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Documento Rector
LPrlogo
a genuina educacin es una apuesta al porvenir, de all que ha de
rebasar el pasado y todo aquello que en el presente atenta contra la
dignidad de los pueblos. Es vital, por ello, hacerla coincidir con un
nuevo sentido de lo pblico y con las vivencias que dan expresin a
la esperanza que moviliza la creacin de lo nuevo. Creacin que, en
la realidad venezolana y latinoamericana plantea una responsabilidad
compartida, fundamentalmente, por los educadores llamados a
descubrir y afrontar los problemas educacionales de nuestras
sociedades en nuestro tiempo, y a construir nuevas formas de
educacin imbricadas en la tarea de forjar subjetividades
democrticas.
La creacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela en la sesin
del Consejo Nacional de Universidades del 1 de julio de 2003,
constituye una significativa seal de los cambios que se inician en la
educacin superior venezolana y de los cuales hemos de hacernos
cargo como ciudadanos y ciudadanas de esta patria, porque es en la
educacin donde se juega la posibilidad de que cada generacin
encuentre su propio lugar en el mundo, abriendo espacios para
asumir responsabilidades impulsadas por la fuerza creadora.
En esta idea de educacin se inscriben las finalidades y prcticas
educativas de la Universidad Bolivariana de Venezuela como
proyecto educativo y, a la vez, social y poltico, desde el cual
contravenir las pretensiones de homogenizacin, de verdad absoluta,
de completitud del conocimiento, de eliminacin de errores, de
voluntad universal y omniabarcante, de exclusin y, por
consiguiente, desde el cual asumir las responsabilidades ante las
cuales nos coloca un tiempo caracterizado por dislocaciones sociales,
culturales, polticas, intelectuales y morales. La primera de estas
responsabilidades es la de hacernos la pregunta por el sentido y
valor de nuestro pensamientos y nuestras acciones, cuando nos
situamos fuera de la moda neoliberal, cuando reconocemos que la
radicalidad de los cambios nacionales y mundiales no admiten
interpretaciones desde conceptos que creamos incuestionables,
cuando el desdibujamiento de las reglas en comn hace que el
presente deje de ser difano y el futuro se torne incierto, y,
fundamentalmente, cuando decidimos hacernos cargo de la creacin
de prcticas educativas anudadas a la construccin de una nueva
cultura poltica, bajo el entendido de que esta construccin es
indisociable de la pregunta por la injusticia que ha cruzado nuestra
historia y por lo que hemos heredado de ella.
De tal responsabilidad forma parte el hecho de sustentar la creacin
de la Universidad en los principios y derechos consagrados en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, as como en
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Presentacin
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DESENCANTAMIENTO
Y CIUDADANA
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RELACIN CON EL
ESTADO
VENEZOLANO
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CUESTIN DE LO
"COMUNITARIO",
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Captulo 1
Aspectos del contexto
mundial y nacional
ALGUNAS
LA CREACIN DE LA
BOLIVARIANA
DEL
DE
UNIVERSIDAD
VENEZUELA
CONTEXTO MUNDIAL
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CONTEXTO NACIONAL
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CAPTULO 2
Bases conceptuales
CONSIDERACIONES
PRELIMINARES
CON LO PBLICO
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SOCIAL
SOCIAL
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PARTICIPATIVA
E INNOVACIN
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RESPONSABLE
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EJERCICIO
INTEGRAL
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EDUCACIN
HUMANISTA Y TICA
A LO LARGO DE LA VIDA
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CAPTULO 3
Direccionamiento estratgico
CONSIDERACIONES
PRELIMINARES
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DE LA ACCIN INSTITUCIONAL
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PROPSITOS
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GENERALES
interinstitucionales
de
j.
Lograr
la
conversin
del
pensamiento
integracionista
latinoamericano en un eje fundamental para materializar la
cooperacin nacional e internacional en los mbitos de formacin, y
de generacin de conocimientos y su socializacin.
k. Constituir sistemas y culturas de la evaluacin, acreditacin y
rendicin de cuentas a la comunidad universitaria y a la sociedad en
general.
l. Adecuar la gestin administrativa al desarrollo acadmico de la
universidad.
m. Desarrollar estrategias para el fortalecimiento financiero de la
universidad.
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CAPTULO 4
El mbito de la formacin
ENFOQUE
CONSIDERACIONES
EDUCATIVO
PRELIMINARES
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1. EL
LA FUNCIN ACADMICO-FORMATIVA
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A APRENDER Y DESAPRENDER
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E INTERDEPENDENCIA
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Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
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CON EQUIDAD
SIN MUROS
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TRANSFORMADOR DE LA VINCULACIN
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Y CONDICIONES
DE LA FUNCIN ACADMICO-FORMATIVA
El mundo y las situaciones ante las cuales nos vemos expuestos, son
y sern cada vez ms complejos e inciertos. Ante ello, la Universidad
busca romper con la tendencia predominante a equipar a los
estudiantes con un repertorio de principios cientficos y de
conocimientos supuestos como inalterables, para ayudarlos a
enfrentar la creciente complejidad de su vida profesional y social. Las
constantes transformaciones que experimentan tanto las profesiones
como los diversos campos de la vida social, plantean la confluencia
entre el conocer, el saber lo que es el conocimiento, la autorreflexin
y la accin como mbitos que exigen, a su vez, modos de realizacin
en lo comunicativo, lo afectivo y lo tico. Confluencia que justifica,
en los nuevos tiempos, el papel educativo de la universidad. En tal
sentido, los diversos programas de formacin y las prcticas
pedaggicas de la Universidad atendern a los siguientes criterios y
condiciones:
A. CRITERIOS
ORIENTADORES
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formular sus
construir sus
y asumir la
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Capacitado en
interdisciplinarios.
la
formulacin
desarrollo
de
proyectos
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DEL EGRESADO
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de
la
democracia
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CAPTULO 5
El mbito de la formacin
LINEAMIENTOS
PAUTAS
CONSIDERACIONES
PRELIMINARES
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de
la
creatividad
intelectual
la
conducta
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de
Epistemolgico y Metodolgico.
Socio-cultural y tico-poltico.
Profesional.
Esttico y ldico.
Ms adelante se presenta la caracterizacin y objetivos generales de
cada uno de estos ejes.
b. Componentes de formacin
Los componentes se consideran como los conjuntos de
conocimientos y prcticas que constituyen un eje de formacin y que
pueden definirse en trminos de ncleos temticos o de temasproblemas. Ellos tienen caractersticas propias y contribuyen de
manera interrelacionada a la formacin integral.
Cuando se dice que los componentes contribuyen a la formacin
integral, ello significa que confluyen de manera articulada en la
formacin de los futuros profesionales dentro de un campo. As, por
ejemplo, un programa de formacin como comunicacin social debe
integrar componentes de formacin pertenecientes a los ejes de
formacin social, tico y poltico, epistemolgico y metodolgico,
esttico y ldico.
El peso de los componentes dentro de los ejes de cada programa de
formacin debe mantener un cierto equilibrio, para evitar la
reproduccin de las prcticas tradicionales en las cuales, por
ejemplo, los programas de formacin correspondientes a campos
cientfico-tecnolgicos consideran como complementarios e, incluso,
sin importancia los conocimientos socio-culturales y humansticos; es
as que la tendencia ha sido excluirlos de la formacin de los
profesionales de tales campos.
Es pertinente observar que los componentes per se no garantizan la
flexibilidad curricular, sino la forma en que se seleccionan y
organizan sus contenidos para establecer relaciones dentro de ellos y
entre ellos.
c. Unidades bsicas de organizacin curricular
Cada eje y componente se expresa en contenidos y prcticas de
formacin de unidades bsicas innovadoras. Ello significa que no se
considerar la tradicional organizacin por asignaturas que, en
general, permanecen inmodificables y aisladas entre s, con
jerarquas diferenciadas y promovidas por las lgicas de poder-saber
que funcionan en la organizacin y desarrollo curricular. Las
unidades bsicas innovadoras buscan interrelacionar conocimientos
entre s y stos con los contextos y prcticas sociales y
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Incentivar
convenios
interinstitucionales
transferencias y homologaciones.
de
intercambio,
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DE FORMACIN
SOCIO-CULTURAL, TICO
POLTICO
Caracterizacin
El eje socio-cultural, tico y Poltico constituye un espacio curricular
de carcter multidimensional en el que confluyen contenidos y
prcticas de formacin asociados a los campos de conocimiento
histrico, socio-cultural, tico y poltico, de indudable valor para
formacin integral. En l convergen los siguientes ncleos temticos:
(i) Herencias del siglo XX: paradojas, antagonismos, barbaries
(guerras, campos de concentracin, desplazados, fanatismos, et
cetera); nuevo orden econmico y geopoltico mundial basado en la
dominacin de las grandes potencias y las transnacionales sobre
naciones y pueblos; alcances planetarios de nuevos poderes-nuevas
amenazas y de nuevas resistencias-nuevas esperanzas.
(ii) Globalizacin: dimensiones cientfico- tecnolgicas, econmicas,
ambientales, geopolticas, y culturales; procesos y tendencias.
Economa mundial y economas nacionales. Poltica mundial y
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C. EJE
DE
FORMACIN PROFESIONAL
Caracterizacin
El Eje de Formacin Profesional est constituido por un conjunto de
contenidos y prcticas de formacin que tienen como ncleos
temticos bsicos, aquellos que se definan como fundamentales para
el correspondiente ejercicio profesional, considerando el perfil
profesional y el perfil de competencias que se defina en el respectivo
programa.
Dichos ncleos temticos configuran lo que se ha denominado
componentes de formacin.
Objetivos
Este componente tiene como objetivos fundamentales formar
actitudes, valores y capacidades inherentes al ejercicio profesional,
que consideren:
El ejercicio de la profesin como compromiso con los intereses
nacionales, la responsabilidad con lo pblico y la solidaridad social.
El uso crtico de metodologas cuantitativas y cualitativas como
recursos de la investigacin, la identificacin de supuestos, el
planteamiento de problemas y exploracin de alternativas de
solucin, valorando la importancia del contexto, el trabajo
interdisciplinario y la participacin de las comunidades.
El manejo de conceptos y la interpretacin de datos de alto nivel
de complejidad, la formulacin de proyecciones en escenarios
cruzados por incertidumbres y la generacin de hiptesis plausibles.
La generacin
de problemas
complejidad de
las necesidades
pas.
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D. EJE
DE
FORMACIN ESTTICO
LDICO
Caracterizacin
Este eje de formacin est constituido por un conjunto de
experiencias formativas en las que encuentran espacio la educacin
artstica y la educacin deportiva desde la perspectiva de la
experiencia esttica; es decir, desde la posibilidad que abren el arte
y el deporte como vivencias de libertad para forjar en los sujetos la
capacidad de mirarse y hacerse a s mismos de modo diferente a los
patrones dominantes de valoracin de s mismos y de los otros.
As contribuye este eje de formacin tico-esttica al sentido de la
creacin de nosotros mismos como los sujetos que debemos ser, en
cuanto una eleccin libre implica una relacin de responsabilidad
consigo mismo y con los dems, es decir, el compromiso con la
libertad de uno mismo y la de otros.
Se reconoce, as, que la relacin con el arte y con el deporte como
vivencia esttica y tica es de enorme valor para la formacin
integral de nuestros estudiantes como sujetos capaces de elegir
libremente lo que deben ser sin anclajes confortables en la
obligacin. Por esto, la educacin esttica no es entendida como un
complemento de la formacin de los estudiantes universitarios, sino
un eje fundamental para su desarrollo multifactico e integral,
porque las mujeres y los hombres dotados de un espritu reflexivo y
sensible no pueden ser espectadores indiferentes al sufrimiento
humano experimentado en la sociedad contempornea ni a las
luchas que se llevan adelante por una sociedad ms humana y por
una vida ms digna.
Objetivos
Tiene como objetivos fundamentales:
Ofrecer herramientas de anlisis para el cuestionamiento de ciertos
valores y comportamientos que la sociedad actual impone a sujetos
sometidos al consumo, a la competencia como nico fin y al
individualismo egosta.
Contribuir con la formacin de los estudiantes en la relacin
consigo mismos como sujetos que se resisten a las imposiciones
homogeneizantes de lo que se debe ser, asumiendo la constitucin
de s mismos como una tarea inacabada con mrgenes de libertad
para elegir en las situaciones que tenga que afronten y participen de
manera creadora en su propia transformacin.
Atender de manera sistemtica el desarrollo de la creatividad, la
imaginacin, la sensibilidad y la capacidad de goce esttico, a travs
del conocimiento y prctica de las artes y el deporte en sus plurales
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CAPTULO 6
Los Programas
de Formacin
CARACTERIZACIN
GENERAL
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de
Formacin
Avanzada.
Lineamientos
Justificacin
En los tiempos actuales, la Universidad no slo se ve enfrentada al
reto de una formacin profesional de nuevo tipo, pues su funcin
social tambin se justiprecia en la medida en que califica su finalidad
medular de formacin a travs de programas de educacin avanzada
que permitan dar respuesta a los siguientes requerimientos: (i) la
generacin de nuevos conocimientos que enriquezcan los campos de
saber; (ii) las necesidades de formacin continua de profesionales;
(iii) la calificacin de sus profesores, con vista a su ms alta
formacin acadmica como aspecto fundamental de su desarrollo
institucional; (iv) la sostenibilidad de sus vnculos con diferentes
reas del desarrollo social; y (v) las formas de cooperacin nacional
e internacional que, en la actualidad, estn dejando de ser electivas.
Se alude aqu a los tipos de pertinencia que justifican la creacin y
desarrollo del nivel avanzado en los estudios universitarios:
pertinencia terica, pertinencia social y pertinencia institucional.
En aras de la inacabada realizacin del vnculo entre su calidad
acadmica y su compromiso social, la Universidad Bolivariana de
Venezuela, organizar y ejecutar sus Programas de Formacin
Avanzada atendiendo a dichos requerimientos, contextualizndolos
en nuestra realidad, dentro de la Constitucin, del Plan Nacional de
Desarrollo Econmico y Social, de las Polticas y Estrategias para el
Desarrollo de la Educacin Superior en Venezuela, y en el del
Proyecto Educativo de la Universidad. En resumen significa que
dichos Programas debern tener pertinencia por sus aportes: (i) al
desarrollo integral del pas, mediante la comprensin de sus
situaciones y problemas econmicos, sociales, culturales, educativos
y polticos, dirigidos a ofrecer diversas alternativas de solucin, (ii) al
desarrollo del conocimiento cientfico, tecnolgico, social y
humanstico, (iii) la calificacin acadmica de los profesores en su
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Ciclos de conferencias.
Seminarios abiertos al pblico interesado.
Todas ellas inspiradas en experiencias desarrolladas en Venezuela y
en otros pases en los que se ofrecen cursos peridicos de formacin
continua para el pblico interesado en cubrir necesidades educativas
y expandir sus deseos de conocimiento.
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CAPTULO 7
El mbito
de la investigacin
CONSIDERACIONES
PRELIMINARES
DIAGNSTICOS DE LA INVESTIGACIN
EN LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA
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2. RAZN
DE SER DE LA INVESTIGACIN EN LA
UBV
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Y SOSTENIDO DE LA INVESTIGACIN
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CAPTULO 8
Plan estratgico
de desarrollo institucional
A LA INVESTIGACIN
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en redes de
cooperacin nacional
de
intercambio
acadmico
para
POLTICA 3
CONCORDANCIA ENTRE EL MODELO CURRICULAR
UNIVERSIDAD: CREACIN Y CONSOLIDACIN DE
Y EL PROYECTO EDUCATIVO DE LA
OPCIONES CURRICULARES QUE DEN
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CALIDAD
POLTICA 4
DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS INSTITUCIONALES
115
Estrategias
Conformacin de grupos interdisciplinarios para el desarrollo de
experiencias de formacin sustentadas en la investigacin.
Diseo de estrategias curriculares que favorezcan la investigacin
formativa en los programas de formacin, as como sus vnculos con
las demandas sociales.
Promocin y consolidacin de la investigacin orientada al
enriquecimiento de los campos de conocimiento, como eje
organizador de los programas de formacin avanzada.
Creacin de programas de intercambio acadmico de profesores y
estudiantes nacional e internacionalmente.
Objetivo 3: Promover la formacin avanzada de los profesores como
requerimiento para la calidad de los procesos acadmicos.
Estrategias
Identificacin de las necesidades institucionales relacionadas con la
formacin en grado de magster y de doctorado.
Diseo del proyecto institucional para la formacin de profesores a
nivel avanzado.
Orientacin de los recursos econmicos de acuerdo con el proyecto
definido.
Objetivo 4: Estimular la calidad reconocida en el desempeo
pedaggico de los profesores y en el desempeo de los estudiantes.
Estrategias
Revisin de las experiencias existentes sobre estmulos a la calidad
del desempeo pedaggico de los profesores
Elaboracin de propuestas para el reconocimiento y estmulo a la
calidad del desempeo pedaggico de los profesores y del
desempeo estudiantil.
EVALUACIN
POLTICA 5
DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL
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Estrategias
Creacin de una instancia acadmico- administrativa que d
soporte a la evaluacin institucional.
Diseo del programa de evaluacin institucional constante.
Validacin y aplicacin del programa de evaluacin constante.
Toma de decisiones sustentadas en resultados de la evaluacin.
EJE: PERTINENCIA SOCIAL
DE LA
UNIVERSIDAD
PRESENCIA
POLTICA 1
Y RECONOCIMIENTO SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD
adecuada
oportuna
de
las
realizaciones
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POLTICA 2
PROMOVER
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Estrategias
Apertura de espacios de reflexin
convivencia social y democrtica.
sobre
los
enfoques
de
POLTICA 3
INCIDENCIA
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EQUIDAD
POLTICA 4
EN EL ACCESO Y EN LA OBTENCIN DE LOGROS DE FORMACIN
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Estrategias
Difusin del proceso nacional de admisin y de los mecanismos
utilizados para la determinacin de los puntajes.
Diseo y ejecucin de pautas que diversifiquen las formas de
acceso a la Universidad.
Diseo y ejecucin de programas de orientacin profesional,
desarrollo de capacidades de razonamiento matemtico, de
comprensin lectora y de nivelacin de conocimientos bsicos,
dirigidos a estudiantes de media en instituciones pblicas, para
contribuir a la generacin de igualdad de condiciones y facilitar su
trnsito a la Universidad.
Identificacin de las necesidades acadmicas, sociales y culturales
de los estudiantes de educacin media y superior.
Objetivo 3: Generar igualdad de condiciones institucionales para
favorecer el mejoramiento continuo del desempeo estudiantil.
Estrategias
Asuncin del desempeo estudiantil como una responsabilidad
institucional.
Adopcin del enfoque integral del desempeo estudiantil
Integracin de acciones institucionales en pro de favorecer un
adecuado desempeo acadmico de los estudiantes.
Sensibilizacin de los profesores y del personal administrativo en
relacin con su responsabilidad en la creacin de situaciones
favorables o desfavorables al desempeo estudiantil.
Institucionalizacin de un programa que promueva sentidos de
pertenencia a la Universidad y el desarrollo de competencias bsicas
de los estudiantes admitidos, acorde con los campos de formacin
profesional e integral.
Atencin a situaciones que convergen en fenmenos crticos de
desempeo estudiantil -repitencia, cambios de carrera, abandono de
los estudios, culminacin de crditos sin trabajo de grado-, para
disminuir las posibilidades de su ocurrencia.
Creacin del sistema de evaluacin del desempeo estudiantil que
considere aspectos individuales e institucionales.
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ORGANIZACIONAL GENERADORA DE
CULTURA DEMOCRTICA
122
Estrategias
Estmulo a la creacin de diversos espacios de participacin
ciudadana.
Preservacin de los derechos colectivos.
Elaboracin y desarrollo de proyectos educativos que se orienten al
cultivo y a la prctica de los valores democrticos de reconocimiento
del otro y del pluralismo.
Anlisis constante de la gestin universitaria desde la perspectiva
del ejercicio democrtico y con sentidos de formacin democrtica.
PROYECCIN
POLTICA 2
CULTURAL DE LA
UNIVERSIDAD
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mltiples
124
DESARROLLO
POLTICA 1
Y DIFUSIN DE INVESTIGACIONES SOBRE EL PENSAMIENTO
INTEGRACIONISTA LATINOAMERICANO
Objetivo
1:
Fomentar
la
investigacin
del
pensamiento
integracionista latinoamericano como lnea institucional y objetivo de
cooperacin interinstitucional, tanto nacional como internacional.
Estrategias
Conformacin de grupos de investigacin en torno al pensamiento
integracionista latinoamericano.
Apoyo a la investigacin vinculada a procesos y aspectos referidos
a el pensamiento integracionista latinoamericano.
Realizacin de investigaciones sobre el pensamiento integracionista
latinoamericano, con participacin de estudiantes.
Realizacin de eventos nacionales e internacionales centrados en
las enseanzas del pensamiento integracionista latinoamericano para
afrontar las condiciones histricas del presente.
Realizacin de actividades de formacin abiertas a la comunidad
universitaria y en general, vinculadas a temas relacionados con el
pensamiento integracionista latinoamericano.
Publicar y difundir resultados de las investigaciones sobre el
pensamiento integracionista latinoamericano.
125
126
REFERENCIAS
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perodo de transicin. Mxico: Universidad de Guadalajara/Fondo de
Cultura Econmica.
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127
128
129
NDICE
Prlogo
Presentacin
Captulo 1:
Aspectos del contexto mundial y nacional
12
Captulo 2:
Bases Conceptuales
32
Captulo 3:
Direccionamiento Estratgico
40
Captulo 4:
El mbito de la formacin
(enfoque educativo)
47
Captulo 5:
El mbito de la formacin
(lineamientos y pautas
para el diseo curricular)
65
Captulo 6:
Los Programas de Formacin
89
Captulo 7:
El mbito de la investigacin
99
Captulo 8:
Plan estratgico de desarrollo institucional
105
Referencias
120
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