UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGA

CTEDRA: PSICOLOGA II
Cuadernillo de guas de lectura y actividades

PRIMER CUATRIMESTRE - AO 2016

PRESENTACIN
El presente cuadernillo incluye guas de lectura de los textos que pertenecen a la bibliografa obligatoria de las clases de
trabajos prcticos del primer cuatrimestre de 2016. Las guas pretenden orientar la lectura y posibilitar que los
estudiantes logren reconocer los problemas y conceptos principales de cada autor y/o tema estudiado.
Asimismo, el cuadernillo incorpora actividades que se organizan alrededor de dos objetivos principales: a) favorecer la
comprensin de los textos, al igual que las guas de lectura; b) establecer relaciones entre las teoras y los fenmenos o
hechos que permiten abordar y c) promover la reflexin respecto de los problemas que aborda cada marco terico
estudiado. En este ltimo caso resulta central considerar:
Por qu son relevantes esos problemas?
En qu tradicin de debates o tradiciones de investigacin se insertan esos problemas?
El planteo de estos problemas en psicologa, con qu tipo de valoraciones sobre el ser humano, sobre su
bienestar, sobre la vida social se relaciona?
Cmo el planteo de los problemas y sus supuestos, dirige la forma de investigarlos?
La dinmica de las clases de trabajos prcticos intentar favorecer la participacin activa de los estudiantes en tanto se
considera a sta fundamental en el proceso de aprendizaje. Se diferenciarn tres momentos principales. Un primer
momento de presentacin del tema y exposicin dialogada a cargo del docente. Un segundo momento de trabajo en
pequeos grupos alrededor de una consigna eje. En el primer TP los alumnos se organizarn en grupos de tres o cuatro
estudiantes, los que trabajarn en forma conjunta a lo largo de la cursada de la asignatura. Para potenciar el trabajo
grupal resulta sumamente importante que los estudiantes concurran a las clases con los textos ledos. En el tercer y
ltimo momento, los grupos expondrn lo producido y se sintetizar lo trabajado a lo largo de la clase. El docente podr
asignar rotativamente a los diferentes grupos, actividades de este cuadernillo que debern realizar para la clase
siguiente y llevar un registro detallado de la participacin, no slo grupal sino tambin individual.

UNIDAD 1: PSICOLOGA Y CULTURA

TRABAJO PRCTICO N 1
Contenidos
La comprensin psicolgica del ser humano.
- Diversas interpretaciones de la psicologa cognitiva: el modelo del procesamiento de la informacin y la psicologa cultural.
Informacin versus sentido y contenidos intencionales. Explicacin versus comprensin. Conducta versus accin.
- Los problemas en el estudio del hombre: la comprensin de la agencia humana entre el individualismo metodolgico y el
colectivismo metodolgico, la articulacin entre lo universal y lo singular, los problemas de la objetividad y el relativismo.
Bibliografa
Bruner, J. (1995). Cap. 1. El estudio apropiado del hombre. En su Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva (pp.
19-45). Madrid: Alianza.
Gua de lectura
1. Desarrolle el modo en que Bruner analiza el desvo de la revolucin cognitiva A qu se refiere el autor cuando
menciona una nueva revolucin cognitiva?
2. Qu funcin tiene la cultura en el ser humano segn Bruner? Mencione las tres razones que seala para incluir
en su anlisis el papel de la cultura.
3. Establezca la relacin que propone Bruner entre Psicologa Cultural y Psicologa Popular.
4. Por qu segn Bruner los cientficos de la conducta evitan una psicologa centrada en el significado?
Explique brevemente los dos reparos que analiza.
Actividades
1. A partir de la lectura de la bibliografa indicada, lea las afirmaciones que se presentan y determine su verdad o
falsedad. En caso de determinar que una afirmacin es falsa, justifique su respuesta. En caso de definir una afirmacin
como verdadera, amplela.
Apartado I
En el primer apartado del captulo, Bruner se propone como objetivo describir las caractersticas principales de la Psicologa
Cognitiva del Procesamiento de la informacin y argumentar por qu piensa que esta psicologa ha fracasado.
Apartado II
En el segundo apartado Bruner considera el papel central de la cultura para la adaptacin y el funcionamiento del ser
humano. Analiza tres razones por las cules la cultura debera ser un concepto fundamental de la psicologa, introduciendo
el concepto de psicologa popular.
Apartado III
En el apartado III, Bruner presenta los reparos que hacen que los cientficos de la conducta eludan una psicologa centrada
en el significado y, luego analiza cada uno de esos reparos por separado. Asocia la desconfianza que provoca incluir en las
explicaciones psicolgicas los estados intencionales, subjetivos (primer reparo) a la discrepancia entre lo que la gente hace y
3

lo que dice que hace. Concluye que un supuesto fundamental de una psicologa cultural es que la relacin entre lo que se
hace y lo que se dice es interpretable. Esta psicologa se ocupa de la accin situada no de la conducta.
Apartado IV
En el cuarto apartado, Bruner retoma el segundo de los reparos, referido al papel de los universales, que mencion en el
apartado anterior. Afirma que la cultura debe entenderse como una capa superpuesta sobre la naturaleza humana, la cual
est determinada biolgicamente. Esto permite redefinir la relacin entre biologa y cultura.
Apartado V
En el apartado V, Bruner retoma el segundo de los reparos, referido al problema del relativismo, que introdujo en el tercer
apartado. Sostiene que la psicologa cultural inevitablemente es relativista. Afirma que el relativismo supone que siempre lo
que conocemos es relativo a una perspectiva y, por lo tanto, todo es igualmente vlido. Segn Bruner, los valores que
orientan la eleccin de perspectiva que uno hace dependen de impulsos individuales o de criterios racionales.
Apartado VI
Una idea central del ltimo apartado, es el planteo de Bruner de que la psicologa popular es el punto de partida de la
psicologa. Es aquello que la psicologa debe explicar, no descalificar.
2. A continuacin se presentan dos resmenes correspondientes a dos trabajos extrados de revistas cientficas. Identifique
en cada caso si el mismo se corresponde con el marco terico de la Psicologa Cultural o con el de la Psicologa Cognitiva
del Procesamiento de la Informacin. Justifique su respuesta considerando el objetivo del artculo, el problema que indaga
y los conceptos principales que aparecen.
Resumen 1
El Modelo de Red Causal propone que la estructura causal de una historia y su representacin en la memoria episdica
se asemejan a una red, en la que los acontecimientos resultan de una combinacin de antecedentes causales, que a su
vez tienen mltiples consecuencias. El estudio de la comprensin de textos segn este modelo ha tendido a llevarse a
cabo utilizando textos experimentales en ingls. En razn de ello, el objetivo de este trabajo consisti en presentar la
aplicacin del Modelo de Red Causal a un texto narrativo natural en espaol, a fin de abogar por su utilidad para
examinar los procesos cognitivos involucrados en la comprensin textual.
Resumen 2
El objetivo del presente artculo es analizar la relacin entre la educacin formal y la construccin del yo [] Se integran
aportaciones de distintos campos de investigacin: por un lado, los estudios transculturales sobre educacin formal y
procesos cognitivos; por otro, la investigacin reciente sobre diferencias culturales en las concepciones del yo (sellfconstrual); y, por ltimo, alguna de las principales ideas de David Olson en torno a la nocin moderna de individuo,
concebido como ente autnomo que se define por un conjunto de atributos y estados mentales, que se encuentra
relacionada con los cambios culturales asociados a la escritura y la alfabetizacin. Esta perspectiva se ilustrar con un
estudio en el que se ponen de manifiesto diferencias en las narrativas del yo (autobiogrficas) asociadas a la experiencia
educativa. Finalmente, se concluir con algunas reflexiones generales sobre el papel de la educacin formal en el
proceso de construccin cultural de la identidad personal, as como con algunos de los retos que, a nuestro juicio, se
plantean en relacin con la diversidad cultural en la escuela.

TRABAJO PRCTICO N 2
Contenidos
La comprensin psicolgica del ser humano.
El papel de la alfabetizacin y la escolarizacin en el desarrollo de los procesos cognitivos. Problemas y lmites de las investigaciones
transculturales. La cognicin en contexto. La actividad cotidiana del individuo en contexto.

Bibliografa
Cubero Prez, M. & de la Mata Bentez, M. L. (2005). Cap. II. Cultura y procesos cognitivos. En M. Cubero & J. D. Ramrez
Garrido (Comp.). Vygotsky en la Psicologa Contempornea. Cultura, mente y contexto (pp. 47-79). Buenos Aires: Mio y Dvila.

Gua de lectura
1. Cubero y de la Mata retoman la investigacin realizada por Luria. Caracterice dicha investigacin (sujetos,
metodologa, principales resultados) y explique por qu es retomada por los autores.
2. Seleccione y caracterice una investigacin transcultural de las presentadas por Cubero Prez & de la Mata Bentez.
Sintetice los problemas o crticas sealados a la investigacin transcultural.
3. Qu cambios metodolgicos y contribuciones tericas realiza la Psicologa Cultural entendida como la psicologa de
la cognicin en contexto? Analice las nociones de contexto y cognicin.
4. Desarrolle brevemente la distincin propuesta por el LCHC entre los modelos de procesador central y de
procesamiento distribuido.
Actividades
1. A continuacin se presentan varias afirmaciones. Cada una de ellas presenta un espacio en blanco a ser completado
de modo tal que se organice una idea clara acerca de la Psicologa Transcultural, de la Psicologa Cultural o de la
Psicologa Popular.
a. En todas las culturas hay una.., que es uno de sus instrumentos constitutivos ms poderosos y
que consiste en un conjunto de descripciones ms o menos conexas sobre cmo funcionan los seres humanos, cmo
son nuestra propia mente y las mentes de los dems, cmo cabe esperar que sea la accin situada, qu formas de vida
son posibles, cmo se compromete uno a estas ltimas, etc.
b. La puede entenderse como el estudio del papel de la cultura en la vida mental de los seres
humanos. No se centra en las funciones mentales universales sino en los aspectos diferenciales de las mismas. Mente y
cultura dos caras de la misma moneda: ambas estn en la gnesis y son producto de la otra. La
no es un campo especfico de investigacin o una rama concreta de la psicologa sino un modo de hacer psicologa, una
manera determinada de abordar los fenmenos y problemas en que se interesan los psiclogos.
c. El aprendizaje de la. que caracteriza a nuestra cultura se produce muy pronto; la aprendemos al
tiempo que aprendemos a usar el lenguaje que adquirimos y a realizar las transacciones interpersonales que requiere la
vida comunitaria.
d. La.est centrada en el estudio de los universales cognitivos y las diferencias en stos generadas
por las condiciones ecolgicas, sociales, culturales e histricas de vida.

e. La...es un sistema mediante el cual la gente organiza su experiencia, conocimiento,

transacciones relativos al mundo social.
f. Por ejemplo, es obvio que una premisa de nuestra.es que la gente tiene creencias y deseos:
creemos que el mundo est organizado de determinada manera, que queremos determinadas cosas, que algunas
importan ms que otras, etc. Creemos (o sabemos) que la gente tiene creencias no slo sobre el presente sino
tambin sobre el pasado y el futuro, creencias que nos ponen en relacin con el tiempo concebido de una determinada
manera, no la de los talensi de Fortes o los samoanos de Mead.
g. En el marco de la...los procesos cognitivos son considerados capacidades globales,
homogneas, ms o menos permanentes y universales. Se entiende la relacin entre lo cognitivo y la cultura en
trminos causalistas y deterministas, en trminos de variables dependientes e independientes.

2. Seleccione y caracterice una investigacin transcultural de las presentadas por Cubero Prez & de la Mata Bentez.
Sintetice los problemas o crticas sealados a la investigacin transcultural.
3. Realice una lectura de la investigacin presentada por M. Cole (1999) en su libro Psicologa Cultural denominada
Tests, escuela y club (pp.214-219). Qu diferencias encuentran respecto a la investigacin transcultural analizada
en el tem anterior? (Ver Anexo 1)

UNIDAD 2: DESARROLLO Y APRENDIZAJE

TRABAJO PRCTICO N 3
Contenidos
Desarrollo y aprendizaje. El constructivismo en la psicologa gentica de Jean Piaget.
La equilibracin como mecanismo explicativo del desarrollo: la equilibracin simple y la equilibracin mayorante. El papel de
los conflictos cognitivos.
Bibliografa
Coll, C. (1983). La construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza/aprendizaje. En C. Coll (comp.).
Psicologa gentica y aprendizajes escolares (pp. 183-201). Mxico: Siglo XXI.
Gua de lectura
1. Defina y relacione los conceptos de esquema y estructura. Identifique los diferentes estadios que propone J. Piaget
en el proceso de construccin del conocimiento Qu relacin puede establecerse entre la nocin de estadio y la nocin
de estructura en la perspectiva psicogentica?
2. En qu sentido C. Coll afirma que el modelo de equilibracin configura el ncleo de la explicacin funcional de la
teora?
3. Explique el modelo de equilibracin considerando los siguientes conceptos: equilibrio-desequilibrio-reequilibrio,
perturbacin-regulacin-compensacin, asimilacin y acomodacin.
4. Qu aspectos considera C. Coll que quedan sin precisar siguiendo el modelo de J. Piaget?
5. Explique la distincin que introduce el modelo entre una equilibracin simple y una equilibracin mayorante.
6. Coll se interroga sobre el grado de pertinencia del modelo para analizar el proceso de apropiacin de conocimiento
en situaciones de enseanza-aprendizaje e introduce el concepto de esquema de conocimiento. Qu definicin
propone C. Coll de este concepto?
7. Qu diferencias establece entre la construccin de esquemas operatorios y la construccin de esquemas de
conocimiento? Qu papel juega la equilibracin en cada uno de ellos?
Actividad
A partir de la proyeccin del documental: La epistemologa de Jean Piaget (1977), y la lectura del texto de Csar Coll,
responda las siguientes consignas:
1. Cmo define Piaget su concepcin acerca del conocimiento en el documental? Considerando esta definicin,
articulen los siguientes conceptos a los que hace referencia Coll en el primer apartado de su texto: interaccin,
asimilacin, acomodacin, esquema y estructura.
2. Cmo define Piaget en el documental a las estructuras operatorias? Piaget presenta una experiencia sobre seriacin
realizada con nios de diferentes edades. Cmo podran pensar dicha experiencia a partir del modelo de equilibracin
que desarrolla Piaget en la dcada del 70 y que presenta C. Coll?
Link para consultar el documental: https://www.youtube.com/watch?v=1rRFtzYvGqE

TRABAJO PRCTICO N 4
Contenidos
Desarrollo y aprendizaje. Interaccin entre desarrollo y aprendizaje en la psicologa sociohistrica de Lev Vigotsky. Los
conceptos de internalizacin y de zona de desarrollo prximo.
Bibliografa
Vigotsky, L. (2000). Cap. 4. Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores. Cap.6. Interaccin entre aprendizaje y
desarrollo. En su El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crtica.
Gua de lectura
Captulo IV. Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores
1. Explique a qu denomina Vigotsky actividad mediata o mediada y cul es su importancia para el desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores.
2. Cul considera el autor que son las analogas y las diferencias entre signo y herramienta?
3. A qu denomina internalizacin? Qu conjunto de transformaciones implica este proceso?
4. Por qu el desarrollo del gesto de sealar es considerado un buen ejemplo del proceso de internalizacin?
Captulo VI. Interaccin entre aprendizaje y desarrollo
1. Desarrolle las tres posiciones tericas respecto de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje que presenta
Vigotsky.
2. Con el fin de analizar las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, Vigotsky introduce el concepto de zona de
desarrollo prximo. Qu relacin puede establecerse con el concepto de internalizacin?
3. Cmo caracteriza Vigotsky la relacin entre aprendizaje y desarrollo? Qu rupturas implica respecto a las
posiciones referidas al comienzo?
4. A qu se refiere Vigotsky con ley evolutiva general para las funciones mentales superiores?
Actividades
1. Wertsch presenta un ejemplo interesante. Si se le pide a un sujeto que resuelva el siguiente problema de
multiplicar: 343 x 822 sin utilizar una calculadora, probablemente llegue a la respuesta correcta. Si se repregunta
como lleg a esta solucin, podra responder: me limit a multiplicar 343 por 822 y podra incluso mostrar sus
clculos. Qu hara el sujeto al que le pedimos que resuelva este clculo si le pidiramos que haga la multiplicacin
343 por 822 sin utilizar el formato grfico vertical (de un nmero sobre otro)? Analice el ejemplo presentado
considerando la nocin de actividad mediata, internalizacin y proceso psicolgico superior.
2. A continuacin se presenta un mapa conceptual que incluye nociones clave de la teora de Lev Vigotsky. Compltelo
a partir de los siguientes conceptos trabajados en la bibliografa: zona de desarrollo prximo, nivel real de desarrollo,
nivel potencial de desarrollo, interaccin social, actividad mediada, internalizacin, signo y herramienta. Elabore un
breve texto que explique el mapa construido.

LINEA NATURAL (FILOGENTICA) DEL DESARROLLO

ELEMENTALES
PROCESOS PSICOLGICOS
RUDIMENTARIOS
SUPERIORES
AVANZADOS
LNEA CULTURAL (SOCIO-HISTRICA) DEL DESARROLLO

TRABAJO PRCTICO N 5
Contenidos
Desarrollo y aprendizaje.
- Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales: conocimiento innato versus
desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios del conocimiento. La paradoja del aprendizaje. Mdulos y procesos de
modularizacin. Dominios y subdominios (Karmiloff-Smith). El papel de las restricciones en el desarrollo. Redescripcin
representacional.
Bibliografa
Enesco, I. & Delval, J. (2006) Mdulos, dominios y otros artefactos. En Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), 249-267.
Karmiloff-Smith, A. (1994). Prefacio. Cap. 1. El desarrollo tomado en serio. En su Ms all de la modularidad, (pp. 13-16; 1749). Madrid: Alianza.
Guas de lectura
Karmiloff-Smith. Captulo 1: El desarrollo tomado en serio
1. Defina cmo entiende J. Fodor la nocin de arquitectura de la mente y caracterice los diferentes sistemas que la
componen.
2. Establezca la diferencia entre la nocin de mdulos predeterminados de Fodor y el proceso de modularizacin
propuesto por Karmiloff-Smith.
3. Defina y diferencie las nociones de mdulo y dominio.
4. En qu sentido un modelo de fases del desarrollo difiere de un modelo de estadios?
5. Por qu Karmiloff-Smith afirma que la teora constructivista de Piaget est basada en la idea de la generalidad de
dominios?
6. Cmo se concibe el desarrollo desde la perspectiva de la especificidad de dominios? Mencione algn ejemplo que
avale este enfoque.
7. Cmo propone Karmiloff-Smith reconciliar el innatismo y el constructivismo?
8. Explique por qu la nocin de restriccin tiene connotaciones diferentes en las teoras de dominio general y en las
teoras de dominio especfico.
9. Describa brevemente las tcnicas experimentales para estudiar las capacidades tempranas de los bebs.
10.Desarrolle de qu maneras puede almacenarse informacin en la mente del nio, segn Karmiloff-Smith.
11.Por qu la autora afirma que el desarrollo y el aprendizaje parecen, por tanto, adoptar dos direcciones
complementarias?
12. En qu consiste el proceso de redescripcin representacional? Por qu la autora considera que este proceso es
en s de dominio general? Describa brevemente el modelo de redescripcin representacional que ella propone.

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Enesco & Delval: Mdulos, dominios y otros artefactos

1. Cul es el objetivo de Enesco & Delval al proponer en su artculo un recorrido histrico que considera las perspectivas
de N. Chomsky y J. Fodor, como as tambin diversos estudios (de comparacin entre especies, sobre las capacidades
tempranas de los bebs y neuropsicolgicos)?
2. En qu sentido puede afirmarse que las perspectivas de N. Chomsky y J. Fodor contribuyeron al auge del innatismo en
los ltimos 30 aos? Desarrolle.
3. Desarrolle los problemas que los autores mencionan en los estudios sobre capacidades psicolgicas tempranas de los
bebs.
4. Por qu para los autores los datos derivados de estudios de pacientes con daos cerebrales no apoyan necesariamente
la hiptesis de la modularidad?
Actividades
1. Complete los espacios en blanco en las afirmaciones siguientes a partir de los conceptos que se presentan en el
recuadro:
AUTOMTICO - CONSTRUCTIVISMO TRANSDUCTORES - CONSCIENTE - DOMINIO GENERAL - INNATISMO - DOMINIO ESPECFICO
ENCAPSULADA - MODULARIZACIN - REDESCRIPCIN REPRESENTACIONAL FASES PROCESADOR CENTRAL - ESTADIOS PLANTILLA GENTICA ESTTICA MDULOS

a. Para explicar el desarrollo cognitivo Karmiloff-Smith (1994) toma en cuenta los aportes de dos tradiciones de
investigacin, el ___________ y el ___________.
b. La autora tiene por objetivo postular una teora del desarrollo cognitivo, reconociendo que los seres humanos estn
dotados de mecanismos cognitivos tanto de dominio general como de ___________ (lo que la acerca al modelo de
modularidad de la mente de Fodor, 1983).
c. El proceso de ___________ supone que, con el tiempo, se seleccionan circuitos cerebrales para diferentes
computaciones de dominio especfico, llegando a formarse mdulos relativamente encapsulados.
d. El mecanismo de la ___________ permite pensar que las representaciones almacenadas, en un dominio especfico
(innatas o adquiridas), tienden a tornarse ms conscientes y explcitas.
e. A diferencia del enfoque piagetiano que es un modelo de ___________, el de Karmiloff es un modelo de
___________ porque los cambios no dependen de la edad ni se dan de modo simultneo en dominios diferentes
afectando al conjunto del sistema cognitivo.
f. El planteo de Karmiloff-Smith acerca de las predisposiciones innatas se distingue de la propuesta de Fodor (1983) en
tanto que no considera que exista una ___________que determine la maduracin y el funcionamiento de los mdulos.
g. El modelo de Fodor (1983) propone tres mecanismos para explicar el funcionamiento de la mente. El primero, los
___________, toman los estmulos del entorno y los traducen en un formato que puede ser procesado por cada sistema
especializado de entrada. Los segundos, los sistemas de entradas o ___________, son de dominio especfico al igual que
los transductores, pero a diferencia de ellos tienen informacin innata propia. La informacin contenida en estos
componentes del sistema se encontrara ___________, y su funcionamiento es ___________ y sin acceso ___________.
El tercero, el ___________, es un sistema de dominio general, que recoge la informacin de los diferentes mdulos y de
la memoria y las pone en contacto entre s.
h. El proceso de Redescripcin Representacional es de ___________, en tanto que ocurre en todos los dominios
cognitivos aunque no necesariamente en el mismo momento.
11

1. A continuacin se presentan 10 tems de eleccin mltiple: 7 tienen una sola opcin correcta y 3 tienen dos opciones
correctas. Marque slo las opciones correctas que correspondan.
1. Fodor:
a. Considera que los mdulos o sistemas de entradas se caracterizan por el encapsulamiento informativo que significa que tienen
una arquitectura nerviosa fija.
b. Desconoce la existencia en la arquitectura de la mente de un procesador central de dominio general.
c. Considera que los mdulos sufren variaciones a lo largo del desarrollo convirtindose progresivamente en sistemas de dominio
especfico.
d. Afirma que los mdulos son especficos de dominio: cada mdulo computa un tipo limitado de entradas especficas.
2. Karmiloff-Smith:
a. Acepta la existencia de sesgos atencionales y predisposiciones especficas de dominio que canalizan el desarrollo.
b. Descarta la existencia de especificaciones innatas en tanto considera la plasticidad del desarrollo temprano del cerebro.
c. Considera que existe una diferencia entre la nocin fodoriana de mdulos predeterminados y la idea de modularizacin como
resultado del desarrollo.
d. Su hiptesis de la modularidad implica aceptar la nocin fodoriana de mdulos predeterminados.
3. Segn Karmiloff-Smith
a. Un dominio implica necesariamente encapsulamiento de la informacin.
b. Si se acepta la especificidad de dominio se adhiere necesariamente a la hiptesis de la modularidad.
c. El desarrollo puede ser considerado de dominio especfico sin necesidad de sostener la existencia de mdulos prederminados.
d. Un dominio es una unidad cerrada de procesamiento de informacin que se caracteriza por la automaticidad y la velocidad de
procesamiento.
4. La epistemologa constructivista de J. Piaget se define como una teora de dominio general porque:
a. Plantea procesos biolgicamente determinados generales para todos los dominios y cambios globales que afectan a distintos
dominios simultneamente.
b. Reconoce la importancia de la construccin epigentica.
c. Acepta la existencia de cambios de fase recurrentes que ocurren en momentos distintos dentro de cada dominio pero de
manera repetida.
d. Considera el papel activo del sujeto en la construccin del conocimiento lo cual asegura que ste alcance un dominio general y
progresivo del objeto de conocimiento.
5. Karmiloff-Smith, en su intento de reconciliar el innatismo y el constructivismo:
a. Propone que el constructivismo debera aceptar la idea de lo innato como aquello que est presente en el momento del
nacimiento.
b. Considera que a la visin piagetiana del desarrollo habra que aadirle la consideracin de predisposiciones innatas especficas
de dominio que operan como restricciones.
c. Enfatiza la importancia de considerar la generalidad de dominio al tiempo que se acepta la existencia de una plantilla gentica
que determina la maduracin.
d. Ninguna de las anteriores es correcta.
6. Los nuevos paradigmas para estudiar a los bebs:
a. Se basan en las capacidades infantiles para manipular material concreto al tiempo que el investigador explora las concepciones
infantiles.
b. Son retomados por Karmiloff-Smith en la medida en que son tcnicas que permiten extraer conclusiones definitivas sobre la
importancia de las especificaciones innatas.
c. Permiten mostrar que los recin nacidos y los bebs pequeos son sensibles a datos relativos a diferentes dominios incluso
antes de recibir una prolongada influencia del entorno.
d. Ninguna de las anteriores es correcta.

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7. El proceso de redescripcin representacional:

a. Es una de las formas de cambio cognitivo que permite explicar cmo el conocimiento se torna progresivamente ms
automtico y menos accesible (procedimentalizacin).
b. Es una de las formas de cambio cognitivo que implica un proceso de explicitacin y accesibilidad (acceso conciente) cada vez
mayor del conocimiento.
c. Es un proceso fundamentalmente endgeno que permite que la informacin implcita se torne conocimiento explcito.
d. Es un proceso de dominio general que implica cambios simultneos en todos los dominios.
8. Segn Enesco & Delval:
a. Chomsky introduce en un trabajo reciente la idea de que la recursividad no est limitada al lenguaje.
b. La precocidad de ciertas conductas podra interpretarse como prueba del carcter innato del conocimiento infantil relativo a
diferentes dominios.
c. Slo las investigaciones neuropsicolgicas apoyan la tesis de la mente modular.
d. Ninguna de las anteriores es correcta.
9. Enesco & Delval sostienen que:
a. Fodor recientemente se pronuncia a favor de la mente como un artefacto masivamente modular, resultado de la evolucin
filognetica.
b. Los estudios de las capacidades tempranas de los bebs permiten mostrar la existencia de competencias innatas, no aprendidas.
c. Las perspectivas de Chomsky y Fodor contribuyeron al auge de las explicaciones innatistas en el campo de la psicologa.
d. Los estudios de las disociaciones dobles constituyen el fundamento neuropsicolgico de la hiptesis de la modularidad.
10. Enesco & Delval consideran que:
a. Ciertas perspectivas constructivistas actuales aceptan la existencia de un nmero reducido de mdulos predeterminados lo
cual es acorde con una perspectiva epigentica.
b. Una hiptesis ms plausible que la de la mente compuesta por mdulos encapsulados es la que postula una especificidad
de dominio construida.
c. En la psicologa actual la discusin acerca de si la mente es un sistema unitario de propsito general o un conjunto de
procesos de dominio especfico es obsoleta.
d. Si bien el innatismo ha pretendido hallar corroboracin de sus argumentos en multiplicidad de fuentes, es posible
cuestionar el carcter concluyente de los mismos.

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TRABAJO PRCTICO N 6
Contenidos
La perspectiva cultural en el estudio de la ontogenia humana.
- Diferencia entre la perspectiva determinista y la epigentica del desarrollo humano. Restricciones biolgicas y restricciones
culturales. Las propiedades temporales de la cultura y la prolepsis en el desarrollo humano.
- Modularidad y contexto.
- Relaciones entre las lneas natural y cultural en el desarrollo. - Intersubjetividad y actividad mediada conjunta. Atencin
conjunta y cognicin social. El aprendizaje distribuido versus aprendizaje individual.
Bibliografa
Cole, M. (1999). Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia. En su Psicologa Cultural (pp. 163-195). Madrid: Ediciones
Morata.
Tomasello, M. (2007). Cap. 3. Atencin conjunta y aprendizaje cultural. En su Los orgenes culturales de la cognicin humana
(pp. 77-120). Buenos Aires: Amorrortu.

Guas de lectura
Cole, M. Cap. VII. Un enfoque cultural para la ontogenia
1.

Mencione los principios que establece M. Cole para el anlisis de los procesos de cambio en los diferentes dominios
genticos (dominio ontogentico, filogentico e histrico-cultural).

2.

Identifique y explique las cuatro caractersticas de la cultura que destaca M. Cole.

3.

M. Cole se propone analizar las propiedades temporales de la cultura, es decir, cmo el pasado se relaciona con el
futuro y el presente. A qu se refiere el trmino prolepsis? Qu relacin puede establecerse entre este
concepto y el de restricciones culturales?

4.

Defina qu se entiende por prcticas culturales o sistema de actividad Cmo puede caracterizarse el rol del
adulto y del nio en el marco de las actividades organizadas culturalmente? Ejemplifique.

5.

Diferencie la versin fuerte y la versin dbil de la hiptesis de la modularidad Cul de estas versiones puede
relacionarse adecuadamente con las nociones de la mediacin cultural segn M. Cole?

6.

Mencione las tres perspectivas que presenta M. Cole acerca de las relaciones entre las lneas natural y cultural.
Identifique las crticas que el autor le formula a Vigotsky en este aspecto.

Tomasello, M. Cap. 3. Atencin conjunta y aprendizaje cultural.

1.
2.
3.
4.

Defina qu se entiende por conductas de atencin conjunta. Ejemplifique mencionando algunas de dichas
conductas.
Desarrolle el surgimiento de la atencin conjunta y explique la importancia del modelo de simulacin que el autor
propone.
Explique por qu segn el autor este fenmeno tiene una importancia fundamental en el desarrollo ontogentico
humano.
Exponga las principales caractersticas del aprendizaje imitativo y del aprendizaje de la intencionalidad de los
artefactos, comparando las diferencias investigadas entre los nios pequeos y los primates no humanos.

14

Actividades
1. Resuelva el siguiente acrstico a partir de la lectura atenta de las referencias:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

O
N
T
O
G
E
N
I
A

Referencias:
1. Uno de los dominios genticos que segn M. Cole se entrelazan en la ontogenia humana.
2. Metfora que utiliza M. Cole para caracterizar las relaciones entre los diferentes dominios genticos.
3. Nombre que reciben en la perspectiva de M. Cole los mediadores ideales/materiales de la experiencia humana.
4. Nombre que recibe la representacin de un acto o desarrollo futuro como si estuviera existiendo en el presente.
5. Nombre que recibe el cambio evolutivo que implica la interaccin entre el organismo en desarrollo y su ambiente.
6. Versin de la modularidad acorde con las concepciones que le atribuyen importancia al contexto sociocultural en el
desarrollo.
7. Modo en que se denomina a aquellas teoras que asumen que el entrelazamiento entre el dominio filogentico y el
socio-cultural se produce en un determinado momento de la ontogenia.
8. Unidad de anlisis propuesta por M. Cole y cols. para abordar el desarrollo ontogentico.
9. Formas recordadas de actividad consideradas apropiadas. Reserva de artefactos acumulados por el grupo social en el
curso de su experiencia histrica.
2. A partir de la lectura de las siguientes afirmaciones determine su verdad o falsedad. En caso de determinar su
falsedad justifique su respuesta; mientras que si es verdadera ample dicha afirmacin.
En el abordaje del desarrollo ontogentico, M. Cole propone considerar como la unidad bsica de anlisis a las
actividades humanas culturalmente organizadas.
Los acontecimientos que ocurren dentro de las actividades organizadas culturalmente son realizaciones
unidireccionales que van del adulto al nio.
Cole presenta la hiptesis de la modularidad en dos versiones: fuerte y dbil, pero no toma partido por
ninguna de ellas.
Cole afirma que la lnea natural precede en el desarrollo a la lnea cultural.
Para Tomasello el infante, desde sus primeras semanas de vida, comprende que aquellos que lo rodean son
seres intencionales con los que puede compartir la atencin dirigida a entidades externas.
15

Para Tomasello el aprendizaje cultural es posible porque los individuos son capaces de comprender que los
otros miembros de su especie son seres con vida intencional y mental como ellos.
Para Tomasello la capacidad cognitivo-social fundamental que subyace en la cultura humana es la capacidad
del ser humano individual de identificarse con otros seres humanos.
Segn Tomasello las conductas de atencin conjunta son conductas didicas que incluyen la coordinacin de
interacciones con los objetos y las personas.
Tomasello explica la revolucin de los nueve meses a partir del modelo de simulacin.

16

TRABAJO PRCTICO N 7
Actividad de repaso de Unidades 1 y 2
A continuacin se presentan 16 tems de eleccin mltiple: 12 tienen una sola opcin correcta y 4 tienen dos opciones
correctas. Marque slo las opciones correctas que correspondan.
1. Coll sostiene que:
a. La equilibracin simple se define como aquella que produce cambios parciales en las estructuras cognitivas.
b. En todos los casos las equilibraciones conllevan el acceso a un nivel superior de equilibrio capaz de negar las
perturbaciones.
c. La equilibracin mayorante supone un proceso de superacin y estabilizacin que rene las construcciones y las
compensaciones.
d. La equilibracin optimizadora, a diferencia de la equilibracin simple, se explica por la tendencia de todo sistema cognitivo
a reestablecer el equilibrio perdido.
2. Coll considera que los esquemas de conocimiento:
a. Suponen esquemas de accin y esquemas representativos en el sentido piagetiano.
b. Aluden a los esquemas y estructuras fundamentales del pensamiento, independientes de los contenidos a los que se
aplican.
c. A diferencia de los esquemas y las estructuras operatorias, constituyen marcos asimiladores que permiten atribuir
significacin a la realidad.
d. Son los responsables de producir el desfase ptimo en las situaciones de enseanza/aprendizaje.
3. Vigotsky postula que:
a. Las funciones psicolgicas elementales y las superiores son aquellas especficamente humanas que se construyen a partir
de la internalizacin.
b. La herramienta y el signo comparten su carcter mediado y el modo en que orientan la actividad del hombre.
c. La internalizacin es el proceso por el cual lo intrapersonal queda transformado en interpersonal, posibilitando la
interaccin social.
d. La internalizacin de las formas culturales de conducta son la base del salto cualitativo de la psicologa animal a la humana.
4. Vigotsky en su anlisis de la relacin entre desarrollo y aprendizaje
a. Propone la categora de zona de desarrollo prximo para enfatizar la importancia de conocer el nivel evolutivo real del nio
en la planificacin de intervenciones educativas.
b. Afirma que el desarrollo es una condicin previa del aprendizaje.
c. Acuerda con los autores que afirman que el aprendizaje en un rea especfica influye en todo el desarrollo en general.
d. Ninguna de las anteriores es correcta.
5. Karmiloff-Smith sostiene que:
a. La teora de Piaget es inadecuada por hacer hincapi en la epignesis y el constructivismo, siendo estos aspectos
contradictorios con un proceso de modularizacin.
b. El innatismo fodoriano se apoya en la idea del desarrollo como una diferenciacin progresiva entre sistemas de entrada y
procesador central.
c. Existiran predisposiciones innatas especficas para cada dominio que canalizan el desarrollo temprano del nio
interactuando a su vez con el medio ambiente.
d. El desarrollo es un proceso gradual de procedimentalizacin, por el cul aquella informacin implcita en la mente se
convierte en informacin explcita para la mente.

17

6. El desarrollo cognitivo:
a. Es explicado por Piaget a partir de la intervencin de un mecanismo de equilibracin mayorante que le permite al sujeto
restablecer el equilibrio perdido ante las perturbaciones.
b. Es explicado en la perspectiva de Karmiloff-Smith en funcin de un proceso de fases recurrentes de dominio general.
c. Es para Fodor lo que explica cmo los mdulos llegan a interactuar con el procesador central.
d. Es para Vigotsky un requisito previo para el aprendizaje y la posterior internalizacin de procesos interpsicolgicos.
7. En el abordaje de la temtica del desarrollo:
a. Piaget reconoce que la equilibracin introduce en todos los casos mejoras que favorecen el desarrollo de las estructuras
cognitivas.
b. Karmiloff-Smith reconoce un proceso de modularizacin, el cual supone que el conocimiento en la mente se torna
conocimiento para la mente.
c. Fodor reconoce que una arquitectura mental predeterminada est en la base de los aprendizajes que determinan
finalmente el desarrollo.
d. Ninguna de las anteriores es correcta.
8. Bruner afirma que:
a. La psicologa cultural debe prescindir de los experimentos de laboratorio y de la bsqueda de universales humanos.
b. La revolucin cognitiva desvi su impulso original al instaurar a la mente como el objeto de estudio de la Psicologa.
c. Una nueva revolucin cognitiva debera adoptar como metfora dominante la computacin, incluyendo la explicacin de
cmo se intercambia informacin con el medio.
d. El supuesto fundamental de una psicologa orientada culturalmente es que la relacin entre lo que se hace y lo que se dice
es interpretable.
9. ngel Rivire considera que:
a. Las funciones de tipo 3 se desarrollan en contextos interactivos de crianza.
b. Mientras que las funciones de tipo 3 humanizan, las de tipo 4 aculturan.
c. Las funciones de tipo 2 no estn determinadas por el genoma y tienen una alta susceptibilidad interactiva.
d. Las funciones de tipo 4 no se datan histricamente, sino filogenticamente.
10. Segn ngel Rivire, hay distintos tipos de funciones psicolgicas:
a. Las funciones de tipo 2 estn prescritas genticamente y son especficamente humanas.
b. Las funciones de tipo 3 solo se dan en contextos naturales de crianza y son aquellas con mayor eficiencia de cmputo.
c. Las funciones de tipo 4 humanizan y presentan muchos problemas de interiorizacin.
d. Las funciones de tipo 4 demandan mayor control voluntario y conciente que las de tipo 3 pero en ambas est implicada la
conciencia.
11. Segn Gmez y Nez:
a. La dicotoma entre mente social y mente fsica se asocia a la idea ms general de que los mecanismos de la inteligencia
pueden estar especializados por dominios.
b. La hiptesis de una mente social diferente de la mente fsica recibi apoyo de un concepto originado en la primatologa: la
teora de la mente.
c. La contraposicin entre una mente fsica y una mente social recibi confirmacin a partir de que Fodor demostr la
existencia de sistemas o mdulos verticales que se encargan incluso de procesos centrales.
d. Las teoras de dominio general conciben a la mente como una coleccin de sistemas especializados en diferentes tipos de
problemas.
12. El constructivismo emergentista propuesto por Enesco & Delval:
a. Acepta un modularismo innatista al inicio del desarrollo el cul progresivamente se torna de dominio general.
b. Diferencia entre mdulos innatos y una especificidad de dominio construida.
c. No acepta la existencia de ciertas predisposiciones innatas ni de sesgos atencionales enfatizando el papel de la construccin
del conocimiento.
d. Ninguna de las anteriores es correcta.

18

13. Cubero Prez & de la Mata Bentez:

a. Afirman que la Psicologa Cultural adopta un modelo de procesador central.
b. Consideran que un aporte de los estudios transculturales es haber propuesto un cambio metodolgico y terico priorizando
la validez ecolgica de las investigaciones.
c. Plantean que las investigaciones transculturales tienen problemas en tanto existen sesgos que limitan sus conclusiones.
d. Sostienen que la Psicologa Cultural considera que lo cotidiano, si bien es inferior desde un punto de vista cognitivo, es una
va privilegiada de acceso a la relacin sujeto-cultura.
14. Tomasello en su abordaje de la revolucin de los nueve meses afirma que:
a. Los nios, desde el nacimiento, pueden comprenderse as mismos y a los otros como seres intencionales.
b. Tanto los nios como los primates no humanos son capaces de formas complejas de aprendizaje cultural fundadas en la
competencia para comprender que los otros son seres intencionales.
c. El modelo de simulacin permite explicar la revolucin de los nueves meses porque sostiene que los nios son capaces de
comprender a los otros por analoga consigo mismo.
d. La imitacin si bien es una conducta compleja se comparte con los primates no humanos y es la base de la explicacin del
aprendizaje cultural.
15. Cole propone que:
a. Las fuentes histricas de cambio se relacionan entre s heterocrnicamente.
b. La prolepsis, al igual que la embriognesis, proporciona restricciones biolgicas al desarrollo.
c. Las actividades cotidianas y las rutinas constituyen ambientes prximos para el desarrollo.
d. Vigotsky enfatiz el entrelazamiento de la lnea natural y la lnea cultural desde el primer momento de la vida.
16. En el abordaje de la relacin entre Psicologa y Cultura:
a. La psicologa crtica considera que la corriente principal de la psicologa opera con un modelo de la vida mental humana
mecanicista y reduccionista.
b. La psicologa macrocultural, al igual que la transcultural, se basa en la realizacin de estudios comparativos entre culturas
diferentes.
c. Segn Ratner, la psicologa cultural, basada en el enfoque de Lev Vigotsky, integra los procesos biolgicos, las variaciones
individuales y los factores macroculturales en una explicacin unificada.
d. La psicologa histrico-cultural es uno de los enfoques que se inscriben en el marco de la psicologa crtica.

TRABAJO PRCTICO N 8
1 Parcial [Para Promocin]
Opciones mltiples y preguntas a desarrollar.

19

UNIDAD 3: PERCEPCIN Y MEMORIA

TRABAJO PRCTICO N 9
Contenidos
Percepcin, atencin y conciencia.
- La atencin visual. La atencin selectiva en la percepcin del entorno. Efectos de la atencin en la percepcin.
- El enfoque ecolgico de la percepcin. Desplazamientos y funcionalidades de los objetos. Observacin de las acciones de
otras personas: prediccin de las intenciones y neuronas espejo.
Bibliografa
Goldstein, E. B. (2011). Cap. 6. Atencin visual. Cap. 7: Realizacin de acciones. En su Sensacin y percepcin (pp. 133152; 155-174). Mxico: Cengage Learning Editores.
Guas de lectura
Captulo 6: Atencin visual
1. Cmo funciona el mecanismo de atencin selectiva? Por qu es relevante para el estudio de la percepcin?
Diferencie con la nocin de atencin dividida.
2. Desarrolle cules son los factores que determinan cmo percibimos una escena determinada. Caracterice si los
mismos son procesos top-down o bottom-up.
3. Teniendo en cuenta el papel de la atencin sobre nuestra capacidad para percibir, establezca similitudes y
diferencias entre la ceguera por falta de atencin y la ceguera al cambio.
4. Por qu no puede afirmarse que la atencin hace que un objeto sea claro y vivido, tal como planteaba
William James? Remita en su respuesta a los experimentos planteados por M. Posner y por M. Carrasco.
5. Dentro del nivel conductual de la relacin entre atencin y percepcin, por qu es relevante el problema de la
vinculacin? Desarrolle la teora de integracin de caractersticas, planteada por A. Treisman y G. Gelade.
6. Cmo funciona la relacin entre percepcin y atencin en el autismo? Desarrolle teniendo en cuenta la
diferencia entre la percepcin de objetos inanimados y de personas as como el rol de la intencin de las
acciones.
Captulo 7: Realizacin de acciones
1. Qu aspectos tericos del enfoque ecolgico de la percepcin constituyen aportes innovadores con respecto a
los que sostienen otras teoras sobre los procesos perceptuales?
2. Ubique en el texto dos frases que den cuenta del modo en que el enfoque ecolgico de la percepcin considera:
(i) el desplazamiento/movimiento del sujeto que percibe; y (ii) el modo en que diferentes sentidos proporcionan
informacin perceptual.
3. Qu inquietud gua el trabajo experimental sobre el manejo llevado a cabo por Land y Lee (p. 160)? Identifique
las derivaciones tericas del estudio atendiendo especialmente a las categoras informacin disponible para la
percepcin informacin que se utiliza realmente en la percepcin.
4. Circunscriba el concepto de affordance propuesto por Gibson e ilustre su respuesta incluyendo referencias al
experimento conducido por Di Pellegrino et al. (p.165).
20

5. Por qu se afirma en el texto que el descubrimiento de las neuronas espejo proporcion nueva informacin
sobre el vnculo entre la percepcin y la accin?
6. Qu relacin existe entre la prediccin de las intenciones de las personas y la activacin de las neuronas
ubicadas en el sistema de observacin de la accin humano?
7. Explique de qu forma influye la experiencia de una persona sobre la respuesta de las neuronas espejo.
Actividades
1. Lea las afirmaciones que se presentan a continuacin. Determine su verdad o falsedad. En caso de determinar que
una afirmacin es verdadera, amplela; en caso de determinar su falsedad, justifique su respuesta.
a. La prominencia del estmulo refiere a factores cognitivos (top-down), tales como el color o la luminosidad, que
influyen en la percepcin.
b. Todas las teoras, al momento de explicar la conducta visual, acuerdan en que los conocimientos previos no son
factores relevantes.
c. La experiencia de Reddy y sus colaboradores (p. 137) es retomada por la Psicologa Cultural porque su diseo
resuelve el problema de la validez ecolgica.
d. La teora de la integracin de caractersticas se desarroll para explicar cmo el sistema visual procesa un objeto en
varias etapas, lo que permite demostrar que no siempre interviene la atencin al percibir.
e. El objetivo de las experiencias del captulo es presentar evidencia emprica a favor de la hiptesis de que slo se
explica la captacin de estmulos visuales si la atencin est enfocada en los objetos del medio.
2. Observe el video cuyo link se especifica y escriba un texto breve en el que analice la importancia de la atencin para
explicar este fenmeno visual. Incluya en su respuesta el concepto de ceguera al cambio y destaque la diferencia entre
la percepcin de cambios en la vida real y en la situacin experimental.
https://www.youtube.com/watch?v=xuoyMPhlFMY

21

TRABAJO PRCTICO N 10
Bibliografa
Karmiloff-Smith, A. (1992). Cap. 3: El nio como fsico. En su Ms all de la modularidad (pp. 91-118). Madrid: Alianza.
Gua de lectura

1. Describa y diferencie la perspectiva constructivista y la perspectiva innatista acerca del conocimiento infantil
sobre el mundo fsico.
2. Explique los cuatro principios que segn Liz Spelke restringen la percepcin de los objetos y el papel atribuido al
movimiento.
3. Mencione los resultados de las investigaciones relativas a la comprensin de la conducta de los objetos
(sustancialidad de los objetos y gravedad)
4. Por qu, segn Karmiloff-Smith, los bebs fallan en las pruebas piagetianas sobre la permanencia de los
objetos?
5. Karmiloff-Smith afirma que los bebs pequeos no tienen teoras Cmo explica el proceso a travs del cual los
nios pasan de la maestra conductual al desarrollo de teoras verbalmente expresables?
Actividades
1. A partir de la lectura del artculo periodstico que se presenta en el Anexo 2, responda los siguientes interrogantes:
Cul sera el problema que gua las investigaciones de E. Spelke?; En el marco de qu tipo de perspectiva o tradicin
de investigacin se enmarca?; Puede considerarse su enfoque de dominio general o de dominio especfico?; Cules
son los mtodos experimentales en que sustenta sus afirmaciones?; Qu crticas podran hacerse a su enfoque,
retomando el modelo RR de Karmiloff-Smith?
2. Lea la experiencia que presenta Karmiloff-Smith en la pgina 113 acerca de la ley de gravedad y la ley del par.
Luego, sin recurrir al material bibliogrfico, construyan por escrito un comentario de la experiencia. Finalmente
respondan: Cmo puede explicarse que los nios de cuatro aos, al igual que los de ocho, resuelvan mejor la tarea de
equilibrar un objeto sobre otro que los nios de seis aos? Consideren en su respuesta el modelo de redescripcin
representacional de la autora (Retomar el cap. 1 de Ms all de la modularidad).
3. A continuacin se presentan cinco tems de eleccin mltiple: cuatro con una sola opcin correcta y uno con dos.
Marquen solo las opciones correctas que correspondan.
1. Karmiloff-Smith en su presentacin del constructivismo y del innatismo, dice que:
a. Piaget sostiene que el conocimiento sobre los objetos se desarrolla sobre la base de ciertas restricciones innatas.
b. Piaget afirma que todo el conocimiento sobre el comportamiento de los objetos se desarrolla a partir de las acciones
sensorio-motrices iniciales.
c. Los innatistas consideran que si bien los bebs estn equipados con principios de dominio especfico para el conocimiento
de los objetos, no es posible evidenciarlo por medios experimentales.
d. Piaget considera que el nio pequeo tiene conocimientos de las leyes fsicas que restringen la conducta de los objetos,
pero que stos son implcitos.

22

2. Segn las investigaciones de Liz Spelke sobre la percepcin de los objetos (retomadas por Karmiloff-Smith):
a. Existen cuatro principios que restringen la percepcin de los objetos a partir de los siete meses de edad.
b. El movimiento es una restriccin bsica inicial que determina la posibilidad de segmentar las presentaciones perceptivas en
objetos.
c. Los principios de la Gestalt son ms bsicos que los principios que permiten segmentar las presentaciones perceptivas en
objetos.
d. Las restricciones de cohesin, ligazn y rigidez son especficas de la modalidad sensorial visual.
3. Los experimentos de Liz Spelke sobre la comprensin de la conducta de los objetos parecen demostrar que:
a. El principio de sustancialidad de los objetos y de gravedad son logros que se alcanzan al final de periodo sensorio-motor.
b. Los bebs de cuatro meses comprenden que un objeto no puede atravesar una superficie slida.
c. Los bebs de cuatro meses conocen los principios que gobiernan la gravedad.
d. Ninguna de las anteriores es correcta.
4. Segn las experiencias que retoma Karmiloff-Smith, los nios de nueve meses fallan en las pruebas piagetianas sobre la
permanencia del objeto, porque:
a. Los nios de esa edad no son sensibles al hecho de que aunque un objeto est tapado sigue existiendo.
b. Requieren una conducta motriz (bsqueda manual) que resulta difcil para los nios de esa edad en los que an no se ha
desarrollado la corteza prefrontal.
c. Existen limitaciones en la capacidad de resolucin de problemas de los bebs.
d. Requieren de un conocimiento explcito y verbalizable sobre la conducta de los objetos y eso se alcanza recin a los 24
meses.
5. Segn Karmiloff-Smith:
a. Los bebs poseen conocimientos sobre el mundo fsico que tienen un status terico desde el principio.
b. Las teoras que elaboran los nios derivan en todos los casos de la codificacin lingstica.
c. El proceso interno de redescripcin representacional interviene en la construccin de teoras permitiendo la abstraccin de
conocimiento que el nio ya posee.
d. El proceso interno de redescripcin representacional interviene en la construccin de teoras sobre el mundo fsico
asegurando la maestra conductual.

23

TRABAJO PRCTICO N 11
Contenidos
La percepcin y su relacin con el desarrollo cognitivo.
Las restricciones del desarrollo para la percepcin de los objetos en movimiento y en estado estacionario. Las
representaciones primarias: competencias de representacin intermodal. Discriminaciones del mundo fsico y social en la
ontogenia temprana. La interiorizacin de smbolos y la lexicalizacin en la percepcin.
Bibliografa
Ruz-Vargas, J. Cap. 2. Sistemas y medidas de la memoria. Cap. 7. Memoria semntica (apartados 1 y 2).
Gua de lectura
Captulo 2. Sistemas y medidas de memoria
1.

Defina qu se entiende por sistemas de memoria.

2.

Por qu sera til distinguir diferentes sistemas de memoria? Fundamente teniendo en cuenta la evidencia
neuropsicolgica, cognitiva y comparada.

3.

Cules son los subsistemas de la Memoria a Largo Plazo que retoma Ruz Vargas en funcin del apoyo emprico
recibido y del inters despertado? Describa brevemente cada uno.

4.

En qu se diferencian las medidas directas e indirectas de memoria? Ejemplifique.

Captulo 5. Memoria semntica

5.

Diferencie la memoria semntica de la memoria episdica.

6.

Explique brevemente cmo conceptualiza la memoria semntica la que Ruiz Vargas presenta como la teora ms
tpica al respecto: la teora de redes semnticas de Collins y Quillian. Tenga en cuenta la contrastacin emprica y
la valoracin del modelo que realizan los autores as como las principales observaciones que recibi.

Actividades
1.

Complete las siguientes frases que se presentan incompletas:

a. Muchos investigadores han argumentado que la memoria no debe considerarse una entidad unitaria en tanto
que

..

24

b. La hiptesis de que la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo pueden considerarse dos sistemas
separables

aunque

relacionados

entre

se

basa

en

evidencia

..
c. La

distincin

entre

medidas

directas

indirectas

de

memoria
..

..
2. A partir de ver el documental que presenta la historia de H. M. (https://www.youtube.com/watch?v=Tqe2ajwfG4s)
responda: a) Qu sntomas aparecen en H.M. luego de ser operado?; b) Por qu dichos sntomas daran cuenta de que
la memoria no funciona como un sistema unitario?; Cmo podra explicarse el padecimiento de H.M. desde el enfoque
de la memoria propuesto por la Psicologa Cognitiva del Procesamiento de la Informacin?Por qu se afirma en el
documental que H.M. era un hombre atrapado en el presente?
3. Por qu puede afirmarse que los buscadores web se organizan de acuerdo al modelo de las redes semnticas?

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TRABAJO PRCTICO N 12
Bibliografa
Ruz-Vargas, J. (1991). Cap. 10: Los esquemas: su representacin y funciones en la memoria. En su Psicologa de la memoria
(pp. 289-311). Madrid: Alianza.
Gua de lectura
Ruz-Vargas, J. Psicologa de la memoria. Cap. 10.
1. Desarrolle brevemente los aportes de Bartlett a la teora de los esquemas.
2. Cul es la definicin actual de los esquemas? Explique las principales caractersticas de los mismos.
3. Explique qu se entiende por guiones o scripts y caracterice cmo se representan en la memoria.
4. Desarrolle las funciones que cumplen los esquemas durante el proceso de codificacin y el proceso de recuperacin.
5. Mencione las crticas que ha recibido la teora de los esquemas.
Actividades
1. Lea los siguientes relatos y especifique en cada caso el guion o script implicado. Seleccione uno de ellos y ejemplifique
las caractersticas de los guiones que Ruiz Vargas presenta.
a. Pedro ley atentamente el men y eligi un plato de pescado. Pronto tuvo frente a l una abundante porcin de
atn. Lo prob y llam nuevamente al mozo para que le alcanzara la sal.
b. Pedro se quit los zapatos y entr al espacioso saln. Se sent con las piernas cruzadas frente a una estera y
comenz a leer atentamente el men.
c. Juancito iba a la escuela. Estaba preocupado por la clase de matemtica. Tena miedo de que no fuera capaz de
controlar la clase. No era justo que el profesor se la dejara a su cargo. Normalmente ese no forma parte de los
deberes de un preceptor.
2. Lea el texto que se presenta y delimite los esquemas que el lector debera activar para comprenderlo. Seleccione
uno de ellos y ejemplifique alguna de las caractersticas de los esquemas que Ruiz Vargas presenta.
d. Los gatos pertenecen a la clase zoolgica de los mamferos, que evolucionaron hace unos 200 millones de aos,
mas tardamente que los reptiles, anfibios y peces. Los primeros flidos surgieron en el Eoceno, hace
aproximadamente 50 millones de aos.

26

TRABAJO PRCTICO N 13
Actividad de repaso de Unidad 3
Lea atentamente las siguientes afirmaciones. Determine su verdad o falsedad. En caso de definir una afirmacin como
falsa, justifique su respuesta. En caso de considerar una afirmacin como verdadera, amplela en alguno de sus puntos.
1. Cubero concibe la percepcin como un proceso constructivo producto de la interaccin entre el sujeto y su medio fsico y cultural
que implica la adquisicin de hbitos de inferencia ecolgicamente vlidos. Propone que las investigaciones transculturales
permiten mostrar cmo la percepcin, a diferencia de otros procesos cognitivos, es un funcin psicolgica elemental no
influenciable por variables contextuales.
2. El enfoque ecolgico de la percepcin (Gibson) se centra en los datos del entorno que proporcionan informacin para la
percepcin. Propone el concepto de affordance que refiere a las funcionalidades del entorno, a las potencialidades para la
accin.
3. Los estudios sobre atencin visual demuestran que no es posible la percepcin sin enfocar la atencin. El fenmeno de ceguera
por falta de atencin da cuenta de la imposibilidad de percibir un estmulo que se est atendiendo.
4. Segn Goldstein, una de las formas en que el sistema de percepcin del habla resuelve el problema de la variabilidad es con la
simplificacin de lo que escuchamos por medio de la percepcin categrica.
5. La distincin entre memoria implcita y memoria explcita refiere a la diferencia entre saber qu y saber cmo, entre
conocimiento accesible al recuerdo conciente y conocimiento contenido en habilidades y destrezas.
6. Los tests clsicos de memoria (recuerdo libre, recuerdo con claves y reconocimiento) conllevan la suposicin de que recordar
implica recuperacin conciente de informacin, en cambio los tests de priming permiten que la memoria se manifieste como una
facilitacin del rendimiento sin necesidad de recuerdo conciente.
7. El modelo estructural de memoria propuesto por Atkinson & Shiffrin en 1968 distingue, en el marco de la memoria a largo plazo,
entre memoria sensorial y memoria operativa.
8. Ruiz Vargas al caracterizar la estructura organizativa de los recuerdos autobiogrficos analiza tres fenmenos: componente de
retencin, componente de reminiscencia y componente de amnesia infantil.
9. Baddeley & Hitch proponen que la memoria operativa no es un sistema unitario y que su funcin adems del almacenamiento
temporario y el procesamiento de la informacin es el control conciente y la atencin voluntaria para la coordinacin de los
otros sistemas.
10. Karmiloff-Smith propone la existencia de restricciones sobre la percepcin de objetos en la primera infancia y retoma, en este
sentido, los principios propuestos por Spelke: ligazn, cohesin, rigidez y ausencia de accin a distancia. Estos principios son los
que determinan que los nios construyan teoras sobre el funcionamiento del mundo fsico ya que los mismos se basan en
representaciones E2/3.
11. Collins & Quillian presentan un modelo de la memoria semntica caracterizado por: dos tipos de relaciones (de subconjunto y de
propiedad), un principio de jerarqua, un principio de economa cognitiva, un proceso de propagacin de activacin y la
consideracin del tiempo consumido en el manejo de la red.
12. La memoria episdica puede considerarse una subclase de la memoria autobiogrfica.

TRABAJO PRCTICO N 14
2 Parcial: Unidad 3 y relaciones con Unidades 1 y 2, segn ejes [Para Promocin]
1 Parcial: Unidades 1, 2 y 3 [Para Regularidad]

27

ANEXO 1

28

29

30

31

32

33

ANEXO 2

34