Libro para Maestros Angela PDF

Universidad de Los Andes.
Facultad de Humanidades y educacin.

Escuela de Educacin.
Ctedra: Educacin Esttica.
Prof. Betty Osorio.
Libro para Maestros.
Animadora pedaggica: ngela Rondn

Cdula: 21.183.527
NDICE
1. Presentacin
2. Compresin: .... 6
2. 1 Formacin Esttica: Visual . 6
2.2 Pintura 7
2.3 Escultura. 8
2.4 Arquitectura.... 9
2.5 Dibujo... 9
3. Arte en el tiempo: MEDIEVAL.. 10
3.1 Paleocristiano ... 11
3.2 Romnico....... 12
3.3 Gtico ...... 13
3.4 Bizantino.. 14
4. Aprendizaje Integral....... 15
4.1 Contenidos................................................................................................................................................15
4.2 Tipos de contenidos..16
4.3 reas de 4to grado del Currculo Bsico Nacional (C.B.N.) conectado con el arte y esttica..16
4.4 Bloques de contenido20
4.5 Bloques de contenido primera etapa20
4.6 Bloques de contenido segunda etapa..22
5. Desarrollo Integral.. 23
5.1 Aspecto Cognitivo.23
5.2 Aspecto Afectivo24
5.3 Aspecto Social24
5.4 Aspecto Motriz24
6. Ejes Transversales. 25
6.1 Eje transversal de lenguaje.25
6.2 Eje transversal desarrollo del pensamiento...27
6.3 Eje transversal valores.28
6.4 Eje transversal trabajo..29
7. Diseo Hermenutico . 31
8. Interpretacin:.. 32
Situacin Inicial Natural.... 32
8.1 Socialmediaconstruyendo..33
8.2 Mosaicopinturales...34
8.3 Anclamatecoloreando.35
8.4 Lenguacuenteando..36
8.5 Visualfisicapintando.37
9. Situaciones Gensicas Conceptuales... 38
9.2 Mosaicopinturales....40
9.3 Anclamatecoloreando..41
10. Situaciones Gensicas Procedimentales...... 44
10.1 Socialmediaconstruyendo....45
10.2 Mosaicopinturales......46
10.3 Anclamatecoloreando....47
10.4 Lenguacuenteando....48
10.5 Visualfisicapintando...49
3
11. Situaciones Post-vivenciales... 50

11.2 Mosaicopinturales52
11.3 Anclamatecoloreando..53
12. Cuadros del Acto Educativo.... 56
12.1 Ciencias Sociales57
12.2 Ciencias Naturales..62
12.3 Matemtica.67
12.4 Lengua y Comunicacin.73
12.4 Educacin Fsica..79
13. Aplicacin... 85
14. Conclusin . 86
15. Comentarios... 87
16. Bibliografa . 88
Presentacin.
En la educacin primaria debe existir herramientas o recursos que permitan orientar mejor el aprendizaje
de los estudiantes y as se lograra descifrar como aprenden y cul es la metodologa con la que ellos se sienten
ms cmodos en el rea de la Educacin Esttica, es por ello que se deben emplear estrategias didcticas para
una enseanza mucho ms efectiva y significativa. El objetivo principal es que lo estudiantes logren desarrollar
sus capacidades fsicas, cognitivas e intelectuales a travs de los talleres realizados con la finalidad de que
interpreten e interioricen la subjetividad de la esttica y el lenguaje artstico en cualquier circunstancia.
Es por ello que la importancia de este libro para maestros es de que sirva como una herramienta para el
docente y darle a conocer las actividades que puede desarrollar dentro del aula de clases en distintas reas, y de
esta forma despertar el inters y la curiosidad de sus estudiantes utilizando problemas, dibujos, pintura y juegos;
para asi salir y dejar a un lado las clases magistrales y la educacin bancaria que no permiten explotar el mximo
potencial de cada estudiante como su creatividad, pensamiento lgico e imaginacin.
Es de esta manera la valoracin tan importante de crear recursos innovadores que permitan ensear de
una manera didctica pero a la vez significativa los aprendizajes es entonces, como este libro para maestro
presenta la comprensin del conocimiento de una forma estructurada a travs del diseo hermenutico,
compresin e interpretacin incluyendo las reas de aprendizajes que se encuentran dentro del Currculo Bsico
Nacional y asi contribuir de forma positiva para una educacin de calidad. Finalmente se pretende que este libro
sea utilizado como una herramienta til dentro de las aulas de clases para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje y de esta manera permita una transformacin social y educativa.
Comprensin:
Formacin Esttica Visual.
Arte es una palabra que sirve para referirse a aquellas creaciones hechas por el hombre, a travs de las cuales
manifiesta su visin sensible del mundo, ya sea real o imaginario. Para ello, el artista se apoya en una serie de
recursos que se encuentran a su disposicin; los mismos pueden ser plsticos, lingsticos o sonoros. Se puede
decir que arte visual es un trmino relacionado con aquellas obras que pueden apreciarse fundamentalmente por
la capacidad de la vista, como la pintura, la fotografa o el cine (aunque ste tambin incluye sonido). Es decir,
las artes visuales son expresiones artsticas que se aprecian y se disfrutan eminentemente a travs del sentido de
la vista, por nuestros ojos somos capaces de emocionarnos por un cuadro, con un dibujo o tal pelcula, entre
otros.
Pintura.
La pintura es el arte de la representacin grfica que utiliza pigmentos mezclados con otras sustancias orgnicas
o sintticas. La misma emplea y requiere no solamente el conocimiento de tcnicas de pintura (leos, acuarelas,
temperas, frescos), sino tambin conocimientos en materia de teora del color (aquellas reglas bsicas en cuanto
a mezcla de colores para poder llegar al efecto deseado combinando colores de luz o de pigmento.
En este arte se emplean tcnicas de pintura, conocimientos de teora del color y de composicin pictrica,
y el dibujo. La prctica del arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada, una hoja de papel,
un lienzo, un muro, una madera, un recorte de tejido, etc. Pues es una tcnica determinada, para obtener una
composicin de formas, colores, texturas y dibujos.
Evangelista San Juan
Escultura.
Es un arte de modelar, tallar y

esculpir en diferentes materiales
como barro, piedra, madero y
otros con el fin de, representar
figuras u objetos tridimensionales.
Es caracterstico en representar
volumen, figura de personas, de
animales u objetos de la
naturaleza misma.
El
origen
de
la
escultura
puede
explicarse
considerando cun natural es en el hombre la tendencia a

imitar, en volumen, las formas de la naturaleza y qu
espontneo placer experimenta el alma humana en la
rtmica combinacin de la lnea y la masa.
Este arte ha creado en el curso de su historia, dos
clases de belleza: la imitativa y la imaginativa. En esa
esfera de la expresin humana que denominamos creacin
artstica, la actividad especfica de la escultura es el
proceso
de
representacin
de una
figura
en
tres
dimensiones. El objeto escultrico es por tanto slido,

tridimensional y ocupa un espacio.
Arquitectura.
La arquitectura es la disciplina o
arte encargado de planificar, disear
y levantar edificios. Desde esta , es
correcto decir que la arquitectura
influye considerablemente en la
existencia humana, al dedicarse a la
construccin de las viviendas y
espacios donde esta se desarrolla
cotidianamente.
Catedral Naval de kronstadt (Rusia)
El Dibujo.
El dibujo es en s mismo un arte, siendo practicado con
profusin por artistas de todas las pocas a lo largo de la
historia, no slo como estudio previo a la obra acabada sino
como manifestacin artstica descriptiva o expresiva. En este
sentido cuenta con el concurso de una serie de normas y el
anlisis de conceptos como la composicin, la entonacin y la
perspectiva. Podemos afirmar que el dibujo es el Lenguaje
universal, porque sin mediar palabras, podemos transmitir ideas
que todos entiendan mediante dibujos.
Arte en el tiempo: MEDIEVAL

Era principalmente teolgica: la
belleza est al servicio de la
revelacin, sirve para expresar las
verdades cristianas. El arte medieval
se vio influido por la inmaterialidad de
Plotino: para los autores medievales la
belleza est en la expresin, no en las
formas, es una esttica subjetiva. Las
figuras artsticas pierden corporeidad,
se pierde inters por la realidad, las
proporciones, la perspectiva. En
cambio, se acenta la expresin,
sobre todo en la mirada; los
personajes se simbolizan ms que se
representan. El arte tena en esta
poca una funcin social, prctica y
didctica
Se considera como una manifestacin artstica que se dio

durante la edad media. En casi cinco siglos de la plena y baja Edad
Media se exhibo en el arte dos estilos claramente definidos, el
romnico y el gtico. Estos movimientos artsticos tienen su
nacimiento en Francia y paulatinamente se van extendiendo por todo
el continente.
EI arte medieval pretenda instruir al pueblo, que era
analfabeto, sobre las verdades del cristianismo. El arte se convirti
en el principal medio de propaganda de la Iglesia. Sin embargo, el
romnico no logr esta finalidad: su sentido simblico y la forma de
sus representaciones religiosas eran muy difciles de interpretar,
pues obedecan al gusto de una minora: la del clero y la nobleza.
10
Paleocristiano.
Este periodo se inicia durante los seis

primeros siglos de nuestra era y, es el
ncleo de grandes etapas culturales
como lo son la Antigedad Clsica y la
Edad Media Cristiana. Esta se inicia en
Roma, en la que la religin influyo en el
arte del mismo tanto, en simbolismo de
los aspectos religiosos.
Arquitectura: Entre las construcciones de

ms importancia estn
las catacumbas (galeras subterrneas
entrecruzadas, en el que se presentaba
decoraciones dependiendo del difunto de la
catacumbas. Estas eran las primeras
manifestaciones del arte cristiano primitivo.
Pintura: De igual forma, los temas de las pinturas eran

relacionados al tema de cristianismo, representaban diversas
oraciones con iconos o muy simblicos. Cuya finalidad, era la
decoracin en el cual, resaltaba el impresionismo. Los temas:
Los misterios de la fe, la representacin de Cristo rodeado por
los apstoles, entre otros.
Catacumbas de San Sebastin (Roma)
Evangelista San Juan

11
Romnico.
A partir del ao 1000, debido al enorme aumento de los

bienes eclesisticos los campos europeos se llenaron de
iglesias y monasterios. Estos edificios se construyeron con un
nuevo estilo, el romnico, que es considerado el primer gran
arte europeo.
El estilo romnico fue ideado por los monjes de Cluny
para propagar el cristianismo. Fue un arte monstico.
En la Edad Media, los puestos ms importantes de la
Iglesia se reservaban a los nobles. El romnico, que fue un
arte eclesistico, reflejaba, por tanto, la mentalidad de los
nobles feudales. Esto quiere decir que el romnico fue un arte
aristocrtico.
Por ltimo, como el arte romnico se desarroll durante la
etapa feudal, fue tambin un arte rural, pues en aquella poca
la mayora de la poblacin viva dispersa en el campo.
PINTURA
Se desarroll entre los siglos XI y XIII,
teniendo especial protagonismo en el
interior de las iglesias: su valor simblico y
narrativo se une al impacto visual del color,
que unido a la escasa iluminacin del templo
contribuye de manera decisiva a crear un
ambiente de recogimiento y misticismo.
12
Gtico.
El estilo gtico se origin en Francia. Las
primeras construcciones gticas se realizaron en Pars
y en las regiones cercanas durante el siglo XII. En el
transcurso del siglo siguiente, el gtico se difundi por
toda Europa Occidental.
El gtico fue producto del renacimiento urbano y
comercial de la Edad Media: con el comercio y en las
ciudades el gusto se refin. Los burgueses ya no se
conformaron con el romnico, simple y tosco, y
quisieron que el arte fuese un verdadero objeto de
valor.
Entonces, los burgueses financiaron un nuevo
estilo de construcciones en las ciudades. De esta
manera naci el gtico, que volvi a crear obras
Las caractersticas fundamentales de la arquitectura gtica
artsticas verdaderamente bellas. El gtico fue por lo
son:
tanto, un estilo urbano y burgus.
El empleo de un arco apuntado, el arco ojival, en
ventanas y bvedas. Estaba compuesto de dos arcos que se
cortaban formando un ngulo.
El uso de bvedas de crucera, formadas por dos arcos
cruzados diagonalmente. As el peso de la bveda se condujo
por los arcos a cuatro puntos concretos, los muros se liberaron
de su funcin de soporte, y se los pudo perforar para colocarles
vitrales La construccin de arbotantes, arcos exteriores que
apuntalaban las bvedas para sostener mejor el edificio.
La elevacin de las naves, que le dio un aspecto muy
esbelto a sus construcciones.
13
Bizantino.
El arte bizantino nace y se desarrolla a partir del siglo IV despus de Cristo en el imperio romano de
oriente, donde florece hasta el siglo XV. De ah, se pasa a los pases del Este de Europa.
Es un arte subordinado al poder del emperador, y cuando ste adopta la religin cristiana, al poder de
la religin tambin. Este arte manifiesta la presencia de tres influencias: la del cristianismo incipiente, la
del racionalismo griego y la del Islam.
Varios eventos afectan su desarrollo. Los ms notables son: el movimiento iconoclasta del siglo VIII, y
en el siglo XI, la ruptura entre la iglesia de oriente y la de occidente. Este arte produce una arquitectura
monumental manifestada en sus iglesias, unos esplndidos mosaicos e impresionantes esculturas. Dos
ciudades de particular inters para el arte Bizantino son Bizancio-Constantinopla y Ravena
Se caracterizo por tener muchas imgenes religiosas, especialmente talladas sobre tabla. Las
representaciones eran sublimadas, con mucho uso del dorado, de los astros, espiritualidad y divinidad. Se
representaba mucho a Mara, los mrtires, los santos y, por supuesto, Cristo.
14
Aprendizaje Integral.
Cuando se toma el rol de docente, ste debe cumplir un papel fundamental en el proceso de desarrollo intelectual,
moral y social de cada uno de los estudiantes, ste debe ser ese gua, ese puente de conexin entre la aventura y el
conocimiento, debe ensearle de manera positiva lo viable que puede llegar a ser la escuela para la vida diaria, aludindoles
y hacindole saber mediante herramientas, mtodos, tcnicas y estrategias que la escuela no es una obligacin sino una
superacin y que los tropiezos que se tenga nunca significaran un error sino una experiencia intelectual.
En primer lugar, el docente debe evitar en gran medida producir una enseanza memorstica, mecanicista, repetitiva y
aburrida, todo lo contrario ste debe tratar de desarrollar un ambiente armnico, divertido, emocionante, un ambiente donde
ellos vean la escuela como un segundo hogar y no como una prisin.
En tercer lugar, hay que decir que el docente nunca debe quedarse obsoleto es decir, siempre da a da debe
actualizarse, porque si no lo hace estara brindndoles a sus alumnos un conocimiento alienado y vago, adems el
actualizarse permitira de cierta manera aprender nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, lo cual sera favorable
tanto para los estudiantes, como para el profesor, dado que incrementara la motivacin y el entusiasmo en el aula de
clases.
CONTENIDOS
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo
tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los
alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992)
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmitida, pasiva y acumulativa de la
enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los
contenidos en la educacin. Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la
influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Lo ms importante es que los
alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)
15
TIPOS DE CONTENIDO:
Los contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos,
conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales: el conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar acciones interiorizadas
como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de
acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales: estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal
y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades:
cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.
reas de 4to grado del Currculo Bsico Nacional (CBN) conectado con el arte y la esttica
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y
Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica.
Es por ello que junto con las asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir de su propia
naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio
lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo Curricular
Ciencias Naturales
Bloque: Salud Integral
Contenido Conceptual
Contenido Procedimental
Contenido Actitudinal
Autoestima,
pubertad
y
- Reflexin y conversacin
- Internalizacin de que toda
reproduccin humana.
acerca de lo que se entiende por persona es valiosa por el solo hecho
Autoestima.
Atributos autoestima.
de ser humano.
definitorios.
- Identificacin de cules son
Reconocimiento
de
la
- Auto concepto.
sus capacidades y limitaciones, para importancia del amor, la ternura y
16
- Autovaloracin.
que
acepten
sus
propias espeto por las personas del entorno
caractersticas.
afectivo.
- Establecer relaciones entre
autoestima, comportamiento humano
y desarrollo social.
Lengua
Bloque: El mundo de la imaginacin
- Recursos literarios: smil,
- Caracterizacin de algunos
reconocimiento y valoracin
hiprbole, humanizacin.
recursos literarios presentes en obras de los textos literarios para su
ledas: smil, hiprbole, humanizacin. comprensin.
Matemtica
Bloque: Nmeros Romanos
Nmeros Romanos
- Identificacin de los smbolos y
- Estimacin de los nmeros
valores del sistema romano de romanos para el entendimiento del
numeracin.
mismo como el uso de la hora.
- Escritura de nmeros romanos
utilizando los smbolos y las reglas.
Bloque: Medidas de tiempo
Medidas de tiempo.
- Identificacin de las medidas de
- Identificacin de los usos
tiempo.
Segundo,
minuto,
hora,
de calendario y de la hora como
semana, mes, ao, quinquenio, dcada,
herramienta
para
la
siglo, milenio
organizacin del tiempo.
- Diferencia de las fechas
- Muestra
inters
por
anteriores y posteriores al nacimiento
conocer las fechas importantes
de Cristo.
antes, durante y despus de
Cristo.
Ciencias sociales
17
Bloque: La sociedad venezolana y su espacio geogrfico.

Vestigios del pasado en el
- Identificacin de construcciones
- Muestra inters por conocer
presente.
que pertenecen al pasado (iglesia, los sitios importantes de su localidad.
monumentos, casas), que an se
Valoracin
de
las
mantienen en la localidad determinando construcciones antiguas como parte
las condiciones de su estructura fsica.
del legado histrico.
- Indagacin sobre el origen y fecha
- Valoracin del patrimonio
de las construcciones antiguas.
cultural e histrico.
- Representacin grfica imaginaria
sobre el uso de las construcciones del
pasado.
Esttica
Bloque: El arte como medio de expresin y comunicacin.
- Medios y tcnicas de las
- Utilizacin de medios (soportes,
- Muestra inters sobre los
artes
plsticas,
musicales y pinceles, esptulas) y tcnicas instrumentos y tcnicas de las
escnicas.
(tempera, acuarela, pastel) para artes plsticas para la elaboracin
explorar sus posibilidades expresiva.
de trabajos estticos dentro y fuera
del aula escolar.
- La forma en las artes
- Observacin de los objetos en la
- Valoracin de los diferentes
plsticas musicales y escnicas.
escuela y el aula para identificar su objetos dentro del aula escolar
forma, tamao, el color y origen a fin de para conocer su diferenciacin.
diferenciar una de otras.
- Inters por conocer e
- Observacin del ambiente para investigar
sobre
las
cosas
identificar las formas naturales y las materiales, fabricadas y hechas por
creadas por el hombre (formas los seres humanos.
concretas
o
figuras
y
formas
abstractas).
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Espacio,
tiempo
movimiento en las artes.
Cultura y arte
- Observacin en espacios
- Creatividad al utilizar el
bidimensionales (soportes) que se espacio
bidimensional
en
emplean en el dibujo y la pintura.
composicin libre.
Observacin
de
obras
- Valoracin del espacio
arquitectnicas de su entrono para habitable como representacin de
descubrir el espacio interno habitable y la cuarta dimensin. Aprecio por
su relacin con el tiempo como cuarta espacios urbansticos de su
dimensin.
entorno y ciudad.
- Discriminacin de espacios
internos y externos de construccin
urbanstica (edificios, plazas, teatros,
hospitales, templos)
Bloque: Cultura, ciencia, tecnologa y arte
- Determinacin del arte como
- Reconocimiento de la
producto creativo del hombre
importancia del producto creativo
- Conversacin acerca de los como aporte cultural del hombre.
diferentes espacios (museo, plazas,
jardines) que albergan y conservan el
patrimonio artstico natural e histrico.
Educacin fsica
Bloque: vida al aire libre

19
- Paseos
-Identificacin
de
las
caractersticas y las actividades de
los paseos.
-Bsqueda de informacin
acerca de parques, plazas y sitios
histricos
y
otros
ambientes
naturales de la localidad.
-Planificacin de la actividad a
realizar.
-Manifestacin de inters por los

beneficios que aportan los paseos.
-Valoracin y respeto a los
sealamientos viales del contexto
durante los paseos (semforos, paso de
peatones, paso de animales,...). Valoracin de la planificacin como
elemento clave para el xito de las
aspiraciones personales y sociales.
-Responsabilidad individual de las
tareas acordadas por el grupo.
-Inters por conocer y realizar
formas de ocupar el tiempo de ocio en
otros entornos diferentes a los habituales
BLOQUES DE CONTENIDO:
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido.
Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha
relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino como una forma
de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrado.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de complejidad,
puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel.
Bloques De Contenido Primera Etapa
LENGUA Y LITERATURA
El intercambio oral
A leer y escribir!
20
Reflexiones sobre la lengua

Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA
Conociendo los nmeros.
Comenzando a calcular.
Cuerpos y figuras.
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad.
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

Espacio, tiempo y movimiento.
Seres vivos.
Sol, tierra y luna.
Alimentos.
EDUCACIN ESTTICA
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.
Relacin tiempo y espacio.
Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad
EDUCACIN FSICA
Juegos motrices.
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre
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Bloques De Contenido Segunda Etapa

Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los
contenidos.
LENGUA Y LITERATURA
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIN ESTTICA
El arte como medio de expresin y comunicacin

Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Cien Socialmediaconstruyendo.
Mosaicopinturales.
Anclamatecoloreando.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGA
La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre
Lenguacuenteando.
Visualfisicapintando.
MATEMTICA
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
22
Desarrollo Integral.
Aspecto cognitivo
Hablar de cognitivismo es hablar de Jean Piaget, puesto que l autor ms resaltante en este tema. Para Piaget, el
desarrollo cognitivo es la reorganizacin progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduracin mental y la
experiencia que tiene el individuo con lo que lo rodea. Por ello Piaget propone lo siguiente:
1. Etapa sensomotriz:
Para comprender un poco ms este proceso, Piaget en su obra Seis Estudios de Psicologa hace referencia que los
sentidos (tacto, vista, audio, olfato y gusto) son las principales herramientas con la seres humanos comenzamos a
configurar nuestro sistema de definicin del universo desde el nacimiento.
1. Etapa pre-operacional:
En relacin con esto Piaget califica que hay dos tipos de inteligencias, las cuales son inteligencia operativa que donde el
realiza actividades para ampliar sus conocimientos, y la inteligencia figurativa que es donde el nio representa sus
aprendizajes con imgenes y representaciones mentales.
Asimilacin y acomodacin parte tambin del desarrollo cognitivo, la asimilacin es el momento en el que en individuo
relaciona lo nuevo con conocimiento previos, lo contrasta y luego lo acomoda como nuevo, es decir, ampla sus
conocimientos.
23
2. Etapa de operaciones concretas:

Es donde deja a un lado sus creencias y acta acorde a lo establecido utilizando la lgica e incorpora la razn, la
observacin es la tcnica ms utilizada para la apropiacin de conocimientos; aqu tiene la capacidad de dar conclusiones
objetivas sin anlisis crtico.
Aspecto Afectivo: El aprendizaje requiere de un vnculo, un afecto, deseo, motivacin, algo que incite al sujeto a
estudiar, porque nosotros vamos a aprender lo que queremos, lo que realmente llena nuestra expectativas, parte de
la teora de Sigmund Freud es que el vnculo se da entre sujeto y objeto y el campo de la educacin el sujeto es el
estudiante que juega un rol activo dentro del proceso de aprendizaje y el objeto son las herramientas o el medio que
le suministra la informacin desea que va causar una satisfaccin y por ende un aprendizaje positivo.
Aspecto Social: El animador pedaggico es una persona que tiene la capacidad de desarrollar diversas
interacciones en el aula de clases, parte de eso es incentivar a la integracin social, reforzar los tejidos sociales, los
valores y en especial el respeto, fomentar una comunicacin sana y educada, comportamientos correctos. El aula de
clases no solo es un espacio para apropiarse de teoras sino tambin de praxis y de valores.
El aula de clases es el compartir de experiencias, la ayuda, la colaboracin y la unin, como todo grupo diverso van a tener
problemas de comunicacin, de afiliacin, de compaerismo, de pertinencia, de pertenencia y es ah donde el animador
juega un papel fundamental para orientarlos a como solventar esos conflictos, cosa que no solo les va servir para el aula
sino para la vida y de eso se trata el desarrollo integral de los educandos.
Aspecto Motriz: En la educacin se debe desarrollar que los estudiantes corten de manera correcta, realice figuras
geomtricas como cuadrado, crculo o rectngulo, que pinte dentro sin salirse de la raya y entre otros. El animador
pedaggico debe ser un observador y evaluador de que los educando estn cumpliendo con las aptitudes requeridas,
y en caso de no ser as, hacer los respectivos chequeos porque algo est pasando en el nio.
24
Ejes Transversales.
. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para
el nio.
Como puede inferirse la inclusin de los ejes transversales en el currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica"
del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho
explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa
de Educacin Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar
de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro, directivos y la
familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado
a su contexto sociocultural.
Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en cada
una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su carcter transversal. En consecuencia, no pueden
considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la
formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con los cambios sociales que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos de
ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el
aprendizaje.
Eje Transversal de Lenguaje.
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la formacin integral
del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo
donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de
educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y
escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le
permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma cultura. A travs de
la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de
dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y
valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias opiniones
o construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los
individuos.
25
Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear
situaciones ptimas para que se d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y
la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboracin
conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currculo oculto" de tal manera
que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea
lograr. La educacin, desde esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto sociocultural en el cual se desarrolle
la accin escolar. Esta concepcin socio-pedaggica est en sintona con las orientaciones que se formulan para la
enseanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de experiencias que permite la
conformacin y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y
nacional. En este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio al
desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en
la cual se desenvuelve.
As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional - funcional
(Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en
situaciones concretas de comunicacin: satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista,
expresar su curiosidad acerca del por qu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normas e
instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita, leer imgenes e
ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes
propicios, disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos.
Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido
de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la
capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso
de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democrticos, crticos y participativos.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas del currculo. Este
hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos
de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de
situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles
educativos sino tambin en la vida.
26
Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento.

La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica,
obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades
necesarias para el adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de
conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas las actividades que se
realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin
para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el
propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia
de informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el
desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero que
en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben encauzar los aprendizajes
de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas. Nadie pretender en estos niveles ensear historia,
lengua, matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye
una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que
podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica,
se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms
la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma
intelectual. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias
y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente
plantea problemas con soluciones inmediatas.
Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes,
suministrando condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las conductas
inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995).
El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que responda a un avance social
y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades:
Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente,
pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento inteligente).
Desarrollar habilidades para procesar informacin.
27
Eje Transversal Valores
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por
la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores
que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un
ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como
norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema por ser de gran
complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son
realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a ser
condiciones esenciales de la vida humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es" pero "existe". Los valores
manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son
distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias
histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a todo valor corresponde
un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Para
entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti valor, por
ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio.
Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos escolares debemos decir que se
aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por
la conducta.
De all se desprende una segunda regla: "la concientizacin" de los valores debe partir de la consideracin del "yo"
para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aqu se hace necesario destacar
que el aprecio por s mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El que
aprende a respetarse a s mismo e internaliza este valor, crea las bases para su xito en la vida.
La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr una paulatina identificacin del "yo" con
el mundo exterior, de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan
planteando interrogantes. As por ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin primario se presenta al descubrir el
egosmo frente al altruismo, el amor frente al desamor.
28
La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposicin a los anti valores. En este
sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste, en su
comportamiento, que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos.
La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de la reflexin sobre la importancia que los
valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que nos proponemos como
metas que deben desarrollarse en los educandos.
Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificacin escolar:
1. Un estudio y anlisis del contexto socio - cultural en el cual se ubica la escuela, en forma tal que el educador pueda
sealar los valores que orientarn el diseo de los proyectos de plantel y de aula.
2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el
objetivo propio de cada rea. As, por ejemplo, el trabajo en equipo es ocasin oportuna para atender en cada una de ellas,
valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina...
3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fase se enfatizar en los valores personales, sin
descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y
racionalizarn en fases sucesivas.
La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera sistemtica a formar el aprecio
por los valores. Cuando las condiciones familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta
considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y
meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona
implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas:
(a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizar sus conductas, meditar
sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones crticas.
(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus
directivos y docentes, de sus administrativos y obreros, y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su
organizacin interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
Eje Transversal Trabajo
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que mediante la
accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario
implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las
mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo,
con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos
29
bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y
solidaria en la sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas que integran el
currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la
exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin
constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo,
deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al
estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.
Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo tanto, no puede ni debe tender a
formar mano de obra especfica para puestos de trabajo, ya que su prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano
vinculndolo al mundo del trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995).
Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse
en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos
tericos con los de la vida cotidiana.
La Educacin para el Trabajo "implica y exige la realizacin de experimentos para comprobar lo que se dice, la
demostracin en el terreno, la aplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de los problemas de la realidad, la
observacin directa, la manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la participacin en el trabajo de
organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia y el aula" (Rodrguez, 1995 p. 303).
De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como
actividad que dignifica al hombre, aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar
su calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relacin
que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social
en el cual se desenvuelve. A continuacin se muestran los nfasis, las dimensiones, alcances e indicadores del Eje
Transversal Trabajo
nfasis del eje transversal trabajo en la primera etapa
En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre las diferentes actividades dirigidas a la
satisfaccin de necesidades.
Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima.
Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la realizacin de trabajos creativos.
30
Diseo Hermenutico.
La bsqueda del origen de la hermenutica, se pueden considerar desde tres puntos de vistas muy parecidos entre s.
En primer lugar, se tiene que el trmino hermenutica proviene del verbo griego hermneuein que significa declarar,
anunciar, esclarecer y traducir. Tomando la anterior, se puede definir la hermenutica como la ciencia y arte de la
interpretacin, sobre todo de textos, para determinar el significado exacto de las palabras mediante las cuales se ha
expresado un pensamiento. Se puede decir, que es el resultado del simbolismo, lo cual no es ms que un condicionante que
no se puede suprimir al conocimiento humano; es por ello que si el mundo humano es simblico, slo cabe la interpretacin,
ya que el procedimiento hermenutico se produce implcitamente en toda comprensin.
La hermenutica puede ser asumida a travs de un mtodo dialctico que incorpora a texto y lector en un
permanente proceso de apertura y reconocimiento. El crculo hermenutico es para Gadamer un lmite a cualquier intento de
comprensin totalitaria pero tambin es una liberacin del conceptualismo abstracto que tea toda investigacin filosfica.
Esta limitacin traduce fielmente la realidad como un decir inconcluso y no acabado. Heidegger, sin embargo, concibe la
circularidad de la comprensin ms como una oportunidad positiva que como una limitacin meramente restrictiva. A travs
de la facticidad y del lenguaje se produce el encuentro con el ser, que es el que, en ltima instancia, decide y dispone del
hombre.
31
INTERPRETACIN:
Situaciones Vivenciales de Formacin.
SITUACIONES INICIALES NATURALES.
32
A.I: Ciencias Sociales.

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Preromanico
4to Grado.
NOMBRE: ___________________________
ANIMADORA PEDAGOGICA: Rondn ngela.
S.I.N.
PROBLEMA III
SOCIALMEDIACONSTRUYENDO.
PROBLEMA II
PROBLEMA I
Seleccione y complete el siguiente prrafo con las

palabras correspondientes que se encuentran
desordenadas en el recuadro azul
De acuerdo a la imagen que se te presenta encierra en un

crculo cual de las caractersticas corresponde con las
baslicas cristianas desarrolladas en el arte
paleocristiano.
EDIFICIOS MUY
GRANDES
El _______ paleocristiano es un estilo

__________ se considera como la unin entre
dos grande etapas de la cultura y el arte
occidental, desarrollndose durante los
MATERIALES:
Hoja de cartulina u hoja blanca
Regla.
Lpiz.
Tijeras.
Pega blanca o cinta adhesiva
USO DE ARCOS
APUNTADOS
VENTANAS MUY AMPLIAS

CON VITRALES.
PLANTA RECTANGULAR
DIVIDAS CON COLUMNAS.
RECORTAR
HOJA EN BLANCO
principios de la Edad ____________.
PEGAR LA PARTE FRONTAL

DE LA BASILICA
ARTE
ESTETICO
MEDIA
PERIODO
ARTISTICO
EXPRESION
ANTIGUA
DOBLAR LAS
DIVISIONES
VISUAL
MODERNA
PEGAR LAS PESTAAS PARA
FORMAR EL RECTANGULAR
ARMONICO
ARMAR EL
RECTANGULO
COPIAR EL PATRON
33
PROBLEMA III
A.I: Ciencias Naturales.

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico.
4to Grado.
NOMBRE: ___________________________
PROBLEMA I
Selecciona las palabras que estn dentro del recuadro y

completa el siguiente prrafo.
S.I.N.
ARTE FORMACION
RELIGION ESOTERICOS
MODERNA
ANTIGUA MEDIA ESTILO
COMPOSICION VISUALES
TECNICA
MOSAICOPINTURALES.
Bienvenido a Mosaicopinturales. En este

problema identificar y relacionar las imgenes de
mosaico con los nombres correspondientes.
PAVONE.
PROBLEMA II
El ________ paleocristiano tiene la __________ de los mosaicos

dando lugar a la iconografa que se caracteriza por la utilizacin
de smbolos _____________difciles de entender por la mayora
de las personas de la edad ______________.
Busca y selecciona en la sopa de letras las

palabras relacionadas al arte prerromanico.
PROBLEMA IV
PECES.
CRUZ
Seleccionar las cartulinas o

peridico.________
Pegar los trozos de papel sobre el
dibujo que hiciste. _______
Hacer el dibujo en una hoja de
papel. ________
MOSAICO- CRISTIANISMOAVE
CATATUMBA
PALEOCRISTIANO- PINTURACATATUMBAS- BASILICAARQUITECTURA.
Recortar la cartulina o
peridico en trozos
pequeos ________
34
A.I: Matemtica.
F.E.V.: Pintura.
A.T.: Paleocristiano.
4to Grado.PROBLEMA I
NOMBRE: ___________________________
S.I.N.
ANCLAMATECOLOREANDO.
PROBLEMA II
PROBLEMA III
Amigo y amiga identifique y relacione los smbolos de

los nmeros romanos con la cantidad numrica
correspondiente.
Observa las palabras desordenadas que estn
dentro del recuadro azul que te ayudaran para que
selecciones y completes el siguiente prrafo.
El arte ________________ se desarrolla entre los

siglos ____ y _____ que se dividen siendo el primer
periodo de persecucin y clandestinidad y el
segundo como el cristianismo.
Durante los siglos IV y V se produce el arte
cristiano y se desarrolla en todo su _____________
las esculturas, la arquitectura, los mosaicos y
sepulcros se consideran como importantes
manifestaciones ________________.
MODERNO
CONTEMPORANEO
PALEOCRISTIANO
VII y VIII
II y III
ESPLENDOR
POTENCIAL
ESTETICAS
VISUALES
II
XXI
XVIII
IV
XVI
313
1510
Representa el
camino a la otra
vida y smbolo
de esperanza.
425
2010
Largo del ancla= ______ cm
Ancho del ancla=______ cm
Alto de cada smbolo del lado

izquierdo y derecho del
ancla=_____ cm
190
III
1701
210
TOTALIDAD
ARTISTICAS
Observa la imagen del Ancla que se desarrollo en el

arte paleocristiano y resuelve las diferentes sumas y
restas encontradas al lado del dibujo. Resulvelas y
coloca en la parte inferior del dibujo el resultado
obtenido.
35
A.I: Lengua y Literatura.

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Paleocristiano.
4to Grado.
NOMBRE:______________________
ANIMADORA PEDAGOGICA: Rondn Angela.
PROBLEMA I
Amiguitos y amiguita, Bienvenidos una vez ms a

LENGUACUENTEANDO. A continuacin se te presenta un texto el
cul debers subrayar los verbos, adverbios y artculos con su
respectivo color.
El estilo paleocristiano supone una nueva forma de entender el
arte que intenta dar respuesta a una fe religiosa, el cristianismo.
Los artistas cristianos buscan representar una verdad espiritual
antes que una realidad fsica y en ellos confluyen dos tendencias
estticas: por un lado la herencia clsica y por otro la tradicin
oriental.
Posee dos perodos:
Antes del ao 313, el cristianismo era una religin perseguida.
Hasta esta fecha, se suceden periodos de tolerancia con grandes.
Despus del 313, el cristianismo es reconocido como religin
oficial. En el ao 380 el emperador Teodosio convierte el
cristianismo en religin nica y se persigue al paganismo. Con la
llegada al poder del emperador Juliano el Apstata, se legaliza de
nuevo el paganismo y se prohbe el cristianismo. A la muerte de
este emperador, termina para siempre el paganismo y el
cristianismo se convierte en la religin oficial del imperio. Este
nuevo cristianismo tiene la tarea de evangelizar al pueblo, a las
masas, que tienen que reunirse en grandes espacios y ayudarse
de gran cantidad de imgenes que apoyen la enseanza
doctrinal, pues la poblacin era analfabeta.
Lenguacuenteando.
Hola amigo (a) a continuacin te
presentaremos una serie de
problemas relacionados con la EDAD
MEDIEVAL, espero que te guste y que
aprendas mucho. Es hora de
empezar... Resuelve y divirtete
S.I.N.
PROBLEMA III
Amiguito y amiguita con ayuda de la de las imgenes ordena

del 1 al 5 los pasos que se deben tomar en cuenta para
realizar un cuento.
PROBLEMA II
En este siguiente texto debers subrayar con
color rojo las ideas principales y con color
verde las ideas secundarias que creas que
estn dentro del texto
La Educacin Artstica; es un proceso en el
que se involucra lo sensorial, lo emocional,
lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo
entrenamiento artstico se compromete la
percepcin, el pensamiento y la accin
corporal, desencadenando mecanismos
que expresan distintas y complejas
capacidades, entre las cuales desempea
un papel importante al imaginacin
creadora; promoviendo as un mejor ajuste
entre el mundo subjetivo y el mundo
objetivo del ser humano, produciendo
materiales sensibles que expresan y
comunican en su contenido cierta relacin
con la realidad que no es nica, que tiene
que ver con los modos de apropiacin que
cada individuo tiene de ella.
PERSONAJES.
TIEMPO Cundo?
LUGAR: Dnde?
SOLUCIN.
PROBLEMA.
36
A.I: Educacin Fsica.

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromnico.
4to Grado.
ANIMADORA PEDAGOGICA: Rondn
Angela.
PROBLEMA I
Amiga y amigo observa y completa el siguiente prrafo
seleccionando las palabras que se encuentran en la caja de
Abajo.
La pintura ____________ se da en gran parte de

Europa Occidental entre los siglos VI y XI es un
estilo que no posee _____________ popular que
agrupa elementos cristianos del arte romnico y
paleocristiano. Debido a la carencia de los murales
Retratos
con
fo
y mosaicos
paleocristianos
las principales
___________ se fabricaron en talleres destinados a
la miniatura de los Sacramentos y copias de la
Biblia, usan el color plano sin sombras, movimiento
y volumen no tienen profundidad y perspectiva; la
___________ es el estarcido
MODERNA
PRERROMANICA
COMPOSICION EXPRESION OBRAS
PINTURAS
TECNICA
INSTRUMENTOS
SENSIBILIDAD
PROBLEMA IV
Observa la gama de colores para buscar y
seleccionar en la sopa de letras algunos colores
planos que se utilizaron en las pinturas
prerromnicas.
S.I.N.
VISUALFISICAPINTANDO.
PROBLEMA III
ESTARCIDO: tipo de
decoracin a partir de una
plantilla.
PROBLEMA II
Identifique y relacione las imgenes con los nombres
correspondientes teniendo en cuenta la breve descripcin de cada
pintura.
Observe la imagen y seale los colores primarios con una

P y los colores secundarios con una S y escriba en la
parte de abajo que color da mezclando dos colores
primarios.
ESTILO DE IMITACION
BIZANTINO: desarrollados
en Italia pinturas con
fondos de oro como los
mosaicos dentro de la
cpula de la Baslica de
Sta. Ins.
MINIATURAS DE
CORILINGIO: retratos con
fondos purpreos y de
aplicaciones de oro y plata
como las miniaturas del
evangelista San Juan.
ESTILO OTORINO:
paisajes en miniatura y
arquitectnico entre el
estilo romnico y bizantino.
ESTILO MOZARABE: arte
en miniatura, colores vivos
y chillones como el
amarillo. Representa
figuras geomtricas y
simblicas (zig-zag y
crculos)
37
Situaciones
Gensicas
Conceptuales
38

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico
4to Grado.
NOMBRE: ___________________________
S.G.C.
PROBLEMA III
MATERIALES:
Hoja de cartulina u hoja blanca
Regla.
Lpiz.
Tijeras.
Pega blanca o cinta adhesiva
PROBLEMA II
PROBLEMA I
Seleccione y complete el siguiente prrafo con

las palabras correspondientes que se encuentran
desordenadas en el recuadro azul
De acuerdo a la imagen que se te presenta encierra en un

crculo cual de las caractersticas corresponde con las
baslicas cristianas desarrolladas en el arte
paleocristiano.
EDIFICIOS MUY
GRANDES
El ARTE paleocristiano es un estilo ARTISTICO se

considera como la unin entre dos grande etapas
de la cultura y el arte occidental, desarrollndose
durante los principios de la Edad MEDIA
USO DE ARCOS
APUNTADOS
VENTANAS MUY AMPLIAS
CON VITRALES.
RECORTAR
PLANTA RECTANGULAR
DIVIDAS CON COLUMNAS.
HOJA EN BLANCO
PEGAR LA PARTE FRONTAL

DE LA BASILICA
ARTE
ESTETICO
MEDIA
PERIODO
ARTISTICO
EXPRESION
ANTIGUA
DOBLAR LAS
DIVISIONES
VISUAL
MODERNA
ARMONICO
COPIAR EL PATRON
ARMAR EL
RECTANGULO
6
39

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico.
4to Grado.
NOMBRE: ___________________________
S.G.C.
PROBLEMA I
MOSAICOPINTURALES.
Bienvenido a Mosaicopinturales. En este

problema identificar y relacionar las imgenes de
mosaico con los nombres correspondientes.
PROBLEMA II
Busca y selecciona en la sopa de letras las
palabras relacionadas al arte prerromanico.
Selecciona las palabras que estn dentro del recuadro y

completa el siguiente prrafo.
ARTE FORMACION
RELIGION ESOTERICOS
MODERNA
ANTIGUA MEDIA ESTILO
COMPOSICION VISUALES
TECNICA
El ARTE paleocristiano tiene la TECNICA de los mosaicos

dando lugar a la iconografa que se caracteriza por la utilizacin
de smbolos ESOTERICOS difciles de entender por la mayora
de las personas de la edad MEDIA.
PAVONE.
PROBLEMA IV
PECES.
CRUZ
Selecciona los materiales necesarios para realizar un mosaico y jerarquiza

en el recuadro izquierdo los pasos para la elaboracin del mismo.
Seleccionar las cartulinas o

peridico
Pegar los trozos de papel sobre el

dibujo que hiciste.
4
Hacer el dibujo en una hoja de
1
papel.
CRISTO Y AVE
CATATUMBA
40
S.G.C.
A.I: Matemtica.
F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico.
4to Grado.
NOMBRE: ___________________________
PROBLEMA I
PROBLEMA II
Observa las palabras desordenadas que estn

dentro del recuadro azul que te ayudaran para que
selecciones y completes el siguiente prrafo.
El arte PALEOCRISTIANO se desarrolla entre los

siglos II y III que se dividen siendo el primer periodo
de persecucin y clandestinidad y el segundo como
el cristianismo.
Durante los siglos IV y V se produce el arte
cristiano y se desarrolla en todo su ESPLENDOR
las esculturas, la arquitectura, los mosaicos y
sepulcros se consideran como importantes
manifestaciones ARTISTICAS.
MODERNO
CONTEMPORANEO
PALEOCRISTIANO
VII y VIII
II y III
ESPLENDOR
POTENCIAL
ESTETICAS
VISUALES
TOTALIDAD
ARTISTICAS
Observa la imagen del Ancla que se desarrollo en el

arte paleocristiano y resuelve las diferentes sumas y
restas encontradas al lado del dibujo. Resulvelas y
coloca en la parte inferior del dibujo el resultado
obtenido.
Amigo y amiga identifique y relacione los smbolos de

los nmeros romanos con la cantidad numrica
correspondiente.
II
XXI
XVIII
IV
313
1510
Representa el
camino a la otra
vida y smbolo
de esperanza.
425
2010
XVI
190
III
1701
210
Largo del ancla= _ 15 cm
Ancho del ancla=
Alto de cada smbolo del lado izquierdo y

derecho del ancla= 5,5 cm
16
cm
41
S.G.C.

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico.
4to Grado.
NOMBRE: ___________________________
PROBLEMA I
Amiguitos y amiguita, Bienvenidos una vez ms a

LENGUACUENTEANDO. A continuacin se te presenta un texto el
cul debers subrayar los verbos, adverbios y artculos con su
respectivo color.
El estilo paleocristiano supone una nueva forma de entender el
arte que intenta dar respuesta a una fe religiosa, el cristianismo.
Los artistas cristianos buscan representar una verdad espiritual
antes que una realidad fsica y en ellos confluyen dos tendencias
estticas: por un lado la herencia clsica y por otro la tradicin
oriental.
Posee dos perodos:
Antes del ao 313, el cristianismo era una religin perseguida.
Hasta esta fecha, se suceden periodos de tolerancia con grandes.
E
Despus del 313, el cristianismo es reconocido como religin
oficial.
E En el ao 380 el emperador Teodosio convierte el
cristianismo en religin nica y se persigue al paganismo. Con la
llegada al poder del emperador Juliano el Apstata, se legaliza de
nuevo el paganismo y se prohbe el cristianismo. A la muerte de
este emperador, termina para siempre el paganismo y el
cristianismo se convierte en la religin oficial del imperio. Este
nuevo cristianismo tiene la tarea de evangelizar al pueblo, a las
masas, que tienen que reunirse en grandes espacios y ayudarse
de gran cantidad de imgenes que apoyen la enseanza
doctrinal, pues la poblacin era analfabeta.
Lenguacuenteando.
PROBLEMA III
Hola amigo (a) a continuacin te
presentaremos una serie de
problemas relacionados con la EDAD
MEDIEVAL, espero que te guste y que
aprendas mucho. Es hora de
empezar... Resuelve y divirtete
Amiguito y amiguita con ayuda de la de las imgenes ordena

del 1 al 5 los pasos que se deben tomar en cuenta para
realizar un cuento.
PROBLEMA II
En este siguiente texto debers subrayar con
color rojo las ideas principales y con color
verde las ideas secundarias que creas que
estn dentro del texto
La Educacin Artstica; es un proceso en el
que se involucra lo sensorial, lo emocional,
lo afectivo y lo intelectual, dado que en todo
entrenamiento artstico se compromete la
percepcin, el pensamiento y la accin
corporal, desencadenando mecanismos que
expresan
distintas
y
complejas
capacidades, entre las cuales desempea
un papel importante a la imaginacin
creadora; promoviendo as un mejor ajuste
entre el mundo subjetivo y el mundo
objetivo del ser humano, produciendo
materiales sensibles que expresan y
comunican en su contenido cierta relacin
con la realidad que no es nica, que tiene
que ver con los modos de apropiacin que
cada individuo tiene de ella.
LUGAR: Dnde?
PERSONAJES.
TIEMPO Cundo?
SOLUCIN.
4
PROBLEMA.
42

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromnico.
4to Grado.
S.G.C.
ESTARCIDO: tipo de
decoracin a partir de una
plantilla.
PROBLEMA I
Amiga y amigo observa y completa el siguiente prrafo
seleccionando las palabras que se encuentran en la caja de
Abajo.
La pintura PRERROMANICA se da en gran parte de
Europa Occidental entre los siglos VI y XI es un
estilo que no posee EXPRESION popular que
agrupa elementos cristianos del arte romnico y
paleocristiano. Debido a la carencia de los murales
y mosaicos paleocristianos las principales
PINTURAS se fabricaron en talleres destinados a la
miniatura de los Sacramentos y copias de la Biblia,
usan el color plano sin sombras, movimiento y
volumen no tienen profundidad y perspectiva; la
TECNICA es el estarcido.
MODERNA
PRERROMANICA
COMPOSICION EXPRESION OBRAS
PINTURAS
TECNICA
INSTRUMENTOS
SENSIBILIDAD
PROBLEMA II
Observe la imagen y seale los colores primarios con una

P, los colores secundarios con una S y escriba en la parte
de abajo que color da mezclando dos colores primarios.
Identifique y relacione las imgenes con los nombres

correspondientes teniendo en cuenta la breve descripcin de cada
pintura.
P
ESTILO DE IMITACION
BIZANTINO: desarrollados
en Italia pinturas con
fondos de oro como los
mosaicos dentro de la
Baslica de Sta. Ins.
MINIATURAS DE
CORILINGIO: retratos con
fondos purpreos y de
aplicaciones de oro y plata
como las miniaturas del
evangelista San Juan.
S
S
P
P
S
S
P
P
P
S
S S
S
S
S
es el estarcido.
PROBLEMA
IV
Observa la gama de colores para buscar y

seleccionar en la sopa de letras algunos colores
planos que se utilizaron en las pinturas
prerromnicas.
ESTILO OTORINO:
paisajes en miniatura y
arquitectnico entre el
estilo romnico y bizantino.
ESTILO MOZARABE: arte
en miniatura, colores vivos
y chillones como el
amarillo. Representa
figuras geomtricas y
simblicas (zig-zag y
crculos)
43
Situaciones Gensicas Procedimentales
44

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico
4to Grado.
NOMBRE: ___________________________
S.G.P.
MOMENTO DE
TRABAJAR
Amigo y amiga como ya sabes lo terico comenzaremos con la

prctica.
Es hora de comenzar a realizar la semejanza de una baslica
paleocristiana en una cartulina u hoja blanca de acuerdo a los
pasos en el PROBLEMA III
VAMOS TU PUEDES
45
S.G.P.

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico.
4to Grado.
NOMBRE: ___________________________
Llego la hora de
poner en prctica
lo aprendido.
MOSAICOPINTURALES.
Amiguito como ya sabes el contenido conceptual y

lo comprender pasaremos a la otra etapa del
ejercicio, es momento de que lo pongas en prctica y
para ello tendrs que hacer en una hoja o cartn un
mosaico pequeo representando a un miembro
familiar que quieras mucho con los trozos de papel.
Lo has hecho muy bien
46
A.I: Matemtica.
F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico.
4to Grado.
NOMBRE: ___________________________
S.G.P.
Felicidades.
Hasta ahora has realizado un buen trabajo ya has puesto en prctica tu lgica
matemtica por eso cuentas con los conocimientos conceptuales necesarios.
Ahora te invito a realizar una pintura en una hoja en blanco sobre el ANCLA
antes expuesto tomando en cuenta las medidas obtenidas en el problema III
para posterior mente colorearla.
47
S.G.P.

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico.
4to Grado.
NOMBRE: ______________________
Lenguacuenteando.
BUEN TRABAJO.
BIEN HECHOAMIGUITA Y AMIGUITO...!

Ahora que ya cuentas con los conocimientos
conceptuales, tu siguiente misin ser ponerlo en
prctica y para eso tendrs que escribir un CUENTO
CORTO que sea referente al arte paleocristiano e
incluir los verbos subrayados en el PROBLEMA I
junto con una ilustracin en la mitad de la hoja.
48
S.G.P.

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromnico.
4to Grado.
HASTA AHORA
LO HAS HECHO
MUY BIEN.
Amiguita y amiguito ahora en esta etapa ya que conoces

los conceptos conceptuales pasaremos al procedimental,
para ello tendrs que realizar junto a tus compaeros una
pintura grupal referente al arte prerromnico
EVANGELISTA JUAN, MINIATURA DEL

EVANGELIARIO DE SAN MEDARDO DE
SOISSONS.
49
Situaciones Post- vivenciales
50

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico
4to Grado.
NOMBRE: ___________________________
S.P.V.
MUY BIEN LO LOGRASTE.

Has podido realizar la baslica de cartulina, debido a que cuentas
con los contenidos conceptuales y procedimentales, sera
interesante difundirlo a los dems. Invita a tus amigos, padres y
comunidad a un debate en donde le expliques todo lo
comprendido y as ellos sabrn que las baslicas fueron muy
importantes en el arte paleocristiano durante la poca medieval.
51
S.P.V.

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico.
4to Grado.
NOMBRE: ___________________________
MOSAICOPINTURALES.
Excelente Trabajo realizado!

Amiguito (a) ahora que ya sabes y comprendes lo
conceptual y procedimental, llego la hora de
transferir tus conocimientos a la comunidad.
Organiza un taller e invita a tus padres y vecinos
a la exposicin de tu mosaico y engnchalos en
la aventura de la EPOCA MEDIEVAL.
52
S.P.V.
A.I: Matemtica.
F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico.
4to Grado.
NOMBRE: ___________________________
EXCELENTE
TRABAJO.
Sigue as
Amiguito (a) has logrado realizar todas las actividades y ya posees los conocimientos
conceptuales y procedimentales.
No olvides compartir todos estos conocimientos con tus padres y dems compaeritos para
de esta manera fortalecer lo aprendido.
53

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico.
4to Grado.
NOMBRE: _________________________
S.P.V.
Lenguacuenteando.
Llego la hora de demostrarlo.
EXCELENTE!!!
Lo has hecho muy bien Ya que realizaste el cuento y
la ilustracin y que posees los contenidos conceptuales
y procedimentales deberas transferir estos
conocimientos a tu comunidad y dems compaeros y
amigos narrndoles t cuento y as ellos conocern mas
sobre la poca medieval.
VAMOS ANIMATE!
54

F.E.V.: Pintura.
A.T.: Prerromanico
4to Grado.
S.P.V.
Excelente
Trabajo
Ahora ya que posees los conocimientos conceptuales y

procedimentales necesarios, te sugiero que invites a tus
vecinos y padres a un taller donde ensees la pintura
prerromnica y de igual manera expongas tu pintura y que sean
ellos lo que desarrollen su creatividad pintando y as compartir
nuevas experiencias.!!!
55
Cuadros del Acto

Educativo.
56
REA: Ciencias Sociales.

Arte en el tiempo: Medieval.
Currculo Bsico Nacional.
4to Grado.
rea del aprendizaje: Ciencias Sociales.
57
Situaciones
SOCIALMEDIACONSTRUYENDO
Situacin Inicial de Formacin:
Son una herramienta para poder desarrollar los aspectos ms importantes del taller involucrando aspectos de cada situacin, ya que
contiene problema y ejercicios que revelan importancia del tema que se desarrollara, como son la habilidad de conocer el arte y la
construccin de un prrafo a travs de un cuento producido por ellos mismo poniendo en prctica la imaginacin como base a
procesos de formacin personal e intelectual; teniendo en cuenta los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
DESCRIPCION: Es un taller dirigido para nios (as) de 4to Grado de Bsica, la cual tiene como propsito desarrollar situaciones
significativas para proporcionar conocimiento a los nios (as) de modo de fortalecer la comprensin e interpretacin de cada uno al
momento de trabajar de forma individual. Est relacionado al rea de Ciencias Sociales y la educacin esttica as como la
construccin de una baslica en cartulina desarrollada durante el arte paleocristiana. Lo que se quiere es que el estudiante comprenda
y analice un problema haciendo uso de sus conocimientos para generar una respuesta y construir una solucin que luego ser
transmitido a su comunidad.
TIPOS DE CONOCIMIENTO: Espontneos, Diagnostico, Confrontados, Conceptuales, Prcticos y Transmitidos.
PARTES O MOMENTOS: S.I.N, S.G.C, S.G.P, S.P.V
SITUACION INICIAL NATURAL (S.I.N.)
TIPO DE CONOCIMIENTO: Espontaneo y Diagnostico.
Momento o parte:
DESCRIPCION DE CONTENIDOS: se le presentara una serie de tres problemas el cual deber poner en prctica sus conocimientos
previos, lgicos matemticos y espontneos para identificar y relacionar imgenes para posteriormente ponerlo en prctica en las
S.G.P. y S.P.V.
SITUACION GENESICA CONCEPTUAL (S.G.C)
NOMBRE: Socialmediaconstruyendo.
DESCRIPCION: el estudiante debe resolver los tres problemas relacionados al rea de Ciencias Sociales luego se discutir sobre la
resolucin de las mismas para ms tarde entregarle la hoja con las posibles soluciones planteadas en la S.I.N. con la finalidad de
confrontar dicha respuesta y as el nio podr ver las posibles diferencias encontradas.
58
TIPO DE CONOCIMIENTO: conceptual- confrontado.

SITUACION GENESICA PROCEDIMENTAL (S.G.P)
NOMBRE: Socialmediaconstruyendo.
DESCRIPCION: el estudiante pondr en prctica todos sus conocimientos espontneos y conceptuales de las situaciones anteriores
para construir la representacin de una baslica de cartulina teniendo en cuenta los instrucciones planteadas.
SITUACION POST- VIVENCIAL (S.P.V.)
NOMBRE: Socialmediaconstruyendo
DESCRIPCION: en esta actividad le permite al nio (a) poner en prctica todos sus conocimientos conceptuales y procedimentales con
sus padres, amigos y comunidad.
APRENDIZAJE INTEGRAL.
BLOQUES POR AREA
LENGUA Y LITERATURA
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
CIENCIAS SOCIALES
La sociedad y su espacio geogrfico.
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGIA
EDUCACION ESTETICA.
Uso de los medios de expresin artstica como
la lnea, el color y el valor para crear
composiciones artsticas.
Utilizacin de materiales reciclables para la
construccin de estructuras
Determinacin del arte como producto creativo
del Hombre
CONTENIDO CONCEPTUAL
Vestigios del pasado en el presente.
CONTENIDOS:
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
Identificacin de construcciones que
pertenecen al pasado (iglesias, monumentos,
casas...)
Indagacin sobre el origen y fecha de las
construcciones antiguas
CONTENIDO ACTITUDINAL
Muestra inters por conocer los sitios
importantes de la localidad determinada.
Valoracin de las construcciones antiguas

59
INDICADORES
PRODUCE
EXPRESA
Produce una baslica de cartulina siguiendo

los pasos tomando en cuenta los materiales
necesarios.
SER
El estudiante toma la posicin
como un ser creativo en
innovador y asume su capacidad
de pensar, razonar, relacionar e
identificar para dar solucin a los
problemas planteados en las
situaciones.
FISICO-MOTRIZ
Esta presente al realizar la
construccin de la baslica ya que
desarrolla la motricidad fina para
realizar los trazos de los patrones,
recortar, pegar y armar para ello
utiliza las manos y los dedos
manteniendo la coordinacin.
Reflexiona y toma sensibilidad al demostrarlo

en el momento de realizar el taller
ACTUA
Muestra inters y se mantiene motivado
durante todas las actividades.
Valora y reconoce las bellezas del arte

Mantiene una actitud de respeto y de
paleocristiano como parte de la poca
colaboracin en la realizacin de las
medieval.
actividades.
PERFIL
COMPARTIR
HACER
CONOCER
Comparte y comunica sus dudas Desarrolla todas las actividades
Adquiere nuevos conocimientos
e inquietudes con sus
adquiriendo, comprendiendo y
comprendindolos e
compaeros adems de
produciendo conocimiento.
interpretndolos acerca del arte
compartir sus conocimientos y su
y los smbolos paleocristiano,
produccin en cartulina con la
siguiendo las indicaciones para
comunidad y padres.
desarrollarla en la S.G.P.
DESARROLLO INTEGRAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Esta presente al pensar, razonar
Se expresa por medio de los
y armar de forma correcta la
sentimientos y emociones
estructura de la baslica.
encontradas a la hora de
realizar las situaciones
vivenciales de formacin que
se ver reflejada en la
construccin de la baslica.
SOCIAL
Esta presente al momento de
transmitir los conocimientos
conceptuales y procedimentales a su
comunidad, amigos y padres.
60
EJES TRANSVERSALES
PENSAMIENTO Y
CULTURA
Desarrolla el
pensamiento creativo al
momento de armar la
figura.
Reproduccin de
conocimiento con una
actitud crtica y positiva.
LENGUAJE,
TECNOLOGIA Y
COMUNICACION
Conocer la importancia
del lenguaje visual para
crear experiencias que
permitan enriquecer el
conocimiento
Capacidad de
comunicacin con las
dems personas y as
construir propios
conocimientos a nivel
social a partir de la
actividad comunicativa
desarrollada en la S.P.V.
VALORES
Respeto a los dems y a

los valores positivos en
sentido a sensibilizar al
estudiante para que
manifieste en las
actividades su poder
creativo, solidario y
honesto.
TRABAJO
Valoracin al trabajo
individual.
Responsabilidad al
trabajo para resolver
creativamente los
problemas
AMBIENTE Y SALUD
Mantiene el espacio de
trabajo limpio y
organizado al momento
de realizar la S.G.P.
Valoracin y cuidado del
medio que lo rodea.
(aula de clases)
Valoracin por el
descubrimientos de
smbolos importantes
para la poca medieval
EJECUCION PROCESO
TIEMPO
AMBIENTE
30 min.
Aula de
clases.
PROBLEMA
LUDICA
Trabajaran
de manera
individual,
primero se
resolvern
las
actividades
para luego
pasar a la
construccin
de la
baslica.
Desarrollo de
juegos
intelectuales.
Reconocimiento
de las partes de
la baslica.
CREATIVIDAD
CONSTRUCCION
INDIVIDUAL
CONSTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACION
PEDAGOGICA
Est
presente en
todas las
situaciones.
Est presente
en la resolucin
de los
problemas de
las situaciones
as como en la
elaboracin de
la estructura de
cartulina.
Presente al
construir las
respuestas con
sus
compaeros
adems de
transferir sus
conocimientos
a la comunidad
y padres.
Compresin.
Interpretacin.
Aplicacin de
las situaciones.
Estimulador y
animador para
resolucin de los
problemas
individuales y
grupales y la
confrontacin de
los mismos.
Motivador durante
el taller para el
desarrollo de las
actividades q que
permita la relacin
entre la teora y la
praxis y as crear
experiencias que
permitan la
construccin
pedaggica de
estudiante
61
REA: Ciencias Naturales.

4to Grado.
rea del aprendizaje: Ciencias Naturales.
62
Situaciones
MOSAICO PINTURALES
contiene problema y ejercicios que revelan importancia del tema que se desarrollara, como son la habilidad de conocer el arte a travs
de mosaicos, de la pintura y la ciencias naturales como base a procesos de formacin personal; teniendo en cuenta los aspectos
conceptuales, actitudinales y procedimentales.
momento de trabajar de forma individual. Est relacionado al rea de ciencias naturales y educacin esttica as como a los mosaicos y
la pintura del arte paleocristiana. Lo que se quiere es que el estudiante comprenda y analice un problema haciendo uso de sus
conocimientos para generar una respuesta que luego ser transmitido a su comunidad.
Momento o parte:
DESCRIPCION DE CONTENIDOS: se le presentara un serie de tres problemas el cual deber poner en prctica sus conocimientos
previos y espontneos para identificar y relacionar imgenes y la realizacin de un mosaico.
NOMBRE: MOSAICOPINTURALES.
DESCRIPCION: el estudiante debe resolver los cuatro problemas de relacionados al rea de Ciencias Naturales luego se discutir
sobre la resolucin de las mismas para ms tarde entregarle la hoja con las posibles soluciones planteadas en la S.I.N. con la finalidad
de confrontar dicha respuesta y as el nio podr ver las posibles diferencias encontradas.
NOMBRE: MOSAICOPINTURALES.
63
para desarrollar individualmente un mosaico teniendo en cuenta los materiales y los pasos antes expuestos.
NOMBRE: MOSAICOPINTURALES
BLOQUES POR AREA
LENGUA Y LITERATURA
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
CIENCIAS SOCIALES

SALUD INTEGRAL
EDUCACION ESTETICA.
CULTURA CIENCIA, TECNOLOGIA Y
ARTE: realizacin del mosaico sobre la
familia.
EL ARTE COMO MEDIO DE
COMUNICACIN Y EXPRESION: uso de
los elementos de la expresin plstica para
una composicin armnica.
Aceptacin de la familia.
CONTENIDOS:
Aceptacin de su familia.
PRODUCE
Establecer relaciones entre autoestima,
seres humanos y desarrollo social.
Reconocimiento de su familia como base
para el desarrollo social. ( realizacin del
mosaico representando a un miembro
familiar)
INDICADORES
EXPRESA
Reconocimiento de la autoestima como
factor personal que garantiza el xito de
nuestras vidas.
Reconocimiento de los miembros familiares
como pilares para su desarrollo social y
personal.
ACTUA
64
Crea un mosaico con facilidad siguiendo

los pasos y utilizando los materiales
adecuados.
Muestra expresiones de afecto al momento

de dibujar una figura representativa en su
mosaico en la S.G.P.
Muestra inters y curiosidad
PERFIL
SER
situaciones.
FISICO-MOTRIZ
Esta presente al realizar el
mosaico en la S.G.P. ya que
desarrolla la motricidad fina
dibujando con sus manos al
miembro familiar, tambin al
recortar los trozos de papel y
puede mover y utilizar una parte
de su cuerpo como son las manos
de forma coordinada para
desarrollar la actividad.
COMPARTIR
Comparte y comunica sus dudas
compaeros adems de
compartir sus conocimientos con
la comunidad.
HACER
Desarrolla todas las actividades
DESARROLLO INTEGRAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Esta presente al pensar,
Se expresa por medio de
relacionar, organizar y
los sentimientos,
seleccionar las soluciones de
emociones y admiracin
los problemas en las
que siente al realizar la
situaciones.
S.G.P. al momento de
dibujar un miembro familiar
para la realizacin del
mosaico
CONOCER
comprendindolos e
paleocristiano as como la
realizacin de un mosaico
SOCIAL
conceptuales y procedimentales a
su comunidad y padres as como
mostrar su exposicin de mosaico.
65
EJES TRANSVERSALES
PENSAMIENTO Y
CULTURA
Desarrolla el
pensamiento creativo e
innovador al momento
de dibujar y para resolver
problemas acorde a su
edad.
LENGUAJE,
TECNOLOGIA Y
COMUNICACION
Capacidad de
comunicacin con las
dems personas y as
construir propios
desarrollada en la
S.G.pv.
VALORES
TRABAJO

estudiante para que
manifieste en las
honesto.
como parte del hacer,
para identificar lo que se
hace y lo que se
produce.
Creatividad y
participacin.
AMBIENTE Y SALUD
Valoracin a la
exploracin y orientacin
vocacional con el fin de
explorar habilidades e
intereses de la
comunidad vinculados
con la realidad.
trabajo limpio y
medio que lo rodea.
(aula de clases)
EJECUCION PROCESO
TIEMPO
AMBIENTE
30 min.
Aula de
clases.
PROBLEMA
LUDICA
CREATIVIDAD
CONSTRUCCION
INDIVIDUAL
CONSTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERNEUTICO
ANIMACION
PEDAGOGICA
Desarrollaran
un mosaico
sobre la
familia
teniendo en
cuenta la
tcnica y los
pasos y
manteniendo
los
conocimientos
que tienen
acerca del
arte paleocri
Desarrollo de
la creatividad
al momento de
pensar el
dibujo y de
seleccionar los
colores
adecuados
para realizar el
mosaico para
posteriormente
elegir el
mosaico mas
creativo.
Toma mayor
fuerza en la
S.G.P
Esta presente
al resolver
todos los
problemas
planteados de
las situaciones.
Esta presente
al construir las
respuestas con
sus
compaeros
adems de
transferir sus
conocimientos
a la
comunidad.
Compresin.
Interpretacin.
Aplicacin de
las
situaciones.
Estimulador y
animador para
resolucin de los
problemas
individuales y
grupales y la
confrontacin de
los mismos.
Motivador durante
el taller para el
desarrollo de las
actividades q que
permita la
relacin entre la
teora y la praxis
y as crear
experiencias que
permitan la
construccin
pedaggica de
estudiante
66
REA: Matemtica

4to Grado.
rea del aprendizaje: Matemtica
67
Situaciones
ANCLAMATECOLOREANDO
momento de trabajar de forma individual. Est relacionado al rea de lengua y literatura y la educacin esttica as como a los cuentos
y la pintura del arte paleocristiana. Lo que se quiere es que el estudiante comprenda y analice un problema haciendo uso de sus
conocimientos para generar una respuesta y construir una solucin que luego ser transmitido a su comunidad.
Momento o parte:
previos, lgicos matemticos y espontneos para identificar y relacionar imgenes para posteriormente ponerlo en prctica en las
S.G.P. y S.P.V.
NOMBRE: Anclamatecoloreando.
DESCRIPCION: el estudiante debe resolver los tres problemas relacionados al rea de Matemtica luego se discutir sobre la
resolucin de las mismas para ms tarde entregarle la hoja con las posibles soluciones planteadas en la S.I.N. con la finalidad de
confrontar dicha respuesta y as el nio podr ver las posibles diferencias encontradas.
68
NOMBRE: Anclamatecoloreando.
para desarrollar individualmente una pintura teniendo en cuenta las medidas exigidas impuestas en los problemas matemticos.
NOMBRE: Anclamatecoloreando
BLOQUES POR AREA
LENGUA Y LITERATURA
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
EDUCACION ESTETICA.
Uso de los medios de expresin artstica
como la lnea, el color y el valor para crear
Nmeros.
Operaciones.
CIENCIAS SOCIALES
Numero Natural.
CONTENIDOS:
Complementacin de series numricas.
Identificacin de la parte entera y decimal de
un nmero entero.
Nmeros enteros.
Reconocimiento del valor posicional.
Nmeros romanos.
Identificacin de los smbolos y valores del

sistema romano de numeracin.
Adicin y sustraccin de nmeros

naturales
Utilizacin del clculo mental para efectuar

adiciones y sustracciones. Expresin oral de
Reconocimiento de la necesidad de usar
nmeros diferentes a los nmeros
naturales
Valoracin del lenguaje claro y preciso
como expresin y organizacin del
pensamiento.
Valoracin de la creatividad en la solucin
de problemas
69
la estrategia utilizada
Ejercitacin de adiciones y sustracciones
usando el algoritmo respectivo.
Comprensin de los algoritmos.
Reconocimiento de las ventajas que

proporciona el uso de las propiedades de
las operaciones para el clculo.
Disfrute de la comparacin del valor de una
estimacin con el clculo exacto del
resultado de la operacin.
INDICADORES
PRODUCE
EXPRESA
Crea y resuelve problemas de adicin y

sustraccin para producir una pintura
referente a los smbolos representativos
del arte paleocristiano.
Reflexiona y toma sensibilidad al

demostrarlo en el momento de realizar el
taller
ACTUA
durante todas las actividades quedando
reflejado en su pintura.
Produce el resultado de adiciones y

sustracciones de un nmero natural con
un nmero decimal.
SER
situaciones.
Muestra inters por la interpretacin tanto

Manifiesta creatividad en la bsqueda de la de los nmeros naturales, decimales y
creacin de los problemas.
romanos
PERFIL
COMPARTIR
HACER
CONOCER
Comparte y comunica sus dudas Desarrolla todas las actividades
comprendindolos e
compaeros adems de
pintura con la comunidad y
padres.
70
FISICO-MOTRIZ
Esta presente al realizar la pintura
ya que utiliza la motricidad fina
para sostener con la mano un
objeto como parte de
coordinacin de la misma para
realizar la actividad.
DESARROLLO INTEGRAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Se refleja cuando sabe
Se expresa por medio de
diferenciar los nmeros
los sentimientos y
decimales y enteros y utiliza su emociones encontradas a
razonamiento lgico
la hora de realizar las
matemtico para resolver los
situaciones vivenciales de
problemas matemticos.
formacin.
SOCIAL
su comunidad y padres.
71
EJES TRANSVERSALES
PENSAMIENTO Y
CULTURA
Desarrolla el
pensamiento creativo y
lgico matemtico al
momento de plasmar su
pintura.
Capacidad de pensar
para el libre desarrollo de
su personalidad que
permita la creacin de
trabajos individuales
LENGUAJE,
TECNOLOGIA Y
COMUNICACION
Capacidad de
comunicacin con las
dems personas y as
construir propios
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y SALUD

estudiante para que
manifieste en las
honesto.
para identificar lo que se
hace y lo que se
produce.
trabajo limpio y
Valoracin por el
descubrimientos de
smbolos importantes
para la poca medieval
Responsabilidad al
trabajo para resolver
creativamente los
problemas

medio que lo rodea.
(aula de clases)
EJECUCION PROCESO
TIEMPO
AMBIENTE
20 min.
Aula de
clases.
PROBLEMA
LUDICA
Trabajaran
de manera
individual la
cual
tendrn que
realizar una
serie de
sumas y
restas que
el resultado
le servir
para
realizar la
pintura.
Desarrollo de
juegos
intelectuales.
Interpretacin
de las cifras
numricas y
realizacin de
la pintura en
menor tiempo
posible
CREATIVIDAD
CONSTRUCCION
INDIVIDUAL
CONSTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACION
PEDAGOGICA
Est
presente en
todas las
situaciones.
Est presente
en la resolucin
de los
problemas
matemticos
como recurso
para la medida
del smbolo
pintado
Esta presente
al construir las
respuestas con
sus
compaeros
adems de
transferir sus
conocimientos
a la comunidad
y padres.
Compresin.
Interpretacin.
Aplicacin de
las
situaciones.
Estimulador y
animador para
resolucin de los
problemas
individuales y
grupales y la
confrontacin de
los mismos.
Motivador durante
el taller para el
desarrollo de las
actividades q que
permita la relacin
entre la teora y la
praxis y as crear
experiencias que
permitan la
construccin
pedaggica de
estudiante
72
REA: Lengua y Comunicacin.

4to Grado.
rea del aprendizaje: Lengua y comunicacin.
73
Situaciones
LENGUACUENTEANDO
momento de trabajar de forma individual. Est relacionado al rea de lengua y literatura y la educacin esttica as como a los cuentos
y la pintura del arte prerroamanico. Lo que se quiere es que el estudiante comprenda y analice un problema haciendo uso de sus
conocimientos para generar una respuesta y construir una solucin que luego ser transmitido a su comunidad.
Momento o parte:
previos y espontneos para identificar, relacionar y jerarquizar imgenes para posteriormente realizar un cuento ilustrado.
NOMBRE: Lenguacuenteando.
DESCRIPCION: el estudiante debe resolver los cuatro problemas de relacionados al rea de Lengua y Literatura luego se discutir
sobre la resolucin de las mismas para ms tarde entregarle la hoja con las posibles soluciones planteadas en la S.I.N. con la finalidad
de confrontar dicha respuesta y as el nio podr ver las posibles diferencias encontradas.
74

NOMBRE: Lenguacuenteando.
para desarrollar individualmente un cuento ilustrado teniendo en cuenta la forma de construccin del mismo.
NOMBRE: lenguacuenteando
BLOQUES POR AREA
LENGUA Y LITERATURA
MATEMATICA
EDUCACION FISICA
Interaccin comunicativa oral.

Interaccin comunicativa escrita
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION ESTETICA.
El arte como medio de expresin y
comunicacin al momento de narrar la
historia.
Uso de los medios expresin como el
color para el dibujo.
La intercomunicacin oral en la familia, la
escuela y la comunidad: la conversacin, la
discusin y la exposicin.
CONTENIDOS:
Participacin en conversaciones sobre tema
de inters general con atencin a las normas
de intercambio comunicativo, los turnos
conversacionales y el respeto a los puntos
de vista de los interlocutores.
. Valoracin del lenguaje como medio de
comunicacin y satisfaccin de
necesidades
75
Estructuras textuales.
Identificacin y diferenciacin de de la
estructura general de los textos (cuento)
como estrategia para facilitar su
comprensin.
Valoracin de la lengua escrita como

forma de comunicacin social y de
transmisin de conocimiento y cultura de
los pueblos.
INDICADORES
PRODUCE
EXPRESA
Crea e inventa un cuento haciendo uso de

su imaginacin junto con una ilustracin.
ACTUA
Reflexiona y toma sensibilidad ante valores

presentes en textos ledos por sus
compaeros.

durante todas las actividades quedando
reflejado en su ilustracin.
Muestra tolerancia y respeto sobre los

distintos puntos de vista de los dems
Mantiene una actitud segura de s mismo

al exponer su trabajo realizado
PERFIL
SER
situaciones.
COMPARTIR
compaeros adems de
cuento con la comunidad y
padres.
HACER
CONOCER
comprendindolos e
paleocristiano, los pasos para
escribir un cuento para
desarrollarlos en la S.G.P.
76
FISICO-MOTRIZ
Esta presente al realizar el cuento y
la ilustracin ya que utiliza la
motricidad fina para mantener en
funcionamiento los ejes de
movimiento y de articulaciones de
reacciones motrices necesarias para
colorear.
DESARROLLO INTEGRAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Esta presente al pensar y
Se expresa por medio
desarrollar la percepcin para
de los sentimientos y
as interpretar la informacin
emociones
obtenida y construir su cuento
encontradas a la hora
desde su punto de vista.
de realizar la S.P.V. ya
que narrara su cuento
a los dems y estar
expuesto a las
opiniones de los otros.
SOCIAL
su comunidad y padres as como de
narrar su historia y mostrar su
ilustracin.
EJECUCION PROCESO
TIEMPO
AMBIENTE
20 min.
Aula de
clases.
PROBLEMA
LUDICA
Desarrollaran
un cuento y
una
ilustracin
teniendo en
cuenta los
prrafos
relacionados
al arte
paleocristiano
Desarrollo de
juegos
intelectuales.
Usos
correctos de
la estructura
y pasos
necesarios
para escribir
el cuento.
CREATIVIDAD
CONSTRUCCION
INDIVIDUAL
CONSTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACION
PEDAGOGICA
Est
presente en
todas las
situaciones.
Est presente
en la
construccin
del cuento y la
realizacin del
dibujo
Esta presente
al construir las
respuestas con
sus
compaeros
adems de
transferir sus
conocimientos
y narrar la
historia a la
comunidad.
Compresin.
Interpretacin.
Aplicacin de
las
situaciones.
Estimulador y
animador para
resolucin de los
problemas
individuales y
grupales y la
confrontacin de
los mismos.
Motivador durante
el taller para el
desarrollo de las
actividades q que
permita la
relacin entre la
teora y la praxis
y as crear
experiencias que
permitan la
construccin
pedaggica de
estudiante
77
PENSAMIENTO Y
CULTURA
Desarrolla el pensamiento
creativo e innovador al
momento de dibujar y para
resolver problemas acorde
a su edad.
EJES TRANSVERSALES
LENGUAJE,
VALORES
TECNOLOGIA Y
COMUNICACION
Capacidad de
Respeto a los dems y
comunicacin con las
a los valores positivos
dems personas y as
en sentido a sensibilizar
construir propios
al estudiante para que
conocimientos a nivel social manifieste en las
a partir de la actividad
comunicativa desarrollada
en la S.P.V.
honesto.
Creatividad y
participacin.
TRABAJO
para identificar lo que
se hace y lo que se
produce.
Valoracin a la
exploracin y
orientacin vocacional
con el fin de explorar
habilidades e intereses
de la comunidad
vinculados con la
realidad.
AMBIENTE Y SALUD
trabajo limpio y
Valoracin y cuidado
del medio que lo rodea.
(aula de clases)
78
REA: Educacin Fsica.

4to Grado.
rea del aprendizaje: Educacin Fsica.
79
Situaciones
VISUALFISICADIBUJANDO
pintura prerromnica as como su importancia; producido por ellos mismos una pintura con el objetivo de poner en prctica la
imaginacin y creatividad como base a procesos de formacin personal, social e intelectual; teniendo en cuenta los aspectos
conceptuales, actitudinales y procedimentales.
momento de trabajar de forma individual. Est relacionado al rea de Educacin Fsica y la educacin esttica as como la elaboracin
de una pintura de manera grupal que haga referencia al arte prerromnico. Lo que se quiere es que el estudiante comprenda y analice
un problema haciendo uso de sus conocimientos para generar una respuesta y construir una solucin que luego ser transmitido a su
comunidad.
Momento o parte: primer momento
DESCRIPCION DE CONTENIDOS: se le presentara una serie de cuatro problemas el cual deber poner en prctica sus
conocimientos previos y espontneos para identificar y relacionar imgenes y completar prrafos para posteriormente ponerlo en
prctica en las S.G.P. y S.P.V.
NOMBRE: VISUALFISICADIBUJANDO.
DESCRIPCION: el estudiante debe resolver los cuatro problemas relacionados al rea de Educacin Fsica luego se discutir con sus
dems sobre la resolucin de las mismas para ms tarde entregarle la hoja con las posibles soluciones planteadas en la S.I.N. con la
80
finalidad de confrontar dicha respuesta y as el nio podr ver las posibles diferencias encontradas.
Momento o parte: segundo momento.
para plasmarlo en una pintura que realizara de forma grupal. Se organizaran en fila y delante del primero en la fila tendr una hoja en
blanco junto con los materiales antes seleccionados. El organizador llevara el tiempo de 10 segundo cuando toque el pito el p rimero de
cada fila corre hacia la hoja en blanco y empieza a realizar la pintura, nuevamente el organizador toca el pito y sale el segundo a
terminar lo que su compaero realizo y as sucesivamente hasta pasar todos los de la fila y terminar la pintura.
BLOQUES POR AREA
LENGUA Y LITERATURA
MATEMATICA
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FISICA
Aptitud fsica.
EDUCACION ESTETICA.
Uso de los medios de expresin artstica
como la lnea, el color y el valor para crear
Utilizacin del espacio en composiciones
plsticas para producir efectos de
profundidad en atencin a los procesos de
configuracin logrados a travs del color ,
lnea, textura
CONTENIDOS:
81
Destrezas bsicas motrices.
Flexibilidad.
Afianzamiento del sentido temporo-espacial
mediante la realizacin de movimientos
corporales que impliquen giros y
desplazamientos variados en direccin,
sentido y velocidad, en los ejes corporales.
Manifestacin de autonoma y confianza
en las propias habilidades motrices en
diversos tipos de situaciones.
Ejercicios de flexibilidad a travs de la

participacin en actividades recreativas
Reconocimiento del valor del trabajo en

parejas y en grupo para beneficio tanto de
l como de sus compaeros
INDICADORES
PRODUCE
EXPRESA
ACTUA
Produce una pintura haciendo referencia

del arte medieval con los materiales
seleccionados de forma grupal.
Reflexiona y toma sensibilidad al demostrarlo

en el momento de realizar el taller

durante todas las actividades.
Muestra inters por el trabajo grupal.
Acta de forma colaboradora para

mantener un ambiente armonioso entre
sus compaeros
Expresa respeto por los aportes de sus dems

compaeros.
82
PERFIL
SER
situaciones.
COMPARTIR
compaeros adems de
produccin artstica con la
comunidad y padres.
FISICO
-MOTRIZ
Est presente en la movilidad del
cuerpo poniendo en prctica la
motricidad gruesa ya que debe correr
(velocidad) para terminar la pintura
en menor tiempo posible. Tambin
se desarrolla la motricidad fina al
momento de pintar, utilizar los
pinceles, hacer trazos con la pintura
ya que pone en prctica la
coordinacin motriz para realizar la
actividad.
HACER
DESARROLLO INTEGRAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Esta presente al pensar y

organizar de forma adecuada la
manera de llevar a cabo la
actividad grupal. As como
tambin se utiliza la percepcin
ya que a travs de las imgenes
pueden expresar sus emociones
a la hora de pintar y de cierta
manera desarrollar su
creatividad.
Se expresa por
medio de los
sentimientos y
emociones
encontradas a la
hora de realizar las
situaciones
vivenciales de
formacin que se
ver reflejada en la
pintura grupal,
exponiendo as su
sensibilidad y el
gusto por la
actividad.
CONOCER
comprendindolos e
SOCIAL

conceptuales y procedimentales a su
comunidad, amigos y padres y al
establecer comunicacin oral con su
grupo para llevar a cabo la
organizacin de la S.G.P.
83
EJES TRANSVERSALES
PENSAMIENTO Y
CULTURA
Desarrollo de la
creatividad para producir
conocimiento con
autonoma intelectual.
Capacidad de interactuar
creativa y eficazmente en
el medio en que se
desarrolla.
LENGUAJE,
TECNOLOGIA Y
COMUNICACION
Conocer la importancia
del lenguaje visual para
crear experiencias que
permitan enriquecer el
conocimiento
Capacidad de
comunicacin con las
dems personas y as
construir propios
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y SALUD
Respeto a los dems y

sus opiniones.
Valoracin grupal y
colaborativo.
Valoracin de la pintura
como un medio de
comunicacin visual.
Valoracin a los
materiales y recursos
utilizados para la
realizacin del trabajo.
trabajo limpio y
medio que lo rodea.
(aula de clases)
EJECUCION PROCESO
TIEMPO
20
min.
AMBIENTE
PROBLEMA
LUDICA
CREATIVIDAD
CONSTRUCCION
INDIVIDUAL
CONSTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACION
PEDAGOGICA
Aula de
clases con la
decoracin
alusiva de
imgenes del
arte
prerromnico.
Trabajaran
de manera
grupal para la
realizacin
de una
pintura en un
tiempo
contabilizado.
Juego
motriz. Se
organizaran
por grupo y
se
ordenaran
en fila para
realizar la
pintura.
Est
presente en
todas las
situaciones.
(desarrollo
de
problemas y
pintura
grupal)
Est presente
en la
resolucin de
los problemas
de las
situaciones.
Presente al
realizar la
pintura grupal
y al momento
de transferir
sus
conocimientos
a la
comunidad.
Compresin.
Interpretacin.
Aplicacin de
las
situaciones.
Estimulador y
animador para
resolucin de los
problemas
individuales y
grupales y la
confrontacin de
los mismos.
Motivador
durante el taller
para el desarrollo
de las
actividades q que
permita la
relacin entre la
teora y la praxis
y as crear
experiencias que
permitan la
construccin
pedaggica de
estudiante
84
Aplicacin.
Se inicia con una investigacin de los temas seleccionados acerca de la formacin esttica visual tomando en cuenta
puntos como la pintura, la escultura, la arquitectura y el dibujo para abarcar tericamente los contenidos curriculares y de
esta manera poderlos relacionar con lo que plantea el Currculo Bsico Nacional de 4to grado. Luego de haber realizado las
investigaciones se procede a la realizacin de las situaciones de formacin vivencial para aplicarla a los estudiantes en los
talleres de Educacin Esttica; con un ambiente decorado con motivo del arte en el tiempo Medieval. Se comienza el taller
organizando a los estudiantes en equipos para posteriormente presentarnos como animadores pedaggicos y as ellos
deciden de acuerdo a su preferencia el orden en que se realiza el taller; teniendo en cuenta que ellos deciden el orden de
acuerdo a su gusto por el nombre ms creativo y que ms les llame la atencin de las situaciones. Luego de saber el
orden en que se presenta el taller cada integrante aplica sus situaciones S.I.N, S.G.C., S.G.P. y S.P.V y el estudiante tiene
aproximadamente 30 minutos para resolverlas completamente e ir finalizando de esta manera con el taller.
Es por ello la importancia de de realizar una investigacin individual se demuestra su compresin a travs de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales representados en problemas didcticos de modo que el estudiante
pueda poner en prctica y desarrollar su proceso cognitivo as como de reflejar su proceso social, afectivo y motriz. Es por
ello que se presenta una serie de situaciones inciales naturales la cual es estudiante asume su conocimiento previo para
resolverlas; luego se encuentra enfrentando esos conocimientos con las situaciones gensicas conceptuales y
posteriormente se elabora las situaciones gensicas procedimentales para que pueda demostrar lo que aprendi de las
situaciones anteriores demostrando su creatividad e innovacin y finalmente se le hace entrega de una situacin postvivencial en donde el estudiante pueda brindar y transmitir sus nuevos
conocimientos a sus padres, amigos y comunidad.
85
Conclusin.
En la actualidad la prctica docente cada vez puede ser ms pesada pero est en nuestras manos poder mejorar la
educacin para la nueva generacin y as contribuir para una mejor calidad, es por ellos que cada vez ms nos damos cuenta
que las personas necesitamos aprender de forma permanente y diferente a como nos ensean en la escuela; ya que all sigue siendo un
aprendizaje memorstico, repetitivo, mecnico, descontextualizado, aburrido y sin sentido para el que aprende.
Por esta razn debemos voltear hacia la nueva forma de aprender, es decir de una forma integral, convergente, heterognea, diversa, alegre,
comprensiva, contextualizada y ampliamente aplicativa; pues se refiere a propiciar el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares bajo
nuevos enfoques ms actuales y creativos.
Finalmente se pretende que con la demostracin anterior de este libro sirva como una herramienta para todo tipo de
docente que quiera impartir una enseanza educativa, significativa y estructurada dentro de los contenidos curriculares,
tomando siempre como protagonistas a los estudiantes para que sean participe de su propio proceso de aprendizaje;
siempre desde un enfoque integral que le permita potencializar sus habilidades cognitivas, mentales, fsicas y motrices y as
mejorar su formacin acadmica para un futuro.
86
Comentarios.
Este espacio es para que escribas tus comentarios y sugerencias cerca de este libro.
87
Bibliografa.
-
http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/guerrero68.pdf
http://vereda.ula.ve/historia_arte/?page_id=775
http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/guerrero68.pdf
http://gustarte-gustarte.blogspot.com/2010/11/importancia-de-las-artes-visuales-en.html
http://blogeandoencienciasdelaeducacion.blogspot.com/2007/05/la-hermenutica-como-mtodo.html
Imgenes tomadas de:
http://historia-y-arte.blogspot.com/p/el-romanico-palentino.html
http://socialesarcas2.blogspot.com/2014/12/el-arte-gotico-ii-escultura-y-pintura.html
http://www.ecured.cu/Arte_bizantino
http://modazoo.blogspot.com/
https://www.pinterest.com/martaparra3c/escultura-figurativa/
http://www.laguiadeldia.com/eventos/5298-taller-actoral-de-cine-y-teatro/
88

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Universidad de Los Andes.

Facultad de Humanidades y educacin.

Libro para Maestros.

Animadora pedaggica: ngela Rondn

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Evangelista San Juan

Es un arte de modelar, tallar y

considerando cun natural es en el hombre la tendencia a

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Catacumbas de San Sebastin (Roma)

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Bloque: La sociedad venezolana y su espacio geogrfico.

Bloque: vida al aire libre

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Bloques De Contenido Segunda Etapa

El arte como medio de expresin y comunicacin

2. Etapa de operaciones concretas:

Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento.

Eje Transversal Valores

Situaciones Vivenciales de Formacin.

SITUACIONES INICIALES NATURALES.

A.I: Ciencias Sociales.

Seleccione y complete el siguiente prrafo con las

De acuerdo a la imagen que se te presenta encierra en un

El _______ paleocristiano es un estilo

VENTANAS MUY AMPLIAS

principios de la Edad ____________.

PEGAR LA PARTE FRONTAL

A.I: Ciencias Naturales.

Selecciona las palabras que estn dentro del recuadro y

Bienvenido a Mosaicopinturales. En este

El ________ paleocristiano tiene la __________ de los mosaicos

Busca y selecciona en la sopa de letras las

Seleccionar las cartulinas o

PALEOCRISTIANO- PINTURACATATUMBAS- BASILICAARQUITECTURA.

Amigo y amiga identifique y relacione los smbolos de

El arte ________________ se desarrolla entre los

Largo del ancla= ______ cm

Ancho del ancla=______ cm

Alto de cada smbolo del lado

Observa la imagen del Ancla que se desarrollo en el

A.I: Lengua y Literatura.

Amiguitos y amiguita, Bienvenidos una vez ms a

Amiguito y amiguita con ayuda de la de las imgenes ordena

A.I: Educacin Fsica.

La pintura ____________ se da en gran parte de

Observe la imagen y seale los colores primarios con una

A.I: Ciencias Sociales.

Seleccione y complete el siguiente prrafo con

De acuerdo a la imagen que se te presenta encierra en un

El ARTE paleocristiano es un estilo ARTISTICO se

VENTANAS MUY AMPLIAS

PEGAR LA PARTE FRONTAL

A.I: Ciencias Naturales.

El paleocristiano tiene la __ de los mosaicos