TRATAMIENTO PEDAGOGICO

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

INDICE
Tema
Situaciones vivenciales de formacin1
Subtemas
Situacin inicial natural..1.1
Situacin gensica conceptual.....1.2
Situacin gensica procedimental...1.3
Situacin gensica pos-vivencial.1.4
Tema
Aprendizaje por problema ldico creativo.2
Subtemas
Aprendizaje basado en problemas..2.2
Objetivo del aprendizaje basado en problema...2.3
Diferencias entre aprendizaje tradicional y aprendizaje basado en problemas2.4
Fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas segn Morales y
Landa....2.5
Ejes transversales..2.6
Tema
Diseo hermenutico y diseo instruccional3
Subtemas
Diseo hermenutico3.1
Caractersticas del diseo hermenutico..3.2
Diseo instruccional.3.3
Animacin pedaggica.4
Desarrollo integral.5
Conclusin.6

SITUACIONES VIVENCIALES DE
FORMACION

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACION

Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una herramienta fundamental para el
desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una serie de contenidos, conocimientos y
momentos entre los cuales estn: Situacin Inicial Natural (S. I. N.), Situacin Gensica Conceptual
(S. G. C.) esta incluye la Situacin Gensica Procedimental (S. G. P.); finalmente est la Situacin
Post - Vivencial (S. P. V.)

Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de manera ldica
algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la elaboracin de la formacin
esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los nios (as), ofrecindoles
situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el maestro generador de
problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en
todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante
comprender y analizar un problema o situacin determinado haciendo uso de sus conocimientos,
esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposicin de
argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a los contenidos, a la vez
procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado.
SITUACIN INICIAL NATURAL
En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio (a) a travs de
textos de completacion y relacin, ya que el generador de problemas que es el docente da inicio al
diseo con las diferentes dificultades o problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse
a una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en donde el alumno har
uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento
previo y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le permitirn construir nuevos
modelos y diseos donde se destaque la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del
cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir su propia voluntad o impulso interior sin
indicacin de otro.
SITUACIN GENSICA (CONCEPTUAL)
En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el alumno(a) confronta el
conocimiento previo con sus compaeros, ya que el animador pedaggico o docente les presenta las
actividades planteadas en la situacin inicial natural para que ellos construyan conocimientos lgicos
formales sobre el tema ordenando y estructurando su conocimiento.
Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en darles al nio y la nia las posibles soluciones de
las actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para obtener el conocimiento
ordenado y estructurado, con el objetivo de que el nio(a) exponga su punto de vista, de forma
individual, adems defienda su opinin para que pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo
internalice y quede como un aprendizaje significativo.
SITUACIN GENSICA (PROCEDIMENTAL)
Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la realizacin de lo
expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.

Tipo de conocimiento: aplicado-prctico

SITUACIN POST-VIVENCIAL
En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y familiares los
conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirn
resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que est inmerso. Cabe
resaltar que el xito del conocimiento que transferir depender de las estrategias que utilice para
que ese conocimiento llegue a la comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se
multipliquen

Tipo de conocimiento: transferido o transportado.

Extrado de la web: http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/situaciones-vivenciales-de-formacion.html
18 de julio del 2016

https://www.google.es/search?q=ni%C3%B1o+resolviendo+problemas&biw=1280&bih=913&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi0qDLwP3NAhVL7IMKHWZuBnkQ_AUIBigB#imgrc=lJQvX87uijn-HM%3A

APRENDIZAJE POR PROBLEMA

LUDICO CREATIVO

GRECIA UZCATEGUI
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PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

APRENDIZAJE POR PROBLEMAS LDICO CREATIVO

El aprendizaje basado en problemas, es un mtodo docente basado en el estudiante como
protagonista de su propio aprendizaje, en este mtodo, el aprendizaje de conocimientos tiene la
misma importancia que la adquisicin de habilidades y actitudes.
Es importante comprender que es una metodologa y no una estrategia instruccional.
La estrategia del ABP fue implementada en la dcada de 1960 en la Universidad de Mac Master en
Canad. Desde entonces se ha extendido su uso a varias universidades. A Europa por ejemplo, lleg
en 1974, cuando la Universidad de Maastrich dise todas sus facultades con esta estrategia para la
(Universidad de Murcia, 2011).
El APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor,
deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma que al conseguir
resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y
aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados.
Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de
aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin o problema
presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades
que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema.
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE POR PROBLEMAS.
El objetivo, es que el estudiante sea capaz de descubrir qu necesita conocer para avanzar en la
resolucin de la cuestin propuesta (diagnstico de necesidades de aprendizaje).

A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que
sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirn, finalmente resolver el
problema de forma adecuada (construccin del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera
cooperativa. El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin de conocimiento,
atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje.
Tiene particular presencia la teora constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se
siguen tres principios bsicos:

El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge a partir de las interacciones
con el medio ambiente.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada situacin, estimula el aprendizaje.

El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos

sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de enseanza y

aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso. Resulta
til comparar este tipo de propuesta, con la enseanza tradicional, de manera de poder visualizar las
diferencias sustanciales que se dan entre los dos:
En un proceso de aprendizaje tradicional: porque el profesor asume el rol de experto o autoridad
formal. En un proceso de aprendizaje basado en problemas, el profesor tiene un rol de facilitador,
tutor, gua, co-aprendiz, asesor
Aprendizaje tradicional
Los profesores
transmiten la informacin
a los alumnos
Los profesores
organizan el contenido
en exposiciones de
acuerdo a su disciplina
Los alumnos son vistos
como receptores pasivos
de informacin

Aprendizaje basado en problemas

Los alumnos toman la
responsabilidad de aprender y crear
alianzas entre alumno y profesor
Los profesores disean su curso
basado en problemas abiertos

Los profesores buscan mejorar la

iniciativa de los alumnos y motivarlos.
Ven a los alumnos, como sujetos que

DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE TRADICIONAL Y EL APRENDIZAJE POR PROBLEMAS

Bsicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP est en el carcter
lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero, y el carcter cclico del segundo.

En el aprendizaje tradicional, la identificacin de necesidades de aprendizaje y la exposicin de

conocimientos est a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad docente).

En el ABP, el alumno adquiere el protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y

buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, adems, genera nuevas
necesidades de aprendizaje.

FACES EL DESARROLLO DEL ABP SEGN MORALES Y LANDA (2004)

1. Leer y analizar el problema: Se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les
demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas: Supone que los alumnos tomen conciencia de la situacin a la que
se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: Implica que los alumnos recurran a aquellos
conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen.
4. Hacer una lista de aquello que no se conoce: Este paso pretende hacer consciente lo que no se
sabe y que necesitarn para resolver el problema.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben
plantearse las acciones a seguir para realizar la resolucin.
6. Definir el problema: Se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se van a
centrar.
7. Obtener informacin: Aqu se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de bsqueda de la
informacin.
8. Presentar resultados: En este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo
estudien y comprendan, a la vez que compartan la informacin obtenida en el paso 7; y, por ltimo,
que elaboren dicha informacin de manera conjunta para poder resolver la situacin planteada.
Extrado de la web: el da 20 de julio del
2016https://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje_basado_en_problemas

EJES TRANSVERSALES
Entre los ejes transversales se distingues tres aspectos fundamentales:

Ejes Transversales Sociales: Son aquellos que refieren a valores, urbanidad, consumo,
derechos humanos, respeto, no violencia y convivencia armnica.

Ejes Transversales Ambientales, Son aquellos que hacen referencia al respeto por la
naturaleza, los animales, las plantas y el universo en general, y los

Ejes Transversales de Salud, Son aquellos que hacen referencia al cuidado del cuerpo
humano, a buena alimentacin y nutricin, a la prevencin frente a la drogadiccin y educacin
sexual, entre otros aspectos

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite interrelacionar, el sector

educativo con la familia y la sociedad.
La definicin sobre eje transversal es complejo, pero se podra decir que:
Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currculo
y en particular la totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de
crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos
sociales , ambientales o de salud
Los ejes transversales tienes un carcter globalizante porque atraviesan vinculan y conectan muchas
asignaturas del currculo. Lo cual significan que se convierten en instrumentos que recorren asignatura
y temas y cumplen el objetivo de tener visin de conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al
integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de conceptos, procedimientos,
valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las
estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo; en todos sus niveles, una
educacin significativa para el estudiante a partir de la conexin de dichas disciplinas con los
problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales estn fuertemente vinculados con las estrategias de innovacin y participacin
educativa. Por esta razn, constituyen un campo de experimentacin privilegiado para que los
colectivos de ao incluyendo padres de familia ., asociaciones, colaboren en su implantacin
mediante actividades de apoyo al aula y de carcter educativo complementarias que en algn
momento, pueden tener un carcter espontneo pero que desde luego se constituyan en parte de los
modelos y proyectos educativos de la institucin.

DISEO HERMENEUTICO
Y DISEO INSTRUCCIONAL

Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversaldad", o ejes transversales

que se insertan en los currculos con el fin de cumplir objetivos especficos de proporcionar elementos
para la transformacin de la educacin. Los ejes transversales permiten establecer una articulacin
entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las
carreras de educacin superior para formar profesionales integrales.
Extrado de la web el da 20 de julio del 2016
http://ejestranversales.blogspot.com/2010/10/importancia-de-los-ejes-transversales.html

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DISEO HERMENUTICO:
El trmino hermenutico proviene del griego que significa declarar, anunciar, esclarecer y, por ltimo,
traducir.
Significa que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensin. As la hermenutica
ser la encargada de proveer mtodos para la correcta interpretacin, as como estudiar cualquier
interpretacin humana.

CARACTERSTICAS:

a) Parte de que el ser humano es por naturaleza es interpretativo.

b) El crculo hermenutico es infinito. No existe verdad, sino que la hermenutica dice su verdad.

c) Es deconstructiva, porque slo deconstruyendo la vida se reconstruir de otra manera.

El mtodo hermenutico buscar insertar cada uno de los elementos del texto dentro de un todo
redondeado. Donde lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo particular.
As, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el cual acontece. El
intrprete debe de desprenderse de su tiempo, de sus juicios personales e intentar lograr una
contemporaneidad con el texto de referencia y el autor mismo, interpretndolos.
Extrado de la web el da 25 de julio del 2016
http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/10/08/metodo-hermeneutico/

DISEO INSTRUMENTAL:
El Diseo Instruccional es la prctica de crear "experiencias de instruccin que hacen la adquisicin
de conocimientos y habilidades ms eficiente, eficaz y atractiva. El diseo instruccional es el arte y
ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn
al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).
En el diseo instruccional se hace un anlisis completo de las necesidades y metas educativas a
cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos.
As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccional, y luego las pruebas
y evaluaciones de las actividades del estudiante.
El diseo instruccional implica:

Una planificacin sobre el curso que se desea impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido.
Qu recursos y actividades sern necesarios.

Cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiere organizar informacin y definir
objetivos de aprendizaje claros y medibles.

El diseador instruccional debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades y recursos deber

utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la informacin que recibirn, al igual que
deber plantearse objetivos de los siguientes tipos:
1. Generales: Expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos de la persona, estos
objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un
objetivo a largo plazo
2. Particulares: Expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los
verbos con los cuales se debe formular deben ser de conductas observables
3. Especficos: Expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un
aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.

Extrado de la web el da 25 de julio del 2016 https://es.wikipedia.org/wiki/dise%c3%b1o_instruccional

ANIMACION PEDAGOGICA

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ANIMACION PEDAGOGICA
Segn el Diccionario de la Real Academia, animacin indica "la accin de infundir nimo, valor o
energa".
Otro uso de la animacin es el que hace referencia al mbito formalmente educativo:
Para (M. L. MONERA 1985,34), se entiende entonces como un original estilo educativo, que tiene la
finalidad de ayudar a madurar a las personas y a los grupos, activando un proceso de crecimiento y
promocin liberadora. Un concepto de animacin, que recurre a los resortes interiores de la persona,
implica su responsabilidad y la hace sujeto activo, crtico y creativo de los procesos culturales y
sociales en los que vive y por los que se siente afectado.
La animacin como modelo educativo representa la modalidad ms tpica de la educacin. Y
determina el estilo con que se educa y abarca todos sus contenidos, es decir, el proceso y
metodologa.
Educar desde la animacin supone entender que el verdadero cambio brota del interior de la persona,
segn ella se oriente en libertad hacia un proyecto de vida. El educador puede incidir en el ambiente,
proponer un modelo de vida y un cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y protagonista de su
desarrollo, quien ha de interiorizarlo. el estilo y el mtodo de la animacin lo hacen posible.
Por otro lado, la animacin, pues, no se reduce a una tcnica, a una metodologa, a una
actividad o a un momento determinado, sino que es una mentalidad con la que acta el
educador (PASTORAL JUVENIL 1985,41).

https://www.google.co.ve/search?
q=los+muppets&biw=1280&bih=873&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjE0_v
K5e3MAhXJdj4KHaCmBDEQ_AUIBigB#tbm=isch&q=animacion+pedagogica&imgrc=JOy3yvNLy
iGrTM%3A

Esa mentalidad se fundamenta en:

Una antropologa: manera de entender a la persona, sus dinamismos y procesos, en los

que entra en juego su maduracin. Gracias a sus recursos interiores, la persona es capaz
de hacerse cargo de los procesos que la afectan.

Un mtodo: que sabe escoger los recursos y los momentos educativos y que los organiza
de modo que tiendan a liberar y promocionar, y no a restringir y controlar.

Un estilo de caminar con los jvenes: De sugerir, de ayudar a crecer y de saber captar los
estmulos que de ellos proceden y descubrir sus posibilidades reales y sus aspiraciones.

Un objetivo: Finalidad ltima de devolver a cada persona la alegra de vivir plenamente y

el valor de esperar y proyectar con ilusin y creatividad.

Una funcin: Que asume el rostro concreto de una persona, el animador, que acompaa y
discierne la validez del proceso formativo.

Una estrategia educativa unitaria: Que prefiere la calidad de las actuaciones educativas a
la cantidad, y ordena, por tanto, los tiempos, lugares y agentes diversos en torno a
procesos convergentes y unificados

La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y protagonista en su

propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor traduccin pedaggica. Existe la conviccin
de que la persona se mueve desde dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto
por imposiciones externas.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y metodolgica, que tiene como
fin el crecimiento de la persona, hacindola progresivamente responsable de la propia maduracin.
Educar en el estilo de la animacin significa crear relaciones educativas que potencian a la persona y
a sus capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los procesos que influyen en
su propio crecimiento.

La animacin representa una modalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamismos
interiores de la persona, como las adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a suscitarlos.

DESARROLLO INTEGRAL

GRECIA UZCATEGUI
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MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

DESARROLLO INTEGRAL
El desarrollo del nio, est dividido e intimarte relacionado con los procesos (motriz, lingstica, socioafectiva, intelectual, y artstica) se su desarrollo.
Es decir que para que haya un desarrollo integral es necesario, desarrollar o enfocarte en todos y
cada uno de estos procesos; pues un nio al desarrollar su lenguaje desarrolla tambin lo afectivo, lo
social, el pensamiento, lo motriz.
Por lo tanto, Se entiende por formacin integral el desarrollo de todas las dimensiones de la vida
personal, de manera que los estudiantes adquieran una conciencia superior que les permita
comprender su propio valor histrico, su propia funcin en la vida, sus propios derechos y deberes, y
los haga capaces de intervenir y participar lcida y responsablemente en la vida social, cultural,
econmica y poltica, aportando su actitud creativa y su aptitud crtica e investigativa.
De acuerdo a los lineamientos y polticas establecidos por la Universidad, el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) plantea, como fin de la misin institucional y primero de los objetivos estatutarios, la
promocin de la formacin integral, pues con ella se alcanzan todas las dimensiones de la formacin.

Para comprender el proceso de formacin integral es necesario aclarar algunos trminos que
son fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La palabra educacin fue tomada del latn educato, que significa: crianza, enseanza y doctrina que
se da a los nios y a los jvenes. Tambin tiene en su raz el vocablo latino ducere, que significa:
conducir, llevar adelante.
Educere quiere decir: sacar fuera. (Joan, 1990: 65).
De all se deriva la palabra Educar, que significa: desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales
y morales del nio o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, entre otros.

Por lo cual podemos afirmar que la educacin es la accin por medio de la cual un pueblo o una
cultura transmiten sus tradiciones, valores y saberes a los nios y jvenes, guiados o dirigidos por un
adulto para que desarrollen todas las potencialidades y cualidades propias del ser humano. Para
alcanzar este fin es necesario que se establezcan los fundamentos y parmetros antropolgicos,
epistemolgicos, ontolgicos y ticos, propios de la cultura bajo los cuales se construir el proyecto
pedaggico.
Al definir qu tipo de hombre se debe formar, cules sern sus deberes y derechos, qu valores y
principios son fundamentales para preservar la cultura y la sociedad, qu procesos de enseanza y
aprendizaje son los ms pertinentes para adquirir el conocimiento, etc., se define el horizonte de
sentido que debe cumplir el proceso de educacin dentro de la dinamizacin y proyeccin de la
cultura, con el fin de consolidar la identidad propia.
Al tener claro el horizonte de sentido que debe tener el proceso de educacin dentro de la cultura, se
establecen los lineamientos pedaggicos y se construyen las herramientas pertinentes que responden
a las necesidades propias del entorno natural, social, cultural, econmico y poltico del pueblo o
nacin. Desde estas bases se establecen los ciclos de aprendizaje, las reas de conocimiento, los
contenidos, las didcticas pertinentes para alcanzar los fines y objetivos establecidos.
La cultura occidental ha privilegiado la fundamentacin del proceso educativo desde la concepcin
antropolgica de la persona humana, por lo cual propone su formacin integral como la herramienta
pertinente para potenciar todas sus dimensiones.
Pero, qu significa formacin integral? La palabra formar se toma del latn formre, que significa:
dar forma a algo; criar, educar, adiestrar; adquirir ms o menos desarrollo, aptitud o habilidad en lo
fsico o en lo moral.
La palabra formacin significa: accin y efecto de formar o formarse.
(Picardo, 2009: 92)

La formacin es un proceso educativo que consiste en propiciar, favorecer y

estimular la explicitacin, desarrollo y orientacin de las virtualidades y
dinamismos de la persona humana. (Remolina, 1998: 71).

La palabra integral se deriva del vocablo latn integrlis, que significa: global, total. Se aplica a lo que
comprende todos los aspectos o todas las partes de la cosa de que se trata. (Moliner, 1998: 251).
De acuerdo a lo anterior, podemos afirmar que la formacin integral es la accin que ejerce una
cultura para potenciar o desarrollar globalmente todas las dimensiones propias de la persona humana.
Formacin es el proceso por el que se adquiere cultura, y esta cultura misma en
cuanto patrimonio personal del hombre culto, sin que se confunda cultura con el
conjunto de realizaciones objetivas de una civilizacin, al margen de la
personalidad del individuo. En forma breve, formacin significa ascenso a la
humanidad; desarrollo del hombre en tanto hombre. (Orozco, 1998: 21).
Como dijimos anteriormente la cultura occidental ha privilegiado la concepcin del hombre como una
persona humana ntegra, como totalidad; por ello la formacin integral debe ser un enfoque o forma de
educar que enfatice el proceso de constitucin de la persona y reconozca todas las dimensiones de
sta que estn presentes en los diversos mbitos de su existencia individual y social.
La formacin integral es el proceso continuo, permanente y participativo
que busca desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una de las
dimensiones del ser humano, a fin de lograr su realizacin plena en la
sociedad. (ACODESI, 2002: 13).
Desde este enfoque el proceso educativo debe estar centrado en el estudiante, para que, haciendo
uso de todas sus potencialidades, constituya y desarrolle su ser personal desde la perspectiva integral
de la persona humana.
EXTRAIDO DE LA WEB EL DIA 29 DE JULIO DEL 2016
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/3momento_filosofiainstitucional_trinidadorozco/formacin_humana_integral.html

BIBLIOGRAFIA
Inserta en el contenido