Guide

pdagogique
pour les
parents
ditions Belin 2008.

Comment aider votre enfant

travailler partir
des Cahiers dexercices?

Par Grard Sansey

auteur des Cahiers dexercices

Sommaire
Avant-propos
Avertissement

Partie

1 Quest-ce que la lecture et lcriture?

page 3

page 5

1. Langage, lecture, criture

2. Quest-ce que la lecture?
3. Comment apprend-on lire?
4. Quest-ce que lcriture?

Partie

2 Avant daborder la lecture et lcriture:

page 8

le langage et le dessin

1. Le langage
2. Le dessin

Partie

3 Prparation la lecture et lcriture

1. Apprentissage de la lecture
2. Apprentissage de lcriture
3. Utilisation des cahiers de pr-apprentissage

Partie

4 Lapprentissage de la lecture et de lcriture

page 14

1. Sentraner avec les cartes

2. Travailler avec la mthode Boscher
Premire tape: pages 4, 5, 6
Deuxime tape: pages 7 55

Conclusion

page 10

ditions Belin, 2008

page 20

Avant-propos
Lorsquon pense lapprentissage de la lecture et de lcriture, on imagine
immdiatement lenfant concentr sur sa page, la langue entre les dents, en
train de dchiffrer quelques caractres ou bien occup tracer quelque lettre.
On oublie alors que pour arriver ce stade, un long cheminement a t ncessaire Avant de lire ou dcrire, il faut savoir parler. Et de prfrence, parler correctement. Il faut ensuite avoir rflchi un peu sur son propre langage,
avoir commenc analyser les bruits que nous produisons en parlant afin de
se rendre compte quil sagit de quelque chose dorganis, compos dlments
toujours rutiliss.
Avant dcrire, il faut avoir appris tenir convenablement son crayon ou
son stylo, avoir quelque peu dli ses doigts par des mouvements appropris,
avoir appris adopter une position efficace et sans danger pour le dos et trac
les signes de base qui, combins ensemble, aboutiront la forme des lettres.
Lensemble des connaissances et habitudes ncessaires un bon apprentissage de la lecture et de lcriture semble relever de lvidence et pourtant
lexprience montre que souvent lvidence nest pas la mme pour tout le
monde Cest la raison pour laquelle ce guide existe: permettre tous les
enfants dentrer dans lacquisition de ces connaissances de base avec un maximum de chances de russite.

ditions Belin 2008.

Avertissement
Afin de permettre la meilleure utilisation du contenu de cet ouvrage, il me
parat judicieux de prciser quelques dtails.
Tout dabord, cet ouvrage (et les supports auxquels nous nous rfrons
mthode de lecture, cahiers dexercices divers ne pourront donner les rsultats escompts quavec des enfants ne prsentant aucun handicap physiologique
pouvant perturber les apprentissages concerns. Je pense en particulier la dyslexie non induite par un prcdent travail base de mthode globale ou assimile. Les dernires recherches sur le fonctionnement du cerveau semblent en
effet mettre en vidence une forme de dsorganisation des circuits neuronaux
concerns par la lecture qui, chez certains individus, gne considrablement les
progrs dans ce domaine. Des exercices spcifiques sont alors ncessaires pour
aider convenablement lapprenti lecteur. De mme, pour des enfants prsentant des troubles de la vue ou de loue, faudra-t-il envisager laide de spcialistes de ces questions.
Il est important de respecter le rythme de lenfant moins de se trouver
dans la situation extrme de devoir faire rattraper son retard, en fin de cours
prparatoire, un enfant totalement dsorient par une mthode globale ou
assimile (auquel cas un travail soutenu et quotidien devra tre effectu), il sera
judicieux davancer lentement. La capacit dattention et de concentration dun
enfant de cinq six ans reste extrmement limite dans le temps Plusieurs

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sances courtes seront plus efficaces quune longue. Dautre part, aucun impratif de calendrier nest plac pour un enfant qui dbute lapprentissage, sa
demande, lge de cinq ans.
Il est prfrable dviter les situations de comptition acharne:
avec lcole lorsquon travaille la maison avec un autre support que celui
utilis par lenseignant. Expliquer lenfant quon a choisi autre chose que le
livre de classe pour laider sans lennuyer et que le travail fait avec les parents
complte celui qui est effectu lcole Les deux sont aussi importants lun
que lautre;
avec les autres enfants qui suivent le mme enseignement: camarades,
frres ou surs, cousins, cousines plus ou moins loigns. Lenfant apprend
lire et crire pour lui, non pour les autres. Il doit chercher progresser
par rapport ses propres performances, chercher les amliorer mais sans se
proccuper outre mesure de ce que font les autres. Une simple comparaison
rapide de temps en temps permettra de faire le point et dentretenir une certaine mulation qui peut savrer, petite dose, un excellent stimulateur.
On napprend pas lire comme on apprend parler. Le langage sacquiert
de faon naturelle, par audition et par rptition. Mme si leffort accompli
reste important, il nest pas conscient. Lenfant apprend parler sans sen rendre compte, la difficult de ce quil accomplit lui chappe compltement. La
lecture, par contre, passe par le canal de la conscience. Leffort est peru. Il ne
sagit plus seulement dimiter quelquun qui lit pour apprendre lire. Il faut
accepter dapprendre le code totalement arbitraire qui lie troitement les signes
(lettres) et les sons (phonmes), puis de rpter inlassablement les mmes oprations dassemblage jusqu ce que le processus devienne automatique et fiable. Cest cette incontournable condition que le lecteur devient capable de
se rendre compte seul sil sest tromp en lisant un mot sur lequel il est pass
trop vite. Par exemple: valse et valise, deux et doux, conversation et conservation etc. Cest un travail qui peut paratre fastidieux, mais dont malheureusement on ne peut faire lconomie. Il ny a rien dtonnant, par consquent, ce
quune stimulation venant de ladulte soit de temps en temps ncessaire pour
des enfants nonchalants par nature.

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Partie

Quest-ce que la lecture et lcriture?

1. Langage, lecture, criture

Ces trois mots recouvrent trois facettes, troitement lies entre elles, dune
mme activit: communiquer. Trs rapidement, les hommes, contraints par
la ncessit de se regrouper pour survivre, ont prouv le besoin de communiquer entre eux ne serait-ce que pour coordonner les actions collectives
(la chasse au gros gibier par exemple) et les rendre ainsi plus efficaces. Ces
changes se sont naturellement dvelopps par le canal de la voix, donnant
peu peu naissance au langage. La complexit grandissante des messages a
ensuite apport petit petit des amliorations qui ont abouti aux langues que
nous connaissons actuellement.
Parler, cest coder les sons afin de leur faire porter un message que linterlocuteur sera capable de comprendre (de dcoder). Les deux personnes doivent
donc possder le mme code (parler la mme langue: un Franais ne comprend pas ce que dit un Allemand et vice-versa).
Une fois en possession du langage, les hommes ont senti la ncessit de se
transmettre des informations travers le temps: leur exprience, leur Histoire.
Longtemps, les individus les plus gs ont eu charge de transmettre oralement leur savoir aux plus jeunes; mais le procd restait rudimentaire cause
de la capacit limite de la mmoire humaine. Lcriture est ne afin de pallier
cet inconvnient. Les premiers messages crits utilisrent des signes vidents
comprendre, souvent base de dessins, puis se transformrent au cours du
temps pour parvenir ce que nous connaissons aujourdhui, lalphabet. Cet
outil remarquable nous permet de transcrire tous les sons que produisent nos
cordes vocales partir de vingt six signes diffrents seulement: les lettres.

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2. Quest-ce que la lecture?

La lecture est une technique qui permet davoir accs des informations par
le canal de la vue.
Lire, cest donc, dans un premier temps, tre capable de retrouver la parole
derrire ce qui est crit et, terme, daccder directement au contenu du message (le sens) uniquement avec les yeux (sans passer par ltape de la voix).
Cette performance tant ralisable lorsque le texte est rdig dans un registre de langue familier au lecteur Tout le monde ne comprendra pas auto

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matiquement un texte traitant de droit ou de mdecine ou de tout autre sujet

possdant un vocabulaire particulier Mme sil sait lire. La capacit de comprhension fait appel des mcanismes qui viennent complter celui qui nous
permet de retrouver ce qui est crit. Il est important de ne pas tout mlanger.

3. Comment apprend-on lire?

Lapprentissage de la lecture passe par un certain nombre dtapes. Ces tapes
sautomatisent en un processus qui se reproduit trs grande vitesse (ventuellement en sautant quelques marches) lorsquun lecteur habile est en situation de lecture.
1. Reconnaissance du signe (la lettre) et assemblage avec le son (phonme)

quelle reprsente.
2. Combinaison des signes et fusion des sons en syllabes: deux sons reprsen-

ts par deux lettres pour commencer (sa, vu, do etc.), puis deux sons reprsents par des groupes de lettres (ton, chou, cheau etc.), puis trois sons ou
davantage (car, leur, choir, clair etc.). On pourra utiliser, pour les points 1 et 2,
les cartes fabriquer soi-mme et tlchargeables sur notre site.
3. Assemblage des syllabes en mots.
4. Appropriation du mot en le rptant, en expliquant ce quil dsigne ou

signifie, en le remployant oralement dans des phrases simples, la porte de

lenfant.
5. Construction de phrases simples avec les mots que lon a dj lus. Relecture

de ces phrases, dcouverte dautres phrases crites par ladulte sans autre
information, (toujours avec des mots prcdemment tudis), explication de
leur sens, ventuellement discussion sur ce quelles nous apprennent, questions (qui, quand, comment, o, etc.)
6. Alignement de phrases pour construire une histoire, le texte.
7. Illustration du texte (ou dune partie) par un petit dessin.

Il sera important de reproduire toutes ces tapes au cours de chaque

squence dapprentissage. Ainsi, par la rptition, cet enchanement simprimera, de faon collatrale, sans ncessiter deffort particulier. Les toutes premires leons sen tiendront ltape n1 (mmorisation des voyelles), les
suivantes iront jusqu ltape n5 (introduction des premires consonnes),
enfin, ds que le capital de lettres connues permet de construire des phrases
assez varies (soit environ aprs un mois de travail raison de deux jours sur
chaque squence de travail lundi, mardi, jeudi, vendredi), les tapes 6 et 7
pourront tre atteintes.

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4. Quest-ce que lcriture?

Lcriture est une technique qui permet de stocker des informations en utilisant des signes tracs sur un support solide, de faon ce que dautre personnes puissent seules retrouver aisment ces informations ventuellement plus
tard et ailleurs.
crire, cest donc, au dbut, tracer des signes (les lettres) sur un support (en
gnral le papier). Si le but recherch reste de devenir capable de noter rapi

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dement et lisiblement notre pense, il est bien vident que, comme pour la lecture, un certain nombre dtapes devront tre franchies pour y parvenir.
1. duquer la main: tenir le crayon correctement, dlier les doigts par des mou-

vements appropris.
2. Commencer tracer les signes prparatoires composant lettres et chiffres

(cannes, boucles, etc.).

3. Tracer chaque lettre (et sa majuscule) correctement en respectant le ou les
points de dpart du trait et le sens du mouvement, le tout sur la ligne.
4. Apprendre lier les lettres les unes aux autres.
5. Perfectionner cette technique pour la rendre plus rapide et plus fluide tout

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en restant fiable et lisible, dans diffrentes situations: copie, dicte, expression

personnelle.
Je tiens tablir ici une diffrence entre criture et calligraphie. La premire
est un outil, la seconde un art. Le soin particulier que lcole a accord au trac
des lettres dans la premire moiti du vingtime sicle a pu induire une confusion dans beaucoup desprits. Un trac parfait nest absolument pas ncessaire
la transmission de linformation; il doit, en revanche demeurer correct. Cest
la raison pour laquelle les conseils prodigus plus loin manent dune position
intermdiaire, dexigences raisonnables (le travail ne se fera pas la plume
mais au crayon puis au stylo et il ne sera nulle part question de pleins et de
dlis) afin dobtenir un rsultat portant lestampille de lefficacit sans toutefois
consacrer cet apprentissage plus de temps quil nest ncessaire de le faire.
Rien nempchera les apprentis dsirant se perfectionner davantage de sengager dans cette voie si cela leur procure du plaisir.

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Partie

Avant
daborder la lecture et lcriture:

le langage et le dessin

Le langage et le dessin sont les bases de la lecture et de lcriture. des degrs

diffrents toutefois. Si le langage est indispensable lapprentissage de la lecture, le dessin ne lest pas autant pour apprendre crire; mais sa pratique
favorisera la progression en prparant la tenue du crayon et en affinant les
gestes impliqus dans les tracs.

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1. Le langage
Un enfant qui ne sait pas parler ne peut pas apprendre lire sans laide de tout
un dispositif spcialis, humain et matriel, dont il ne sera pas question dans
cet ouvrage.
Il est trs important que lapprenti lecteur matrise un langage correct (du
point de vue de la prononciation), vari et si possible riche. En effet, la correspondance entre sons et signes se mettra plus rapidement et plus srement en
place si le support vocal (le langage) ne prsente pas (ou trs peu) de dfauts
confusions ou dformations de sons, remplacement dun son par un autre, etc.
Une bonne prononciation, lutilisation dun vocabulaire tendu auront ouvert
dans son esprit des quantits de pistes quil suffira de suivre ensuite en rpondant simplement aux questions que lenfant peut poser pour lui apporter les
connaissances dont il a besoin. Chaque nouvelle acquisition aura dj une
place o se fixer, les apports non anticips paratront moins ardus et le travail
sen trouvera facilit dautant.
Trs rapidement, thoriquement partir de la naissance, il sera indispensable
pour les adultes de surveiller leur langage lorsque lenfant peut les entendre parler. Par-del lvidence de bannir toute grossiret, se dresse limpratif de prononcer des phrases compltes, correctement construites et dappeler les objets,
les animaux, les plantes par leur nom. Il faut viter les peu prs du style: Ya
un truc rond ct du machin bleu que je tai parl pour le bidule ton frre.
Mme si cela peut paratre tentant, viter de btifier lorsquon sadresse
lenfant sous prtexte quil na que son ge Prfrer: Voil un biberon de

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lait pour Corentin Ooooh, le bibi de lolo tintin! Le miaou, le oua-oua

ou la meumeu laisseront galement la place au chat, au chien et la vache.
Lenfant est tout fait capable de comprendre ces mots, mais surtout de les
retenir. Plus un mot est enregistr tt et plus son souvenir sera fort dans sa
jeune mmoire Inutile de lui imposer un effort supplmentaire en lobligeant
plus tard remplacer ce quil connat. Tout lui paratra plus facile sil a de bonnes bases.
Paralllement, il faudra linciter parler, stimuler son locution; dabord en
rptant correctement les mots (simples au dbut puis plus complexes par la
suite, au fur et mesure que ses aptitudes se dveloppent) et dans un deuxime
temps des phrases courtes et enfin linciter construire lui-mme des phrases
plus labores. En cas derreur de prononciation, faire rpter plusieurs fois,
mais sans trop sappesantir Il est prfrable de recommencer plusieurs fois
petite dose plutt que dinsister longuement en une sance.

2. Le dessin

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Cest le premier moyen dexpression crite. Les dessins de jeunes enfants qui
ne savent pas encore crire sont souvent rvlateurs de manques ou de malaises quils sont incapables de formuler.
Au-del de laspect communication, la pratique du dessin permettra de prparer la tenue du crayon (de prfrence entre lindex, le pouce et le majeur
de la main droite jy reviendrai), de contrler la pression sur le papier, de
prciser les mouvements des doigts et du poignet afin dobtenir les tracs les
plus propres et les plus nets possibles Progressivement, bien entendu. Le
coloriage sera un excellent complment qui apprendra dlimiter les surfaces
et matriser le geste.

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Partie

Prparation
la lecture et lcriture


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1. Apprentissage de la lecture
Trs tt (ds que lenfant est capable dcouter durant une priode de plusieurs
minutes), ne pas hsiter lui raconter des histoires. Les traditionnels contes
pour enfants pourront tre simplifis dans un premier temps par le conteur afin
daccrocher lintrt de lenfant et veiller en lui lenvie den savoir toujours
davantage. Toute histoire susceptible de retenir son attention peut tre alors
raconte au cours dun moment privilgi de la journe ou le soir avant de sendormir. Souvent, le sommeil vient plus facilement aprs le conte.
Les situations voques durant ces moments pourront servir de point de
dpart des changes fructueux. On pourra approfondir ou expliquer tel ou
tel dtail et en profiter pour faire parler lenfant: soit en lui faisant poser des
questions, soit en lincitant donner son avis ou faire des commentaires sur
ce quon vient de dcouvrir dans le rcit. Ce sera videmment loccasion demployer un langage choisi et de rectifier celui de lenfant chaque fois que ce sera
ncessaire.
Dans un second temps, on lira les histoires. Cette activit prsente au moins
deux avantages supplmentaires: familiariser avec les tournures spcifiques de
la langue crite (pass simple, en particulier) et montrer lutilit du livre qui
contient des aventures nouvelles, quon ne connaissait pas. On peut aussi, de
cette faon, prparer la dcouverte duvres beaucoup plus longues par pisodes. Soir aprs soir, lhistoire se poursuit (je pense particulirement ici au
Merveilleux voyage de Nils Holgersson de Selma Lagerlf, prix Nobel de littrature
en 1909) dans sa version intgrale. Aprs la lecture on pourra encore encourager un petit change autour des pripties du texte et, cette fois, on essaiera de
remployer les mots et les tournures rencontrs (et expliqus, le cas chant, au
fur et mesure quon les dcouvre).
Paralllement, on offrira des livres. Les premiers seront en carton pais,
quasiment indestructibles, car leur fonction, outre la connaissance de leur
contenu, sera davantage de familiariser trs tt lenfant avec lobjet quest le
livre. Habitu le manipuler tourner ses pages, le futur lecteur pntrera plus
facilement dans le texte lorsque le moment sera venu. Des visites rgulires la
bibliothque apporteront dautres complments.
Cet environnement permettra de mesurer limmense quantit de connaissances stocke dans les ouvrages qui sy trouvent. On y apprendra respecter

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le livre (ce respect se poursuivant la maison, par exemple en se lavant les

mains avant de le toucher), respecter ceux qui se trouvent ct, en train de
consulter tel ou tel crit. Le climat de calme qui rgne dans une bibliothque
favorisera la rflexion et la concentration chez le futur apprenti. Lobservation
de bandes dessines pourra stimuler limagination et le dsir de savoir; il
conviendra cependant dtre vigilant vis--vis de ce type douvrages: viter que
sa lecture ne se substitue celle de textes.
Ds lge de quatre ans pour les enfants prcoces et trs demandeurs ou
cinq ans le plus couramment, on pourra utiliser le Cahier des sons de la mthode
Boscher. Il sagit dun ensemble dexercices visant entraner lenfant dcouper
la chane sonore de la parole. Le travail portera uniquement sur les sons (phonmes) reprsents par les lettres de lalphabet; les assemblages plus complexes (oin,
ail, ou etc.) seront tudis plus tard. On y apprendra dabord segmenter un mot
en syllabes, puis reprer la prsence dun son dans un mot une ou plusieurs
fois puis reprer la position du son dans le mot.

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2. Apprentissage de lcriture
Ds que lenfant est en mesure de tenir un crayon, mme de faon fantaisiste,
encourager son dsir de tracer des traits ou de colorier. Favoriser au maximum lusage de la main droite. En effet, lusage de cette main est important
pour lcriture On peut indiffremment dessiner, dcouper, gommer, colorier, plier, manger etc. de la main gauche, mais lcriture que nous utilisons
a t conue pour tre trace de la main droite. En commenant la ligne
gauche de la page pour progresser vers la partie droite, la main droite prcde
ce que lon crit. Lil peut donc en permanence contrler les mots sans difficult. La main gauche, au contraire, recouvre immdiatement ce qui vient
dtre crit et empche le contrle en provoquant aussi des bavures lorsque
lencre na pas eu le temps de scher. Le besoin de surveiller ce que lon crit
peut alors amener lenfant prendre de mauvaises positions dont sa colonne
vertbrale risque de porter les stigmates plus tard. Se pose alors le problme
des gauchers. Leur pourcentage dans la population est minime, bien infrieur
celui des enfants que lon ne tente pas de corriger lorsque spontanment, ils
saisissent un crayon pour la premire fois de la main gauche. Ces enfants sont
souvent ambidextres et peuvent apprendre crire de la main droite (tout en
accomplissant les autres activits cites prcdemment de la main gauche sils
prfrent) sans effort insurmontable; il est regrettable de ne pas les y inciter,
en les aidant, bien entendu. Le gaucher (que je qualifierai de vritable, en
distinction avec lambidextre) aura suffisamment de problmes pour russir
tracer lettres et chiffres lendroit. Il nest donc pas question de lobliger
se servir de sa main droite. Si lorsquon lui demande dutiliser cette main un
enfant rencontre de grosses difficults, il convient dobserver son comportement dans les heures qui suivent; quelques signes ne trompent pas:
Il peut devenir irascible.
Il peut se mettre bgayer.
Il peut grincer des dents dans son sommeil ou faire des cauchemars.
Mme si cette liste nest pas exhaustive, lapparition dun ou plusieurs de
ces symptmes indique clairement quil faut arrter lexprience et lui laisser
utiliser sa main gauche car lenfant est un gaucher vritable. Il conviendra
alors de laider le plus possible former correctement tous les signes de lcriture, avec indulgence quant la qualit des premires productions.

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 Progressivement, on amnera lenfant tenir le crayon entre le pouce,

lindex et le majeur et on fera plier et allonger alternativement ces trois
doigts afin daffiner les mouvements. Un trac sera plus prcis si les gestes
qui le produisent partent des doigts et du poignet plutt que du coude ou de
lpaule. Durant cette priode, on encouragera la production de dessins et
de coloriages.
Ds lge de quatre ans toujours pour les enfants prcoces et demandeurs
ou, plus couramment vers cinq ans, on pourra utiliser le Cahier de graphisme de
la mthode Boscher qui aborde sur de grands interlignes les signes qui entrent
dans la formation des lettres et des chiffres. La combinaison de ces formes
permettra plus tard de tracer ces derniers.

3. Utilisation des cahiers de pr-apprentissage

Le Cahier des sons
Prendre connaissance des informations contenues dans lavant-propos et la
page de conseils dutilisation.
Les pages 4 et 5 contiennent exclusivement des dessins. Les exercices consistent faire dire lenfant ce que reprsente le dessin, sil connat le mot;
sinon, lui dire ce que cest. La petite flche qui accompagne certains dessins
montre une partie de celui-ci. Cest sur cette partie que porte lexercice.

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Exemple
Le mot prononcer est dentifrice,
non gobelet ou brosse dents

Un astrisque indique que le mot

figure dans le glossaire plac en dernire page du cahier.
Lorsque le mot a t prononc, aider lenfant le dcouper oralement en syllabes,
soit en frappant dans ses mains chaque fois quil dit une syllabe, soit en ouvrant
les doigts dune main ferme les uns aprs les autres.
Il suffira alors de compter combien de fois on a frapp dans ses mains ou
de recompter les doigts ouverts pour connatre le nombre de syllabes qui sont
dans le mot. On dessinera alors le mme nombre de petits ronds sous le dessin,
comme indiqu en haut de la page 3.
partir de la page6, chacune comporte quatre exercices, toujours les mmes,
appliqus un son diffrent. Des exemples sont fournis en page 3 du cahier.
Exercice n1: I l sagit de reprer la prsence (ou labsence) du son dans des mots.
Exercice n2: Il faut reprer combien de fois le son se trouve dans chaque mot.
Exercice n3: Il faut reprer quel endroit (dbut, milieu ou fin) se trouve(nt) le
(ou les) son(s) dans chaque mot.
Exercice n4: Reconnaissance visuelle de la lettre sous diffrentes critures.
Mme si le choix de lordre alphabtique a prvalu pour la prsentation
des lettres, je conseille de commencer par les voyelles: page6, puis page 12, puis
page 13, puis page 20, puis page 25, puis page 28, puis page 11 avant de reprendre

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12

lordre normal du cahier. Au dbut, lenfant peroit plus facilement les voyelles
que les consonnes, moins sonores.
Exception de la page 27: lexercice n2 de cette page propose un travail sur la double prononciation de la lettre x. Bien prononcer les mots pour aider lenfant
percevoir la diffrence entre le cs de taxi et le gz de exemple.
Les pages 30 et 31 proposent les premiers assemblages consonne-voyelle.
Entraner lenfant cette gymnastique de lesprit sous forme de jeu en fabriquant des
lettres sur supports cartonns, quon peut manipuler ensuite comme on le dsire (voir
page14).

Le Cahier de graphisme

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Comme pour le Cahier des sons, bien lire lavant-propos et les conseils dutilisation page 2. La tenue du crayon papier (dun maniement plus ais que le stylo
dans un premier temps) y est dcrite prcisment.
Le principe de chaque page est de partir dun grand interligne pour terminer
par un plus petit en bas de page. Pour chaque modle raliser, le dpart est
matrialis par un point. Le geste est ensuite guid par une flche.

Il ne faudra pas hsiter tenir la main de lenfant, au dbut, pour guider ses
mouvements et lui montrer la reproduction du modle par laction. Rien ninterdit de prparer des pages supplmentaires si lon estime que celle du cahier
nest pas suffisante. Ne pas trop gommer: il est bon que lenfant puisse mesurer
lui-mme ses progrs en comparant ses premiers tracs avec ceux quil russira
mieux un peu plus tard Cest encourageant.
Les dessins de bas de page permettront de reproduire le geste dans un contexte diffrent et seront loccasion dun petit coloriage aprs leffort.

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Partie

Lapprentissage
de la lecture

et de lcriture

1. Sentraner avec les cartes

Ces deux progressions tant troitement lies, elles doivent avancer paralllement. Chaque squence de travail propose contiendra donc une partie lecture
et une partie criture. Il sera utile, pour cette dernire, de se procurer, ct
du cahier dcriture de la mthode Boscher, deux cahiers, un interlignes de
4mm pour dbuter les exercices dcriture et un autre, interligne de 3mm
pour poursuivre avant lutilisation de cahiers quadrillage standard.
Il est galement utile de confectionner des petits cartons rectangulaires, sur lesquels on reproduira les lettres au fur et mesure que les enfants les apprennent. Vous trouverez sur notre site les modles mis en page quil vous suffira
dimprimer et coller sur des feuilles cartonnes, type Canson.
Lge retenu officiellement pour commencer lapprentissage systmatique
de la lecture est 6 ans dans lanne civile (de janvier dcembre, en opposition avec lanne scolaire qui court de septembre aot de lanne suivante).
Lexprience a depuis longtemps dmontr que des enfants motivs peuvent
commencer plus tt: tmoin, Marcel Pagnol qui, dans la classe de son pre
avait appris lire, linsu de celui-ci, trois ans. Une attitude raisonnable
consistera observer lenfant et rpondre sans excs de zle ses demandes:
un enfant que la lecture attire avancera trs tt surtout sil a t bien prpar.
Un enfant plus nonchalant ne devra tre vraiment stimul qu partir de 6 ans.

2. Travailler avec la mthode Boscher

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La mthode Boscher constituera un excellent guide. Il suffira de suivre page aprs

page la progression quelle contient en effectuant les exercices daccompagnement qui se trouvent dans le Cahier de lecture (chaque page indique en haut
gauche quelle page de la mthode Boscher les exercices se rfrent).
Pages 4, 5, 6: il sagit seulement de mmoriser les voyelles a, e, , , , i, o, u. Le
y sera tudi plus tard. Un jour de travail suffit pour la page4, un autre jour pour
la page5. Par contre, il sera prudent de partager la page6 en deux squences: un
jour pour tudier e et ; un autre jour pour tudier et .
partir de la page7, chaque nouvelle lettre, nouveau son ou nouvel assemblage demandera deux jours de travail. Lapprentissage total peut se dcomposer en trois phases dont un exemple pour chacune est propos ici. Jusqu
la page55, on aborde la combinaison des lettres, donc des sons, et la dcouverte

Guide pdagogique

14

des mots, puis des phrases et enfin des textes. Lapprentissage termin, il faut
rviser et commencer utiliser la lecture comme un outil. De petits textes sont
proposs dans les dernires pages de la Mthode pour sentraner la lecture
courante. Un ensemble de 6 livrets illustrs pour sentraner lire seul (une aide
ponctuelle nest videmment pas exclure en cas de ncessit) sera propos
aux apprentis lecteurs prochainement.

Premire tape: pages 4, 5, 6

Squence orale (exemple de travail sur la page4)
Montrer le i rose et dire i. Montrer le u rose et dire u.
Faire ensuite lire lenfant les lignes qui se trouvent sur cette page. Faire
remarquer la lgre diffrence de trac entre lcriture scripte et la ronde. On
pourra ventuellement reproduire plusieurs lignes de i et de u mlangs sur
un cahier pour prolonger lactivit.
Lexamen du dessin de haut de page ainsi que des images de bordure permettra de dcouvrir des mots contenant les sons i et u, quon pourra localiser
vocalement en prolongement des exercices du cahier des sons.
Effectuer le travail de la page 3 du Cahier de lecture.

Squence crite
Aprs avoir rvis les graphismes 1 bis et 3 au dbut du Cahier dcriture,
effectuer les trois premires lignes des pages 9 et 10 de ce mme cahier.
Ces pages seront compltes plus tard, au fur et mesure que lenfant dcouvrira les lettres qui se trouvent dans les mots quon y utilise pour les derniers
modles.
Prolonger ce travail en traant deux modles (faire apparatre un intervalle
dun carreau entre les deux, que lenfant devra ensuite respecter) au dbut de
deux lignes pour le i et deux autres modles sur deux autres lignes pour le
u sur le cahier interligne de 4mm. En criture ronde.

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Chaque fois que lenfant trace une lettre, il la prononce haute voix. Idem plus tard pour
les mots et les phrases.
videmment, il faudra fractionner dans le temps, en sances de cinq dix
minutes selon les capacits de concentration de lenfant, ce volume de travail
crit. Ne pas hsiter, au dbut, tenir la main de lenfant pour guider ses mouvements et lui faire ainsi sentir le trac de la lettre.
Une petite dicte de i et de u sur feuille libre ou sur ardoise compltera le travail de la journe.

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 On reproduira le mme droulement pour a et o, / e et , / et . Pour ces

trois leons, on rvisera les acquisitions prcdentes au cours de la dicte. Des
confusions devront tre tolres, ainsi que des vrifications avant dcrire. La
reconnaissance automatique et fiable des huit lettres se fera petit petit au fur
et mesure que lenfant les utilisera ensuite.

Deuxime tape: pages 7 55

Squence orale (le travail stale sur deux jours)
Premier jour

ditions Belin 2008.

Exemple pris page16, lettre s

Donner directement la prononciation se et non pas esse ou bien
essayer de la faire deviner en dcouvrant un maximum de mots contenant la
lettre partir du dessin de haut de page.
Une fois le phonme (son) isol, on procdera lassemblage avec les sons
que lon connat dj laide des petits cartons (cf. p.14) en prenant soin de faire
concider les lignes au moment ou lon opre la jonction des cartons:
Prendre le carton s puis celui du o; joindre les deux cartons: so
Prononcer se
o
so
Recommencer lopration avec les huit voyelles tudies au dbut de lapprentissage pour obtenir les huit syllabes nouvelles, quon pourra inscrire sur une
feuille libre. On construira ensuite une douzaine dautres syllabes avec les
lettres quon connat dj (p, t, r, n, m, l, c prononc k d, v). On inscrira galement ces syllabes sur la feuille annexe.
On relira ensuite toutes les syllabes qui sont sur la feuille sans le support des
assemblages avec les petits cartons.
Puis, la page16 du manuel, on dcouvrira quelques mots et phrases sur le
modle ci-dessous:
On doit lire: de la salive
On dcouvre:
de e de; le premier mot est de.
le a la; le second mot est la.
se a sa
le i li
ve e ve
On rpte les trois: sa, li, ve. Le dernier mot est salive.
On rpte les trois mots: de la salive.
Cette faon de dcouvrir lcrit se reproduira pour chaque nouveau mot.
Inutile dinsister si lenfant connat dj le mot, mais il faudra sen assurer par
des questions prcises et expliquer si le besoin sen fait sentir). Il est fondamental que lenfant fasse la relation entre ce quil vient de dcouvrir en dchiffrant,
en faisant un effort qui souvent occulte le sens, et la signification de ce quil
vient de recrer par la voix. Cest ce moment l quil va sapproprier la forme
crite du mot et cest la condition que cette tape soit franchie avec succs
quil deviendra capable de retrouver rapidement cette forme par la suite.
On procdera de la mme manire pour dcouvrir une phrase. On dira
dabord ce qui est crit, puis on sinterrogera pour savoir ce que cela signifie. On pourra ensuite sassurer de la comprhension en posant des questions:

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 Que se passe-t-il dans cette phrase?

Qui le fait? Comment? Pourquoi? O? Quand?
Peu de phrases permettront de rpondre toutes ces questions en mme
temps, mais il faudra en poser le plus possible. Pour le premier jour, on limitera
la lecture sur le livre la moiti du nombre des mots et la moiti du nombre
des phrases que contient la page.
Effectuer ensuite la moiti du travail propos dans le Cahier de lecture, page15.
Une petite dicte de syllabes et de mots et phrases simples (puiss dans le livre ou
crs par ladulte, condition que les mots ou phrases proposs ne contiennent
jamais une difficult non encore tudie) terminera le travail de la journe.

Squence crite (page 22 du Cahier dcriture)

Effectuer les modles proposs sur cette page en suivant scrupuleusement les flches. Aprs les deux premires lignes, reproduire les modles de la colonne de
gauche le premier jour et ceux de la colonne de droite le deuxime jour. Bien
travailler la majuscule (mme consigne que prcdemment pour la fin du travail sur cette page).
Complment (prpar sur le cahier, en plus du travail sur le Cahier dcriture).
Exemple prpar sur un cahier interligne de trois millimtres:

ditions Belin 2008.

Deuxime jour

Recommencer lactivit assemblage de lettres partir des petits cartons.

Reconstituer les huit syllabes avec le s et les noter de nouveau sur une
feuille.
Fabriquer une douzaine dautres syllabes de rvision avec les lettres dj
connues et les noter galement sur la feuille. Relire ensuite toute la feuille.

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 Continuer avec la lecture des mots et phrases qui restent sur la page du
livre (ceux qui nont pas t lus le premier jour) de la mme manire que la
veille puis terminer la page dexercices sur le Cahier de lecture, page15.
Terminer le travail avec une autre petite dicte: syllabes (4 ou 5), mots
(2 ou 3), phrases (1 ou 2).

Squence crite
Terminer le travail sur le cahier dcriture (colonne de droite)
Prparer une page de modles semblable celle de la veille avec,
videmment, un autre contenu de syllabes, mots et phrase mais toujours la
ligne de majuscules.
partir de la page 13 de la mthode Boscher (dcouverte du c prononc ke) un petit texte est propos dans le Cahier de lecture, page16, crit
seulement avec les lettres que les enfants connaissent. Il sagit dune succession de phrases autour dun sujet pour aborder une somme de plusieurs
informations qui constitue une petite histoire. Ce petit texte est dcouvrir
phrase aprs phrase de la mme faon que ce quon lit dans le livre. Aprs
la lecture de chaque phrase, on posera les questions et on fera apparatre le
lien qui existe entre la premire et la deuxime (phrase), la deuxime et la
troisime, ainsi de suite jusqu la dernire pour comprendre le rcit dans
sa totalit.
On pourra ensuite proposer de faire un petit dessin qui illustrera tel ou
tel dtail de lhistoire, ou, pourquoi pas, une petite bande dessine racontant le tout.
ventuellement raliser le ou les dessins sur un cahier de travaux pratiques (une page pour crire, une page pour dessiner) ou lon pourra faire
recopier proprement le petit texte lenfant, de faon crer son petit livre
lui. Ensuite, pour chaque nouveaut de la progression, un texte est propos pour terminer la squence (tapes 6 et 7 du processus de lecture dcrit
prcdemment).

ditions Belin 2008.

On procdera de la mme faon jusqu la page55 du livre.

Viendront ensuite les rvisions. Je conseille de reprendre, raison dun jour

pour chacun (mme sils ont des critures diffrentes), les sons suivants:
ou; on; oi; an et en; in, yn, ain et ein; eu et oeu; ill et ll; ail, euil eil et eille; au et eau;
oin et ien; gn; ai et ei; ier, iet et ied; oy et ay; c et g avec leurs variantes de prononciation.
Droulement dune squence de rvisions: Exemple sur ai et ei
Faire chercher lenfant des mots o lon entend ce son. videmment,
il va en proposer qui contiennent ou quon ne retiendra pas. On
slectionnera dix mots: cinq avec ai, cinq avec ei, quon notera sur
une feuille part. Puis on demandera lenfant de construire cinq phrases
contenant chacune au moins un de ces mots, ou dautres, puis on les notera
galement sur la feuille (les phrases).
Lenfant relira ensuite les mots et les phrases sur la feuille, puis les recopiera sur un cahier quadrillage standard o lon aura, dans un premier
temps, prpar lemplacement des mots et des phrases par des tirets comme
ci-dessous indiqu:

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Page de prparation dcriture

ditions Belin 2008.

Les dictes seront devenues plus toffes au fur et mesure quon aura acquis
les connaissances. On pourra ensuite commencer lire, au rythme de lenfant,
les histoires partir de la page 59 de la mthode Boscher en encourageant,
ce stade retenir lorthographe des mots courants et en faisant remarquer les
accords au pluriel (pages 56 et 57 du livre).
Ce sera le moment daborder lalphabet en expliquant que chaque lettre a un
nom et quil est important de savoir dans quel ordre on a dcid de les ranger
pour les retenir (prparation lutilisation ultrieure du dictionnaire).

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Conclusion
Ce petit ouvrage ne prtend pas contenir la science universelle en matire
dapprentissage de la lecture et de lcriture. Il fournit seulement des conseils
et une marche suivre qui ont fait leurs preuves en apportant des rsultats hautement satisfaisants sur des enfants trs diffrents les uns des autres et issus de
milieux socio-culturels divers, pas toujours favoriss. Il constitue donc une base
pour quiconque, parent ou enseignant dbutant, voudrait mais ne saurait pas
comment amorcer et mener ces enseignements bon terme. Il est bien vident
que son contenu pourra toujours tre complt par de nouveaux procds qui
donneraient de bons rsultats.
Le support de la feuille daccompagnement peut tre avantageusement remplac par un tableau, ds lors quon en a un disposition.

Grard Sansey

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