TRABAJO FINAL

FONTICA Y VARIEDADES DEL ESPAOL

Durante la cursada de la mencionada materia del posttulo

Interculturalidad en la enseanza del espaol como lengua segunda y
extranjera hemos analizado tanto conceptos tericos sobre fontica y
fonologa en general y del espaol en particular, como tambin
diferentes mtodos y estrategias que se utilizan en la enseanza de
fontica de ELE-ELSE.
Al indagar en los diferentes mtodos sobre la enseanza del idioma
extranjero, notamos que en sus inicios y durante muchos aos la
pronunciacin o la destreza oral no era tenida en cuenta como objetivo
de aprendizaje.
Como oposicin a esta etapa y como respuesta a las evidentes
dificultades en la comprensin e interpretacin de los mensajes
hablados surgen fonetistas de Inglaterra y Francia (finales del siglo XIX)
proponiendo perfeccionar la enseanza de idiomas dando prioridad a la
lengua hablada y al empleo de dilogos para introducir estructuras
gramaticales, es decir, como menciona Juana Gil Fernndez (2007: 127)
los estudiantes deben or primero la lengua antes de verla escrita. La
misma autora, en la pgina 330 del captulo Entonacin sostiene que
abordar la entonacin en la clase de lengua segunda o lengua
extranjera desde el primer da es tarea inexcusable
Tambin es interesante como el Equipo Pragma, que aplica el mtodo
comunicativo en sus cursos de espaol y para el que la lengua es un
instrumento de comunicacin interpersonal, explicita en la introduccin
del libro Para empezar: curso comunicativo de espaol para
extranjeros (1988: 10) que una buena produccin en el plano
pragmtico implica aspectos fonticos de gran importancia (entonacin,
nfasis, pausas, etc.) que difcilmente podemos analizar aqu, pero que
son importantsimos 1
1 GIL FERNNDEZ, Juana. (2007) : *Consideraciones generales sobre la enseanza de la
pronunciacin de lenguas extranjeras*, Fontica para profesores de espaol: de la teora a la
prctica, Madrid: Arco/Libros, pgs. 97-142; pgs. 329-423.

Por lo tanto destacamos la relevancia que debe darse a lo

suprasegmental, a la entonacin, al ritmo y a los ajustes de la base de
articulacin desde el inicio y progresivamente. Estos conceptos son la
base del Mtodo Verbo-Tonal.
Dicho mtodo, que surge para la rehabilitacin de personas con
problemas de audicin, se basa en el supuesto de que reproducimos
mal porque percibimos mal, por lo tanto, prioriza la percepcin de los
fonos y como objetos de aprendizaje los trata de la manera ms
natural posible e integrados al resto del aprendizaje. La prosodia es
otra caracterstica a la que dicho mtodo da relevancia y, como se
mencion en prrafos anteriores, considera conveniente que sea
percibido desde el inicio.
Las fases a tener en cuenta para la preparacin de la secuencia de
actividades segn dicho mtodo son:
1. percepcin, reeducacin del odo para identificar rasgos propios
del idioma, acento, pausas, ritmo y resilabeo.
2. produccin controlada o imitacin
3. produccin libre
Es importante tener en cuenta que, en todas las fases, la correccin
ser cuando la pronunciacin errada dificulte la comprensin e
interpretacin del mensaje enunciado.
Estos aspectos son, entre otros, partir de lo suprasegmental para el
reconocimiento del patrn rtmico del espaol, de la entonacin, de la
reeducacin del odo para identificar rasgos de base articulatoria,
pausas, ritmo, elisiones, etc., e imprescindibles si es que valorizamos la
informacin paralingstica, dado que la prosodia favorece la
transmisin de contenidos cognitivos y afectivos que exceden la
lingstica. La construccin del significado se basa en la interrelacin de
elementos gramaticales, entonaciones, pausas, acentuaciones,
variaciones del tempo del habla, gestos, miradas, etc.
Como trabajo final, por lo tanto, se propone disear una secuencia de
actividades, una progresin didctica para el aprendizaje de destrezas

fonticas del espaol que responda a los contenidos de la unidad de

inicio y la unidad 1 del libro Macanudo nueva edicin,2 libro de nivel 1
para jvenes o adultos de espaol lengua extranjera desde el Ro de La
Plata, por ser ste, uno de los tres libros ms usados por los profesores
para la enseanza del espaol en la variedad rioplatense (Ventura:
2010)3.
El libro cuenta con secciones como: Hablame, romp el silencio con
actividades que hacen hincapi en la actuacin y Te llamo dedicada a
la comunicacin oral que se da por telfono por, como explicita la
autora, estar muy marcada culturalmente y ser de vital importancia para
el usuario de espaol.
A continuacin citamos las actividades de las secciones anteriores
correspondientes a las unidades objeto de anlisis, las actividades que
la autora considera necesarias para sentar las bases en el estudio del
idioma espaol:
- escuchar el nombre de las letras y reproducirlo en ejercicios
posteriores, deletreo;
- escuchar dilogos y elegir cul se usara con un compaero de clase o
con un jefe segn el vocabulario usado;
- escuchar entrevistas y subrayar la respuesta correcta por los datos
personales escuchados;
- escuchar dilogos y completar fichas con datos;
- escuchar y ordenar las preguntas segn el orden en el que aparecen
en el audio y
- escuchar un llamado telefnico e identificar el nmero mencionado.
De ellas se desprende que se parte de lo segmental, el nombre de las
letras, el deletreo, los nmeros y durante estas unidades no se observa
que se tenga en cuenta la prosodia.

2 MALAMUD, Elina. (2007): *Hola! Empezamos? y Cmo te llams?* , Macanudo nueva edicin:
espaol para extranjeros desde el Ro de La Plata, pgs.13-28

3 VENTURA, Mara Victoria: Manuales para la enseanza del espaol desde el Ro de la Plata: un
anlisis de sus propuestas y su aplicacin.
http://2010.cil.filo.uba.ar/sites/2010.cil.filo.uba.ar/files/207.Ventura.pdf

A continuacin se propone una serie de actividades que el docente

puede tener en cuenta para integrar a las reas de contenido de
Macanudo siguiendo los lineamientos del mtodo verbo-tonal partiendo
desde el primer momento del curso de lo suprasegmental, destacando
las pautas meldicas propias del idioma espaol.
Luego del anlisis de las actividades propuestas en las unidades de
inicio y 1 del libro Macanudo, al considerar que, si bien hay audios con
sugerencias de actividades, en las mismas no se encuentra el
tratamiento de los diferentes aspectos fonticos necesarios en el
aprendizaje del idioma extranjero segn los lineamientos del Mtodo
Verbo-Tonal analizadas durante la cursada de la presente materia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Para el diseo de la secuencia seguimos las pautas del mtodo verbotonal, partimos de lo comunicativo combinado con actividades que
introducen al alumno en la prosodia propia del idioma espaol:
entonacin, ritmo y pautas meldicas. Se priorizar desde el inicio lo
suprasegmental, frente a lo segmental, por tener como vimos
anteriormente, gran importancia en la efectividad de la comunicacin.
La unidad de inicio Hola! Empezamos? busca brindar conocimientos
para:
saludar y responder al saludo,
pedir informacin sobre objetos
Y en la unidad 1 Cmo te llams? conocimientos para:
pedir y dar informacin sobre s mismo
iniciar, mantener y cerrar una comunicacin oral
hacer, aceptar o rechazar una invitacin
mantener una breve conversacin telefnica
opinar sobre preconceptos de los distintos pases
Libro del docente
Estas actividades estn pensadas para que sean propuestas y dirigidas
por el docente.

A-Material: lmina o palabra Bienvenido en distintos idiomas

Al ingresar al aula una lmina similar a la presentada a continuacin
estar en el pizarrn con la palabra Bienvenido en los diferentes
idiomas de los asistentes. en caso de no contar con una lmina pueden
escribirse las palabras en la pizarra.
1- Actividad de sensibilizacin (15)
Cuando el profesor entra al aula dice bienvenidos a los presentes,
indica cul es la palabra en el pizarrn e invita (con palabras y apoyo de
lo gestual) a que cada uno por vez encuentre la palabra en su idioma,
la pronuncie y luego los dems la repetimos (la de cada idioma de los
estudiantes presentes) y corregimos la pronunciacin si el alumno as lo
considera.

2- Actividad de sensibilizacin (10)

5

Retomamos Bienvenido, el saludo de bienvenida en espaol. Al leerla,

marca el ritmo isosilbico del espaol, es decir, que las slabas tienden
a presentar la misma duracin, cosa que no sucede en otros idiomas
como el italiano o el francs.
Si bien el espaol, a diferencia de otros idiomas, no es de acento fijo, se
sostiene que el 80% de las palabras son de acentuacin grave como
Bienvenido, buen momento para sensibilizar al alumnado con dicho
patrn, por ejemplo escribiendo BIENVENIDO y siguiendo la palabra
mientras se la pronuncia.
3- Actividad de produccin controlada
Se pide que repitan la palabra bienvenido en voz alta algunas veces
corrigiendo si es necesario el ritmo isosilbico.
Dicha palabra tambin es un buen ejemplo del tipo de acento del idioma
espaol: el pie trocaico, slaba tnica y luego tona, que genera unidad
rtmica y entonativa propia del idioma.
La siguiente actividad tambin es de produccin controlada pues se
pide a los alumnos que se movilicen por el aula dndose la bienvenida
y repitiendo la palabra bienvenido.
Para el femenino simplemente se aclara bienvenida sin que esta
distincin de gnero sea objeto de correccin por ser la primer clase de
idioma y no ser, por el momento, el tema de estudio.
4- Actividad de sensibilizacin en la entonacin de las frases (5)
El docente se presenta
Mi nombre es Silvia. .
Soy la profesora de espaol.
Aqu tambin hace prestar atencin a la entonacin de las frases.
5- Actividad de pronunciacin controlada (20)
Invita a los alumnos a responder a la pregunta, tengamos en cuenta
que son estudiantes viviendo en el pas con lo que tienen algn contacto
con el lenguaje previamente a la llegada a las aulas.

Cul es tu nombre? (pregunta el docente)

Mi nombre es(responde el estudiante)
y as con varios, e indica que se pregunten entre pares.
tambin escribe en el pizarrn y hace notar la entonacin de la frase
Cul es tu nombre?
Mi nombre es.
Se conveniente sugerir el uso de algn elemento, como ser una pelota
pequea para que los alumnos la pasen entre ellos siendo el que tira la
pelota el que pregunta y el que la recibe el que responde. Este elemento
permite que un mismo alumno responda y pregunte segn lance o
reciba la pelota.
De haber surgido alguna entonacin errada, al finalizar el juego, el
docente retoma las frases y nuevamente enfatiza en la pronunciacin
apropiada. Nuevamente es importante recordar que los nicos puntos
que , si es necesario, sugerimos corregir son : el ritmo isosilbico, el pie
trocaico y la entonacin de la frase interrogativa y la afirmativa.
B- Material- video La buena costumbre de saludar, una sana
costumbre. Contagiemos valores.
A continuacin vern el video completo de 110 de duracin.
https://youtu.be/y8cyTdG6Wfw
Este video permite actividades de sensibilizacin de acentos en los
saludos, pausas y entonacin en las frases ya que stas son cortas y
concisas. En las actividades posteriores se fragmentar el video para la
realizacin de las actividades.
1- Actividad de sensibilizacin (10)
Actividad de percepcin y sensibilizacin, por ejemplo, de la entonacin
de los primeros tres saludos o el fragmento que se quiera seleccionar.
Buen da
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2- Actividad de pronunciacin controlada (15)

Se propone que repitan en voz alta el saludo prestando atencin en el
patrn meldico que se percibe en el video y se destaca en la frase.
3- Actividad de produccin libre. (20)
Se seleccionan varios fragmentos y se arman grupos de dos o tres
participantes para que dramaticen e incorporen, adems del saludo, las
preguntas sobre el nombre.
En esta etapa la correccin ser de los contenidos suprasegmentales
que fueron practicados en las actividades anteriores, es decir: ritmo,
acento y entonacin de frases breves de salutacin y presentacin.
PARA REFLEXIONAR
Los ejercicios de sensibilizacin y percepcin tambin pueden
realizarse, siguiendo los mismos pasos, con los enunciados propios de
las actividades de Macanudo. Marcando acento y entonacin en las
frases, repitiendo Y realizando la produccin controlada de los mismos.
sto se plantea como sugerencia para complementar con actividades
que introduzcan desde la primer clase al alumno en la reeducacin del
odo hacia las caractersticas sonoras propias del espaol rioplatense.