UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN MENCIN BSICA INTEGRAL
CATEDRA: ARTE Y EXPRESIN
ANIMADORA PEDAGGICA: BETTY OSORIO

Trabajo singular

Las siluetas
Grupo: N 2
MARELIS ANZOLA
C.I.; 20.599.711

MRIDA, JULIO DEL 2016

INDICE
Introduccin
Tcnica:
Siluetas
Formacin esttica aplicada:
Auditiva
Tratamiento pedaggico:
Aprendizaje ldico creativo
Tratamiento curricular:
Ejes transversales
Medios de comunicacin
Medios auditivos
Textos creativos:
Guion micro de radio
Sistema de inteligencia a travs del arte y la esttica:
Lenguaje
Artes escnicas:
Teatro comedia
Conclusin
Referencias bibliogrficas

Introduccin
La formacin esttica auditiva es un arte que est relacionada con la utilizacin del
odo, estos a su vez integrado con la tcnica de siluetas donde se puede realizar una
integracin de las reas y la creatividad en cuanto a diferentes actividades para
despertar en los nios un pensamiento creativo e innovador y a su vez que puedan
resaltar los aportes importantes de nio.
El arte est vinculado con la creatividad, espontaneidad junto con una finalidad
esttica, el arte se hace presente en su mxima expresin en este trabajo cuando se
realizan las situaciones vivenciales de formacin que se enlazan con el currculo y la
integracin de las reas y su interpretacin. En esta oportunidad se estar estableciendo
una relacin entre la tcnica de la silueta y la formacin esttica auditiva..

Las siluetas
De acuerdo al uso que se le d, el trmino silueta referir diversas cuestiones. Por un lado,
al perfil o contorno que presenta una figura se lo denomina con el trmino de silueta.
Pero por otro lado, tambin, al dibujo sacado siguiendo y respetando estrictamente los
contornos de la forma de un objeto, se lo designa con la palabra silueta.
Asimismo, silueta ser la forma que a la vista presenta la masa de un objeto ms oscuro que
el
fondo
sobre
el
cual
se
lo
proyecta.
Y finalmente, entre los usos ms difundidos del trmino nos encontramos con aquel que
refiere a la figura o tipo de una persona y que generalmente se encuentra vinculada a una
cuestin de peso, porque por ejemplo, si una persona se encuentra bajo los estndares
establecidos de peso, o an ms, presenta una figura perfecta, armnica e ideal, se dir que
esa persona ostenta una silueta esbelta, en tanto, quien por el contrario no presente una
figura grcil, se dir que presenta una muy evidente falta de silueta.
Una silueta es una vista de cierto objeto o escena que consiste en el esquema y un interior

sin rasgos distintivos, con la silueta generalmente siendo negra. Forma que presenta a la
vista la masa de un objeto ms oscuro que el fondo sobre el cual se proyecta.

Tratamiento pedaggico
El aprendizaje ldico: una novedosa estrategia de capacitacin
Hoy en da, la capacitacin prioriza las meras estrategias comunicativas como
estrategias de aprendizaje, olvidando que las primeras son en realidad parte de las
segundas. Se considera que el fin ltimo es la comunicacin sin tener en cuenta factores
cognitivos, afectivos, sociales, culturales, etc., para los que se necesita desarrollar otras
estrategias. Las dinmicas quedan rezagadas a juegos entre capacitaciones para
despertar al personal. Se asume de inicio que la capacitacin ser larga, tediosa e incluso
aburrida y que algo se deber hacer para que el personal la soporte, y antes de iniciar la
batalla, ya se est dando por perdida. La tarea de capacitacin no puede lograrse ni
resolverse con simples mtodos explicativos que no garantizan la formacin de capacidades
y habilidades necesarias para que el personal genere autonoma y sea capaz de dar solucin
a los problemas que se le presentan da a da en el trabajo.
La prctica docente en el mundo ha realizado avances para activar la enseanza que pueden
ser considerados en las estrategias de capacitacin para asegurar personal que por s mismo
pueda dar resultados en el PDV incrementando la facturacin y el valor del negocio.
El aprendizaje ldico puede conducirnos rpidamente al xito
La propuesta: aprendizaje ldico.
El aprendizaje ldico enriquece la capacitacin mediante un espacio dinmico y virtual que
propicia lo significativo de aquello que se aprende al combinar la participacin, la
colectividad, la comunicacin, el entretenimiento, la creatividad, la competicin, el trabajo

cooperativo, el anlisis, la reflexin, el uso positivo del tiempo y la obtencin de resultados

en situaciones problemticas reales; el resultado: un proceso de enseanza-aprendizaje
efectivo.
El juego ha formado parte de la vida desde tiempos remotos. Los animales aprenden a
defenderse, cazar o luchar por medio del juego. Muchos juegos tienen su origen en ritos
religiosos de las primeras civilizaciones que denotan una inclinacin innata del hombre
hacia ellos, lo que les hace ser parte de la idiosincrasia de un pueblo, son parte de la cultura.
Por tanto, siempre han sido un mtodo de enseanza para entrenar a los nios en
habilidades necesarias para realizar las tareas de la vida cotidiana; ofrecen la posibilidad de
convertirse en un ser activo, practicar en situaciones reales, ser creativo y sentirse en un
ambiente cmodo y enriquecedor que proporciona confianza para expresarse.
Johan Huizinga afirma que el hombre es un animal que ha hecho de la cultura su juego y
que est agradablemente condenado a jugar. Al analizar los rasgos del juego, aporta un
nuevo elemento del mismo: la dualidad. El juego es irracional porque abarca al mundo
animal y al mundo humano, corroborando constantemente su existencia en la vida de
ambos mundos; sin embargo, el juego es ms que un fenmeno fisiolgico o una reaccin
psquica condicionada, es tambin una funcin llena de sentido. Todo juego significa algo.
Esto se cumple sin base en alguna conexin racional, pues al jugar, sabemos que jugamos,
somos ms que seres de razn.
Estudios sobre psicologa cognitiva demuestran el gran valor del juego como potenciador
del aprendizaje y de la adquisicin de conocimientos, que se definen como la elaboracin
permanente del pensamiento individual en continuo cambio por la interaccin con el
pensamiento colectivo. El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano
intelectual-cognitivo, en el volitivo-conductual y en el afectivo-emocional.
Sin embargo, es necesario no confundir el aprendizaje ldico con juego. El juego es ldico,
pero no todo lo ldico es juego; es tambin imaginacin, motivacin y sobre todo,
estrategia didctica.
La palabra estrategia procede del griego (stratos: ejrcito y agein: conducir) y significa
el arte de dirigir operaciones militares. Actualmente ha perdido la connotacin militar
quedando como las actuaciones realizadas para lograr un objetivo o resolver un problema.
En el mbito educativo, estrategia refiere a los procedimientos necesarios para procesar la
informacin: adquirir, codificar o almacenar y recuperar lo aprendido; es decir, vincula las
operaciones mentales con el fin de facilitar o adquirir un aprendizaje.
La importancia que en la actualidad tienen el componente ldico y el componente
estratgico se debe a que ambos favorecen el aprendizaje eficaz, facilitando su proceso y

mejorando las capacidades y habilidades de los participantes acorde a la formacin integral

del ser humano.
Tratamiento curricular
Ejes transversales
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se
materializan en el currculo en tres dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin
educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin,
acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como
uno de sus componentes esenciales.
2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La
organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores
que se han considerado bsicos para la convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un
aprendizaje significativo para el nio.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales
en el currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de
respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho
explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los elementos bsicos
nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean los equipos docentes de
cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las
particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro,
directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos,
harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural.
Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad
social, entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su
carcter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a
las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin
cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con los cambios sociales
que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica
al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos,
procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.
Eje Transversal Lenguaje

La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la

vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural
determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias
alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de
educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la
compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica
desde las distintas reas acadmicas del currculo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de
entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad
especfica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos
pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de
dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y
cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la
comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan
otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del
consenso entre los individuos.
Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un
modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para que se d el dilogo intersubjetivo
(horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto
educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboracin
conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el
"currculo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar
posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educacin, desde
esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto sociocultural en el cual se
desarrolle la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en sintona con las
orientaciones que se formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del eje
lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de
experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social
identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este
sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que
posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los
variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque
comunicacional - funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la
variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de

comunicacin: satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de

vista, expresar su curiosidad acerca del porqu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el
lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral
o escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las palabras... Es
necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, disee estrategias
didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos.
Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo como
medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas
ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad para planificar
actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio
proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democrticos,
crticos y participativos.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las
reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan
la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin,
clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que
permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio
maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su
desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la
que se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de
Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los
nios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para
comunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico y psicolgico, debe
destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento del espaol de
Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de identidad regional y nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene
como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio
comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la
afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente organizados, la
adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos
lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano.
Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento
La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular
de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que
carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado

procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de

conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en
todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y
actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e
interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal
persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los
contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a
pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo
de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo
venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el
quehacer educativo
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben
encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las
mismas. Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua, matemtica, esttica,
para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye
una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar
otras finalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y
desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la Primera
Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y
en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se asume cuando no se
conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual.
Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos,
reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las
actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas con
soluciones inmediatas.
Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en
los estudiantes, suministrando condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la accin
inteligente, creativa y racional. Las conductas inteligentes pueden ser enseadas,
practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995).
El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que
responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las
siguientes finalidades:
Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar
racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento
inteligente).

Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y a

la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.
Eje Transversal Valores
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin
Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es
motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes
sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que
conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad
pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad,
la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema
por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin
embargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a
s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a ser condiciones
esenciales de la vida humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no
"es" pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren
siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su
contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias
histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a
todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido
como un "hecho" que impone una polaridad. Para entender un valor en sus diferentes
manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti valor, por
ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio.
Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos
escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por la
experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.
Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el contexto
escolar: deben irse "internalizando", en el proceso de la enseanza a medida que el nio, el
adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". Por ejemplo, el amor versus el
desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede hablar de valores de una forma
terica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida real.

De all se desprende una segunda regla: "la concientizacin" de los valores debe partir de la
consideracin del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo
de la persona lo exija. Aqu se hace necesario destacar que el aprecio por s mismo, natural
en todo ser humano, debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El que aprende
a respetarse a s mismo e internaliza este valor, crea las bases para su xito en la vida.
La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr una paulatina
identificacin del "yo" con el mundo exterior, de manera tal que pueda ser entendida por el
educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. As por
ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin primario se presenta al descubrir el egosmo
frente al altruismo, el amor frente al desamor.
La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposicin a los
antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie
unos de otros y para que manifieste, en su comportamiento, que ha comprendido el poder
creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos.
La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de la reflexin
sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar,
estimular o entorpecer los propsitos que nos proponemos como metas que deben
desarrollarse en los educandos.
Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la
planificacin escolar:
1. Un estudio y anlisis del contexto socio - cultural en el cual se ubica la escuela, en forma
tal que el educador pueda sealar los valores que orientarn el diseo de los proyectos de
plantel y de aula.
2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan establecerse
relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea. As, por ejemplo, el trabajo en
equipo es ocasin oportuna para atender en cada una de ellas, valores relacionados con el
respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina...
3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fase se enfatizar en
los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la
identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y racionalizarn en fases sucesivas.
La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera
sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del nio
no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. En
cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y
meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso en

una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar
deben permitirle lograr dos cosas:
(a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizar
sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular comparaciones
y opiniones crticas.
(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero
esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y obreros,
y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin interna y en la
armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural
venezolano y fundamentalmente a los consagrados en la Constitucin Nacional de la
Repblica de Venezuela y en la Ley Orgnica de Educacin. Se aspira as lograr la
formacin integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e
histricos, razn primordial de nuestra existencia como pas.
Eje Transversal Trabajo
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del
hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa,
adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo
paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el
ejercicio de las mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica
el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral
fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la
vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y
solidaria en la sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas
acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en
la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin
vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin
constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que
se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e
intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base
los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la
misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est

afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la

prctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo,
recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la
intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad,
participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada
y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.
La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar
nuevos conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de vida, de esta
manera se puede transformar el concepto de trabajo - producto de la herencia cultural- que
el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).
Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad "ensear a
aprender", "ensear a ser" y "ensear a hacer". Una adecuada educacin hacia el trabajo
induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar
cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos,
buscar calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar
siempre al servicio de la persona humana.
Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo tanto, no
puede ni debe tender a formar mano de obra especfica para puestos de trabajo, ya que su
prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano vinculndolo al mundo del trabajo a
travs de la escuela. (Rodrguez, 1995).
Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes
posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones
sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos tericos con los de la
vida cotidiana.
La Educacin para el Trabajo "implica y exige la realizacin de experimentos para
comprobar lo que se dice, la demostracin en el terreno, la aplicacin de los conocimientos
tericos a la solucin de los problemas de la realidad, la observacin directa, la
manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la participacin en el
trabajo de organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia y el aula" (Rodrguez,
1995 p. 303).
De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando
valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus ventajas al aplicar los
conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de vida, defienda el
trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relacin
que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades, educativas y ocupacionales

que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. A continuacin se muestran los

nfasis, las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo
nfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa
En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre las diferentes
actividades dirigidas a la satisfaccin de necesidades.
Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima.
Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la realizacin de
trabajos creativos.
Mantiene y organiza tiles y trabajos escolares
Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas.
Formacin esttica aplicada
Auditiva
Msica: El trmino msica tiene su origen del latn msica que a su vez deriva del
trmino griego mousike y que haca referencia a la educacin del espritu la cual era
colocada bajo la advocacin de las musas de las artes.
Puede decirse que la msica es el arte que consiste en dotar a los sonidos y los silencios de
una cierta organizacin. El resultado de este orden resulta lgico, coherente y agradable al
odo.
Ejemplos de oraciones que incluyen esta palabra: La maestra de msica me felicit por
mis avances con la guitarra, Amo escuchar msica: no puedo trabajar sin ella, Gasto
buena parte de mis ingresos en msica, ya sea en entradas a conciertos o en discos.
Existen diversos principios que permiten llevar a cabo esta organizacin de los sonidos y
silencios. La armona, la meloda y el ritmo, por citar tres elementos, son cuestiones que
deben tenerse en cuenta a la hora de generar msica.
Lo que hace un msico, ya sea profesional, aficionado o hasta improvisado, es tratar de
generar alguna sensacin en el oyente. La creacin musical estimula la percepcin del ser
humano y puede desde entretener a la persona hasta aportarle algn tipo de informacin.
Cuando un cuerpo vibra, produce un movimiento que modifica la presin y se transmite en
el aire, pudiendo ser captado por el odo. Eso es, ni ms ni menos, que un sonido. Cuando
no hay sonido, nos encontramos con el silencio (que, a diferencia de lo que uno podra
pensar, nunca puede ser absoluto debido a la existencia de la atmsfera).

La msica, en definitiva, consiste en combinar sonidos y silencios. Los sonidos, a su vez,

pueden ser infinitos, ya que es posible trabajar con innumerables variaciones de duracin,
intensidad, altura o timbre.
La msica es un arte que acompaa la vida del ser humano desde los comienzos de la
historia. Segn explican ciertas teoras su origen tuvo lugar a partir de intentar imitar los
sonidos que existan en la naturaleza y sonidos provenientes de la parte interna del ser
humano, como el latido del corazn. Los descubrimientos que se han hecho en torno a este
arte demuestran que ya existan conceptos de armona en la msica de la prehistoria.
Con el paso del tiempo se desarrollaron cientos de teoras para explicar el sentido de la
msica, lo que nadie puede explicar con certeza es qu tienen los sonidos que pueden
tocarnos el sistema nervioso y emocionarnos a puntos que ninguna otra cosa puede hacerlo.
La msica tiene por ende mucho de misterio, de magia, y presenta para nosotros un mundo
que no somos totalmente capaces de comprender pero al que llegamos una y otra vez de
forma irremisible.
Mucho ms que un arte
La msica no slo es un arte al que muchas personas recurren para llenar su vida de
felicidad, tambin existen acciones teraputicas que utilizan la msica como elemento, la
musicoterapia es una de ellas. Consiste en una aplicacin cientfica del sonido, la msica y
el baile a travs de un tratamiento que intenta integrar lo cognitivo, lo emocional y lo
motriz, que libera los malos sentimientos y permite encontrarse con la energa propia de
cada ser, ayudando a mejorar la comunicacin, la expresin individual y la integracin
social. La musicoterapia se utiliza en caso de enfermedad o disfuncionalidad fsica o social,
para que un individuo se rehabilite y reeduque emocional, intelectual y motrizmente.
La msica con sus sonidos posee tres componentes que la vuelven nica: el sonoro, el
temporal y el intelectual. El sonoro se encuentra representado por los sonidos unidos de una
forma especfica, el temporal tiene que ver con el momento puntual en el que deben ser
representados y ejecutados los sonidos y el intelectual tiene que ver con la influencia que
puede causar un determinado movimiento sonoro en un individuo, influyendo en su estado
de nimo y modificando a travs de l otros aspectos de su vida. Posiblemente en la
comprensin de estos tres componentes a fondo est la respuesta que buscamos, el por qu
tenemos esa increble necesidad de hacer o escuchar msica.

Danza
Es importante resaltar el hecho de que la danza tiene su origen ya en la Prehistoria pues
desde siempre el hombre ha tenido la necesidad de expresar sus sentimientos y no slo a
travs de la comunicacin verbal sino tambin mediante lo que sera la comunicacin
corporal. No obstante, en esos orgenes el ser humano recurra a la danza como parte
fundamental de rituales relacionados con la fecundidad o la guerra.
La danza implica la interaccin de diversos elementos. El movimiento del cuerpo requiere
de un adecuado manejo del espacio y de nociones rtmicas. La intencin del bailarn es que
sus movimientos acompaen a la msica. Por ejemplo: una msica de ritmo lento y
tranquilo requiere de pasos de danza pausados y poco estridentes. La expresin corporal
tambin se apoya en la vestimenta utilizada durante la danza.
Es importante tener en cuenta que el predominio del ritmo o del uso del espacio puede
variar de acuerdo a la danza en cuestin. Otros factores que exceden a la danza en s, como
la mmica y el canto, tambin forman parte del baile.
Muchos son los tipos y gneros de danza que existen. No obstante, fundamentalmente
podemos dividirlos en tres grandes grupos:
Danzas tradicionales y folklricas. En este caso, bajo dicha denominacin se encuentran
aquellas que son fruto de la cultura popular de una poblacin y que se entienden como parte
fundamental de su riqueza etnogrfica. Entre los mismos se hallan el flamenco, el tango, la
danza rabe o los llamados bailes de saln.
Danzas clsicas. Desde tiempos inmemoriales hasta nuestros das se practican este tipo de
danzas que se identifican por el hecho de que quienes las llevan a cabo a cabo realizan
movimientos ligeros, armoniosos y perfectamente coordinados. Dentro de esta categora se
incluyen la danza medieval o el ballet, entre otros.
Danzas modernas. Los jvenes son los que practican y desarrollan este tipo de danzas que,
en muchos casos, llevan asociadas una manera de entender la vida e incluso de vestir. Entre
las mismas se encuentran el breakdance, el popping, el funky, el jumpstyle, el moonwalk o
incluso el rock and roll.
Muchos son los profesionales de la danza que a lo largo de la historia han conseguido
convertirse en autnticos mitos. Entre ellos tendramos que hablar, por ejemplo, de Mijail
Baryshikov, Rudolf Nureyev, Anna Pavlova o Tamara Rojo.

Se conoce como coreografa a una estructura de movimientos predeterminados que se lleva

a cabo a la hora de ciertas danzas. La coreografa indica los pasos a seguir durante el baile:
se trata, por lo tanto, de movimientos que no son espontneos, sino que obedecen al diseo
de un coregrafo.
Las coreografas adquieren mayor relevancia en los espectculos de danza donde bailarines
profesionales suben a un escenario con la intencin de montar una obra artstica. Las
danzas rituales o los bailes informales, en cambio, no suelen seguir ningn tipo de
coreografa. En estos casos, cada bailarn elige con total libertad los pasos a seguir.

Orquesta
El trmino proviene de la lengua griega y significa lugar para danzar. El concepto surgi
en el siglo V a.C., cuando los teatros contaban con un espacio separado para los cantantes,
los bailarines y los msicos que era denominado, justamente, orquesta.
Una orquesta de msicos puede tener diversas composiciones. En general, cuenta con
cuatro grupos de instrumentistas: cuerdas (que incluye los violines, violonchelos, violas,
contrabajos, arpas y pianos), maderas (flautas, flautines, oboes, clarinetes, fagotes,
contrafagotes y cornos ingleses), metales (trombones, trompetas, trompas y tubas) y
percusin (timbales, redoblantes y otros).
De la misma manera tampoco hay que pasar por alto la existencia de lo que se conoce como
orquesta joven. Este trmino se utiliza de manera frecuente para referirse a aquella que est
conformada de manera ntegra por personas que se encuentran estudiando la carrera de
Msica.
Y todo ello sin obviar que, de forma mucho ms general y coloquial, se utiliza el trmino
orquesta tambin para referirse a todo conjunto musical que se encarga de amenizar las
fiestas y celebraciones populares con canciones de un gnero concreto o bien a travs de
popurrs de todo tipo de composiciones.

La orquesta sinfnica o filarmnica es aquella que tiene unos ochenta msicos y que
incluye instrumentos de todas las familias (cuerda, madera, metal y percusin). Los
historiadores creen que las primeras orquestas sinfnicas nacieron en las ciudades de
Mannheim y Viena.
En el siglo XIX, las orquestas filarmnicas comenzaron a incluir la figura del director de la
orquesta, una persona encargada de mantener el tiempo de la obra y de indicar el ingreso de
cada instrumento para que la pieza sea interpretada a la perfeccin. Daniel Barenboim y
Zubin Mehta son algunos de los directores de orquesta ms famosos de la actualidad.
La orquesta de cmara, por ltimo, est formada por un pequeo nmero de msicos (por lo
general, menos de veinte). En estas orquestas predominan los instrumentos de cuerda. La
nocin de cmara se refiere a que los msicos caben en un pequeo saln.
Es interesante que tambin destaquemos que el trmino que estamos analizando se utiliza
tambin para definir a un tipo de artistas muy concreto. Nos estamos refiriendo a lo que se
conoce como hombre orquesta. Este podemos decir que es aquel que lleva encima varios
instrumentos que toca al mismo tiempo. As, por regla general, puede llevar platillos,
armnica, flauta, tambor y guitarra.
Adems de todo ello tampoco hay que olvidar lo que se conoce como orquestacin. Bajo
dicha denominacin se encuentra un arte que consiste bien en escribir msica para orquesta
o bien en arreglar composiciones para que puedan ser interpretadas por una formacin
musical de este tipo. As, nos encontramos con la orquestacin que se encarga
fundamentalmente de lo que es la msica clsica y por otro lado, existe la que se centra ms
en lo que seran las bandas sonoras para pelculas o para obras teatrales.

Medios de comunicacin
Guin micro de radio
Orientaciones generales para la elaboracin de micros radiales
La radio es un instrumento de educacin y cultura popular que se constituye en promotora
de autntico y original desarrollo. El reto es realizar programas radiales, que sean capaces
de atraer la atencin e inters de grandes audiencias populares, a la vez que respondan a sus
necesidades.

Este medio o recurso se caracteriza por su gran potencialidad para la informacin,

comunicacin y revalorizacin de la cultura oral y la palabra hablada. Pero es importante
considerar que la radio es un medio que solo emite sonidos, y por razones obvias presenta
limitaciones de carcter natural, pues la imagen auditiva es ms imprecisa que la imagen
visual; depende en gran medida de la estructura psicolgica y cultural del oyente, motivo
por el que evoca lo que el receptor desea imaginar.
Ahora bien, el aspecto auditivo de la radio es una caracterstica que le permite a este medio
enviar mensajes en algunos lugares y momentos que no requieren de toda nuestra atencin.
Por estas caractersticas, la radio puede convertirse en un vnculo de comunicacin con
cualquier tipo de persona, sin importar condicin social y educativa, particularmente sin
exigir demasiado esfuerzo. Puede ser un medio adecuado de comunicacin para
determinados estratos de la sociedad, como es el caso de los analfabetos, ya que puede ser
un recurso muy eficaz para efectos de educacin radiofnica hacia la alfabetizacin.
El uso de la radio en el mbito educativo en Venezuela, se extiende desde el uso para la
educacin formal dentro de las instituciones educativas, como fuera de ellas en emisoras
comerciales, esto se encuentra avalado por el Articulo 14 de la Ley de Responsabilidad
Social de la Radio y la TV: Los prestadores de servicios de radio y televisin debern
difundir, durante el horario todo usuario, un mnimo de tres horas diarias de programas
culturales y educativos, informativos o de opinin y recreativos dirigidos especialmente a
nios, nias y adolescentes, presentados acordes con su desarrollo integral, con enfoque
pedaggico y de la ms alta calidad.
A efectos de lo sealado en el Articulo 5, de la Ley de Responsabilidad Social de la Radio
y la Televisin vigente, se define que en este caso, para los programas radiales, la categora
de programa cultural y educativo: es aquel dirigido a la formacin integral de los usuarios
y usuarias en los ms altos valores del humanismo, la diversidad cultural, as como en los
principios de la participacin protagnica del ciudadano en la sociedad y el Estado, a los
fines de hacer posible entre otros aspectos:
a. Su incorporacin y participacin en el desarrollo econmico, social, poltico y cultural de
la Nacin.
b. La promocin, defensa y desarrollo progresivo de los derechos humanos, garantas y
deberes, la salud pblica, la tica, la paz y la tolerancia.
c. La preservacin, conservacin, defensa, mejoramiento y mantenimiento del ambiente
para promover el desarrollo sustentable del hbitat, en su beneficio y de las generaciones
presentes y futuras.
d. El desarrollo de las ciencias, las artes, los oficios, las profesiones, las tecnologas y
dems manifestaciones del conocimiento humano en cooperacin con el sistema educativo.

e. El fortalecimiento de la identidad, soberana y seguridad de la Nacin.

f. La educacin crtica para recibir, buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la
informacin adecuada para el desarrollo humano emitida por los servicios de radio y
televisin.

Ahora bien, es imprescindible reconocer que la radio es un recurso con gran potencial, por
cuanto supone una eleccin ms sincera y comprometida de quien la escucha, alimentando
de manera extraordinaria su creatividad e imaginacin, y generando en el individuo una
serie de procesos y actividades mentales que lo conducen a ser un individuo ms crtico y
reflexivo.
Considerando a la radio como un recurso integrado a las nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin con fines didcticos.
La produccin de un micro radial se realiza valindose de algunos elementos que permiten
el proceso de transmisin radiofnica, el cual se da gracias a la interaccin descrita en el
siguiente modelo de comunicacin
a. Fuente o emisor es la propia estacin que genera una corriente alterna a cierta frecuencia.
b. El codificador o el transmisor de radio modula o cambia determinados detalles del
mensaje transformndolo en seales propiamente dichas.
c. El canal es el tercer elemento del sistema que se identifica con el mismo aire, por donde
se desplaza la informacin a travs de las ondas hertzianas.
d. El receptor, quien simultneamente capta la onda, la detecta, la amplifica y la codifica
para convertirla en el mensaje original que envi la seal, inicindose otro sistema de
comunicacin, esto es, el que opera entre el aparato receptor de radio y el destino, es decir,
el ltimo elemento de nuestro sistema el radioescucha.
e. El ruido es tambin otro importante atributo del sistema, porque siempre est presente;
penetra en todo el sistema y provoca que el mensaje no tenga la fidelidad de su emisin.
La preparacin de este recurso implica en primer lugar el conocimiento de los distintos
gneros radiofnicos para saber qu posibilidades nos ofrecen y cul es el ms adecuado
para nuestra intencin.
Clasificacin de los micros o programas radiales
Se clasifican los programas de radio en dos grandes gneros: los musicales y los

Hablados; evidentemente, los ltimos para fines pedaggicos son mas idneos, en tanto
que permiten expresar ideas y transmitir mensajes valindose de manera complementaria de
la msica.
Los programas hablados, a su vez, se clasifican en:
Forma de programas
Descripcin
Monologo
Es el ms comn, su forma ms frecuente es la charla individual, presenta menos problemas
de produccin, pero puede resultar montona y limitada.
Dialogo
Incluye diversos formatos tales como la entrevista, la mesa redonda, el dialogo didctico,
radio peridico, etc.; este tipo de programa resulta ms atractivo e interesante.
Drama

Permite desarrollar una historia, una ancdota, una situacin concreta, con personajes
dramticos, los cuales son encarnados por actores.
Adems de la clasificacin anterior, se menciona la distincin entre una amplia diversidad
de formatos que se pueden emplear, los ms usuales en el mbito de la radio educativa son:
Formatos radiofnicos
Charla
Discurso breve, que debe ser escuchado con atencin y no debe exceder de cinco minutos.
Sus variantes son expositivas, creativas y/o testimoniales.
Noticiero
Se refiere al servicio continuo de una emisora, que se ofrece a ciertas horas, cuya unidad es
la noticia (sintetizada) sobre un tema, hecho o fenmeno determinado.
Crnica
Consiste en la informacin detallada de un hecho, que se da en un periodo de tres a cinco
minutos, incluye tanto los antecedentes y detalles del hecho como los elementos de juicio.
Comentario

Implica un anlisis y puesta en comn sobre un hecho o tema que se comenta, pretende
proporcionar informacin, orientar al radioescucha e influir en diferentes modos de
interpretacin justa y correcta del hecho.
Dialogo
Plantea la conversacin entre dos sujetos, existen dos tipos: el didctico (que presenta
orientaciones y explicaciones sobre un tema determinado), y el consultorio (que ofrece
consultas a sus radioescuchas, quienes formulan preguntas y comentarios sobre un
determinado tema tratado).
Mesa redonda
Es un programa con una intencin parecida a la del dialogo, pero donde participan ms de
dos sujetos, ofreciendo el anlisis sobre un problema.
Entrevista
Es un dialogo fundamentado en preguntas y respuestas sobre algn tema de inters general,
sobre el cual el entrevistado tiene cierto conocimiento o dominio sobre el mismo.
Radio peridico
Radio revista

Se desarrollan temticas presentadas en diversas secciones: noticias nacionales e

internacionales, cultura, poltica, economa, educacin, entretenimiento; cuya transmisin
es diaria y fija en un horario.
Radio drama
Presenta una historia real o imaginaria, en la que los personajes hablan por s mismos, a
travs de los personajes que los interpretan. Se clasifica en: unitario, seriado, y radionovela.
Una vez presentadas las mltiples formas de micros radiales y los diversos formatos de los
cuales el docente se puede valer, se presentan en primer lugar, las etapas para la produccin
de programas radiales, y posteriormente, las orientaciones particulares que acompaaran a
las generales, correspondientes al soporte terico, para la elaboracin y produccin del
recurso, el cual ser expresado tanto en el soporte terico, que incluye la planificacin de la
produccin y el guion radiofnico, como en la ejecucin y grabacin final del programa
radial.
Proceso para la produccin de un Micro radial
Las etapas para la produccin de micros radiales, son las siguientes:

Preproduccin:
En esta etapa se establecen los objetivos, la idea, los pasos a seguir y se definen los costos
involucrados. En trminos generales se describen las fases para el desarrollo de la idea
instrucciones, el desarrollo de los guiones y la planificacin para el micro radial.
Fases para el desarrollo de la idea instrucciones:
Desarrollo de la idea: La cual surge por consenso de los interesados en un contexto de
solucin de necesidades o situaciones reales a nivel local, regional o nacional.
Tipos de contenidos: Se especifican los contenidos a tratar, a nivel conceptual,
procedimental y actitudinal.
Ficha pedaggica: Elaboracin de la ficha pedaggica, especificando los datos mnimos
requeridos para la presentacin y ejecucin del recurso.
Desarrollo de los guiones:
La elaboracin de un guion radiofnico implica pensar en todo aquello que vamos a
transmitir a travs de las ondas y lo que es ms importante, en como lo vamos a hacer. En
un guion, si se quiere que resulte plenamente comprensible para los tcnicos y los
locutores, debe quedar plasmado:
a. El orden en el que se escucharan las distintas materias primas que se utilicen para la
produccin de un determinado programa radial. Se sugiere indicar la duracin de una
msica, de un efecto, etc.
b. El modo de aparicin y desaparicin de los sonidos (Planos y figuras del montaje), as
como el modo de permanencia en antena de un sonido.
c. El soporte en el que se encuentra registrado un sonido, as como su descripcin. Los
soportes se describirn indicando en primer lugar, donde est el sonido, en un CD, en un
disco de vinilo, un casete, o si procede de un micrfono. Luego, se indica el corte que se va
a utilizar y la cara en la que se encuentra dicho sonido.
d. Por ltimo, el ttulo del corte.
Los soportes debern ser numerados, ya que un programa nada impide que podamos hacer
uso de 3 cd, de 2 cintas de casete, 2 micrfonos, etc.; o que cada uno sea empleado
nuevamente en distintos momentos del programa.
Se seala UE la redaccin del guion radiofnico no deber parecer una charla amistosa
entre el guionista y el oyente desconocido. Se puede conversar utilizando un lenguaje
coloquial, pues el guion debe fluir en las voces de los locutores de tal suerte que resulte tan

natural como una conversacin muy amena, y este ser el punto de partida que nos
conducir hacia una buena redaccin, es decir, aquella cuyas caractersticas son la claridad,
sencillez, precisin, concisin y naturalidad. El guion resultara conciso si usamos frases
cortas, empleando entre tres y dieciocho palabras en promedio.
Es preciso ser claros desde la planificacin y la organizacin del guion, de tal manera que
el programa as lo refleje.
Es preciso que las ideas sean concretas para poder redactarlas as. Dos o tres ideas son
suficientes para transmitir lo ms relevante.
Se deben utilizar todos los recursos dirigidos al odo: voces, msica, efectos, cuyo lmite es
solamente la imaginacin.
Al redactar, se deber contemplar el buen estilo, adems es recomendable subrayar las
palabras o frases que se desean enfatizar, para que el locutor les d una mayor entonacin.
Al escribir el guion en el formato, no se debern cortar las palabras, ni los prrafos al
terminar la hoja. Esto con el objeto de ayudar al locutor y al realizador, de tal manera que la
produccin sea fluida y sin errores continuos.
Se debe incluir un final atractivo para dejar un grato recuerdo en el auditorio.
Al terminar de escribir el guion, se debe volver a leer en voz alta y despus, cuando el
programa pase al aire, se deber escuchar atentamente, pues uno mismo puede convertirse
en el ms alto critico radioescucha. De esta manera se irn mejorando cada vez ms los
siguientes guiones.
Finalmente, es necesario tener presente tal vez, el factor ms importante: al escribir,
debemos estar conscientes que el auditorio puede aburrirse y cambiar de estacin. Esto
debe alertarnos en que no solo se puede perder la atencin del radioescucha sino su
preferencia y en esto hay que tener cuidado.
Planificacin para el micro radial: Consiste en el control de los recursos necesarios ya
sean tcnicos o humanos, y la determinacin del tiempo disponible para la realizacin del
material. Para llevar a cabo esta fase debemos tomar en cuenta aspectos como la evaluacin
y control de los recursos humanos y materiales; as como el registro de los sonidos
necesarios (voz, msica, efectos sonoros).
2. Produccin:
Es cuando se desarrolla el producto, se comienzan las grabaciones y se realizan los ajustes
necesarios. La produccin implica, igualmente, la puesta en prctica de las diferentes
tcnicas como los planos sonoros y figuras de montaje. Es importante considerar que si se
omiten las caractersticas especificas del medio y se desconocen las posibilidades del

lenguaje radiofnico o los aspectos relativos a la realizacin y confeccin de un guion,

difcilmente, se estar en condiciones de afrontar una buena produccin.
3. Post produccin:
Es la etapa en la que se realizan las operaciones sobre el material grabado para obtener la
versin completa y definitiva. Las tareas bsicas a realizar son:
Seleccin de las grabaciones.
Incorporacin de la msica y efectos sonoros.
Montaje final.
Elementos constituyentes de un Micro radial
Ahora bien, una vez definidas las fases o etapas para la produccin de un micro radial, a
continuacin se presentan los elementos particulares que deben estar presentes en el recurso
didctico:
Entorno general:
Portada de presentacin: para el soporte terico y su guion radiofnico, la portada de
presentacin debe estar relacionada con el mbito didctico del recurso. El soporte terico
debe seguir el formato establecido en las orientaciones generales para su elaboracin
descritas en el captulo II.
En el caso del micro o programa radial educativo:
la presentacin debe ser muy motivadora, alegre e interesante y servir principalmente para
introducir al radioescucha en el tipo de programa y en la temtica a tratar, adems, deber
anunciar la frecuencia y el nombre comercial de la estacin (esta operacin, segn la Ley
de Responsabilidad Social en su artculo 3, deber repetirla cada treinta minutos). Se
recomienda que la introduccin al programa sea muy descriptiva de las condiciones socio ambientales bajo las cuales se est elaborando, as se crea una cierta empata con la
audiencia que lo motivara a seguir en sintona.
En caso de ser un programa comunitario de servicio al pblico y sin fines de lucro:
Este carcter comunitario deber ser anunciado por su presentador.
Se deber especificar de manera clara, precisa y concisa el nombre del micro, tanto en el
soporte terico como en el programa radial.
Es necesario especificar en el soporte terico, el tipo de recurso que se est produciendo,
esto se realizara en cuanto a:

a. Su sentido:
Si el micro involucra al educando solo como destinatario del recurso, o si se vale de la
participacin del educando para su produccin.
b. Su gnero radiofnico:
Se deber especificar si el recurso ser musical o hablado, en caso de ser hablado, tambin
se debe especificar si se presenta en forma de monologo, dialogo o drama.
c. El formato radiofnico utilizado:
La charla, el dialogo, el noticiero, el comentario, la entrevista, la mesa redonda, o la
dramatizacin.
d. Lo establecido en la Ley de responsabilidad social, segn la cual los programas
culturales y educativos se clasifican en Programas de lenguaje, salud, sexo y violencia Tipo
A (Artculo 6).
En cuanto a la expresin oral, el locutor debe:
Pronunciar correctamente las palabras.

Seleccionar un tono de voz adecuado (grave, triste, alegre, pausado, etc.)

ajustndolo al contenido del mensaje.
Adecuar la entonacin, diccin y vocalizacin al contenido.
Desarrollar capacidades para narrar, describir y explicar ideas u observaciones.
Advertir al oyente donde comienza y donde termina alguna cita textual.
En cuanto a la expresin escrita, el locutor debe:
Resumir informaciones.
Redactar informes, entrevistas y noticias que sustenten su ejecucin durante el
programa.
Disear guiones radiofnicos.
Expresar crticas sobre un tema tratado, destacando aspectos positivos y negativos.
Descripcin de los equipos de locucin, de produccin, de redaccin y tcnico, que
intervienen en el proceso radiofnico:
a. Equipo de locucin: formado por presentadores, locutores, actrices, actores, y todo aquel
que intervenga ante el micrfono.

b. Equipo de produccin: formado por productores (quienes son los que buscan y sugieren
temas, y establecen contactos con los invitados), secretarios, recepcionistas, telefonistas.
c. Equipo de redaccin: est formado por guionistas, programadores musicales, reporteros,
redactores de mesa, colaboradores y documentalistas.
d. Equipo tcnico: est formado por el control de sonido (profesionales que integran
Armnicamente todos los elementos que constituyen el programa), el realizador
(Encargado de la totalidad del programa, que ritmo, sonido y ambientes sean los
Adecuados), y los montadores musicales (quienes ambientan musicalmente el programa).
Elaboracin del guion radiofnico
Cada pgina comenzara con el nmero del programa, titulo, y nombre del guionista.
Posteriormente, se irn presentando tal como se seala en el modelo, las intervenciones del
operador y del narrador o locutor, escribiendo hacia el margen derecho las Indicaciones de
carcter tcnico para el operador; as como los textos del tema a tratar, y especificaciones al
locutor.
En lo que respecta a aspectos de forma, en el guion se usaran tres puntos suspensivos en
lugar de punto y seguido, o bien para iniciar las pausas del guion.

Redaccin de objetivos: deben presentarse los objetivos pedaggicos (general y

especficos) del programa educativo.
Especificacin de la plataforma tecnolgica y requerimientos tcnicos: se refiere a las
Posibilidades y requerimientos tcnicos para la produccin del programa radial, adems,
Tendrn que especificarse las oportunidades y las limitaciones tcnicas presentes para la
Elaboracin del recurso. Igualmente, es necesario detallar los equipos y describir el espacio
fsico utilizado para la produccin.
Sistema de inteligencia a travs del arte y la esttica:
Lenguaje
El concepto de lenguaje puede ser entendido como un recurso que hace posible la
comunicacin. En el caso de los seres humanos, esta herramienta se encuentra
extremadamente desarrollada y es mucho ms avanzada que en otras especies animales, ya
que se trata de un proceso de races fisiolgicas y psquicas. El lenguaje, como sabrn

muchos de ustedes, le brinda la posibilidad al hombre de seleccionar, citar, coordinar y

combinar conceptos de diversa complejidad.
No obstante, a todo ello hay que aadir el hecho de que existen muchas maneras de
lenguaje. En cuanto a la clasificacin que se podra realizar partiendo de la forma de
expresarse un hombre o una mujer podemos decir que existe tanto el lenguaje culto como el
grosero, el coloquial o incluso el tcnico.
Una separacin tcnica permite reconocer tres dimensiones dentro del lenguaje: forma
(comprende a la fonologa, morfologa y sintaxis), contenido (la semntica) y uso (la
pragmtica).
Para el experto en cuestiones lingsticas Ferdinand de Saussure, el lenguaje est
compuesto por la lengua (es el idioma, un modelo general y constante para quienes integran
una determinada colectividad lingstica) y el habla (la materializacin momentnea de ese
recurso; una accin individual y voluntaria que se lleva a cabo mediante la fonacin y la
escritura).
Antes de desarrollar sus capacidades en forma extendida, el ser humano desarrolla un pre
lenguaje, un rudimentario sistema de comunicacin que se hace evidente durante los
primeros aos de vida y que implica capacidades tanto de carcter neurofisiolgico como
psicolgico, tales como la percepcin, la motricidad, la imitacin y la memoria.
El concepto de lengua natural, por
lenguaje que el hombre desarrolla
herramienta, segn se advierte al
base en los preceptos de optimizad

otra parte, describe a una modalidad lingstica o tipo de

con el propsito de comunicarse con su entorno. Esta
analizar sus particularidades, posee sintaxis y tiene su
y economa.

Charles F. Hockett, asimismo, ha enumerado mltiples rasgos que aparecen en las lenguas
naturales como sellos distintivos. Entre ellos menciona la productividad (detalle que brinda
la posibilidad de generar mensajes nuevos), la arbitrariedad (en referencia al vnculo que se
puede establecer entre el signo y el significado) y la estructura jerrquica (particularidad
que fija criterios sintcticos y gramaticales para las lenguas humanas, ya que las
producciones no son de tipo aleatorio).
Y eso sin olvidar tampoco que tambin existen otros importantes tipos de lenguaje como
sera el caso, por ejemplo, del lenguaje de signos. Este, tambin llamado lengua de signos,
es el que emplean para comunicarse las personas que tienen algn tipo de discapacidad ya
sea auditiva o vocal. La utilizacin de las manos, de la expresin corporal y de los gestos es
la base del mismo.

Artes escnicas
Teatro comedia
Del latn comoeda, una comedia es una obra que presenta una mayora de escenas y
situaciones humorsticas o festivas. Las comedias buscan entretener al pblico y generar
risas, con finales que suelen ser felices. Comedia es tambin el gnero que agrupa a todas
las

obras

de

dichas

caractersticas.

Asimismo otra de las importantes seas de identidad que tiene toda comedia es el hecho de
que en ella el eje central de la historia gira en torno a los defectos o vicios que tiene el
personaje protagonista que ejerce como una representacin de la sociedad en general. De
esta manera, lo que se hace es exagerar y mostrar aquellos para as llevar a cabo un tono
moralizante.
Aunque parezca contradictorio, la comedia es un gnero dramtico, en el sentido de que se
trata de un gnero literario o artstico que presenta distintos episodios de la vida mediante el
dilogo de los personajes.
El personaje principal de una comedia suele representar un arquetipo (ser mentiroso o
avaro, por ejemplo). Sus actuaciones pueden responder a un estereotipo, donde la
exageracin de las conductas divierte al espectador o lector.
Una comedia de situacin (situation comedy o sitcom) es un formato televisivo que naci
en los Estados Unidos con I love Lucy o Yo amo a Lucy, protagonizada por Lucille
Ball.
Tampoco podemos olvidar que dentro del mbito televisivo se ha puesto de moda lo que se
conoce con el nombre de stand-up comedy que es aquel espacio que se lleva a cabo por una
persona, un humorista, en directo y delante de un pblico. As realiza monlogos acerca de

hechos o situaciones de nuestra vida diaria con la que los asistentes puedan identificarse.
De esta manera, gracias a dicha identificacin explota la vena ms divertida de aquellas
para conseguir que todos se ran de las mismas.
En Espaa, por ejemplo, existe un programa de gran xito de este tipo que tiene por ttulo
El Club de la Comedia. Un espacio semanal donde los mejores monologuistas del
momento se suben al escenario para explotar el lado ms cmico de situaciones habituales
de nuestra existencia tales como el enamoramiento, las dietas, la prctica del deporte o las
peleas familiares.
En el cine, las comedias se caracterizan por la inclusin de bromas verbales o visuales. Las
comedias cinematogrficas se remontan a los orgenes del sptimo arte, con filmes como
El regador regado, que se estren en 1896.
En el mbito cinematogrfico es interesante resaltar el hecho de que existen diversos tipos
de comedias. As, nos encontramos con la comedia animada que es de dibujos animados,
las parodias que son versiones divertidas de pelculas anteriores o la comedia romntica. En
este ltimo caso se trata de filmes que abordan todo tipo de enredos dentro de las relaciones
de pareja y de ello son ejemplos producciones tales como Cuando Harry encontr a Sally
(1989) o Pretty Woman (1990).
Por ltimo, podemos mencionar que una historieta cmica es una publicacin impresa de
humor grfico, en general caracterizada por las caricaturas. En la actualidad, la mayora de
los diarios incluyen alguna historieta cmica.

Conclusin

Para finalizar se puede mencionar que como resultado final el arte moderno y la
integracin con la formacin esttica constructiva

se pueden realizar muchas actividades

para nios mostrando la importancia de la creatividad y la innovacin. La formacin

esttica constructiva

permite al docente generar un mayor aprendizaje y eficaz enseanza,

as como que los nios y las nias desarrollen habilidades cognitivas para expresin de
ideas a travs de la exposicin organizadas, claras y oportunas, adecuando su lenguaje a los
interlocutores, escuchando con atencin y espritu crtico para comprender los mensajes
diversos en conversaciones, debates, exposiciones, entrevistas emitiendo juicios crticos y
valorativos; leer, comprender, analizar y discernir textos de diversos tipos, valorndolos
como fuente de disfrute, conocimiento e informacin; as como lograr la aplicacin de
modos reflexivos de elementos textuales y lingsticos, a partir de experiencias y ejecucin
de e actividades de aprendizaje relacionadas con los saberes acadmicos, populares y las
manifestaciones culturales y artsticas

BIOGRAFA
Aprendizaje ldico creativo (pgina libre) Disponible en: https://sp-marketing.com/elaprendizaje- ludico-como-estrategia-de-capacitacion
Ejes
transversales.
(Pgina
libre)
disponible
http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/book/view.php?id=4263&chapterid=278

en:

Guion
de
micro
radial
(pgina
libre).
https://es.scribd.com/doc/171439302/Elaboracion-de-Micros-Radiales

en:

Lee todo en: Definicin de lenguaje

http://definicion.de/lenguaje/#ixzz4Jh8TEM6P

Qu

es,

Disponible

Significado

Concepto

Siluetas definicin (pgina libre). Disponible en: http://es.thefreedictionary.com/silueta

Sistema de inteligencia a travs del arte y la esttica (pgina libre) Disponible en
http://www.significados.com/lenguaje
Teatro
comedia
(pgina
http://definicion.de/comedia/#ixzz4JQ1LMQ1X

libre)

Disponible

en: