Sala de Recursosdeficiencias

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR
Formando Empresas e Pessoas de Sucesso

CURSO DE CAPACITAO PROFISSIONAL
Sala de Recursos
S AL A DE RECURSOS
Rua dos Estudantes, 117 Vila Santa Maria Montes Claros/MG

(38) 3084.6547 www.secedu.com.br contato@secedu.com .br
Pgina | 1

Sala de Recursos
SUMRIO
APRESENTAO
INTRODUO
LEGISLAO ACERCA DOS SERVIOS EDUCACIONAIS ESPECIALIZADOS
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: quem deve ir para a sala de recursos?
24
CONDUTAS TPICAS
27
DEFICINCIA AUDITIVA
32
DEFICINCIA VISUAL
36
DEFICINCIA FSICA
45
DEFICINCIA MENTAL
48
ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
49
TIPOS DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO
51
SALA DE RECURSOS
54
RECURSOS E TECNOLOGIA APLICADOS NA SALA DE RECURSOS
59
METODOLOGIAS NA SALA DE RECURSOS E ATRIBUIES DO PROFESSOR
61
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL DO ALUNO - PDI
73
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
86

Pgina | 2

Sala de Recursos
Apresentao
Criada em 2010 por executivos, consultores e professores com ampla bagagem no
meio educacional e empresarial, o Sistema Empresarial Cezar - SEC traz uma gama
de cursos antenados com a tendncia do mercado na qual ressaltamos nosso
compromisso com uma educao de qualidade e comprometida com a formao
continuada do ser humano, afixando assim sua marca no cenrio mineiro
Por que estudar no SEC? O aluno ter um investimento com retorno de qualidade,
sustentabilidade, qualificao com 100% de aproveitamento, inovaes tecnolgicas,
maior acessibilidade, ferramentas garantidoras de insero e permanncia no
mercado de trabalho
Nossa Viso: Ser referncia na rea educacional mineira
Nossa Misso: Oferecer cursos profissionalizantes, programas lato sensu e stricto
sensu de qualidade a preos acessveis, visando formao continuada do ser
humano
Nossos
Valores:
Comprometimento,
tica,
Responsabilidade,
Respeito
Transparncia
Professora Especialista
Celeste Pimentel
Graduada em Pedagogia pelas Faculdades Associadas Soares de Barretos So
Pulo Ps-Graduada em Psicopedagogia, Superviso e Inspeo Escolar, Educao
Inclusiva e Especial, e Pedagogia Social.
Experincia Profissional
Escolas Estaduais Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais
Perodo: Desde 01/03/1992
Cargos: Professor Apoio aluno includo Regente de turma Educao Especial
Atividades Desenvolvidas: Docncia na Educao Especial: - Reeducao pedaggica
(sala de recursos) Entre outras
A Diretoria do SEC da s Boas Vindas a seus alunos!

Pgina | 3

Sala de Recursos
INTRODUO
Esta apostila oferece uma contribuio educao de crianas e adolescentes com

necessidades educacionais especiais, dentre elas as que apresentam: condutas
tpicas, deficincias mental, auditiva e visual, crianas superdotadas e talentosas e
Sndrome de Down.
Segundo Mantoan (2001), a partir do momento em que olharmos as crianas com

alguma deficincia como um ser capaz de sentir e pensar livremente, decidir e agir
com autonomia medida de suas possibilidades como as crianas normais,
podemos contribuir com a sua progresso rumo sua aprendizagem Mas para que
isso ocorra, necessrio prticas pedaggicas apropriadas, de procedimentos
pedaggicos que atendam s necessidades dessas crianas.
Para realizar atividades diferenciadas, apropriadas e que estimulem s crianas,

necessita-se de um espao privilegiado para isso alm da sala de aula Desse modo,
surgiu a sala de recursos.
Segundo o MEC/INEP (2011), foi idealizado um programa que apoia os sistemas de

ensino por meio da implantao de salas de recursos multifuncionais, contempladas
com materiais pedaggicos e de acessibilidade, para a realizao do atendimento
educacional especializado, complementar ou suplementar escolarizao.
De acordo com o MEC/INEP (2011), o intuito atender, com qualidade, alunos com
diversos tipos de deficincia, com transtornos do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao Estes alunos devem estar matriculados nas classes comuns
do ensino regular para participarem desse programa que, por sua vez, destinado s
escolas das redes estaduais e municipais de educao, em que os alunos com essas
caractersticas estejam registrados no Censo Escolar MEC/INEP.
Alm disso, a Secretaria de Educao Especial deve oferecer equipamentos,

mobilirios e materiais didtico-pedaggicos e de acessibilidade para a organizao
das salas de recursos multifuncionais, sempre em acordo com a demanda
apresentada pelas secretarias de educao em cada plano de aes articuladas
Pgina | 4

Sala de Recursos
(PAR) Ou seja, cada regio ou municpio s receber a sala de recursos se for

constada a necessidade e esta deve estar documentada.
Segundo os dados do MEC/INEP, entre 2005 e 2009, 15551 salas de recursos

multifuncionais foram oferecidas e distribudas em todos os estados e o Distrito
Federal, atendendo cerca de 4564 municpios brasileiros.
Diante dessa constatao, pode-se dizer que a sala de recurso , hoje, uma realidade,
atendendo crianas em todo o pas com as mais diversas necessidades Est
comprovada a sua eficcia.
Santos (1995) salienta que todos tm o direito a serem iguais quando a diferena os
inferioriza, todos tm o direito a serem diferentes quando a igualdade os
descaracteriza Portanto a diferena o conceito que se impe para que todos possam
defender a tese de uma escola nica e para todos.
Sendo assim, a sala de recursos no substitui a educao na escola comum, s

complementa, auxilia, contribui com a educao Se for substitutiva, no precisaria
existir.

Pgina | 5

Sala de Recursos
LEGISLAO ACERCA DOS SERVIOS EDUCACIONAIS ESPECIALIZADOS
Segundo a Secretaria de Estado de Educao (2010), toda criana que apresentar

deficincia ou transtornos globais do desenvolvimento tem o direito de estudar com as
demais crianas, em escola prxima de sua residncia.
Alunos com necessidades especiais que decorrem de deficincia fsica, mental, visual,
surdez, deficincia mltipla e transtornos globais do desenvolvimento, quando
necessrio, tm direito matrcula complementar nos atendimentos educacionais
especializados.
Entende-se por deficincia mltipla o quadro resultante do efeito de duas ou mais

deficincias conjugadas Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento so
aqueles que apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento psicomotor,
comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou estereotipias motoras
Incluem-se nessa definio alunos com autismo clssico, sndrome de Asperger,
sndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infncia (psicoses) e transtornos
invasivos sem outra especificao.
A criana com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento, portanto, deve

ser cadastrada normalmente pelos pais na rede estadual Esse cadastro tem o perodo
de realizao nico em todo o Estado O aluno que apresentar necessidade de apoio
intenso e contnuo poder ser atendido em escola especializada, se houver a oferta
desse tipo de escola no municpio e se for uma opo familiar Nesse caso, a escola
especial vai procurar incluir o aluno em escola comum o mais cedo possvel.
De acordo com a Secretaria de Estado de Educao (2010), a Rede Estadual de

Ensino mantm 34 escolas especiais em todo o Estado, sendo oito delas em Belo
Horizonte
Alm
disso,
em
todo
Estado,
atendimentos
educacionais
especializados, organizados em escolas comuns para o atendimento s necessidades

educacionais especiais dos alunos, tais como:
salas de recursos;
oficinas pedaggicas;
professores de apoio;
intrpretes de libras;

Pgina | 6

Sala de Recursos
instrutores de libras;
professor guia-intrprete, dentre outros
As pessoas interessadas devem procurar o servio de apoio incluso da

Superintendncia Regional de Ensino qual o municpio estiver ligado, pois os
atendimentos so autorizados anualmente Para garantir a vaga, o aluno deve estar
cadastrado na escola, gratuito, e de responsabilidade da Secretaria de Estado de
Educao.
Vejamos uma parte importante da legislao e que todo o profissional da sala de
recursos precisa saber:
Fvero (2007) afirma que a Constituio Federal de 1988 tem como fundamentos da
Repblica a cidadania e a dignidade da pessoa humana (art 1, inc II e III), e como um
dos seus objetivos fundamentais a promoo do bem de todos, sem preconceitos de
origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (art 3, inc
IV).
Alm disso, a clusula ptrea garante, o direito igualdade (art 5) e trata, nos artigos
205 e seguintes, do direito de todos educao Tal direito visa ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho (art 205).
Para tanto, tem como princpio para o ensino, a igualdade de condies de acesso e
permanncia na escola (art 206, inc I), acrescentando que o dever do Estado com a
educao ser efetivado mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados do
ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um (art
208, V) Deste modo, a Constituio Federal de 1988 garante a todos o direito
educao e ao acesso escola Toda instituio escolar, reconhecida pelos rgos
oficiais, deve atender aos princpios constitucionais, sem excluir nenhuma pessoa em
razo de sua origem, raa, sexo, cor, idade, deficincia ou ausncia dela.
Tem-se ainda, citado por Fvero (2007), segundo a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDBEN (art 58 e seguintes), o Atendimento Educacional
Especializado ser feito em classes, escolas, ou servios especializados, sempre que,
Pgina | 7

Sala de Recursos
em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao
nas classes comuns do ensino regular (art59, 2).
De acordo com Fvero (2007), tal direito ao Atendimento Educacional Especializado

que est previsto nos artigos 58, 59 e 60 da LDBEN (Lei n9394/96) e tambm na
Constituio Federal, no substitui o direito educao (escolarizao) oferecida em
turmas de escolas comuns da rede regular de ensino.
Sendo assim, os servios educacionais no podem ser substitutivos escolarizao

de educandos, mas complementao, segundo s necessidades de cada um.
Ainda, temos o projeto de resoluo CNE / CEB, Julho de 2001, em que o presidente
da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao (CEB/CNE), em
conformidade com o disposto no Art 9o 1o, alnea c, da Lei Federal n 9131, de 25
de novembro de 1995, nos Captulos I, II e III do Ttulo V e nos Artigos 58 a 60 da Lei
9394, de 20 de dezembro de 1996, e com fundamento no Parecer CEB/CNE n 17, de
3 de julho de 2001, homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educao em de
julho de 2001, e que a esta se integra,
Resolve:
Art 1 A presente Resoluo institui as Diretrizes Nacionais para a educao de alunos
que apresentem necessidades educacionais especiais, na Educao Bsica, em todas
suas etapas e modalidades.
Pargrafo nico O atendimento escolar desses alunos ter incio na educao infantil,
nas creches e pr-escolas, assegurando-lhes os servios de educao especial
sempre que se evidencie, mediante avaliao e interao com a famlia e a
comunidade, a necessidade de atendimento educacional especializado.
Art 2 Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas

organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais
especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade
para todos.

Pgina | 8

Sala de Recursos
Pargrafo nico Os sistemas de ensino devem conhecer a demanda real de

atendimento a alunos com necessidades educacionais especiais, mediante a criao
de sistemas de informao e o estabelecimento de interface com os rgos
governamentais responsveis pelo Censo Escolar e pelo Censo Demogrfico, para
atender a todas as variveis implcitas qualidade do processo formativo desses
alunos.
Art 3 Por educao especial, modalidade da educao escolar, entende-se um

processo educacional definido uma proposta pedaggica que assegure recursos e
servios
educacionais
especiais,
organizados
institucionalmente
para
apoiar,
complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais

comuns, de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das
potencialidades
dos
educandos
que
apresentam
necessidades
educacionais
especiais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica.
Pargrafo nico Os sistemas de ensino devem constituir e fazer funcionar um setor

responsvel pela educao especial, dotado de recursos humanos, materiais e
financeiros que viabilizem e dem sustentao ao processo de construo da
educao inclusiva.
Art 4 Como modalidade da Educao Bsica, a educao especial considerar as

situaes singulares, os perfis dos estudantes, as caractersticas bio-psicossociais dos
alunos e suas faixas etrias e se pautar em princpios ticos, polticos e estticos de
modo a assegurar:
I - a dignidade humana e a observncia do direito de cada aluno de realizar seus
projetos de estudo, de trabalho e de insero na vida social;
II - a busca da identidade prpria de cada educando, o reconhecimento e a valorizao
das suas diferenas e potencialidades, bem como de suas necessidades educacionais
especiais no processo de ensino e aprendizagem, como base para a constituio e
ampliao de valores, atitudes, conhecimentos, habilidades e competncias;
III - o desenvolvimento para o exerccio da cidadania, da capacidade de participao
social, poltica e econmica e sua ampliao, mediante o cumprimento de seus
deveres e o usufruto de seus direitos.

Pgina | 9

Sala de Recursos
Art 5 Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que,

durante o processo educacional, apresentarem:
I - dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de
desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares,
compreendidas em dois grupos:
aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica;
aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias;
II dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos,

demandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;
III - altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a
dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes
Art 6 Para a identificao das necessidades educacionais especiais dos alunos e a

tomada de decises quanto ao atendimento necessrio, a escola deve realizar, com
assessoramento tcnico, avaliao do aluno no processo de ensino e aprendizagem,
contando, para tal, com:
I - a experincia de seu corpo docente, seus diretores, coordenadores, orientadores e
supervisores educacionais;
II - o setor responsvel pela educao especial do respectivo sistema;
III a colaborao da famlia e a cooperao dos servios de Sade, Assistncia
Social, Trabalho, Justia e Esporte, bem como do Ministrio Pblico, quando
necessrio.
Art 7 O atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ser
realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da
Educao Bsica.
Art 8o As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organizao de

suas classes comuns:
I - professores das classes comuns e da educao especial capacitados e
especializados, respectivamente, para o atendimento s necessidades educacionais
dos alunos;
II - distribuio dos alunos com necessidades educacionais especiais pelas vrias
classes do ano escolar em que forem classificados, de modo que essas classes

Pgina | 10

Sala de Recursos
comuns se beneficiem das diferenas e ampliem positivamente as experincias de

todos os alunos, dentro do principio de educar para a diversidade;
III flexibilizaes e adaptaes curriculares, que considerem o significado prtico e
instrumental dos contedos bsicos, metodologias de ensino e recursos didticos
diferenciados e processos de avaliao adequados ao desenvolvimento dos alunos
que apresentam necessidades educacionais especiais, em consonncia com o projeto
pedaggico da escola, respeitada a freqncia obrigatria;
IV servios de apoio pedaggico especializado, realizado, nas classes comuns,
mediante:
a) atuao colaborativa de professor especializado em educao especial;
b) atuao de professores-intrpretes das linguagens e cdigos aplicveis;
c)
atuao
de
professores
outros
profissionais
itinerantes
intra
interinstitucionalmente;
d) disponibilizao de outros apoios necessrios aprendizagem, locomoo e
comunicao.
V servios de apoio pedaggico especializado em salas de recursos, nas quais o
professor especializado em educao especial realize a complementao ou
suplementao curricular, utilizando procedimentos, equipamentos e materiais
especficos;
VI condies para reflexo e elaborao terica da educao inclusiva, com
protagonismo dos professores, articulando experincia e conhecimento com as
necessidades/possibilidades surgidas na relao pedaggica, inclusive por meio de
colaborao com instituies de ensino superior e de pesquisa;
VII sustentabilidade do processo inclusivo, mediante aprendizagem cooperativa em
sala de aula, trabalho de equipe na escola e constituio de redes de apoio, com a
participao da famlia no processo educativo, bem como de outros agentes e
recursos da comunidade;
VIII temporalidade flexvel do ano letivo, para atender s necessidades educacionais
especiais de alunos com deficincia mental ou com graves deficincias mltiplas, de
forma que possam concluir em tempo maior o currculo previsto para a srie/etapa
escolar, principalmente nos anos finais do ensino fundamental, conforme estabelecido
por normas dos sistemas de ensino, procurando-se evitar grande defasagem
idade/srie;
IX
atividades
que
habilidades/superdotao,
favoream,
o
ao
aprofundamento

aluno
e
que
apresente
enriquecimento
de
altas
aspectos
Pgina | 11

Sala de Recursos
curriculares, mediante desafios suplementares nas classes comuns, em sala de

recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para
concluso, em menor tempo, da srie ou etapa escolar, nos termos do Artigo 24, V,
c, da Lei 9394/96
Art 9o As escolas podem criar, extraordinariamente, classes especiais, cuja
organizao fundamente-se no Captulo II da LDBEN, nas diretrizes curriculares
nacionais para a Educao Bsica, bem como nos referenciais e parmetros
curriculares nacionais, para atendimento, em carter transitrio, a alunos que
apresentem dificuldades acentuadas de aprendizagem ou condies de comunicao
e sinalizao diferenciadas dos demais alunos e demandem ajudas e apoios intensos
e contnuos
1o Nas classes especiais, o professor deve desenvolver o currculo, mediante
adaptaes, e, quando necessrio, atividades da vida autnoma e social no turno
inverso
2o A partir do desenvolvimento apresentado pelo aluno e das condies para o
atendimento inclusivo, a equipe pedaggica da escola e a famlia devem decidir
conjuntamente, com base em avaliao pedaggica, quanto ao seu retorno classe
comum
Art 10 Os alunos que apresentam necessidades educacionais especiais e requeiram
ateno individualizada nas atividades da vida autnoma e social; recursos, ajudas e
apoios intensos e contnuos, bem como adaptaes curriculares to significativas que
a escola comum no consiga prover, podem ser atendidos, em carter extraordinrio,
em escolas especiais, pblicas ou privadas, atendimento esse complementado,
sempre que necessrio e de maneira articulada, por servios das reas de Sade,
Trabalho e Assistncia Social
1 As escolas especiais, pblicas e privadas, devem cumprir as exigncias legais
similares s de qualquer escola quanto ao seu processo de credenciamento e
autorizao de funcionamento de cursos e posterior reconhecimento
2 Nas escolas especiais, os currculos devem ajustar-se s condies do educando
e ao disposto no Captulo II da LDBEN
3o A partir do desenvolvimento apresentado pelo aluno, a equipe pedaggica da
escola especial e a famlia devem decidir conjuntamente quanto transferncia do
aluno para escola da rede regular de ensino, com base em avaliao pedaggica e na
indicao, por parte do setor responsvel pela educao especial do sistema de
ensino, de escolas regulares em condio de realizar seu atendimento educacional
Pgina | 12

Sala de Recursos
Art 11 Recomenda-se s escolas e aos sistemas de ensino a constituio de parcerias

com instituies de ensino superior para a realizao de pesquisas e estudos de caso
relativos ao processo de ensino e aprendizagem de alunos com necessidades
educacionais especiais, visando ao aperfeioamento desse processo educativo.
Art 12 Os sistemas de ensino, nos termos da Lei 10098/2000 e da Lei 10172/2001,
devem assegurar a acessibilidade aos alunos que apresentem necessidades
educacionais
especiais,
mediante
eliminao
de
barreiras
arquitetnicas
urbansticas, na edificao incluindo instalaes, equipamentos e mobilirio e nos

transportes escolares, bem como de barreiras nas comunicaes, provendo as
escolas dos recursos humanos e materiais necessrios.
1o Para atender aos padres mnimos estabelecidos com respeito acessibilidade,
deve ser realizada a adaptao das escolas existentes e condicionada a autorizao
de construo e funcionamento de novas escolas ao preenchimento dos requisitos de
infra-estrutura definidos.
2o Deve ser assegurada, no processo educativo de alunos que apresentam
dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais educandos, a
acessibilidade aos contedos curriculares, mediante a utilizao de linguagens e
cdigos aplicveis, como o sistema Braille e a lngua de sinais, sem prejuzo do
aprendizado da lngua portuguesa, facultando-lhes e s suas famlias a opo pela
abordagem
pedaggica
que
julgarem
adequada,
ouvidos
os
profissionais
especializados em cada caso.

Art 13 Os sistemas de ensino, mediante ao integrada com os sistemas de sade,
devem organizar o atendimento educacional especializado a alunos impossibilitados
de freqentar as aulas em razo de tratamento de sade que implique internao
hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanncia prolongada em domiclio.
1o As classes hospitalares e o atendimento em ambiente domiciliar devem dar
continuidade ao processo de desenvolvimento e ao processo de aprendizagem de
alunos matriculados em escolas da Educao Bsica, contribuindo para seu retorno e
reintegrao ao grupo escolar, e desenvolver currculo flexibilizado com crianas,
jovens e adultos no matriculados no sistema educacional local, facilitando seu
posterior acesso escola regular
2o Nos casos de que trata este Artigo, a certificao de freqncia deve ser
realizada com base no relatrio elaborado pelo professor especializado que atende o
aluno

Pgina | 13

Sala de Recursos
Art 14 Os sistemas pblicos de ensino sero responsveis pela identificao, anlise,

avaliao da qualidade e da idoneidade, bem como pelo credenciamento de escolas
ou servios, pblicos ou privados, com os quais estabelecero convnios ou parcerias
para garantir o atendimento s necessidades educacionais especiais de seus alunos,
observados os princpios da educao inclusiva
Art 15 A organizao e a operacionalizao dos currculos escolares so de
competncia e responsabilidade dos estabelecimentos de ensino, devendo constar de
seus projetos pedaggicos as disposies necessrias para o atendimento s
necessidades educacionais especiais de alunos, respeitadas, alm das diretrizes
curriculares nacionais de todas as etapas e modalidades da Educao Bsica, as
normas dos respectivos sistemas de ensino
Art 16 facultado s instituies de ensino, esgotadas as possibilidades pontuadas
nos Artigos 24 e 26 da LDBEN, viabilizar ao aluno com grave deficincia mental ou
mltipla, que no apresentar resultados de escolarizao previstos no Inciso I do
Artigo 32 da mesma Lei, terminalidade especfica do ensino fundamental, por meio da
certificao de concluso de escolaridade, com histrico escolar que apresente, de
forma descritiva, as competncias desenvolvidas pelo educando, bem como o
encaminhamento devido para a educao de jovens e adultos e para a educao
profissional
Art 17 Em consonncia com os princpios da educao inclusiva, as escolas das redes
regulares de educao profissional, pblicas e privadas, devem atender alunos que
apresentem necessidades educacionais especiais, mediante a promoo das
condies de acessibilidade, a capacitao de recursos humanos, a flexibilizao e
adaptao do currculo e o encaminhamento para o trabalho, contando, para tal, com a
colaborao do setor responsvel pela educao especial do respectivo sistema de
ensino.
1o As escolas de educao profissional podem realizar parcerias com escolas
especiais, pblicas ou privadas, tanto para construir competncias necessrias
incluso de alunos em seus cursos quanto para prestar assistncia tcnica e
convalidar cursos profissionalizantes realizados por essas escolas especiais
2o As escolas das redes de educao profissional podem avaliar e certificar
competncias laborais de pessoas com necessidades especiais no matriculadas em
seus cursos, encaminhando-as, a partir desses procedimentos, para o mundo do
trabalho.

Pgina | 14

Sala de Recursos
Art 18 Cabe aos sistemas de ensino estabelecer normas para o funcionamento de

suas escolas, a fim de que essas tenham as suficientes condies para elaborar seu
projeto pedaggico e possam contar com professores capacitados e especializados,
conforme previsto no Artigo 59 da LDBEN e com base nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Docentes da Educao Infantil e dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, em nvel mdio, na modalidade Normal, e nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em
nvel superior, curso de licenciatura de graduao plena.
1 So considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com
alunos
que
apresentam
necessidades
educacionais
especiais,
aqueles
que
comprovem que, em sua formao, de nvel mdio ou superior, foram includos

contedos sobre educao especial adequados ao desenvolvimento de competncias
e valores para:
I perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a
educao inclusiva;
II - flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de modo
adequado s necessidades especiais de aprendizagem;
III - avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para o atendimento de
necessidades educacionais especiais;
IV - atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educao especial
2 So considerados professores especializados em educao especial aqueles que
desenvolveram competncias para identificar as necessidades educacionais especiais
para definir, implementar, liderar e apoiar a implementao de estratgias de
flexibilizao, adaptao curricular, procedimento didticos pedaggicos e prticas
alternativas, adequados ao atendimentos das mesmas, bem como trabalhar em
equipe, assistindo o professor de classe comum nas prticas que so necessrias
para promover a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais
3 Os professores especializados em educao especial devero comprovar:
I - formao em cursos de licenciatura em educao especial ou em uma de suas
reas, preferencialmente de modo concomitante e associado licenciatura para
educao infantil ou para os anos iniciais do ensino fundamental;
II - complementao de estudos ou ps-graduao em reas especficas da educao
especial, posterior licenciatura nas diferentes reas de conhecimento, para atuao
nos anos finais do ensino fundamental e no ensino mdio;

Pgina | 15

Sala de Recursos
4 Aos professores que j esto exercendo o magistrio devem ser oferecidas

oportunidades de formao continuada, inclusive em nvel de especializao, pelas
instncias educacionais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios
Art 19 As diretrizes curriculares nacionais de todas as etapas e modalidades da
Educao Bsica estendem-se para a educao especial, assim como estas Diretrizes
Nacionais para a Educao Especial estendem-se para todas as etapas e
modalidades da Educao Bsica.
Art 20 No processo de implantao destas Diretrizes pelos sistemas de ensino, caber
s instncias educacionais da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios, em regime de colaborao, o estabelecimento de referenciais, normas
complementares e polticas educacionais
Art 21 A implementao das presentes Diretrizes Nacionais para a Educao Especial
na Educao Bsica ser obrigatria a partir de 2002, sendo facultativa no perodo de
transio compreendido entre a publicao desta Resoluo e o dia 31 de dezembro
de 2001.
Segundo Mantoan (2010), com relao educao escolar de pessoas com

deficincia, existe uma interpretao legal equivocada do carter substitutivo da
educao especializada que ratifica a possibilidade de a escola comum e seus
professores se desobrigarem de rever o ensino tradicionalmente praticado nas escolas
comuns Para a autora, de que adianta a legislao se for mal interpretada? Se ainda a
escola continua excluindo e no incluindo? Para Mantoan (2010), as propostas
educacionais defendem e recomendam a incluso, no entanto elas permanecem
diferenciando os alunos pela deficincia, o que est previsto como desconsiderao
aos preceitos da Conveno da Guatemala, assimilada pela Constituio Federal
/1988, em 2001.
Essa Conveno, como ratifica Mantoan (2010), ressalta que no se pode diferenciar
com base na diferena, definindo a discriminao como toda diferenciao, excluso
ou restrio baseada em deficincia [] que tenha o efeito ou propsito de impedir ou
anular o reconhecimento, gozo ou exerccio por parte de pessoas com deficincia de
seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais (artI, n 2, a) De acordo com
esse princpio da no discriminao, contemplado pela Conveno da Guatemala,
acredita-se que tratar igualmente os iguais e desigualmente os desiguais admitam-se

Pgina | 16

Sala de Recursos
as diferenciaes com base na deficincia apenas com o propsito de permitir o

acesso ao direito e no para se negar o exerccio deste.
Entretanto, o que se percebe outra coisa No tem sido essa a situao que
constatada no cotidiano As instituies escolares comuns e especializadas ainda no
tm dado a interpretao correta a esse princpio.
Elas continuam a entender o estar com seus pares, mas em uma classe especial ou
em uma escola especial Assim que se tem, distorcido, o direito de ser, sendo
diferente, na escola (MANTOAN, 2010).
Segundo os preceitos da Constituio de 1988, celebrou-se o direito de todas as

pessoas com deficincia educao e acrescentou s pessoas com deficincia o
direito ao atendimento educacional especializado Segundo o Ordenamento Jurdico no
pas, esse atendimento existe para complementar e no para substituir o ensino
escolar comum e para que os alunos com deficincia tenham acesso e frequncia
escolaridade, em escolas comuns.
Isso no tem acontecido, isto , as formas de atendimento especializado, como a sala

de recursos, tm sido utilizadas como substitutas da educao regular e no
complementar Este no o propsito desse tipo de servio educacional especial.
Para Mantoan (2010), essa diferenciao pela deficincia no discriminante, pois no

atendimento educacional especializado no se ensina o que prprio das escolas
comuns, alm disso, o atendimento educacional especializado visa remoo de
obstculos que impedem que os alunos acompanhem, segundo suas possibilidades,
as aulas, quando includos nas turmas comuns, como exemplo disso, tm-se:
o ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua para os surdos;
as noes de mobilidade e de locomoo para cegos;
Garantir a todos o direito educao e ao acesso escola o que preconiza a

Constituio de 1988 que, segundo ela, no exclui nenhum aluno, em razo de sua
origem, raa, sexo, cor, idade ou deficincia A Constituio institui como um dos
princpios do ensino a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola (art
206, inciso I), acrescentando que o dever do Estado com a educao ser efetivado

Pgina | 17

Sala de Recursos
mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da

criao (MANTOAN, 2010).
O direito ao atendimento educacional especializado est previsto, tambm, nos artigos

58, 59 e 60 da Lei 9394/96 LDBEN que, para no ferir a Constituio, deve adotar
uma nova interpretao da Educao Especial, baseada no que a Constituio prev
(MANTOAN, 2010).
De acordo com a mesma autora, o atendimento educacional especializado um

servio da Educao Especial que deve ser ofertado, de preferncia, em escolas
comuns Destina-se a atender s necessidades dos alunos da Educao Especial e
dando-lhes a oportunidade de ensino, aqueles com deficincia, altas habilidades e
com transtornos globais de desenvolvimento, para se relacionarem com a escola e
outros ambientes de convivncia social.
Esse tipo de atendimento agrega algumas atribuies como o ensino da Lngua

Brasileira de Sinais LIBRAS, da Lngua Portuguesa para surdos, do Sistema Braile e
de orientao e mobilidade para pessoas cegas; a tecnologia assistiva, a informtica,
a comunicao alternativa e/ou suplementar e demais ajudas tcnicas, o exerccio da
atividade cognitiva, a independncia nas atividades do cotidiano, enriquecimento
curricular e outras Os alunos devem frequentar esse atendimento em perodo contrrio
ao de suas aulas na escola comum, isto , jamais pode ser substitutivo escola
comum, por isso a razo para ser oferecido em outro horrio, diferente da escola
comum (MANTOAN,2010).
As redes de ensino devem oferecer o atendimento educacional especializado

obrigatoriamente, ainda que sua adeso seja facultativa ao aluno participar dele Em
relao frequncia ao atendimento educacional especializado no de natureza
escolar, uma vez que os alunos com deficincia nele inscritos e que esto em idade de
cursar o Ensino Fundamental (06 a 14 anos), devem, obrigatoriamente, estar
matriculados e, consequentemente, estar frequentando essa etapa do nvel bsico de
escolaridade, nas turmas de sua faixa etria e em escolas comuns (MANTOAN, 2010).
Isso uma prerrogativa legal e um direito de todo e qualquer aluno educao e

que, quando no acatada, acarreta aos pais e responsveis por esses alunos
Pgina | 18

Sala de Recursos
penalidades decorrentes do crime de abandono intelectual de seus filhos (MANTOAN,

2010).
Quando ressaltamos que a educao um direito de todos, referimo-nos a todas as

pessoas com deficincias bastante significativas, pois como alunos, tm o mesmo
direito de acesso educao, em instituio escolar comum, no segregado, que os
seus colegas com deficincias menos severas e os demais alunos sem deficincia da
mesma faixa de idade.
Sobre isso, a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de

Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia Decreto 3956/2001
Posterior Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN/1996, surge
esse documento, celebrado na Guatemala, em maio de 1999.
Mantoan (2010) preconiza que o Brasil signatrio dessa Conveno, que foi
aprovada pelo Congresso Nacional por meio do Decreto Legislativo n 198, de 13 de
junho de 2001, e promulgada pelo Decreto n 3956, de 08 de outubro de 2001, da
Presidncia da Repblica.
A Conveno da Guatemala tem valor de norma constitucional, j que se refere a

direitos e garantias fundamentais da pessoa humana A importncia da Conveno, no
entendimento e na defesa da incluso, est no fato de que ela deixa clara a
impossibilidade de diferenciao com base na deficincia.
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia foi aprovada pela
Assembleia Geral das Naes Unidas, no dia 6 de dezembro de 2006, atravs da
resoluo A/61/611.
Conforme a Conveno da Guatemala, s se admitem as diferenciaes com base na

deficincia para se permitir o acesso aos direitos, e no para o fim de negar o
exerccio deles Se um aluno com graves problemas motores necessitar de um
computador para acompanhar suas aulas, esse instrumento deve ser garantido pelo
menos para ele, se no for possvel para os outros alunos Trata-se, no caso, de uma
diferenciao em razo de uma deficincia e para permitir que o aluno continue tendo
acesso educao, como todos os seus colegas (MANTOAN, 2010).
Pgina | 19

Sala de Recursos
Segundo o que preconiza a Conveno da Guatemala, o atendimento educacional

especializado no caracteriza e no pode substituir, jamais, as atribuies do docente
responsvel pela sala de aula da escola comum de ensino regular, que tem alunos
com deficincia.
Para que as regulamentaes da Conveno sejam aplicadas, devem-se ter

estabelecimentos escolares que adotem prticas de ensino adequadas s diferenas
dos alunos em geral, que eliminem barreiras arquitetnicas e de outros tipos,
oferecendo alternativas que contemplem a diversidade dos aprendizes, alm de
recursos de ensino e equipamentos especializados, que atendam s necessidades
educacionais dos alunos, com e sem deficincias, mas que no discriminem os
alunos, no lhes imponham restries e nem excluses de qualquer natureza
(MANTOAN, 2010).

Pgina | 20

Sala de Recursos
CONVENO
SOBRE OS DIREITOS DAS PESSOAS PORTADORAS
DE
DEFICINCIA
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia e seu respectivo

Protocolo Facultativo foram ratificados pelo Congresso Nacional em 09/07/2008 pelo
Decreto Legislativo n 186/2008 e todos os seus artigos so de aplicao imediata O
fato de a Conveno ter sido ratificada por qurum privilegiado (maioria de votos) fez
com que ela fosse assimilada Constituio Federal de 1988 O texto da Conveno,
captulo dedicado Educao, est na ntegra:
ARTIGO 24 - EDUCAO
1 Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia educao

Para realizar este direito sem discriminao e com base na igualdade de
oportunidades, os Estados Partes devero assegurar um sistema educacional
inclusivo em todos os nveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida, com
os seguintes objetivos:
a. O pleno desenvolvimento do potencial humano e do senso de dignidade e autoestima, alm do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos, pelas
liberdades fundamentais e pela diversidade humana;
b. O desenvolvimento mximo possvel personalidade e dos talentos e
criatividade das pessoas com deficincia, assim de suas habilidades fsicas e
intelectuais;
c. A participao efetiva das pessoas com deficincia em uma sociedade livre
2 Para a realizao deste direito, os Estados Partes devero assegurar que:

a. As pessoas com deficincia no sejam excludas do sistema educacional geral
sob alegao de deficincia e que as crianas com deficincia no sejam
excludas do ensino fundamental gratuito e compulsrio, sob a alegao de
deficincia;
b. As pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino fundamental
inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condies com as demais
pessoas na comunidade em que vivem;
c. Adaptaes razoveis de acordo com as necessidades individuais sejam
providenciadas;
Pgina | 21

Sala de Recursos
a. As pessoas com deficincia recebam o apoio necessrio, no mbito do sistema

educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educao; e
b. Efetivas medidas individualizadas de apoio sejam adotadas em ambientes que
maximizem o desenvolvimento acadmico e social, compatvel com a meta de
incluso plena
3 Os Estados Partes devero assegurar s pessoas com deficincia a possibilidade de

aprender as habilidades necessrias vida e ao desenvolvimento social, a fim de
facilitar-lhes a plena e igual participao na educao e como membros da
comunidade Para tanto, os Estados Partes devero tomar medidas apropriadas,
incluindo:
a. Facilitao do aprendizado do braile, escrita alternativa, modos, meios e
formatos de comunicao aumentativa e alternativa, e habilidades de
orientao e mobilidade, alm de facilitao do apoio e aconselhamento de
pares;
b. Facilitao do aprendizado da lngua de sinais e promoo da identidade
lingstica da comunidade surda; e
b. Garantia de que a educao de pessoas, inclusive crianas cegas, surdocegas
e surdas, seja ministrada nas lnguas e nos modos e meios de comunicao
mais adequados s pessoas e em ambientes que favoream ao mximo seu
desenvolvimento acadmico e social
4 A fim de contribuir para a realizao deste direito, os Estados Partes devero tomar
medidas apropriadas para empregar professores, inclusive professores
com
deficincia, habilitados para o ensino da lngua de sinais e/ou do braile, e para

capacitar profissionais e equipes atuantes em todos os nveis de ensino
Esta capacitao dever incorporar a conscientizao da deficincia e a utilizao de

apropriados modos, meios e formatos de comunicao alternativa e/ou suplementar, e
tcnicas e materiais pedaggicos, como apoios para pessoas com deficincia
5 Os Estados Partes devero assegurar que as pessoas com deficincia possam ter
acesso educao comum nas modalidades de: ensino superior, treinamento
profissional, educao de jovens e adultos e aprendizado continuado, sem
discriminao e em igualdade de condies com as demais pessoas Para tanto, os
Pgina | 22

Sala de Recursos
Estados Partes devero assegurar a proviso de adaptaes razoveis para pessoas

com deficincia
A Conveno ressalta a necessidade de os atendimentos especializados serem

assegurados para que os alunos com deficincia possam ter acesso escolarizao
nas escolas comuns, que na Poltica Nacional de Educao Especial corresponde ao
AEE (Atendimento Educacional Especializado).
O papel das instituies especializadas defender os direitos de todos os alunos,

cuidar para que as escolas comuns cumpram o seu papel de incluir todos os seus
alunos, dos 06 aos 14 anos Portanto a escolarizao de todos os alunos compete s
escolas comuns da rede regular As instituies filantrpicas ou de outra natureza,
mantenedoras da escola especial, ainda que ofeream atendimento educacional
especializado, devem alertar os pais/responsveis e tomar as devidas e imediatas
providncias de matricular esses alunos em idade de 06 a 14 anos, em escolas
comuns de Ensino Fundamental.
Para o jovem que ultrapassar a idade limite da matrcula inicial nessas escolas,
importante que lhe seja garantido o acesso modalidade de Educao de Jovens e
Adultos, se no for possvel frequentar o Ensino Mdio.
O atendimento educacional especializado no pode ser confundido com reforo

escolar, como normalmente acontece e as instituies podem oferece-lo, enquanto as
redes de ensino escolas no tm professores suficientes para cobrir suas
necessidades de oferecimento do atendimento educacional especializado.
O sistema oficial de ensino, por meio de seus rgos, nas esferas federal, estadual e
municipal, deve dar prazo s escolas especiais, para que adotem as providncias
necessrias, de modo que suas prticas educacionais possam se ajustar
Constituio Federal e Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as
Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia - Decreto
3956/2001.

Pgina | 23

Sala de Recursos
NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: quem deve ir para a sala de

recursos?
So inmeros os desafios para a concretizao dos ideais da incluso na educao

brasileira Alm dos problemas imbricados no ambiente escolar, preciso vencer o
conservadorismo das instituies especializadas e enfrentar as presses polticas e
das pessoas com deficincia, que ainda esto muito habituadas a viver de seus rtulos
e de benefcios que acentuam a incapacidade, a limitao, o paternalismo e o
protecionismo social.
Para construir uma escola inclusiva, ou seja, uma escola para todos necessrio que
todos, sem exceo, desejam se aproximar cada vez mais dela, e encarar a
transformao das instituies escolares de hoje com forma mais concreta possvel,
tentando diminuir a excluso que j existe dentro dela e que no pode perpetuar Uma
das formas como isso pode acontecer tem sido estudada e implantada, aos poucos,
nas escolas do Brasil: os atendimentos educacionais especializados, entre eles, a sala
de recursos.
De acordo com Alves (2006), a sala de recursos multifuncionais um espao para a

realizao do atendimento educacional especializado de alunos que apresentam, ao
longo de sua aprendizagem, alguma necessidade educacional especial, temporria ou
permanente, compreendida, segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica, em trs grupos:
1.
alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo

de
desenvolvimento
que
dificultam
acompanhamento
das
atividades
curriculares: aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica ou aquelas

relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias;
2.
alunos com dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais

alunos;
3.
alunos que evidenciem altas habilidades/superdotao e que apresentem uma

grande facilidade ou interesse em relao a algum tema ou grande criatividade ou
talento especfico
Compreendem esses grupos, todos aqueles alunos que, de alguma forma, enfrentam
limitaes no processo de aprendizagem devido a diversas condies, como:
distrbios;

Pgina | 24

Sala de Recursos
disfunes ou deficincias;
autismo;
hiperatividade;
dficit de ateno;
dislexia;
deficincia fsica;
paralisia cerebral e outros
A maioria desses alunos no tm encontrado superao s suas necessidades

educacionais especiais no sistema de ensino Mas com a implantao de recursos de
acessibilidade, por meio de ajudas tcnicas e de tecnologias assistivas, utilizao de
linguagens e cdigos aplicveis e pela abordagem pedaggica que possibilite seu
acesso ao currculo, os mesmos podero ser beneficiados, includos na educao que
lhes cabe por direito So esses alunos, mencionados acima, que tm o direito de
freqentarem a sala de recursos.
Para tanto, preciso de investimentos na educao brasileira, que se reconheam e

valorizam as diferenas na escola; que as escolas injustas, discriminadoras e
excludentes se abram em busca da soluo para conseguir vencer o absurdo da
excluso Toda criana, seja ela com qualquer tipo de distrbio ou deficincia tem
desejos, vontades, sonhos, e, acima de tudo, tem direitos garantidos por lei Que
escola essa que no acredita na incluso? Onde est seu projeto poltico
pedaggico? Aonde foi parar os preceitos das leis que regem este pas?
Segundo o parecer CNE/CEB n 17/01, o projeto poltico pedaggico de uma escola

inclusiva dever atender ao princpio da flexibilidade para que o acesso ao currculo
seja adequado s condies do aluno, favorecendo seu processo escolar Dessa
forma, devem ser observado tudo o que pode influenciar na aprendizagem tais como:
as de cunho individual do aluno;
as condies da escola;
a prtica docente;
as diretrizes do sistema de ensino, bem como a relao entre todas elas
Diante disso, pode-se afirmar que o atendimento educacional especializado deve

beneficiar todos os alunos que encontram respostas s suas necessidades
educacionais especiais Eles devem ser atendidos, de alguma forma, para que possam
Pgina | 25

Sala de Recursos
ser includos na escola comum, pois a sala de recursos ou outro tipo de atendimento
no pode, jamais, substituir a escola comum Se isso acontecer, trata-se de
discriminao e excluso (ALVES, 2006).
H certos trmites que devem ser analisados para que o aluno que necessite de
atendimento seja encaminhado sala de recursos Segundo a Secretaria do Estado da
Educao deve haver uma avaliao pedaggica de ingresso no contexto do ensino
Regular, pelo professor da classe comum, professor especializado e equipe tcnicopedaggica da escola, e assessoramento de uma equipe multiprofissional externa
(MEZZAROBA e NAGAO, 2008).
De acordo com Alves (2006), o atendimento educacional especializado constitui parte

diversificada do currculo dos alunos com necessidades educacionais especiais,
organizado institucionalmente para apoiar, complementar e suplementar os servios
educacionais comuns Podem ser de vrios tipos, mas o que nos interessa a sala de
recursos Nela, h varias atividades curriculares especficas que devem ser
desenvolvidas para o atendimento educacional especializado Podemos destacar: o
ensino da Libras, o sistema Braille e o Soroban, a comunicao alternativa e/ou
suplementar, o enriquecimento curricular, dentre outros.

Pgina | 26

Sala de Recursos
CONDUTAS TPICAS
Segundo Silva (2011), condutas tpicas um vocbulo que se refere a uma variedade
de comportamentos So manifestaes comportamentais tpicas de portadores de
sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos que provocam
atrasos no desenvolvimento da pessoa e prejuzos no relacionamento social, em graus
variados, demandando atendimento educacional especializado.
Condutas tpicas so comportamentos voltados para si prprio ou comportamentos

voltados para o outro, como: locomover-se o tempo todo, pegando objetos que
encontra pela frente, este tipo de comportamento esperado para uma criana na
primeira infncia, pois se trata de um momento em que se encontra explorando o
ambiente em que vive (PROJETO ESCOLA VIVA, 2002).
H alguns tipos de comportamentos citados por Stainback & Stainback (1980) como
mais comumente encontrados nas salas de aula Das que mais se apresentam no
contexto escolar, podemos citar:
impulsividade;
hiperatividade;
alheamento;
distrbios de ateno;
agressividade fsica e/ou verbal
IMPULSIVIDADE
O indivduo impulsivo aquele que tem instabilidade emocional e falta de controle de

impulsos que podem levar a pessoa a ter acessos de violncia ou comportamento
ameaador Geralmente, a criana impulsiva apresenta respostas praticamente
instantneas perante uma situao estimulante, no parando para pensar, refletir,
analisar a situao, para tomar uma deciso e ento se manifestar, por meio de uma
ao motora ou verbal Geralmente, a hiperatividade e a impulsividade encontram-se
juntas, num mesmo padro comportamental.

Pgina | 27

Sala de Recursos
HIPERATIVIDADE (TDAH)
O Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade (TDAH) caracterizado por uma

srie de problemas relacionados com falta de ateno, hiperatividade e impulsividade
Tais problemas resultam um desenvolvimento no adequado e causam dificuldades na
vida social, pessoal e profissional (RAZERA, 2001).
O TDAH um distrbio bio-psicossocial, envolvendo fatores genticos, biolgicos,

sociais e vivenciais que contribuem para a intensidade dos problemas experimentados
O TDAH atinge 3% a 5% da populao e um diagnstico precoce e tratamento
adequado podem reduzir os conflitos familiares, escolares, comportamentais e
psicolgicos vividos por essas pessoas (RAZERA, 2001).
As principais caractersticas do TDAH, nas crianas, aparecem bem cedo para a

maioria das delas O distrbio pode ser caracterizado por comportamentos crnicos,
com durao de um tempo estimado a seis meses, que se instalam definitivamente
antes dos 7 anos Existem quatro tipos de TDAH:
TDAH - Tipo desatento, no enxerga detalhes ou faz erros por falta de cuidado:
Dificuldade em manter a ateno;
Parece no ouvir;
Dificuldade em seguir instrues;
Dificuldade na organizao;
Evita ou no gosta de tarefas que exigem um esforo mental prolongado;
Freqentemente perde os objetos necessrios para uma atividade;
Distrai-se com facilidade;
Esquecimento nas atividades dirias
TDAH - Tipo hiperativo e impulsivo, definido se a pessoa apresenta seis das

seguintes caractersticas:
Inquietao, mexendo as mos e os ps ou se remexendo na cadeira;
Dificuldade em permanecer sentada;

Pgina | 28

Sala de Recursos
Corre sem destino ou sobe nas coisas excessivamente (em adulto, h um

sentimento subjetivo de inquietao);
Dificuldade em engajar-se numa atividade silenciosamente;
Fala excessivamente;
Responde a perguntas antes delas serem formuladas;
Age como se fosse movida a motor;
Dificuldade em esperar sua vez;
Interrompe e se interrompe
TDAH - Tipo combinado: caracterizado pela pessoa que apresenta os dois

conjuntos de critrios dos tipos desatento e hiperativo e impulsivo.
TDAH - Tipo no especfico: A pessoa apresenta algumas dificuldades, mas nmero
insuficiente de sintomas para chegar a um diagnstico completo Esses sintomas, no
entanto, desequilibram a vida diria.
O TDAH , com frequncia, apresentado, erroneamente, como um tipo especfico de

problema de aprendizagem Ao contrrio, um distrbio de realizao Sabe-se que as
crianas com TDAH so capazes de aprender, mas tm dificuldade em se sair bem na
escola devido ao impacto que os sintomas do TDAH tm sobre uma boa atuao.
Pessoas que apresentaram sintomas de TDAH na infncia demonstraram uma

probabilidade maior de desenvolver problemas relacionados com comportamento
opositivo desafiador, delinqncia, transtorno de conduta, depresso e ansiedade
(GOLDSTEIN, 1998).

Pgina | 29

Sala de Recursos
ALHEAMENTO
O alheamento pode ocorrer pela ausncia do contato verbal em sua manifestao

mais leve Geralmente, crianas alheias no verbalizam, no respondem quando
solicitadas, no brincam com outras crianas, e no se mostram interessam pelos
estmulos do ambiente onde esto e no respondem a nenhum acontecimento
(PROJETO ESCOLA VIVA, 2002).
DISTRBIOS DA ATENO
H alunos que tm dificuldade em atender a estmulos externos de alguma situao

Normalmente, esse tipo de aluno no atende motivao de atividades que podem
ser consideradas prazerosas em contextos diversos de aprendizagem ou at mesmo
de brincadeiras O aluno, na maioria das vezes, no consegue manter a sua ateno
pelo tempo requerido na atividade; costuma movimentar a cabea por muito tempo
Alguns alunos atendem a estmulos externos importantes, mas no mantm a ateno
durante o tempo necessrio para realizar a atividade proposta pelos professores
Esses alunos tm, normalmente, dificuldade de concentrao em qualquer atividade
Alguns, porm, respondem a aspectos limitados da sua realidade, desviando sua
ateno para qualquer coisa ao redor, menos para aquilo que necessrio Alguns
alunos olham para o professor no momento de alguma explicao na sala de aula,
mas desviam-se facilmente para qualquer outro estmulo presente, como o barulho
que escuta ao longe, com o cabelo da colega da frente, a rgua do outro colega que
caiu, por exemplo (PROJETO ESCOLA VIVA, 2002).

Pgina | 30

Sala de Recursos
AGRESSIVIDADE FSICA E/OU VERBAL
H muitas formas de se classificar o comportamento agressivo: por exemplo, pelo alvo

(dirigido aos objetos, pessoas ou a si prprio), modo (fsico ou verbal) ou gravidade.
Duas classificaes possuem importantes correlatos com questes neurobiolgicas:

pela causa da agresso (transtorno explosivo intermitente, transtornos psiquitricos do
eixo I ou II, secundrio a doenas neurolgicas ou mdicas ou pelo uso de drogas); e
pela relao com impulsividade (agresso impulsiva versus premeditada) (PRADOLIMA, 2009).
A agresso premeditada um comportamento planejado que no est habitualmente

associado frustrao nem provocado por ameaa imediata Ao contrrio, a
agresso impulsiva no planejada, mas est associada percepo de ameaa ou
frustrao imediatas, emoes negativas como medo e raiva, e se caracteriza por
altos nveis de ativao autonmica (PRADOLIMA, 2009).
A agresso impulsiva ou reativa pode ser considerada como uma reao normal e
desejvel s ameaas ambientais Porm, pode ser patolgica quando sua intensidade
desproporcional ou dirigida ao alvo errado, gerando consequncias negativas
(PRADO-LIMA, 2009).
A agressividade fsica e/ou verbal se constitui de aes destrutivas dirigidas a si

prprio, a outras pessoas ou a objetos do ambiente Ela inclui gritar, xingar, usar
linguagem abusiva, ameaar, fazer declaraes autodestrutivas, bem como bater,
beliscar,
puxar
os
cabelos,
restringir
fisicamente,
esmurrar,
dentre
outros
comportamentos (PROJETO ESCOLA VIVA, 2002).

Pgina | 31

Sala de Recursos
DEFICINCIA AUDITIVA
De acordo com Silva (2007), a educao escolar do aluno com surdez um desafio As
pessoas com surdez enfrentam muitos obstculos para participarem da educao
escolar.
Muitos alunos com surdez podem ser prejudicados pela falta de estmulos adequados
ao seu potencial cognitivo, scio-afetivo, lingustico e poltico-cultural e ter perdas
considerveis no desenvolvimento da aprendizagem.
Segundo Silva (2007), em acordo com os princpios constitucionais do Brasil, a

incluso do aluno com surdez deve acontecer desde a educao infantil at a
educao superior, garantindo-lhe, desde cedo, utilizar os recursos de que necessita
para superar os entraves no processo educacional e usufruir seus direitos escolares, a
fim de exercerem a sua cidadania.
Dorziat (1998), afirma que primordial o aperfeioamento da escola comum em favor

de todos os alunos Os professores precisam conhecer e usar a Lngua de Sinais, mas
necessrio saber que apenas a adoo dessa lngua no suficiente para
escolarizar o aluno com surdez Desse modo, a instituio escolar comum deve
implementar aes que sejam significativas para os alunos que, por sua vez, precisam
de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento, explorem
suas capacidades, em todos os sentidos.
De acordo com Damzio (2005), quando a escola decide ofertar a educao bilngue,
ela assume uma poltica lingustica em que duas lnguas passaro a co-existir no
espao escolar.
Alm disso, tambm ser definida qual ser considerada a primeira lngua e qual ser
a segunda, e o papel que cada lngua ir representar no ambiente escolar As lnguas
podem estar permeando as atividades escolares ou serem objetos de estudo em
horrios especficos dependendo da proposta da escola Isso vai depender de como,
onde, e de que forma as crianas utilizam as lnguas na escola (MEC/SEESP, 2006)
Para Silva (2007), a Lngua de Sinais o principal meio de comunicao entre as
pessoas com surdez Alm de ensinar e compartilhar com essa lngua, necessrio
Pgina | 32

Sala de Recursos
que a escola amplie o domnio de outros saberes que garantam aos alunos viverem,
produzirem e tirarem proveito dos bens existentes no mundo em que vivem.
Silva (2007) afirma que as prticas pedaggicas devem abarcar prticas em que os
alunos com surdez possam superar suas dificuldades para ter o domnio da leitura e
da escrita que resultam metodologias adequadas para ensin-los.
De acordo com Silva (2007), o trabalho pedaggico desenvolvido com os alunos com
surdez nas escolas comuns deve ser desenvolvido em um ambiente bilngue, em que
se utilize a Lngua de Sinais e a Lngua Portuguesa.
Um perodo adicional de horas dirias de estudo indicado para a execuo do

Atendimento Educacional Especializado Nele destacam-se trs momentos didticopedaggicos:
O planejamento do Atendimento Educacional Especializado: elaborado e

desenvolvido pelos professores que ministram aulas em Libras, professor de
classe comum e professor de Lngua Portuguesa para pessoas com surdez
O planejamento coletivo, o contedo curricular, professores pesquisadores,

plano de ensino so elementos primordiais para efetivarem, adequadamente,
um ambiente de aprendizagem e estimulador Assim, os cadernos de estudos
do aluno podero ser bem relacionados e, certamente, sero significativos para
eles.
O atendimento deve ocorrer, diariamente, em horrio contrrio ao das aulas, na

sala de aula comum ou nas salas de recursos, com materiais e recursos
adequados presentes na sala de Atendimento Educacional Especializado,
como: mural de avisos e notcias, biblioteca da sala, painis de gravuras e
fotos sobre temas de aula, roteiro de planejamento, fichas de atividades e
outros.

Pgina | 33

Sala de Recursos
Em relao ao professor que ministra aulas em Libras, este deve ser qualificado para
realizar o atendimento das exigncias bsicas do ensino por meio da Libras e tambm,

Pgina | 34

Sala de Recursos
para no praticar o bimodalismo, ou seja, misturar a Libras e a Lngua Portuguesa que

so duas lnguas de estruturas diferentes.
O atendimento em Lngua Portuguesa de suma importncia para o desenvolvimento

e a aprendizagem do aluno com surdez na sala comum A avaliao do
desenvolvimento da Lngua Portuguesa deve ocorrer continuamente para assegurar
que se conheam os avanos do aluno com surdez e para que se possa redefinir o
planejamento, caso seja detectada a necessidade.

Pgina | 35

Sala de Recursos
DEFICINCIA VISUAL
Segundo S (2007), quando o professor entra na sala de aula, tem uma viso total
daquele ambiente Ele consegue perceber, num instante, seus componentes internos,
externos, estveis ou dinmicos, capturando muitos estmulos por meio da viso Num
segundo, o professor v as formas, o tamanho, as cores, os objetos, as dimenses, a
disposio do mobilirio, as caractersticas do cho, do teto e das paredes, o tipo de
iluminao, a decorao Enfim, ele capaz de visualizar praticamente tudo Ao
contrrio, quando um professor entra na mesma sala com os olhos vendados, ele no
consegue localizar a mesa, a cadeira e se sente incapaz de escrever qualquer coisa
no quadro negro, no consegue entender o que os alunos dizem, tem dificuldade para
se deslocar e se orientar de um lado para o outro e no localiza a porta de sada.
Essa perturbao artificial e momentnea nada tem a ver com a privao real e
definitiva da viso, uma situao complexa e permanente vivenciada por alunos cegos
e com baixa viso que entram pela primeira vez na escola e na sala de aula Esses
alunos recebem e organizam a informao no processo de apropriao do
conhecimento e construo da realidade em um contexto impregnado de padres de
referncias e experincias eminentemente visuais que os coloca em situao de
desvantagem.
Por essa razo, os alunos com deficincia visual precisam de um ambiente

estimulador, de mediadores e condies favorveis explorao de seu referencial
perceptivo particular Eles no so diferentes de seus colegas que enxergam no que
diz respeito ao desejo de aprender, aos interesses, curiosidade, s motivaes, s
necessidades gerais de cuidados, proteo, afeto, brincadeiras, limites, convvio e
recreao dentre outros aspectos relacionados formao da identidade e aos
processos de desenvolvimento e aprendizagem Devem ser tratados como qualquer
educando no que se refere aos direitos, deveres, normas, regulamentos, combinados,
disciplina e demais aspectos da vida escolar.
A cegueira uma alterao grave ou total de uma ou mais das funes elementares
da viso que afeta de modo irremedivel a capacidade de perceber cor, tamanho,
distncia, forma, posio ou movimento em um campo mais ou menos abrangente

Pgina | 36

Sala de Recursos
A cegueira pode ocorrer desde o nascimento (cegueira congnita), ou posteriormente

(cegueira adventcia, usualmente conhecida como adquirida) em decorrncia de
causas orgnicas ou acidentais Em alguns casos, a cegueira pode associar-se perda
da audio (surdocegueira) ou a outras deficincias Muitas vezes, a perda da viso
ocasiona a extirpao do globo ocular e a consequente necessidade de uso de
prteses oculares em um dos olhos ou em ambos Se a falta da viso afetar apenas
um dos olhos (viso monocular), o outro assumir as funes visuais sem causar
transtornos significativos no que diz respeito ao uso satisfatrio e eficiente da viso.
Uma demonstrao surpreendente da capacidade de coleta e do processamento de

informaes pela via do tato o tadoma, mecanismo de comunicao utilizado por
pessoas surdocegas Trata-se de uma comunicao eminentemente ttil que permite
entender a fala de uma pessoa, ao perceber as vibraes e os movimentos
articulatrios dos lbios e maxilares com a mo sobre a face do interlocutor.
Existem recursos ou auxlios pticos como lentes de uso especial ou dispositivo

formado por um conjunto de lentes, geralmente de alto poder, com o objetivo de
maximizar a imagem da retina Esses recursos so utilizados mediante prescrio e
orientao oftalmolgica.
H vrios tipos de recursos pticos, entre eles:

Recursos pticos para longe: telescpio: usado para leitura no quadro negro,
restringem muito o campo visual; telessistemas, telelupas e lunetas.
Recursos pticos para perto: culos especiais com lentes de aumento que servem
para melhorar a viso de perto culos bifocais, lentes esferoprismticas, lentes
monofocais esfricas, sistemas telemicroscpicos.
Lupas manuais ou lupas de mesa e de apoio: so muito teis para ampliar o

tamanho de fontes para a leitura, as dimenses de mapas, grficos, diagramas,
figuras, etc Quanto maior a ampliao do tamanho, menor o campo de viso com
diminuio da velocidade de leitura e maior fadiga visual.

Pgina | 37

Sala de Recursos
H tambm os recursos no-pticos Tais como:

Tipos ampliados: ampliao de fontes, de sinais e smbolos grficos em livros,
apostilas, textos avulsos, jogos, agendas, entre outros
Acetato amarelo: diminui a incidncia de claridade sobre o papel
Plano inclinado: carteira adaptada, com a mesa inclinada para que o aluno possa
realizar as atividades com conforto visual e estabilidade da coluna vertebral
Acessrios: lpis 4B ou 6B, canetas de ponta porosa, suporte para livros, cadernos
com pautas pretas espaadas, tiposcpios (guia de leitura), gravadores
Softwares com magnificadores de tela e Programas com sntese de voz Chapus
e bons: ajudam a diminuir o reflexo da luz em sala de aula ou em ambientes
externos
Circuito fechado de televiso --- CCTV: aparelho acoplado a um monitor de TV

monocromtico ou colorido que amplia at 60 vezes as imagens e as transfere para o
monitor
O Sistema Braille foi criado por Louis Braille, em 1825, na Frana, o sistema braille
conhecido universalmente como cdigo ou meio de leitura e escrita para as pessoas
cegas Baseia-se na combinao de 63 pontos que representam as letras do alfabeto,
os nmeros e outros smbolos grficos A combinao dos pontos obtida pela
Pgina | 38

Sala de Recursos
disposio de seis pontos bsicos, organizados espacialmente em duas colunas

verticais com trs pontos direita e trs esquerda de uma cela bsica denominada
cela braille
H o Braille Virtual, um curso on-line, criado e desenvolvido por uma equipe de

profissionais da Universidade de So Paulo USP com o objetivo de possibilitar o
aprendizado do sistema braille de forma simples, gratuita e ldica O programa para
download est disponvel em: http://wwwbraillevirtualfeuspbr
Figura 5: Alfabeto Braille

Fonte: S (2007, p 23)

Pgina | 39

Sala de Recursos
Tambm, com o avano da tecnologia, houve muita contribuio para com a pessoa
cega Vejamos alguns meios tecnolgicos:
DOSVOX: sistema operacional desenvolvido pelo Ncleo de Computao Eletrnica
da Universidade Federal do Rio de Janeiro Possui um conjunto de ferramentas e
aplicativos prprios alm de agenda, chat e jogos interativos Pode ser obtido
gratuitamente por meio de download a partir do site do projeto DOSVOX:
http://intervoxnceufrjbr/dosvox
VIRTUAL VISION: um software brasileiro desenvolvido pela Micropower, em So
Paulo, concebido para operar com os utilitrios e as ferramentas do ambiente
Windows distribudo gratuitamente pela Fundao Bradesco e Banco Real para
usurios cegos No mais, comercializado Mais informaes no site da empresa:
http://wwwmicropowercombr
JAWS: software desenvolvido nos Estados Unidos e mundialmente conhecido como o
leitor de tela mais completo e avanado Possui uma ampla gama de recursos e
ferramentas com traduo para diversos idiomas, inclusive para o portugus No Brasil,
no h alternativa de subveno ou distribuio gratuita do Jaws, que o mais caro
entre os leitores de tela existentes no momento
Outras informaes sobre esse
software esto disponveis em: http://wwwlerparavercom e http://wwwlaramaraorgbr

Pgina | 40

Sala de Recursos
RECOMENDAES TEIS PARA A SALA DE AULA, SEGUNDO S (2007):
1. Sentar o aluno a uma distncia de aproximadamente um metro do quadro negro

na parte central da sala
2. Evitar a incidncia de claridade diretamente nos olhos da criana
3. Estimular o uso constante dos culos, caso seja esta a indicao mdica
4. Colocar a carteira em local onde no haja reflexo de iluminao no quadro negro
5. Posicionar a carteira de maneira que o aluno no escreva na prpria sombra
6. Adaptar o trabalho de acordo com a condio visual do aluno
7. Em certos casos, conceder maior tempo para o trmino das atividades propostas,
principalmente quando houver indicao de telescpio
8. Ter clareza de que o aluno enxerga as palavras e ilustraes mostradas
9. Sentar o aluno em lugar sombrio se ele tiver fotofobia (dificuldade de ver bem em
ambiente com muita luz)
10. Evitar iluminao excessiva em sala de aula
11. Observar a qualidade e nitidez do material utilizado pelo aluno: letras, nmeros,
traos, figuras, margens, desenhos com bom contraste figura/fundo
12. Observar o espaamento adequado entre letras, palavras e linhas
13. Utilizar papel fosco, para no refletir a claridade
14. Explicar, com palavras, as tarefas a serem realizadas

Pgina | 41

Sala de Recursos
Figura 8: Cela braille Vasada: confeccionada em vrios tamanhos com acetato usado em radiografias ou
papelo Fonte: S (2007, p 23)

Pgina | 42

Sala de Recursos
Figura 9: Caixa de vocabulrio: caixa de plstico ou de papelo contendo miniaturas coladas em cartes
com o nome do objeto em braille e em tinta Fonte: S (2007, p 23)
Alfabeto: letras cursivas confeccionadas com emborrachado, papelo ou em arame

flexvel
Gaveteiro alfabtico: cada gaveta contm miniaturas de objetos iniciados com a letra
fixada em relevo e em braille na parte externa
Pesca-palavras: caixa de plstico ou de papelo contendo cartelas imantadas com
palavras em braille para serem pescadas com vareta de churrasco com im na ponta
Roleta das letras: disco na forma de relgio com um ponteiro giratrio contendo as
letras do alfabeto em braille e em tinta
Livro de bolso: as pginas so bolsos de pano contendo relias e com palavras,

frases ou expresses escritas em braille
Grade para escrita cursiva: pautas confeccionadas com caixa de papelo,
radiografias, emborrachado e outros
Medidor: garrafas plsticas de gua mineral cortadas, com capacidade para um litro e
meio
Caixa de nmeros: caixas de plstico ou de papelo contendo miniaturas Colar na

parte externa o numeral, em tinta, relevo e em braille, correspondente quantidade de
objetos guardados no interior da caixa
Pgina | 43

Sala de Recursos
Fita mtrica adaptada: com marcaes na forma de orifcios e pequenos recortes

Pgina | 44

Sala de Recursos
DEFICINCIA FSICA
De acordo com o Decreto n 3298 de 1999 da legislao brasileira, encontramos o

conceito de deficincia e de deficincia fsica, conforme segue:
Art 3: - Para os efeitos deste Decreto, considera-se:

I - Deficincia toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica,
fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade,
dentro do padro considerado normal para o ser humano;
Art 4: - Deficincia Fsica alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos
do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se
sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia,
tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, amputao ou ausncia de
membro, paralisia cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto
as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de
funes
Assim, podemos dizer que a deficincia fsica pode aparecer devido ao

comprometimento da funo fsica, poder acontecer quando existe a falta de um
membro (amputao), sua m-formao ou deformao (alteraes que acometem o
sistema muscular e esqueltico) (BRASIL, 2006, p 28)
As alteraes funcionais motoras, que advm de decorrentes de leso do Sistema

Nervoso, causam alterao ao tnus muscular resultando em hipertonia, hipotonia,
atividades tnicas reflexas, movimentos involuntrios e incoordenados (BRASIL, 2006,
p 28)
Segundo o documento oficial Salas de Recursos Multifuncionais Espao do
Atendimento Educacional Especializado publicado pelo Ministrio da Educao nos
diz que a deficincia fsica relaciona-se ao comprometimento do aparelho locomotor
que compreende o sistema Osteoarticular, o Sistema Muscular e o Sistema Nervoso
Ainda, de acordo com o mesmo documento, as doenas ou leses que afetam
quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto, podem produzir inmeras

Pgina | 45

Sala de Recursos
limitaes fsicas de grau e gravidades diversos, segundo os segmentos corporais

afetados e o tipo de leso ocorrida (BRASIL, 2006, p 28)
Podemos encontrar uma imensa variedade de tipos e graus de comprometimento na

deficincia fsica que demandam pesquisa sobre as necessidades especficas de cada
pessoa, de tal modo que ela possa exercer seus direitos com dignidade Um deles a
educao
Para que o educando com deficincia fsica possa ter acesso ao conhecimento escolar
e interagir com o ambiente ao qual ele frequenta, necessrio criar e implantar as
condies adequadas para promover a sua locomoo, comunicao, conforto e
segurana Por meio do Atendimento Educacional Especializado isso possvel
acontecer Tal atendimento deve ser ministrado, de preferncia em instituies
escolares do ensino regular, que dever realizar uma seleo de recursos humanos e
tcnicas adequados para cada tipo de comprometimento para o desempenho das
atividades escolares, tanto para satisfazer os alunos quanto preparar a sua equipe
(BRASIL, 2006,p 28)
De acordo com o Decreto n 3298 de 20 de dezembro de 1999, os recursos garantidos

s pessoas com deficincia so:
Equipamentos,
maquinarias
utenslios
de
trabalho
especialmente
desenhados ou adaptados para uso por pessoa portadora de deficincia;
Elementos de mobilidade, cuidado e higiene pessoal imprescindveis para

facilitar a autonomia e a segurana da pessoa portadora de deficincia;
Elementos especiais para facilitar a comunicao, a informao e a sinalizao

para pessoa portadora de deficincia;
Equipamentos e material pedaggico especial para educao, capacitao e

recreao da pessoa portadora de deficincia;
Adaptaes ambientais e outras que garantam o acesso, a melhoria funcional e

a autonomia pessoal (BRASIL, 2006, p 28)
Todavia, para a implementao do atendimento especializado na escola, preciso que

esta procure a diversas instncias se estruturar e disponibilizar o servio em espaos
adequados para a organizao desse servio em Salas de Recursos Multifuncionais
As salas de recursos multifuncionais so consideradas espaos da escola onde
preparada para se realizar o Atendimento Educacional Especializado para os alunos
Pgina | 46

Sala de Recursos
com necessidades educacionais especiais Deve haver um desenvolvimento de

estratgias de aprendizagem, focalizadas essencialmente em um novo fazer
pedaggico Tal foco tem o intuito de favorecer a construo de conhecimentos pelos
alunos, subsidiando-os para que desenvolvam o currculo e participem da vida escolar
como todo ser humano necessita A educao para todos e no pode ser privilgio
de alguns (BRASIL, 2006, p 13)
O aluno das salas de recursos multifuncionais tem a oportunidade de experimentar

diversos equipamentos produzidos especialmente para o atendimento especializado
na escola Na sala de recursos, o aluno poder encontrar o que melhor se ajusta sua
condio e necessidade, com a ajuda do professor especializado a fim de aprender a
utilizar o recurso, tendo por objetivo usufruir, ao mximo, toda a tecnologia instalada
nesse local Tais tecnologias fazem parte de programas de tecnologia assistida TA
Todo aluno tem capacidade de alcanar o sucesso com a utilizao do recurso de TA

Com o propsito de viabilizar o conhecimento para o aluno, o professor especializado
dever providenciar todo o recurso seja transferido para a sala de aula ou permanea
com o aluno, como um material pessoal
Assim, ele ter mais chances de alcanar o sucesso escolar que, certamente, o
acompanhar por toda a vida (BRASIL, 2006, p 28)
Podem-se usar tanto a tecnologia avanada, quanto os computadores e softwares

especficos, como tambm recursos de baixa tecnologia nas salas de recursos Estes
podem ser obtidos ou confeccionados artesanalmente pelo professor, a partir de
materiais que fazem parte do cotidiano escolar, aproveitando tambm, a participao
dos alunos para confeccion-los Assim eles estaro mais motivados (BRASIL, 2006, p
19)

Pgina | 47

Sala de Recursos
DEFICINCIA MENTAL
De acordo com a Conveno da Guatemala, internalizada Constituio Brasileira

pelo Decreto n 3956/2001, no seu artigo 1 diz que a deficincia uma restrio
fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria, que limita a
capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria, causada ou
agravada pelo ambiente econmico e social
Muitos pesquisadores salientam que a deficincia mental marcada por um impasse

para o ensino na escola comum e para a definio do Atendimento Educacional
Especializado, devido ao complexo conceito e imensa variedade de abordagens que
dificultam o diagnstico da deficincia mental
A medida do coeficiente de inteligncia (QI) foi utilizada durante muitos anos como
parmetro de definio dos casos O prprio CID 10 Cdigo Internacional de
Doenas da Organizao Mundial de Sade OMS, ao especificar o Retardo Mental
(F70-79), prope uma definio ainda baseada no coeficiente de inteligncia,
classificando-o entre leve, moderado e profundo, conforme o comprometimento,
chegando, portanto, a um consenso em relao ao diagnstico da deficincia mental
O aluno com essa deficincia tem seu modo de lidar com o saber, que no
corresponde ao que a escola dita O aluno com deficincia mental tem dificuldade de
construir conhecimento como os demais e de demonstrar a sua capacidade cognitiva,
principalmente nas escolas que mantm um modelo conservador de ensino e uma
gesto autoritria e centralizadora Por essa razo a escola continua sendo um
ambiente de excluso, quando preconiza que todos devem aprender do mesmo modo
ou no mesmo ritmo

Pgina | 48

Sala de Recursos
ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica,

(2001), as altas habilidades / superdotao referem-se a alunos que apresentam muita
facilidade de aprendizagem, levando-os a dominar, de forma muito rpida, os
conceitos, os procedimentos e as atitudes
Geralmente, eles tm mais condies de aprofundar os contedos Por isso, eles

precisam de desafios suplementares em classes comuns, em sala de recursos ou em
outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, ao menos
tempo, a srie ou etapa escolar (Alves, 2006)
Para Renzulli, (2001), a superdotao o resultado da interao de fatores de

comportamento, tais como:
habilidade acima da mdia, que envolve duas dimenses:
a) habilidades gerais, que consistem na capacidade de processar informaes, de
integrar experincias que resultem em respostas apropriadas e adequadas s novas
situaes e na capacidade de se engajar em novas situaes;
b) habilidades especficas: so aquelas que consistem na capacidade de adquirir
conhecimento, prtica e habilidades para atuar em uma ou mais atividades de uma
rea especfica
motivao ou envolvimento com a tarefa: refere-se a uma forma refinada e
direcionada de motivao, uma energia canalizada para uma tarefa em particular ou
rea especfica Algumas palavras usadas para definir o envolvimento com a tarefa so
perseverana, persistncia, dedicao e auto confiana
criatividade: envolve aspectos que costumam aparecem juntos na literatura, tais
como fluncia, flexibilidade e originalidade de pensamento e, ainda, curiosidade,
sensibilidade, coragem para correr riscos e abertura a novas experincias A
criatividade no est, exclusivamente, relacionada rea artstica, mas qualquer
rea de interesse do aluno (RENZULLI, 2001)
Diante disso, preciso compreender que o aluno superdotado precisa ter sua
necessidade atendida, ter seu tempo ocupado Quando isso no ocorre, esses alunos,
por falta de terem o que fazer, normalmente, costumam buscar algo para fazer Assim,

Pgina | 49

Sala de Recursos
eles podem se dispersar, ficarem ociosos, o que pode ser interpretado ou confundido,
por profissionais sem informao e preparao, como indisciplina

Pgina | 50

Sala de Recursos
TIPOS DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO
De acordo com Alves (2006), os alunos com necessidades educacionais especiais tm

direito educao, isto , a sua escolarizao que deve ser realizada em classes
comuns Isso assegurado na Constituio Federal de 1988 Quanto ao atendimento
educacional especializado complementar ou suplementar escolarizao deve ser
realizado, preferencialmente, em salas de recursos na escola onde estejam
matriculados, em outra escola, ou em centros de atendimento educacional
especializado Isso quer dizer que, dependendo do nmero de alunos que necessitam
de atendimento especializado, implicar o nmero de salas de recursos em uma
regio
Ter o atendimento educacional especializado um direito que tambm est

assegurado na LDBEN - Lei n 9394/96, no parecer do CNE/CEB n 17l01, na
Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001, na Lei n 10436/02 e no
Decreto n 5626, de 22 de dezembro de 2005
Segundo a SEESP/MEC (2005) citado por Rocha (2009), os tipos de atendimento

educacional especializado so:
1 Atendimento pedaggico domiciliar: trata-se de uma alternativa de atendimento

educacional especializado que deve ser ministrado a alunos com necessidades
educacionais especiais temporrias ou permanentes, devido a algum tratamento de
sade, que necessita de permanncia prolongada em seu lar e impossibilite-os de
frequentar a escola;
2 Classe hospitalar: uma alternativa de atendimento educacional especializado que
deve ser ministrado aos alunos com necessidades educacionais especiais temporrias
ou permanentes, em razo de tratamento de sade, que precise de internao
hospitalar prolongada e impossibilite-os de frequentar a escola;
3 Estimulao precoce: um atendimento educacional especializado voltado para as

crianas com necessidades educacionais especiais desde o nascimento at os trs
anos de idade Este atendimento caracterizado pelo uso de estratgias de
estimulao para o desenvolvimento fsico, sensrio perceptivo, motor, scio-afetivo,
Pgina | 51

Sala de Recursos
cognitivo e da linguagem;
4 Apoio pedaggico especializado: trata-se de um atendimento educacional

especializado,
realizado,
extraordinariamente,
em
de
preferncia,
na
centros especializados
rede
para
regular
de
viabilizar
ensino,
o
ou,
acesso e
permanncia, com qualidade, dos alunos com necessidades educacionais especiais

na escola Este atendimento se constitui de atividades e recursos como: Ensino e
interpretao de Libras, sistema Braille, comunicao alternativa e/ou suplementar,
tecnologias assistivas, educao fsica adaptada, enriquecimento e aprofundamento
curricular, oficinas pedaggicas, entre outros
Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica os

servios de apoio pedaggico especializado ocorrem no espao escolar e envolvem
professores com diferentes funes para atuarem:
Classes comuns: um servio que se efetiva por meio do trabalho de equipe,
abrangendo professores da classe comum e da educao especial, para o
atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos durante o processo
de ensino e aprendizagem Pode contar com a colaborao de outros profissionais,
como psiclogos escolares
Salas de recursos: um servio de cunho pedaggico, conduzido por professor
especializado, que suplementa (no caso dos superdotados) e complementa (para os
demais alunos) Este atendimento educacional realizado em classes comuns da rede
regular de ensino Esse servio realiza-se em escolas, preparadas com equipamentos
e recursos pedaggicos adequados s necessidades educacionais especiais dos
alunos Tal atendimento pode estender-se a alunos de escolas prximas, nas quais
ainda no exista esse atendimento Pode ser realizado individualmente ou em
pequenos grupos, para alunos que apresentem necessidades educacionais especiais
semelhantes, em horrio diferente daquele em que frequentam a classe comum
Itinerncia: um servio de orientao e superviso pedaggica desenvolvida por
professores especializados que fazem visitas peridicas s escolas para trabalhar com
os alunos que apresentem necessidades educacionais especiais e com seus
respectivos professores de classe comum da rede regular de ensino

Pgina | 52

Sala de Recursos
Professores-intrpretes: so profissionais especializados para apoiar alunos

surdos, surdos-cegos e outros que apresentem srios comprometimentos de
comunicao e sinalizao
Pode-se dizer que o atendimento educacional especializado, nas salas de recursos

multifuncionais, se caracteriza por ser uma ao do sistema de ensino no sentido de
acolher a diversidade ao longo do processo educativo, constituindo-se num servio
disponibilizado pela escola para oferecer o suporte necessrio s necessidades
educacionais especiais dos alunos, favorecendo seu acesso ao conhecimento,
autonomia e sua cidadania (ALVES, 2006)

Pgina | 53

Sala de Recursos
SALA DE RECURSOS
A Sala de Recursos Multifuncionais um espao para o atendimento educacional

especializado Para atuar neste local, preciso que gestores e educadores dos
sistemas educacionais tenham preparao tcnica e pedaggica, de tal forma que
possam
viabilizar
a organizao dos servios de
atendimento educacional
especializado
Tal pressuposto tem o intuito de favorecer a incluso de alunos com necessidades

educacionais especiais nas classes comuns do Ensino Regular
Esta premissa indica que a sala de recurso no substitui a escola comum, mas
complementa a (ALVES, 2006)
Conforme Rocha (2009), a adoo das salas de recursos na educao especial

brasileira aconteceu em meados da dcada de 70 A sala de recursos compe o
sistema de integrao que veio a substituir o modelo de segregao total utilizado at
ento
Um dos primeiros conceitos de sala de recursos a indicao do ensino com recursos

adequados para excepcionais matriculados em turma comum que, ficava sendo a sua
turma Este ensino era conveniente para qualquer tipo de criana que pudesse ser
bem-sucedida em classes comuns quando auxiliada por essa assistncia (ROCHA,
2009)
De acordo com Mezzaroba e Nagao (2008), a sala de recursos um servio

especializado de natureza pedaggica que apoia e complementa o atendimento
educacional realizado em classes comuns do ensino fundamental de 5 a 8 srie
Para Tavares (2010), regulada por tempos escolares, a organizao pedaggica da
Sala de Recursos tem por funo, primeiramente, dissipar as dificuldades impeditivas
da aprendizagem pelas quais os alunos so encaminhados, independentemente da
natureza delas Em um segundo plano, ela assume funo moralizante quando
absorve a organizao da aprendizagem que lhe extrnseca

Pgina | 54

Sala de Recursos
Rocha (2009) afirma, ainda, que a sala de recursos o oferecimento do ensino

especial em um ambiente o mais prximo do normal que possibilite o domnio do
contedo e das habilidades Pode-se afirmar que a sala de recursos geralmente uma
sala de aula pequena para a qual se indica um professor especial e para qual as
crianas vo por curtos perodos dirios para um trabalho especial, voltado para cada
aluno
Para que a sala de recursos seja um sucesso, necessrio que a instituio escolar
tenha as devidas orientaes para a sua implantao e respectivo andamento Para
tanto, o governo disponibiliza manuais, sites que trazem tais orientaes que tm por
objetivo apoiar o processo de implantao de salas de recursos, para que as
necessidades
educacionais
especiais
de
cada
aluno
sejam
atendidas
e,
consequentemente, transformando as atitudes que impedem o acesso s classes

comuns do ensino regular e tornando as escolas mais acessveis
Rocha (2009) diz que na A LDB n 9394/96 no cita a sala de recursos, mas diz que o
atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados,
sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua
integrao nas classes comuns do ensino regular
De acordo com Alves (2006), a implantao de salas de recursos multifuncionais em

escolas pblicas de ensino regular corresponde aos seguintes objetivos de uma
prtica educacional inclusiva que:
organiza servios para o atendimento educacional especializado;
Pgina | 55

Sala de Recursos
disponibiliza recursos;
promove atividades para desenvolver o potencial de todos os alunos, a sua
participao e aprendizagem
Para Alves (2006), essa ao possibilita o apoio aos educadores em sua prtica, pois
permite a compreenso de atuao multidisciplinar e do trabalho colaborativo que
deve ser realizado entre professores das classes comuns e das salas de recursos,
num trabalho em equipe, em prol de todos
Para isso, preciso ter objetivos a serem contemplados a partir das realizaes nas
seguintes reas:
Autonomia Pessoal;
Socializao;
Cognio;
Motricidade;
Comunicao;
Atividades escolares
De acordo com Alves (2006), as salas de recursos multifuncionais so espaos da
escola onde se realiza o atendimento educacional especializado para alunos com
necessidades educacionais especiais, por meio do desenvolvimento de estratgias de
aprendizagem, centradas em um novo fazer pedaggico que favorea a construo de

Pgina | 56

Sala de Recursos
conhecimentos pelos alunos, subsidiando-os para que desenvolvam o currculo e

participem da vida escolar
No se trata, portanto, de uma sala de reforo, onde o professor da escola comum

manda as atividades, tambm, da sala comum, para serem feitas l
A sala de recursos multifuncionais um espao organizado com materiais didticos,

pedaggicos, equipamentos e profissionais com formao para o atendimento s
necessidades educacionais especiais No atendimento, fundamental que o docente
tenha conscincia e considere:
as diferentes reas do conhecimento;
os aspectos relacionados ao estgio de desenvolvimento cognitivo dos alunos;
o nvel de escolaridade;
os recursos especficos para sua aprendizagem;
as atividades de complementao e suplementao curricular
De acordo com as Diretrizes Nacionais de Educao Especial para a Educao

Bsica, o atendimento educacional especializado em salas de recursos constitui
servio de natureza pedaggica, conduzido por professor especializado que deve
comprovar ps-graduao, graduao ou cursos de formao continuada nas reas
especficas de Educao Especial Tais exigncias esto previstas no artigo n 18, 2
e 3 o da Resoluo do CNE/CEB 2/2001) que suplementa, no caso dos alunos com
altas habilidades/superdotao, e complementa, no caso dos alunos com dificuldades
acentuadas de aprendizagem vinculadas ou no deficincia
Esse atendimento deve ser feito em espao com equipamentos e recursos

pedaggicos totalmente adequados s necessidades educacionais especiais dos
alunos (ALVES, 2006)
A sala de recursos multifuncional se refere ao entendimento de que esse espao pode

ser utilizado para o atendimento das diversas necessidades educacionais especiais e
para
desenvolvimento
das
diferentes
complementaes
ou
suplementaes
curriculares (ALVES, 2006)

Pgina | 57

Sala de Recursos
Uma mesma sala de recursos, organizada com diferentes equipamentos e materiais,

pode atender, conforme cronograma e horrios, alunos com deficincia, altas
habilidades/superdotao, dislexia, hiperatividade, dficit de ateno ou outras
necessidades educacionais especiais (ALVES, 2006)
Para atender alunos cegos, por exemplo, deve dispor de professores com formao e
recursos necessrios para seu atendimento educacional especializado Para atender
alunos surdos, deve se estruturar com profissionais e materiais bilnges Portanto,
essa sala de recursos multifuncional em virtude de a sua constituio ser flexvel
para promover os diversos tipos de acessibilidade ao currculo, de acordo com as
necessidades de cada contexto educacional (ALVES, 2006)

Pgina | 58

Sala de Recursos
RECURSOS E TECNOLOGIA APLICADOS NA SALA DE RECURSOS
De acordo com Alves (2006), as salas de recursos multifuncionais precisam de

organizao adequada para que a escolarizao de todos os alunos, com ou sem
necessidades educacionais especiais, possa se realizar em classes comuns do Ensino
Regular, quando se reconhece que cada criana aprende e se desenvolve de maneira
diferente e que o atendimento educacional especializado complementar e suplementar
escolarizao pode ser desenvolvido em outro espao escolar
Alves (2006) destaca que a Lei n 10098/00, referente s normas gerais e aos critrios
bsicos para a promoo da acessibilidade de pessoas com deficincia ou mobilidade
reduzida, ratifica que o poder pblico dever promover a supresso de barreiras
urbansticas, arquitetnicas, de transporte e de comunicao, mediante ajudas
tcnicas Na regulamentao da Lei, o art 61 do Decreto n 5296/04, tem-se a definio
que as ajudas tcnicas, os produtos, instrumentos e equipamentos ou tecnologia
adaptados ou especialmente projetados devam melhorar a funcionalidade da pessoa
portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida, a fim de favorecer a
autonomia pessoal, total ou assistida
Alves (2006) ressalta que as tecnologias assistivas so ajudas tcnicas, apresentando

recursos que favorecem a funcionalidade e aos servios que tm por objetivo
promover a avaliao, indicao, confeco e orientao para o desenvolvimento de
autonomia funcional do usurio da tecnologia assistiva
O mesmo autor menciona que o Ministrio da Cincia e Tecnologia (2005) definiu as

tecnologias assistivas como aquelas que reduzem ou eliminem as limitaes
decorrentes das deficincias fsica, mental, visual, auditiva, a fim de colaborar para a
incluso social das pessoas com deficincia e dos idosos
Pgina | 59

Sala de Recursos
Essa concepo efetiva o disposto na Constituio Federal de 88, que garante s

pessoas com deficincia, o direito ao atendimento educacional especializado, o qual
deve contemplar as ajudas tcnicas e as tecnologias assistivas
Para Alves (2006), a tecnologia avanada, os computadores e softwares especficos e

os recursos de baixa tecnologia podero ser utilizadas nas salas de recursos

Pgina | 60

Sala de Recursos
METODOLOGIAS NA SALA DE RECURSOS E ATRIBUIES DO PROFESSOR
Alves (2006) diz que o ambiente de aprendizagem, por excelncia, o ensino regular
nele que se viabiliza o processo pedaggico, de modo que todos os alunos possam
ter acesso ao currculo, beneficiando-se da escolarizao No entanto, para avanar
nesse
processo,
alm
de
conhecimentos
informaes,
necessria
conscientizao dos direitos dos alunos quanto das suas necessidades educacionais
especiais para que elas sejam respeitadas, atendidas e, sobretudo, tendo as suas
diferenas valorizadas
De acordo com Mezzaroba e Nagao (2008), faz-se necessrio que toda a comunidade
escolar, professores e pais, compreendam que cada pessoa tem sua forma de
assimilar os contedos Desta forma, os professores devem procurar novos
conhecimentos cientficos e novas teorias educacionais a fim de se atualizarem sobre
isso
Alves (2006) confirma que o professor da sala de recursos multifuncionais deve ser
este profissional que pesquisa, que estuda e est atualizado com as necessidades dos
alunos que dever atender Em relao formao, o docente, da sala de recurso,
dever ter curso de graduao, ps-graduao e ou formao continuada que o
habilite e/ou qualifique para atuar em reas da educao especial para o atendimento
s necessidades educacionais especiais dos alunos A formao docente, de acordo
com sua rea especfica, deve desenvolver conhecimentos acerca de:
Comunicao Aumentativa e/ou Suplementar;
Sistema Braille;
Orientao e Mobilidade;
Soroban;
Ensino da Lngua Brasileira de Sinais Libras;
Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos;
Atividades de Vida Diria;
Atividades Cognitivas;
Aprofundamento e Enriquecimento Curricular;
Estimulao Precoce, entre outros

Pgina | 61

Sala de Recursos
De acordo com Tavares (2010), os professores de salas de recursos podem ser

efetivos ou convocados e so recrutados de formas distintas pelas redes Na rede
municipal, devem ser possuidores, preferencialmente, de:
Ter experincia com Educao Especial;
Estar desenvolvendo um bom trabalho pedaggico em sries iniciais (de

preferncia com experincia em alfabetizao);
Interessado, motivado e otimista (receptivo a mudanas e a novos desafios),

aceitando e acreditando na proposta
Segundo Collares e Moyss (1996) citado por Mezzaroba e Nagao (2008),

fundamental investir na formao do professor, oferecendo-lhe a apropriao de novos
conhecimentos cientficos e teorias educacionais No entanto, para os autores citados,
de nada adianta se esse investimento no tiver como uma de suas premissas
interferirem no cotidiano escolar, romper preconceitos
Alves (2006) elenca algumas atribuies imprescindveis ao professor da sala de

recursos multifuncionais fundamental que o docente tenha cincia de que preciso:
Atuar nas atividades de complementao ou suplementao curricular

especfica que constituem o atendimento educacional especializado dos alunos
com necessidades educacionais especiais;
Atuar de forma colaborativa com o professor da classe comum para a definio

de estratgias pedaggicas que favoream o acesso do aluno com
necessidades educacionais especiais ao currculo e a sua interao no grupo;
necessrio promover as condies para a incluso dos alunos com

necessidades educacionais especiais em todas as atividades da escola;
O professor deve orientar as famlias para o seu envolvimento e a sua

participao no processo educacional;
Deve-se informar comunidade escolar acerca da legislao e normas

educacionais vigentes que asseguram a incluso educacional;
Deve participar do processo de identificao e tomada de decises acerca do

atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos;
Saber preparar material especfico para uso dos alunos na sala de recursos;
Contribuir com a orientao e a elaborao de materiais didticopedaggicos

que possam ser utilizados pelos alunos nas classes comuns do ensino regular;

Pgina | 62

Sala de Recursos
Tomar deciso e indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais

especficos e de outros recursos existentes na famlia e na comunidade;
Dirigir e articular, com gestores e professores, para que o projeto pedaggico

da instituio de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de
educao inclusiva;
Estar mais disposto e dever participar das reunies pedaggicas, do

planejamento, dos conselhos de classe, da elaborao do projeto pedaggico,
desenvolvendo ao conjunta com os professores das classes comuns e
demais profissionais da escola para a promoo da incluso escolar
Para Tavares (2010), a importncia da troca de informaes entre os professores de

Sala de Recursos e os de sala comum permite apoio e intervenes frequentes na
escolarizao dos alunos com necessidades especiais preciso manter contato, falar
de suas conquistas e tambm dos obstculos preciso trabalho em conjunto para
minimizar as dificuldades de aprendizagem dos alunos
Tavares (2010) preconiza que as salas de recursos tm um conjunto de ideias, pautas

e prticas que devem ser consolidadas, como a formao de hbitos Os aspectos
organizativos e institucionais contribuem a conformar uns ou outros modos de pensar
e atuar e, por sua vez, estes modos conformam as instituies num outro sentido
Veremos, agora, em alguns tipos de necessidades especiais, como o professor deve
proceder:
Alves (2006) determina que o atendimento educacional especializado para os
alunos com deficincia mental, na sala de recursos multifuncionais, precisa adotar
atividades que tm como objetivo o engajamento do aluno em um processo particular
de descoberta e o desenvolvimento de relacionamento recproco entre a sua resposta
e o desafio apresentado pelo professor Mas para isso, devem-se realizar adequaes
necessrias para a participao e aprendizagem desses alunos, por meio de
estratgias terico-metodolgicas que lhes permitam o desenvolvimento cognitivo e a
apropriao ativa do saber
Alves (2006), diz que para o professor da sala de recursos multifuncionais ter xito em
sua prxis na sala de recursos, ele deve:

Pgina | 63

Sala de Recursos
Elaborar, discutir e realizar atividades que estimulem o desenvolvimento dos

processos mentais como a ateno, a percepo, a memria, o raciocnio, a
imaginao, a criatividade e a linguagem;
Viabilizar e proporcionar ao aluno o conhecimento de seu corpo, levando-o a

us-lo como instrumento de expresso consciente na busca de sua
independncia e na satisfao de suas necessidades;
Deve fortalecer a autonomia dos alunos para decidir, opinar, escolher e tomar
iniciativas, a partir de suas necessidades e motivaes;
Promover e propiciar a interao dos alunos em ambientes sociais, valorizando

as diferenas e a no discriminao
Em relao aos alunos surdos ou com deficincia auditiva, a sala de recursos

multifuncionais deve ser um espao organizado para o atendimento educacional
especializado Sem a organizao adequada, no haver condio para o aprender Os
alunos que apresentam condies de comunicao e sinalizao diferenciadas das
dos demais colegas podem demandar, ao longo de sua aprendizagem, o
desenvolvimento de instrumentos lingusticos (Lngua Brasileira de Sinais e Lngua
Portuguesa), necessrios para sua incluso educacional e social (ALVES, 2006)
Assim, as salas de recursos para os alunos surdos ou com deficincia auditiva so

espaos educacionais destinados realizao da complementao curricular
especfica, em turno contrrio ao da classe comum
O objetivo da organizao dessas salas viabilizar condies para o acesso aos

nveis mais elevados de ensino, considerando que esses alunos tm condies de
comunicao diferenciada (ALVES, 2006)
Para que a sala de recursos para os alunos surdos ou com deficincia auditiva seja
produtiva, o professor, tambm, deve estar preparado, ser, preferencialmente bilngue,
com conhecimentos e metodologias para o ensino de lnguas
O docente deve:
Complementar os estudos referentes aos conhecimentos construdos nas

classes comuns do ensino regular;

Pgina | 64

Sala de Recursos
Ofertar suporte pedaggico aos alunos, facilitando-lhes o acesso a todos os

contedos curriculares;
Promover o aprendizado da Libras para o aluno que optar pelo seu uso;
Utilizar as tecnologias de informao e comunicao para a aprendizagem da

Libras e da Lngua Portuguesa;
Desenvolver a Libras como atividade pedaggica, instrumental, dialgica e de

conversao;
Promover a aprendizagem da Lngua Portuguesa para alunos surdos, como

segunda lngua, de forma instrumental, dialgica e de conversao;
Aprofundar os estudos relativos disciplina de Lngua Portuguesa,

principalmente na modalidade escrita;
Produzir materiais bilnges, (Libras-Portugus-Libras);
Favorecer a convivncia entre os alunos surdos para o aprendizado e o

desenvolvimento da Lngua Brasileira de Sinais;
Utilizar equipamentos de amplificao sonora e efetivar interface com a

fonoaudiologia para atender alunos com resduos auditivos, quando esta for a
opo da famlia ou do aluno
De acordo com Alves (2006), o atendimento educacional especializado, em sala

de recursos multifuncionais para alunos com deficincia visual, dever
possibilitar o desenvolvimento das atividades mais simples de interao com o mundo,
a realizao do processo de alfabetizao pelo Sistema Braille ou a utilizao de
caracteres ampliados ou recursos especficos conforme a necessidade dos alunos
com baixa viso Tambm, dever possibilitar atendimento nas reas especficas de
orientao e mobilidade, atividades da vida diria, escrita cursiva, soroban, acesso s
tecnologias de informao e outros
Alves (2006) destaca que a sala de recursos multifuncionais para o atendimento

educacional especializado aos alunos com deficincia visual um ambiente dotado de
equipamentos e recursos pedaggicos adequados natureza das suas necessidades
e que possibilitam o acesso informao, comunicao, com adequaes que visam
facilitar a incluso no ensino regular, em carter complementar e no substitutivo da
escolarizao realizada em sala de aula
Nessas salas de recursos, os professores devem:

Pgina | 65

Sala de Recursos
Otimizar, promover e apoiar a alfabetizao e o aprendizado pelo Sistema

Braille;
Compreender e realizar a transcrio de materiais, Braille/tinta, tinta/Braille, e

produzir gravao sonora de textos;
Viabilizar e realizar adaptao de grficos, mapas, tabelas e outros materiais

didticos para uso de alunos cegos;
Conhecer e promover a utilizao de recursos pticos, (lupas manuais e

eletrnicas) e no pticos, (cadernos de pauta ampliada, iluminao, lpis e
canetas adequadas);
Analisar e adaptar material em caracteres ampliados para uso de alunos com

baixa viso, alm de disponibilizar outros materiais didticos;
Conhecer e desenvolver tcnicas e vivncias de orientao e mobilidade e

atividades da vida diria para autonomia e independncia;
Deve desenvolver o ensino para o uso do soroban;
Saber promover adequaes necessrias para o uso de tecnologias de

informao e comunicao
Alves (2006) tambm destaca que o professor da sala de recursos deve atuar em
conjunto com o professor da classe comum, a fim de inform-lo da participao do
aluno com deficincia visual nas atividades recreativas, esportivas e culturais da
escola Devendo estimular a independncia, a autonomia e a socializao dos alunos
com deficincia visual com outros grupos
Para um atendimento educacional especializado adequado para alunos com
deficincia fsica, Alves (2006) afirma que necessrio que os docentes conheam a
diversidade dos diferentes tipos de deficincia fsica, para definir estratgias de ensino
que desenvolvam o potencial dos alunos
De acordo com a limitao fsica apresentada, necessrio utilizar recursos didticos

e equipamentos especiais para a sua educao, buscando viabilizar a participao do
aluno nas situaes prticas vivenciadas no cotidiano escolar, para que o mesmo, com
autonomia, possa otimizar suas potencialidades e possibilidades de movimento e
venha interagir e transformar o ambiente em busca de uma melhor qualidade de vida

Pgina | 66

Sala de Recursos
Alves (2006) afirma que o desenvolvimento de ajudas tcnicas e de tecnologias

assistivas nas salas de recursos fundamental para promover modificaes nos
ambientes e currculos Mas as diferenas e as capacidades fsicas de cada aluno
devem ser consideradas desse modo, os recursos adquirem funcionalidade,
permitindo que as potencialidades dos alunos possam ser expressas Para trabalhar,
na sala de recursos, com alunos com deficincia fsica, o professor deve:
Interagir e orientar o professor da classe comum sobre estratgias que

favoream autonomia e envolvimento do aluno em todas as atividades
propostas ao grupo;
Saber orientar o professor quanto ao uso da metodologia da Educao Fsica

Adaptada;
Utilizar e operacionalizar as complementaes curriculares especficas

necessrias educao dos alunos com deficincia fsica no que se refere ao
manejo de materiais adaptados e escrita alternativa, (quando necessrio), s
vivncias de mobilidade e acesso a todos os espaos da escola e atividades da
vida diria, que envolvam a rotina escolar, dentre outras;
Elaborar e executar orientaes aos alunos para a adaptao ao uso de

prteses, de membro superior ou inferior;
Introduzir o aluno no aprendizado da informtica acessvel, identificando qual o

melhor recurso de tecnologia assistiva que atende s suas necessidades,
considerando a sua habilidade fsica e sensorial atual, e capacit-lo para o uso
independente do computador;
Viabilizar e promover a insero dos recursos de tecnologias de informao e

comunicao no espao da sala de aula;
Elaborar e realizar a adequao de material didtico pedaggico para atender

as necessidades dos alunos
Quanto s salas de recursos para atendimento s necessidades educacionais

dos alunos com dificuldades de comunicao expressiva, Alves (2006), diz que
elas devem ser um espao para o atendimento educacional especializado, que tm o
objetivo de prover recursos de Comunicao Alternativa e/ou Suplementar Esses
alunos, embora possam ter limitaes de naturezas diversas, paralisia cerebral,
autismo, deficincia mental e outras, podem se beneficiar de recursos e meios
alternativos de comunicao

Pgina | 67

Sala de Recursos
Para tanto, Alves (2006), elenca algumas atribuies para o professor de sala de
recursos com alunos com dificuldades de comunicao expressiva, tais como:
Garantir o suprimento de material especfico de Comunicao Alternativa e/ou

Suplementar como pranchas, cartes de comunicao, vocalizadores que
atendam s necessidades comunicativas do aluno nesse espao escolar;
Construir e adaptar material pedaggico como jogos e livros de histrias com a

simbologia grfica e construir pranchas de comunicao temticas para cada
atividade, com objetivo de proporcionar a apropriao e o aprendizado do uso
do recurso de comunicao e a ampliao de vocabulrio de smbolos grficos;
Enumerar e identificar o melhor recurso de tecnologia assistiva que atenda as

necessidades dos alunos, de acordo com sua habilidade fsica e sensorial
atual, e promova sua aprendizagem por meio da informtica acessvel;
Viabilizar a habilitao dos alunos para o uso de "softwares" especficos de

Comunicao Alternativa e/ou Suplementar, utilizando o computador como
ferramenta de voz, a fim de lhes proporcionar expresso comunicativa;
Construir e ampliar o repertrio comunicativo do aluno, por meio das atividades

curriculares e de vida diria;
Realizar atividades para desenvolver os processos mentais: ateno,

percepo, memria, imaginao, criatividade, raciocnio, linguagem, entre
outros
De acordo com Alves (2006), as salas de recursos multifuncionais para os

alunos com altas habilidades/ superdotao so espaos para atendimento s
suas necessidades educacionais especiais Geralmente, esses alunos apresentam
caractersticas diferenciadas de aprendizagem ao longo de sua vida escolar O
atendimento educacional especializado nessas salas tem a funo de viabilizar a
suplementao curricular para que os mesmos explorem reas de seu interesse,
aprofundem conhecimentos j adquiridos e desenvolvam habilidades relacionadas
criatividade, resoluo de problemas e ao raciocnio lgico
Algumas dificuldades de adaptao enfrentadas por alunos superdotados indicam,

geralmente, recusam atividades escolares repetitivas e rotineiras e sentem falta de
desafio Cansam-se facilmente com as propostas de exerccios Dentre os problemas
que podero surgir nos processos de interao social, destaca-se que esses alunos,
Pgina | 68

Sala de Recursos
muitas vezes, escondem seus talentos para serem aceitos por seus pares e tm
dificuldades em aceitar crticas, tendendo ao isolamento Normalmente, eles tm
muitos talentos, mas tm medo de exp-los para a sociedade
Para que os alunos com altas habilidades/superdotao tenham xito, e para que o
professor consiga mediar o conhecimento de seus alunos, o docente, de acordo com
Alves (2006), deve ter as seguintes atribuies para atuar na sala de recursos:
Garantir o suprimento de materiais especficos para o desenvolvimento das

habilidades e talentos, conforme as necessidades dos alunos;
Promover ou apoiar a realizao das adequaes, complementaes ou

suplementaes curriculares ao processo de ensino e de aprendizagem, por
meio de tcnicas e procedimentos de enriquecimento, compactao ou
acelerao curricular;
Promover ou apoiar a realizao de cursos, participao em eventos,

seminrios, concursos e outros;
Orientar quanto ao uso de equipamentos e materiais especficos e ou

estabelecer parcerias para esse fim, quando se tratar de assuntos
especializados
sala
de
recursos
multifuncionais
para
alunos
com
altas
habilidades/superdotao deve oferecer:
Mtodos e estratgias de ensino bem planejadas, criativas que promovam altos

nveis de aprendizagem, produo criativa, motivao e respeito s diferenas
de cada aluno;
Dar oportunidades para a descoberta do potencial dos alunos nas diversas

reas de ensino;
Perceber a necessidade de projetos do interesse, reas de habilidade e

preferncias dos alunos;
Lanar mo de atividades de enriquecimento incluindo estudos independentes,

pequenos grupos de investigao, pequenos cursos e projetos envolvendo
mtodos de pesquisa cientfica;
Desenvolver projetos afins das necessidades sociais da comunidade, com a

finalidade de contribuir para o desenvolvimento local por meio de sugestes
para a resoluo de problemas enfrentados pela populao;

Pgina | 69

Sala de Recursos
Escolher os procedimentos de acelerao que possibilite o avano dos alunos

nas sries ou ciclos

Pgina | 70

Sala de Recursos
JOGOS E ATIVIDADES
Conforme o documento da sala de recursos publicado por Alves (2006), a educao

inclusiva tem como premissa o reconhecimento e a valorizao da diversidade como
fator de enriquecimento do processo educacional Isso tem provocado mudanas na
instituio escolar e, sobretudo, na formao docente, propondo uma reestruturao
da educao que beneficie todos os alunos
A organizao de uma escola para todos prev o acesso escolarizao e ao

atendimento s necessidades educacionais especiais Para que a sala de recursos
seja um sucesso, ela precisa, fundamentalmente, estar abarrotada de materiais
pedaggicos, isto , recursos que atendam, integralmente, s necessidade de cada
aluno H uma extensa diversidade de materiais e recursos pedaggicos que podem
ser utilizados para o trabalho na sala de recursos multifuncionais Entre eles destacamse:
Jogos pedaggicos que valorizam os aspectos ldicos, a criatividade e o

desenvolvimento de estratgias de lgica e pensamento Estes podem ser
confeccionados pelos professores da sala de recursos e devem obedecer a
critrios de tamanho, espessura, peso e cor, de acordo com a habilidade
motora e sensorial do aluno As sucatas, folhas coloridas, fotos e gravuras,
velcro, ms so muito teis;
Jogos pedaggicos adaptados para atender s necessidades educacionais

especiais dos alunos, como aqueles confeccionados com simbologia grfica,
utilizada nas pranchas de comunicao correspondentes atividade proposta
pelo professor, ou ainda aqueles que tm peas grandes, de fcil manejo, que
contemplam vrios temas e desafios para escrita, clculo, cincias, geografia,
histria e outros;
Livros didticos e paradidticos impressos em letra ampliada, em Braille,

digitais em Libras, com simbologia grfica e pranchas de comunicao
temticas correspondentes atividade proposta pelo professor; livros de
histrias virtuais, livros falados, livros de histrias adaptados com velcro e com
separador de pginas, dicionrio trilngue: Libras/Portugus/Ingls e outros;
Reglete, puno, soroban, guia de assinatura, material para desenho adaptado,

lupa manual, calculadora sonora, caderno de pauta ampliada, caneta ponta
porosa, engrossadores de lpis e pincis, suporte para livro (plano inclinado),

Pgina | 71

Sala de Recursos
tesoura adaptada, softwares, brinquedos e miniaturas para o desenvolvimento

da linguagem, reconhecimento de formas e atividades de vida diria, e outros
materiais relativos ao desenvolvimento do processo educacional;
Mobilirios adaptados, tais como: mesa com recorte, ajuste de altura e ngulo
do tampo; cadeiras com ajustes para controle de tronco e cabea do aluno,
apoio de ps, regulagem da inclinao do assento com rodas, quando
necessrio; tapetes antiderrapantes para o no descolamento das cadeiras

Pgina | 72

Sala de Recursos
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL DO ALUNO PDI
Para Alves (2006), a Declarao de Salamanca, 1994, afirma que todas as crianas
tm necessidades e aprendizagens nicas, que tm o direito de ir escola da sua
comunidade, com acesso ao Ensino Regular, e que os sistemas educacionais devem
implantar programas, considerando a diversidade humana e desenvolvendo uma
pedagogia centrada na criana
Ainda, segundo Alves (2006), a organizao do sistema educacional orientada nos

princpios da educao inclusiva deve possibilitar a quebra do ciclo de excluso,
desafiar os preconceitos, dar visibilidade s pessoas com deficincia e oportunidade
para que essas construam o seu prprio futuro Ao compreender que todas as crianas
devem estar com suas famlias e em suas comunidades, a poltica de incluso afirma
os direitos humanos e fortalece a participao, superando os preconceitos que
persistem na sociedade Para eliminar as barreiras centradas nas atitudes preciso
desfazer a cultura da segregao, desmistificar a idia de que a deficincia est
associada incapacidade
As experincias de incluso demonstram que no contexto escolar, as crianas aceitam

as diferenas e aprendem a no discriminar Para assegurar que as dificuldades sejam
sanadas, para que o aluno seja encaminhado sala de recursos a fim de ter mais
acesso a metodologia apropriada para seu aprendizado, a escola, junto com a equipe
responsvel pela sala de recurso, deve construir o Plano de Desenvolvimento
Individual do aluno PDI

Pgina | 73

Sala de Recursos
Para construir este plano, todos os envolvidos devem recolher informaes sobre o
aluno, selecionar o fundamental, refletir a prtica a ser adotada, direcionar para novos
desafios e partilhar as concluses e os resultados A seguir, apresentamos um modelo
de PDI que pode ser ajustado, melhorado para atender s necessidades de cada
aluno

Pgina | 74

Sala de Recursos

Pgina | 75

Sala de Recursos

Pgina | 76

Sala de Recursos

Pgina | 77

Sala de Recursos

Pgina | 78

Sala de Recursos

Pgina | 79

Sala de Recursos

Pgina | 80

Sala de Recursos

Pgina | 81

Sala de Recursos
Com base nas dificuldades e nas potencialidades apresentadas pelo aluno, indicar
quais so as suas necessidades educacionais especiais que constituiro os objetivos
no planejamento pedaggico no AEE:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Pgina | 82

Sala de Recursos

Pgina | 83

Sala de Recursos

Pgina | 84

Sala de Recursos

Pgina | 85

Sala de Recursos
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALENCAR, EMLS & FLEITH, DS Superdotados: determinantes, educao

e ajustamento So Paulo: EPU 2001
ALVES, Denise de Oliveira Sala de recursos multifuncionais: espaos para
atendimento educacional especializado / elaborao Denise de Oliveira Alves, Marlene
de Oliveira Gotti, Claudia Maffini Griboski, Claudia Pereira Dutra - Braslia : Ministrio
da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2006
BRASIL Constituio da Repblica Federativa do Brasil Braslia: Senado
Federal 1988
BRASIL Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia: Acessibilidade Braslia: Secretaria Especial dos Direitos
Humanos, 2005
BRASIL Ministrio da Cincia e Tecnologia Tecnologias assistivas e a promoo da
incluso social Braslia, 2005
BRASIL Ministrio da Educao Direito a Educao: Subsdios para gesto dos
sistemas educacionais/orientaes gerais e marcos legais Braslia: Secretaria de
Educao Especial 2004
BRASIL Ministrio da Educao Diretrizes nacionais para a educao especial na
educao bsica Braslia: Secretaria de Educao Especial 2001
BRASIL Ministrio da Educao Educao Inclusiva: Atendimento Educacional
Especializado para a Deficincia Mental Braslia: Secretaria de Educao Especial
2005
BRASIL Ministrio da Educao Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos
- caminhos para a prtica pedaggica Braslia: Secretaria de Educao Especial
2004
BRASIL Ministrio da Educao Saberes e Prticas da Incluso Ensino
Fundamental Braslia: Secretaria de Educao Especial 2005
BRASIL Referencial curricular nacional para a educao infantil Braslia: MEC/SEF,
1998
BRASIL Saberes e Prticas da Incluso: Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem:
Deficincia Mltipla 2 ed rev Braslia: MEC, SEESP, 2003
BRASIL: Ministrio da Educao Secretaria de Educao Especial Sala de
Recursos
Multifuncionais:
espaos
para
Atendimento
Educacional
Especializado Braslia: MEC/SEESP, 2006

Pgina | 86

Sala de Recursos
COLLARES, C A L & MOYSS, M A A Preconceitos no cotidiano escolar

(UFMS/PPGEdu)2010 Disponvel em: HTTP//wwwanpedorgbr Acesso em: 20/06/2011
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo Educao Escolar Inclusiva das Pessoas com
Surdez na Escola Comum: Questes Polmicas e Avanos Contemporneos In:
II Seminrio Educao Inclusiva: Direito Diversidade, 2005, Braslia Anais Braslia:
MEC, SEESP, 2005 p108 121 DAVIS, C; OLIVEIRA, Z Psicologia na Educao
So Paulo: Cortez 1990
Deficincia Fsica / Carolina R Schirmer [et al] - So Paulo : MEC/SEESP, 2007 130p (Atendimento educacional especializado) GOMES, Adriana L Limaverde [et al]
Deficincia mental So Paulo: MEC/SEESP, 2007 82p - (Atendimento educacional
especializado) DORZIAT, Ana Democracia na escola: bases para igualdade de
condies surdos-ouvintes Revista Espao Rio de Janeiro: INES n 9, p 24 -29,
janeiro/junho, 1998
FVERO, Eugnia Augusta Gonzaga, 1969- Aspectos legais e orientao
pedaggica / Eugnia Augusta Gonzaga Fvero, Lusa de Marillac P Pantoja, Maria
Teresa Eglr Mantoan - So Paulo : MEC/SEESP, 2007 60p - (Atendimento
educacional especializado)
FELIPET A; SALERNO, M Libras em Contexto: curso bsico Braslia:
Livro do Professor Braslia 2001
FERNANDES E Linguagem e surdez Porto Alegre: Artmed 2002 ___ Surdez e
Bilinguismo Porto Alegre: Mediao 2005
FOREST, Marsha Full inclusion is possible In Education/Intgration A collection of
readings on GUATEMALA, Conveno Interamericana Para a Eliminao de Todas
as Formas de Discriminao Contra as Pessoas Portadoras de Deficincia
Assembleia Geral: 29 perodo ordinrio de sesses, tema 34 da agenda
de1999Original em espanhol
HALL, Stuart A identidade cultural na ps-modernidade; trad Toms T da Silva e
Guacira L Louro Rio de Janeiro: DP&A, 2000
MANTOAN Maria Teresa Eglr O direito de ser, sendo diferente, na escola: por
uma escola das diferenas Apostila do Curso de Formao Continuada de Professores
para o AEE: Atendimento educacional especializado UFC / SEESP / UAB / MEC: 2010
Disponvel em: HTTP://wwwespecialjrcombr/direito Acesso em 10/05/2011
MANTOAN, Maria Teresa Eglr Caminhos pedaggicos da incluso So Paulo:
Memnon, edies cientficas, 2001

Pgina | 87

Sala de Recursos
MC LAREN, Peter Multiculturalismo revolucionrio: pedagogia do dissenso para

o novo milnio Trad Mrcia Moraes e Roberto C Costa Porto Alegre: Artes Mdicas
Sul, 2000
MEZZAROBA, Solange Mezzaroba, NAGAO, Rosa Maria da Silva A sala de recurso:
uma estratgia diferenciada para complementar o processo de aprendizagem
Revista Eletrnica Revista Eletrnica de Educao Ano I, No 02, jan / jul 2008
Disponvel em: http://wwwunifilbr Acesso em 15/06/2011
MORIN, Edgar A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamentoTrad
Elo Jacobina 4 edio Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001
NOVA IORQUE, Protocolo aprovado juntamente com a Conveno sobre os
Direitos das Pessoas com Deficincia, pela Assembleia Geral das Naes Unidas ,
no dia 6 de dezembro de 2006, atravs da resoluo A/61/611 Disponvel em:
http://wwwassinoinclusaoorgbr/downloads/convencaopdf
ROCHA, Halline Fialho da O atendimento educacional especializado no processo
de incluso: relato de uma experincia na sala de recursos Universidade Federal
do Estado do Rio de Janeiro 2009 http://wwwpedagogiaemfocoprobr
S, Elizabet Dias de Deficincia visual / Elizabet Dias de S, Izilda Maria de
Campos, Myriam Beatriz Campolina Silva - So Paulo : MEC/SEESP, 2007 54p (Atendimento educacional especializado)
SANTOS, Boaventura de Souza Entrevista com Prof Boaventura de Souza Santos (On
line) Disponvel: http://wwwdhiuembr/jurandir/jurandirboaven1 htm , 1995
So Paulo: Cortez, 1996
SERRES, Michel Filosofia Mestia: le tiers instruit Trad Maria Ignez D Estrada Rio de
Janeiro: Nova Fronteira,1993
SILVA, Alessandra da Deficincia auditiva / Alessandra da Silva, Cristiane Vieira de
Paiva Lima, Mirlene Ferreira Macedo Damzio- So Paulo:
MEC/SEESP, 2007 52p - (Atendimento educacional especializado)
SILVA, Fabiany de Cssia Tavares Espaos, tempos e professores das salas de
recursos e das salas comuns: expresses de cultura escolar SILVA, Toms
Tadeu da Identidade e diferena: a perspectiva dos estudos culturais Petrpolis/RJ:
Vozes, 2000
SITES CONSULTADOS
HTTP://WWWeducacaomggovbr /HTTP://wwwdislexiaorgbr/leis

Pgina | 88

Sala de Recursos
SEC SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

Aluno: ______________________________________________ / 20__________
Todas as questes esto de acordo com a apostila Em caso de dvida, leia e

estude novamente Marque somente uma das alternativas das seguintes
questes:
Questo 01
Leia o trecho: A Conveno da Guatemala tem valor de norma constitucional, j
que se refere a direitos e garantias fundamentais da pessoa humana A
importncia da Conveno, no entendimento e na defesa da incluso, est no
fato de que ela deixa clara a impossibilidade de diferenciao com base na
deficincia A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia foi
aprovada pela Assemblia Geral das Naes Unidas, no dia 6 de dezembro de
2006
Diante dessa afirmativa, pode-se dizer que:
a. ( ) S se admitem as diferenciaes com base na deficincia para se permitir o

acesso aos direitos, e no para o fim de negar o exerccio deles
b. ( ) Se um aluno com graves problemas motores necessitar de um computador
para acompanhar suas aulas, esse instrumento no precisa ser garantido para
ele, se no for possvel para os outros alunos, assim ele ser diferenciado
c. ( ) Para que as regulamentaes da Conveno sejam aplicadas, devem-se ter
estabelecimentos escolares que no adotem prticas de ensino adequadas s
diferenas dos alunos em geral
d. ( ) O atendimento educacional especializado caracteriza e pode substituir,
jamais, as atribuies do docente responsvel pela sala de aula da escola
comum de ensino regular, que tem alunos com deficincia
Questo 02
Leia a seguinte afirmativa: Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia e seu respectivo Protocolo Facultativo foram ratificados pelo
Congresso Nacional em 09/07/2008 pelo Decreto Legislativo n 186/2008 e todos
os seus artigos so de aplicao imediata O fato de a Conveno ter sido

Pgina | 89

Sala de Recursos
ratificada por quorum privilegiado (maioria de votos) fez com que ela fosse
assimilada Constituio Federal de 1988
Sendo assim, pode-se afirmar que todos os artigos abaixo esto corretos,
exceto:
a. ( ) Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia

educao Para realizar este direito sem discriminao e com base na
igualdade de oportunidades, os Estados Partes devero assegurar um sistema
educacional inclusivo em todos os nveis, bem como o aprendizado ao longo
de toda a vida,
b. ( ) Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficincia
educao Para realizar este direito sem discriminao e com base na
igualdade de oportunidades, os Estados Partes devero assegurar um sistema
educacional inclusivo somente em alguns nveis
c. ( ) Os Estados Partes devero assegurar s pessoas com deficincia a
possibilidade de
aprender as habilidades necessrias vida
e ao
desenvolvimento social, a fim de facilitar-lhes a plena e igual participao na

educao e como membros da comunidade
d. ( ) Os Estados Partes devero assegurar que as pessoas com deficincia
possam ter acesso educao comum nas modalidades de: ensino superior,
treinamento profissional, educao de jovens e adultos e aprendizado
continuado, sem discriminao e em igualdade de condies com as demais
pessoas Para tanto, os Estados Partes devero assegurar a proviso de
adaptaes razoveis para pessoas com deficincia
Questo 03
De acordo com Alves (2006), a sala de recursos multifuncionais um espao
para a realizao do atendimento educacional especializado de alunos que
apresentam, ao longo de sua aprendizagem, alguma necessidade educacional
especial, temporria ou permanente Em relao a este trecho, acredita-se que o
atendimento educacional especializado deve ser para:
a. ( ) Os alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no

processo de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das
atividades curriculares: mas no so aquelas vinculadas a uma causa orgnica
Pgina | 90

Sala de Recursos
especfica ou aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou

deficincias;
b. ( ) Os alunos que no apresentam dificuldades de comunicao nem de
sinalizao diferenciadas dos demais alunos;
c. ( ) Os alunos que evidenciem altas habilidades/superdotao e que no
apresentem facilidade ou interesse em relao a algum tema ou grande
criatividade ou talento especfico
d. ( ) Alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no
processo de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das
atividades curriculares: aquelas no vinculadas a uma causa orgnica
especfica ou aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou
deficincias;
Questo 04
No que se diz respeito s condutas tpicas, todas as afirmativas abaixo esto
corretas, exceto:
a. ( ) O alheamento pode ocorrer pela ausncia do contato verbal em sua

manifestao mais leve Geralmente, crianas alheias no verbalizam, no
respondem quando solicitadas, no brincam com outras crianas, e no se
mostram interessam pelos estmulos do ambiente onde esto e no respondem
a nenhum acontecimento (PROJETO ESCOLA VIVA, 2002)
b. ( ) O indivduo impulsivo aquele que tem instabilidade emocional e falta de
controle de impulsos que podem levar a pessoa a ter acessos de violncia ou
comportamento ameaador
c. ( ) O TDAH um distrbio bio-psicossocial, envolvendo fatores genticos,
biolgicos, sociais e vivenciais que contribuem para a intensidade dos
problemas experimentados O TDAH atinge 3% a 5% da populao e um
diagnstico precoce e tratamento adequado podem reduzir os conflitos
familiares, escolares, comportamentais e psicolgicos vividos por essas
pessoas
d. ( ) Alunos que tm dificuldade em atender a estmulos externos de alguma
situao e que no atendem motivao de atividades que podem ser
consideradas prazerosas em contextos diversos de aprendizagem ou at
mesmo de brincadeiras so aqueles que tm impulsividade
Pgina | 91

Sala de Recursos
Questo 05
Sobre a deficincia auditiva, todas as alternativas abaixo esto corretas, exceto:
a. ( ) A educao escolar do aluno com surdez um desafio As pessoas com

surdez enfrentam muitos obstculos para participarem da educao escolar
b. ( ) Muitos alunos com surdez podem ser prejudicados pela falta de estmulos
adequados ao seu potencial cognitivo, scio-afetivo, lingustico e polticocultural e ter perdas considerveis no desenvolvimento da aprendizagem
c. ( ) Segundo Silva (2007), em acordo com os princpios constitucionais do
Brasil, a incluso do aluno com surdez no deve acontecer desde a educao
infantil at a educao superior, isso no lhes garante utilizar os recursos de
que necessita para superar os entraves no processo educacional e usufruir
seus direitos escolares, a fim de exercerem a sua cidadania
d. ( ) primordial o aperfeioamento da escola comum em favor de todos os
alunos Os professores precisam conhecer e usar a Lngua de Sinais, mas
necessrio saber que apenas a adoo dessa lngua no suficiente para
escolarizar o aluno com surdez
Questo 06
Em relao deficincia visual, todas as alternativas abaixo conferem como
deve acontecer a incluso, de menos a alternativa:
a. ( ) Deve-se colocar a carteira em local onde haja reflexo de iluminao no

quadro negro
b. ( ) Os alunos com deficincia visual precisam de um ambiente estimulador, de
mediadores e condies favorveis explorao de seu referencial perceptivo
particular Eles no so diferentes de seus colegas que enxergam no que diz
respeito ao desejo de aprender, aos interesses, curiosidade, s motivaes,
s necessidades gerais de cuidados, proteo, afeto, brincadeiras, limites,
convvio e recreao dentre outros aspectos relacionados formao da
identidade e aos processos de desenvolvimento e aprendizagem
c. ( ) Deve-se sentar o aluno a uma distncia de aproximadamente um metro do
quadro negro na parte central da sala
d. ( ) Deve-se evitar a incidncia de claridade diretamente nos olhos da criana

Pgina | 92

Sala de Recursos
Questo 07
Em relao deficincia fsica, pode-se afirmar que:
a. ( ) A deficincia fsica pode aparecer devido ao comprometimento da funo

fsica, poder acontecer quando existe a falta de um membro (amputao), sua
m-formao ou deformao (alteraes que acometem o sistema muscular e
esqueltico)
b. ( ) As alteraes funcionais motoras, que advm de decorrentes de leso do
Sistema Nervoso, no causam alterao ao tnus muscular resultando em
hipertonia, hipotonia, atividades tnicas reflexas, movimentos involuntrios e
incoordenados
c. ( ) Segundo o documento oficial Salas de Recursos Multifuncionais Espao do
Atendimento
Educao
Educacional
nos
diz
que
Especializado
a
deficincia
publicado
fsica
pelo
no
Ministrio
da
relaciona-se
ao
comprometimento do aparelho locomotor que compreende o sistema

Osteoarticular e o Sistema Muscular, mas s o Sistema Nervoso
d. ( ) Para que o educando com deficincia fsica possa ter acesso ao
conhecimento escolar e interagir com o ambiente ao qual ele frequenta, nem
sempre necessrio criar e implantar as condies adequadas para promover
a sua locomoo, comunicao, conforto e segurana, pois assim estaremos
diferenciando-o, provocando a excluso
Questo 08
Leia o trecho: De acordo com a Conveno da Guatemala, internalizada
Constituio Brasileira pelo Decreto n 3956/2001, no seu artigo 1 diz que a
deficincia uma restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente
ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades
essenciais da vida diria, causada ou agravada pelo ambiente econmico e
social De acordo com esta afirmativa podemos afirmar que:
a. ( ) A deficincia mental marcada por um impasse para o ensino na escola

comum e para a definio do Atendimento Educacional Especializado, devido
ao complexo conceito e imensa variedade de abordagens que dificultam o
diagnstico da deficincia mental

Pgina | 93

Sala de Recursos
b. ( ) A deficincia mental marcada por um impasse para o ensino na escola

especial e para a definio do Atendimento Educacional Especializado, devido
ao complexo conceito e imensa variedade de abordagens que dificultam o
diagnstico da deficincia mental
c. ( ) O aluno com deficincia mental no tem dificuldade de construir
conhecimento como os demais e de demonstrar a sua capacidade cognitiva,
principalmente nas escolas que mantm um modelo conservador de ensino e
uma gesto autoritria e centralizadora
d. ( ) O aluno com deficincia mental tem seu modo de lidar com o saber, que
sempre correspondeu ao que a escola dita nos dias de hoje
Questo 09
Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
Bsica, (2001), As altas habilidades/superdotao referem-se a alunos que
apresentam muita facilidade de aprendizagem, levando-os a dominar, de forma
muito rpida, os conceitos, os procedimentos e as atitudes Diante dessa
afirmativa, podemos afirmar que todas as alternativas abaixo esto corretas,
exceto:
a. ( ) Os alunos com altas habilidades/superdotao tm mais condies de

aprofundar os contedos Por isso, eles precisam de desafios suplementares
em classes comuns, em sala de recursos ou em outros espaos definidos
pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em menos tempo, a srie ou
etapa escolar
b. ( ) A superdotao o resultado da interao de fatores de comportamento,
tais como: habilidade acima da mdia, que envolve duas dimenses: as
habilidades gerais e as habilidades especficas
c. ( ) preciso compreender que o aluno superdotado precisa ter sua
necessidade atendida, ter seu tempo ocupado Quando isso no ocorre, esses
alunos, por falta de terem o que fazer, normalmente, costumam buscar algo
para fazer Assim, eles podem se dispersar, ficarem ociosos, o que pode ser
interpretado ou confundido, por profissionais sem informao e preparao,
como indisciplina

Pgina | 94

Sala de Recursos
d. ( ) Habilidades especficas so aquelas que consistem na capacidade de

adquirir conhecimento e prtica, mas no as habilidades necessrias para
atuar em uma ou mais atividades de uma rea especfica
Questo 10
Ter o atendimento educacional especializado um direito que tambm est
assegurado na LDBEN - Lei n 9394/96, no parecer do CNE/CEB n 17l 01, na
Resoluo CNE/CEB n 2, de 11 de setembro de 2001, na Lei n 10436/02 e no
Decreto n 5626, de 22 de dezembro de 2005 Segundo a SEESP/MEC (2005)
citado por Rocha (2009), existem vrios tipos de atendimento educacional
especializado Apenas uma alternativa abaixo est incorreta sobre o tipo de
atendimento:
a. ( ) Atendimento pedaggico domiciliar: trata-se de uma alternativa de

atendimento educacional especializado que deve ser ministrado a alunos com
necessidades educacionais especiais temporrias ou permanentes, devido a
algum tratamento de sade, que necessita de permanncia prolongada em seu
lar e impossibilite-os de frequentar a escola;
b. ( ) Itinerncia: um servio que se efetiva por meio do trabalho de equipe,
abrangendo professores da classe comum e da educao especial, para o
atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos durante o
processo de ensino e aprendizagem Pode contar com a colaborao de outros
profissionais, como psiclogos
c. ( ) Salas de recursos: um servio de cunho pedaggico, conduzido por
professor especializado, que suplementa (no caso dos superdotados) e
complementa (para os demais alunos) Este atendimento educacional
realizado em classes comuns da rede regular de ensino Esse servio realiza-se
em escolas, preparado com equipamentos e recursos pedaggicos adequados
s necessidades educacionais especiais dos alunos Tal atendimento pode
estender-se a alunos de escolas prximas, nas quais ainda no exista esse
atendimento Pode ser realizado individualmente ou em pequenos grupos, para
alunos que apresentem necessidades educacionais especiais semelhantes, em
horrio diferente daquele em que frequentam a classe comum

Pgina | 95

Sala de Recursos
d. ( ) Apoio pedaggico especializado: trata-se de um atendimento educacional

especializado, realizado, de preferncia, na rede regular de ensino, ou,
extraordinariamente, em centros especializados para viabilizar o acesso e
permanncia, com qualidade, dos alunos com necessidades educacionais
especiais na escola Este atendimento se constitui de atividades e recursos
como: Ensino e interpretao de Libras, sistema Braille, comunicao
alternativa e/ou suplementar, tecnologias assistivas, educao fsica adaptada,
enriquecimento e aprofundamento curricular, oficinas pedaggicas, entre
outros
Questo 11
Sobre a sala de recursos, podemos dizer que todas as alternativas abaixo
confirmam o significado e a funo desse espao, exceto:
a. ( ) A Sala de Recursos Multifuncionais um espao para o atendimento

educacional especializado Para atuar neste local, preciso que gestores e
educadores dos sistemas educacionais tenham preparao tcnica e
pedaggica, de tal forma que possam viabilizar a organizao dos servios de
atendimento educacional especializado
b. ( ) A Sala de Recursos Multifuncionais tem o intuito de favorecer a incluso de
alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns do
Ensino Regular Esta premissa indica que a sala de recurso no substitui a
escola comum, mas complementa a
c. ( ) A sala de recursos um servio especializado, mas sua natureza no
pedaggica, embora esse servio traga apoio e complementa o atendimento
educacional realizado em classes comuns do ensino fundamental de 5 a 8
srie
d. ( ) A Sala de Recursos Multifuncionais, regulada por tempos escolares, a
organizao pedaggica da Sala de Recursos tem por funo, primeiramente,
dissipar as dificuldades impeditivas da aprendizagem pelas quais os alunos
so encaminhados, independentemente da natureza delas Em um segundo
plano, ela assume funo moralizante quando absorve a organizao da
aprendizagem que lhe extrnseca

Pgina | 96

Sala de Recursos
Questo 12
Sobre os recursos e tecnologias aplicados na sala de recursos, podemos afirmar
que:
a. ( ) O Ministrio da Cincia e Tecnologia (2005) definiu as tecnologias assistivas

como aquelas que apenas reduzem, mas no eliminam as limitaes
decorrentes das deficincias fsica, mental, visual, auditiva, a fim de colaborar
para a incluso social das pessoas com deficincia e dos idosos
b. ( ) As tecnologias assistivas so ajudas tcnicas, apresentando recursos que
favorecem a funcionalidade e aos servios que tm por objetivo promover a
avaliao, indicao, confeco e orientao para o desenvolvimento de
autonomia funcional do usurio da tecnologia assistiva
c. ( ) Segundo a Constituio Federal de 1988, que garante s pessoas com
deficincia, o direito ao atendimento educacional especializado, no precisa
contemplar as ajudas tcnicas e as tecnologias assistivas
d. ( ) Na regulamentao da Lei, o art 61 do Decreto n 5296/04, tem-se a
definio que as ajudas tcnicas, os produtos, instrumentos e equipamentos ou
tecnologia adaptados ou especialmente projetados devam melhorar a
funcionalidade da pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida,
mas, infelizmente, no favorecem a autonomia pessoal, total ou assistida
Questo 13
Leia o trecho: O professor da sala de recursos multifuncionais deve ser este
profissional que pesquisa, que estuda e est atualizado com as necessidades
dos alunos que dever atender Sobre isso, podemos afirmar que:
a. ( ) O docente, da sala de recursos, dever ter curso de graduao, psgraduao e ou formao continuada que o habilite para atuar em reas da
educao especial para o atendimento s necessidades educacionais
especiais dos alunos
b. ( ) Os professores de salas de recursos podem ser somente efetivos
c. ( ) Os professores de salas de recursos devem atuar de forma colaborativa com

o professor da classe comum, mas ele no precisa definir estratgias
Pgina | 97

Sala de Recursos
pedaggicas que favoream
acesso
do
aluno
com
necessidades
educacionais especiais ao currculo e a sua interao no grupo

d. ( ) Os professores de salas de recursos devem contribuir com a orientao,
mas no tm o compromisso com a elaborao de materiais didticopedaggicos que possam ser utilizados pelos alunos nas classes comuns do
ensino regular
Questo 14
Para que a sala de recursos para os alunos surdos ou com deficincia auditiva
seja
produtiva,
professor,
tambm,
deve
estar
preparado,
ser,
preferencialmente bilngue, com conhecimentos e metodologias para o ensino

de lnguas Todas as alternativas a seguir conferem o que o docente deve fazer
nas salas de recursos Apenas uma alternativa no retrata o que deve ser:
a. ( ) Ofertar suporte pedaggico aos alunos, facilitando-lhes o acesso a todos os

contedos curriculares
b. ( ) Promover o aprendizado da Libras para o aluno que optar pelo seu uso
c. ( ) Utilizar as tecnologias de informao e comunicao para a aprendizagem
somente da Lngua Portuguesa
d. ( ) Desenvolver a Libras como atividade pedaggica, instrumental, dialgica e
de conversao
Questo 15
Para que a sala de recursos seja um sucesso, ela precisa, fundamentalmente,
estar abarrotada de materiais pedaggicos, isto , de recursos que atendam,
integralmente, s necessidade de cada aluno Para a eficcia de um trabalho em
docente com os recursos necessrios, precisamos de jogos e recursos Os
listados abaixo esto corretos, exceto:
a. ( ) Os jogos pedaggicos devem valorizar os aspectos ldicos, a criatividade e

o desenvolvimento de estratgias de lgica e pensamento So exemplos:
sucatas, folhas coloridas, fotos e gravuras, velcro, ms
b. ( ) H jogos pedaggicos adaptados que atendem s necessidades
educacionais especiais dos alunos, confeccionados com simbologia grfica,

Pgina | 98

Sala de Recursos
utilizada nas pranchas de comunicao correspondentes atividade proposta

pelo professor, ou ainda aqueles que tm peas grandes, de fcil manejo
c. ( ) Mobilirios adaptados, tais como mesa com recorte, ajuste de altura e
ngulo do tampo; cadeiras com ajustes para controle de tronco e cabea do
aluno, apoio de ps, regulagem da inclinao do assento com rodas, quando
necessrio; tapetes antiderrapantes para o no descolamento das cadeiras so
usos recursos prescindveis para a sala de recursos
d. ( ) Reglete, puno, soroban, guia de assinatura, material para desenho
adaptado, lupa manual, calculadora sonora, caderno de pauta ampliada,
caneta ponta porosa, engrossadores de lpis e pincis, suporte para livro
(plano inclinado), tesoura adaptada, softwares, brinquedos e miniaturas para o
desenvolvimento da linguagem, reconhecimento de formas e atividades de vida
diria, e outros materiais relativos ao desenvolvimento do processo
educacional so imprescindveis para a sala de recursos

Pgina | 99

Sala de Recursosdeficiencias

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Sala de Recursosdeficiencias

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

Formando Empresas e Pessoas de Sucesso

Rua dos Estudantes, 117 Vila Santa Maria Montes Claros/MG

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

LEGISLAO ACERCA DOS SERVIOS EDUCACIONAIS ESPECIALIZADOS

NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: quem deve ir para a sala de recursos?

ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO

TIPOS DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO

RECURSOS E TECNOLOGIA APLICADOS NA SALA DE RECURSOS

METODOLOGIAS NA SALA DE RECURSOS E ATRIBUIES DO PROFESSOR

PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL DO ALUNO - PDI

Rua dos Estudantes, 117 Vila Santa Maria Montes Claros/MG

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

Rua dos Estudantes, 117 Vila Santa Maria Montes Claros/MG

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

Esta apostila oferece uma contribuio educao de crianas e adolescentes com

Segundo Mantoan (2001), a partir do momento em que olharmos as crianas com

Para realizar atividades diferenciadas, apropriadas e que estimulem s crianas,

Segundo o MEC/INEP (2011), foi idealizado um programa que apoia os sistemas de

Alm disso, a Secretaria de Educao Especial deve oferecer equipamentos,

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

(PAR) Ou seja, cada regio ou municpio s receber a sala de recursos se for

Segundo os dados do MEC/INEP, entre 2005 e 2009, 15551 salas de recursos

Sendo assim, a sala de recursos no substitui a educao na escola comum, s

Rua dos Estudantes, 117 Vila Santa Maria Montes Claros/MG

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

LEGISLAO ACERCA DOS SERVIOS EDUCACIONAIS ESPECIALIZADOS

Segundo a Secretaria de Estado de Educao (2010), toda criana que apresentar

Entende-se por deficincia mltipla o quadro resultante do efeito de duas ou mais

A criana com deficincia e transtornos globais do desenvolvimento, portanto, deve

De acordo com a Secretaria de Estado de Educao (2010), a Rede Estadual de

especializados, organizados em escolas comuns para o atendimento s necessidades

Rua dos Estudantes, 117 Vila Santa Maria Montes Claros/MG

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

professor guia-intrprete, dentre outros

As pessoas interessadas devem procurar o servio de apoio incluso da

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

De acordo com Fvero (2007), tal direito ao Atendimento Educacional Especializado

Sendo assim, os servios educacionais no podem ser substitutivos escolarizao

Art 2 Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas

Rua dos Estudantes, 117 Vila Santa Maria Montes Claros/MG

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

Pargrafo nico Os sistemas de ensino devem conhecer a demanda real de

Art 3 Por educao especial, modalidade da educao escolar, entende-se um

complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais

especiais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica.

Pargrafo nico Os sistemas de ensino devem constituir e fazer funcionar um setor

Art 4 Como modalidade da Educao Bsica, a educao especial considerar as

Rua dos Estudantes, 117 Vila Santa Maria Montes Claros/MG

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

Art 5 Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que,

aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica;

aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias;

II dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos,

Art 6 Para a identificao das necessidades educacionais especiais dos alunos e a

Art 8o As escolas da rede regular de ensino devem prever e prover na organizao de

Rua dos Estudantes, 117 Vila Santa Maria Montes Claros/MG

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

comuns se beneficiem das diferenas e ampliem positivamente as experincias de

Rua dos Estudantes, 117 Vila Santa Maria Montes Claros/MG

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

curriculares, mediante desafios suplementares nas classes comuns, em sala de

SISTEMA EMPRESARIAL CEZAR

Art 11 Recomenda-se s escolas e aos sistemas de ensino a constituio de parcerias