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Esta gua fue elaborada en el marco del proyecto Democracia estudiantil y ciudadana entre los jvenes

lderes en Ayacucho, Per, desarrollado entre el 1 de agosto de 2012 y el 31 de marzo de 2014 por
Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas, con el apoyo tcnico y financiero de Axis de Dinamarca y
la Agencia Danesa para el Desarrollo Internacional (DANIDA) del Ministerio de Relaciones Exteriores de
Dinamarca.
Autor: Anbal Eduardo Len Zamora
Correccin de textos: Carolina Teillier Arredondo
Diseo: Edgar Rueda Bruno
Diagramacin: Lluly Palomino Vergara
Impresin: Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas. Pasaje Mara Auxiliadora 156, Brea. Lima 5,
Per
Primera edicin 1000 ejemplares
Lima, marzo de 2016
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2016-04483
ISBN: 978-9972-235-64-1
De esta edicin
Tarea Asociacin de Publicaciones Educativas
Parque Osores 161, Pueblo Libre. Lima 21, Per
Telfono: (51 1) 424 0997. Fax: (51 1) 332 7404
Direccin electrnica: tarea@tarea.pe
Pgina web: www.tarea.org.pe
Se permite la copia o la transmisin de partes o de toda esta obra sin requerir permiso previo; basta con
citar la fuente.
Las ideas y opiniones contenidas en esta obra son de responsabilidad de los autores y no comprometen
ni reflejan necesariamente la posicin institucional de las fundaciones auspiciadoras:

Tabla de contenido

Presentacin

Orientaciones para ti, que vas a conducir estos talleres

Primer taller: nivel subjetivo


Actividad: Soy o no una ciudadana, un ciudadano?
Segundo taller: nivel interrelacional
Actividad: Todos merecemos un trato ciudadano
Tercer taller: nivel simblico
Actividad: Democracia, medios y participacin
Cuarto taller: nivel institucional
Actividad: Ciudadana en el colegio
Quinto taller: nivel organizativo estudiantil
Actividad: La agenda democrtica en el colegio

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Presentacin
Durante catorce aos, lderesas y lderes estudiantiles de los municipios escolares de los colegios
de secundarios de Huamanga se vienen organizando en la Asociacin de Alcaldes, Regidores y
Lderes Estudiantiles (AARLE). Son ya varias generaciones de adolescentes y jvenes que han
pasado por esta organizacin y que, despus de varios aos, siguen dando testimonio de lo
importante que ha sido la AARLE para su vida y su formacin ciudadana.
Si bien Tarea y otras instituciones han contribuido en la formacin de sus lideresas y lderes,
la fortaleza de la AARLE reside en las caractersticas de su propia organizacin. Entre las ms
importantes, su capacidad de recambio dirigencial todos los aos renuevan su directiva, pues
se van quienes culminan el quinto de secundaria y entran a liderar estudiantes de tercero y cuarto
ao y el constituirse en un espacio amable. En este espacio dan y reciben afecto, se comportan y
expresan sus ideales como adolescentes y jvenes, y aprenden a ejercer su ciudadana en dilogo
entre pares, as como planteando sus propuestas y demandas a las autoridades.
La AARLE ha alcanzado reconocimiento entre la comunidad de Ayacucho y tiene la aceptacin
de la mayora de estudiantes de secundaria de Huamanga y de otras provincias de la regin. Ha
ganado legitimidad durante estos catorce aos de bsqueda permanente por mejorar la calidad
educativa, por el buen trato en el colegio, por ambientes de estudio saludables, y por rebelarse
cuando hay desacuerdo con una norma o ley que afecta algn derecho.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Para fortalecer la autonoma de la AARLE y de los municipios escolares en el afianzamiento de


derechos y responsabilidades, hemos elaborado tres mdulos cuyo objetivo es que sus integrantes
se formen y capaciten a sus compaeros y compaeras en temas relacionados con la ciudadana, la
interculturalidad y el gnero. Podrn compartir experiencias sobre estos temas entre adolescentes y
jvenes, y reflexionar sobre la ciudadana democrtica en su organizacin y en el colegio. Igualmente,
estarn mejor preparados para debatir sobre cultura e identidad cultural, prejuicios y estereotipos.
En cuanto al gnero, se plantean temas que lleven a cuestionar el sistema de poder construido
socialmente y los modelos actuantes, que impiden el desarrollo pleno de las mujeres y los varones.
Los mdulos estn dirigidos a lideresas y lderes estudiantiles, y tienen una estructura de talleres.
En ellos encontrarn temas, objetivos, textos de lectura, preguntas, enlaces (links) a pginas de
internet y una propuesta metodolgica participativa para que, como lderes, puedan conducir
las sesiones de aprendizaje. Los hemos elaborado gracias a la colaboracin de la asociacin
danesa Axis, que present el proyecto La democracia estudiantil y la ciudadana entre los
jvenes lderes de Ayacucho, Per al fondo de proyectos administrado por CISU - Sociedad Civil
en Desarrollo, financiado por la Agencia de Desarrollo del Ministerio de Relaciones Exteriores
de Dinamarca (DANIDA). Sin su ayuda no hubisemos podido publicar los mdulos; por eso,
agradecemos su sensibilidad y solidaridad al apoyar la educacin en el Per, al pueblo de
Ayacucho y, en particular, a las lideresas y los lderes de la AARLE.
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El equipo de TAREA

Orientaciones para ti,


que vas a conducir estos talleres
Estimada amiga, estimado amigo:
Vas a hacer algo que quiz no acostumbras: conducir un taller. Pero tranqui!, no es nada
de otro mundo. Estars con chicas y chicos como t. Adems, dirigir un taller no significa, en
este caso, que vayas a ensear. Significa que vas a tratar de que quienes estn contigo en el
taller extraigan sus propias ideas y las compartan, reflexionen y analicen situaciones, propongan
soluciones y planeen acciones. Algo as como si estuvieras haciendo una labor de animacin.
Por eso, tienes que ser como siempre eres, y hablar como siempre hablas con tus amigos y
amigas. No tienes que hablar formalmente ni asumir poses de seriedad. Tampoco debes tratar
a las chicas y los chicos participantes como si fueran menores de edad, ni como si fueran tus
estudiantes. No lo son. Son tus pares; tus iguales.
Recuerda que el propsito de abordar los temas de las guas es promover un dilogo abierto y
plural; por eso, no importa que no logren tomar acuerdos, y no pasa nada si no terminan con
las mismas ideas. Eso s, deben tener buena disposicin para reflexionar, intercambiar puntos
de vista, opinar y debatir.
Y sobre qu son estos talleres de capacitacin? Sobre tres temas importantes y muy interesantes
durante la adolescencia: cuestiones de interculturalidad, gnero y ciudadana. No son temas
sencillos de tratar; por eso, hay que crear un ambiente de confianza, seguridad y escucha, que
ayude a sentirse bien, a soltarse y a que cada cual pueda contar lo que hace normalmente, en
relacin con esos temas, y a decir lo que siente y lo que piensa.
Seguramente tambin t vas a sentir que los temas de las guas te cuestionan y te remueven. Es
normal. Por eso, recuerda que tu papel es facilitar un encuentro comunicativo, no presentarte
como alguien que lo sabe todo sobre esos temas. Tampoco tienes que estar necesariamente
de acuerdo con todo lo que se plantea en las guas; y recuerda que no es tu opinin, ni la que
aparece en las guas, lo que debe prevalecer o imponerse en los talleres. Lo que debe darse, te
insistimos, es un dilogo.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Los tres temas de las guas se relacionan mucho con nuestra identidad; por eso, son delicados.
Hacen referencia a nuestra privacidad. Al hablar de gnero, por ejemplo, vamos a referirnos a qu
sentimos como mujeres o varones; cmo nos relacionamos; qu pensamos de la homosexualidad;
cmo nos forman para comportarnos como varones o mujeres. Igualmente, cuando hablemos
de la interculturalidad vamos a tocar temas difciles: cmo nos consideramos: cholos, mestizos,
blancos? Cul es nuestra cultura? Somos racistas? Tenemos prejuicios sobre otras personas?
Discriminamos? Nos discriminan? No es fcil hablar de esto. Tambin vamos a reflexionar

sobre nuestra experiencia en cuanto a la ciudadana: cuando somos adolescentes, se nos


respeta como ciudadanas y ciudadanos? Podemos ejercer nuestros derechos y libertades?
Cules son nuestras responsabilidades? En los colegios, se nos respeta? Qu prejuicios y
estereotipos fomenta la sociedad sobre la adolescencia?
Ya ves? Son temas serios. Pero los vamos a tratar de manera dinmica. Como te decamos
lneas antes, no necesitas saberlo todo, pero es necesario que leas bien las guas, especialmente
las lecturas que contienen, para que manejes la informacin necesaria.
Es importante que sepas que abordamos los temas considerando cuatro niveles. Comenzamos
con actividades que buscan que cada cual reflexione sobre su persona; este es el nivel
subjetivo. Luego, queremos que reflexionen sobre las relaciones humanas, es decir, sobre
cmo convivimos con otras personas; este es el nivel interrelacional. En el siguiente nivel, el
nivel institucional, analizamos cmo las instituciones sociales la familia, el colegio, la Iglesia
o el centro laboral influyen en nuestra formacin, haciendo que adoptemos conductas y
formas de pensar. El cuarto es el nivel simblico, y en este reflexionamos sobre los mensajes
y las imgenes que nos transmite la sociedad sobre gnero, ciudadana y cultur; es decir,
analizamos cmo se nos bombardea con imgenes, modelos y rutinas que nos imponen
formas de pensar, sentir y actuar.
Finalmente, trabajamos con la organizacin estudiantil; en otras palabras, trazamos estrategias
que nos permitan trabajar con el municipio escolar para resolver problemas que surgen en
nuestros colegios relacionados con los tres temas de los talleres: gnero, interculturalidad y
ciudadana.
A continuacin te ofrecemos algunas ideas o tips para que puedas desempearte mejor cuando
ests conduciendo el taller:
1. Los talleres estn diseados para trabajar con grupos de no ms de veinte ni menos de ocho
participantes.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

2. Lee la gua y no empieces el taller si te falta aclarar algn asunto. Ojo: no basta con leerla
una sola vez; tienes que repasarla para que la informacin te quede clara.
3. Es importante que, adems de comprender los contenidos, entiendas los pasos que deben
seguir para llevar a cabo las actividades.
4. No tienes que aprenderte de memoria cada actividad. Durante el taller puedes revisar tu
gua todas las veces que lo consideres necesario. Si te olvidas de algo, abre tu gua y lela.
No improvises.
5. El da anterior al taller debes asegurarte de tener todos los materiales o recursos necesarios; adems, tienes que saber dnde estn, para que no pierdas tiempo buscndolos.
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6. Durante el taller no mires hacia el suelo ni hacia el techo, sino a los ojos. Dirgete a tus compaeros y compaeras que estn participando.
7. En la gua, cada actividad generalmente empieza con un recuadro llamado Introduccin.
8. Lee el Objetivo de las actividades. Es importante que tengas muy claro qu se busca lograr
con cada actividad.
9. Si no ubicas bien a los chicos y las chicas que participan en el taller, haz que se coloquen una
tarjeta con su nombre. As se comunicarn mejor.
10. Las indicaciones de la gua buscan ser claras y concretas. Cuando la gua indica que quien
representa a un grupo debe leer sus conclusiones, solo tiene que leerlas; no tiene que explicarlas, porque eso toma mucho ms tiempo. Si dice que tiene que explicar, significa que
hay un poco ms de tiempo. Si la gua dice que deben escribir con plumn en un papelote,
tiene que ser as; pero, por supuesto, en caso de no contar con esos recursos, pueden reemplazarlos por otros.
11. Controla el tiempo. Avisa siempre de cuntos minutos disponen para cada tarea, y avsales
cuando falta poco para que se agote el tiempo. Si pierdes el control del tiempo, todo se te
puede ir de las manos. Usa un reloj.
12. Nunca debes burlarte de un grupo ni de su representante. Ser tratado como el niito o la
gordita no es nada simptico. Tampoco debes permitir ninguna burla; si surge alguna, di
con toda seriedad que en el taller no se permite burlarse.
13. No generes competencia entre los grupos con frases como A ver, qu grupo termina primero? o Quin va a ganar, los varones o las mujeres?. No es necesario. Solo cuando en la gua
se indica un concurso, se hace competencia; en otros casos, no.
14. En las actividades aparece el subttulo Preguntas. Esas preguntas tienes que plantearlas en
el taller. Cuando lo hagas, recuerda que tienes que esperar a que se responda cada pregunta
antes de pasar a la siguiente. No te apures en plantear una pregunta ni en pasar velozmente
a otra. Anima a que varias personas contesten. Dales algo de tiempo para reflexionar.

16. No respondas las preguntas que t formules; no debes reemplazar a tus compaeros y compaeras participantes. Tampoco des la razn antes de escuchar otras opiniones. Luego de
or todas las respuestas, puedes hacer tu comentario si lo consideras necesario.
7

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

15. No aceptes ninguna respuesta dicha por decir. Si sucede, pdele a quien respondi que explique qu quiso decir. Insstele con frases como Por qu dices eso? o En qu te basas
para decir eso?. No deben quedar preguntas sin respuesta ni con respuestas dichas sin
pensar.

17. Si hay quienes tratan de intervenir todo el tiempo, puedes hacer lo siguiente: plantea las
preguntas directamente a diferentes personas cada vez. Haz lo mismo en caso de que nadie intervenga voluntariamente; por ejemplo, A ver, t, qu opinas sobre lo que estamos
hablando?.
18. A veces aparece un recuadro llamado Orientacin. Est dirigido a ti. Te da ideas para que las
tomes en cuenta en ese momento.
19. Las lecturas de la reflexin tienes que practicarlas en voz alta antes del taller, hasta que logres leerlas con expresividad, buen volumen y claridad.
20. Si hay palabras que no entiendes, bscalas en el diccionario antes del taller o consltaselas
a tu docente asesor (o asesora).
21. En caso de que algn tema genere un conflicto o una discusin fuerte, pon orden. Pide que
planteen sus argumentos sin pelear ni levantar la voz. Es importante que la discusin no se
quede entre dos personas. Pide siempre la opinin de ms participantes; as se reducir la
tensin. Si surge mucha tensin a raz de un tema, aclara que a menudo las personas tenemos opiniones diferentes; que lo importante es tener presentes los derechos y que conforme vayamos aprendiendo y teniendo ms apertura de mente podremos cambiar nuestros
puntos de vista o mantenerlos, pero siempre con respeto.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

22. Si una o ms personas se distraen, llmalas por su nombre y recurdales que deben escuchar a quien est hablando.

Al abordar como tema de este taller la ciudadana, buscamos que cada joven se reconozca
como sujeto de derecho, como ciudadana o ciudadano, para que sienta confianza y seguridad al
actuar, adquiera legitimidad en el espacio pblico, ejerza sus derechos y haga pleno uso de sus
libertades democrticas.
En este proceso, los chicos y las chicas que participen en el taller reflexionarn individual y
colectivamente sobre sus experiencias personales y como adolescentes. Discutirn sobre cmo
y por qu se les trata de determinada forma, afectando el ejercicio de sus derechos, y analizarn
cmo la sociedad, mediante sus instituciones y los mensajes que genera, nos va envolviendo,
permitiendo o limitando la posibilidad de tener ms espacios de participacin democrtica.
Asimismo, explorarn estrategias para enfrentar asertivamente situaciones que afectan su
ciudadana, para que se empoderen y fortalezcan su actuacin en la sociedad.

Cada estudiante:




Reflexionar sobre el significado de la ciudadana en una sociedad democrtica.


Compartir sus experiencias de ejercicio ciudadano como adolescente.
Reflexionar crticamente sobre los mensajes que circulan socialmente acerca de la
democracia y la ciudadana.
Analizar cmo el colegio restringe o potencia su actuacin ciudadana.
Elaborar su agenda democrtica en el mbito de los municipios escolares.
Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

2,50 horas

NIVEL SUBJETIVO
Trabajar el nivel subjetivo significa reflexionar alrededor de la identidad personal, de las
emociones, de las percepciones, de las formas de pensar. Es un nivel muy delicado, que
debemos tratar con cuidado y consideracin.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Soy o no
una ciudadana,
un ciudadano?

10

Actividad:

Soy o no una ciudadana, un ciudadano?

Objetivo:
Nmero de
participantes:
Duracin:
Recursos:

Reflexionar sobre nuestra condicin de ciudadana o ciudadano.


15 a 20.
2 horas y 30 minutos.
Tarjetas de cartulina para cada participante.
Tarjetas de cartulina para para cada grupo.
Plumones gruesos para cada participante.
Cinta adhesiva (masking tape).
Papelotes.
Una fotocopia de las lecturas Los adolescentes no son ciudadanos
(p. 15) y Por un ejercicio ciudadano y democrtico durante la adolescencia (p. 16) y La ciudadana como ejercicio democrtico (p. 17)
para cada participante. Estas lecturas han sido creadas para generar el
debate.

Como jvenes, somos ciudadanos o ciudadanas, o no? Nos sentimos como tales? Nos
sabemos ciudadanas o ciudadanos? Actuamos como tales? Con esta actividad vamos a
reflexionar sobre las preguntas mencionadas e intentaremos responderlas.

10 minutos

11

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Individualmente, reflexionar sobre si, de acuerdo con la experiencia personal, nos consideramos
ciudadanos o ciudadanas. Cuando tengan una idea clara al respecto, escriben en la tarjeta S
o No y explican por qu.

30 minutos

Cada participante lee su tarjeta y la pega en la pared. A continuacin, te corresponde organizar


las tarjetas que se asemejan y pedir opiniones sobre los argumentos expuestos en las tarjetas.
Para motivar la participacin puedes hacer las siguientes preguntas.

Segn lo escrito en las tarjetas, qu


significara ser ciudadano o ciudadana?
De qu depende de que seamos
ciudadanas o ciudadanos? De cmo nos
sentimos? De la forma en que nos tratan?
De lo que dice la ley? Del ejercicio de
nuestros derechos?
Qu entendemos por ciudadana?

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

30 minutos

Algunas conceptualizaciones de ciudadana son legalistas: toman en cuenta solo lo que dicen
las leyes nacionales; estas posturas tienden a ser ms conservadoras. Otras posturas son ms
progresistas; toman en consideracin no solamente criterios normativos universales, como la
Convencin de los Derechos de la Infancia, sino tambin criterios sociales y culturales
Se dividen en dos grupos. Un grupo lee el texto Los adolescentes no son ciudadanos y el otro
grupo, el texto Por un ejercicio ciudadano y democrtico durante la adolescencia. Despus de
leer, escriben tres argumentos extrados de su texto, cada uno en una tarjeta diferente.

12

30 minutos

Cada grupo presenta sus argumentos. Una vez presentados todos, plantea las preguntas para
motivar la discusin.

Quines consideran que son correctos


los argumentos del texto que afirman que
cuando somos adolescentes todava no
tenemos derecho a la ciudadana? Por
qu?
Quines consideran que son correctos
los argumentos del texto que afirman que
cuando somos adolescentes s tenemos
derecho a la ciudadana? Por qu?
Cul de las dos posturas tiene ms vigencia en la actualidad? Por qu piensan que sucede eso?

15 minutos

La otra mitad identifica situaciones que restringen su actuacin como ciudadanas o ciudadanos;
por ejemplo, En el colegio no toman en cuenta nuestras denuncias contra profesores
autoritarios.
Escriben cada situacin en una tarjeta diferente.

13

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Forman grupos de cinco. La mitad de los grupos identifica situaciones que permiten verificar que
estn ejerciendo su ciudadana; por ejemplo, En la clase de Comunicacin escuchan nuestras
opiniones.

30 minutos

Cada grupo presenta sus tarjetas. Una vez presentados todos los argumentos, plantea las
preguntas.

Por qu a algunos compaeros o


compaeras se les hace ms fcil ejercer
su ciudadana?
Qu recomendaciones podramos
hacerles a nuestros compaeros o
compaeras para que se atrevan a
ejercer su ciudadana?
Cmo deberamos enfrentar
asertivamente a alguien que est
vulnerando uno de nuestros derechos?

5 minutos

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Lectura final en plenaria. La ciudadana como ejercicio democrtico (p. 17).

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son ciudadanos

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decisin que nos permite
comunidad.

3,25 horas

NIVEL INTERRELACIONAL
Trabajar el nivel interrelacional significa abordar las relaciones humanas, es decir, cmo
nos vinculamos entre las personas. Tiene que ver con la convivencia, con la forma en
que nos vemos, nos tratamos, nos valoramos. Tiene que ver con cmo hacemos que se
sientan las personas que nos rodean y cmo nos hacen sentir ellas.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Todos merecemos
un t rato ciudadano

18

Actividad:

Todos merecemos un trato ciudadano

Objetivo:
Nmero de
participantes:
Duracin:
Recursos:

Compartir opiniones sobre cmo nos tratan y cmo tratamos a otras personas.
15 a 20.
3 horas y 25 minutos.
Papelotes en blanco.
Plumones gruesos.
Cinta adhesiva (masking tape).
Hojas de papel bond.
Lapiceros.
Fotocopia de la lectura Adolescentes con ciudadana (pp. 24-25) para
cada participante.

La ciudadana tiene que ver con cmo nos autopercibimos, pero tambin con la manera en
que nos perciben las dems personas. Nos ven con respeto? Nos valoran? Nos escuchan?
Tomamos decisiones sobre nuestra regin, nuestra ciudad, nuestro distrito o nuestro pueblo?

40 minutos

Antes de iniciar la actividad, escribe las seis siguientes situaciones, una en cada papelote, y pega
los papelotes en las paredes. Luego, leen las situaciones ah descritas.

2. Una muchacha camina por la plaza principal de la ciudad a las 10 de la noche. Tiene el
cabello suelto. Usa polo manga cero, pegado, y minifalda. Un grupo de chicos pasa a su
lado. Algunos la miran lascivamente, otros le dicen palabras ofensivas sobre su cuerpo.
Unos seores que observan, comentan: Cmo se le ocurre vestirse as!.

19

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

1. Pasa un muchacho vestido con ropa negra. Lleva sombrero y lentes oscuros. Tiene el pelo
suelto y largo, hasta la cintura. Lleva adornos de metal en el cuello, en las muecas, en la
cintura. Se est riendo a carcajadas. Unas seoras pasan por su lado y comentan: Mira ese
drogadicto.

3 . Los representantes del Municipio Escolar del colegio Los Precursores hablan en la radio
sobre el abuso que comete el director al maltratar psicolgicamente a sus estudiantes
haciendo que pasen por una situacin humillante. Una profesora le comenta a otra: Qu
mal. Esos jvenes le estn tirando barro a la imagen de nuestra institucin.
4. Unos muchachos corren por la calle Lima. Los dueos de las tiendas cierran rpidamente
sus locales, mientras dicen: Seguro que son pandilleros.
5. Chicos y chicas bailan en la discoteca. La gente que pasa por all comenta: Estos jvenes de
ahora estn perdidos.
6. Un alcalde le pide a su secretario que lea las cartas recin recibidas. El secretario comienza
a resumirle: Una agrupacin de jvenes se queja de que no existen ciclovas para. El
alcalde lo interrumpe y le dice que lea cartas de gente seria.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Son escenas que ocurren en nuestra


ciudad?
En qu nos hacen pensar estas
situaciones?
Ustedes, han hecho comentarios parecidos
alguna vez? Son comentarios prejuiciosos
o estn fundamentados? Por qu?
A qu creen que se deben estas visiones
sobre la juventud?

10 minutos

En grupos de cinco conversan sobre las caractersticas que creen que las personas adultas
quisieran que tengan como jvenes. Luego, las escriben en una hoja.

20

30 minutos

Cada grupo menciona una sola caracterstica de las que escribi. En cada vuelta mencionan una
nueva caracterstica, no sealada por los grupos anteriores.
Al finalizar la presentacin de todas las caractersticas, plantea las siguientes preguntas para
motivar el dilogo.

Qu tipo de persona han descrito entre


todos los grupos? Qu podramos decir de
ella?
Nos identificamos con ese tipo de
persona? Por qu?
Si furamos as, creen que las personas
adultas nos trataran como ciudadanas o
ciudadanos? Por qu?

Forman parejas. Responden a la siguiente pregunta: Qu ejemplos podemos poner de como


nos tratan como ciudadanos o ciudadanas? Toman en cuenta diferentes espacios, como el hogar,
colegio, calle, medios de comunicacin, etctera. Un ejemplo de respuesta puede ser: Cuando
en elecciones municipales los candidatos se comprometen a respetar una agenda con medidas
favorables a nuestro bienestar como adolescentes o Que no nos miren feo por nuestra forma
de vestirnos. Consideran sus derechos y las situaciones que se ven cotidianamente.
21

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

15 minutos

45 minutos

Cada pareja presenta su ejemplo. Una vez presentados todos los ejemplos, pasa a las preguntas.

Qu tienen en comn los ejemplos?


Qu les estn demandando a las personas
adultas con estos ejemplos?
Qu tipo de ciudadana o ciudadano
estn demandando ser? (algunas posibles
respuestas: democrticos, participativos,
activos).

15 minutos

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Imaginan que son parte de una organizacin de adolescentes lideresas y lderes elegidos
en Ayacucho para enfrentar situaciones en las que se ignora su ciudadana. Piensan en una
situacin, proponen una medida para actuar y la escriben en un papelote. Por ejemplo:

Situacin
Un profesor entra a nuestra reunin de planificacin de campaa y se sienta en la sala, sin
consultarnos si puede permanecer all.

Accin
El candidato a alcalde detiene la reunin. Le informa amablemente al docente que es una
reunin de estudiantes, y que necesitan trabajar a solas sobre su plan. Agrega que cuando el plan est listo lo van a invitar a la presentacin para que l lo conozca.
22

40 minutos

Luego de presentados los papelotes, solicita comentarios a partir de las preguntas que te
sugerimos a continuacin.

Consideran que las situaciones y las


respuestas son realistas? Pueden ocurrir y
podramos actuar de la manera imaginada?
Nuestras respuestas, son pasivas,
agresivas o asertivas? Si no son asertivas,
cmo podramos hacer que tengan esta
caracterstica? (convierten en actuaciones
asertivas todas las que se requieran).
Qu puede ocurrir si incluso siendo asertivos no nos hacen caso?

10 minutos

23

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Cada participante recibe la lectura Adolescentes con ciudadana. Luego lo leen, todos juntos,
en plenaria.

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Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

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25

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

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Derechos del Nio.

2,55 horas

NIVEL SIMBLICO
Lo simblico tiene que ver con la cultura. La cultura es un producto social; la construimos
los seres humanos con nuestras creencias, nuestro sentido comn, nuestras conductas,
nuestras normas, nuestros valores, nuestras creaciones. Todo esto (creencias, conductas,
normas, creaciones y valores) est modelado por sistemas de poder que definen lo que
es valioso, lo que tiene prestigio, lo que es verdadero, lo que es normal y lo que debe
ser. Construir una sociedad ms justa implica enfrentar este mundo simblico de la
cultura que nos constrie, nos genera prejuicios, nos cierra la mente y nos vuelve menos
sensibles.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Democracia,
medios
y participacin

26

Actividad:

Democracia, medios y participacin

Objetivo:

Reflexionar sobre las valoraciones de la democracia que circulan en los


medios de comunicacin y sus efectos en la participacin poltica.

Nmero de
participantes:
Duracin:
Recursos:

15 a 20.
3 horas y 20 minutos.
Papelotes.
Plumones gruesos.
Fotocopias de las lecturas Las ciudadanas y los ciudadanos deberamos decidir en qu se invierten los impuestos (p. 31), Convencin de
Lima contra el Cambio Climtico (pp. 32-33), Medioambiente (pp.
34-35), La lucha por la educacin es una antesala de la recuperacin
de los derechos sociales (pp. 36-37), Especialistas dicen que la consulta previa a los pueblos indgenas ha tomado un giro poltico y no
tcnico (pp. 38-39) para cada grupo.

En nuestro pas escuchamos constantemente mensajes contradictorios sobre la democracia y la


participacin ciudadana. Estos mensajes estimulan o frenan nuestro inters por participar en la
vida poltica. Vamos a reflexionar sobre estos mensajes, sus efectos y sus intenciones.

15 minutos s

27

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Se renen en grupos de tres para conversar sobre dos noticias recientes o antiguas: una que les
haga confiar en la democracia y otra que les haga desconfiar de ella. Las escriben en papelotes.

40 minutos

En plenaria, cada pareja lee sus dos noticias. Una vez que han compartido sus noticias, anima el
dilogo planteando interrogantes.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Todas las noticias se refieren a la


democracia? (eliminan las que no cumplen
este requisito).
Qu tienen en comn las noticias que
nos animan a confiar en la democracia?
(toma nota de las ideas: transparencia,
honestidad, participacin, consulta,
debate pblico, promocin y defensa
de los derechos, mayores espacios de
participacin, medidas para el bienestar de las personas, resolucin de problemas, buenas
obras, reformas de fondo u otras).
Qu tienen en comn las noticias que nos hacen desconfiar de la democracia? (toma
nota de las ideas).
Qu problemas nos muestran? (corrupcin, autoritarismo, represin, atentados contra
los derechos humanos, difamacin, mala gestin, obras innecesarias y otros).
Qu efectos pueden tener estas imgenes de la poltica en el comportamiento ciudadano
de la gente?

50 minutos

Leen varias noticias que se dirigen a explicar situaciones relacionadas con la participacin
democrtica o a analizar el comportamiento de algn grupo de la sociedad.
28

Forman cinco grupos. Al primer grupo le toca leer sobre nias, nios y adolescentes que
presentaron sus propuestas sobre medio ambiente a la COP 20, realizada en Lima del 1 al 12 de
diciembre del 2014 (Convencin de Lima contra el Cambio Climtico).
El segundo grupo lee el texto de la Defensora del Pueblo sobre el derecho a vivir en un ambiente
adecuado (Medioambiente).
El tercer grupo lee la noticia sobre las protestas de estudiantes secundarios y universitarios en
Chile (La lucha por la educacin es una antesala de la recuperacin de los derechos sociales).
La cuarta lectura se refiere a la obligacin del Estado peruano de consultar a las poblaciones
indgenas que podran ser afectadas por la explotacin de algn recurso natural en su territorio
(Especialistas dicen que la consulta previa a los pueblos indgenas ha tomado un giro poltico y
no tcnico). La norma no se ha aplicado durante mucho tiempo y recin se est comenzando a
tratar de implementar, todava con dificultades.
El quinto grupo deber abordar el tema de la capacidad de decisin de las ciudadanas y
los ciudadanos para definir cmo y en qu se usan nuestros impuestos (Las ciudadanas
y los ciudadanos deberamos decidir en qu se invierten los impuestos).
Cada grupo responde las siguientes preguntas:


Cules son las tres conclusiones ms importantes de su lectura?


Qu opinan sobre cmo se tratan los temas?
Qu papel cumplen los medios de comunicacin al presentar y enfocar de determinada
manera este tipo de noticias?

20 minutos

Cules son las tres conclusiones ms importantes de su lectura?


Qu opinan sobre cmo se tratan los temas?
Qu papel cumplen los medios de comunicacin al presentar y enfocar de determinada
manera este tipo de noticias?

29

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

En plenaria, comparte las preguntas trabajadas en grupos siguiendo la siguiente secuencia:

29 minutos

Van a organizarse en tres grupos y, a partir de las reflexiones del taller, crearn una cancin, de cualquier gnero, en la que inviten a participar activamente en la poltica de
nuestro pas.

30 minutos

Los grupos, por turnos, cantan su cancin. Luego, plantea las preguntas finales.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

30

Qu nos dicen estas canciones?


La letra de las canciones reflexionan
sobre nuestro papel como de lderes
estudiantiles?
Cmo podemos contribuir a la formacin
de jvenes activos y participativos?
Al momento de componer la cancin, qu
ha sido lo ms difcil para ti?

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31

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

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33

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35

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

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Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

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37

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

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Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

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no-tecnico>.

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39

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

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2,10 hora

NIVEL INSTITUCIONAL
Trabajar el nivel institucional significa hacerlo sobre las instituciones sociales en las que
se organiza nuestra sociedad. Son instituciones la familia, el colegio, los centros laborales,
el Parlamento, las Iglesias, los sindicatos, los partidos polticos, las Fuerzas Armadas,
los hospitales, etctera. A travs de todas estas instituciones se nos modela para que
cumplamos ciertas normas sociales. Estas instituciones nos transmiten la cultura de
nuestra sociedad. Intentan determinar cmo debemos ser, cmo debemos comportarnos
y cmo debemos seguir haciendo funcionar la sociedad.
Como ciudadanas y ciudadanos debemos aprender a analizar estas instituciones y
reflexionar sobre cmo deben mejorar para que nuestra sociedad sea ms democrtica,
justa y solidaria.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Ciudadana en el colegio

40

Actividad:

Ciudadana en el colegio

Objetivo:
Nmero de
participantes:
Duracin:
Recursos:

Reflexionar sobre el carcter democrtico del colegio.


Entre 15 y 20.
2 horas y 40 minutos.
Una radiograbadora.
Un CD de msica suave.
Tarjetas (dos por participante).
Lapiceros.
Fotocopias de la lectura Condiciones para el desarrollo de la ciudadana en el colegio (p. 44) para cada grupo.
Papelotes.
Plumones gruesos.

Pasamos gran parte de nuestra vida en los colegios. All debemos formarnos para actuar como
ciudadanas y ciudadanos en la sociedad. Para formarnos como personas democrticas debemos
recibir una educacin democrtica. Vamos a reflexionar sobre el significado de la democracia en
los colegios y lo que pensamos sobre esto.

20 minutos

Seguimos escuchando la msica. No nos sentimos contentos. Estamos preocupados. Pensamos


en un hecho, ocurrido en el colegio, que nos hace pensar que no estbamos siendo educados
para ser ciudadanas o ciudadanos. Nos relajamos. Abrimos los ojos.
Escribimos en una tarjeta la experiencia positiva; y en la otra, la experiencia negativa.
41

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Nos echamos en el piso. Vamos a cerrar los ojos y escuchar la msica. Pensamos en nuestro
colegio. Pensamos en su patio. Vemos lo que sucede all. Pensamos en nuestras aulas. Pensamos
en los profesores y las profesoras. Y ahora vamos a descubrir, en nuestro pensamiento, un
momento en el que nos formaban para ser un ciudadano, una ciudadana. Guardamos el
recuerdo en nuestra mente.

50 minutos

Forman parejas para compartir sus tarjetas. Luego, cada pareja se junta con otra pareja y
comparten todas sus tarjetas. Entre los cuatro eligen la situacin que mejor representa un
episodio positivo y la que mejor representa una mala experiencia de formacin democrtica.
En una plenaria, cada grupo presenta en orden las situaciones que seleccionaron y explican por
qu las eligieron.
Al finalizar la presentacin, plantea las preguntas.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Qu efectos pueden tener las experiencias


positivas en nuestra motivacin para actuar
como ciudadanas o ciudadanos?
Qu efectos pueden tener las experiencias
negativas en nuestra motivacin para
actuar como ciudadanos o ciudadanas?
En qu medida consideran que las
situaciones presentadas son comunes en
nuestros colegios?
Qu tipo de situaciones son ms cotidianas: las positivas o las negativas?
A qu creen que se deba que se produzcan situaciones que no favorecen nuestra
formacin ciudadana?

5 minutos

Escuchan la lectura Condiciones para el desarrollo de la ciudadana en el colegio, para luego


hacer un trabajo grupal.
42

45 minutos

Luego de escuchar la lectura, forman cuatro grupos. A cada grupo le toca una de las cuatro
condiciones explicadas en la reflexin: afirmarse como sujetos, experimentar una convivencia
democrtica, tener una institucionalidad democrtica en el colegio, y desarrollar una relacin
crtica y creativa con el conocimiento.
El objetivo del trabajo es identificar cuatro ejemplos que ilustren la situacin actual de nuestro
colegio en cuanto a la condicin que le toc a cada grupo. Escriben los ejemplos en los papelotes.

40 minutos

Cada grupo lee sus cuatro ejemplos. Una vez ledos, plantea las siguientes preguntas.

43

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Qu caractersticas desarrolla una


persona cuya individualidad es tomada
en consideracin? Y qu pasa con las
personas que no son tomadas en cuenta?
Qu tipo de convivencia surge en un
espacio democrtico? Y qu tipo de
convivencia se fomenta en un espacio no
democrtico?
Cul es el efecto en nuestra forma de
asumirnos como ciudadanos, cuando nos educan en un colegio que es realmente un
proyecto de democracia viva? Y qu sucede en el caso contrario?
Qu relacin con el conocimiento desarrollamos cuando nos sentimos sujetos activos en
la construccin del mismo, y no meros repetidores?
Qu sucede cuando somos solo receptores y repetidores de aquello que dicen los libros,
o de lo que nos dicen los profesores y las profesoras?

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

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Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

45

3,15 horas

NIVEL ORGANIZATIVO ESTUDIANTIL


Este nivel hace referencia al papel que les corresponde a las organizaciones estudiantiles
para contribuir a resolver los problemas que viven nuestras sociedades y en particular
quienes estamos en la adolescencia en relacin con la ciudadana, el gnero y la
interculturalidad.
Como personas en edad escolar organizadas en municipios escolares, podemos hacer
muchas acciones por el bien comn, que ayuden a construir sociedades ms justas,
democrticas y abiertas.

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

La agenda d emocrtica
en los colegios

Por colegios democrticos donde


podamos ejercer nuestra ciudadana

46

Actividad:

La agenda democrtica en los colegios

Objetivo:
Nmero de
participantes:
Duracin:
Recursos:

Elaborar la agenda democrtica de los municipios escolares.


15 a 20.
3 horas y 15 minutos.
50 papelotes.
4 cintas adhesivas (masking tape).
4 juegos de tmperas de los tres colores primarios (rojo, amarillo y
azul).
Plumones negros.
Fotocopia de la lectura Nuestra agenda democrtica Estudiantil (p.
48) para cada participante.

Los grafitis son formas grficas de expresar nuestras ideas, nuestro inconformismo, nuestras
demandas. A partir del trabajo del taller anterior, sobre las condiciones necesarias para el
desarrollo de la ciudadana en el colegio, vamos a hacer grafitis.

40 minutos

Una vez que terminan, cada grupo presenta el grafiti de otro grupo, dando su propia
interpretacin. Luego, el grupo creador explica su trabajo.

47

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Forman tres grupos. Cada grupo recibe seis papelotes que deben unir pegndolos. Previa
discusin, esbozan lo que quieren expresar. En cada superpapelote plasman ideas,
sentimientos, situaciones o problemas referidos a la condicin que les ha tocado, tomando en
cuenta los resultados de los grupos que trabajaron cada tema.

40 minutos

Cada grupo trabaja sobre la misma condicin que plasm en el grafiti. Usando un papelote,
escribe en un cuadro de doble entrada los problemas que busca afrontar desde el Municipio
Escolar y las medidas que propone tomar.
Problema

Medida

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

30 minutos

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

Cada grupo presenta su cuadro. A continuacin, recibe comentarios y aportes de sus compaeras
y compaeros. Los grupos toman nota de los aportes.

45 minutos

48

Cada grupo se encarga de proponer una campaa regional o provincial sobre los problemas
identificados y las medidas para resolverlos.

Las campaas tienen las siguientes partes:


1. Objetivo: expresa el propsito de la campaa.
2. Indicadores de resultados: logros a conseguir en los colegios.
3. Actividad central: compromete a todo el alumnado de los colegios. Es pblica y pretende
llamar la atencin.
4. Actividades de difusin: medios con los que se difunde la campaa (smbolo, afiche, lema,
mensajes centrales, aparicin en medios, pasacalles, marchas, ferias, etctera).
5. Actividades de movilizacin institucional: acciones que se organizan en cada colegio.
6. Actividades de negociacin: reuniones de dilogo entre autoridades educativas (Direccin
Regional y UGEL), para conseguir la solucin de las demandas.

30 minutos

Cada grupo presenta su campaa. Deciden si se impulsarn las tres campaas o solamente una
o dos de ellas. Una vez tomada esta decisin, recogen los aportes grupales para mejorar la(s)
campaa(s).

10 minutos

Cada participante recibe el texto Nuestra agenda democrtica Estudiantil. Luego lo leen, todos
juntos, en plenaria.

Por qu es importante la participacin


estudiantil?
Cmo contribuir al fortalecimiento de la
democracia en nuestros colegios?
Quines podran ser nuestros aliados para
promover el cambio en el colegio? Cmo
identificarlos?

49

Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

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Ejerciendo ciudadana con deberes y derechos

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Tarea Asociacin Grfica Educativa


Pasaje Mara Auxiliadora 156 - Brea
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Pgina web: www.tareagrafica.com
Telf. 332-3229 Fax: 424-1582
Marzo 2016 Lima - Per