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4

Primer grado de Primaria

01 U4_PAGINAS INICIALES_1ER.indd 1

23/06/15 04:42

MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Bsica Regular

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Direccin (e) de Educacin Primaria

Cecilia Luz Ramrez Gamarra

Unidad didctica y sesiones de aprendizaje


Unidad didctica 4 - 1er grado de Primaria - Dotacin 2016

CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada):
Mariela Corrales Prieto
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Angelina Alba Chincha
Jos Carlos Herrera Alonso
Roco Erika Solano Mendoza
Carmen Cecilia Castaeda Cama
Wilfredo Palomino Noa

Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):


Norma Irene Huerta Loli
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas

Colaboracin:
Ethel Carol Maco Inga
Cisa Isabel Sucari Maldonado
Jacqueline Viannet Conejo Guardamero
Norith Meza Cabrera
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
Ilustracin de Cartula:

Juan Milko Martinez Zuloeta


Lourdes Abanto Bojrquez
Oscar Pablo Casquino Neyra

Primera edicin: junio 2015


Tiraje: 60 280 ejemplares
Hecho en el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per No 2015-08865
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2-San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones No. 350 - Urb. La Campia, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Per/Printed in Peru
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin.

CREDITO A_ UNIDAD 04-1 CEDITO B.indd 2

3/07/15 09:55

Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con los nios y las
nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica N 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars
una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo Pedaggico

Primer Grado - Unidad 4

ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7

COMUNICACIN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11


Unidad didctica 4

: Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy........ 13

Sesin de aprendizaje 01 : Dialogamos acerca de las costumbres y tradiciones


que conocemos........................................................... 21
Sesin de aprendizaje 02 : Participamos de una asamblea para planificar la
unidad......................................................................... 28
Sesin de aprendizaje 03 : Conocemos nuestra historia personal y familiar......... 34
Sesin de aprendizaje 04 : Qu costumbres conservamos en nuestras
familias?...................................................................... 39
Sesin de aprendizaje 05 : Escuchamos y creamos pregones ............................... 44
Sesin de aprendizaje 06 : Aprendemos y cantamos pregones ............................ 51
Sesin de aprendizaje 07 : Qu sabemos de las tradiciones orales? ................... 59
Sesin de aprendizaje 08 : Qu tipos de vestimenta se usan en nuestro pas?... 70
Sesin de aprendizaje 09 : El sabor tradicional de nuestras comidas.................... 79
Sesin de aprendizaje 10 : Olor a tradicin ........................................................... 88
Sesin de aprendizaje 11 : Invitamos a familiares que conocen
pregones (parte 1)....................................................... 95

Primer Grado - Unidad 4

Sesin de aprendizaje 12 : Invitamos a familiares que conocen pregones


(parte 2)....................................................................... 102
Sesin de aprendizaje 13 : Escuchamos pregones y tomamos notas .................... 110
Sesin de aprendizaje 14 : De pregones orales a pregones escritos dictados
al docente (parte 1)..................................................... 116
Sesin de aprendizaje 15 : De pregones orales a pregones escritos dictados al
docente (parte 2)......................................................... 125
Sesin de aprendizaje 16 : La msica que acompaa a los pregones.................... 131
Sesin de aprendizaje 17 : Al son del cajn........................................................... 140
Sesin de aprendizaje 18 : Leemos otros pregones a travs del docente.............. 150
Sesin de aprendizaje 19 : Leemos y seleccionamos los pregones para
el recopilatorio ........................................................... 157
Sesin de aprendizaje 20 : Qu comidas son tpicas en la comunidad?............... 166
Sesin de aprendizaje 21 : Hay pregoneros en la actualidad?............................. 174
Sesin de aprendizaje 22 : Leemos pregones apoyados de una buena visin....... 183
Sesin de aprendizaje 23 : Cuidamos nuestros sentidos....................................... 193
Sesin de aprendizaje 24 : Escuchamos, leemos y escribimos pregones............... 204

Primer Grado - Unidad 4

MATEMTICA.................................................................................................... 213
Unidad didctica 1 : Celebramos las costumbres gastronmicas de
nuestra localidad.......................................................... 215
Sesin de aprendizaje 01 : Organizamos datos en tablas y grficos de barras........ 221
Sesin de aprendizaje 02 : Pasamos de listas y tablas de conteo a grficos
de barras...................................................................... 232
Sesin de aprendizaje 03 : Utilizamos estrategias para comparar cantidades........ 239
Sesin de aprendizaje 04 : Utilizamos las expresiones mayor que, menor
que o igual a............................................................ 247
Sesin de aprendizaje 05 : Elaboramos nuestros diseos con patrones
de repeticin................................................................ 255
Sesin de aprendizaje 06 : Representamos patrones de repeticin....................... 263
Sesin de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas juntando................................. 268
Sesin de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas al agregar y avanzar................ 275
Sesin de aprendizaje 09 : Representamos cantidades de diferentes formas........ 282
Sesin de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas igualando y completando
cantidades.................................................................... 290
Sesin de aprendizaje 11 : Distinguimos cundo un objeto es ms pesado,
menos pesado o tan pesado como otro....................... 299
Sesin de aprendizaje 12 : Demostramos nuestros aprendizajes........................... 307

Primer Grado - Unidad 4

Orientaciones y recomendaciones para el


uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden
a una planificacin anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores ms relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta ltima, se complementan siguiendo una intencin pedaggica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero tambin se orientan al logro de los estndares al final del ao.
Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu disposicin para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los nios y nias pero tambin a las propias,

Distribucin del tiempo


Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao
escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educacin Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo est pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a
tutora. El nmero de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 12 sesiones
de Matemtica y 24 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrars en los planificadores es
para que t organices en cada semana: tutora, arte, educacin religiosa y educacin fsica.

Primer Grado - Unidad 4

Primera semana
Lunes

Unidad 4- Primer grado


Martes

Mircoles

Comunicacin
Sesin 1
Comunicacin
Sesin 2

Jueves

Viernes

Matemtica

Ciencia y ambiente
Sesin 6

Personal Social
Sesin 3
RECREO

Matemtica

Matemtica

Personal Social
Sesin 4
Comunicacin
Sesin 5

Segunda semana
Lunes

Martes

Personal Social
Sesin 7

Mircoles

Jueves

Viernes

Ciencia y Ambiente
Sesin 10

Matemtica

Comunicacin
Sesin 12

Comunicacin
Sesin 11

Matemtica

Ciencia y Ambiente
Sesin 9
RECREO
Matemtica

Matemtica

Personal Social
Sesin 8

Primer Grado - Unidad 4

Tercera semana
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Comunicacin
Sesin 13

Comunicacin
Sesin 15

Ciencia y Ambiente
Sesin 16

Ciencia y Ambiente
Sesin 17

Comunicacin
Sesin 19

RECREO
Comunicacin
Sesin 14

Matemtica

Matemtica

Comunicacin
Sesin 18

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Personal Social
Sesin 20

Personal Social
Sesin 21

Ciencia y Ambiente
Sesin 22

Matemtica

Cuarta semana

RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesin 23

Matemtica
Matemtica

Comunicacin
Sesin 24

Viernes

11 corre.pdf

24/06/15

00:46

UNIDAD DIDCTICA

Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente

Z_02 U4_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1ER.indd 11

28/05/15 20:21

PRIMER GRADO - UNIDAD DIDCTICA 4

Nuestras costumbres y
tradiciones de ayer y hoy
I.

SITUACIN SIGNIFICATIVA
Un aspecto importante es que los nios y nias
conozcan las manifestaciones culturales y

costumbres y tradiciones).
Las costumbres y tradiciones las podemos
     
tradicionales, como las leyendas, los mitos,
  ^    
     
culturales.
      
     
culturales, que permiten el establecimiento de
relaciones interculturales. Acercndote a ellos,
    
con esta manifestacin de su cultura.

En esta unidad, los nios y las


nias desarrollarn competencias
y capacidades en situaciones de
aprendizaje retadoras relacionadas
con las costumbres y tradiciones.
Estas son transmitidas de
padres a hijos, por ello ahora las
comparten, para que las otras
generaciones puedan conocer y
valorar su cultura.

       
otras culturas y enriquecerse mutuamente,
       
(interculturalidad).
W

          

En esta unidad, planteamos que los nios y las nias de primer grado busquen informacin
            

             

sus compaeros de escuela, padres de familia y comunidad.

II. PRODUCTOS
Recopilacin de pregones.

13

Primer Grado - Unidad Didctica 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
rea
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
curricular
Comprende


REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

 ^
oralmente

Comprende


 /


 

 
sus ideas.

 h

 h
estratgicamente


 

Se apropia del
sistema de escritura.

 /
que lee mediante la asociacin con palabras



Reorganiza
informacin de

escritos.

 Z



 /

 W
escritos

 /

del interlocutor.

Se apropia del
sistema de escritura.
 d
ideas segn las

escritura.

14

 


 


Escribe solo, o por medio del adulto,








REA CURRICULAR DE CIENCIA Y


AMBIENTE

REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

Primer Grado - Unidad Didctica 4

 

 
respetndose a

dems.

Construye
interpretaciones
histricas.

Indaga,
mediante
mtodos

situaciones que
pueden ser

la ciencia.

 

basado en
conocimientos


 ^

 
y manifestaciones culturales de su familia,

estos grupos.

Se relaciona
interculturalmente
con otros desde

enriquecindose
mutuamente.

 ^


Comprende el


temporales.

 


 W
situaciones

 /

costumbres, religin, etc.).
 /

localidad y las comparte espontneamente.

 /

 W
sus ideas.

Disea estrategias
para hacer
indagacin.

Escoge informacin de las fuentes


proporcionadas.

Analiza datos o
informacin.

 

indagacin.

Comprende y aplica
conocimientos

argumenta


 /


15

 
tacto, audicin, olfato y gusto.
Menciona formas de cuidar los rganos de


Primer Grado - Unidad Didctica 4

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


Sesin 2:W


Sesin 1: Dialogamos acerca de las costumbres y


tradiciones que conocemos

Recuperacin de los saberes de los estudiantes


acerca de los pregones y pregoneros de su localidad.
 ^


Realizacin de una asamblea para tomar decisiones


Realizan un juego grupal en el que expresan lo


que saben y su vinculacin con las costumbres y
tradiciones del lugar en el que viven o del lugar del
que proceden sus padres.

Sesin 4: Qu costumbres conservamos en nuestras


familias?

Sesin 3:
familiar

 /
establecidas como costumbres.
 K
familiares.
 
importante realizarlas.

Comparten sobre sus races familiares y, al mismo



 
personal.
Conocen acontecimientos que se dan en un espacio

Sesin 5: 

Sesin 6:
 
Memorizan el pregn.
Leen en el texto las palabras que se repiten en la
estrofa del pregn.

El docente dice a los nios un pregn.


Intercambian experiencias e ideas acerca del
pregn.
 

Sesin 7: Qu sabemos de las tradiciones orales?

Sesin 8: Y


 W
tradiciones orales.
Realizan el cuaderno viajero (elegir una o dos

nio).
Sesin 9: El sabor tradicional de nuestras comidas

 /
regin y de su clima.
 Z


 
Sesin 10: Olor a tradicin
 Z

olfato.

Reconocen los diferentes sabores de alimentos




del gusto.
Sesin 11: Invitamos a familiares que conocen


Sesin 12: Invitamos a familiares que conocen




 /
contar los pregones que conocen.
 W

Releen solos la invitacin.


Sealan en el texto dnde dice.
Reescriben su invitacin y la copian.

16

Primer Grado - Unidad Didctica 4

Sesin 13: Escuchamos pregones y tomamos notas


Escuchan los pregones y toman nota de las historias
que se cuentan alrededor de los pregones.

Sesin 15: De pregones orales a pregones escritos


dictados al docente (segunda parte)
Leen el plan de escritura para seguirlo.
 >
escrito.
Escriben a travs del docente (dictado) los


Sesin 17: Al son del cajn


.

Sesin 14: De pregones orales a pregones escritos


dictados al docente (primera parte)
 W
pregones orales a pregones escritos.
 

 
Sesin 16: La msica que acompaa a los pregones
 Z



Sesin 18: Leemos otros pregones a travs del


docente (primera parte)
Leen a travs del docente diversos pregones.
Leen pregones: algunos nios reciben los pregones
K

 Z
en otra. Luego de leerlos usando lo que saben del


Sesin 19: Leemos y seleccionamos los pregones


Sesin 20:Y
comunidad?
 >
ya saben qu dicen y algunos se los saben de
 Z
memoria.
preparar los alimentos.
Seleccionan aquellos pregones que responden a las  Z


les gustan.

Copian los pregones en cada grupo y deciden con
dicen nuestros abuelos?

 
describen.
Sesin 21: Hay pregoneros en la actualidad?
 Z
pregoneros de antao.
 /
pregoneros en la actualidad.
 
pregonero.

Sesin 22: Leemos pregones apoyados de una buena


visin
 

todo lo que les rodea.

Sesin 23: 


Sesin 24: Escuchamos, leemos y escribimos
pregones
 Z
 >

 
representan en el aula.

 Z
oral y luego por escrito.

17

Primer Grado - Unidad Didctica 4

V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/

Indicador

Instrumento


/



escuchado.
/




^

h






escritos.

Se apropia del sistema de


escritura.

/

lee mediante la asociacin
con palabras conocidas,


escrito.

Reorganiza informacin de


 Z



el adulto.

W

Sesin 21
>

Construye
interpretaciones
histricas.

/






Se apropia del sistema de


escritura.







d

escritura.

Escribe solo, o por medio








considerando el tema, el




histrico y emplea


18

 /

en su ambiente.

Primer Grado - Unidad Didctica 4

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lpiz.
 ,
 
 D
Libro Personal Social 1 (Minedu).
Libro Comunicacin 1 (Minedu).
Libro Ciencia y Ambiente 1 (Minedu).
Mdulos de Ciencia y Ambiente 1.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
 '>EW:DDDW>
          h 

 Wh
h&W&


19

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 01

Dialogamos acerca de las costumbres y


tradiciones que conocemos
Para qu usamos el lenguaje oral
cuando dialogamos?
Los nios y las nias usan el lenguaje oral para
comunicarse, expresar sus ideas, establecer turnos de
participacin e interactuar entre ellos. En esta sesin,
expresarn sus ideas y experiencias acerca de las
costumbres y tradiciones que conocen.

Antes de la sesin
Fotocopia el juego del Anexo 1 (una copia por cada grupo de tres
estudiantes).
Consigue dados y objetos pequeos (piedritas, semillas, tapitas,
ita
t s, etc.).
Lee las pginas 54 a 61 de Rutas del Aprendizaje. rea curricular
icuular de
Comunicacin. III ciclo.
Prepara un cartel de papel o cartulina con el ttulo de la unidad:
daad:
d
Ten a la mano imgenes vinculadas a las costumbres y tradiciones:
ciones:
fiestas, danzas, comidas, etc.
Prepara carteles con los siguientes campos temticos: fiestas,
as danzas,
dan
anza
zass
comidas, sentidos y pregones.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Fotocopias del Anexo 1.
Dados y objetos pequeos.
Cartel con el ttulo de la unidad.
Imgenes vinculadas a las costumbres y tradiciones.
Letreros con campos temticos.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo.

21

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
Se expresa oralmente.

CAPACIDADES
Expresa con claridad sus
ideas.

INDICADORES
h
frecuente.

Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo clase

10

minutos

Saluda amablemente a los estudiantes y pide que observen el


          
>
pregntales: qu aprendimos en la unidad anterior?
Lee a los nios y nias el nombre de esta nueva unidad sealando

imgenes que has llevado y plantea estas preguntas: de qu creen
          
tradiciones? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote.
Formula la siguiente interrogante: qu podemos hacer para decir lo
que sabemos acerca de las costumbres y tradiciones?

La respuesta a esta pregunta debe


estar orientada a la necesidad
de organizar un dilogo, el cual
permitir, adems, empezar a
planificar las actividades que se
acordarn en la siguiente sesin.

Comunica el propsito de la sesin: hoy expresarn lo que saben



Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
que favorezcan el dilogo en los grupos de trabajo.

22

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

2. DESARROLLO
70

minutos

 />

Comprueba que todos hayan comprendido las instrucciones. De ser

que se encuentran en el juego.

En grupos de tres
Forma grupos de tres integrantes e indica que los responsables de los


 D
las preguntas del tablero.

Antes del dilogo


En grupo clase
Recuerda a todos las normas de convivencia que establecieron y seala

>
Cuando tengan el rol de
hablantes:
Esperar el turno
correspondiente antes de
intervenir.
Expresarse con calma
y pronunciando
claramente las palabras.
Evitar salirse del tema.

Cuando tengan el rol de


oyentes:
Mantenerse en silencio.
Escuchar con atencin
lo expresado por los
compaeros.
D
tenga el uso de la
palabra.

Comenta que el propsito del dilogo es recoger lo que saben acerca


de las costumbres y tradiciones.
Indica que leers cada pregunta del juego y luego algn nio o alguna
nia de cada grupo dir las respuestas.
D

23

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Durante el dilogo
Lee las preguntas del juego y pide que cada grupo comparta sus
Z

Revisa con los nios y las nias lo que registraste en el papelote.
Seala que lo que han respondido les permite conocer lo que saben
acerca de las costumbres y tradiciones. Este registro debe permanecer


aprendido.

Despus del dilogo


W          
costumbres y tradiciones?
Esta pregunta te permitir adecuar
las sesiones de acuerdo a los
intereses y saberes previos de
los estudiantes. Debes tenerla en
cuenta en la sesin de planificacin.

Pega en la pizarra los letreros con



abordados durante el dilogo.
Lee lo que dice cada uno de los
   
encuentra cada palabra.
FIESTAS

COMIDA

DANZA

Al clasificar las ideas


semnticamente, aprenden
el significado de palabras
nuevas, ven palabras
conocidas desde otras
perspectivas y perciben
relaciones entre palabras.
(Condemarn, 1993:145).

Propn a los nios y a las nias


un nuevo juego. Indica que t
dirs una palabra y que ellos
W


24

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01



           
campo.

Lee a los nios y a las nias las palabras que surgieron en el juego
         

     h    

/
para conocer diferentes tradiciones y costumbres.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

Conversa con los estudiantes acerca de lo desarrollado hoy y cmo


pudieron dialogar y establecer relaciones entre las palabras para
ampliar su vocabulario.
Concluye la sesin parafraseando lo sealado en la pgina 5 del
 W   D   >

         

valorarlo.
https://www.cultura.gob.pe/sites/default/files/paginternas/

25

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Anexo 1
Cuarto Grado

Qu sentido
usas para
comer?

Menciona una
costumbre de tu
familia relacionada
con las comidas,
la vestimenta o las
danzas.
Conoces
algn
pregn?

26

Menciona
qu comidas
tpicas
conoces.

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Materiales
3 objetos
pequeos
diferentes.

Qu
vestimenta
tpica se
usa en tu
comunidad?
Cundo se
usa?
Qu sentido
usas para
escuchar la
msica?

Lee lo
siguiente con
la entonacin
que consideres
adecuada:

Qu sentido
usas para
apreciar lo
que ves?

Tamales, ricos
tamales.

Participarn tres estudiantes.


Se establecern los turnos de participacin mediante el
Jan ken po.
Si responden de forma correcta, colocarn el objeto
sobre la casilla correspondiente.
El juego concluir cuando los tres participantes hayan
llegado a la casilla 8.

27

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 02

Participamos de una asamblea para


planificar la unidad
Para qu usamos el lenguaje oral al participar de
una asamblea?
En la vida diaria participamos de diversas situaciones
orales, que nos permiten plantear propuestas y tomar
acuerdos en comn. En esta sesin, los nios y las
nias participarn de una asamblea para expresar
diversas propuestas que contribuyan a la planificacin
de las actividades de la unidad, que estarn vinculadas
con el conocimiento de las costumbres y tradiciones.

Antes de la sesin
Prepara un papelote con el cuadro de planificacin
n de la
presente unidad.
Ten en cuenta la secuencia de sesiones de la unidad
dadd para
p ra
pa
proponer a los estudiantes las actividades que realizarn.
alizarn.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Papelote con el cuadro de planificacin.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva o limpiatipo.
Calendario.

28

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 02

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
Se expresa oralmente.

CAPACIDADES
Z
el contenido y el contexto
de sus textos orales.

INDICADORES
Opina si su pronunciacin
es clara y sus gestos son
adecuados a la situacin

Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo clase

10

minutos

Z
la sesin anterior: jugaron y dialogaron acerca de las costumbres y
tradiciones que conocen.
Pide que compartan con un compaero o una compaera las


W       

^

          


Comunica el propsito de la sesin: 

ms sobre las costumbres y tradiciones.

Si observas que algn estudiante no se


muestra participativo, evita insistirle.
Permite que escuche a sus compaeros
y, en el momento que veas que est ms
tranquilo y seguro, anmalo a participar.

29

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Indica a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de


convivencia 
desarrollo de esta sesin.

2. DESARROLLO
Antes de la asamblea

70

minutos

En grupo clase
Z          

sobre las costumbres y tradiciones.
Indica a los nios y a las nias que formarn grupos de trabajo y se
pondrn de acuerdo para llevar a la asamblea dos propuestas de
 W       
dibujarlas.

En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro con una dinmica que
conozcas.
Ws

Entrega a cada grupo dos hojas bond para que escriban o dibujen sus
propuestas.
Propuesta para conocer las
costumbres y tradiciones

MATERIALES

            
        
Y/
Indica que cada grupo elija a un representante para presentar las
propuestas en la asamblea.
Brinda las siguientes recomendaciones a los responsables de
presentar las propuestas:
 
30

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 02

 '
el mensaje.

Escuchar con atencin a sus compaeros.
 W
est expresando.
Pide a los estudiantes que elijan a un compaero o a una compaera
para que dirija la asamblea. Indica que t estars a su lado para

 
propuestas.

Durante la asamblea
En grupo clase
/
manera que todos puedan observarse.
Recuerda a los representantes de cada grupo que deben expresarse
con claridad y acompaar su presentacin con gestos y movimientos

de otra.
Indica que el nio o la nia responsable d inicio a la asamblea.
Aydalo en caso de que no pueda hacerlo solo.
h          
estudiantes para que elijan aquellas que desean realizar en la unidad
y el orden en que las realizarn.
Pega en un lugar visible para todos el papelote con el cuadro de
       
           W
ejemplo:

d/s/

Invitar a los padres u otros familiares para


entrevistarlos y conocer ms sobre las
costumbres y tradiciones.

d/s/

Aprender y recitar pregones.

31

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 02

 >
y las nias digan si estn de acuerdo o si creen que deben incluir


Escucha con atencin sus intervenciones


para que incorpores algunas propuestas,
siempre que sea posible. De todo lo que
plantean, negocia lo que podras agregar.

 W
         
        
a sus padres u otros familiares podrn conocer ms de ellas?; les

 '


Despus de la asamblea
 Z          
visible para que en cada sesin los nios y las nias revisen y evalen

 /         
W
       

        
        


32

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 02

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


En grupo clase

10

minutos

Recuerda con los estudiantes lo realizado durante la presente sesin


        

         
        
aportes acerca de lo que conocen y desean dar a conocer de las
costumbres y tradiciones.

33

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 03

Conocemos nuestra historia


personal y familiar
Por qu es importante que los nios y las nias
conozcan su historia personal y familiar?
El conocer su historia personal y familiar los ayuda a
identificar sus races y crear un vnculo de pertenencia
con sus antepasados. El conocimiento de sus orgenes
y la pertenencia a un grupo familiar contribuyen a la
construccin de su personalidad.

Antes de la sesin
Lee la pgina 54 del libro Personal Social 1.
Elabora en una hoja bond una lnea de tiempo (ver
er modelo
m delo
mo
en Desarrollo) y fotocpiala en cantidad suficiente
te para
paara
r
todos los estudiantes.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Modelo de lnea de tiempo.
Lpices, crayolas y colores.
Libro de Personal Social 1.

34

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 03

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
histricas.

CAPACIDADES

histrico y emplea


INDICADORES

sencillas vinculadas a
aspectos de su vida.

Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo clase

10

minutos

Conversa con los nios y las nias sobre el tema trabajado en la unidad
   D    




Comenta que esta nueva unidad tratar sobre las costumbres y

su historia personal y familiar.
Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern un poco ms
sobre su historia personal y familiar.
Dialoga con los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas
de convivencia y recurdales que son importantes para desarrollar
    >         


35

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 03

2. DESARROLLO
70
minutos

W
En grupo clase
Pregunta a los nios y a las nias qu
    
     
Pega dos papelotes en la pizarra y
     
mencionen. Recuerda que ellos estn


Da

La nocin de tiempo se
aprende de manera gradual,
ya que es una categora
cognitiva muy compleja.
Es mejor trabajar con los
estudiantes a partir de las
actividades concretas que
realizan y ayudarlos a
ubicarlas en el tiempo.

Noche

Refuerza la idea de antes y despus    





En grupos de cuatro
Pide que todos ubiquen la pgina 54 del libro Personal Social 1 y
>





            


Es posible que algunos estudiantes no sepan cmo
se conocieron sus padres o, en algunos casos,
estos se encuentren separados. Trata situaciones
como estas con naturalidad y logra que todos se
sientan cmodos al expresar sus respuestas.

36

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Anlisis de la informacin
De forma individual
 >


momentos importantes de la vida de su familia antes de que ellos
nacieran.
Pregunta a los estudiantes: qu hechos importantes creen que
sucedieron antes de que ustedes nacieran? Orintalos para que lleguen
           

       
         



La lnea de tiempo sirve para representar grficamente


momentos especiales vividos por cada uno.

MI
NACIMIENTO

 
pizarra para que sus compaeros puedan apreciarla mediante la tcnica
K
momentos que consideraron.
Comenta con los nios y las nias sobre las costumbres y tradiciones.
^
que se transmiten de generacin en generacin.
37

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 03

dZ
En grupo clase
 

de sus familias.
Pide que se comprometan a conocer un poco ms de su familia y
/
escribir en su cuaderno el compromiso y las historias o momentos que
averigen.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


En grupo clase

10

minutos

Indica que todos se ubiquen formando una circunferencia y formula





Finaliza la sesin planteando otras interrogantes: qu aprendieron
          
dnde son nuestros padres?

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, dibujen una accin que realizan en el da y otra que
realizan en la noche.
Motvalos a conversar con sus padres o sus abuelos sobre los
momentos ms importantes de su historia familiar.

38

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 04

Qu costumbres conservamos en
nuestras familias?
Por qu es importante conservar las
costumbres familiares?
El hecho de que los nios y las nias conserven y
transmitan las costumbres de sus familias contribuye
a la construccin de su historia de rutinas, ancdotas
y valores, a la vez que genera en ellos sentimientos de
pertenencia e identidad hacia el grupo familiar.

Antes de la sesin
Verifica que todos los estudiantes tengan el libro PPersonal
e sonal
er
Social 1. Lee las pginas 118 y 119.
Prepara tiras de papel con nombres de celebraciones
one
nees que
suelen realizarse en familia (ver propuestas en Desarrollo)
esarrollo) y
una tira grande de cartulina blanca.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Papelotes, plumones, colores y cinta adhesiva.
Tiras de papel con nombres de celebraciones que
suelen realizarse en familia.
Tira grande de cartulina blanca.
Libro Personal Social 1.

39

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 04

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS


CAPACIDADES
^

INDICADORES
Expresa agrado y orgullo
por las vivencias y
manifestaciones culturales

parte de estos grupos.

Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo clase

10

minutos

Dialoga con los nios y las nias sobre el tema trabajado en la sesin
anterior y pregntales si conversaron con sus padres o abuelos sobre
los momentos ms importantes de su historia familiar. Permite
que comenten libremente y luego plantea otras preguntas: qu

 Z         


Comunica el propsito de la sesin: hoy dialogarn sobre las diferentes
costumbres que existen en sus familias al celebrar acontecimientos
importantes.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que


40

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 04

2. DESARROLLO
70
minutos

W
En grupo clase
Indica a los estudiantes que observen las imgenes de las pginas
W^



        

familias?

Anlisis de la informacin
En grupos de cuatro
W
sus familias al celebrar determinados acontecimientos y comenten
qu realizan en esas fechas especiales. Tras el dilogo al interior de los

y antalas en un papelote; por ejemplo:

Y
L
La celebracin de los cumpleaos.
La celebracin de los carnavales.
>E
           
/
dibujar una imagen relacionada con la celebracin que se seala en la

 D        

E

41

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 04


             
mam o de ambos?
 /

&W

Las tradiciones son importantes para toda familia, pues generan
sentimientos de cercana que crecen con las experiencias
compartidas.

En grupo clase
Comenta tanto las coincidencias como las diferencias en las
celebraciones familiares de los estudiantes. Destaca que esta
diversidad en las costumbres hace ms interesante cada celebracin.
Pide que un representante de cada grupo pegue el papelote con su
              
         
marco de tolerancia y respeto por las opiniones.
 



Valora todas las costumbres que los


estudiantes manifiesten y resalta que
ellos podrn continuarlas para que
sigan vigentes y los lazos familiares
sean ms fuertes.

dZ
En grupo clase
Comenta con los nios y las nias que hoy han conversado sobre las
diferentes costumbres que existen en sus familias al celebrar algunas

siempre deben ser respetadas.
42

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Solicita que acuerden un compromiso de grupo para respetar y


valorar las costumbres y tradiciones de todos los compaeros y las
       
            


Nos comprometemos a conocer y


aprender de las costumbres de los dems
sin burlarnos de ellas.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


En grupo clase

10

minutos

Invita a los estudiantes a sentarse formando una circunferencia y





interesante?
Finaliza la sesin formulando otras interrogantes: qu aprendieron


costumbres de sus familias?

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que conversen con sus padres
u otros familiares para que puedan comentarles sobre alguna
costumbre que compartan en familia cuando eran menores de
edad y cmo se sentan al participar en ella.
Pide que, con ayuda de su pap o su mam, dibujen en su
cuaderno una costumbre familiar, por muy simple que sea (algo
que hagan despus de levantarse o antes de acostarse, por
ejemplo).

43

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 05

Escuchamos y creamos
pregones
Para qu usamos el lenguaje oral cuando
escuchamos y creamos pregones?
En esta sesin, los nios y las nias tendrn la
oportunidad de escuchar pregones para interpretar su
sentido, as como de crear otros apelando a su ingenio
y creatividad.

Antes de la sesin
Lee los pregones del Anexo 1 y practica la entonacin
acin y los
movimientos corporales adecuados. Copia en un papelote,
paapelote,
con letra imprenta, el pregn del aguatero.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Observa un video sobre el acuarelista Pancho Fierro
erroo en el
el
siguiente enlace web: http://youtu.be/00dLnoOgsjs
Si tuvieras a tu alcance algn instrumento de percusin,
llvalo al aula para acompaar el canto de los pregones.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Papelote con el pregn del aguatero.
Fotocopias del Anexo 1.
Instrumento de percusin (opcional)
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

44

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Comprende textos orales.

/
textos orales.

Deduce de qu trata el
pregn escuchado.

Se expresa oralmente.

h
variados recursos
expresivos.

Acompaa su pregn oral


con gestos y movimientos.

Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo clase

10

minutos

 Z
las costumbres que conservan en sus familias. Pregntales: qu
nuevas costumbres pudieron conocer?
           
algunos pregones y pinturas de Pancho Fierro donde se muestra a
      >  >  
         

qu saben acerca de los pregoneros?
 >

       

Pregunta a los nios y a las nias qu pueden realizar para conocer

         

Comunica el propsito de la sesin: hoy escucharn y crearn
pregones haciendo los gestos y movimientos adecuados. Con estos



45

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

El pregonero era un personaje oficial pblico que a viva


voz difunda los pregones, con el fin de hacer notorio y
evidente todo lo que se quera dar a conocer al pueblo.
Esta costumbre no ha desaparecido, porque en zonas
rurales o en poblaciones pequeas an sigue existiendo
esa forma de informar a voces para comunicar algo.

Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que


2. DESARROLLO
70

minutos

Antes de la creacin del pregn


En grupo clase
Pega en la pizarra el papelote con el pregn del aguatero y cntalo

de los sonidos de las palabras y movimientos corporales:
Agita fresca traigo del ro,
para que tomen todos los das.
Aguateroooooo!
 Z          

parte del pregn dice algo que relacionaron con el agua? Reitera la
           

            
consulta: de qu trata este pregn?

Durante la creacin del pregn


 D
pregones?

46

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Recuerda junto con ellos cmo son los pregones que has cantado:



          
grupos de tres integrantes.
     s    
         

          
           

 

 /           
        ^   


Despus de la creacin del pregn


En grupo clase
Organiza el espacio del aula para que los grupos puedan presentar sus
pregones.
^         
           
pregn y a quin est dirigido.
Invita a los grupos a presentar sus pregones.



,
est dirigido?
Realiza un recuento de todos los pregones que han creado y antalos
en un papelote.

47

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


En grupo clase

10

minutos

Pide a los estudiantes que recuerden qu hicieron para crear los



qu les gust de la sesin.

y se usan para dar conocer a la gente de un lugar algn suceso o
producto.
Pregunta a los nios y a las nias si han escuchado a alguien
d
   ^     
pueden saber cmo son los pregones y descubrir los productos que se
ofrecen.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los estudiantes que averigen si alguno de sus familiares
conoce algn pregn y si podra ir a compartirlo a la escuela.
Asimismo, solicita que busquen algn libro donde haya pregones
y practiquen cmo interpretarlos.

48

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Anexo 1
Cuarto Grado
A
para la doa y el don.

y se va con su pregn.
2


Aguateroooooo!
3

agua de la mejor con poco dinero.
4

5

tu cara sucia podrs cambiar
si compras agita para lavar.

El aguador, 1840. Pancho Fierro

49

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

s
para alumbrar las casitas.
s
para alumbrar los salones.

Empanadas bien sabrosas


para las buenasmozas.
Empanadas calientes
para todos los valientes.

50

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 06

Aprendemos y cantamos
pregones
Para qu usamos el lenguaje oral y el
lenguaje escrito cuando aprendemos y
cantamos un pregn?
En esta sesin, los nios y las nias usarn el lenguaje
oral para compartir la letra de un pregn y el lenguaje
escrito para seguir la lectura del texto en un papelote.

Antes de la sesin
Escucha algunos pregones cantados por nios y nias en la
utube.com/
siguiente direccin electrnica: https://www.youtube.com/
watch?v=yRrHzT9ct7A.
Revisa los pregones del Anexo 1 y copia en un papelote
apelote el
tuddiantes.
pregn del Anexo 2, para compartirlo con los estudiantes.
dec
ecuado
Hazlo con letra imprenta y considera el espacio adecuado
de separacin entre el coro y la estrofa.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Si tuvieras a tu alcance algn instrumento de percusin,
cus
usi
inn
llvalo al aula para acompaar el canto del pregn.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Papelote con el pregn del Anexo 1 y cinta adhesiva.
Fotocopias del Anexo 1.
Instrumento de percusin (opcional).
Lista de cotejo (Anexo 3).

51

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 06

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Comprende textos escritos.

Se apropia del sistema de


escritura.

/
dnde en los textos que
lee mediante la asociacin

de acuerdo con el nivel de
apropiacin del lenguaje
escrito.

Comprende textos orales.

/
textos orales.

Deduce de qu trata el
texto escuchado.

Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo clase

10

minutos

Recuerda con los nios y las nias lo realizado en la sesin anterior.


D       

Consulta si sus familiares conocen pregones. Pide que quienes hayan
           
prximas sesiones.
Formula esta interrogante: qu podemos hacer para aprender
y cantar pregones? Orienta las respuestas hacia la bsqueda de

Comunica el propsito de la sesin: hoy cantarn y leern pregones.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que

Para ensear un pregn, primero
debes tararear la meloda, luego
cantarlo t solo y, finalmente,
cantarlo con los nios y las nias.

52

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 06

2. DESARROLLO
70
minutos

Antes de la lectura
En grupo clase
          
W
^
sW

los relojes. Pregunta: qu querr decir con eso la letra de este vals?
d


W       ^    
pregn una vez ms.
/W
realizar algunos movimientos que acompaen la entonacin. Aydalos
     s   
          

W
        

posible.
Pega en la pizarra el papelote con la letra del pregn e indica que lo

&
se trata de un pregn?

Durante la lectura
>

W          

en el pregn?
53

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Regresa a la letra del pregn para reemplazar la palabra alumbrar


             
expresado.

Despus de la lectura
Canta el pregn tal y como lo hiciste anteriormente y pregunta a los

Comenta que ahora cantars nuevamente sealando cada rengln y


/
te detendrs para que encuentren la palabra velas.



W

s>/
sZ
s>^

W
veces se repite la palabra en el pregn?
Pide que hagan lo mismo con otras
palabras que se repiten, ya sean de
este pregn o de otro que t elijas
viendo el Anexo 1.

54

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 06

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


En grupo clase

10

minutos

Pide a los nios y a las nias que recuerden lo realizado en la sesin.


W       
         
palabra velas?





Tarea a trabajar en casa


Entrega a los estudiantes una copia del Anexo 2 y pdeles que
pinten al vendedor de velas y luego lean el pregn a alguno de sus
familiares.

55

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Anexo 1
Cuarto Grado
I
s
para alumbrar las casitas.
s
para alumbrar los balcones.
CORO
s
>
s
II
s
para los hombres casados.
s
para los hombres solteros.
CORO
III
s
para tomar en tacita.
Leche recin ordeada
para tomar de maana.
CORO
/s
s

W
para limpiar mueblecitos.
CORO
s
s
para las nias hermosas.
s
para las nias bonitas.
CORO

56

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Anexo 2
Cuarto Grado

Vendedor
de
velas

PREGN

2010 - LilianaLois

I
s
para alumbrar las casitas.
s
para alumbrar los balcones.
CORO
s
necesita.
>
callecitas.

57

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias
9Comprende textos orales.
9Se expresa oralmente.
9Comprende textos escritos.

2
3
4
5
6
7

Logrado

No logrado

58

Se apropia del
sistema de
escritura.

/
dnde en los textos que
lee mediante la asociacin

de acuerdo con el nivel de
apropiacin del lenguaje
escrito.

Deduce de qu trata el texto


escuchado.

Nombre y apellidos de los


estudiantes

Acompaa su texto oral con


gestos y movimientos.

h
/
estratgicamente

variados recursos
los textos orales.
expresivos.

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 07


01

Qu sabemos de las tradiciones


orales?
Por qu es importante conocer las tradiciones
orales?
Las historias, las canciones, las ancdotas, los dichos,
etc., son parte de la cultura viva que se transmite de
generacin en generacin, y constituyen una forma
de dar continuidad a las vivencias de una sociedad. En
esta sesin, los estudiantes compartirn y conocern
tradiciones orales a partir de la elaboracin del
cuaderno viajero.

Antes de la sesin
Escribe una carta a los padres de familia para comunicarles
nicarles
sobre la actividad que vas a realizar y lo que deben hacer
haccer
e en
el cuaderno viajero cuando llegue a sus casas.
Fotocopia el Anexo 1 para cada grupo.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos
dos los
lo
estudiantes.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Fotocopias de los anexos 1 y 2.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Hojas de colores, crayolas y lpices de color.
Limpiatipo o cinta adhesiva.

59

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

mismo y a los dems.

Se relaciona
interculturalmente con

y enriquecindose
mutuamente.

Seala algunas

propia cultura y muestra


Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Conversa con los nios y las nias sobre el tema trabajado en la sesin
      D  
       
          
        


W         

         

W        


Comunica el propsito de la sesin: hoy van a trabajar sobre las
tradiciones orales de sus familias.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que


60

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

2. DESARROLLO
70
minutos

W
En grupo clase

imgenes.

Puedes realizar las siguientes preguntas:


 Y
         



 Y        
creen que est aprendiendo el nio?
 Y


61

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

 Y        
antes cmo hacerlo?
Conversa con los nios y las nias acerca de que existen muchas
cosas que se transmiten de manera oral y que no necesariamente
se encuentran registradas por escrito; simplemente se cuentan o se
ensean de persona a persona.
 &



Anlisis de la informacin

En grupo clase
 /

viajero que visitar las casas. Plantea las siguientes interrogantes:
        

podemos elaborar?
 
        W

d

 &
K
       
          
oralmente.
Resalta que las tradiciones orales son aquello que han escuchado de

       W   



De forma individual
Invita a los estudiantes a pensar en algo que hayan aprendido de
manera oral de sus padres o abuelos. Acrcate a cada uno y escucha
    >     


62

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

           
          

 

Es importante que todos dibujen o escriban algo en el cuaderno

de su cuidado y se comprometan a seguir recopilando tradiciones.
 
del cuaderno viajero y agrega ms hojas en blanco. Puedes sujetarlas
con un fastener.

La tradicin oral es la forma de transmitir, desde


tiempos anteriores a la escritura, la cultura, la
experiencia y las tradiciones de una sociedad a
travs de relatos, cantos, oraciones, leyendas,
fbulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se transmite
de padres a hijos, de generacin en generacin,
llegando hasta nuestros das, y tiene como funcin
primordial la de conservar los conocimientos
ancestrales a travs de los tiempos.

dZ
En grupo clase
 D


Resalta que la idea de crear un cuaderno viajero es que compartan


o abuelos hayan escuchado a lo largo de su vida.
            
           


63

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando una circunferencia y

          

realizando?
Finaliza la sesin planteando otras interrogantes: qu aprendimos



Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares sobre lo realizado en clase y propongan organizar una
noche de recuerdos de tradicin oral en familia.
Indica al estudiante que reciba por primera vez el cuaderno
viajero que alguno de sus familiares elija una de las tradiciones
orales que recuerde y la escriba.

64

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Anexo 1
Primer Grado

65

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

66

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

67

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

68

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Anexo 2
Primer Grado

69

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 08

Qu tipos de vestimenta usamos


en nuestro pas?
Por qu es importante conocer los
tipos de vestimenta que usamos en
diferentes zonas de nuestro pas?
Los habitantes de las diferentes zonas de nuestro pas
tienen una forma particular de vestirse, que en algunos
casos depende del clima (si es una zona fra, se llevar
ms abrigo, si es una zona calurosa, se llevar menos) o
tambin de ciertas costumbres o tradiciones que forman
parte de la identidad de los peruanos y las peruanas.

Antes de la sesin
Fotocopia el Anexo 1 (imgenes de diferentes vestimentas)
mentas)
y el Anexo 2 (imgenes de diferentes espacios o paisajes)
sajes
e ) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Lee la pgina 127 del libro Personal Social 1.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Papelotes, plumones, tijeras y cinta adhesiva.
Lpices, crayolas y colores.
Anexos 1 y 2.
Libro Personal Social 1.

70

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

mismo y a los dems.

Se relaciona
interculturalmente con

y enriquecindose
mutuamente.

/



Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Conversa con los nios y las nias sobre el tema trabajado en la sesin
D

&         
         
        
intervencin.
Indica que todos ubiquen la pgina 127 del libro Personal Social 1 y
observen las imgenes.
d


los hombres y las mujeres se visten igual o diferente?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern sobre las diversas

las diferencias en ellas.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que


71

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

2. DESARROLLO
70
minutos

W
En grupo clase


^

W         

W
         
        



En grupo clase
W
     W     

>



/


 ^        


72

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Seala que as como el clima y determinadas ocasiones


orientan el uso de algunas prendas de vestir, tambin
las labores que se realizan en diferentes regiones son
un factor a considerar, ya que en muchos casos, segn
dichas labores, las personas eligen qu vestimenta usarn.

En grupos de cuatro
Forma equipos de cuatro integrantes y proporciona a cada equipo el

W
de los nios durante dos minutos.
           

como crean que deban estar en el espacio o paisaje correspondiente.
h
espacio o paisaje y los estudiantes dibujen la escena.
Supervisa de cerca el trabajo de los equipos. Cuando todos hayan

            
manera. Escucha atentamente y anota las ideas que expresen sobre lo

         




Comenta que para la confeccin de la ropa, en la selva se


suelen usar las semillas y en la sierra la lana de las ovejas.

73

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

dZ
En grupo clase
&

,           
de ellos podemos saber detalles de la historia de los pueblos o las
comunidades.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

En grupo clase
Finaliza la sesin realizando las siguientes preguntas: qu aprendieron

W




Tarea a trabajar en casa


Indica a los estudiantes que conversen con su pap o su mam
sobre la vestimenta que se suele usar en los pueblos de sus padres
o abuelos.
Pide que la prxima sesin traigan la receta de alguna comida que
preparan en casa en ocasiones especiales.

74

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Anexo 1
Primer Grado

75

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

76

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Anexo 2
Primer Grado

77

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

78

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 09

El sabor tradicional de nuestras comidas


En esta sesin, los nios y las nias
reconocern los diferentes sabores de
alimentos utilizados en la preparacin de
comidas tpicas e identificarn a la lengua
como el rgano del sentido del gusto.

Antes de la sesin
Revisa el set de Laboratorio bsico del Mdulo de Ciencia
encia y
Ambiente 1 o 2.
Selecciona las gradillas, los tubos de ensayo, las cucharitas
aritas y
esi
i n.
las pinzas segn las cantidades requeridas para esta sesin.
Prepara las muestras de los alimentos.
Pide que cada estudiante lleve al aula un espejo y cucharitas
haariita
tas
arrollo.
descartables con las caractersticas sealadas en Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos
os y
elabora en un papelote la tabla que ah se muestra.
Lee las pginas 36 y 37 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Gradillas, tubos de ensayo, pinzas, cucharitas y
muestras de alimentos.
Espejos.
Papelotes, lpices, colores, plumones y cinta adhesiva.
Fotocopias del Anexo 1 y papelote con la tabla.
Libro Ciencia y Ambiente 1 (pgs. 36 y 37).
Lista de cotejo (Anexo 2).

79

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
/


la ciencia.

basado en conocimientos

Genera y registra datos e


informacin.

Registra datos o informacin


en tablas simples y los


Comprende y aplica



/

gusto.
Describe la funcin del


Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

En grupo clase
Saluda a los nios y a las nias y recuerda con ellos qu alimentos son

W

antalas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern qu sabores
           
permite hacerlo.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
desarrollar la sesin en un ambiente favorable.

80

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

2. DESARROLLO
65

minutos

Situacin inicial:
Diles que van a realizar un juego donde van a emplear la siguiente
expresin para hablar sobre su fruta preferida:
Me gusta _____________ y su sabor es ____________
Cada nio y nia deben tener su turno para expresarse.

Planteamiento del problema


Formula las siguientes preguntas:
 Y        
reconocen esos sabores?

Planteamiento de hiptesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera
todas las ideas que aporten.

Elaboracin del plan de indagacin


Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar si las
respuestas que han dado son las adecuadas? Escchalos atentamente


/pgina 36 del libro Ciencia y
Ambiente 1>

81

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

En grupos de cuatro

Prepara cuatro tubos de ensayo


con los alimentos que se indican
y colcalos en la gradilla. En el
     
Estos son los materiales con los
que trabajar cada grupo:

Limn

Azcar

Caf

SHUTTERSTOCK

&yPRFRQR]FRORVVDERUHV"
Muestra los materiales de
laboratorio e indica que los Somos cientficos
 4XpQHFHVLWDPRV"
propone en la pgina 36.
Sal

&yPRORKDFHPRV"
1. Decidan quin ser la primera persona en realizar
la actividad.
2. Pidan a su compaero o compaera que cierre sus ojos.
3. Denle de probar una pizca de cada uno de los alimentos.
4. Pregntenle el nombre del alimento que probaron.
5. Registren sus aciertos en una tabla. Marquen con un 3.
Nombres

4 tubos de ensayo con las


6. Luego, cambien de turno y realicen la actividad.
muestras de los alimentos.
         
          
introducirse en el tubo de ensayo.
Solicita la atencin de todos y lee las indicaciones del libro paso a
paso.
Resalta la importancia de que puedan registrar la informacin en una
'
que sepan cmo completarla y conduce el trabajo de experimentacin
en cada grupo.

Nombres
de los
estudiantes
Pepe
Wili
Nixe

Y

limn
9

azcar

caf

sal
9

Miki

        
registro con los aciertos o los errores. Pregunta: por qu en muchos
casos han podido precisar qu alimentos eran?

82

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Con el grupo en clase


Trabaja con los nios y las nias la seccin Qu concluimos? de la
pgina 36 del libro Ciencia y Ambiente 1. Anota las preguntas en un
papelote.
Cmo pudieron adivinar de qu alimentos se trataba?

 Y
^

que realiza esa funcin.
 d         


Escribe las respuestas debajo de cada pregunta en el papelote.


Z          

/

d
^
           
          
realidad.
Solicita la atencin de todos y lee el siguiente texto de la pgina 37 del
libro Ciencia y Ambiente 1:

Nos informamos y descubrimos


El sentido del gusto nos permite distinguir los
sabores: cido, salado, dulce o amargo.
El rgano del sentido del gusto es la lengua.

83

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis


Lee las preguntas y las respuestas formuladas antes de la
>

comparen con lo que respondieron. Si sus respuestas coinciden con
         
que lograron demostrar lo que pensaban.

Estructuracin del saber construido como respuesta


al problema

          
respuestas a las preguntas:


Y
esos sabores?

en la pizarra el papelote con la siguiente tabla y escribe los sabores
encontrados.

limn
cido

azcar
dulce

caf
amargo

sal
salado

Refuerza la idea de que los sabores encontrados son diferentes.



los sabores y el rgano que se encarga de ello es la lengua.

84

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Evaluacin y comunicacin
/pgina 37 del
libro Ciencia y Ambiente 1.

Aplicamos lo aprendido
1. Elaborar dibujos sencillos. Dibuja en tu cuaderno
la fruta que ms te guste. Luego, copia la
palabra que corresponde segn
su sabor.
Dulce

Salado

cido

d           
muestren y expliquen su trabajo.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

W

         

las lecturas y tomar en cuenta esa informacin?
Dialoga con todos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
y explica por qu los ayuda a trabajar en un ambiente favorable.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los nios y a las nias que respondan en su cuaderno las
preguntas 2 y 3 de la pgina 37 del libro Ciencia y Ambiente 1.

85

86

Miki

Nixe

Wili

Pepe

Nombres
de los estudiantes

limn

caf

azcar

Y

sal

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Anexo 1
Primer Grado

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
9/
ciencia.
9

N.

Genera y registra datos e


informacin.

Comprende y aplica
conocimientos


Registra datos o informacin


en una tabla simple y los


/

del gusto.

Nombre y apellido

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Logrado

No logrado

87

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 10

Olor a tradicin
En esta sesin, los nios y las
nias reconocern los olores
de distintas sustancias e
identificarn a la nariz como el
rgano del sentido del olfato.

Antes de la sesin
Revisa el set de Laboratorio bsico del Mdulo de Ciencia
encia y
Ambiente 1 o 2.
Selecciona las gradillas, los tubos de ensayo, las cucharitas
aritas y
las pinzas segn las cantidades requeridas para esta sesin.
esi
i n.
Ten a la mano zumo de ajos y de limn, as como vinagre
agrre y
colonia.
Lee las pginas 37 y 44 del libro Ciencia y Ambiente 1.
Prepara un papelote con la tabla de Desarrollo y otro conn el
texto de la pgina 44 del libro.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Gradillas, tubos de ensayo, pinzas y cucharitas.
Ajos, limn, vinagre, colonia y vendas.
Papelotes, lpices, colores, plumones y cinta adhesiva.
Un papelote con la tabla de Desarrollo y otro con el
texto de la pgina 44 del libro Ciencia y Ambiente 1.
Libro Ciencia y Ambiente 1 (pgs. 37 y 44).

88

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

basado en conocimientos


Comprende y aplica



/

olfato.
Describe la funcin del


Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Saluda a los nios y a las nias y recuerda con ellos los alimentos con

>

         

Comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern los olores de

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
desarrollar la sesin en un ambiente favorable.

2. DESARROLLO
70

minutos

Situacin Inicial
Pide a los nios y a las nias que ubiquen la pgina 44 del libro Ciencia
:
las preguntas.

89

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Planteamiento del problema


Formula las siguientes interrogantes:
 W          
reconocemos los olores?

Planteamiento de hiptesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera
todas las ideas que aporten.

Elaboracin del plan de indagacin


Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar si
las respuestas que han dado son correctas? Escchalos atentamente y



90

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

En grupos de cuatro
Invita a los grupos a jugar Qu es? e indica que cada uno elija a un
>
del aula por unos minutos.
          
sustancias:
- Zumo de limn.
 s
- Zumo de ajos.
- Colonia.

           

/
W

Escucha sus respuestas.
W

Pega en la pizarra el papelote que elaboraste para esta parte de la
9X'
grupo que tenga ms aciertos.
Y
Grupos
Zumo de limn

Zumo de ajos

Colonia

2
3

4
&
sustancias e indica que todos los integrantes se acerquen a ellas y las

         
Escribe sus respuestas en un papelote a modo de conclusiones.
91

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Cmo identificaron las sustancias?


Identificamos las sustancias olindolas.
Qu parte de su cuerpo utilizaron para hacerlo?
Utilizamos nuestra nariz.

Con el grupo clase


         
>
desagradables? Elabora el siguiente cuadro en la pizarra y anota sus
respuestas:
Sustancia

^

Zumo de limn

Agradable/desagradable

s

Agradable/desagradable

Zumo de ajos

Agradable/desagradable

Colonia

Agradable/desagradable

Nota: Ten presente que determinados olores pueden parecer agradables


         
Comenta esto con los nios y las nias y menciona ejemplos de olores


Lee junto con los estudiantes el siguiente texto de la pgina 44 del
libro Ciencia y Ambiente 1
travs del trabajo de experimentacin:

92

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Pega en la pizarra el papelote con el texto anterior y subraya en l las


respuestas a las preguntas iniciales:
 W          
reconocemos los olores?

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis


>
>
         W 
        



Argumentacin
/
W
y escribe en ella lo que te dicten.

Evaluacin y comunicacin
^
la pgina 45 del libro Ciencia y Ambiente 1.

93

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

W


          

Dialoga con todos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
y explica por qu son importantes cuando se trabaja en equipo.

94

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 11

Invitamos a familiares que conocen


pregones (parte 1)
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
escribimos invitaciones de forma autnoma?
En esta sesin, los nios y las nias usarn lo que
saben del lenguaje escrito para escribir invitaciones
a familiares que conocen pregones. Esta actividad
est situada en el marco de la recopilacin de
pregones que vienen preparando.

Antes de la sesin
Agrupa a los estudiantes en equipos de tres, de acuerdo a su nivel
nivel de
escritura.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para el nmero dee grupos
gr
que se formen y recorta los sobres y las tarjetas como se indica.
caa.
Recuerda las partes que debe tener una invitacin. Si has trabajado
ajado
anteriormente con un cartel de sntesis, llvalo al aula.
Consigue diversos modelos de invitacin.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Fotocopias de los sobres y las tarjetas de invitacin.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Modelos de invitacin.
Papeles de colores, cartulinas u otros materiales
que sirvan para decorar las tarjetas.
Tijeras y goma.

95

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce textos escritos.

Se apropia del sistema de


escritura.

Textualiza sus ideas segn


las convenciones de la
escritura.

Escribe invitaciones en el






textual simple en nivel







Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias lo realizado en la sesin anterior.
D

&
para qu se escriben las invitaciones? Escucha atentamente sus
respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy escribirn una invitacin para
que sus familiares vengan al aula y compartan pregones con nosotros.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que


96

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

En caso de que en sesiones anteriores los


estudiantes ya hayan elaborado invitaciones
y conozcan sus caractersticas, podrn usar
el cartel de sntesis como referente para
escribir la invitacin en esta sesin.

2. DESARROLLO
70

W

minutos

En grupo clase
Comenta a los nios y a las nias que hasta el momento han conocido

que van a preparar.
Resalta que el propsito de la invitacin es que sus familiares puedan

Muestra todos los modelos de invitaciones que has llevado. Entrega
los que tengan mayor texto a los estudiantes cuya comprensin del

         
derecha es para aquellos que se encuentran entre el nivel presilbico
y silbico.

y4
Bab er
w
sho

Pronto

llegar

Mathiaasy mario

lin
con cata by shoer
mparte
ba
Ven y co alegra de su
re 2012
za
en
vi
m
no meb
la in
do 30 de
Da: Saba Hora: 2:00 pm tos
is papi
sa de m
Lugar: ca : 30 soles
Cuota
s!
No falte

Te in

vito a

mple !

Mi no
mbre
es ......
Te esp
..........
ero el
..........
da ....
..........
En ....
..........
..........
..........
..........
........
..
..
..
..........
..
Hora..
..........
..........
..........
..
..........
......
..........
..
..
..........
..........
..
..
..........
..........
..........
.
..........
No fa
..........
ltes no
sd
ivertir

emos

97

mi cu

much

o!

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

En grupos de tres
W        
considerando los criterios sealados anteriormente.



>
tengan claro lo que dice en ellas.

En grupo clase
Pide que los grupos te entreguen las invitaciones y pgalas en la
pizarra o en otro lugar donde todos las puedan ver.
/
de una invitacin o qu elementos deben tener. Anota sus ideas en
^


&
escribe todo en un papelote:

Para qu vamos
a escribir una
invitacin?

zPara

invitar a nuestros familiares al


aula y compartan con nosotros los
pregones que conocen.

A quines les vamos


a escribir?

zA

nuestros familiares: pap, mam,


abuelos, hermanos, tos, etc.

zQue

deseamos que compartan los


pregones que conocen.
zQue vengan a nuestra escuela el da
jueves 17 de julio a las 8:30 a. m.,
aula del Primer Grado B.

Qu les vamos
a decir?

Lista de nombres
Seora Cristina Ballesteros Arce.
Seor Ramn Snchez Arvalo.
Seora Zoila Covarrubias Delgado.

A quines vamos
a invitar?

98

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

>            
servir para escribir la invitacin.

d
En grupos de tres
Pide a los responsables de los materiales que repartan hojas para que
cada grupo empiece a escribir la primera versin de su invitacin.
Z

Si algunos nios o nias te preguntan


qu deben escribir, gualos para
que observen lo que te dictaron al
elaborar el plan de escritura.

/
y luego la revisarn.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

En grupo clase
Pide a los estudiantes que recuerden lo realizado en esta sesin.
W
        

Concluye la sesin sealando que para escribir la invitacin leyeron
          

Destaca la importancia de conocer cmo es una invitacin y decidir
qu escribir en ella.

99

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

pegar

pegar

Anexo 1
Primer Grado

Doblar

100

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

Te invito a
El da:
Hora:
Lugar:

Firma

Te invito a
El da:
Hora:
Lugar:

Firma

101

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 12

Invitamos a familiares que conocen


pregones (parte 2)
Para qu usamos el lenguaje escrito
cuando escribimos invitaciones de
forma autnoma?
En esta sesin, los nios y las nias usarn lo que
saben del lenguaje escrito para escribir invitaciones a
familiares que conocen pregones. Esta actividad est
situada en el marco de la recopilacin de pregones que
vienen preparando.

Antes de la sesin
Fotocopia la Ficha de evaluacin (Anexo 1) en cantidad
antidad
ismos de
suficiente para todos los grupos formados (los mismos
la sesin anterior).
Lee el proceso de escritura de las pginas 72 a 80.
0. Ten
rocceso
en cuenta cmo se relaciona cada parte con el proceso
siguiente y el anterior.
Recuerda que todos los textos escritos del aula (carteles,
carteles,
uierras
a
rtulos, etc.) pueden servirte de apoyo cuando quieras
ayudar a los estudiantes a progresar en su nivel de
de
escritura.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Fotocopias de la Ficha de evaluacin.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Lpices, borradores y colores.
Tijeras y goma.
Listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).

102

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
Produce textos escritos.

CAPACIDADES

INDICADORES

Se apropia del sistema de


escritura.

Escribe invitaciones en el




Textualiza sus ideas segn


las convenciones de la
escritura.




textual simple en nivel







Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo clase

10

minutos

Conversa con los nios y las nias sobre lo realizado en la sesin


         
familiares asistan al aula y compartan los pregones que conocen.
Plantea la siguiente pregunta: qu podemos hacer para saber si
        
espera que mencionen la posibilidad de revisar el texto o compararlo
con otras invitaciones.
Comunica el propsito de la sesin: 
una invitacin para que sus familiares asistan al aula y compartan los
pregones que conocen.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que

103

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

2. DESARROLLO
70
minutos

d
En grupos de tres
W
escribiendo su invitacin. Recurdales que deben tomar en cuenta lo

W
W





Como referente de escritura, en


el aula tienen material disponible:
carteles, rtulos, otras invitaciones,
etc. Recurdales que pueden usar
dicho material en caso de que tengan
dudas al escribir.

Pasa por cada grupo y pregunta


por lo que van a escribir o por
lo que hayan escrito. Esto los
ayudar a intercambiar ideas o
aportes y apoyarse en los textos
que se encuentran en el aula.

El propsito es que los nios y


las nias tengan la posibilidad
de desarrollar niveles
progresivos de intercambio y
cooperacin que les permitan
aprender de forma ptima.

Pide a los nios y a las nias que


>
solicita precisiones a travs de
   
    
d
           
sealando cada palabra mientras lee.
            
          

104

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

comiencen igual que lugar y antalas para que puedan comparar.



^             








Revisin
W 
mostrar a todos cmo hacer la revisin.
Lee lo que los estudiantes quisieron decir a travs del nivel de escritura
>

en el plan de escritura.
Z
a buscar en los textos del aula lo que requieren para escribir lo ms

Entrega a todos una copia de la Ficha de evaluacin para que revisen
>

Los nios y las nias,
como autores de sus
textos, tomarn la decisin
de cambiar o no sus
producciones.

Proporciona los sobres y las tarjetas para que escriban el texto de la


invitacin.
Acuerda con los nios y las nias en qu momento entregarn la
invitacin a sus familiares.

105

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


En grupo clase

10

minutos

&

Concluye la sesin comentando que ya han escrito la invitacin
para que sus familiares los visiten. Los datos que han colocado en la


importancia de revisar siempre aquello que se escribe.

106

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Anexo 1
Primer Grado
Ficha de evaluacin
Consigna:

>

Nombre de la persona a quien se dirige la invitacin.



&

D

107

NO

N
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.




estructura textual simple


de acuerdo a la





Nombre y apellidos de los


estudiantes.
Se apropia del
sistema de
escritura.

Escribe invitaciones en


en situaciones

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo

Competencia:

9Produce textos escritos.

Logrado

No logrado

108

N.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Logrado

No logrado

109

Menciona lo que ha escrito




ha usado.

Escribe solo una lista segn


sus conocimientos de
escritura.

Escribe empleando
correspondencia sonido letra.
W
WdK

Escribe una letra que se


corresponde con alguna de

K


por cada sonido silbico.
,


de una palabra de acuerdo







dK

Nombre y
apellidos de
los
estudiantes.


pseudoletras.

Escribe palabras en las que


las letras deben ser diferentes
para que diga algo.

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo

Competencia:

9Produce textos escritos.


Se apropia del sistema de escritura.

Escribe las palabras


usando por lo menos


PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 13

Escuchamos pregones y tomamos


notas
Para qu usamos el lenguaje oral
cuando escuchamos pregones?
En esta sesin, los nios y las nias usarn el lenguaje
oral para escuchar y compartir pregones a travs
de personas de la comunidad. Con esto, podrn
determinar los contextos, usos y el tiempo en que
estos textos son o eran empleados.

Antes de la sesin
Lee las pginas 57 a 74 de las Rutas del Aprendizaje
z je de III
za
ciclo.
Ten en cuenta que la toma de notas se realizar despus
desp
spus
de escuchar a los invitados, como una manera dee registrar
reegi
g strar
por escrito no solo los pregones sino tambin algn
gn dato
interesante.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Lpices, borradores y colores.
Lista de cotejo.

110

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 13

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
Comprende textos orales.

CAPACIDADES
/
textos orales.

INDICADORES
Interpreta el pregn oral

expresiones orales y el
mensaje del interlocutor.

Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo clase

10

minutos

Conversa con los nios y las nias sobre lo realizado en la sesin


 ^       
invitaciones para que sus familiares asistan al aula y compartan los
pregones que conocen.
Plantea la siguiente pregunta: qu podemos hacer para registrar lo
^
que los estudiantes sealen la posibilidad de formularles preguntas y
tomar nota de lo que respondan.
Comunica el propsito de la sesin: hoy entrevistarn a los invitados
y tomarn nota de los pregones que compartan y lo que cuenten.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que


111

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 13

2. DESARROLLO
70
minutos

Antes
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias para qu enviaron las invitaciones y
a quines van a recibir.
W

qu haremos con lo que nos cuenten?
W>
    
cada palabra.
Selecciona dos preguntas que hayan planteado y aade t las

 
 Y
Con qu movimiento o instrumento se acompaaban los
pregoneros?
 
Lee las preguntas y djalas anotadas para que los estudiantes las
recuerden. Acuerda con ellos quines formularn las preguntas y
quin ser el presentador.
/
Z
lo que saben del sistema de escritura y que luego leern sus escritos a
todo el grupo.

Durante
Recibe a los invitados y pide que un nio o una nia explique para
    >    

formulen en orden.

112

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 13

/         


W         
          
movimientos realiza?

Seala que los nios y las nias agradezcan a los invitados por su


Despus
W
y te dicten aquello que les pareci ms importante.
h

La toma de notas es una forma


particular de escribir, porque no
se escribe de corrido, sino que
se colocan algunas ideas, una
debajo de otra, con vietas.

Z        
W       

d
pregones y compralos con los pregones que han escuchado en
sesiones anteriores.

113

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 13

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


En grupo clase

10

minutos

W          

qu?

pregones. Pudieron realizar comparaciones entre los pregones que
        W   
          


114

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 13

Anexo 1
Primer grado
Listo de cotejo
Competencia:
9Comprende textos orales.
/

N.

Nombre y apellidos de los


estudiantes.

Interpreta el pregn oral



expresiones orales y el
mensaje del interlocutor.

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Logrado

No logrado

115

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 14

De pregones orales a pregones escritos


dictados al docente (parte 1)
Para qu usamos el lenguaje escrito
cuando pasamos los pregones orales a
pregones escritos?
Se usa el lenguaje escrito para registrar los pregones
y poder incluirlos dentro de la recopilacin que se
est realizando. En este paso se cuida que los sonidos
onomatopyicos o las jitanjforas sean respetadas, as
como la organizacin en versos.

Antes de la sesin
Ten a la mano las notas de la sesin anterior.
Lee esta definicin de Nieves Gmez (Gmez, N. et l.,
2003: 29) sobre los pregones: una composicin
n potica,
por lo general en verso (aunque puede estar tambin
bin en
prosa), a veces recitada y a veces cantada, que see utiliza
utitliza
para alabar algn tipo de objeto o de mercanca quee se
s
pretende vender.
Lee los pregones que se encuentran en los anexos
os y que
que
sus
mostrars a los estudiantes para que reconozcan sus
caractersticas.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Dos pregones escritos en papelotes.
Cinta adhesiva.
Plumones de colores.

116

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 14

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
Produce textos escritos.

CAPACIDADES
Se apropia del sistema de
escritura.

INDICADORES



textual simple en nivel







Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo clase

10

minutos

Recuerda con los nios y nias que en la sesin anterior invitamos


a familiares para que compartan con nosotros los pregones que
d
aprendimos en sesiones anteriores.
Pregunta: qu podemos hacer para que los pregones no se nos


pregn que es oral a un pregn escrito? Las respuestas que pueden
dar es que los necesitamos escritos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a recordar o leer las notas
que tomaron de los pregones orales para pasarlos a textos escritos.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que


117

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Cuando usamos la lengua oral aprendemos la


pronunciacin, la entonacin, las pausas, a levantar
la voz en ciertas ocasiones, a repetir fragmentos
o palabras, a interrumpir cortsmente al que
est hablando para hacer preguntas, a pedir
explicaciones, etc. La lengua escrita se aprende en
la escuela y tiene otras caractersticas y reglas de
funcionamiento.

2. DESARROLLO
70
minutos

W
Grupo clase
Indica a los nios y nias que van a usar los pregones que escucharon
en la sesin anterior.
Z        

escrito.
Pregunta a los nios y nias: en qu palabra comienza y en qu palabra

         

El aguatero

Pastelera

Agita fresca traigo del ro,

Pasteles calentitos

para que tomen todos los das.

hoy no podan faltar

Aguateroooooo!

pa los mozos y mocitas


que han venido a festejar!

,           
forma oral.


118

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Presenta a los nios y nias dos pregones de los que has seleccionado
   W       
completas o palabras alargadas como los ejemplos de la pgina
anterior.
Leles los dos pregones. Seala dnde comienza y dnde termina
cada rengln en el que se encuentran los versos.
W        
dice aguatero y por qu pastelera?
Di uno de los pregones en forma oral y luego lee nuevamente el mismo
pregn.
Invita a los nios y nias a que comparen los pregones que dijeron en
    ^      


d
Elabora el plan de escritura con los nios y nias.
Recupera con los estudiantes:

Cul es el
producto de la
unidad?

Para la
recopilacin de
pregones.

A quin est
dirigido?

A otros nios,
profesores,
familiares.

Tiene 4 versos
(generalmente)
Rima
Alarga sonidos
Corta palabras

Cmo es
el pregn?
dirigido?

119

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Para responder a esta pregunta se requiere que los estudiantes vean


modelos escritos de pregn.

Cmo
hacemos
para escribir
alargando los
sonidos?

Caseeeeeeeerita

Cmo hacemos para escribir Caseeeeeeeerita alargando los


sonidos? Anota en la pizarra en cul de estos pregones ocurri que
se alargaron los sonidos. Procede con los estudiantes de la misma


d
Di a los nios y nias que en la siguiente sesin van a pasar a la escritura
los pregones orales.
El plan de escritura deber ser
usado para la transcripcin
de los pregones, de acuerdo
a las necesidades que tiene
el lenguaje escrito desde la
normativa.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


En grupo clase

10

minutos

Pide a los nios y las nias que recuerden qu hicieron en esta sesin:





           
sonidos de las palabras o el acortarse de otras palabras.

120

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y nias que:
Lean a travs de alguna persona de su casa (Anexo2).
Subrayen en el texto que les entregan las palabras que se repiten
en los pregones y dibujen de quin habla el pregn.

121

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Anexo 1
Primer Grado
El aguatero
Agita fresca traigo del ro,
para que tomen todos los das.
Aguateroooooo!
***
Agua, agita para las damas bonitas!
***
Soy el aguatero;
reparto el agua
que al gran ro
voy a buscar.

Aguatero

Es agua dulce
para lavarse,
preparar mate
y amasar.

La lavandera
Voy caminando al ro
para lavar su ropita,
ver, linda seora,
cmo queda blanquita.
Escobero
Escobas y plumeros
con plumitas de avestruz!
Limpia la casita

Lavandera

con aire de libertad.

122

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Anexo 2
Primer grado
El lechero
Leche recin ordeada,
leche espumosa para usted,
mi linda moza.
***
Soy el lechero,
mucho madrugo
y vengo a todos
a despertar.
Traigo abundante
y rica leche
para que puedan
desayunar.

Lechero

Pastelera
Pasteles calentitos
hoy no podan faltar
pa los mozos y mocitas
que han venido a festejar!
Mazamorrera
Mazamorra dorada
para la nia mimada,
mazamorra caliente
para la abuela sin diente.

Pastelera
Vendedora de empanadas

El sereno
Soy el sereno,
siempre vigilo
todas las calles
de la ciudad.
Todo lo veo,
anuncio el tiempo
y doy la hora,
siempre actual.
***
Las 12 han dado y sereno!
Y la noche est tranquila.
Camino con mi farol
por la ciudad dormida.

Empanadas bien sabrosas


para las buenas mozas.
Empanadas bien calientes
para todos los valientes.
***
Yo soy la negra,
tengo empanadas
que a ustedes
han de agradar.
A esta morena
nadie la iguala
en el oficio
de cocinar.

123

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 14

Anexo 2
Primer Grado

Mazamorrera
Mazamorra dorada
para la nia mimada,
mazamorra caliente
para la abuela sin diente.

Vendedora de empanadas
Empanadas bien sabrosas
para las buenas mozas.
Empanadas bien calientes
para todos los valientes.

124

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 15

De pregones orales a pregones


escritos dictados al docente
(parte 2)
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
pasamos los pregones orales a pregones
escritos?
Se usa el lenguaje escrito para registrar los pregones
y poder incluirlos dentro de la recopilacin que se
est realizando. En este paso se cuida que los sonidos
onomatopyicos o las jitanjforas sean respetadas, as
como la organizacin en versos.

Antes de la sesin
Recupera el plan de escritura elaborado en la sesin
in
anterior.
Ten listos los pregones que escribiste pues los seguirn
eguuirn
usando como modelos en esta sesin.
Elabora un cartel de sntesis con las caractersticas
ass qu
que
ue se
encontraron en los pregones ledos y escuchados.
s. Revisa la
sesin anterior.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Dos pregones escritos en papelotes.
Papelote con las caractersticas de los pregones escritos y orales.
Cinta adhesiva.
Plumones de colores.

125

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 15

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
Produce textos escritos.

CAPACIDADES
Se apropia del sistema de
escritura.

INDICADORES


pregones diversos con

textual simple en nivel







Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo clase

10

minutos

Comenta con los nios y nias que en la sesin anterior recordaron



D
Plantea esta pregunta: qu nos falta hacer para pasar los pregones
que escuchamos a la escritura?
Comunica el propsito de la sesin: hoy transcribirn los pregones
orales a pregones escritos.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que


126

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 15

2. DESARROLLO
70
minutos

W
Grupo clase
Recupera el plan de escritura que elaboraron en la sesin anterior.
Lee a los nios y nias lo que escribieron en l.
Muestra a los estudiantes los modelos escritos de los pregones.
Z
escritos.
h

d
Pide a los nios y nias que te dicten los pregones que recuerdan. Diles
       W  
para que los escriba.
Indica a los estudiantes que deben asumir que estn dictando lenguaje


cuando se encuentran que deben alargar algn sonido o alguna
palabra no est dicha completa.
Pide a los nios y nias que deben dictarte despacio para que puedas
W
que haber un ritmo que acompae a quien escribe.
D
formalidades del lenguaje escrito:
 
diferentes.
 s
ir separadas.
 


127

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 15

La reflexin en voz alta permitir


que los nios y nias vayan
comprendiendo que el paso del
lenguaje oral al escrito requiere del
uso de la formalidad de las reglas
que tiene el lenguaje escrito.

Procede de la misma manera con los otros pregones orales.

Revisin
Lee cada uno de los pregones para que los estudiantes recuerden qu
dicen.
 
que puedas marcar con los estudiantes si han logrado eso en el texto
escrito.
 W          
E

Revisa con los nios y nias cada uno de los pregones que han pasado
al lenguaje escrito. Si encuentras algn problema en el texto y los
          
          h 


3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

Pregunta a los nios y nias si las normas que acordaron para esta
sesin fueron cumplidas por todos o quizs encontraron alguna

Pide que recuerden qu hicieron en esta sesin: qu hicimos para


pasar los textos orales a escritos?
Concluye la sesin sealando que el paso del texto oral a escrito
requiere del uso de las convenciones del lenguaje escrito.

128

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 15

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y nias que:
Digan un pregn y que luego lo lean a algn miembro de su
familia.
Dibujen el objeto que vende el pregonero.

129

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 15

Anexo 1
Primer Grado


Est organizado en versos.

Hay palabras que se repiten.


,

h

Usa mayscula al comenzar o despus del punto.

130

NO

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 16

La msica que acompaa a los


pregones
En esta sesin, los nios y las nias reconocern
distintos sonidos, explicarn para qu sirve el sentido
de la audicin e identificarn a los odos como los
rganos de dicho sentido.

Antes de la sesin
Ten a la mano una radiograbadora y discos compactos
pactos
con pregones (letra y msica) y sonidos de instrumentos
umentos
musicales: pututo, arpa, cajn y quena.
Prepara un papelote con el texto de la pgina COMPLETAR
MPLETAR
del libro Ciencia y Ambiente 1.
Si tienes acceso a internet en el aula, lleva un reproductor
prooductor
de video.
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente
uficiente
para todos los estudiantes.
Lee las pginas 38 y 39 del libro Ciencia y Ambiente
ennte 1.
1

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Radiograbadora y discos compactos con pregones y
sonidos de instrumentos musicales.
Papelotes, lpices, colores, plumones y cinta adhesiva.
Papelote con el texto de la pgina del libro Ciencia y
Ambiente 1.
Anexos 1 y 2.
Libro Ciencia y Ambiente 1 (pgs. 38 y 39).

131

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 16

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
ZhZZ/h>Z/E/zD/Ed
KDWdE/^

basado en conocimientos


W/^

/E/KZ^





/





Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

En grupo clase
 ^
       >   
            

        
      

 ^       
      
^       
      



Z,d

tK:D
 W      
      
       

    


132

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 16

Enciende nuevamente la radiograbadora y pide que tarareen algunos


de los pregones siguiendo el ritmo adecuado.
Comunica el propsito de la sesin: 


Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
desarrollar la sesin en un ambiente favorable.

2. DESARROLLO
65
minutos

Planteamiento del problema


Formula las siguientes interrogantes:
 
los sonidos?

Planteamiento de hiptesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera
todas las ideas que aporten.

Elaboracin del plan de indagacin


Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar si las
respuestas que han dado son las adecuadas? Escchalos atentamente
       >    
       


 >           

Indica que observen las imgenes de los instrumentos musicales.
>

^          
ingresar a los siguientes enlaces en la web:

133

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 16

W

Ydt<



Y:t/



's/,

Y

,thz

W        

          
sonidos con otras partes del cuerpo? Anota sus respuestas en la pizarra:


W

__________________________________________
Y
msica que ha sonado?
__________________________________________
W
cuerpo?
__________________________________________

 Z
pero ahora sube un poco ms el volumen. Permite que los nios y las


 d
de informacin para comprobar o refutar sus respuestas iniciales.

134

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 16

Lee junto con los estudiantes el siguiente texto de la pgina




135

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 16

Pega en la pizarra el papelote con el texto anterior y subraya en l las


respuestas a las preguntas iniciales:
 
los sonidos?

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis


 >          
Desarrollo e invita a los estudiantes a compararlas con lo que han




Argumentacin
Dialoga con los nios y las nias sobre lo que han realizado hasta
ahora y pregntales cmo los ha ayudado a responder las preguntas
>

Podemos percibir la msica por el sentido de
la audicin, ya que mediante l escuchamos los
sonidos que hay a nuestro alrededor. Los rganos
del sentido de la audicin son los odos: todas las
personas tenemos dos odos.
Indica que copien la conclusin en su cuaderno.

Evaluacin y comunicacin
 W


136

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 16

              
      K   
fuera necesario.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

Solicita que los nios y las nias dibujen en su cuaderno un instrumento


musical y expliquen cmo es su sonido.
W
de estas preguntas: qu parte del cuerpo nos permite escuchar los
         


leyeron?

Tarea a trabajar en casa


Propn que los estudiantes dibujen en su cuaderno tres objetos
que producen sonidos fuertes y tres objetos que producen sonidos
suaves.

137

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 16

Anexo 1
Primer Grado
Observa las siguientes imgenes y pinta aquella que representa la funcin del


138

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 16

Anexo 2
Primer Grado


139

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 17

Al son del cajn

En esta sesin, los nios y las nias reconocern


que mediante el sentido del tacto pueden percibir la
textura, la temperatura y la dureza de los objetos, y que
el rgano de este sentido es la piel.

Antes de la sesin
Consigue estos materiales: caja, lija, algodn y peluche.
eluche.
Prepara la caja como se muestra en la pgina 42 del
d l libro
de
Ciencia y Ambiente 1 (ver Anexo 1).
Orienta a dos nios o nias para que representenn a un
aguatero y a un panadero. Proporcinales una vasija
sijja con
con
agua y pan del da.
Lee las pginas 38, 42 y 43 del libro Ciencia y Ambiente
mbiien
e te 1.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Caja, lija, algodn y peluche.
Vasija con agua y pan del da.
Papelotes, plumones, lpices y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 1 (pgs. 38, 42 y 43).
Papelotes con el cuadro 1 y el cuadro 2 de Desarrollo.
Papelote con el texto Cmo siento lo que me rodea (ver Anexo 2).
Un cajn.
Lista de cotejo (ver Anexo 3).

140

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 17

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
/

situaciones que pueden

ciencia.

CAPACIDADES

INDICADORES

W Propone posibles
explicaciones basadas en
sus ideas.


Comprende y aplica
basado en conocimientos conocimientos



/

tacto.
Describe la funcin del


Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo

15

minutos

 ^            
alguna dinmica.
Dialoga con ellos sobre los instrumentos que oyeron y observaron en
la sesin anterior. Formula estas preguntas: recuerdan cmo eran los


nfasis en uno de los instrumentos: el cajn.
Pide que todos observen la imagen del cajn de la pgina 38 del
libro Ciencia y Ambiente 1. Plantea las siguientes interrogantes:

con qu parte del cuerpo lo tocaron?; creen que el cajn haya sido

Muestra el cajn que llevaste al aula e indica que te acercars a cada
grupo para que todos lo puedan tocar dando una o dos palmadas.
>        


141

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern que mediante el




 
desarrollar la sesin en un ambiente favorable.

2. DESARROLLO
90

Situacin inicial
Invita a salir al frente a los nios o a las nias que representarn a dos
pregoneros: el aguatero y el panadero. Da la indicacin para que cada
uno anuncie y muestre su producto.

minutos

Pide a los estudiantes que se acerquen y toquen los panes con las
       

 d
>

Planteamiento del problema


Formula las siguientes interrogantes:





Planteamiento de hiptesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera
todas las ideas que aporten.

Elaboracin del plan de indagacin


Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar
si las respuestas que han dado son las adecuadas? Escchalos

142

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 17

atentamente y anota sus propuestas en la pizarra. Seala que todas


  >      


 Wpgina 42 del libro Ciencia y
Ambiente 1). Pide a integrantes de diferentes grupos que ingresen sus

     W       


Cuadro 1


OBJETO

 D
los que mencionaron.
Entrega la lija a uno de los estudiantes y pregntale: qu sientes al
tocarla? Permite que todos toquen la lija por unos instantes y digan lo
que sienten. Realiza el mismo procedimiento con los dems objetos.
 
>
W


Cuadro 2


OBJETO
Lija
Algodn
Peluche
Agua
Pan

143

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Plantea las siguientes preguntas: cmo percibieron las cualidades de



fro o caliente, duro o blando, suave o spero? Compara sus respuestas



blando, suave o spero?
Indica que, con mucho cuidado, pasen algunos de los objetos por
diferentes partes de su cuerpo: brazos, piernas, cara (aqu no pasar
W
         
objetos?; al tocar el agua con el brazo, pudieron percibir si es fra o
caliente?; luego de pasar el algodn por su rostro, pueden decir si es
suave o es spero?; por qu creen que diferentes partes del cuerpo
nos dan informacin sobre las cualidades de los objetos?
 d        
fuentes que nos brindan informacin real y comprobada. Invita a
todos a leer la pgina 43 del libro Ciencia y Ambiente 1 (ver Anexo 2)
y pega en la pizarra el papelote con el texto Cmo siento lo que me
rodea?
 
         
         
ese rgano? Subraya en el papelote, con plumn rojo, las respuestas
correctas que mencionen.

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis


 >
pregunta a los estudiantes: qu hicieron para comprobar dichas
respuestas y qu datos han obtenido tras las acciones realizadas?


Estructuracin del saber construido como respuesta al problema


 
visual para precisar las respuestas a las preguntas cmo podemos



144

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Cmo podemos sentir las cualidades


de los objetos que nos rodean?
Las podemos sentir a travs del

sentido del tacto


cuyo rgano es
LA PIEL

que nos permite conocer


la textura de los
objetos

la temperatura
de los objetos

la dureza de los
objetos

 
organizador visual.
Dialoga con los estudiantes para arribar a las conclusiones del trabajo
  
cuaderno.

Evaluacin y comunicacin
En grupo
 /         
pgina 43 del libro Ciencia y Ambiente 1


145

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 17

          
      


3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


25

minutos

W

calientes.
W           
         
            
         


Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que dibujen en su cuaderno objetos
blandos, duros, speros y suaves.

146

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Anexo 1
Primer Grado

147

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Anexo 2
Primer Grado

148

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 17

Anexo 3
Primer Grado
Competencia:
9/
ciencia.
9
W
situaciones.

N.

Nombre y apellidos de los


estudiantes.

Reconoce a la piel
como rgano del


2.
3.
4.
5.
6.
7.

Logrado

No logrado

149

Comprende y aplica conocimientos



/
cualidades de los


dureza.

Explica con un
organizador visual
cmo percibe las
cualidades de los
objetos.

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 18

Leemos otros pregones a travs


del docente
Para qu usamos el lenguaje escrito cuando
leemos pregones a travs del docente?
Lo usamos para intercambiar ideas, opiniones o
sentimientos entre lectores acerca del contenido de los
pregones. En este caso se accede al lenguaje escrito a
travs del docente.

Antes de la sesin
Lee y copia en un papelote los pregones que se
encuentran en el Anexo 1.
Recuerda que la lectura de los pregones se debe realizar
reealizar
tal y como se encuentran escritos, sin reemplazarr ni
ninguna
ingguna
de las palabras. Por ejemplo, hay palabras incompletas
pletas
(pa) que son una forma propia del pregn.
Prepara copias de los pregones para cada nio y nia.
nia
a.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Papelote con los pregones (Anexo 1).
Copias de los pregones para cada nio y nia.
Cinta adhesiva.
Plumones de colores.

150

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 18

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
Comprende textos escritos.

CAPACIDADES

INDICADORES

Se apropia del sistema de


escritura.

/
en los pregones que lee
mediante la asociacin

de acuerdo con el nivel de
apropiacin del lenguaje
escrito.

/
textos escritos.


palabras y expresiones


Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo clase

10

minutos

Recuerda con los nios y nias que en la sesin anterior escribieron



Esos pregones fueron pasados del lenguaje oral al lenguaje escrito.
 W      
       
conocer ms pregones?
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a leer para conocer ms
pregones y aadirlos a su recopilacin.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que


151

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 18

2. DESARROLLO
70
minutos

Antes de la lectura
grupo clase
h
con los pregones.
W>

la recopilacin.
W           


W
lo saben?
>Z


Pregntales: de qu creen que tratan los textos que vamos a leer?

Durante la lectura
Lee a los nios y nias pregn por pregn
>>



En el transcurso de las sesiones puedes ir


dando informacin acerca de los pregones,
resaltando que son parte de la cultura viva.
La apreciacin por parte de los nios y nias
acerca de los pregones ir surgiendo en la
medida que vayan interactuando con ellos.



152

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 18

Permite que los nios y nias intercambien ideas. Si no hacen




W          
 W         

>

pregn que escucharon.
W           
W         

>
Seala en cada rengln dnde comienza y dnde termina.
Lelo con la entonacin que el pregn requiere.
Da unos minutos para que los nios y nias comenten qu les pareci
            
diferencia que estn encontrando entre estos pregones: si son ms


W
bien sabrosa?
Con los pregones, como con otros textos
poticos, no se trata de hacer que los nios
y nias construyan una misma interpretacin
ni que lo interpreten todo. Cuando se
vinculan con este texto, es para disfrutarlo y
apreciarlo como parte de la cultura.

Despus de la lectura
Solicita a los estudiantes responsables de los materiales que distribuyan
los textos copiados para cada uno.
Coloca los papelotes con los pregones.
W
s

153

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 18

Pregunta por los otros dos pregones y procede a leerlos si es que


        ^   

En forma individual
Pide que vuelvan a su texto y que marquen en l las palabras que
  /      

Pasa por cada lugar para que ayudes a los estudiantes a encontrar
     ^    
        d  
preguntndoles: qu palabra comienza como lavado? Escribe las
>
que regresen al texto para encontrar la palabra.
En caso de que algunos estudiantes se encuentren en un nivel prximo

igual. Por ejemplo: ropa-ropita; lavado-lavar.
W

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

Evala junto con los estudiantes el cumplimento de la normas que



W


Concluye la sesin sealando que el paso del texto oral a escrito
requiere del uso de las convenciones del lenguaje escrito.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y nias que:
Lean los pregones a los miembros de su familia y subrayen en el
texto: lavandera, encendedor y vendedora.

154

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 18

Anexo 1
Primer Grado

155

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 18

156

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 19

Leemos y seleccionamos los pregones


para el recopilatorio
Para qu usamos el lenguaje escrito
cuando leemos pregones para hacer una
seleccin?
En esta sesin, se usa el lenguaje escrito para leer
y seleccionar los pregones que se incluirn en una
recopilacin. Para ello, los nios y nias usan lo que
saben acerca de los pregones que ya han sido ledos.

Antes de la sesin
Lee todos los pregones que hemos recuperado, tanto en
forma impresa como oral. Selecciona los que sonn ms
para los
breves y sencillos en su construccin gramatical para
bico y
estudiantes que se encuentran en el nivel presilbico
ntra
ran en
silbico, y otros pregones para quienes se encuentran
Aneexo
el nivel silbico alfabtico y alfabtico (Anexo 1 y Anexo
2). Incluye los pregones que fueron creados por los nios
y las nias.
Fotocopia estos textos.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Copias de los pregones para grupos de tres nios y nias (Anexo 1).
Cinta adhesiva.
Plumones de colores.

157

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 19

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
Comprende textos escritos.

CAPACIDADES
Se apropia del sistema de
escritura.

INDICADORES
/
dnde en los textos que
lee mediante la asociacin

de acuerdo con el nivel de
apropiacin del lenguaje
escrito.

Momentos de la sesin

1.

INICIO
En grupo clase

10
minutos

Recuerda con los nios y nias que en la sesin anterior leyeron otros
     >   

texto.
 D
Plantea estas preguntas: vamos a colocar todos los pregones en

Comunica el propsito de la sesin: hoy van a seleccionar los pregones
que deseen incluir en su recopilacin.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que


2. DESARROLLO
70
minutos

Antes de la lectura
Grupos de tres
Organiza a los estudiantes en los grupos que previamente has

158

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 19

Entrega a los nios y nias el grupo de pregones que les corresponde




Explica a los nios y nias que lo que van a hacer en los grupos es

incluirlos en la recopilacin de pregones.

Durante la lectura
Nivel presilbico y silbico
           
silbico.
Leles los pregones para que sepan cules les han tocado. Luego
         
estos pregones es?
           
elegido.
Permite que intercambien ideas acerca de lo que est escrito en el
pregn.

E
Pregunta a los nios y nias de estos grupos: por cul de los pregones
van a comenzar?
Recurdales que entre los pregones que les has dado hay una cancin
que aprendieron y en la que estn varios pregones.
W
Z
Diles que sealen dnde comienza y dnde termina cada verso.
W         
haciendo coincidir cada parte de lo que dice con cada verso.
Pregntales por cada verso del pregn. Aydalos a reconocer las
palabras del verso indicando que las asocien con partes de palabras
que conocen.

159

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 19

Durante la lectura
En grupo clase
Pide a los nios y nias de cada grupo que digan a los dems qu
pregones les gustaron ms.
Menciona que para la recopilacin debern decir en qu orden van los
pregones y si todos van a estar ilustrados o no.
Escucha las propuestas de los grupos y anota en la pizarra lo que han
acordado.
Pide a los nios y nias que te vayan pasando los pregones de acuerdo
al orden que han establecido.
W        
le falta a su recopilacin de pregones para poder colocarla en la
biblioteca? Mustrales otros materiales para que se den cuenta de
que es importante que tenga cartula y contracartula. Solicita que
dos grupos las hagan.
Felicita a todos por el trabajo que han venido haciendo y pregntales
qu uso le darn al material.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

Evala junto con los nios y nias el cumplimento de la normas que



W


Concluye la sesin sealando que despus de varias sesiones en las

         


160

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 19

Anexo 1
Primer Grado
Seleccin para presilbico y silbico

2010 - LilianaLois

Vendedor
de
velas

s
para alumbrar las casitas.
s
para alumbrar los balcones.

La Lavandera
s
para lavar su ropita.
s
cmo queda blanquita.

161

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 19

162

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 19

Anexo 2
Primer Grado

Seleccin de pregones para el nivel silbico alfabtico y alfabtico

Cancin de los pregoneros


s
para alumbrar las casitas.
s
para alumbrar los balcones.
CORO
s
>
s
II
s
para los hombres casados.
s
para los hombres solteros.
CORO
III
s
para tomar en tacita.
Leche recin ordeada
para tomar de maana.
CORO
/s
s

W
para limpiar mueblecitos.
CORO
s
s
para las nias hermosas.
s
para las nias bonitas.
CORO

163

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 19

164

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 19

165

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 20

Qu comidas son tpicas en la


comunidad?
Por qu es importante que los nios y las nias
conozcan ms sobre las comidas tpicas de su
comunidad?
Muchas de las comidas que consumen los nios y las
nias suelen ser preparadas con productos propios
de su regin o comunidad (frutas, verduras, etc.).
Por este motivo, es importante que conozcan que en
las diferentes zonas del pas se producen diversos
alimentos, cuya variedad enriquece y da un gran valor
a la comida peruana.

Antes de la sesin
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente
iente
para todos los estudiantes.
En un papelote, pega imgenes de los siguientes platos
toss
tpicos: ceviche, causa, papa a la huancana, juanes, tacacho
taca
cacho
con cecina y rocoto relleno. En tiras de cartulina, escribe
cribe los
nombres de dichos platos.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Fotocopias de los anexos 1 y 2.
Papelote con platos tpicos y tiras de cartulina con
sus nombres.
Papelotes, plumones, colores y limpiatipo o cinta
adhesiva.
Plastilina de diversos colores.
Libro Personal Social 1 (pg. 121).

166

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 20

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

mismo y a los dems.

Se relaciona
interculturalmente con

y enriquecindose
mutuamente.

/
manifestaciones culturales
de las comidas y los

las comparte.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias lo realizado en la sesin anterior.
D       

Promueve un dilogo sobre qu comidas se preparan en sus casas y



W

           

>
las imgenes y solicita que ubiquen las cartulinas debajo de los platos
correspondientes.

Ceviche

Causa

167

W

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 20

Tacacho con cecina

Rocoto relleno

W
conocer las comidas favoritas de sus compaeros? Escchalos
atentamente y elabora una lista de sus comidas favoritas en un
papelote. Destaca las coincidencias y tambin la variedad.


importante de su cultura.

desarrollar la sesin en un ambiente favorable.

2. DESARROLLO
70

W

minutos

En grupo clase
Comenta con los nios y las nias sobre las comidas que observaron

>
a hacerlo.
D
han apreciado en sus casas cuando se preparan las comidas. Por

       

K


W
ellas:

168

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 20

Por qu algunas comidas se preparan ms en unas zonas que en



de la misma forma?
          

mencionar?
>
evidencian la riqueza y la variedad de cada

preparan sabrosos potajes.

Anlisis de la informacin
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes si conocen la papa y si saben que hay
>
incluyan papa en su preparacin. Escchalos con atencin y anota sus
ideas en la pizarra.
Proporciona a cada nio y nia una copia del Anexo 2 e indica que
completen el esquema. Seala que con la papa se pueden preparar



169

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 20

          
          
           
preparacin.

En grupos de cuatro
Pide que todos ubiquen la pgina 121 del libro Personal Social 1 y
W

se plantean.
 /
>



En grupo clase
          
          

 
     W     



dZ
De forma individual
 D              
           
W
comprometan a valorarlos como parte de la riqueza cultural peruana.
Indica que escriban el compromiso en su cuaderno y lo compartan con
sus compaeros. Por ejemplo:
Me comprometo a conocer cada vez ms las diferentes comidas de

Formula las siguientes preguntas: por qu es importante reconocer

        
nuestra regin o comunidad? Escucha sus comentarios y agradece su

170

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 20

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

En grupo clase
Pide a los nios y a las nias que respondan lo siguiente: de qu


&


Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que, junto con sus padres u otros familiares,
averigen sobre algunos platos tpicos que se consumen en su
regin: ingredientes y valor nutritivo.

171

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 20

Anexo 1
Primer Grado
K

172

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 20

Anexo 2
Primer Grado
K

173

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 21

Hay pregoneros en la actualidad?

Por qu es importante identificar quines cumplen la


funcin de pregoneros en nuestros tiempos?
Los nios y las nias se dan cuenta de que si bien
algunas costumbres cambian con el paso del tiempo,
en el fondo siguen cumpliendo la misma funcin. Por
ejemplo, en el caso de los vendedores en la actualidad
(pregoneros en otros tiempos), es promocionar sus
productos para la venta.

Antes de la sesin
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente
iennte
para todos los estudiantes.
Consigue imgenes grandes de vendedores de la actualidad.
tual
alliddad.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Fotocopias de los anexos 1 y 2.
Imgenes grandes de vendedores de la actualidad.
Papelotes, plumones, crayolas, colores y cinta
adhesiva o limpiatipo.
Lista de cotejo (ver Anexo 3).

174

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 21

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Construye interpretaciones
histricas.


histrico y emplea


/

en su ambiente.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias lo realizado en la sesin anterior.
D       



         
centros comerciales.


dnde creen que estn?
d
>



          

Comunica el propsito de la sesin: hoy sabrn quines son los

Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que


175

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 21

2. DESARROLLO
70
minutos

W
En grupo clase
W

a otros como ellos en las calles vendiendo sus productos. Anota sus


Comenta que los vendedores ofrecen sus productos de diferente


          

W         
productos? Escucha sus respuestas y luego menciona como ejemplos

        

Revisa con los nios y las nias tanto las imgenes como la lista
elaborada en el papelote.

176

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 21

Los panaderos.
Los canillitas.
Los heladeros.
Los emolienteros.
>
Pregntales si creen que antes los vendedores tambin usaban
>
        
         

les puede considerar los pregoneros de hoy?
Los pregoneros eran personas que con voz

^


plazas principales.

Anlisis de la informacin
En grupos de cuatro
Entrega a cada grupo una copia del Anexo 2 y pide que observen qu
hacen las personas y lean los nombres debajo de cada imagen.
d         

antes y algunos vendedores actuales cumplen la misma funcin?
/

            

W
&
sacar un suspiro y una sonrisa.
         
        


177

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 21

&
bien que lo han hecho.

En grupo clase
             
          
          


       





guiaba por los gritos y las canciones de cada
uno de los pregoneros.

dZ
En grupo clase
Indica que todos se sienten formando una circunferencia y conversen
sobre las diferencias y semejanzas entre cmo se anunciaba antes la
        W  

hay entre los pregoneros de antao y los actuales?
Recuerda a los estudiantes que la costumbre de pregonar es muy

conocer cmo era antes y cmo es ahora.
Formula esta interrogante: los pregones son parte de nuestras
        


178

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 21

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


10

minutos

En grupo clase
Z


Finaliza la sesin planteando otras interrogantes: qu aprendieron

solo en algunos aspectos?

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que conversen con sus padres u
otros familiares sobre lo trabajado en clase, averigen si por donde
viven hay pregoneros y dibujen a uno de ellos en su cuaderno.

179

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 21

Anexo 1
Primer Grado

180

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 21

Anexo 2
Primer Grado

>/

>

>>

d

181

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 21

Anexo 3
Primer grado
Lista de Cotejo
COMPETENCIA

Construye interpretaciones histricas


NOMBRES Y APELLIDOS

Comprende el empo histrico y emplea


categoras temporales
Idenca cambios y connuidades e su
vida y en su ambiente

182

OBSERVACIONES

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 22

Leemos pregones apoyados de una


buena visin
En esta sesin, los nios y las nias explicarn qu es
el sentido de la vista, el cual les permite reconocer los
colores, formas y tamaos de todo lo que les rodea.

Antes de la sesin

Revisa las pginas 32, 33, 35, 40 y 41 del libro Ciencia


ncia y
Ambiente 1.
Prepara las imgenes a utilizar en la sesin.
Multicopia la pgina 41 del libro Ciencia y Ambientee 1.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Imgenes (anexos).
Papelote, lpiz, colores y plumones.
Libro Ciencia y Ambiente 1.
183

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 22

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
ZhZZ/h>Z/E/zD/Ed
KDWdE/^
W/^
/E/KZ^

basado en conocimientos





/





Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

En grupo clase
^
>

W


W


K

2. DESARROLLO
65
minutos

W
^            



184

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 22

Planteamiento de hiptesis
Indica a los grupos que deben elaborar una nica respuesta. Anota las
respuestas de los grupos en un papelote. No dejes de lado ninguna
idea.

Elaboracin del plan de indagacin


Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar que
las respuestas que han dado a la pregunta problema son las adecuadas?
 
        
        W 
respuestas como:

Buscar en internet.
Leer nuestro libro de ciencia.
 ,
W          
 K          
descripcin de lo que las personas estn haciendo. Antes de que

en la imagen:

185

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 22

W         

:

/
W            
respuestas:

Grupo

Cmo han
podido saber
de qu trata la
imagen?

Cmo han

qu animales

sombras que
:

,


qu parte de su cuerpo

hacerlo?

'
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6

          


Han podido saber de qu trata la imagen porque la han visto.
 ,       :  

visto.
 ^

    D     
:DW
W
/          
          
          
            


186

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 22

W
en un papelote. Seala con tu dedo segn el voluntario vaya leyendo.



Mustrales la imagen de un ojo.
W
nombre de las partes externas del ojo.

Ceja
Pestaas
Iris
Pupila
W
K



/
Entrgales una hoja bond y pide que cada uno dibuje sus ojos con las
/

Diles que no deben olvidar ningn detalle. Recurdales que cada uno
de ellos es nico.

187

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 22

W          
Luego un representante de cada grupo dir lo conversado por ellos

uno de los dibujos realizados por un integrante del grupo.

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis


Pregunta a los nios y nias: qu han encontrado al realizar las
       
          

pregunta planteada?
Recuerda con ellos todos los resultados que han obtenido de sus

Leles la pregunta inicial.
Contrasta las respuestas iniciales de los nios y nias con las


puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

Argumenta
Elabora con ellos en la pizarra un organizador para precisar la respuesta

todo lo que nos rodea?
 

de ciencias.

lo hacemos por

Cmo percibimos los


    
tamao de todo lo que
nos rodea?
colores
formas
tamaos

^
a travs de

sirve para ver

188

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 22

Evaluacin y comunicacin
 Wpgina 41
del libro Ciencia y Ambiente 1&

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)


15

minutos

En grupo clase
Indica que cada grupo mencione tres objetos del aula que tengan

W


^/
ver con los nios la siguiente pgina:

Tarea a trabajar en casa


Propn a los estudiantes resolver la pregunta 4 de la pgina 41 del
libro Ciencia y Ambiente 1.

189

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 22

Anexo 1
Primer Grado

190

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 22

Anexo 2
Primer Grado
Nombres y apellidos:



tamaos de todo lo que nos rodea?
lo hacemos por

lo hacemos por

sirve para ver

191

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 22

Anexo 3
Cuarto Grado

sW&

192

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 23

Cuidamos nuestros sentidos

En esta sesin, los nios y las nias explicarn la importancia


de cuidar los sentidos, pues reconocen que con ellos
descubren el mundo que les rodea.

Antes de la sesin
Lee la informacin contenida en las pginas 46 y 47 del
libro Ciencia y Ambiente 1.
Prepara un papelote con el texto informativo a utilizar
en la sesin.
Lleva al aula recipientes con pimienta y aj.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Libro Ciencia y Ambiente 1.
Recipientes con pimienta y aj.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

193

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 23

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES

basado en conocimientos

Comprende y aplica



/

Describe la funcin de los

Menciona formas de cuidar


Momentos de la sesin

1.

INICIO
Saluda a los nios y nias.

10

minutos

 Z

formas y tamaos.
Presenta el propsito de la sesin.
           
desarrollar mejor la sesin.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
               

>

h

194

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 23

2. DESARROLLO
Planeamiento del problema

70

minutos

Pregntales:



hacerlo?

Planeamiento de hiptesis
 /d
minutos para conversar y ponerse de acuerdo.
Orienta a que las respuestas te las den en forma ordenada. Anota las
respuestas de los grupos en un papelote debajo de la pregunta. Las

cuidar. No dejes de lado ninguna idea.

195

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 23



s/^d

OLFATO

AUDICIN

TACTO

GUSTO

Elaboracin del plan de indagacin


Pregunta a los estudiantes: qu podemos hacer para comprobar
que las respuestas que han dado a la pregunta problema son las
adecuadas? Escucha sus propuestas y antalas en un papelote.
        
         

Presenta a cada grupo recipientes con pimienta. Pide que los


W
si en todo instante olieran la pimienta? Indica que ahora huelan una
 W       
,



       

 /

que esta tambin es una forma de obtener informacin que los
ayudar a aceptar o refutar sus respuestas iniciales.
 >

196

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 23

Subraya en el papelote los enunciados que los ayudarn a responder


la pregunta inicial.

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis


           


Argumentacin
Escribe las nuevas ideas en tarjetas de colores. Pide a los nios y
nias que te las dicten.
   
cuenta lo aprendido por ellos en la sesin.

197

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 23

Evaluacin y comunicacin
 W          pgina 47 del libro
Ciencia y Ambiente 1.

 W
imagen?

198

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 23

3. CIERRE
10

minutos

Pide que cada grupo formule conclusiones relacionadas con uno de



Cada grupo mencionar al grupo clase las conclusiones que han
elaborado.
^

vista y de la audicin?

199

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 23

Anexo 1
Primer Grado
Competencia:
9

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Logrado

No logrado

200

Menciona
formas de
cuidar los
rganos de


Nombre y apellido

Describe la
funcin de


N.

/
rganos de


Comprende y aplica conocimientos




Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 23

Anexo 2
Primer Grado

201

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 23

Anexo 3
Primer Grado

202

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 23

Anexo 4
Primer Grado

203

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 24

Escuchamos, leemos y
escribimos pregones
Para qu usamos el lenguaje escrito y oral
cuando leemos, hablamos, escuchamos y
escribimos pregones?
En esta sesin, los nios y las nias usarn el
lenguaje para compartir lo que han aprendido en la
unidad a travs de los pregones.

Antes de la sesin
Copias de los pregones que han sido trabajados en las sesiones
ones
anteriores. Estos deben distribuirse de acuerdo a los niveless de
escritura de los estudiantes. Selecciona pregones con ttulos
os de
d
una palabra para los presilbicos y silbicos; y de dos palabras
rass para
para
los silbicos alfabticos y alfabticos.
Ten a la mano las listas de cotejo (Anexo 1, Anexo 2, Anexoo 3 y
Anexo 4).
Elabora una lista con grupos de nios y nias de acuerdo a sus
sus
u
niveles de escritura.

Materiales
M
t i
o recursos a utilizar
Copias de los pregones para grupos de tres
nios y nias.
Papelotes, plumones de colores y cinta
adhesiva.

204

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 24

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos orales.

/
textos orales.

Deduce de qu trata el
texto escuchado.
Interpreta el texto oral

expresiones corporales y el
mensaje del interlocutor.

Se expresa oralmente.

h
variados recursos
expresivos.

Acompaa su texto oral


con gestos y movimientos.

Comprende textos escritos.

Se apropia del sistema de


escritura.

/
dnde en los textos que
lee mediante la asociacin

de acuerdo con el nivel de
apropiacin del lenguaje
escrito.

Reorganiza informacin de
diversos textos escritos

Z



por el adulto.

/
textos escritos.


palabras y expresiones


Se apropia del sistema de


escritura.

Escribe textos diversos






Textualiza sus ideas segn


las convenciones de la
escritura.




textual simple en nivel







Produce textos escritos.

205

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 24

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
ecuerda con los nios y nias que en la sesin anterior armaron la

Plantea esta pregunta: cmo podemos hacer para mostrar todo lo
que hemos aprendido en la unidad?


Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia que


2. DESARROLLO
70
minutos

Antes de la lectura
De forma individual

 Ws


Durante la lectura
Llama a los estudiantes en grupos de tres.
Presenta a este grupo de nios los textos que has seleccionado de
acuerdo al nivel en que se encuentran.
 >
Pide que cada uno elija el pregn que quiere leer.
          


206

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 24

Despus de la lectura
En grupo clase
 

Pide a los nios y nias que vuelvan a leer el pregn para que lo digan
a sus compaeros.

W
De forma individual
 s

y luego colocarlo en el peridico mural o en nuestra recopilacin de
pregones.

d
Indica que elijan un producto que crean que les pueda gustar a sus
compaeros para que creen un pregn.
Pasa por cada lugar observando cmo escriben.
Pregntales: qu dice? Pide que sealen las palabras en su texto
mientras van leyendo.

Revisin
Entrega a los estudiantes una hoja para que escriban su pregn.

207

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 24

Antes de la presentacin
En grupo clase
Pide a los nios y nias que formen una circunferencia para que todos
puedan verse y escucharse.
 W

Durante la presentacin
Pide a los nios y nias que no digan el nombre del pregonero y que
acompaen su pregn con gestos y movimientos.


Solicita a los estudiantes que luego de escuchar el pregn digan a qu


Despus de la presentacin
 &
Pide que coloquen sus textos en su portafolio.

3. CIERRE
10

minutos

Evala junto con los nios y nias el cumplimento de la normas que



W

Concluye la sesin sealando que han aprendido cmo son los
pregones y han disfrutado de ellos de varias maneras. Esto les ha


208

N.
Nombre y apellidos de los estudiantes

Logrado

209

2.

3.

4.

5.

6.

7.

No logrado

D


Escribe solo una lista segn sus conocimientos


de escritura.

Escribe empleando correspondencia sonido


WWdK



dK

Escribe una letra que se corresponde con alguna


K




Escribe palabras en las que las letras deben ser


diferentes para que diga algo.

Escribe las palabras usando por lo menos tres










Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 24

Anexo 1
Primer Grado
Se apropia del sistema de escritura.

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 24

Anexo 2
Primer Grado
Competencia:
9Se expresa oralmente.
9Comprende textos orales.

N.

Nombre y apellidos de los estudiantes

Se apropia del
sistema de escritura.

Textualiza sus ideas segn las


convenciones de la escritura.

Escribe textos


o prximo al

situaciones


un rtulo con estructura simple





2.
3.
4.
5.
6.
7.

Logrado

No logrado

210

N.

Logrado

211
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
/

de los textos
escritos.

Z
de otros lenguajes


contenido del texto


de palabras y

de informacin

Nombre y apellidos de los estudiantes


Se apropia del
sistema de escritura.

/
dnde en los textos
que lee mediante
la asociacin con

de acuerdo con el
nivel de apropiacin
del lenguaje escrito.

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 24

Anexo 3
Primer Grado

Competencia:

9Comprende textos escritos.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

No logrado

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 24

Anexo 4
Primer Grado
Competencia:
9Comprende textos escritos.

N.

/

/

de los textos
escritos.

Deduce de
qu trata
el texto
escuchado.

Acompaa
su texto oral
con gestos y
movimientos.

Nombre y apellidos de los estudiantes

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Logrado

No logrado

212

Interpreta el texto oral



expresiones corporales y el
mensaje del interlocutor.

Z_213 corre.pdf

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UNIDAD DIDCTICA

Z_04 U4_UNIDAD DIDACTICA_MATE_1ER.indd 213

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PRIMER GRADO - UNIDAD DIDCTICA 4


Primer Grado - Unidad Didctica 4

Celebramos las costumbres


gastronmicas de nuestra localidad
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Nuestra riqueza gastronmica es tan abundante, como variados son los contextos culturales
y sociales de las diferentes regiones de nuestro pas. La gran variedad de la gastronoma
peruana se sustenta en tres fuentes: la particularidad de la geografa del Per, la mezcla de
razas y de culturas, y la adaptacin de culturas milenarias a la cocina moderna. Cada regin
conserva su riqueza culinaria, pero tambin existe una actitud favorable a la innovacin y al
desarrollo de nuevos platos. Los estudiantes no son ajenos a esta realidad como miembros
de la sociedad de cuyos bienes son usuarios. Es en esta diversidad donde se debe buscar
las oportunidades para que ellos aprendan a pensar, valorar y entender el entorno social y
cultural, y actuar en l.
Desde la escuela se puede explotar el contexto de las costumbres gastronmicas locales,
para el desarrollo de capacidades y la adquisicin de conocimientos matemticos. Entender
y aprender a usar el conocimiento matemtico en todos los mbitos va a permitir a los
estudiantes transferir ese conocimiento a situaciones reales comunes y complejas de su
vida cotidiana, con una conciencia crtica que los capacite para enfrentarse a los cambios
y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad, que promueva una cultura de
respeto, de dilogo y de paz.
Teniendo en cuenta lo expuesto, se presentan los siguientes retos: qu podran hacer para
elaborar un postre saludable conocido, como es la ensalada de frutas?, cmo podran
aprovechar dicha circunstancia para fortalecer los lazos de amistad con sus compaeros?
En esta unidad, el hilo conductor de las sesiones ser el contexto gastronmico local,
expresado en la ensalada de frutas. En este marco, los estudiantes aprendern a identificar
y organizar datos en tablas y grficos de barras; emplearn procedimientos para contar y
comparar cantidades de hasta 20 objetos; construirn representaciones simblicas de los
significados de la adicin y sustraccin de un nmero hasta 20; resolvern problemas que
demanden acciones de avanzar, agregar o juntar hasta 20 objetos; aprendern a reconocer
y a representar una igualdad de forma grfica y simblica; construirn las nociones sobre
los patrones de repeticin con un criterio; y aprendern a emplear recursos para medir,
comparar y estimar el peso de los objetos con unidades arbitrarias de medida.
Considerando que el aprendizaje de la matemtica en los estudiantes se ve favorecido
por el uso de material concreto y el trabajo cooperativo, se sugiere la utilizacin de
dichos recursos para realizar las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje. El
docente ser el gua de los procesos al formular preguntas, hacer sugerencias que lleven
215

Primer Grado - Unidad Didctica 4

a la comprensin, ayudar a superar dificultades, as como al sistematizar y formalizar los


aprendizajes de los estudiantes.
La evaluacin tiene un espacio de privilegio en la unidad, tanto en el proceso como al
trmino de ella. Se aplicarn listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben y
lo que son capaces de hacer; y al trmino de la unidad, se realizar una evaluacin final,
para indagar sobre los aprendizajes que hayan logrado y el desarrollo de las capacidades
y actitudes.

II. PRODUCTOS
Ensalada de frutas elaborada entre todos los estudiantes.
Realizacin de un compartir en el aula.
Individual personal, elaborado por cada estudiante.

III. APRENDIZAJES A LOGRAR


COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.

CAPACIDADES

INDICADORES

Comunica y representa
ideas matemticas

Propone situaciones de su inters y de su aula


para recoger datos cualitativos.
Transita de una representacin a otra (por
ejemplo: de listas a tablas de conteo) usando
material concreto.

Matematiza situaciones.

Identifica datos (cualitativos) en situaciones


personales y del aula, y los organiza en tablas
de conteo y grficos de barras, con material
concreto y grfico.

Elabora y usa
estrategias.

Emplea procedimientos para contar y


comparar cantidades de hasta 20 objetos.
Emplea recursos al resolver problemas que
implican medir, estimar y comparar el peso
con unidades de medida.

Comunica y representa
ideas matemticas.

Describe la comparacin y el orden de los


nmeros hasta 20, usando las expresiones
mayor que, menor que e igual a, con
apoyo de material concreto.
Elabora representaciones simblicas de

los significados de la adicin y sustraccin


de un nmero hasta 20.

Elabora representaciones de cantidades

de hasta 20 objetos, de forma vivencial,


grfica (esquemas) y simblica
(composicin y descomposicin aditiva,
valor posicional en decenas y unidades).

216

Primer Grado - Unidad Didctica 4

Representa una igualdad, de forma

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Matematiza situaciones.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y cambio.

concreta (regletas, balanzas, monedas,


etc.), grfica y simblica (con expresiones
de adicin y sustraccin y el signo =).
Expresa la comparacin del peso de
los objetos mediante las frases es ms
pesado que, es menos pesado que y
es tan pesado como.
Explica a travs de ejemplos el porqu
de sus afirmaciones sobre las diferentes
formas de representar el nmero y sus
equivalencias.
Explica a travs de ejemplos, con apoyo
concreto o grfico, los significados sobre
las operaciones de adicin y sustraccin
y lo que comprende de la propiedad
conmutativa y del elemento neutro.
Identifica datos en situaciones de una
etapa que demandan acciones de agregar
y avanzar con cantidades de hasta 20
objetos, expresndolos en un modelo de
solucin aditiva, con soporte concreto o
pictrico.
Identifica datos y relaciones, en
problemas de equivalencia o equilibrio,
expresndolos en una igualdad con
adiciones con material concreto.

Matematiza situaciones.

Propone patrones de repeticin con un


criterio (con grficos, dibujos o material
concreto).

Comunica y representa
ideas matemticas.

Realiza representaciones de patrones de

217

repeticin de forma concreta, pictrica,


grfica y simblica.
Describe con lenguaje cotidiano la regla
de formacin de un patrn de repeticin.

Primer Grado - Unidad Didctica 4

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


Sesin 1: Organizamos datos en tablas y grficos de
barras
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
identificar datos cualitativos en contextos cercanos
y familiares a ellos, y a organizarlos en tablas de
conteo y en grficos de barras, utilizando material
concreto y grfico.
Se presenta una lista de cotejo.
Sesin 3: Utilizamos estrategias para comparar
cantidades

Sesin 2: Pasamos de listas y tablas de conteo a


grficos de barras
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
trasladar informacin registrada en listas a
tablas de conteo y a representar en grficos
de barras los datos expresados en dichas
tablas, utilizando material concreto y grfico.
Sesin 4: Utilizamos las expresiones mayor
que, menor que e igual a

En esta sesin, los estudiantes aprendern a utilizar


diversos procedimientos para contar y comparar
cantidades de hasta 20 objetos, usando material
concreto, pictrico y grfico.
Se presenta una lista de cotejo.
Sesin 5: Elaboramos nuestros diseos con patrones
de repeticin
En esta sesin, los estudiantes aprendern a formar
secuencias con patrones de repeticin con un
criterio, con grficos, dibujos y material concreto, en
problemas de contexto cotidiano.
Se presenta una lista de cotejo.
Sesin 7: Resolvemos problemas juntando
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
resolver problemas aditivos de combinacin 1,
con resultados menores que 20, haciendo uso de
material concreto.
Se presenta una lista de cotejo.

Sesin 9: Representamos cantidades de diferentes


formas
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
expresar cantidades de hasta 20 objetos, utilizando
representaciones vivenciales, grficas y simblicas,
y darn significado a las operaciones de adicin y
sustraccin.
Sesin 11: Distinguimos cundo un objeto es ms
pesado, menos pesado o tan pesado como
otro
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
distinguir el peso de un objeto con relacin a otro,
y a utilizar las expresiones es ms pesado que, es
menos pesado que y es tan pesado como al hacer
las comparaciones.
Se presenta una lista de cotejo.

218

En esta sesin, los estudiantes aprendern


a dar significado a las expresiones mayor
que, menor que e igual a, a partir de la
comparacin de los nmeros hasta 20, con
apoyo de material concreto y grfico.
Sesin 6: Representamos patrones de
repeticin
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
representar patrones de repeticin de forma
concreta, pictrica, grfica y simblica, y a
describir la regla de formacin.
Sesin 8: Resolvemos problemas asociados a
las acciones de agregar y avanzar
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
resolver problemas aditivos que involucran
acciones de agregar y avanzar (cambio 1), con
cantidades de hasta 20 objetos, haciendo uso
de material concreto.
Se presenta una lista de cotejo.
Sesin 10: Resolvemos problemas igualando y
completando cantidades
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
representar igualdades de forma concreta,
grfica y simblica (con expresiones de
adicin y sustraccin y el signo =).
Sesin 12: Demostramos nuestros aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el desempeo
de los estudiantes con relacin a las
competencias de la Unidad 4. El logro de
los aprendizajes se registrar en una lista de
cotejo.
Se presenta una hoja de evaluacin.

Primer Grado - Unidad Didctica 4

V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Se evaluar con
situaciones variadas
y con el uso de los
materiales del aula.
Se registrar el
desempeo de los
estudiantes aplicando
una lista de cotejo.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

Matematiza
situaciones.

Identifica datos (cualitativos)


en situaciones personales y del
aula, y los organiza en tablas de
conteo y grficos de barras, con
material concreto y grfico.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

Comunica y
representa
ideas
matemticas.

Describe la comparacin y el
orden de los nmeros hasta 20,
usando las expresiones mayor
que, menor que e igual a,
con apoyo de material concreto.

Elabora y usa
estrategias.

Elabora representaciones
simblicas de los significados de
la adicin y sustraccin de un
nmero hasta 20.

Matematiza
situaciones.

Identifica datos en situaciones


de una etapa que demandan
acciones de agregar y avanzar
con cantidades de hasta 20
objetos, expresndolos en un
modelo de solucin aditiva, con
soporte concreto o pictrico.
Identifica datos y relaciones,
en problemas de equivalencia
o equilibrio, expresndolos en
una igualdad con adiciones con
material concreto.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.

Comunica y
representa
ideas
matemticas.

219

Realiza representaciones de
patrones de repeticin de forma
concreta, pictrica, grfica y
simblica.

Primer Grado - Unidad Didctica 4

VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


Libro Matemtica 1.
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, regletas de colores y otros materiales del sector de
Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje. rea curricular de
Matemtica. III ciclo. Lima.

220

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 01

Organizamos datos en tablas y grficos


de barras
En esta sesin, los estudiantes aprendern
a identificar datos cualitativos en contextos
cercanos y familiares a ellos, y a organizarlos
en tablas de conteo y en grficos de barras,
utilizando material concreto y grfico.

Antes de la sesin
Ten listos todos los materiales que se usarn en el
desarrollo de las actividades.
Revisa las pginas 90 y 91 del libro Matemtica 1.

Materiales o recursos a utilizar


Dibujos de frutas en un papelote.
Tarjetas (encuesta) con opciones para la votacin
(una por estudiante).
Papelotes, papel cuadriculado, lpices, plumones,
colores y cinta adhesiva.
Cajitas u otro material apilable.
Libro Matemtica 1 (pgs. 90 y 91).
Lista de cotejo (Anexo 1).

221

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

CAPACIDADES

Matematiza
situaciones.

INDICADORES

Identifica datos (cualitativos)


en situaciones personales y del
aula, y los organiza en tablas de
conteo y grficos de barras, con
material concreto y grfico.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante preguntas


sobre sus preferencias, por ejemplo, con relacin a los deportes: qu
podran hacer para saber cul es el deporte favorito de los estudiantes
del aula?, cmo lo haran?, qu necesitaran?, de qu forma
comunicaran los resultados?
Presenta los contenidos de la Unidad 4. Para ello, seala que durante
las sesiones utilizarn tablas de conteo y grficos de barras, a fin de
presentar datos de manera ordenada; emplearn diversas formas
de contar y comparar cantidades de hasta 20 objetos; aprendern
a hallar las figuras o los nmeros que siguen en una secuencia y a
representarlos mediante dibujos, grficos y smbolos; y resolvern
situaciones en las que deban realizar acciones de agregar y avanzar
con cantidades de hasta 20 objetos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a recoger datos
en situaciones de su inters y a organizarlos en tablas de conteo y en
grficos de barras, utilizando material concreto y grfico.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que les permitan
aprender en un ambiente favorable.

Normas de convivencia
Cooperar y ser solidarios con los compaeros.
Colaborar para mantener el orden y la limpieza.

222

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

2. DESARROLLO
65

minutos

Conversa con los estudiantes sobre la celebracin de Fiestas Patrias


y comuncales la idea de realizar un compartir en el aula disfrutando
de una ensalada de frutas preparada entre todos. Luego, plantea el
siguiente problema:
Escriban una pregunta para averiguar las preferencias de sus
compaeros con relacin a las frutas que les gustara mezclar en la
ensalada. Despus, recojan la informacin y organcenla en tablas de
conteo y en grficos de barras.
Crea las condiciones adecuadas para la comprensin del problema
y brinda unos minutos para que lean el enunciado. Posteriormente,
realiza algunas preguntas, por ejemplo: qu se celebra?, qu les he
propuesto?, qu se quiere averiguar?, qu se conoce?, qu pide el
problema?
Orienta la bsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas:
este problema es parecido a otro que hayan resuelto?, cmo harn
para recoger la informacin?, dnde la organizarn?, qu necesitan?
Teniendo en cuenta las respuestas, refuerza la idea sobre la utilidad
de aplicar una encuesta para saber la preferencia de los estudiantes
del aula con relacin a las frutas
que utilizarn en la preparacin
de la ensalada.
Conduce la formacin de grupos
de cinco o seis participantes,
y solicita que elaboren la
pregunta.
Realiza una puesta en comn
de las preguntas formuladas
por todos los grupos y pide que
elijan una de ellas, por ejemplo:
cules son las tres frutas que
prefieres?

223

Una encuesta es un
conjunto de preguntas
dirigidas a un grupo con el
fin de recoger informacin
sobre caractersticas,
opinin, tendencias, etc,
de la mayora o de la
totalidad del grupo. A la
informacin que se recoge
se le llama datos.

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Pega en un lugar visible del aula el papelote con las imgenes de las
frutas propuestas en la encuesta, con su respectivo nombre. Tambin
puedes tomar en cuenta las que sealen los estudiantes.

manzana

pia

pltano

papaya

chirimoya

Entrega a cada estudiante la encuesta con la pregunta que han elegido


y las alternativas. Pon nfasis en que marquen con un aspa (X) solo
tres frutas de su preferencia.
Brndales el tiempo necesario para que lo hagan y verifica el llenado
correcto de la encuesta.
Cules son las tres frutas que prefieres?
Marca solo tres de la lista.
Fruta

Preferencia

Manzana
Pia
Pltano
Papaya
Chirimoya
Propicia la participacin de todos y, cuando hayan terminado, solicita
que peguen su encuesta en la pizarra o en un papelote ubicado en un
lugar visible.
Elabora a lo largo de toda la pizarra (tambin puedes usar un papelote)
una tabla de registro como la que se muestra a continuacin. Haz un
alto para que observen las etiquetas de las columnas y las filas, y las
interpreten. Pregunta: qu significan los nmeros del 1 al 20 en la
tabla?, qu contiene la primera columna de la izquierda?, es til la
tabla presentada?, para qu?

224

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Frutas

3 4 5 6

N. de orden de los estudiantes


7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Manzana
Pia
Pltano
Papaya
Chirimoya
Solicita a los estudiantes que, por turnos, completen la tabla con todas
las respuestas obtenidas para la pregunta cules son las tres frutas
que prefieres? Por ejemplo:
Frutas
Manzana
Pia
Pltano
Papaya
Chirimoya

1
x
x
x

2
x
x
x

3 4
x x
x
x
x
x

N. de orden de los estudiantes


5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
x x x
x x x x
x x x x x
x x
x x
x
x
x
x
x
x x x x
x x x
x x
x x x
x
x x
x x x
x
x x
x
x
x x
x x

En lugar de considerar el nmero de orden de los estudiantes, podras escribir sus nombres.

Acuerda con los nios y las nias la forma de anotar los recuentos
de los datos, por ejemplo, marcando las puntuaciones con palotes
verticales hasta el nmero 4. El 5 se marcar tachando los cuatro
palotes anteriores, de modo que quedarn divididos en grupos de 5, y
ser ms fcil contarlos.
Orienta la elaboracin de la tabla de conteo, a partir de los valores
registrados en la tabla anterior, y gua el recuento considerando la
totalidad de votos para cada fruta.
Resultado de la encuesta

Frutas
Recuento
Manzana
Pia
Pltano
Papaya
Chirimoya

225

Total
15
10
14
12
9

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Acompaa el trabajo de los estudiantes e identifica posibles


dificultades. Encamina la observacin a fin de que perciban que deben
hacer el recuento de los votos para cada opcin (frutas), de acuerdo a
la cantidad de votos registrados.
Haz preguntas que te permitan evidenciar la comprensin de los
estudiantes sobre la conformidad de los datos registrados en la tabla:
cuntos votos ha alcanzado la preferencia por la manzana?, cuntos
estudiantes han elegido la chirimoya?, y el pltano?
Indica que escriban en su cuaderno los datos organizados en la tabla,
como se muestra. Enseguida, sugiere que construyan con su grupo
una torre utilizando cajitas u otro material apilable, para representar
los votos de cada clase de frutas, lo cual facilitar el conteo. Debern
colocar una pieza por cada voto obtenido por las frutas en la encuesta;
asimismo, pondrn un cartelito en cada torre, de acuerdo a las frutas
que representan.

mazana

pia

pltano

papaya

chirimoya

Formula estas preguntas: a qu fruta le corresponde la torre ms


alta?, y a cul la torre ms baja?; cuntas torres han formado?,
por qu?, cmo han hecho para saberlo?; cuntos estudiantes han
elegido la fruta que ocupa la torre azul?, cuntos estudiantes han
participado en la encuesta?
Invtalos a formar torres coloreando los cuadraditos en papel
cuadriculado de acuerdo a los datos de la tabla. Cada cuadradito
representa una fruta. Conduce la observacin para que pinten un
cuadradito por voto, en el lugar correspondiente.

226

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Resultados de la encuesta
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Manzana

Pia

Pltano

Papaya

chirimoya

Sugiere que comparen sus torres con las que han obtenido sus
compaeros y con los datos de la tabla; si hay diferencias, deben
revisar hasta encontrar la solucin correcta.
Gua la observacin de las torres en las cuadrculas. Comunica que
esta forma de representar se llama grfico de barras.
Monitorea el trabajo de los estudiantes a fin de que perciban que el
grfico de barras permite leer con mayor facilidad los resultados de la
votacin.
Propn que jueguen entre pares a adivinar a qu tipo de fruta le
corresponde cada una de las torres construidas (tapando los carteles):
a qu tipo de fruta le corresponde la torre verde?, a qu tipo de
fruta le corresponde la torre rosada?
Durante el desarrollo de las sesiones 1 y 2, aplica la lista de cotejo para
recoger sus avances en el aprendizaje.
Formaliza lo aprendido a partir de algunas preguntas: cmo se puede
saber que un estudiante prefiere una fruta y no otra?, para qu sirven
las encuestas?, dnde se registran los datos recogidos?, para qu se
utiliza una tabla de conteo?, para qu se utiliza un grfico de barras?
Explica la conveniencia de organizar en tablas de conteo y grficos de
barras los datos obtenidos en situaciones personales y del aula.

227

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Propicia la reflexin sobre el


proceso de identificacin de
datos cualitativos en situaciones
cotidianas, as como su registro
en tablas de conteo y en grficos
de barras.
Averigua cmo se sintieron al
elaborar la pregunta para la
encuesta: tuvieron alguna
dificultad?, cul?, cmo la
superaron?; fue fcil registrar
los datos en la tabla de conteo?,
y en el grfico de barras?

La secuencia didctica
para el aprendizaje de
las primeras nociones de
estadstica es la siguiente:
Recojo de la informacin.
Ordenamiento de la
informacin (construccin
de tablas).
Representacin grfica de
la informacin (grficos
de barras u otras).

Plantea otros problemas


Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas 90
y 91 del libro Matemtica 1.

3. CIERRE
10

minutos

Propicia la metacognicin a travs de preguntas, por ejemplo: cmo


han aprendido?, qu estrategias utilizaron?, dieron resultado?,
modificaran sus estrategias?, cmo?, para qu les servir lo que
han aprendido?
Congratula a los estudiantes por el buen trabajo realizado, sobre la
base de su participacin y desempeo en las actividades desarrolladas.
Anmalos a que se feliciten entre ellos.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de mam, pap
u otro familiar, propongan preparar una ensalada de frutas.
Para elegir las frutas, debern aplicar una encuesta. Indica
que elaboren el grfico de barras en su cuaderno.

228

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo

Nombre y apellidos de los estudiantes

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado

No logrado

229

Transita de una representacin a otra (por


ejemplo: de listas a tablas de conteo) usando
material concreto.

N.

Identifica datos (cualitativos) en situaciones


personales y del aula, y los organiza en tablas
de conteo y grficos de barras, con material
concreto y grfico.

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en


situaciones de gestin de datos e incertidumbre (sesiones 1 y 2).

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

Anexo 2
Primer Grado

230

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 01

231

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 02


01

Pasamos de listas y tablas de conteo a


grficos de barras
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
trasladar informacin registrada en listas a tablas
de conteo y a representar en grficos de barras
los datos expresados en dichas tablas, utilizando
material concreto y grfico.

Antes de la sesin
Ten listos todos los materiales que se usarn en el
desarrollo de las actividades.

Materiales o recursos a utilizar


Papelote con lista de datos (ver Desarrollo).
Papelotes, plumones, lpiz, colores, regla, papel
cuadriculado y cinta adhesiva.
Material Base Diez y regletas de colores.

232

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 02

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

CAPACIDADES

Comunica y
representa ideas
matemticas.

INDICADORES

Transita de una representacin


a otra (por ejemplo: de listas
a tablas de conteo) usando
material concreto.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Empieza la sesin conversando con los estudiantes sobre la tarea


encargada en la sesin anterior. Invtalos a hablar sobre las frutas que
ganaron la votacin. Pide a uno o dos voluntarios que compartan el
grfico de barras que han elaborado.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias mediante preguntas,
por ejemplo: qu se necesita para elaborar una tabla de conteo?,
para qu sirve?; con qu datos se construye un grfico de barras?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a trasladar la
informacin de listas a tablas de conteo y a grficos de barras.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje en un ambiente propicio.

Normas de convivencia
Participar en las actividades con inters.
Respetar el turno para dar una opinin.

233

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 02

2. DESARROLLO
Plantea a los estudiantes el siguiente problema:

65

minutos

Rosa present de esta manera el resultado de la encuesta para saber con qu frutas se va a
preparar la ensalada:
Resultados de la encuesta
Juan

Rosa

Pltano

Jorge

Sandra

Pltano

Pltano

Fresa
Papaya

Papaya

Naranja

Naranja

Fresa
Papaya

Elena

Luis

Mary

Pltano

Pltano

Fresa

Fresa

Papaya

Papaya

Naranja
Pia

Ral
Pltano

Fresa
Papaya
Naranja

Pia

Ivn

Sofa

Iris

Pltano

Pltano

Papaya

Papaya

Papaya

Fresa
Papaya

Naranja

Sal
Pltano

Naranja

Naranja
Pia

Pia

Organicen en una tabla de conteo y en un grfico de barras los datos que se muestran en la
lista. Con qu frutas se elaborar la ensalada?
Seala que la ensalada contendr tres clases de frutas, las que sern elegidas por orden de preferencia.

Construye en la pizarra o en un papelote la lista mostrada, y presntala


a los estudiantes.
Aydalos en la comprensin del problema. Lee junto con ellos el
enunciado y pide que revisen la lista.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: qu present Rosa?, qu
se pide?, qu se har con la informacin mostrada en la lista?, qu
harn primero?, y despus?, la informacin es suficiente?
Promueve la bsqueda de estrategias. Brndales un tiempo adecuado
para que analicen la lista con los resultados de la encuesta. Orintalos
con preguntas como las siguientes: servir contar el nmero de votos
que tiene cada fruta?, por qu?; ser mejor utilizar otras formas
para comunicar los resultados?, cules?, por qu?
Solicita la formacin de grupos con cuatro o cinco participantes. Pide
que intercambien opiniones sobre la actividad que van a realizar y las
estrategias a utilizar.

234

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 02

Gualos en la elaboracin de la tabla de datos a partir de la lista.


Sugiere el uso del formato de la sesin anterior, pero dales la libertad
de proponer otros. Observa la coherencia y brinda los alcances
necesarios si el caso lo requiere.

Estas pueden ser las tablas de conteo elaboradas con los datos de la lista:
Resultados de la votacin

Frutas
Pltano
Papaya
Fresa
Naranja
Pia

N. de votos
9
10
6
7
4

Resultados de la votacin

Frutas Pltano Papaya Fresa Naranja Pia


N. de
9
10
6
7
4
votos
Promueve la lectura de la tabla mediante preguntas: cul es la fruta
preferida por los estudiantes?, a qu fruta le corresponden 7 votos?,
cuntos votos ha obtenido la fresa?, qu fruta ha obtenido el menor
puntaje?
Facilita la representacin de los datos de la tabla, mediante la
manipulacin y el conteo de material concreto. Comuncales que
ahora utilizarn las regletas de colores y el material Base Diez para
hacer representaciones y comparaciones de la cantidad de votos para
cada fruta.
Gua la observacin mediante preguntas: cmo se puede representar
9 votos?, cmo se representar la cantidad de votos para la papaya?,
qu regleta se utilizar para representar el nmero de votos de la
pia?
Acompaa el desarrollo de la actividad, movilizndote de grupo en
grupo. Aclara las dudas que puedan tener o proporciona informacin
adicional.

Las acciones realizadas con las regletas de colores y el material Base


Diez pueden ser estas:

235

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 03

Utilizamos estrategias para comparar


cantidades
En esta sesin, los estudiantes aprendern
a utilizar diversos procedimientos para
contar y comparar cantidades de hasta 20
objetos, usando material concreto, pictrico
y grfico.

Antes de la sesin
Solicita la autorizacin de salida de la IE.
Elabora una hoja de registro (ver Desarrollo).
Ten listos todos los materiales que se usarn en
las actividades.
Revisa la pgina 59 del libro Matemtica 1.

Materiales o recursos a utilizar







Hoja de registro para la visita al mercado.


Cinta numrica del 1 al 5 y figuras de frutas.
Regla, lpiz, colores y cinta adhesiva.
Regletas de colores y material Base Diez.
Monedas y billetes didcticos.
Palitos de chupete, semillas, chapitas, botones u
otros materiales de conteo.
Libro Matemtica 1 (pg. 59).
Lista de cotejo.

239

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 03

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Elabora y usa
estrategias.

INDICADORES

Emplea procedimientos para


contar y comparar cantidades
de hasta 20 objetos.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Comienza la sesin conversando con los estudiantes sobre la encuesta


y la tabla de conteo elaborada en casa. Utiliza la tcnica del museo:
pide que coloquen sus productos en un lugar visible del aula.
Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones
ordenadas o desordenadas (con material concreto o con dibujos) y
pregunta: cuntos objetos hay en cada coleccin?, dnde hay ms?,
dnde hay menos?, cmo lo supieron? Por ejemplo:

Comunica el propsito de la sesin: hoy realizarn una visita al


mercado para averiguar los precios de las frutas y aprendern a contar
y a comparar cantidades de hasta 20 objetos utilizando diversas
formas.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje en un ambiente propicio.

Normas de convivencia
Cumplir con los acuerdos para hacer el trabajo
de campo.
Dirigir la palabra con respeto a todas las
personas.

240

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 03

2. DESARROLLO
65

minutos

Propn el siguiente problema:


En la visita al mercado, averigen los precios de algunas frutas,
antenlos en una hoja de registro y comprenlos.
Precios de las frutas

Luego, representen los precios con monedas y escriban con palabras


la cantidad de dinero que cuesta cada fruta. Finalmente, ordenen los
precios de las frutas de menor a mayor.
Visita al mercado
Orienta la organizacin de los estudiantes para el trabajo de campo
(visita al mercado). Revisen las normas de convivencia.
Entrega a cada estudiante la hoja de registro mostrada y figuras de
frutas.
Lee con ellos el problema para facilitar su comprensin. Pregunta: en
qu consiste la actividad?, qu se pide?, para qu?, qu necesitan?
Acompaa el desarrollo de la actividad apoyndolos en lo que sea
necesario, pero sin tomar acciones por ellos. Sugiere la participacin
de forma ordenada. Si la vendedora o el vendedor ya dio los precios,
no debern volver a hacer la misma pregunta. Se trata de recoger
informacin puntual.
Monitorea la visita en funcin del objetivo de la misma. Verifica que
llenen la hoja de registro a medida que obtengan los datos.
Trabajo en el aula
Solicita la formacin de grupos con cuatro o cinco participantes.
Motvalos y gualos con la finalidad de que elaboren sus propias
estrategias.
Pide que verifiquen los precios obtenidos en el mercado y acuerden
las estrategias que van a utilizar para resolver el problema.

241

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Incentiva en los estudiantes el uso de monedas (de juego) para la


representacin de los precios de las frutas y su comparacin.
Observa el llenado de la hoja de registro entregada a los estudiantes.
Da el tiempo necesario para que la completen o reordenen si fuera el
caso. Verifica la coherencia en los precios de las frutas y la correcta
ubicacin de las monedas en la hoja, las que deben estar pegadas en
la casilla correspondiente.

Esta puede ser una forma de representar los precios en una tabla de
datos:
Precios de las frutas

Un
nuevo
sol

Dos
nuevos
soles

Cuatro
nuevos
soles

Cinco
nuevos
soles

Tres
nuevos
soles

Un
nuevo
sol

Orienta la escritura y lectura de los precios en palabras, en concordancia


con la denominacin de las monedas de nuestro sistema monetario.
Indica que los escriban en su cuaderno.
Promueve la exploracin de la hoja de registro. Pregunta: cunto
cuesta la papaya?, cul es la fruta ms cara?, cul es la fruta ms
barata?, cul es el precio de una naranja?
Solicita que hallen la solucin al problema planteado. Facilita la
comparacin mediante la manipulacin de material concreto y
brndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.
Por ejemplo:

242

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Con monedas:

Con las regletas de colores:

Acompaa el desarrollo de la actividad en forma grupal y, de ser


necesario, da apoyo individual al estudiante que lo requiera.
Pide que verifiquen si las representaciones realizadas con las regletas
se corresponden con los precios consignados en la hoja de registro.
A partir de los valores numricos de las regletas de colores, orienta
la representacin en la cinta numrica y la comparacin entre los
nmeros.
1

243

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Promueve la verbalizacin de las relaciones encontradas, por ejemplo:


5 es mayor que 4, por eso la pia es ms cara que la papaya; 2
es menor 3, por eso la manzana cuesta menos que la chirimoya; El
precio de la pia es mayor que el precio de la chirimoya, porque 5 es
mayor que 3. Pregunta: qu fruta cuesta ms que la papaya?, cul
es la fruta que cuesta ms que todas?, qu precio se pagar por un
pltano?, qu frutas cuestan igual?
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: para qu sirve el
conteo?, para qu se realizan comparaciones de cantidades?, cmo
se hace?, qu significa que una cantidad sea mayor que otra? Escribe
en la pizarra o en un papelote seis nmeros entre 1 y 20 y compralos.
Propicia la reflexin sobre el proceso seguido en la obtencin de los
precios, su registro y comparacin. Pregunta: cmo se sintieron al
realizar la actividad fuera del aula?, y dentro de ella?; fue fcil o difcil
resolver la situacin planteada?, qu hicieron primero y qu despus?;
han tenido alguna dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?
Plantea otros problemas
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la pgina 59 del
libro Matemtica 1.

3. CIERRE
10

minutos

Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propsito de la


sesin.
Haz preguntas que te permitan promover la valoracin de su proceso
de aprendizaje: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han
tenido alguna dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?; para
qu les servir lo que han aprendido?
Congratlalos por el buen trabajo realizado. Anmalos a que se feliciten
entre ellos.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los nios y a las nias que, con el apoyo de mam,
pap u otro familiar, hagan una visita al mercado para
averiguar los precios de algunas frutas en puestos de venta
diferentes. Indcales que escriban en su cuaderno la lista
con los precios y los comparen.

244

N.
Nombre y apellidos de los estudiantes

Logrado

245

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

No logrado

Explica a travs de ejemplos


el porqu de sus afirmaciones
sobre las diferentes formas de
representar el nmero y sus
equivalencias.

Describe la comparacin y el
orden de los nmeros hasta 20,
usando las expresiones mayor
que, menor que e igual a,
con apoyo de material concreto.

Emplea procedimientos para


contar y comparar cantidades
de hasta 20 objetos.

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en


situaciones de cantidad (sesiones 3 y 4).

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 03

Anexo 2
Primer Grado

246

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 04

Utilizamos las expresiones mayor que,


menor que o igual a
En esta sesin, los estudiantes aprendern a dar
significado a las expresiones mayor que, menor
que e igual a, a partir de la comparacin de
los nmeros hasta 20, con apoyo de material
concreto y grfico.

Antes de la sesin
Ten listos todos los materiales que se usarn en el
desarrollo de las actividades.
Elabora la lista de cotejo.
Revisa las pginas 101 y 102 del Cuaderno de
trabajo.

Materiales o recursos a utilizar


Papelote con dibujos de frutas (ver modelo en
Desarrollo).
Regla, lpiz, colores, hojas y cinta adhesiva.
Regletas de colores y material Base Diez.
Semillas, chapitas, botones u otros materiales de
conteo.
Cuaderno de trabajo (pgs. 101 y 102).
Lista de cotejo.

247

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 04

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

INDICADORES

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Describe la comparacin y el
orden de los nmeros hasta 20,
usando las expresiones mayor
que, menor que e igual a,
con apoyo de material concreto.

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Explica a travs de ejemplos


el porqu de sus afirmaciones
sobre las diferentes formas de
representar el nmero y sus
equivalencias.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Inicia la sesin dialogando con los estudiantes sobre su experiencia al


comparar los precios de algunas frutas. Pide que coloquen a la vista de
todos las listas elaboradas.
Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones
de objetos (con material concreto o con dibujos) y solicita que las
ordenen teniendo en cuenta el nmero de objetos que las conforman.
Pregunta: por qu esta coleccin est antes que esta otra?, qu
nmero le corresponde?, qu coleccin viene despus de ella?, por
qu?

248

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar


apropiadamente los trminos mayor que, menor que e igual a,
para expresar el resultado de la comparacin de nmeros hasta 20,
con apoyo de material concreto.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo.

Normas de convivencia
Compartir los materiales.
Respetar la opinin de los dems.

2. DESARROLLO
65

Propn el siguiente problema:

minutos

Se quiere conocer las cantidades de frutas que se van a necesitar para


preparar la ensalada. Esta es una propuesta de un grupo de estudiantes:

Qu cantidad de cada fruta se ha previsto para preparar la ensalada?


Qu tipo de fruta se necesita en mayor cantidad?, cul se necesita en
menor cantidad? Escriban sus afirmaciones utilizando las expresiones
mayor que y menor que.

Coloca en un lugar visible del aula el papelote con los dibujos


mostrados.

249

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Facilita la comprensin del problema. Lee con los estudiantes el


enunciado e invita a que lo expresen con sus palabras. Pregunta, por
ejemplo: de qu trata el problema?, qu se pide?, para qu?, qu
se conoce?, qu se necesita?
Orienta la organizacin de los estudiantes en grupos de cuatro o cinco
participantes. Da tiempo para que se provean de material concreto:
regletas de colores, material Base Diez, chapitas, semillas, botones,
etc., y para que acuerden las estrategias que van a utilizar para resolver
el problema.
Promueve la bsqueda de estrategias. Con este fin, plantea algunas
preguntas: qu es lo primero que deben hacer?, qu materiales
elegirn?, para qu utilizarn los materiales?, cmo lo harn?
Acompalos durante el desarrollo de la actividad, movilizndote de
grupo en grupo y dando atencin individual si algn estudiante lo
necesita.
Observa la forma de cuantificar que utilizan, por ejemplo: dibujando
los elementos en una hoja y tachndolos conforme los van contando;
reemplazando los dibujos por chapitas (semillas, botones) y agrupando
por tipos de frutas para hacer el conteo y la comparacin; etc.

Pltano

12

Manzana

20
9

Papaya

Sugiere que elaboren una tabla de datos con la informacin


sistematizada. Por ejemplo:
Cantidad de frutas

12

20

250

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Antes de continuar con la actividad, deben verificar sus registros


cotejndolos con los de otros estudiantes. Si encontraran diferentes
respuestas, debern hacer los reajustes correspondientes.
Monitorea las acciones de comparacin de las cantidades de frutas.
Deben buscar la solucin a las preguntas del problema: qu tipo de
fruta se necesita en mayor cantidad?, cul se necesita en menor
cantidad? Brndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.
Facilita la comprensin del proceso de comparacin de las colecciones
de frutas aplicando diversas estrategias. Promueve el uso de material
concreto. Por ejemplo:

Con las regletas de colores:

Manzana

20

Pltano

12

Papaya

20 > 12
12 > 9

Con el material Base Diez:

20 > 12
12 > 9
20

12

Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras el


procedimiento para comparar dos colecciones de objetos: Hemos
contado las frutas y hemos comparado los nmeros.
Promueve la verbalizacin de las relaciones encontradas, por ejemplo:
Se necesita mayor cantidad de manzanas que de pltanos, porque 20
es mayor que 12; El nmero de papayas es menor que el nmero de
pltanos, porque 9 es menor que 12.

251

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Realiza una puesta en comn para


evaluar los resultados.
Formaliza lo aprendido a partir de
preguntas: cmo se sabe que un
nmero es mayor que otro?; qu
significa 20 es mayor que 12?; si 15 es
mayor que 10, se puede decir que 10
es menor que 15?, por qu? Escribe
en la pizarra o en un papelote la recta
numerada con los nmeros hasta 20 y
explica las relaciones mayor y menor.

Para comparar
dos colecciones, el
procedimiento consiste
en comparar los
cardinales asociados a
ambas colecciones, es
decir, los nmeros. Es
mayor el nmero que
viene despus en la
secuencia numrica.

Propicia la reflexin sobre el proceso


seguido para determinar el orden de los nmeros a partir de la
comparacin de colecciones. Pregunta: cmo se sintieron al realizar el
conteo de los elementos y la comparacin de los nmeros?; fue fcil
o difcil resolver la situacin planteada?, qu hicieron primero y qu
despus?; han tenido alguna dificultad?, cul?, la han superado?,
cmo?
Plantea otros problemas
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las pginas 101 y
102 del Cuaderno de trabajo.

3. CIERRE
10

minutos

Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propsito de la


sesin.
Haz preguntas que te permitan promover la valoracin de su proceso
de aprendizaje: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han
tenido alguna dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?; para
qu les servir lo que han aprendido?
Congratlalos por el buen trabajo realizado. Anmalos a que se feliciten
entre ellos.

252

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Anexo 1
Primer Grado

paramos y or
m
o
denamos
C
Actividad 1. Observa la imagen, di lo que ves y luego
responde.
a) Cuntas personas hay en total?_____________________.

Actividad 2. Responde S o No y explica en cada caso.


a) La cantidad de nios es mayor que la cantidad de
adultos?_____________.
b) La cantidad de animales es menor que la cantidad de
personas?____________.
c) La cantidad de mujeres es igual a la cantidad de
varones?_____________.
La cantidad de nios es menor que la cantidad
de adultos, porque 6 es menor que 9.
Lo representamos as: 6 < 9.
Actividad 3. Pinta los cuadros con las expresiones correctas.
16

<

17

18

>

12

17

>

18

11

<

11

10

<

15

15

1.

253

grado

101

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 04

Actividad 4. Ayuda al conejo a saltar.


a) Traza la flecha de los saltos en orden de menor a mayor.
18

15

14

11

b) Escribe los nmeros ordenados de menor a mayor.


6<

<

<

<

<

c) Traza la flecha de los saltos de mayor a menor.


17

13

20
11

d) Escribe los nmeros ordenados de mayor a menor.


> 17 > 13 >

>

>

Actividad 5. Escribe los siguientes nmeros ordenados de


menor a mayor, en los recuadros en blanco.
9

1.

20

12

18

grado
%

102

15

254

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 05

Elaboramos nuestros diseos con


patrones de repeticin
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
formar secuencias con patrones de repeticin
con un criterio, con grficos, dibujos y material
concreto, en problemas de contexto cotidiano.

Antes de la sesin
Ten listos los materiales para el desarrollo de las
actividades propuestas.
Revisa la pgina 80 del Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar


Objetos con diseos que tengan patrones de repeticin
(artesanas, prendas de vestir, cadenetas, etc.).
Bloques lgicos, regletas de colores, chapitas, botones,
etc.
Crayolas, hojas bond, lpices y reglas.
Figuras de frutas.
Individuales.
Hojas con secuencias grficas.
Cuaderno de trabajo (pg. 80).
Lista de cotejo.

255

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.

CAPACIDADES

Matematiza
situaciones.

INDICADORES

Propone patrones de repeticin


con un criterio (con grficos,
dibujos o material concreto).

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Recoge los saberes previos de los estudiantes comentando las


caractersticas que tienen algunos objetos, como los diseos de una
cadeneta para adornar el saln (mustrala). Pregunta, por ejemplo:
qu observan?, cmo est formada?, en qu se parecen las estrellas
de la cadeneta?, en qu se diferencian?, cmo estn ordenadas?,
hay algo que se repite?, qu?, cmo?, es una secuencia grfica?,
por qu?

Formula esta interrogante: en qu objetos de su entorno han


observado diseos con secuencias grficas? Podran responder que los
han visto en chompas, mantas, frazadas, marcos de cuadros, tarjetas,
manteles, altares en las iglesias, etc.
Entrega a cada estudiante una hoja bond para que dibujen una de
las secuencias grficas que hayan mencionado (lo que interesa es el
orden en que coloquen las partes del diseo).
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a construir
secuencias con patrones concretos y grficos con un criterio, creando
bonitos diseos para adornar los individuales que se usarn el da del
compartir.

256

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el


aprendizaje y el trabajo en un ambiente armonioso.

Normas de convivencia
Respetar las ideas de los compaeros.
Colaborar con los miembros del equipo con
responsabilidad.

2. DESARROLLO
65
minutos

Propn el siguiente problema:


Para el da del compartir se necesitan individuales y ustedes deben
elaborar diseos novedosos para adornarlos. Luego, cuando estn
terminados, contesten las siguientes preguntas: qu diseos han
utilizado?, cmo los han organizado en los individuales? Finalmente,
hagan una exposicin de individuales.
Muestra a los estudiantes algunos objetos que presenten diseos
(prendas de vestir, artesanas, etc.), a fin de que tengan una referencia
de lo que deben hacer. Colcalos en un lugar visible del aula.
Dales un tiempo adecuado para que analicen los diseos que se
muestran. Orienta la observacin mediante preguntas como las
siguientes: qu figuras observan?, cmo son?, tienen el mismo
color?, tienen la misma forma?, tienen el mismo tamao?, cules
se repiten?, cmo?
Facilita la comprensin del problema. Para ello, acompalos en la
lectura y realiza preguntas que los ayuden, por ejemplo: qu se pide?,
qu significa diseo?, para qu van a elaborar diseos?, cmo
deben ser los diseos?, qu significa novedoso?, qu harn con
los individuales?
Propicia la bsqueda de estrategias. Con este fin, plantea algunas
preguntas: qu es lo primero que deben hacer?, qu materiales
elegirn para elaborar los diseos?, para qu utilizarn los materiales?,
cmo van a presentar el diseo?

257

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Indica que deben trabajar de forma individual. En esta etapa, necesitan


cierta autonoma para concretar sus ideas en los diseos pensados.
Acompaa el proceso orientndolos cuando lo requieran, aclarando
sus dudas y dando respuesta a sus preguntas.
Anmalos a hacer diseos con material concreto, luego de lo cual
podrn trasladar la idea al papel bond de forma pictrica. Menciona
que pueden utilizar el material de los diferentes sectores (bloques
lgicos, regletas de colores, fideos, chapitas, botones, etc.)
Monitorea el uso del material concreto. Deben buscar la solucin al
problema considerando la elaboracin de patrones de repeticin con un
criterio. Pueden hacer sus diseos y ubicarlos en los individuales como
gusten. Brndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.
Algunos diseos podran ser estos:

a)

b)

Solicita que elaboren patrones de repeticin con figuras de frutas para


formar diseos que les sirvan como otra opcin para sus individuales.
Realiza una puesta en comn con la tcnica del museo. Orienta la
verificacin de la condicin para su construccin. Invita a dos o tres
voluntarios para que expliquen a todos cmo han elaborado sus
diseos. Si algn otro estudiante quiere compartir su experiencia,
puede hacerlo. Motiva a todos a explicar con sus palabras el
procedimiento seguido en la elaboracin.
Indica a los estudiantes que coloquen sus trabajos en un lugar del aula
visible para todos, formando un mural colorido y atractivo.
Formaliza lo aprendido. Dibuja en la pizarra o en un papelote una
secuencia de objetos siguiendo un patrn que combine un criterio
perceptual. Analiza con ellos la parte que se repite y el patrn que se
forma.

258

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Promueve la verbalizacin de las


relaciones encontradas. Puedes
volver a la situacin presentada
en Inicio, por ejemplo: despus
de una estrella roja, hay una
estrella amarilla; luego, una
roja, y as hasta terminar.
Reflexiona con los estudiantes
sobre cmo descubrieron lo
que se repite y cuntas veces se
repite para formar la secuencia
grfica o el patrn. Pregunta:
cmo se sintieron al elaborar
sus diseos?; fue fcil o difcil
resolver la situacin planteada?,
qu hicieron primero y qu
despus?; han tenido alguna
dificultad?, cul?, la han
superado?, cmo?

Orienta a los estudiantes para


que observen minuciosamente
aquello que se repite, es decir,
la regla de formacin del patrn
(en este caso, tiene 2 elementos):

La regla de formacin del patrn


permite que los elementos se
puedan repetir dos, tres o ms
veces formndose la secuencia
grfica o patrn.

Plantea otros problemas


Entrega a cada estudiante una hoja con secuencias grficas para que
las completen. Por ejemplo:

Pregntales: qu es lo que se repite?, cuntas veces se repite?, qu


contina?
Pide que resuelvan las actividades de la pgina 80 del Cuaderno de
trabajo.

259

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

3. CIERRE
10

minutos

Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propsito de la


sesin.
Haz preguntas que te permitan promover la valoracin de su proceso
de aprendizaje: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?,
cmo reconocen una secuencia grfica?, para qu les servir lo que
han aprendido?, los ha ayudado utilizar material concreto?
Felictalos por el buen trabajo realizado. Anmalos a que se congratulen
entre ellos.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los estudiantes que, con ayuda de mam, pap
u otro familiar, busquen en su casa objetos que tengan
diseos con patrones de repeticin y dibujen uno de los
diseos en su cuaderno.

260

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado

No logrado

261

Describe con lenguaje cotidiano


la regla de formacin de un
patrn de repeticin.

Nombre y apellidos de los estudiantes

Realiza representaciones de
patrones de repeticin de forma
concreta, pictrica, grfica y
simblica.

N.

Propone patrones de repeticin


con un criterio (con grficos,
dibujos o material concreto).

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en


situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 5 y 6).

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 05

Anexo 2
Primer Grado

E n co

ntramos el pat
rn

Actividad 1. Observa los collares y encuentra las semillas


que se repiten en cada caso.
a) Marca la semilla que contina y di qu semillas se
repiten.

Aydame a terminar
mis collares.

b) Dibuja las semillas que siguen en cada collar.

Actividad 2. Dibuja dos pulseras y utiliza patrones


distintos.

1.

grado
%

80

262

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 06

Representamos patrones de repeticin

En esta sesin, los estudiantes aprendern a


representar patrones de repeticin de forma
concreta, pictrica, grfica y simblica, y a
describir la regla de formacin.

Antes de la sesin
Ten listos los materiales para el desarrollo de las
actividades propuestas.

Materiales o recursos a utilizar





Papelote con las figuras de Inicio.


Papelote con la ilustracin de Desarrollo.
Bloques lgicos y regletas de colores.
Hojas bond, crayolas, lpices, reglas y cinta
adhesiva.

263

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 06

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.

CAPACIDADES

Comunica y
representa ideas
matemticas.

INDICADORES

Realiza representaciones de
patrones de repeticin en forma
concreta, pictrica, grfica y
simblica.
Describe con lenguaje cotidiano
la regla de formacin de un
patrn de repeticin.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, muestra un


papelote con figuras ordenadas como las que se ven en el dibujo y pide
que completen los recuadros en blanco. Luego, pregunta, qu figuras
han puesto?, por qu?; hay figuras que se repiten?, cuntas?,
cules?, cmo?; es una secuencia grfica?, por qu?

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a construir


secuencias de forma concreta, pictrica, grfica y simblica, y as
tendrn ms opciones para elaborar los diseos de sus individuales y
adornar las mesas el da del compartir.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo.

Normas de convivencia
Mantener el orden y la limpieza.
Cooperar y ser solidarios.

264

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 06

2. DESARROLLO
65
minutos

Propn el siguiente problema:

Sandra ha creado un diseo para decorar el borde superior de su individual, como se muestra
en la siguiente ilustracin:

Continen el diseo para completarlo. Luego, respondan: cul es la regla de formacin de


este patrn?
Coloca la ilustracin en un lugar del aula visible para todos.
Facilita la comprensin del problema. Para ello, acompalos en
la lectura y pide que observen las figuras. Pregunta, por ejemplo:
qu ha creado Sandra?, para qu?; qu pide el problema?, qu
se conoce?, qu es lo primero que deben hacer?, qu materiales
necesitan?, para qu?, cmo van a completar el diseo?, qu
significa regla de formacin?
Motvalos y gualos con la finalidad de que elaboren sus propias
estrategias. Puedes hacerlo planteando las siguientes preguntas:
cmo se continuar el diseo para completar el borde?, ser
necesario usar los materiales del aula?, cules?, por qu?
Brinda el tiempo necesario para que analicen la parte del diseo
mostrada. Orienta la observacin mediante preguntas, por ejemplo:
qu figuras observan?, qu representan?, tienen el mismo color?,
tienen la misma forma?, se repiten?, cules?
Solicita que trabajen en parejas. Pide que representen grficamente,
en un papelote, lo que contina en el diseo.
Acompalos durante el proceso respondiendo sus preguntas y
aclarando sus dudas. Evita dar respuestas que les quiten la oportunidad
de crear y descubrir.

265

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Si notas dificultad para encontrar la regla de formacin del patrn,


aydalos a travs de preguntas: qu est primero en el diseo?, qu
sigue?, y despus? Lo importante es que descubran que el patrn
comienza con la figura del pltano y sigue con la figura de la manzana,
luego se repite lo mismo. Pide que uno de los estudiantes elabore un
patrn y su compaero encuentre la regla de formacin.
Promueve la verbalizacin para describir la regla y explicar en qu
consiste.
Sugiere que utilicen el material concreto para elaborar patrones
de repeticin aplicando la regla de formacin. Por ejemplo, con las
regletas de colores, muestra una secuencia de nmeros y pide que
escriban los valores numricos de ellas. Luego, pregunta: cul es la
secuencia numrica?

Verifica junto con los estudiantes la correcta ubicacin de las regletas


para formar el patrn numrico (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). Consulta:
cul es la regla de formacin patrn?
Motiva la participacin de los estudiantes en la bsqueda de la regla
de formacin del patrn utilizado por Sandra en su diseo.
Realiza una puesta en comn. Solicita a algunos estudiantes que
expliquen cmo hicieron para continuar el diseo. Los dems pueden
intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la informacin.
Formaliza lo aprendido. Muestra un patrn grfico y pide que sealen
la regla de formacin. Pregunta, por ejemplo: qu es lo que se repite?,
cuntas veces se repite? Analiza con ellos el proceso seguido para su
construccin.

266

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 06

Reflexiona con los estudiantes sobre la representacin de patrones y


las estrategias utilizadas. Pregunta: cul ha sido la mejor experiencia
durante la sesin?, por qu?; fue fcil encontrar la respuesta a la
situacin planteada?, qu hicieron primero y qu despus?; han
tenido alguna dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?
Plantea otros problemas
Propn a los estudiantes que elaboren un patrn grfico. Luego, indica
que intercambien su trabajo con un compaero para que descubran la
regla de formacin.

3. CIERRE
10

minutos

Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propsito de la


sesin.
Haz preguntas que te permitan promover la valoracin de su proceso
de aprendizaje: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?,
cmo reconocen la regla de formacin de un patrn?, para qu
les servir lo que han aprendido?, les ha ayudado utilizar material
concreto?
Felictalos por el buen trabajo realizado. Anmalos a que se congratulen
entre ellos.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que, con ayuda de mam, pap u
otro familiar, elaboren un patrn grfico, la dibujen en su
cuaderno e indiquen cul es la regla de formacin.

267

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 07

Resolvemos problemas juntando


En esta sesin, los estudiantes aprendern a
resolver problemas aditivos de combinacin 1,
con resultados menores que 20, haciendo uso de
material concreto.

Antes de la sesin
Ten listos los materiales para el desarrollo de las
actividades propuestas.
Revisa la pgina 105 del Cuaderno de trabajo.

Materiales o recursos a utilizar


Material Base Diez, regletas de colores y objetos
pequeos de conteo (semillas, botones, chapitas, etc.).
Cajitas o bolsas oscuras.
Hojas bond, crayolas, lpices, reglas y cinta adhesiva.
Papelote con la ilustracin de las manzanas (ver
Desarrollo).
Cuaderno de trabajo (pg. 105).
Lista de cotejo.

268

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

INDICADORES

Elabora y usa
estrategias.

Elabora representaciones
simblicas de los significados de
la adicin y sustraccin de dos
nmeros hasta 20.

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Explica a travs de ejemplos,


con apoyo concreto o grfico,
los significados de la adicin y lo
que comprende de la propiedad
conmutativa.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesin anterior.


Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones de
juntar. Para ello, entrgales dos cajitas o bolsas oscuras que contengan
semillas, botones, chapitas, etc., en cantidades menores o iguales
que 10 en cada una. Pregunta: cmo pueden saber cuntos objetos
hay en total en las dos cajitas o bolsas oscuras? Pide que resuelvan la
situacin de forma grfica y simblica.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas trabajando con colecciones de objetos.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo.

Normas de convivencia
Respetar las opiniones de los compaeros.
Colaborar al trabajar de forma grupal.

269

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

2. DESARROLLO
65

minutos

Propn el siguiente problema:


Jack y Roco han comprado dos cajas con las manzanas para
la ensalada.

Manzanas de la caja de Rocio.

Manzanas de la caja de Jack.

Qu cantidad de manzanas hay en total? Expliquen cmo


encontraron la solucin.
Coloca la ilustracin de las manzanas en un lugar del aula visible para
todos los estudiantes.
Aydalos en la comprensin del problema. Pide que lo lean de forma
individual; luego, vuelve a leer pausadamente y formula preguntas:
de qu trata el problema?; quines trajeron las manzanas?; cuntas
manzanas trajo Roco?, y cuntas trajo Jack?; qu pide el problema?
Promueve la bsqueda de estrategias. Para ello, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: cmo harn para resolver el problema?,
qu es lo primero que deben hacer?, utilizarn material concreto
del aula?, para qu?
Solicita que se organicen en parejas. Deben conversar sobre sus
estrategias y ponerse de acuerdo.
Brinda el tiempo necesario a fin de que se percaten de las cantidades
de manzanas y de lo que tienen que hacer. Orienta la observacin
mediante preguntas, por ejemplo: cmo se puede representar cada
cantidad?, ambos grupos de frutas son de la misma clase?, hay el
mismo nmero en cada caja?, en el resultado habr ms o menos
manzanas que en las cajas?
Acompaa el proceso acercndote a cada pareja y observa cmo
aplican sus estrategias. Responde sus preguntas y aclara sus dudas;
puedes dar informacin adicional, pero sin dirigir la respuesta.
Sugiere que utilicen material concreto para representar los datos del
problema y continuar con el proceso. Por ejemplo, utilizando botones,
regletas de colores y material Base Diez.

270

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

8
20

Manzanas
verdes

Manzanas
rojas

12

12

Total de
Manzanas

8 + 12 = 20

8
8
8

8 + 12 = 20

Manzanas
verdes

Manzanas
rojas

12

12 + 8 = 20

Total de
Manzanas

8 + 12 = 12+ 8

En total hay 20

Jack y Rocio juntos han comprado 20 manzanas.

10 + 10 = 20

Es importante que noten, a travs de las representaciones con material


concreto, que se puede cambiar el orden de las cantidades y obtener
el mismo resultado. Pon nfasis en este hecho.
Realiza una puesta en comn. Pide que, voluntariamente, compartan
las estrategias que utilizaron para solucionar la situacin planteada.
Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el
problema. Los dems integrantes pueden intervenir, si es necesario,
para aclarar o ampliar la informacin.
Formaliza lo aprendido. A partir de la situacin planteada, concluye
que para resolver problemas con dos colecciones de objetos de

271

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

la misma naturaleza (8 manzanas verdes y 12 rojas), se juntan las


cantidades y se obtiene la cantidad total.
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolucin del problema.
Pregunta: cmo se han sentido al resolver el problema?, tuvieron
dificultad al principio?, por qu?; fue fcil encontrar la respuesta a
la situacin planteada?, qu hicieron primero y qu despus?, qu
estrategias los ayudaron?; tuvieron alguna duda?, cul?, cmo la
han aclarado?

Plantea otros problemas


Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la pgina 105
del Cuaderno de trabajo.

3. CIERRE
10

minutos

Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propsito de la


sesin.
Haz preguntas que te permitan promover la valoracin de su proceso
de aprendizaje: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?, los
ha ayudado utilizar material concreto?, para qu les servir lo que
han aprendido?
Felictalos por el buen trabajo realizado. Anmalos a que se congratulen
entre ellos.

Tarea a trabajar en casa


Pide a los estudiantes que, con ayuda de mam, pap u
otro familiar, averigen cuntas cucharitas y cucharas
hay en total en su casa, y escriban la cantidad en su
cuaderno.

272

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo

Nombre y apellidos de los estudiantes

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Logrado

273

No logrado

Explica a travs de
ejemplos, con apoyo
concreto o grfico, los
significados de la adicin
y lo que comprende de la
propiedad conmutativa.

N.

Elabora representaciones
simblicas de los
significados de la adicin
y sustraccin de dos
nmeros hasta 20.

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en


situaciones de cantidad (sesin 7).

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 07

Anexo 2
Primer Grado

tamos y aumen
n
u
tamos
J
Actividad 1. Observa las imgenes y di lo que ves. Luego
completa los recuadros.

tiene

tiene

tiene

tiene

Entre las dos tienen


ovejas, porque:
3

Hay

.
Halla el
total de
crayones
dibujados.

Entre las dos tienen


aves, porque:

Hay

D U
+

Hay

Halla el
total de
crayones
dibujados.

1.

274

Hay

D U

grado

105

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 08

Resolvemos problemas al
agregar y avanzar
En esta sesin, los estudiantes aprendern a
resolver problemas aditivos que involucran
acciones de agregar y avanzar (cambio 1), con
cantidades de hasta 20 objetos, haciendo uso de
material concreto.

Antes de la sesin
Ten listos los materiales para el desarrollo de las
actividades propuestas.

Materiales o recursos a utilizar





Regletas de colores y cinta numrica.


Palitos, botones, chapitas y otros objetos de conteo.
Monedas de papel, crayolas, lpices y regla.
Lista de cotejo.

275

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Matematiza
situaciones.

INDICADORES

Identifica datos en situaciones


de una etapa que demandan
acciones de agregar y avanzar
con cantidades de hasta 20
objetos, expresndolos en un
modelo de solucin aditiva, con
soporte concreto o pictrico.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesin anterior.


Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones
de agregar y avanzar. Pregunta: si a ocho palitos le agregan otros cinco,
cuntos palitos tendrn? Luego, entrega 20 palitos a cada estudiante
y solicita que, primero, coloquen 8 palitos sobre su carpeta y, luego,
agreguen otros 5 palitos. Pregunta: cuntos palitos tienen? Observa
cmo hallan la solucin.
Repasa verbalmente diversos conteos partiendo de cantidades
propuestas. Por ejemplo, seala el nmero 4 y pide que lleguen
hasta el nmero 13. Llvalos al conteo secuencial empezando de 1 y
sealando un nmero hasta 20 como meta.
Dialoga con los estudiantes acerca de cuntos das se tiene que
avanzar en el almanaque a fin de llegar a la fecha determinada para
el compartir que se realizar en el aula. Pregunta, por ejemplo: si el
compartir es el 20 de mayo y hoy es 5, cuntos das avanzaremos en
el almanaque para llegar a la fecha del compartir?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas realizando acciones de agregar y avanzar con nmeros
hasta 20; podrn hacer representaciones con material concreto y con
dibujos.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo.

276

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Normas de convivencia
Escuchar con respeto la opinin de los
compaeros.
Colaborar al trabajar de forma grupal.

2. DESARROLLO
65

minutos

Propn el siguiente problema:


Lilia y Roberto fueron al mercado a comprar papayas para preparar la
ensalada de frutas. En un puesto pagaron S/.9 por su compra y en otro
puesto S/.7. Cunto dinero gastaron en total?
Para ir al mercado, Lilia y Roberto caminaron 5 cuadras y se detuvieron
a descansar, luego retomaron la marcha y caminaron 3 cuadras.
Cuntas cuadras caminaron hasta el mercado?
Facilita la comprensin del problema. Lee con ellos el enunciado con
voz pausada y audible. Enseguida, plantea algunas preguntas, por
ejemplo: cunto dinero pagaron Lilia y Roberto en el primer puesto
del mercado?, cunto dinero pagaron en el otro puesto?; despus
de la primera compra, el dinero que tenan aument o disminuy?;
qu pide el problema?; cuntas cuadras caminaron Lilia y Roberto
antes de descansar?, y despus?; qu es lo que se quiere saber?
Pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias
palabras. Haz aclaraciones si fuera necesario.
Orienta la organizacin de grupos con cinco o seis participantes.
Otorga un tiempo para que elaboren sus estrategias y acuerden qu
materiales concretos utilizarn
Brinda el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades.
Monitorea el proceso acercndote a cada grupo.
En el acompaamiento que realices, toma en cuenta que hay dos
situaciones en el problema, las que demandan acciones de agregar
y avanzar. Gualos para que resuelvan ambas situaciones todos los
integrantes; evita que se distribuyan esas tareas.

277

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Observa cmo aplican sus estrategias. Presta atencin a sus


interrogantes y a sus dudas; puedes dar informacin adicional, pero
sin dirigir la solucin.
Sugiere que utilicen material concreto para sus representaciones, as
podrn visualizar y establecer relaciones aditivas con mayor facilidad.
Estas son algunas formas de llegar a la solucin de la primera parte del
problema:

9 + 7= 16
Lilia y Roberto gastaron en total S/.16.
16
9
7
9

9 + 7= 16

Lilia y Roberto gastaron en total S/.16.

En cuanto al nmero de cuadras que caminaron Lilia y Roberto hasta


el mercado, los estudiantes pueden plantear diversas formas de llegar
a la solucin; por ejemplo, utilizando regletas de colores como en la
parte anterior, o decidirse por la cinta numrica u otro material que
consideren pertinente.
Observa cmo plantean sus estrategias y realizan la actividad.
Monitorea el proceso y verifica que sea el correcto. Esta es una forma
de llegar a la solucin de la segunda parte del problema:
1

5+3=8

Lilia y Roberto caminaron 8 cuadras hasta el mercado.

278

10

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Realiza una puesta en comn para que compartan las estrategias


que utilizaron en la solucin de la situacin planteada. Pide que,
voluntariamente, expongan sus experiencias con el plenario. Indica
que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.
Si algn estudiante ha aplicado una estrategia diferente, puede
intervenir.
Pregunta: cmo han representado la situacin problemtica con
relacin a la compra de las papayas?; cmo representaron la cantidad
que pagaron Roberto y Lilia en el primer puesto?, y la cantidad que
pagaron en el segundo puesto?; qu ocurri al final de la compra?,
cunto dinero gastaron en la compra?; cmo han representado
la cantidad de cuadras que caminaron Lilia y Roberto antes de
descansar?, y despus que reiniciaron el camino?, cuntas cuadras
en total caminaron hasta el mercado?
Indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno la solucin del
problema, segn su nivel de escritura.
Formaliza lo aprendido a partir de interrogantes, por ejemplo: qu
significa agregar? Muestra 5 lpices y luego 4 ms, despus pregunta:
cuntos lpices hay ahora? Pon nfasis en la accin de agregar a una
cantidad inicial otra de la misma naturaleza. Luego, haz otra consulta:
qu significa avanzar? Dibuja en la pizarra o en un papelote una cinta
numrica hasta 20, ubcate en cualquier casilla, avanza primero una
o dos casillas y luego otro nmero de casillas y pregunta: cuntas
casillas he avanzado en total? Haz notar que siempre puedes seguir
avanzando y comenta que hay nmeros ms grandes que van a ir
aprendiendo. Pon nfasis en las acciones de avanzar y su significado
(ir sumando cantidades).
Reflexiona con los estudiantes sobre las acciones realizadas durante
la sesin. Pregunta: cmo se sintieron al resolver el problema?,
supieron rpido lo que haran?, por qu?; fue fcil encontrar la
respuesta a la situacin planteada?, qu hicieron primero y qu
despus?; qu estrategias los ayudaron a solucionar el problema?;
tuvieron alguna duda?, cul?, cmo la han aclarado?
Plantea otros problemas
Propn los siguientes problemas:

a) Lean la suma y ubiquen la pelota en el lugar que le corresponde.

7+4

279

10

11

12

13

14

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

b) Mara compr un grupo de libros, y su mam le regal otros libros.


Cuntos libros tiene Mara ahora?

3. CIERRE
10

minutos

Conversa con los estudiantes y pregntales: qu han aprendido?,


cmo lo han aprendido?, qu los ha ayudado a aprender mejor?,
el material concreto ha sido til?, para qu les servir lo que han
aprendido?, qu sugerencias podran dar para incrementar sus
aprendizajes?
Felictalos por el buen trabajo realizado. Anmalos a que se congratulen
entre ellos.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que, con ayuda de
mam, pap u otro familiar, lean un cuento, coloquen
un marcador en la pgina en la que se queden antes de
tomar un descanso y, luego, continen. En su cuaderno,
debern anotar cuntas pginas avanzaron al inicio y
cuntas pginas despus, para hallar el total de pginas
ledas.

280

N.
Nombre y apellidos de los
estudiantes

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Logrado

No logrado

281
Explica travs de ejemplos, con apoyo
concreto o grfico, los significados sobre las
operaciones de adicin y sustraccin y lo que
comprende de la propiedad del elemento
neutro.

Elabora representaciones de cantidades de


hasta 20 objetos, de forma vivencial, grfica
(esquemas) y simblica (composicin y
descomposicin aditiva, valor posicional en
decenas y unidades).

Identifica datos en situaciones de una


etapa que demandan acciones de agregar y
avanzar con cantidades de hasta 20 objetos,
expresndolos en un modelo de solucin
aditiva, con soporte concreto o pictrico.

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 08

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo

Para evidenciar el aprendizajede de la competencia Acta y piensa matemticamente en


situaciones de cantidad (sesiones 8 y 9).

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 09

Representamos cantidades de
diferentes formas
En esta sesin, los estudiantes aprendern
a expresar cantidades de hasta 20 objetos,
utilizando representaciones vivenciales,
grficas y simblicas, y darn significado a
las operaciones de adicin y sustraccin.

Antes de la sesin
Ten listos los materiales para el desarrollo de las
actividades propuestas.
Revisa las pginas 115 y 116 del Cuaderno de
trabajo.

Materiales o recursos a utilizar







Regletas de colores, material Base Diez y cinta numrica.


Papelotes, plumones, lpices, colores y regla.
Cajitas o bolsas pequeas.
Botones, chapitas, semillas u otros objetos de conteo.
Fotocopias del tablero de valor posicional.
Cuaderno de trabajo (pgs. 115 y 116).

282

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Acta y piensa
Elabora y usa
matemticamente en
estrategias.
situaciones de cantidad.

INDICADORES

Elabora representaciones
de cantidades de hasta 20
objetos, de forma vivencial,
grfica (esquemas) y simblica
(composicin y descomposicin
aditiva, valor posicional en
decenas y unidades).

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Explica travs de ejemplos, con


apoyo concreto o grfico, los
significados sobre las operaciones
de adicin y sustraccin y lo que
comprende de la propiedad del
elemento neutro.

Momentos de la sesin

1.

INICIO
Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesin anterior.

15

minutos

Recoge los saberes previos. Para ello, pide a 20 voluntarios que


formen un grupo; luego, indcales que se organicen en dos subgrupos
al azar. Pregunta: cuntos hay en cada subgrupo? Escribe los datos
en la pizarra. Solicita que vuelvan a agruparse de otra manera y anota
los nuevos datos. Enseguida, pregunta: de qu otras formas se puede
escribir el nmero 20? Observa cmo lo hacen.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar
cantidades de hasta 20 objetos, de diferentes formas, y a reconocer si
un problema se resuelve con una suma o con una resta.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo.
Normas de convivencia
Participar de forma responsable en los equipos
de trabajo.
Tomar acuerdos en armona.

283

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

2. DESARROLLO
65

minutos

Propn el siguiente problema:


Para tener todo listo el da del compartir, los estudiantes compraron
las frutas en la vspera y las guardaron en cajas segn las indicaciones
sealadas:
Manzana
8

Papaya
5

Manzana
12

Pltano
7

Pltano
5

Papaya
4

Cuntas frutas de cada clase hay en total? Utilicen diferentes formas


para resolver la situacin planteada.
Si se retiran tres manzanas de la caja que contiene ms, cuntas
manzanas quedarn en la caja?
Indica a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro o cinco
participantes.
Entrega a cada grupo cajitas con semillas en las cantidades que figuran
en la ilustracin. Puedes utilizar bolitas, chapitas, botones u otro
material similar.
Coloca a la vista el material pertinente para las representaciones
concretas: material Base Diez, regletas de colores, fotocopias del
tablero de valor posicional; adems, chapitas, botones y semillas.
Facilita la comprensin del problema. Acompalos en la lectura con
voz audible y pausada. Luego, pide que expliquen el problema con
sus propias palabras y realiza preguntas, por ejemplo: cuntas cajas
se han utilizado para guardar todas las frutas?, cuntas cajas se han
empleado para cada clase de frutas?, qu datos se conocen?, qu
pide el problema?
Motvalos a elaborar sus estrategias. Puedes ayudarlos planteando
algunas interrogantes: qu es lo primero que deben hacer?,
qu materiales elegirn para hacer las representaciones?, qu
operaciones utilizarn?
Brinda el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades.
Monitorea el proceso acercndote a cada grupo. Orintalos a travs
de las siguientes preguntas: en qu formas se puede expresar un
nmero?, qu se debe hacer?, qu material concreto se puede usar?;
cmo se hacen las representaciones grficas?, y las simblicas?

284

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Sugiere que primero utilicen material concreto para representar las


cantidades, pues a partir de ello podrn hacer las representaciones
grficas con mayor facilidad. Frecuentemente, utilizan esta forma de
llegar a la solucin del problema:

12

8 + 12 = 20

5+4 = 9

5
7 + 5 = 12

En total hay 20 manzanas, 9 papayas y 12 pltanos.


Recomienda que utilicen las regletas de colores; esta forma de
representacin facilita dar significado a la adicin como la accin de
agrupar cantidades para obtener una cantidad mayor de la misma
naturaleza.
8

5
10

10

8 + 12 = 20

5+4 = 9

5
4

7 + 5 = 12

En total hay 20 manzanas, 9 papayas y 12 pltanos.

Pide que expresen sus representaciones usando el tablero de valor


posicional, por ejemplo:

U
8

U
8

8U

1 D 2U

20 = 2D 0U

En total hay 20 manzanas

Hazles notar que el tablero de valor posicional permite comprender el


significado de las unidades y las decenas. Luego, debern aplicar sus
estrategias para hallar la solucin cuando se retiran tres manzanas de
la caja que contiene ms, por ejemplo:

285

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Se quitan
inicio

Al final quedan
12 - 3 = 9

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

12 - 3 = 9
En la caja quedarn 9 manzanas.

En la caja quedarn 9 manzanas.

Entrgales papelotes y pide que representen grficamente lo que


han realizado con el material concreto; despus, debern hacerlo de
forma simblica.
Realiza una puesta en comn: uno o dos integrantes de cada grupo
explicarn cmo resolvieron la situacin. Si algn estudiante desea
dar algn aporte, permite que lo haga.
Indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno la solucin del
problema. Considera su nivel de escritura.
Formaliza lo aprendido dando significado a las operaciones de adicin
y sustraccin. Por ejemplo, en una parte del problema propuesto y
resuelto, se tienen 8 manzanas en una caja y 12 en la otra, y se quiere
saber cunto hay en total, esto es: 8 + 12 = 20; y si se retira 3 manzanas
de una caja de 12, se cuenta las sobrantes, que son 9, esto se expresa
como 12 3 = 9. Adems, aydalos a concluir que la suma de cualquier
nmero y 0 es igual al nmero original. Por ejemplo, si se tienen dos
cajas, una con 12 manzanas y otra sin manzanas, se tendr solo 12
manzanas, esto es: 12 + 0 = 12.
Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias que usaron y
cmo se sintieron al resolver el problema. Pregunta: tuvieron claro
desde el principio lo que se peda?; pensaron en utilizar el material
concreto?, los ayud a representar los nmeros y las operaciones
de adicin y sustraccin?, por qu?; los aportes de los grupos
fueron interesantes?; han tenido alguna dificultad?, cul?, cmo la
superaron?
Plantea otros problemas
Invtalos a resolver las actividades de las pginas 115 y 116 del
Cuaderno de trabajo. Acompalos durante el proceso.

286

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

3. CIERRE
10

minutos

Conversa con los estudiantes y pregntales: qu han aprendido?,


cmo lo han aprendido?, qu los ha ayudado a aprender mejor?,
el material concreto ha sido til?, para qu les servir lo que han
aprendido?
Felictalos por el buen trabajo realizado. Anmalos a que se congratulen
entre ellos.

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que, con ayuda de mam,
pap u otro familiar, creen un problema parecido al que
han resuelto en esta sesin y lo escriban en su cuaderno.

287

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Anexo 1
Primer Grado

re
R ep

sentamos d
e formas diferentes

Actividad 1. Observa las diferentes formas en que Mashico,


Dora y Leo representaron el mismo nmero. Luego
completa el cuadro, como en el ejemplo.

Para esta actividad usa


tapitas, piedritas o botones.

Mashico

Dora

Leo

22
1D

12U

2D

2U

10

10 +

25

27

1.

288

grado

115

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 09

Actividad 2. Observa las diferentes formas de representar


el nmero 14.
Forma grupos de
10 unidades.

Canjea y
representa con
unidades y
decenas. Dibuja.

Representa el
nmero en el
tablero de valor
posicional.

1 decena
4 unidades

14 unidades

Escribe el nmero
y cmo se lee.

14

Catorce

1D 4U

14 unidades = 1 decena 4 unidades


14U = 1D 4U
Actividad 3. Usa el material Base Diez y completa.
Forma grupos de
10 unidades.

1.

Representa el
nmero en el
tablero de valor
posicional.

Escribe el nmero
y cmo se lee.

grado
%

116

Canjea y
representa con
unidades y
decenas. Dibuja.

289

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 10

Resolvemos problemas igualando y


completando cantidades
En esta sesin, los estudiantes aprendern
a representar igualdades de forma concreta,
grfica y simblica (con expresiones de
adicin y sustraccin y el signo =).

Antes de la sesin
Ten listos los materiales para el desarrollo de las
actividades propuestas.
Revisa las pginas 126 y 129 del Cuaderno de
trabajo.

Materiales o recursos a utilizar


Regletas de colores, balanzas y objetos pequeos
(chapitas, cubitos, palitos, botones, etc., del mismo
tamao y peso).
Cajitas etiquetadas (ver Desarrollo), papelotes,
plumones, lpices, colores y reglas.

290

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

INDICADORES

Matematiza
situaciones.

Identifica datos y relaciones,


en problemas de equivalencia
o equilibrio, expresndolos en
una igualdad con adiciones con
material concreto.

Elabora y usa
estrategias.

Representa una igualdad de


forma concreta (regletas,
balanzas, monedas, etc.), grfica
y simblica (con expresiones de
adicin y sustraccin y el signo
=).

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesin anterior.


Recoge los saberes previos. Para ello, muestra una balanza y pide a
un estudiante que coloque 6 objetos pequeos del mismo tamao y
peso (por ejemplo, regletas de colores, bloques lgicos o chapitas) en
uno de los platillos y 10 objetos de la misma clase en el otro. Pregunta:
qu pasa con la balanza?, se inclina?, hacia qu lado?, por qu?,
qu se puede hacer para que no se incline a un lado ni a otro? Anota
sus respuestas, pues esta informacin te ser til durante el desarrollo
de la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas formando igualdades, mediante el uso de material
concreto y representaciones grficas y simblicas.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo.

291

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Normas de convivencia
Escuchar y guardar silencio mientras hablan los
dems.
Expresar opiniones en el turno correspondiente.

2. DESARROLLO
65

minutos

Propn el siguiente problema:


Para celebrar el compartir, una mam prest platos y un pap facilit
cucharitas. Dijeron que en cada caja verde haba 10 cucharitas y en cada
caja roja 9 platos. Los encargados revisaron las cajas y las marcaron;
sin embargo, despus notaron que haba cucharitas sin guardar y que
algunos platos estaban en la caja que no les corresponda.
CUCHARITAS
7

CUCHARITAS
10

Platos
10

Platos
8

Cuntas cucharitas quedaron sin guardar?, cuntos platos estn en la


caja que no les pertenece?
Coloquen la cantidad de cucharitas y de platos en cada caja, segn
corresponda.
Conduce la formacin de grupos de cuatro o cinco integrantes. Entrega
a cada grupo cuatro cajitas etiquetadas con los nombres respectivos,
conteniendo palitos, botones, chapitas u otros objetos del mismo
tamao y peso.
Encarga a los representantes de cada grupo la distribucin de
materiales: regletas de colores, balanzas y objetos pequeos (chapitas,
cubitos, palitos, botones, etc., del mismo tamao y peso).
Facilita la comprensin del problema. Realiza la lectura con los
estudiantes, de forma audible y pausada. Luego, pregunta: qu dice
el problema? (pide que lo expresen con sus propias palabras), qu
pregunta el problema?, cules son los datos?, qu se tiene que
averiguar?

292

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Promueve la bsqueda de estrategias. Orintalos a travs de las


siguientes preguntas: han resuelto problemas parecidos a este?,
cmo harn para saber cuntas cucharitas quedaron sin guardar?,
cmo harn para saber cuntos platos estn en la caja que no les
corresponde?, qu operaciones realizarn?; ser necesario hacer
representaciones grficas?, cmo?; qu materiales utilizarn?
Monitorea el desarrollo de las actividades acercndote a cada grupo.
Observa la forma en que resuelven el problema y los recursos que
utilizan. Aclara sus dudas si las tuvieran, llevndolos a la autorregulacin
a travs de preguntas y repreguntas. Brinda un tiempo adecuado para
que desarrollen sus estrategias.
Procura que trabajen primero con la balanza, para que observen lo
que sucede cuando hay cantidades diferentes en cada platillo, y lo
que pueden hacer para equilibrarla (agregar o quitar objetos), a fin de
obtener una igualdad. A partir de esta accin, los estudiantes podrn
hacer las representaciones grficas y simblicas (con expresiones de
adicin y sustraccin y el signo =).
Acompaa a los estudiantes observando cmo dan equilibrio a la
balanza: en el caso de las cucharitas, pregunta, por ejemplo: qu
pasa con la balanza?, hacia qu lado se inclina?, por qu?, cmo
lograrn equilibrarla? Se espera que digan que se inclina hacia el lado
donde hay 10 cucharitas y agregarn cucharitas, de una en una, al
platillo que tiene 7, de manera que puedan equilibrarla. Pregunta:
cuntas cucharitas agregaron?, cuntas cucharitas hay en cada
platillo de la balanza ahora?
7

10

10

10

7 + 3 = 10
Quedaron sin guardar 3 cucharitas. Se aaden al platillo que tiene 7.
Ahora cada platillo (caja) tiene 10 cucharitas.
De la misma manera se proceder en el caso de los platos. Pregunta:
qu sucede con la balanza?, hacia qu lado se inclina?, por qu?,
cmo lograrn equilibrarla? Se espera que digan que se inclina hacia
el lado donde hay 10 platos y quitarn 1 de ese lado para agregarlo
en el platillo que tiene 8, de tal manera que se llegue al equilibrio.
Pregunta: cuntos platos quitaron de un platillo y cuntos agregaron
al otro?, cuntos platos hay en cada platillo de la balanza ahora?
293

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

10

10 - 1 = 9 y 8 + 1 = 9
Se saca un plato del platillo que tiene 10 y se agrega al que tiene 8. Ahora cada
platillo (caja) tiene 10 platos.

Otra estrategia para resolver el problema es el uso de las regletas de


colores, con las cuales se representarn las cantidades indicadas en el
problema y se proceder a agregar o quitar, segn el caso.
7

10

10
7 + 3= 10

10 - 1= 9

Quedaron sin guardar 3 cucharitas.


Ahora hay 10 en cada caja.

8
9
8+1 =9

Haba un plato de ms en una de las cajas.


Ahora hay 10 platos en cada caja.

Entrega papelotes a cada grupo para que grafiquen (mediante figuras


y signos) lo que han realizado y compartan sus resultados con sus
compaeros durante la socializacin. Logra que todos los grupos
encuentren la respuesta.
Orienta la socializacin de los productos, a travs de una puesta en
comn. Solicita que nombren a uno o dos representantes por grupo para
que expongan cmo resolvieron
el problema. Incentiva a los
estudiantes a compartir formas de
Para resolver problemas
solucin diferentes a las expuestas
se necesita una
y vlidas matemticamente.
Indica que escriban en su cuaderno
la representacin grfica y simblica
que han realizado.
Formaliza lo aprendido, mediante
la presentacin de un problema
similar al resuelto. Pregunta: cmo
se puede equilibrar los platillos en
la siguiente balanza?

294

estrategia que permita


organizar la informacin
de tal forma que se
pueda discernir la
operacin que hay
que realizar, hacer
los clculos, seguir
los procedimientos
y responder a las
preguntas.

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Aydalos a concluir que se tiene


que buscar una igualdad para que
la balanza est en equilibrio, es
decir, en cada platillo debe haber
la misma cantidad de objetos del
mismo tamao y peso. Por ejemplo,
al platillo que tiene 5 cubitos, se
le agrega 1 cubito: 5 + 1 = 6. Ahora
hay 6 cubitos en cada platillo.

Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias con el uso de la


balanza y averigua cmo se sintieron al resolver el problema. Pregunta:
supieron desde el principio qu era lo que se peda?; pensaron en
utilizar material concreto?; la balanza los ayud a representar la
igualdad mediante la adicin y sustraccin?, por qu?; los aportes
de los estudiantes en el grupo han sido importantes?; tuvieron alguna
dificultad?, cul?, cmo la superaron?
Plantea otros problemas
Invtalos a resolver las actividades de las pginas 126 y 129 del
Cuaderno de trabajo. Acompalos durante el proceso.

3. CIERRE
10

minutos

Conversa con los estudiantes y pregunta: qu han aprendido?,


cmo lo han aprendido?, qu los ha ayudado a aprender mejor?,
el material concreto ha sido til?, para qu les servir lo que han
aprendido?

Tarea a trabajar en casa


Indica a los nios y a las nias que, con la compaa
de mam, pap u otro familiar, visiten el mercado y
observen cmo equilibran los platillos de las balanzas los
vendedores al momento de pesar los productos. Luego,
debern describir en su cuaderno lo observado.

295

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo

Nombre y apellidos de los estudiantes

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado

No logrado

296

Representa una igualdad de


forma concreta (regletas,
balanzas, monedas, etc.),
grfica y simblica (con
expresiones de adicin y
sustraccin y el signo =).

N.

Identifica datos y relaciones,


en problemas de equivalencia
o equilibrio, expresndolos
en una igualdad con adiciones
con material concreto.

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en


situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesin 10).

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

Anexo 2
Primer Grado

pletamos 10 p
m
o
ara sumar
C
Elabora 2 tarjetas con 2 filas de 5 cuadritos cada una.
Consigue 20 fichas o tapas: 10 rojas y 10 azules.

Actividad 1. Observa los pasos que sigui una nia para


hallar la suma de 7 + 5, utilizando las tarjetas y
las fichas rojas y azules.
1. Paso: Puso en la primera tarjeta 7 fichas rojas.
2. Paso: Puso en la segunda tarjeta 5 fichas azules.
3. Paso: Complet en la primera tarjeta, 3 fichas azules
hasta llegar a 10.
Primera tarjeta

Primera tarjeta

1. Paso

Primera tarjeta

3. Paso

Segunda tarjeta

2. Paso

Observa el 3. Paso y completa los recuadros.


7

1.

10

grado
%

126

297

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 10

lamos lo que fa
l
a
lta
H
Actividad 1. Observa la tabla y completa los nmeros que
faltan en los casilleros.
1

10
15

20

23

28

Actividad 2. Completa las expresiones con ayuda de la


tabla anterior.
a) Si ests en 5, para llegar a 7 te faltan ______

5+

= 7

b) Si estas en 5, para llegar a 17 te faltan _____

5+

= 17

c) Si ests en 5, para llegar a 9 te faltan ______

5+

=9

d) Si ests en 5, para llegar a 19 te faltan _____

5+

= 19

e) Si ests en 5, para llegar a 29 te faltan _____

5+

= 29

Actividad 3. Escribe los sumandos que faltan en cada


adicin.
3+

=8

4+

=8

13 +

= 18

10 +

= 18

11 +

= 19

7+

= 19

8+

= 20

= 20

1.

298

grado

129

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 11

Distinguimos cundo un objeto es ms


pesado, menos pesado o tan pesado
como otro
En esta sesin, los estudiantes aprendern
a distinguir el peso de un objeto con
relacin a otro, y a utilizar las expresiones
es ms pesado que, es menos pesado
que y es tan pesado como al hacer las
comparaciones.

Antes de la sesin
Ten listos los materiales para el desarrollo de las
actividades propuestas.

Materiales o recursos a utilizar


Regletas de colores, balanzas y objetos pequeos
(clips, chapitas, cubitos, palitos, botones, etc., del
mismo peso y tamao).
Papelotes, plumones, lpices, colores y reglas.
Un papelote con el dibujo del problema de
Desarrollo y otro con los dibujos de Plantea otros
problemas.
Lista de cotejo.

299

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A TRABAJAR EN LA SESIN
COMPETENCIAS

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES

Comunica y
representa ideas
matemticas.

INDICADORES

Expresa la comparacin del


peso de los objetos mediante
las frases es ms pesado que,
es menos pesado que y es
tan pesado como.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

15

minutos

Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesin anterior.


Recoge los saberes previos. Con este fin, indica que formen un crculo
y entrega a uno de ellos dos objetos de diferente peso. Pdele que los
sostenga, uno en cada mano. Luego, solicita que siguiendo la rueda,
vayan pasando los objetos para que todos perciban su peso. Pregunta:
cul pesa ms?, cunto pesa cada objeto? (probablemente harn
una estimacin, aunque poco precisa), cmo se puede comprobar?
Anota sus respuestas, para que las tengas en cuenta durante el
desarrollo de la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a distinguir si un
objeto es ms pesado o menos pesado que otro, o si tienen el mismo
peso.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo.

Normas de convivencia
Compartir los materiales con los compaeros.
Participar con responsabilidad en las tareas
encomendadas.

300

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

2. DESARROLLO
65

minutos

Propn el siguiente problema:


Hoy es el da del compartir. Las seoras Silvia y Luca, miembros del Comit
de padres de familia, han llevado algunas frutas ms. Los estudiantes estn
apoyando en la preparacin de la ensalada con las manos bien lavadas. Al
coger las frutas, sienten que algunas son ms pesadas que otras.

Canasta de Silvia

Canasta de Luca

Cmo harn para saber si una fruta es ms pesada, menos pesada o tan
pesada como otra?
Quin llev ms peso en su canasta: Silvia o Luca?, o ambas llevaron el
mismo peso?
Coloca el dibujo en un lugar del aula visible para todos.
Indica que formen grupos de cuatro o cinco participantes y que se
organicen.
Encarga a los representantes de cada grupo la distribucin de
materiales: regletas de colores, balanzas y objetos pequeos (chapitas,
cubitos, palitos, botones, etc., del mismo tamao y peso).
Facilita la comprensin del problema. Lee el enunciado junto con los
estudiantes, hazlo con voz pausada y audible. Luego, pregunta: qu
dice el problema?; qu hacen los estudiantes?, qu notan al coger
las frutas?; qu se observa en las canastas?; qu han hecho Silvia
y Luca?; qu pregunta el problema?, cules son los datos?, qu
tienen que averiguar?
Promueve la bsqueda de estrategias, a travs de las siguientes
preguntas: han resuelto problemas parecidos a este?, cmo harn
para saber si un objeto es ms pesado, menos pesado o tan pesado
que otro?, cmo harn para saber cul de las canastas pesa ms o
si pesan igual?; qu operaciones realizarn?; ser necesario hacer
representaciones grficas?, cmo?; qu materiales utilizarn?

301

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

Sugiere que, primero, representen el problema de forma vivencial


utilizando material concreto, por ejemplo, tomando uno o ms objetos
con cada mano y percibiendo en cul de ellas se siente ms o menos
peso, o si el peso es igual. Indica que todos realicen la misma accin
con los mismos objetos. Pregunta: todos estn de acuerdo?
Una vez que hayan sopesado los objetos utilizando las manos, pueden
hacer las representaciones con los materiales concretos.
Pide que verifiquen la estimacin que han realizado, mediante el uso
de la balanza; as podrn identificar si un objeto es ms pesado, menos
pesado o tan pesado como otro, segn el desequilibrio o equilibrio de
la balanza. Por ejemplo:

es ms pesado que

es menos pesado que

Promueve el uso de unidades


arbitrarias para hallar el peso
de un objeto. Pueden utilizar
chapitas,
cubitos,
palitos,
botones, etc., del mismo peso y
tamao.
Se equilibran los platillos de la
balanza, agregando o quitando
unidades
arbitrarias.
Por
ejemplo, el peso de cada objeto
ser la cantidad de chapitas
que se ha puesto para nivelar la
balanza.

es tan pesado como

Comnmente llamamos
peso a lo que realmente
es la masa de los objetos.
Cuando se pregunta cul
es el peso, en el fondo se
est preguntando cul es la
masa.

El resultado de la comparacin de los pesos de los objetos utilizando


material concreto permitir a los estudiantes transitar hacia la
representacin grfica en una tabla de datos.

302

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

Objeto

Cantidad de unidades (chapitas)

Peso
7 unidades
5 unidades
8 unidades
7 unidades

Acompaa a los estudiantes observando cmo aplican sus estrategias


para dar solucin al problema. Pregunta, por ejemplo: creen que
la canasta de Silvia pesa tanto como la canasta de Luca, o es ms
pesada?, cmo utilizarn la balanza?, de qu forma representarn
las frutas? Sugiere que reemplacen las frutas por objetos pequeos,
como clips, botones, chapitas o cubitos.
Brinda el tiempo adecuado para que resuelvan el problema.
Monitorea el desarrollo de las actividades. Acrcate a cada grupo,
observa cmo trabajan, si utilizan o no los materiales y para qu.
Responde a sus inquietudes, pero no los conduzcas directamente a
las respuestas; dales la oportunidad de descubrir por ellos mismos
la forma de hallar la solucin. Puedes ayudarlos mediante preguntas,
por ejemplo: qu sucede con la balanza?, hacia qu lado se inclina?,
por qu?, en cul de los platillos hay ms peso?
Esta puede ser una forma de resolver el problema: representar cada
fruta con objetos pequeos (unidades arbitrarias) y colocarlos en los
platillos de la balanza; por ejemplo, utilizar clips y hacer la comparacin
(de manera arbitraria se ha remplazado cada papaya por tres clips y
cada manzana por un clip).
Canastas de Silvia

Canastas de Luca
La canastas de Silvia es ms
pesada que la canastas de luca.

Entrega papelotes a cada grupo para que grafiquen lo que han


realizado. Asegrate de que todos los grupos sigan el proceso y lleguen
a la respuesta.

303

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

Conduce la socializacin mediante una puesta en comn. Invita a uno


o dos representantes por grupo para que expongan la forma como
resolvieron el problema. Incentiva a los estudiantes a participar con
ideas innovadoras y formas diferentes de resolucin.
Indica que escriban en su cuaderno las representaciones que han
realizado.
Formaliza lo aprendido mediante la presentacin de una balanza,
como se muestra en el ejemplo. Pregunta: cmo est la balanza?,
qu pasa si se retira dos cubitos de uno de los platillos?, qu se
puede hacer para que la balanza siga estando en equilibrio?

Aydalos a concluir que


una balanza est en
equilibrio cuando en cada
platillo hay el mismo peso.
Asimismo, haz notar que
para comparar el peso de
los objetos, se utiliza la
misma unidad de medida.

Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias utilizadas


y averigua cmo se sintieron al resolver el problema. Pregunta:
supieron desde el principio lo que se peda?, pensaron en utilizar
material concreto?; la balanza los ayud a representar los datos y a
resolver el problema?, por qu?; mi compaa ha sido importante?,
por qu?; tuvieron alguna dificultad?, cul?, qu hicieron para
superarla?
Plantea otros problemas
Propn el siguiente problema:

Qu objeto creen que es ms pesado en cada pareja? Rodenlo con


una lnea.

304

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

3. CIERRE
10

minutos

Conversa con los estudiantes y pregunta: qu han aprendido?,


cmo lo han aprendido?, qu los ha ayudado a aprender mejor?,
el material concreto ha sido til?, para qu les servir lo que han
aprendido?
Lleva a cabo el compartir. Invtalos a degustar la ensalada de frutas
preparada entre todos.

305

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 11

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesin 11).

N.

Nombre y apellidos de los estudiantes

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Logrado

No logrado

306

Expresa la comparacin
del peso de los objetos
mediante las frases es ms
pesado que, es menos
pesado que y es tan
pesado como.

PRIMER GRADO - UNIDAD 4 - SESIN 12

Demostramos nuestros aprendizajes

En esta sesin, se evaluar el desempeo


de los estudiantes con relacin a las
competencias de la Unidad 4. El logro de
los aprendizajes se registrar en una lista de
cotejo.

Antes de la sesin
Elabora la hoja de evaluacin (Anexo 1): organiza
los tems y verifica que todo est conforme.
Luego, fotocpiala en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
Elabora la lista de cotejo (Anexo 2).

Materiales o recursos a utilizar


Hojas de evaluacin, lpices y colores.
Regletas de colores y objetos pequeos como
chapitas, semillas, tapitas, botones, etc.
Lista de cotejo.

307

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)


A EVALUAR EN LA SESIN
COMPETENCIA

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

CAPACIDAD

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Identifica datos (cualitativos)


en situaciones personales y del
aula, y los organiza en tablas de
conteo y grficos de barras, con
material concreto y grfico.

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Describe la comparacin y el
orden de los nmeros hasta
20, usando las expresiones
mayor que, menor que e
igual a, con apoyo de material
concreto.
Elabora representaciones
simblicas de los significados de
la adicin y sustraccin de un
nmero hasta 20.

Elabora y usa
estrategias.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

Identifica datos en situaciones


de una etapa que demandan
acciones de agregar y avanzar
con cantidades de hasta 20
objetos, expresndolos en un
modelo de solucin aditiva, con
soporte concreto o pictrico.

Matematiza
situaciones.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.

INDICADORES

Identifica datos y relaciones,


en problemas de equivalencia
o equilibrio, expresndolos en
una igualdad con adiciones con
material concreto.

Comunica y
representa ideas
matemticas.

308

Realiza representaciones de
patrones de repeticin de
forma concreta, pictrica,
grfica y simblica.

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Momentos de la sesin

1.

INICIO
Conversa con los estudiantes sobre las actividades que desarrollaron
durante esta unidad. Pregunta: qu aprendieron?, cmo
aprendieron?, qu hicieron en las sesiones anteriores?, qu
materiales utilizaron para trabajar las actividades?

10

minutos

Comuncales que hoy se aplicar una evaluacin y que tendrn la


oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en esta unidad.
Indica que les entregars una hoja de evaluacin para que la resuelvan
de forma individual.

2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante la hoja de evaluacin con los problemas
planteados. Solicita que escriban su nombre y sus apellidos.

70

minutos

Proporciona a cada estudiante 10 objetos pequeos (botones,


semillas, tapitas, etc.).
Recomienda que guarden silencio durante el desarrollo de la
evaluacin, para favorecer la concentracin.
Brinda unos minutos a fin de que observen los problemas que se
presentan en la hoja.
Lee en voz alta y de forma pausada la situacin de contexto para
que ellos la comprendan. Asegrate de que todos estn siguiendo la
lectura.
Registra su desempeo en la lista de cotejo.

Problema 1
Lee el problema con voz audible y clara, y pide que observen la tabla
con los resultados de la votacin. Enseguida, solicita que hagan el
grfico de barras en la cuadrcula. No brindes informacin adicional.
Dales un tiempo prudencial a fin de que resuelvan en la hoja de
evaluacin.
Problema 2
Lee el problema con voz audible y clara, y pide que escriban la
cantidad total de aciertos de Jorge, Karina y Viviana en la tabla
presentada. Seguidamente, solicita que comparen y respondan a la
pregunta. No brindes informacin adicional.
309

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Dales un tiempo prudencial a fin de que resuelvan en la hoja de


evaluacin.
Problema 3
Lee el problema con voz audible y clara, y pide que utilicen el material
para representar los instrumentos. Enseguida, indica que hallen la
respuesta y la escriban. No brindes informacin adicional.
Dales un tiempo prudencial a fin de que resuelvan en la hoja de
evaluacin.

Problema 4
Lee el problema con voz audible y clara, y pon nfasis en las
indicaciones del cuadro. Enseguida, solicita que pinten las casillas
que avanz Cecilia y escriban la respuesta. No brindes informacin
adicional.
Dales un tiempo prudencial a fin de que resuelvan en la hoja de
evaluacin.

Problema 5
Lee el problema con voz audible y clara. Luego, pide que utilicen los
objetos pequeos (semillas, tapitas, botones, etc.) para representar
las figuritas de Roco y Roberto. Enseguida, solicita que escriban su
respuesta. No brindes informacin adicional.
Dales un tiempo prudencial a fin de que resuelvan en la hoja de
evaluacin.

Problema 6
Lee el problema con voz audible y clara. Luego, pide que observen el
diseo de la cartilla. Enseguida, solicita que escriban su respuesta.
No brindes informacin adicional.
Dales un tiempo prudencial a fin de que resuelvan en la hoja de
evaluacin.

3. CIERRE
10

minutos

Propicia la metacognicin mediante algunas preguntas, por ejemplo:


qu actividad les pareci fcil de desarrollar?, en cul tuvieron
dificultades?, por qu?; utilizaron los materiales para resolver las
situaciones planteadas?, de qu manera les fueron tiles?
Resuelve con los estudiantes las situaciones que merezcan aclaraciones,
en funcin de sus respuestas.
Felicita a todos y estimlalos a seguir aprendiendo.

310

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Anexo 1
Primer Grado
Hoja de evaluacin
Nombre y apellidos: Grado/Seccin: Fecha: ...
Situacin de contexto
Los estudiantes de primer grado visitaron la feria Mundo Infantil en compaa de sus
profesores y participaron en diversas actividades en los diferentes planetas: planeta del
buen comer, planeta musical y planeta verde.
Problema 1
Al retornar al aula, aplicaron una encuesta para conocer la preferencia de los
estudiantes por los planetas visitados. Deban marcar una sola opcin. Este fue el
resultado:
Resultados de la votacin
Planetas
N.o de votos
Planeta del buen comer
8
Planeta musical
12
Planeta verde
10
Organiza los datos de la tabla en un grfico de barras. Utiliza la cuadrcula.
Preferencia de los estudiantes
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Planeta del
buen comer

Planeta
musical

Planeta
verde

Qu prefieren en primer lugar los estudiantes?


Respuesta: .............................................................................................................................
311

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Problema 2
En el planeta del buen comer, Jorge, Karina y Viviana jugaron a reconocer los alimentos
con los ojos vendados, solo tocndolos y olindolos. Anotaron sus aciertos en una tabla
como esta:
Papa

Zanahoria

Cebolla

Jorge

Karina

Viviana

Nabo

Pepinillo

Quin tuvo la mayor cantidad de aciertos?, cuntos?; quin acert menos veces?,
cuntas?
Respuesta:
Problema 3
En su visita al mundo musical, Isabel y Ral elaboraron instrumentos musicales con
material reciclable.

Instrumentos de Ral

Instrumentos de Isabel

Cuntos instrumentos elaboraron en total?


Respuesta:

312

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Problema 4
En el planeta verde, haba el siguiente aviso:

Juego El caminito
Lanza dos veces la moneda y gana figuritas. Por cada casilla que avances, ganas una
figurita.

Avanzar 4 casillas.

Avanzar 3 casillas.

Cecilia jug El caminito. En el primer lanzamiento, sali sello; en el segundo, cara.


Hasta qu casilla avanz? Pntalas. Cuntas figuritas gan?
8

2
7

3
1

Partida

4
5

Llegada

10

12
11

Respuesta:
Problema 5
En el juego El caminito, Roco gan 11 figuritas y Roberto gan 9, pero luego acordaron
tener la misma cantidad. Cuntas figuritas le dio Roco a Roberto? Escribe la forma
como lo has averiguado.

Respuesta:

313

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Problema 6
Al pasar por el laberinto, antes de entrar a los planetas, los estudiantes recibieron
cartillas con mensajes para utilizar y cuidar el agua. Completa el borde inferior de la
siguiente cartilla con el mismo diseo del borde superior. Cul es la regla de formacin
de este patrn?


Gota a gota el agua se agota.

Respuesta:

314

N
Nombre y
apellidos de los
estudiantes

Logrado

315

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

No logrado

Realiza representaciones de patrones de


repeticin de forma concreta, pictrica,
grfica y simblica.

Identifica datos y relaciones, en problemas


de equivalencia o equilibrio, expresndolos
en una igualdad con adiciones con material
concreto.

Identifica datos en situaciones de una


etapa que demandan acciones de agregar y
avanzar con cantidades de hasta 20 objetos,
expresndolos en un modelo de solucin
aditiva, con soporte concreto o pictrico.

Elabora representaciones simblicas de los


significados de la adicin y sustraccin de
un nmero hasta 20.

Describe la comparacin y el orden de los


nmeros hasta 20, usando las expresiones
mayor que, menor que e igual a, con
apoyo de material concreto.

Identifica datos (cualitativos) en situaciones


personales y del aula, y los organiza en
tablas de conteo y grficos de barras, con
material concreto y grfico.

Primer Grado - Unidad 4 - Sesin 12

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo

para evaluar los aprendizaje de la Unidad 4.