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PROYECTO EDUCATIVO CULTURAL

La Revitalizacion de la lengua Quechua en


Antioquia desde la I.E.N 20537 Andrs Avelino
Cceres, a traves del canto y la participacion
del pueblo con sus habitantes longevos.

PRESENTADO POR:
LIC. JUANA TICONA FLORES

UGEL

: N15 Huarochir

TEMTICA

: identidad cultural

NIVEL

: secundaria

HORAS SEMANALES

: 2 horas pedaggicas

TURNO

: tarde
HUAROCHIR 2016.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Que la escuela nos devuelva la lengua que nos quit.
Queremos una escuela bilinge para que nuestra

lengua no se acabe. Es que los chicos ya no quieren


hablarla en la casa.
1.1.- FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO
Histricamente el Per es uno de los pases con mayor diversidad
etnolingstica y cultural del continente americano. Existen en ella culturas
vivas y vigentes como el de los Quechuas, Aymaras y Amaznicos; todas ellas
con lenguas propias, modos de vivir dismiles, cosmovisiones autnticas,
aunque no idnticas, hacen de este pais plurilinge, pluricultural y multirracial.
Tanto es asi que los cientficos sociales confirman que el Per no es una
nacin sino un conjunto de naciones, del cual no cave duda. Sin embargo, no
todas estas naciones y sus culturas son estimadas en todas sus
potencialidades sino vista como obstculo para la intercomunicacin y, en
muchos casos, los rasgos locales llegan a ser considerados como un estigma
que hay que borrar para siempre. Cmo? A travez de la imposicin del
castellano en la educacin que se viene dando en el seno de la cultura de
muchos pueblos que han tenido alguna lengua madre.
Es el caso del pueblo de Antioquia, un distrito que en su paso tuvo como
lengua mater al quechua. Sin embargo en los ultimos tiempos, Prejuicios y
discriminacin han hecho que esta lengua caiga en desuso tanto es asi que ha
venido perdiendo su vigencia paulatinamente hasta que en el presente en la
I.E.N 20537 Andrs Avelino Cceres no hay alumnos hablantes sino con
excepcion de algunos que vienen procedentes de otras regiones.
Y gracias al castellano y su imposicion en la escuela, las generaciones
presentes no solo han perdido la lengua sino, con ella todo un legado cultural.
Segn fuentes orales, el fenmeno del desuso de la lengua madre, se aceler
durante las ltimas dcadas del siglo XX y se estima que durante el presente

siglo, si no se toman medidas urgentes, desaparecer por completo junto con


la muerte de los ancianos que aun lo poseen.
Por otro lado, como es de conocimiento, los casos de intervencin
gubernamental

sobre la rivitalizacion de las lenguas son nulas de ah su

importancia de tomar las acciones destinadas a su recuperacin.


Amen de la escuela que no sabemos si con el castellano y el sistema educativo
peruano Educa o castellaniza a los pueblos aborgenes, porque ambos son
trminos opuestos. Educar es respetar la cultura; los cientficos ratifican esta
afirmacin. Sin embargo, la educacin en este pais de apariencias tal como se
viene dando no es la ms adecuada: el contenido curricular es inapropiado,
deficiente y ajeno a la realidad cultural y linguistica de los aborgenes.
Tenemos as en general en todo el pais, escuelas donde muchas veces no
tienen sentido porque

desidentiza a los nios, transmite conocimientos e

informacin de hbitos y costumbres ajenos a su realidad, que indirectamente


ensea a aborrecer lo propio, crea complejos, fomenta el desprecio de lo
propio y la admiracin por lo ajeno, nios que reciben sus clases en idiomas
que no comprenden, escuchan mensajes de dioses que no identifican,
escuchan msica ordenada en un solo sistema, dentro del cual no tiene lugar
su msica, escuchan fbulas de las que l nunca forma parte, ni sus abuelos,
ni su paisaje; estudia la historia de otros, nunca la propia; una escuela que
prepara al joven estudiante nativo slo para migrar hacia las ciudades urbanas
en busca de trabajo remunerado, de mejorar su medio de vida, por que
considera que la ciudad es la solucin a sus problemas, cuando en realidad, al
llegar a ella, es subempleado y marginado; cuando no mano de obra barata.
Resultado de la educacin peruana.

Al expresar estas realidades queremos afirmar categricamente que, la


imposicin del castellano en la localidad de Antiquia, atent contra toda su
cultura linguistica y comunicacion.
Por ello la importancia de la Revitalizacion de la lengua Quechua en Antioquia
desde la I.E.N 20537 Andrs Avelino Cceres a traves del canto y la
participacion del pueblo a traves de sus habitantes longevos.
Indudablemente, es una meta ambiciosa que supone llevar a cabo acciones
complejas. Sin embargo, el quechua es lengua viva en varias regiones del
territorio nacional y este solo hecho justifica su enseanza desde otro punto de
vista: la creacin de un espacio curricular destinado al aprendizaje de las
lenguas aborgenes como prueba fehaciente del reconocimiento de la
multiculturalidad y el plurilingismo de nuestro pas.

CONTEXTUALIZACION DEL PROYECTO.


UBICACION GEOGRAFICA
Antioquia es un distrito, ubicado en la cuenca media del Valle del ro Lurn a
1500msnm, a 75 kilometros de distancia desde Lima (43 kilometros de
distancia de Cieneguilla). Se puede llegar a travs de la carretera asfaltada que
conduce a Huarochir, pasando por pueblos como Chontay, Sisicaya y
Antapucro, en 2 horas en coche o en el mejor de los casos es por la carretera
de La Molina que llega al valo de Cieneguilla, siguiendo por la avenida
NuevaToledo, conocida tambin como carretera a Huarochir, la que recorre
todo el Valle bordeando el ro Lurin.
Fue creado mediante Ley N 8074 del 5 de abril de 1935, en el gobierno del
Presidente Oscar R. Benavides. perteneciente a la provincia deHuarochir.

Abarca una superficie de 387,98 km y est ubicado a 1 526 msnm.2 ; a 63 km


al este de Lima por la carretera a Huarochir. Y, la poblacin censada en el ao
2007 en el distrito es de 1 376 habitantes.
Su capital es el pueblo de Espritu Santo que est ubicada a 1 526 msnm.
Dentro de la divisin eclesistica de la Iglesia Catlica del Per, pertenece a la
Prelatura de Yauyos
La razn por la cual se hizo famoso entre los limeos y las agencias de viajes
locales es que los habitantes de Antioqua han decorado sus casas con
pinturas muy coloridas en formas de flores, caballos y aves.
Sus casas pintadas embellecen la ciudad y lo hacen desde hace ms de una
dcada, cuando se puso en marcha el proyecto 'Colores para Antioqua', como
una alternativa de desarrollo turstico que buscaba convertir al pueblo en una
obra de arte, y lo que se aprecia a simple vista corrobora los exitosos
resultados.
JUSTIFICACION
JUSTIFICACIN LEGAL.
Ley de enseanza obligatoria del idioma Quechua y otras lenguas aborgenes
en las zonas de su predominio de su uso regular.
La Constitucin Poltica establece en su artculo 48o que adems del
Castellano, son idiomas oficiales del Per, en las zonas donde predominen, el
Quechua, el Aymara y las dems lenguas aborgenes y que el educando tiene
derecho a una formacin que respete su identidad, segn lo dispuesto en el
artculo 150 de la misma Carta Poltica;

QUE, el idioma es elemento cultural determinante para la identificacin de la


persona con los valores del medio al que pertenece y, por tanto, constituye un
factor insubstituible en el reconocimiento y formacin de su identidad;
QUE, siendo el Per un pas plurilinge, el Estado est en la obligacin y
necesidad de procurar la creacin o establecimiento o de condiciones,
especialmente educativas, quepermitan el desarrollo con pleno respeto de tal
situacin, a efecto de conseguir que la persona humana sepa y defienda, con
el conocimiento de causa que le proporciona su propio idioma, la vala y
trascendencia de los elementos que integran su ser social.
JUSTIFICACIN CIENTFICA.
Este trabajo se justifica cientficamente, ya que es un trabajo relacionado a las
ciencias sociales y humanas como son: la sociologa, la historia, antropologa,
lingstica y la pedagoga de manera que el tema converge todas estas
disciplinas. Por tal motivo la ivestiigacion debe ser llevado para el estudio
correspondiente.
JUSTIFICACION PEDAGOGICA
Utilizar el trabajo por proyectos como parte del currculo no es un concepto
nuevo y los docentes lo incorporan con frecuencia a sus planes de clase. La
enseanza basada en proyectos es una estrategia educativa integral
(holstica), en lugar de ser un complemento. Este concepto se vuelve an ms
importante en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de
nios que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y
culturales y niveles de habilidad. De esta manera, el trabajo por proyectos para
el aprendizaje y revitalizacion del quechua en Antioquia desde la I.E.N 20537
Andrs Avelino Cceres, es una alternativa metodologica que permite integrar

las cuatro habilidades del lenguaje, adems de la investigacin y exploracin


de nuevos temas con los conceptos que compite a la liguistica.
El aprendizaje basado en proyectos ofrece posibilidades de introducir en el
aula de clase, una extensa gama de oportunidades de aprendizaje; puede
motivar estudiantes de diferentes orgenes socio culturales ya que los nios
escogen temas que tengan relacin con sus propias experiencias, e igualmente
les permite utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su estilo personal de
aprender y su cultura (Katz & Chard, 1989, p. 6).
La enseanza por proyectos hace que los estudiantes participen en estudios
de objetos cercanos que les interesan y que vale la pena conocer.
POLTICA DE RECUPERACIN LINGSTICA
Antes de dar cuenta de las experiencias exitosas conviene recordar que el
fenmeno de recuperacin lingstica es complejo y comprende dos
situaciones: revitalizacin y resurreccin de una lengua.
Cuando hablamos de revitalizar una lengua, estamos en una situacin donde la
lengua ha perdido espacios y empieza a usarse cada vez menos, incluso ya no
es la lengua materna de las generaciones jvenes. Se entiende, entonces, que
es necesario no seguir as, sino que es necesario hacer algo para cambiar la
situacin. Es as que surgen propuestas de revitalizacin de las lenguas
indgenas que consideran la importancia de la lengua en la mantenimiento de
la identidad y la cultura. Ahora bien, para que los hablantes se decidan a
emplear una lengua que estn dejando de hablar, se requiere que se
comprometan con el proceso de revitalizacin y se sientan parte de l.

Por resurreccin de una lengua se entiende el hecho de volver a emplearse


una variedad que ya no era hablada en una comunidad lingstica pero que era
la lengua ancestral propia del grupo. Aqu entra el clsico ejemplo del hebreo,
que estuvo muerto unos 2.500 aos y pudo ser resucitado porque hubo una
voluntad poltica fuerte y coherente adems de una voluntad popular, ya que la
lengua era una parte fundamental de la identidad nacional y de su
reivindicacin como pueblo.
La revitalizacin de una lengua supone distintas estrategias y una de ellas es
su enseanza en la escuela. Dems est decir que si la cuestin se reduce al
mbito educativo, la revitalizacin no tendr xito. Para terminar, debe tenerse
presente que la decisin de revitalizar una lengua no es una cuestin que se
reduce a lo pedaggico, sino que encierra, de manera fundamental, una
enorme carga poltica, que tiene que ver con la reafirmacin de la identidad de
un pueblo y con el reclamo y acceso a ciertos derechos. En ese sentido, no
deber entenderse este tema como si fuera estrictamente pedaggico; por el
contrario, la revitalizacin de una lengua es un proyecto social ms amplio, en
el que la escuela es un espacio importante; pero no el nico
Por ello, experiencias en diversas partes del mundo, han demostrado que no
slo es posible revertir este proceso sino incluso iniciar una expansin si la
comunidad que habla la lengua, inicia con firmeza y decisin una poltica de
recuperacin lingstica.
En el peru. a traves del Ministerio de Cultura, Como parte del V Curso de
Capacitacin para Intrpretes en Lenguas Indgenas que organiz el Ministerio
de Cultura, se realiz el tercer conversatorio sobre Revitalizacin Lingstica
con la participacin de un grupo de connotados lingistas que presentaron sus
experiencias y acciones que buscan revitalizar lenguas originarias.

Nila Vigil, lingista e investigadora de lenguas indgenas, present la


experiencia de Nidos de Lengua, el proyecto de revitalizacin promovida por los
Mahoi (Nueva Zelandia) en los aos 80 con importantes logros.

OBJETIVO
OBJETIVOS GENERALES
Revitalizar la lengua Quechua en el distrito de Antioquia desde la I.E.N 20537
Andrs Avelino Cceres.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar factores de discriminacin cultural que provocan la destruccin


de la valoracin social y cultural en los educandos la I.E.N 20537 Andrs
Avelino Cceres.
Ensear el aprendizaje del quechua a traves del canto y la participacion
del pueblo de Antioquia con sus habitantes longevos.
Elaborar manual aprendizaje del quechua para alumnos la I.E.N 20537
Andrs Avelino Cceres.

RUTA METODOLGICA
Este proyecto es un documento revisable, abierto y flexible. Vivencia la
participacin, desarrolla la disciplina, conlleva procesos de metacognicin, los
cuales permiten hacer una reflexin sobre lo realizado, reconocer los avances y
detectar dificultades.
Se puede decir que el proyecto de aula tiene tres pasos importantes:
1. planificacin conjunta: los estudiantes junto con el maestro discuten el
contenido del proyecto, se predicen necesidades especficas en cuanto
la enseanza de la lengua por parte del profesor. Es la parte donde se

gesta el proyecto, se hacen negociaciones, consensos, toma de


decisiones, se crean objetivos y se crean posibles actividades. Algunas
preguntas que se plantean al inicio de un proyecto en el aula son: Qu
vamos a hacer? aprender? Tema. Qu queremos saber de esto? sub.temas. Por qu? objetivos e hiptesis. Cmo? Actividades. Cundo?
Cronograma. Dnde? Espacios. Con quines? Colaboradores. Con
qu? Recursos. Cmo lo vamos a denominar?
2. La ejecucin del proyecto, desarrollo del plan: en esta etapa se
desarrolla el proyecto y el contenido que idearon los nios, los alumnos
salen del aula cuando sea necesario para llevar a cabo las tareas que se
plantearon en la primera etapa. Por otra parte, es importante tener en
cuenta que durante esta etapa los estudiantes utilizarn las cuatro
habilidades: leer, escribir, hablar y escuchar. Integradas de manera
natural a medida que los alumnos llevan a cabo el proyecto.
3. La evaluacin conjunta: es la etapa donde se hace una evaluacin
conjunta entre los alumnos y el profesor, aunque existe un monitoreo
constante durante todo el trabajo. Algunos instrumentos para realizar
esta evaluacin y monitoreo son: la conversacin, observacin, y la
revisin constante de los materiales usados durante el proyecto.
El trabajo del proyecto independientemente del tiempo que tomara realizarlo
debe tener ciertas etapas:

Estmulo: discusin inicial de la idea, comentarios y


sugerencias. (las cuatro habilidades lingsticas son
utilizadas).

Definir el objetivo del proyecto: negociacin, consenso,


debates, sugerencias, entre ms largo sea el proyecto ms
detalles este debe tener, (las cuatro habilidades lingsticas
nuevamente, hablar, escuchar, tomar notas).

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Prctica

del

funcionales

lenguaje:
del

introducir

lenguaje,

las

variedades

como:

sugerencias,

introducciones, preguntar por informacin, puede intervenir


todas las habilidades del lenguaje.

Diseo

de

material

escrito:

cuestionarios,

mapas,

entrevistas, etc. (leer, Escribir).

Actividades

grupales:

diseadas

para

recolectar

informacin, pueden trabajar, individual, grupal, parejas o


pequeos grupos, en o afuera del saln. (las cuatro
habilidades se mezclan es esta parte).

Recoleccin de informacin: probablemente en grupos


en el saln. (Lectura de notas, explicacin de material
visual etc.).

Organizacin de material: desarrollo del producto final,


debate, negociacin, verificacin (escribir).

Presentacin final: la manera de presentar el proyecto


depender

de

la

forma

del

producto

final,

de

practicar

el

video,

presentacin oral, etc.


El

proyecto

ofrece

una

oportunidad

lenguaje

EXTINGUIDO que los estudiantes necesitaran en el mundo real.


Es un proceso que incluye leer, escribir, escuchar y hablar. Por ejemplo,
en la parte inicial de un proyecto hay debates, negociaciones,
consensos, all se habla y se escucha ms que leer o escribir. Ya cuando
el proyecto se est llevando a cabo, los estudiantes usan las cuatro
habilidades simultneamente. Hablar y escuchar (entrevistas), escribir
(tomar notas) y leer (material ya visto, peridicos, revistas etc.).

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Implementar procesos de REVITALIZACION, en Per, ms aun en institucion


educativa no significa desarrollar actividades ajenas a las polticas establecidas
por el Ministerio de Educacin, ya que los ejes del Programa de Educacin
Intercultural Bilinge, EIB, son parte de los ejes de Subvencin de Educacin
Preferencial.
Las Unidades Estructura de las Unidades Para estructurar cada una de las
Unidades que comprende el aprendizaje de la lengua quechua en 1 Bsico, se
han tomado como base los Programas de Estudio del Sector Lengua Indgena,
en lo que se expresan los Contenidos Mnimos, Contenidos Culturales y
Aprendizajes esperados de cada lengua. Las Unidades se han estructurado de
tal forma que puedan trabajar varios Contenidos Mnimos, Contenidos
Culturales y Aprendizajes Esperados, relacionados entre s para que, de este
modo, se puedan trabajar el conjunto de aprendizajes esperados en este sector
y nivel.
Cada Unidad se inicia con una Introduccin, que es una explicacin detallada
por un lado del sentido de los contenidos mnimos y culturales a desarrollar en
la Unidad, como tambin una presentacin de los focos pedaggicos que el
educador(a) tradicional debe tener en cuenta al momento de implementar la
Unidad. Luego, se indican los Contenidos Mnimos que cada Unidad trabajar,
contenidos que van siendo trabajados en forma integral en las distintas clases
que incluye la Unidad. En este sentido, los Contenidos Mnimos transitan toda la
clase y en cada una de ellas se trabaja un tpico especfico de estos
Contenidos. Algo similar ocurre con los Contenidos Culturales, los que tambin
se trabajan en el conjunto de las clases: no hay una clase para cada Contenido,
sino que en el conjunto de ellas se trabajan todos los Contenidos Culturales.
Estos Contenidos Culturales estn asociados a uno de los tres ejes de
aprendizaje de la Lengua Indgena: Tradicin Oral, Comunicacin Oral y
Comunicacin Escrita. En cada Unidad se expresan los Aprendizajes esperados
de la Unidad, agrupados en los Ejes que la Unidad trabajar. Es as que en
algunas Unidades habr dos y en otras tres ejes de aprendizaje. Cada
Aprendizaje esperado adems lleva asociados indicadores de ese Aprendizaje
que les servirn a los educadores(as) tradicionales para estructurar sus Pautas

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de Evaluacin. Luego de esta primera parte se encuentra una planificacin


detallada de cada una de las clases que integran esta Unidad. Cada clase est
estructurada como ya se vio en Inicio, Desarrollo y Cierre. Cada momento de la
clase va especificando todas las actividades que es necesario que, tanto el
educador(a) tradicional como los nios y nias, deben realizar para ir logrando
los aprendizajes esperados. Al final de cada clase se incluye una Pauta de
Evaluacin, la que permite al educador(a) tradicional establecer el nivel de logro
de los aprendizajes. Finalmente, la Unidad concluye con una breve indicacin
acerca de los Recursos que el educador(a) tradicional debe tener en cuenta
para su ptimo desarrollo y as lograr los mejores aprendizajes.
UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL QUECHUA PARA SU REVITALIZACION.
Esta seccin expone el modo en que se ordena la informacin relativa a las
Unidades Didcticas de la Lengua Indgena Quechua. En primer lugar se
muestra un cuadro resumen de las Unidades; luego se realiza un desglose de
cada una de ellas con sus Contenidos Mnimos, Contenidos Culturales y
Aprendizajes Esperados; para terminar con una breve descripcin, que busca
orientar la elaboracin de las Unidades Didcticas que no se encuentran
desarrolladas en esta Gua. Cuadro Resumen Unidades Lengua Indgena
Quechua A continuacin se presenta un cuadro resumen que tiene como
propsito A continuacin se presenta un cuadro resumen que tiene como
propsito dar cuenta, en trminos generales, de las Unidades que componen el
Sector de Lengua Indgena Quechua para Primero Bsico. Es importante
destacar que se realiza una distincin entre las Unidades que ya estn
desarrolladas en la gua y aqullas que el educador(a) tradicional en conjunto
con el docente tienen como desafo elaborar. Unidades Sector Lengua Indgena
Quechua Estado en la gua
PRIMER SEMESTRE:
Primera Unidad Para escuchar y aprender.
Segunda Unidad Mis orgenes .

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Tercera Unidad Canciones y sonidos.


Cuarta Unidad La naturaleza nos ensea sus sonidos.
Quinta Unidad Mis buenos saludos
SEGUNDO SEMESTRE
Primera Unidad Los valores de mi comunidad
Segunda Unidad Los abuelos van a la escuela
Tercera Unidad La fiesta de la siembra
Cuarta Unidad Palabras y canciones
QuintaUnidad Teatro del saludo

PLAN DE ACCIN E IMPLEMENTACIN


QU HARAS???????????
COMO PIENSAS HACERLO?????????????
DESCRIBA TODO ESO
Y CUAL ES LA POBLACION QUE SE VA ATENDER??????????? GUIATE DEL
CUADRO

Nivel
Inicial
Primaria
Total
NIVEL

Aulas
9
19
28
TURNO

Alumnos
228
555
783

GRAD

DE SECCIONES TOTAL

SECCIO
N

14

TOTAL

A B C D PARCIAL GENERAL

PRIMARI

MAANA 1

95

95

Y TARDE
2

1
2

2
2

2
2

86

86

9
3

9
3

8
2

116

116

3
2

2
3

5
2

82

82

4
3

4
3

4
3

99

99

2
2

5
2

2
3

77

77

TOTAL DE SECCIONES

2
6

19
TOTAL GENERAL

DESARROLLO DE LAS ETAPAS DE ACCIN

(elaborar un cuadro de actividades)

15

555

5.2.-PRESUPUESTO
BIENES
Material de procesamiento de datos
impresos
material de escritorio
material de video
otros bienes
TOTAL
SERVICIOS
Movilidad local e interprovincial
fotocopias
servicios de procesamiento automtico de datos
encuadernacin y empaste
servicios no personales
otros
TOTAL
TOTAL (BIENES + SERVICIOS)

MONTO
1000.00
800.00
250.00
250.00
500.00
S/. 2 800.00
MONTO
1000.00
900.00
500.00
600.00
500.00
500.00
S/. 4 000.00
S/.6 800.00

EVALUACION (COMO SER LA EVALUACION???????????????

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