunto de criterios graduados que
permiten valorar los aprendizajes y las competencias logradas por los
estudiantes.
Son niveles de desempeo o criterios de evaluacin que considera la evolucin
de un aprendizaje de forma articulada con el fin de determinar el grado en el cual
una persona ha realizado un trabajo o posee una competencia o habilidad,
mediante un anlisis de evidencias realizado a partir de indicadores y sus
correspondientes niveles de logro
Facilita la calificacin del estudiante en las reas del currculo (asignaturas o
temas), esto se realiza a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el
estudiante, segn la planificacin establecida por el docente.
Las rbricas permiten al docente evaluar en forma objetiva y consistente 1. Al
mismo tiempo, permite al profesor especificar claramente qu espera del
estudiante y cules son los criterios con los que se va a calificar un objetivo que se
ha establecido previamente, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito y
todo aquello que est de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los
alumnos.
Frecuentemente, las rbricas son representadas en forma de una rejilla o tabla que
incluyen criterios graduados enlistados en niveles de ejecucin desde lo ms
bsico hasta llegar a los ms expertos o complejos. Los criterios son esencialmente
tareas que comprenden una ejecucin exitosa en diferentes momentos de logro
en la realizacin. Dichos criterios buscan ser descriptores en cada nivel de
ejecucin para dar con ello un perfil de lo que se necesita para cubrir un nivel, con
lo que cualifican de manera progresiva el trnsito de un desempeo de
principiante a experto para conformar escalas ordinales basadas en un amplio
rango de criterios que establecen lo aceptable e inaceptable a partir de un juicio
de valor del nivel de desempeo del ejecutante.
Finalmente, las rbricas se estn utilizando para darle un valor ms autntico o real
a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras y, nos sirve para
averiguar cmo est aprendiendo el estudiante . El propsito es mejorar la calidad
de la enseanza y de los aprendizajes.

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Importancia
Las rbricas adquieren importancia cuando:
Los estudiantes conocen en forma clara y precisa los criterios que
fundamentan los objetivos de enseanza.
El nivel de aprendizaje que se espera de los estudiantes es alcanzado en
un significativo porcentaje.
Los docentes pueden mejorar la calidad de su enseanza al enfatizar y
precisar los detalles particulares que consideren ms pertinentes para
garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos.2
Se puede establecer una medida ms precisa tanto del producto como
del proceso de la ejecucin de los estudiantes en diferentes tipos de
tareas.
Los estudiantes tienen una gua de forma explcita para realizar sus
tareas de acuerdo a las expectativas de sus docentes.
Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas
que requieren las tareas asignadas.
Ventajas de las rbricas
Para el docente

Para el estudiante

Es una herramienta poderosa para


evaluar.
Promueve expectativas sanas de
aprendizaje, pues clarifica cules son
los objetivos del maestro y de qu
manera
pueden
alcanzarlos
los
estudiantes.
Enfoca al maestro para que determine
de manera especfica los criterios con
los cuales va a medir y documentar el
progreso del estudiante.
Permite
al
maestro
describir
cualitativamente los distintos niveles de
logro que el estudiante debe alcanzar.
Provee informacin de retorno sobre la
efectividad del proceso de enseanza
que est utilizando.
Ayuda a mantener el o los logros del
objetivo de aprendizaje centrado en los
estndares de desempeo establecidos
y en el trabajo del estudiante.

Reduce la subjetividad en la evaluacin.

10

Permite que el estudiante evale y haga


una revisin final a su trabajo, antes de
entregarlo al profesor.

Proporciona
a
los
estudiantes
retroalimentacin sobre sus fortalezas y
debilidades en las reas que deben
mejorar.
Permite que los estudiantes conozcan los
criterios de calificacin con que sern
evaluados.
Promueve la responsabilidad y es fcil de
utilizar y de explicar.
Proporciona criterios especficos para
medir y documentar su progreso.

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Tipos de rbrica
Existen dos tipos de rubricas segn Sergio Tobn en su libro Competencias, calidad
y educacin superior
Rbricas comprehensivas
Se componen de un solo indicador de desempeo y varios niveles de logro
(cuatro o ms) y con ellas se pretende evaluar de forma general un
determinado tipo de desempeo, sin tener en cuenta las partes que lo
componen. El inters se centra en el producto total y no importan pequeos
errores en el proceso, pues lo esencial es el resultado concreto, tanto en una
competencia como en una dimensin de sta.
Ventajas de las rbricas comprehensivas

Son fciles de realizar, pues tienen pocos indicadores de desempeo.


Se aplican con rapidez y agilidad, facilitando una oportuna evaluacin del
desempeo.
Permiten determinar con claridad el nivel de desempeo del estudiante de
una forma general, cuando no es necesario entrar en detalles especficos.
Posibilitan una estimacin rpida del nivel de desarrollo del aprendizaje.
Son tiles en las competencias globales para tener una comprensin
general de los niveles de desarrollo de tales competencias.

Ejemplo de matriz de valoracin comprehensiva con indicador de desempeo


de Sergio Tobn

Nivel de
logro
5

4
3

11

Descripcin
Sigue todas las pautas de redaccin de acuerdo con las
normas estandarizadas en el rea. Pueden existir errores, pero
estos no son por falta de conocimiento sino por
equivocaciones en la redaccin.
Sigue la mayora de pautas de redaccin de acuerdo con las
normas estandarizadas en el rea.
Sigue alrededor de la mitad de normas de redaccin,
incluyendo normas de citacin bibliogrfica, la redaccin de
las referencias bibliogrficas y la redaccin de la
metodologa.
Sigue alrededor de la mitad de normas de redaccin, pero en
aspectos no relacionados con la citacin bibliogrfica, la
redaccin de las referencias bibliogrficas y la redaccin de
la metodologa.
Sigue algunas normas de redaccin de acuerdo con lo
acordado por la comunidad cientfica del rea.

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Rbricas analticas
En las rbricas analticas, el profesional de la docencia evala cada una de las
partes que componen un determinado desempeo, y no la totalidad de ste,
como si ocurre en las rbricas comprehensivas. En este tipo de matriz, primero se
evalan por separado las diferentes partes del desempeo y luego se suma el
puntaje de estas para obtener una calificacin total (Moskal, 2000; Nitko, 2001).
Esto implica una evaluacin ms analtica, paso a paso, para determinar con
precisin el grado en el cual el estudiante se desempea.
Ventajas de las rbricas analticas
Brinda informacin detallada del desempeo del estudiante en una
determinada competencia o parte de sta.
Permiten determinar los logros y los aspectos a mejorar en el desempeo de
forma pormenorizada.
Facilitan planear y ajustar con precisin las estrategias didcticas de acuerdo
con el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
Permiten ciertos errores y diferentes posibilidades de tener un nivel aceptableconvalidable de desempeo, lo cual no ocurre con las matrices
comprehensivas.

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Ficha de seguimiento de actitudes:


Permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo accionar,
sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realiza un
estudiante.
ALUMNO

ACTITUD

Se distrae
frecuencia.

con

Se levanta
permiso.

sin

No
hace
las
tareas indicadas.

Habla
con
compaeros.

los

No
trae
el
material necesario.

Se le llama la
atencin y no hace
caso.
Se
comporta
agresivamente.
(Pegar patadas a
las mesas, etc.)
Insulta
a
los
compaeros/as.
Insulta o
respeto
maestra.

13

falta al
a
la

10

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El portafolio
La implementacin del portafolio digital, como herramienta que ayuda a evaluar
los aprendizajes acercando informacin a los educadores sobre las destrezas y
conocimientos de los estudiantes, nos invita a considerar el a porte que le otorga
la tecnologa a esta modalidad de evaluacin pero especficamente a pensar
cmo juega la nocin de cambio en quienes laboran en las instituciones
educativas. Es que decidir la inclusin pedaggica de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a nivel curricular implicar gestionar el cambio en
la era digital, ya que convoca a reflexionar sobre cmo pueden los miembros de
una comunidad educativa involucrarse en los procesos de cambio.
Escala estimativa numrica para evaluar portafolio digital
Asignatura o mdulo:

N.

0a1

0a3

0a3

0a3

0a
3

Puntaje

Guarda en su totalidad el desarrollo


del contenido procedimental.

Crea organizadores visuales para


desarrollar el contenido conceptual
0a3

Corrigi las observaciones realizadas


por el docente

0a
1

Presenta la cartula con los datos


institucionales y personales

con
contendido

0a
2

Fecha de entrega: ................... y.


actividades e
Cumpli con las
fecha
la
en
informaciones
programada y en su totalidad
Envi el portafolio en la fecha
programada.

Apellido
s
y
nombres

el
Organiza
separaciones.

Presenta el portafolio
creativa y prctica.

Indicad
or

forma

de

Docente

En la propuesta de la rbrica el total de puntaje es de 12 puntos dicho puntaje lo


podemos convertir a 20 puntos aplicando la siguiente frmula:
20/12= 1.66 es el factor que se debe multiplicar con el puntaje obtenido el cual ser la a
nota del estudiante en la escala vigesimal.

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Exmenes orales:
Se aplican en un intercambio oral de informacin sobre un
tema determinado. Permite recoger opiniones, ideas y valoraciones; las
mismas que pueden preestablecerse a travs de indicadores.

Organizadores Visuales:
Es la presentacin de una determinada
representada en un diagrama.

cantidad

de

informacin,

Informes:
Es el instrumento que evidencia los procesos y/o conclusiones de un
trabajo de investigacin, experimentacin u observacin de proceso.

Proyectos:
Evidencian conocimientos y destrezas as como el manejo y/o articulacin
de varias reas, ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus
habilidades y demostrar sus capacidades, tiene como desventajas la
demanda de tiempo prolongado. Al trmino de un perodo el alumno
presenta los trabajos desarrollados, los mismos que evidencian su
responsabilidad, talento y esfuerzo. Es un instrumento que le permite al
estudiante realizar su autoevaluacin, y su coevaluacin en relacin a su
grupo de trabajo.

Portafolio:
Es el instrumento ms comn utilizado en los centros de formacin, debido
a su relativa sencillez que requiere su elaboracin y aplicacin, as como su
versatilidad para ser aplicada a cualquier rea o especialidad y nmero de
estudiantes. Se utiliza preferentemente para evaluar el aspecto cognitivo.

Pruebas escritas: las pruebas de ensayo no son vlidas porque se prestan


a interpretaciones subjetivas. Sin embargo las pruebas objetivas tienen mayor
validez porque admiten una sola respuesta como vlida.

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Los contenidos de la educacin

Evaluacin de cursos virtuales


La evaluacin puede ser entendida como un proceso de duracin determinada que
trata de valorar de manera sistemtica y objetiva, la pertinencia, el rendimiento y el
xito de los programas o proyectos concluidos o en curso. Se realiza con carcter
selectivo para dar respuesta a determinadas preguntas e impartir orientacin a los
encargados de tomas de decisiones y los administradores de programas, as como
para obtener informacin que permita determinar si las teoras e hiptesis bsicas
que se utilizaron al formular el programa resultaron vlidas. Tiene por objeto
determinar la pertinencia, la eficiencia, la eficacia, el efecto y la sostenibilidad de un
programa o proyecto. UNFPA (2004). En la educacin a distancia, la evaluacin de
los programas se inserta en el contexto de la investigacin evaluativo, entendida
como aquel conjunto de procesos sistemticos de recogida y anlisis de informacin
fiable y vlida para tomar decisiones sobre un programa educativo DE LA ORDEN
(1991:304) citado por SAMORANA (2001:3).
En el caso del e-learning, RUBIO (2003), existen algunas publicaciones que proponen
considerar un enfoque parcial de evaluacin cuando est centrado en: la actividad
formativa, los materiales de formacin, las plataformas tecnolgicas y la relacin
coste/beneficio. La finalidad se orienta en tres aspectos: comprobar el nivel de
cumplimiento de los objetivos educativos, mejorar la propia accin formativa y
determinar el retorno de la inversin realizada.
Por otra parte se propone un enfoque global cuando existen dos tendencias: los
sistemas de evaluacin centrados en modelos y/o normas de calidad estndar y
calidad total, y sistemas basados en la prctica del benchmarking.

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Segn, BAUTISTA y otros (2001:2), la bibliografa sobre evaluacin (Martn, 1988; House,
1994, McCormick y James, 1995, Simona, 1999) coinciden en sealar los aos 70 como
el punto de inflexin para la evaluacin educativa. Si hasta el momento haba
permanecido en segundo plano, adquiere protagonismo ante una serie de
acontecimientos en el mundo Agregan los autores, que ya sea por necesidad
econmica, ya sea por el clima ideolgico, la educacin debe superarse con la
evaluacin.
BAUTISTA y otros (2001:2), presentan dos polos de evaluacin: la rendicin de cuentas
desde el punto de vista epistemolgico supone el paradigma cientificista,
cuantitativo y objetivista, de raigambre positivista, centrado en las preocupaciones
de los gestores de la educacin, polticamente se legitima el poder de las instancias
superiores, desde el punto de vista organizativo pone en prctica el modelo de
gestin cientfica o industrial en busca de la eficiencia y rentabilidad. Y por otra
parte, el modelo de desarrollo profesional, epistemolgicamente subjetivista o
interpretativo-simblico, centrado en la consideracin de los usuarios, que
polticamente potencia el papel de los actores como constructores de la realidad,
desde el punto de vista organizativo ste modelo se muestra escptico ante tales
intentos, dada la caracterizacin de los entornos educativos como campos de poder
difusamente definidos.
En el modelo tecnolgico industrial, las evaluaciones se basan en
teoras del aprendizaje que conducen a prctica docentes que
tratan a alumnos y profesores como objetos pasivos de conocimientos
y orientacin. Su anlisis se centra en el proceso de produccin de
textos (conductistas). BAUTISTA y otros (2001:3).
Las preguntas centrales en torno a la evaluacin seran: Por qu
evaluar?, Qu evaluar?, Cundo evaluar? Y Cmo evaluar?
BAUTISTA y otros (2001:6) nos proponen que debemos evaluar porque se trata de una
demanda social legtima de la accountability y la gestin de la calidad total (citan a
Mills y Paul, 1993), sin olvidar que tal demanda externa puede y debe comprometerse
con un desarrollo de y desde la propia institucin en el sentido de la mejora de su
prctica docente.
Adems sealan la importancia de definir modelos de evaluacin especficos para
desvelar la potencia de los programas de educacin a distancia, pues modelos de
otras reas pueden no resultar pertinentes en cuanto a que desatienden aspectos
relevantes en la Evaluacin Virtual como por ejemplo las posibilidades y limitaciones
en la interaccin entre profesor y alumno, o entre stos ltimos.
Para ver el qu se evala y el cmo se evala, realizaremos un recorrido sobre
distintos autores que proponen hacer eje en la evaluacin de distintas variables que
intervienen en la Evaluacin Virtual.

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Formas de evaluacin de cursos virtuales
En la actualidad, se realizan diversos tipos de evaluacin de cursos virtuales,
dependiendo de qu es lo que se evale, va a estar determinado el para qu,
cundo y cmo.
Las evaluaciones suelen estar centradas en torno a uno o ms de uno de los
aspectos que detallamos:
Los materiales de estudio, como proponen BAUTISTA y otros (2001)
Las plataformas educativas, como lo trabaja ZAPATA (2003)
La accin de los docentes, de lo que se ocupan DUART Y MARTINEZ (2001)
El proceso en general, tal como lo presenta SARRAMONA (2001)
El proceso pedaggico, LLARENA y PAPARO (2006) centradas en la interaccin y la
interactividad del proceso.
Los materiales de estudio
Los materiales didcticos deberan ser evaluados como objetos prioritarios ya
que, como seala ROWNTREE (1988) en BAUTISTA y otros (2001:6), si bien todo tipo
de enseanza recurre a ellos, la Evaluacin Virtual en concreto depende
fundamentalmente de los materiales, hasta tal punto que no puede entenderse
sin ellos. Agrega, que gran parte las comunicaciones est centrada en los
materiales que van desde la mera transmisin de contenidos hasta la
oportunidad de reflexionar creativamente. Adems cumplen funciones de
orientacin para el estudio, la evaluacin y la autoevaluacin. Pero resalta que
no deben evaluarse aisladamente del diseo didctico en que estn insertos, por
lo que hay que considerar el contexto de la actuacin, el alumnado al que se
dirige, el tipo de apoyos o tutoras que se prevn, costes, etc.
Proponen una evaluacin de tipo formativo
ms que sumativo, en el sentido de fomentar
unos procesos reflexivos de mejora y desarrollos
continuos en manos de diseadores y usuarios
de los materiales de estudio. Por tanto, sin
desechar informacin cuantitativa, propone
analizar datos cualitativos que den cuenta de
la riqueza del fenmeno educativo mediante
procedimientos tales como la observacin del
uso de los materiales, la satisfaccin con los
mismos, el anlisis de los procesos cognitivos
que desencadenan, etc. BAUTISTA y otros
(2001:7) Los autores citados finalizan proponiendo que la responsabilidad de la

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evaluacin puede estar dada a agencias o expertos, pero deberan incluir a los
propios actores (en este caso por centrarse en materiales didcticos: autores,
diseadores, etc.), con el objeto de repensar y evaluar sus propias prcticas. Las
instituciones que han centrado su atencin slo en la produccin y evaluacin
de los materiales didcticos, estaran dejando de lado el rol del docente y del
alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Las plataformas educativas
ZAPATA (2003) propone un modelo para analizar y evaluar las plataformas
virtuales. Sostiene que algunas han sido diseadas tomando como referencia las
enseanzas presenciales que poco tienen que ver con la educacin a distancia
y el aprendizaje que en dicho espacio se plantea. Otras veces las plataformas
nacen segn la representacin cognitiva que los tcnicos tienen cuando las
disean.
El anlisis de las plataformas puede hacerse desde el punto de vista del servicio o
de la herramienta, abordando qu metodologas son las ms eficientes, qu
caractersticas ha de tener, qu ventajas ofrece sobre cualquier otra estrategia.
Otro anlisis se puede realizar desde el punto de vista de la funcin, abordando
qu herramientas son las ms indicadas para determinada funcin pedaggica
o instruccional, qu caractersticas y ventajas va a tener sobre otra herramienta.
Dependiendo de la funcin, sern las utilidades de la plataforma. Por ejemplo, si
la funcin es la de comunicacin/informacin compartida/trabajo cooperativo,
la plataforma deber incluir:

Correo electrnico

Ficheros

Audioconferencia

Chat

Espacios de trabajo en grupo, etc.

Si la funcin es para la administracin del docente, deber permitir inscribir y


gestionar alumnos, elaborar fichas y listados y consultar expedientes acadmicos.
En el caso de que se busque que la plataforma permita la gestin/desarrollo del
curso/evaluacin, deber permitir el seguimiento y progreso de los alumnos,
informes y estadsticas, gestin y edicin de evaluaciones, diseo del curso y
portafolio. Pensando en la interaccin/contenidos de aprendizaje: la plataforma
deber permitir anotaciones, notificaciones de cambios, referencias, bases de
datos, creacin de itinerarios, glosario, etc. El autor presenta distintos tipos de
herramientas que se utilizan para la gestin del aprendizaje en redes. Propone
centrase en la gestin del aprendizaje, de la enseanza y de la intervencin
docente y organizativa, dejando de lado la gestin administrativa.

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Dentro de la gestin del aprendizaje incluye:

Editores de cursos y otros programas para la creacin de materiales de


aprendizaje multimedia: herramientas para editar contenidos en formato
multimedia.

Programas para la comunicacin y el trabajo colaborativo: herramientas que


permiten la comunicacin sincrnica y asincrnica.

Plataformas de teleformacin: herramienta integrada para la creacin e


imparticin de cursos en Internet con fines educativos, son los entornos
virtuales de aprendizaje: con materiales, herramientas de comunicacin y
trabajo colaborativo y las unidades de gestin educativa.

Programas para la gestin y la administracin acadmica: herramientas para


matricular, inscribir, gestin de alumnos, etc.

Finalmente, ZAPATA (2003:17) propone dimensiones y elementos que deben


construir una herramienta de evaluacin de un SGA. Considerando las siguientes
categoras: caractersticas bsicas, metadatos, utilidades que generan
ambientes de comunicacin y de trabajo, funciones que permite, roles que se
identifican y evaluacin sobre la intervencin psicopedaggica del sistema que
soporta.
La accin de los docentes
Otros modelos proponen evaluar la calidad de la actividad docente realizada en
los entornos virtuales de aprendizaje (e-learning). Las caractersticas peculiares de
este nuevo paradigma educativo hacen imprescindible un modelo de
evaluacin del desempeo basado en tres pilares: el anlisis interno de los
procesos, el anlisis externo de los clientes estudiantes y el anlisis de los
resultados de la actividad docente. El objetivo del modelo es que se pueda
disponer de informacin sobre el nivel de calidad que estn proporcionando
realmente las personas encargadas del contacto cotidiano con los estudiantes,
haciendo con ello posible la implantacin de un sistema de mejora continua de
los procesos formativos. DUART Y MARTINEZ (2001).
Se trata de una evaluacin del rendimiento para asegurar la calidad de la
docencia, implica un proceso sistemtico diseado para medir en forma objetiva
el rendimiento laboral del docente en entornos virtuales. Para que sea operativo
se necesita que sea un proceso: sistemtico (hacerse en forma peridica),
objetivo (garantizar la objetividad de las evaluaciones), participativo (toda la
institucin participa), flexible (elegir el sistema de evaluacin en funcin de las
caractersticas de la organizacin).

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Proponen que la evaluacin de la calidad docente est articulada sobre tres
fuentes informativas: la evaluacin externa (a cargo de los estudiantes), la
evaluacin interna (por parte del equipo docente) y los resultados acadmicos.
En el caso de la evaluacin externa realizada por el estudiante, DUART y
MARTINEZ (2001) nos alertan cuando sostienen, Hay, no obstante, varias razones
que aconsejan un modelo de evaluacin diferente. En primer lugar, el estudiante
slo tiene informacin acerca de una parte de los procesos formativos, aquella
que le afecta de forma directa. Desconoce, ya que no le compete, la dimensin
interna de esos procesos, los cuales ocupan, sin embargo, una parte
considerable del trabajo docente. Adems, las valoraciones del estudiante sobre
su grado de satisfaccin pueden estar contaminadas por sus intereses a corto
plazo, que le harn ser ms benevolente con los responsables de aquellas
materias que resulten ms fciles de asimilar y/o de superar.
El proceso en general
SANTOVEA CASAL (2005:10 y ss.) sostiene que un curso de calidad debe
responder a requerimientos tcnicos y metodolgicos que satisfagan las
necesidades del usuario. Establece criterios que componen un conjunto de
referencia para la valoracin de un curso on-line de forma exhaustiva y
sistemtica, con el objeto de medir su capacidad como herramienta de apoyo
en el proceso de enseanza-aprendizaje. La calidad total del curso telemtico se
conforma a travs de tres dimensiones principales: la calidad general del
entorno, la calidad metodolgica y, la calidad tcnica.
La calidad general del entorno implica la significacin e importancia del curso,
eficacia y eficiencia, versatilidad, manejabilidad, independencia y autonoma,
atractivo e interactividad.
La calidad didctica y metodolgica implica los materiales disponibles,
caractersticas de los contenidos didcticos, calidad en el uso de las
herramientas y capacidad psicopedaggica.
En tanto la calidad tcnica implica la calidad general tcnica que dispone un
curso virtual, los elementos multimedia, programacin, navegabilidad, acceso,
diseo y calidad tcnica en el uso de herramientas.
Por medio de ste anlisis se pretenden valorar como son: los objetivos,
contenidos didcticos, potencialidad del curso, funcionalidad, navegabilidad, los
recursos telemticos de los que dispone, originalidad, utilidad, entre otros.
Por otra parte, el modelo de evaluacin propuesto por SARRAMONA (2001:3),
para la evaluacin de los programas de educacin a distancia se vincula con el
denominado contexto-entrada-proceso-producto (CEPP), diseado por

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Stufflebeam (1987), que contempla tanto la planificacin como la aplicacin y
los resultados, a fin de poder tomar decisiones en cada uno de stos mbitos.
Deber abarcar la evaluacin del diagnstico, que constituye un paso previo a
la planificacin didctica del material y de las actividades, luego vendra la
planificacin estricta, la evaluacin del proceso y de los resultados.
El proceso pedaggico
LLARENA y PAPARO (2006:1) realizan dos tipos de evaluaciones, una permanente
orientada a mejorar cada una de las acciones involucradas en el proyecto
educativo emprendido y otra orientada al control, en la que una comparacin
entre lo previsto y lo logrado, permite determinar el cumplimiento de las metas
propuestas.
Definieron ciertas tcnicas y herramientas para la evaluacin de la interaccin
entre los distintos actores del proceso educativo y la interactividad del alumno
con el material de aprendizaje y la tecnologa. Las dimensiones que han
seleccionado son: calidad de materiales, desempeo de tutores y calidad del
entorno tecnolgico.
Desde un enfoque tecnolgico se han propuesto diferentes aplicaciones de las
herramientas disponibles en la educacin a distancia, surgen as las propuestas
de trabajo colaborativo o de distribucin de la informacin, la Red de
Aprendizaje Asincrnico y el Aula virtual. La mayora de las aplicaciones estn en
torno a la descripcin de las posibilidades y modalidades de interaccin entre
profesor y alumnos, centrndose los estudios en los elementos tecnolgicos que
intervienen (correo electrnico, audio, pedaggicas que esto implica.
Desde estas posiciones mayoritariamente tecnolgicas, BARBERA (2001:163), la
interaccin en la educacin a distancia se utiliza de forma equivalente al
concepto posibilidad de comunicacin o conectividad de medios, sin entrar a
analizar aspectos de interaccin (que, por supuesto, van mas all de la cantidad
de mensajes emitidos o recibidos) como su dimensin pragmtica o la funcin
educativa que los mensajes poseen en un determinado contexto educativo.
La mayora de los trabajos investigativos que intentan describir la interaccin en
un aula virtual, se han centrado en los aspectos cuantitativos que describen la
frecuencia de uso de los recursos tecnolgicos disponibles. Estas aproximaciones
comunicativas resultaran insuficientes para explicar los procesos de enseanza y
aprendizaje y la interaccin que se llevan a cabo en un entorno virtual
educativo.
Tomando como base los recursos tecnolgicos disponibles en la educacin a
distancia, otras lneas de investigaciones se ocupan de la descripcin de la

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interaccin como modelo comunicativo, analizando las ventajas y desventajas y
elaborando propuestas de nuevos medios comunicativos.
La interactividad se da entre dos polos: la relacin individuo-mquina y la
relacin individuo-individuo mediada por la telemtica. Se distingue la
interactividad con base en el dilogo, la comunicacin e intercambio de
mensajes y por la otra la interactividad definida por la posibilidad de operarinterferir en el programa o el contenido. SILVA (2005:283).
Desde la teora de la comunicacin interactiva, SILVA (2005:236), propone que el
profesor cuide la materializacin de la comunicacin que estimule la
participacin libre y plural, incentive el dilogo y articule mltiples informaciones y
conexiones. El profesor y sus alumnos construyen una red de intercambios
formados por contenidos circulares e instrumentos pedaggicos (equipamientos
y estrategias de aprendizaje) y, al mismo tiempo, promueven concretamente la
materializacin de la accin comunicativa capaz de potenciar la docencia y el
aprendizaje.
Desde un punto de vista psicopedaggico, BARBER (2001:158) sostiene que
para bordar la nocin de interaccin debemos dotarnos de una base terica
psicolgica y pedaggica, que a su vez desde un enfoque constructivista de los
procesos de enseanza y aprendizaje, nos permita caracterizar la interaccin
educativa.
Desde un marco de anlisis cognitivo, la interaccin se utiliza como medio de
intercambio de ideas y de instrumento mediador en la negociacin de
significados compartidos.
La propuesta de BARBERA (2001:164) es analizar la interaccin social, tanto las
acciones entre los miembros de un contexto educativo, como la utilizacin del
discurso en un medio virtual educativo. Video cualitativo de las intervenciones a
travs de espacios virtuales, centrndose en la interaccin y la posibilidad de
trabajo colaborativo. Gros, Silva y Barber (2006).
El concepto de interactividad es ms amplio que la interaccin social, BARBERA
(2001:169), incluye tanto los intercambios comunicativos entre el profesor y
estudiante (o entre estudiantes entre s) como aquellas actuaciones que, an
siendo de naturaleza ms individual (correccin de exmenes por parte del
profesor sin la presencia del alumno), tienen sentido en relacin con el progreso
de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Los factores ms relevantes que propone BARBERA (2001:174), y afectan a la
frecuencia de la interaccin en un contexto virtual son:

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Evaluacin en entornos virtuales 2015


El profesor, que ejerce un control sobre el aprendizaje, posee habilidades
interactivas, proporciona ayudas y su presencia social est centrada en el
feed-back que proporciona a los alumnos.
La tarea, en cuanto a sus caractersticas y nivel de dificultad, el tamao de
aula virtual (se trabaja mejor en grupos pequeos) y la duracin del curso que
exige perodos prolongados de interactividad. Aprendizaje en contextos
virtuales y el acceso y dominio tecnolgico, el sentido y significado que le dan
a las actividades y el tipo y los criterios de evaluacin e importancia que se da
a la interaccin efectuada.
La asincrona tiene alta implicancia en el tipo y calidad de interaccin que se
produce en el aula virtual, la limitacin estara en tener un feed-back inmediato,
la ventaja sera de poder reflexionar antes de interactuar.
Las principales funciones de la interaccin en un ambiente virtual educativo
deben favorecer en los estudiantes la construccin individual del conocimiento y
tambin debe impulsar la elaboracin de un significado compartido de los
contenidos entre uno o varios expertos y el grupo de estudiantes.
Por su parte, BARBER (2001:176) retomando a MOORE (1989), categoriza tres
tipos de interacciones instruccionales: profesor/aprendiz, aprendiz/otros
aprendices y aprendiz/contenido.
En cuanto al profesor/aprendiz, el profesor debe desarrollar acciones amplias,
variadas y patrones discursivos que sean de ayuda para el alumno, presentando
guas didcticas, explicaciones en diferentes formatos, intercambiando mensajes
con aclaraciones, fomentando el dilogo y el debate, el intercambio de ideas,
etc.
El profesor debe crear las condiciones para que el alumno sea capaz de actuar
de forma autnoma, responsable, autorregulando la gestin de su propio
aprendizaje.
La interaccin aprendiz/aprendiz es un instrumento importante en la construccin
de conocimiento compartido.
En tanto la interaccin aprendiz/contenido puede favorecer un tipo de
aprendizaje significativo de los contenidos sobre todo procedimentales.
El papel del discurso virtual de los participantes es central, como medio e
instrumento con el cual se producen la mayor parte de las interacciones.
BARBERA (2001:179) establece tres grupos de interacciones, a saber:
interacciones para favorecer las condiciones afectivas adecuadas (centrales en
la motivacin que implican la presentacin personal, la gestin emocional y la
aproximacin personal), interacciones relacionadas con la gestin y organizacin

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Evaluacin en entornos virtuales 2015


de la actividad virtual (la interaccin intersubjetiva virtual para clarificar los
objetivos de las tareas, condiciones de las actividades y criterios de evaluacin) y
las interacciones orientadas a impulsar la construccin del conocimiento
compartido (interaccin educativa virtual: mediante el intercambio de correos se
va construyendo una interaccin mas instruccional o una ms dialgica).

Gestin de herramientas de evaluacin virtual

La evaluacin de los aprendizajes dentro del modelo de educacin virtual tiene gran
importancia dentro de nuestro quehacer docente. Comprender el papel de la
persona que aprende y de quien ensea dentro de este modelo tiene sus marcadas
diferencias con el modelo tradicional de aprendizaje presencial, que se usa en la
mayor parte de la educacin en nuestro pas.
La modalidad de educacin virtual se diferencia precisamente por su capacidad de
atender a una mayor cantidad de estudiantes, independientemente de su ubicacin
geogrfica y de su disponibilidad temporal, y brindar la posibilidad de una mayor
cantidad de recursos y actividades que buscan fortalecer el aprendizaje.
Siendo el desarrollo de los distintos procesos evaluativos elementos prioritarios para la
educacin en general, y dado que nos brindan la posibilidad de detectar y mejorar
los problemas y las necesidades que enfrentan, as como de perfeccionamiento de
su labor acadmica y gestional3 la valoracin de los procesos administrativosacadmicos relativos a la evaluacin de los aprendizajes cobra vital importancia en
la medida que se fundamente en la identificacin de las fortalezas y debilidades en
el proceso de planificacin. Ello partiendo del supuesto de sus implicaciones en la
efectividad, idoneidad y calidad de las estrategias evaluativas empleadas.
De este modo, toda actividad que se desarrolla como parte de una gestin
acadmica, se define como el proceso que garantiza la coordinacin, orientacin,
regulacin y evaluacin de las acciones didcticas y de carcter socio y
psicopedaggico que realizan los estudiantes a lo largo del proceso educativo.
Mediante el trabajo metodolgico y personalizado, se puede observar la dialctica,
que determina el carcter consciente, sistmico e integrador de este proceso en la
formacin integral de los estudiantes en las esferas profesional y personal de cada
proyecto de vida; logrando as la optimizacin de los objetivos propuestos, la
utilizacin racional de los recursos disponibles y brindando la estrategia educativa a
seguir para mejorar de manera continua el proceso docente educativo.

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Evaluacin en entornos virtuales 2015


La gestin pedaggica se apoya en las dimensiones trabajo metodolgico y trabajo
educativo personalizado para disear curricularmente la labor educativa y la
formacin de las competencias con un enfoque interdisciplinario. Esta perspectiva,
en estrecha unidad con la formacin de competencias, juega un papel fundamental
para todos los docentes, quienes, desde la labor de orientacin educativa y
pedaggica, logran gestionar el cumplimento de los objetivos cognoscitivos y
formativos de este nivel curricular y una mayor efectividad del proceso educativo
docente en la formacin integral del estudiante.
El modelo pedaggico
El diseo de un curso virtual implica definir un modelo pedaggico, esto es explicitar
de qu forma van a ser trabajadas las dimensiones: Contenidos, Procesamiento
pedaggico, Tutora Virtual y Recursos tecnolgicos. VILLAR (2005:5).
El Modelo depender de las definiciones tericas que se propongan en relacin a las
teoras del aprendizaje, sujeto del aprendizaje, rol docente y funcionalidades del
dispositivo tecnolgico.
En el siguiente grfico se puede observar que las dimensiones se encuentran
interrelacionadas y todas ellas giran en torno del alumno.

En el Caso de tener una plataforma tecnolgica, la misma se constituye en un


ambiente en el cual se da la mediacin:
Participante contenido procesado pedaggicamente
Participante Profesor Virtual
Participante Participante

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Evaluacin en entornos virtuales 2015


Autoevaluacin y evaluacin del proceso
En funcin de todo lo anterior es que recordamos que el rol del profesor es proponer
un cronograma de trabajo, graduar los contenidos de lo ms simple a lo ms
complejo, promover actividades individuales que tiendan a ser colaborativas,
promover la autoevaluacin personal y realizar la evaluacin individual de los
participantes del curso, etc.

Criterios pedaggicos de la evaluacin en lnea

Los avances sociales y tecnolgicos estn fomentando el desarrollo de entornos de


aprendizaje cada vez ms innovadores y eficientes que ayudan a los actuales
estudiantes y futuros profesionales a ajustarse a los requerimientos del mundo
laboral. Desde la institucin, se deben adoptar actitudes dinmicas que respondan a
las nuevas necesidades del mundo educativo. As, ser posible que el estudiante
aprenda conductas adaptadas a las distintas demandas que se le soliciten. El
aprendizaje debe entenderse como una tendencia para modificar la conducta
sobre la base de la experiencia.
Diversos acontecimientos en la historia de Internet han demostrado que la sociedad
de hoy en da depende de la Red de redes y no puede funcionar sin ella. La Red

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Evaluacin en entornos virtuales 2015


est totalmente implantada en el mundo occidental y en la sociedad. Tanto
en la empresa como en el hogar, Internet se ha convertido en un medio
imprescindible. Estudios recientes concluyen que se quita tiempo de ocio y de ver la
televisin paradigma de la unin y la sociedad y se dedica ese tiempo a navegar
por la Web.
Las innovaciones tecnolgicas, en el campo de las telecomunicaciones y la
informtica, promueven la transmisin de la informacin a gran velocidad sin
limitaciones espacio-temporales. El producto de consumo ms valorado en esta
sociedad es la informacin. La sociedad requerir del nuevo profesional que posea
habilidades (buscar, evaluar y seleccionar informacin fiable y vlida) y
conocimientos para acceder a la informacin, seleccionando la pertinente, de
forma que pasemos as de la era de la informacin un gran flujo sin organizar a la
era del conocimiento: el profesional toma la informacin que necesita y la organiza
y la hace til.
Aqu podemos recordar la siguiente frase del escritor Hiplito Escolar, una de las
mximas autoridades en la historia del libro, en su ponencia El orto de la
Galaxia Gutenberg: El libro va a dejar de existir tal y como lo conocemos. El o
la Internet acabar con el libro actual.
Quiz suene muy drstico, y ms en boca de un estudioso y entusiasta del libro.
El libro actual puede seguir existiendo o pasarse al libro electrnico, pero lo que
est claro es que, hoy por hoy, las nuevas tecnologas se nos revelan como una
fuente insuperable de herramientas y de puertas abiertas que el texto no puede
llegar a trascender.
La nocin de virtualizacin debe plantearse como objetivo prioritario la
consecucin de productos de alta calidad para la enseanza-aprendizaje y la
agilidad suficiente para que los procesos de produccin sean todo lo dinmicos y
verstiles que la enseanza virtual requiere. Innovacin y vanguardia son un
referente imprescindible en los procedimientos de trabajo que se apliquen en un
mbito de desarrollo universitario. sta sera la mayor contribucin educativa y social
que se puede ofrecer al sector privado empresarial en una materia que evoluciona
sin pausa como consecuencia de una demanda creciente de teleformacin
continua y superior en todas partes del mundo.
No debemos perder de vista que la universidad presencial compite con las
tradicionales instituciones a distancia: la gran mayora dispone de cursos a
distancia por Internet. En el mbito educativo, el estudio y anlisis de la calidad de
esta oferta aporta una base inestimable para el uso y aprovechamiento de sus
recursos. Ante esta situacin, se hace imprescindible el establecimiento de unos
criterios bsicos y especficos que nos sirvan de referencia para poder evaluar la
calidad de los cursos virtuales.

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Evaluacin en entornos virtuales 2015


La evaluacin educativa en lnea
Una vez que nos planteamos esta pregunta, salta a nuestra mente otra ms,
del mismo tenor o tal vez ms profunda: por qu evaluar en lnea? Seguidamente,
trataremos de responder dicha pregunta en forma sencilla.
Antes de comenzar a dar uno de los tantos mtodos de evaluacin, sera
interesante intentar responder la primera pregunta, o sea, qu entendemos por
evaluacin.
La evaluacin tiene diferentes definiciones dependiendo el producto que se
desea evaluar pero, a grandes rasgos, podemos decir que evaluar es, mediante
algn mtodo, investigar si se cumplen los criterios pedaggicos con los objetivos
especficamente planteados. Segn la Real Academia Espaola, el trmino
evaluar se define como valorar, estimar, apreciar el valor de las cosas no
materiales.
Por lo tanto, desde el punto de vista general, la evaluacin es la accin y el
efecto de evaluar. Lo define, a su vez, como un sustantivo derivado del verbo
evaluar, es la accin de fijar valor a una cosa. De lo dicho hasta aqu, se deduce
que existe una diferencia real y efectiva entre la valoracin de las cosas materiales y
las inmateriales
Este proceso se dividi segn los diferentes criterios:

Sowtware para crear Rbricas


Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseo de sus propias Matrices de
Valoracin,
se
recomienda
utilizar

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Evaluacin en entornos virtuales 2015


Rubistar(http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&), herramienta de
Internet, con versin en espaol, actualizada con mejoras significativas desde el 2002 .
Puede ser de gran ayuda para iniciarse en el desarrollo de esas Matrices.
Rubistar Ofrece:
Plantillas de Matrices para evaluar varios tipos de productos en distintas materias
(Matemticas, Ciencias, Arte, Lectura, Escritura, Msica, etc).
La posibilidad de modificar esas Plantillas, para adaptarlas a las necesidades
particulares del maestro y de la situacin. Las modificaciones pueden ser desde
elementales hasta radicales.
Ayuda a no partir de cero cuando necesita construir una Matriz, aportndole ideas
tanto en los aspectos o categoras, como en los criterios con los que estos se van a
evaluar.
Para empezar a utilizar Rubistar, el primer paso es Registrarse gratuitamente en la
pgina. Si no se registra, no se podrn almacenar y recuperar luego las matrices
elaboradas. Seguidamente, se ingresa por la opcin Crear Rbrica, que aparece en la
parte superior. El siguiente paso consiste en seleccionar alguna de las Plantillas disponibles
para diferentes tpicos: Proyectos Orales, Productos, Multimedia, Ciencias, Arte,
Matemticas, etc.
En la informacin de la Rbrica aparecer su Nombre si ingres con su usuario, en caso
contrario, deber digitarlo. El nombre de la Rbrica se debe digitar en el campo Ttulo
del Proyecto. As mismo, se debe seleccionar en Tipo de Rbrica, si la matriz ser
provisional o permanente. Provisional significa que solo quiere descargar una copia de la
matriz o imprimirla (esta se guardar en lnea por una semana como mximo).
Permanente, indica que usted quiere dejar su matriz publicada en lnea por ms de una
semana.
A continuacin, se eligen los criterios que Rubistar ofrece de manera predeterminada
para cada una de las categoras o aspectos a evaluar dentro de la Matriz seleccionada.
Esto se logra haciendo clic en los mens desplegables bajo la columna Categora y
debe escogerse una de las opciones disponibles. Repita el paso anterior para el resto de
las categoras o aspectos a evaluar que desee incluir en la Matriz de Valoracin. Si
alguna categora no se ajusta a lo que se desea valorar, simplemente omtala. Por el
contrario, si falta una categora o aspecto, puede adicionarlo al final del proceso de
creacin.
Despus de seleccionar las categoras, se pueden editar los criterios para cada escala de
valoracin, posicionando el cursor en la casilla donde se desee realizar la modificacin,
en la misma forma en que se utilizara un procesador de texto. Tambin se pueden
insertar textos propios o cambiar algunas palabras.
Para agregar una categora propia, ubquese en el espacio en blanco debajo de la lista
despleglable e ingrese all el nombre de la categora.
Luego de realizar las modificaciones pertinentes, haga clic en el botn Enviar que
aparece en la parte inferior de la pgina. En ese momento se presentar la matriz tal
como qued diseada (visualizacin) y se tendr la opcin de modificarla descargarla,

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Evaluacin en entornos virtuales 2015


imprimirla o publicarla en lnea. Si se elige Poner la Matriz en lnea, el sistema genera un
nmero de identificacin que servir para consultas posteriores.
Es importante aclarar que es posible crear una Matriz sin estar registrado, pero esta solo se
podr imprimir o guardar en algn medio de almacenamiento. Los usuarios registrados
tienen la posibilidad de publicar Matrices en el sitio Web de Rubistar.
Para acceder a una Matriz, ya sea para consultarla o modificarla, se debe ir a la pgina
principal de Rubistar y ubicarse en el recuadro Bsqueda de una Rbrica; donde
habr dos maneras de hacer la bsqueda: por nmero de rbrica (ID) o por palabras
que la identifiquen (ttulo de la Rbrica, nombre del autor, correo electrnico del autor).
Una vez se encuentre la Rbrica, se podr manipular de forma similar a cuando se
estaba creando, podr guardarla de nuevo, imprimirla y publicarla en lnea.
Esta serie de pasos parecen complicados a primera vista, pero en realidad no toma ms
de 10 minutos crear una Matriz de Valoracin basada en una plantilla con los contenidos
predeterminados por Rubistar. El tiempo para realizar cambios, ajustes, ediciones de texto
o adicin de nuevas categoras, depender del tamao de dichos cambios, pero la
herramienta facilita su realizacin. Adicionalmente, Rubistar cuenta con un manual en
espaol que explica detalladamente cada uno de los pasos a a seguir para crear una
Matriz de Valoracin. Para acceder a ese manual haga clic aqu. EDUTEKA lo invita a
utilizar esta valiosa ayuda.
NUEVAS FUNCIONALIDADES
Sitio del profesor. Como se haba mencionado, los usuarios registrados pueden guardar y
editar sus Rbricas en lnea y acceder a ellas desde cualquier lugar; ahora, los docentes
cuentan con este espacio que les permite administrar todas sus Matrices.

Analizar resultados de las Matrices. Esta opcin permite analizar los resultados obtenidos
al aplicar una Matriz. La herramienta seala en rojo las categoras con menor calificacin
en todo el grupo:

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Evaluacin en entornos virtuales 2015

Proyectos destacados. Desde la pgina principal se puede acceder a este espacio que
ofrece, solo a manera de consulta, proyectos acompaados de sus respectivas Rbricas,
agrupados por materias (asignaturas). Con esta informacin se pretende servir de
inspiracin para que el docente cree sus propias Matrices.

"Waypoint: Programa con costo, que ayuda a mejorar las Matrices creadas en Rubistar y
que permite generar evaluaciones ms efectivas y eficientes. Con este servicio las
Rbricas pueden convertirse en pginas Web donde docentes y estudiantes pueden
interactuar; all, el docente da retroalimentacin a cada alumno y estos a sus vez,
pueden colaborar en la revisin de trabajos de sus compaeros entre pares a la vez
que reflexionan sobre los objetivos de la evaluacin. Tanto Rubistar como Waypoint se
pueden integrar a plataformas como Moodle y Blackboard.

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Tutorial cmo utilizar Rubistar:


https://www.youtube.com/watch?v=7HdC6Hjiu5c

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