EDD605 EVALUACIN TRASTORNO DEL LENGUAJE

Y HABLA ESCUELA DE EDUCACIN DIFERENCIAL

Ejercicio N 2
Anlisis
Morfosintctico

Integrantes: Daniela Morales

M Fernanda Ros

Asignatura: EDD605
[1]

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Docente: Karla Donoso

Fecha: 11 de Octubre, 2016

ndice

I.

Introduccin

Pg. 3 4

II.

Corpus

Pg. 5 a 14

a. Identificacin estudiante

Pg. 5

b. Anlisis discurso narrativo

Pg. 6

c. Anlisis morfosintctico

Pg. 8

d. sntesis pedaggica

Pg.10

e. Sugerencias

Pg. 11

III.

Reflexiones Finales

Pg. 14

IV.

Bibliografa

Pg. 15

V.

Anexos

Pg. 16

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Introduccin

La organizacin morfosintctica corresponde al orden de las palabras en una

frase. El nio presenta obviamente una gramtica muy diferente a del adulto en
la cual faltaban algunas partculas que el nio incorporaba lentamente. Esto fue
totalmente descartado al constatar que los nios poseen un sistema gramatical
cerrado que va a ir modificndose con las nuevas adquisiciones y amplindose
constantemente con el uso. La elaboracin de la sintaxis es progresiva y tiene
un orden de adquisiciones estrechamente ligado a la evolucin del
pensamiento.
Los fenmenos producidos en el habla infantil como la regularizacin de verbos
irregulares o sobre generalizacin como por ejemplo: "me poni el pantaln" en
lugar de "me puse el pantaln" expresa que el nio si percibe reglas y las
generaliza en un sentido u otro, es decir no aprende por repeticin o imitacin
sino que deduce reglas y las emplea en situaciones nuevas.
La morfosintaxis est directamente relacionada con la forma del lenguaje,
tanto en la etapa presintctica que se caracteriza por el periodo de 50 palabras
tambin conocido como holofrastica, como tambin en la etapa sintctica
desde los 18 meses en adelante. As mismo se caracteriza por presentar
limitaciones perceptivas y limitaciones de procesamiento .
Cuando se relaciona el Trastorno Especifico del Lenguaje y el nivel
morfosintctico se puede concluir lo siguiente:
Los nios (as) con TEL, poseen problemas en morfologa inflexiva (morfemas
gramaticales verbales, problemas gramaticales nominales, sobrerregulacin de
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verbos irregulares), dficit en relaciones estructurales de dependencia,

problemas sintcticos (falta de concordancia, produccin y comprensin
sintctica)
A continuacin se presentar un anlisis a travs de un corpus lingstico de
un estudiante llamado Agustn, diagnosticado con TEL Expresivo.
1

American Speech-Language-Hearing Association, 1980.

En definitiva para concluir es importante mencionar que la morfologa est

constituida por morfemas las cuales son unidades mnimas para construir
palabras, en cambio la sintaxis est referida a la unin de las palabras en la
oracin.

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Identificacin Estudiante

Estudiante: Agustn Espinoza

Fecha de nacimiento: 27 de octubre del 2010
Edad: 5 aos, 11 meses
Diagnostico: TEL Expresivo
Curso/ nivel: Knder
Establecimiento: Escuela de lenguaje Colores
Nombre evaluadores: M Fernanda Ros - Daniela Morales
Fecha evaluacin: 27 de Septiembre, 2016

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Anlisis discurso narrativo

Para la realizacin de la evaluacin del discurso narrativo , se utilizaron los
cuentos "El Lobo Friolento"

y "El Sapito Saltarn" obteniendo a travs del

anlisis lo siguiente:

El lobo Friolento
El estudiante presenta una estructura narrativa adecuada: presentacin de
personaje y problema, 3 acciones, obstculos y resultados. adems de un
final.
Presentacin personaje: bia una ve, un lobo fiolento y pasaba mueto de fido
Presentacin problema: cuando llego e ivieno no poia camina, hablal, comel.
Episodio 1
Accin: y ete salio e su cueva vio abuno conejito e su casa
Obstculo: etoseh entio callaito y se llevo a etufa
Resultado: y e conejito e viedon
Episodio 2
Accin: salio e lobo collendo y se econllo e su cueva
Obstculo: se queyo llomio y se quemo a cola
Resultado: se depeto llitando ijo socoyo, socoyo
Episodio 3
Accin: loh conejo ecuchiadon fuedon a saval e tiaon agua pa apagal la cola
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Obstculo: onte sia mucho fiose cogelo e agua y se queo cogelado

Resultado: depueh se pusieo a lao e a etufa y se decogelo
Final: e lobo ijo nuca mah voy a llova a nallie y eh conejo ijo ya vamoh a invita
veni a guesta casa

El sapito saltarn
El estudiante presenta una estructura narrativa incompleta: presentacin de
personaje y problema, 1 accin, 2 obstculos y 2 resultados. no expone el final.

Presentacin personaje: bia una ve eh sapito que ea muy satain

Presentacin problema: sataba e a noche y too amalito no poian yomil
Episodio 1
Accin: onde taan ansados too amimalito cansao cotuyedon ua tampa ua lled
Obstculo: tonce seia satando sato po a yed se quebio a patita
Resultado: y ya no poia satal y taba llodando
Episodio 2
Accin: No presenta accin
Obstculo: y too amimalito no poian domi
Resultado: y tonseh e cuaon a patita y cotuyedon u iacio y y e sapito satain
meiamete feliz
Final: No presenta final

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Anlisis Morfosintctico

Cuento: El Lobo Friolento

/ bia una be un lobo fiolento / = simple afirmativa.
/ i pasaba mueto de fido / = compuesta subordinada
/ i kuando yego e ibieno no poia kamina, no poia comel, no poia hablal / =
Compuesta coordinada
/ i ete sali e su kueba bio abuno konexito eh su kasa / = Copulativa
/ toseh entio kayaito i se yebo a etufa / = simple afirmativa
/ i e konexito e biedon salio e lobo koyendo/ = Yuxtapuesta
/ tonse su kueba se ekonyio i se keyo yomio i se kemo a kola/ = Copulativa
/ i se depeto yitando ixo sokoyo sokoyo / = simple afirmativa
/ i loh konexo ekuciadon fuedon a sabal / = Simple afirmativa
/ e tiaon aga pa apagal la kola / = simple afirmativa
/ i onte sia muco fio se kongelo e aga i se keo kengelado/ = Compuesta
coordinada
/ i dehpue se pusieo a lao e a etufa i se dekogelo / = Simple afirmativa
/ i e lobo ixo nuca ma boi a yoba a nayie / = Compuesta subordinada
/ i eh konexo dixo ya bamoh a ibita beni a gesta kasa / = simple afirmativa
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Cuento: "El Sapito Saltarn"

/ bia una be/ = simple dudativa
/eh sapito ke ea mui satain/ = simple afirmativa
/ i sataba e a noce y too amalito no poian yomil/ = Compuesta Subordinada
/onde taan ansados too amimalito kansao/ = Copulativa
/tonse seia satando/ = Simple dudativa
/sato po a yed se kebio a patita/ = simple afirmativa
/i yia no poia satal/ = simple afirmativa
/i taba yodando i too amimalito no poian domi / = Simple afirmativa
/i tonseh e kuaon a patita / = simple dudativa
/i kotuyedon u xinasio/ = Simple dudativa
/i i e sapito satain meiamete felis/ = simple afirmativa

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Sntesis Psicopedaggica

A nivel morfosintctico el estudiante presenta fortalezas y debilidades en el

corpus analizado.

Fortalezas: Presenta un discurso narrativo completo, ya que logra presentar

personajes, problema, acciones, obstculos, resultados y final.

utilizacin de frases largas (ms de 3 palabras)

uso de oraciones subordinadas y coordinadas.
respeta secuencia lgica.
uso de: adjetivos calificativos, posesivo, indefinidos.
pronombres personales, demostrativos.
adverbio de lugar, de tiempo.
tiempos verbales.

Debilidades: En cuanto a las debilidades el estudiante presenta:

Uso incorrecto de gnero y nmero

uso excesivo del conector "y"
repeticin de sujetos en oraciones
no presenta conjugaciones

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Sugerencias

Es fundamental el trabajo a nivel sintctico, en los nios porque si este es

pobre, el lenguaje evoluciona poco y en consecuencia se limita la evolucin del
pensamiento verbal. A partir de los 5 o 6 aos es muy importante trabajar la
conciencia sintctica y la estructura morfosintctica.
A continuacin se mencionaran distintas actividades para realizar en los
distintos cursos y niveles, para favorecer el desarrollo morfo-sintctico.

1.-Construccin de frases:
Se puede realizar mediante la presentacin de imgenes sucesivas que vayan
integrando una frase cada vez ms compleja. Adems se pueden integrar
preguntas.

Quin es?

Cmo es?

[11]

Qu hace?

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Un perro

Un perro pequeo

Un perro pequeo

juega con la pelota

2.-Construccin del discurso:

Para lograr la coordinacin entre diferentes frases con el objetivo de obtener un
discurso coherente podemos utilizar secuencias temporales, primero se van
describiendo por separado y luego se integran ordenadamente en la secuencia
lgica y narramos.

A partir de aqu se pregunta por los tiempos verbales, preguntando Qu pas

aqu indicando figura 1. y antes que haba pasado?, y luego que pasar
siempre indicando las imgenes.

3.-Utilizacin de adverbios:
Con los cartones de loteras idnticos jugamos a adivinar que ficha tengo sin
nombrarla, dando slo referencias con adverbios de lugar.

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Al estudiante se le enuncia : "Tengo en mi mano lo que esta arriba del auto"

"Tengo en mi mano lo que esta abajo de la pelota"

4.-Ubicacin de las palabras en una frase:

Con la utilizacin de imgenes le pedimos que entregue la que solicitamos a
nivel verbal
-Dame el dibujo donde "El Gato persigue al perro"

5.-Empleo de preposiciones:
Con objetos, figuras o lminas dar rdenes con diferentes niveles de
complejidad.

6.-Conciencia Sintctica:
Armamos oraciones en base a pictogramas, realizando previamente un
reconocimiento de los mismos para concordar los significados por ejemplo: se
arma una secuencia y el estudiante debe "leer" en base a los dibujos.
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Qu es?

Qu hace con los ojos?

Qu mira?

Es Fundamental que la familia se haga participe de estas variadas actividades,

ayudando y guiando a sus nios.

Reflexiones finales

El informe realizado correspondiente al ejercicio 2 de la asignatura EDD 605

fue un anlisis muy enriquecedor para nuestra futura labor, ya que nos acerca
desde lo terico a la forma prctica, siempre resultando muy beneficioso. como
por ejemplo realizar el anlisis sobre su organizacin morfonsintctica, a pesar
del nivel de complejidad que resulta hacerlo, logramos identificar el tipo de
oracin que se emite, pero no con la seguridad suficiente.
A diferencia de lo anteriormente mencionado la realizacin de la evaluacin con
el estudiante fue muy gratificante. Adems el trabajo de la transcripcin
fonolgica se hizo ms rpida debido a conocimientos previos.
El trabajo de Buscar sugerencias en el nivel morfolgico y sintctico fue muy
interesante ya que las fuentes en que nos apoyamos Libro: Trastornos del
lenguaje de Mara Laura Alessandri, destaco actividades muy tiles y
provechosas para nuestros estudiantes

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Bibliografa

Pavez, M. Maggiolo, M. Coloma, C. (2005). Test para evaluar procesos de

simplificacin fonolgica TEPROSIF-R, cuarta edicin (pp.32 - 51).
Santiago, Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Mendoza, E. (2001) Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Madrid,

Espaa: Ediciones Pirmide.

Asociacin TEL Galicia. Trastorno especifico del lenguaje, Gua para la

intervencin en el mbito educativo. Colegio profesional de logopedias de
Galicia,
Espaa.
En
lnea,
disponible
en:
https://www.dropbox.com/s/o5s7t0aksl3dj2z/Gu%C3%ADa%20TEL
%20castellano%20WEB.pdf?dl=0
[Consulta: Agosto, 2016]

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Anexos

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Cuento
El lobo Friolento
Haba una vez un lobo que era muy friolento y pasaba todos los das muerto
fro. Cuando lleg el invierno el lobo casi no poda caminar, ni poda comer, ni
poda hablar de tanto frio que tena. Entonces decidi hacer algo Sali de su
cueva y vi que los conejitos que vivan al lado de l tenan una estufa. Entr
calladito y se las rob. Los conejitos lo vieron y comenzaron a gritar Socorro,
socorro! El lobo nos rob la estufa. El lobo se fue corriendo rpidamente para
que los conejitos no lo alcanzaran y se encerr en su casa con la estufa.
Despus de un rato se qued dormido, pero como estaba tan cerca de la estufa
se le empez a quemar la cola y se despert muy asustado gritando Socorro,
slvenme, se me quema la cola!. Los conejitos lo escucharon y fueron a
ayudarlo y le tiraron agua para apagarle la cola, pero como haca mucho fri el
agua se convirti en hielo y el lobo qued encerrado en un cubo de hielo. Pero
a los conejitos les dio pena dejarlo as y le pusieron la estufa para que se
derritiera el hielo. Cuando el lobo estaba bien, se dio cuenta de que los
conejitos eran muy buenos y prometi que nunca ms robara nada a nadie.
Los conejitos lo invitaron a quedarse en su casa y as el lobo nunca ms sinti
fro.

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Transcripcin Fonolgica
/ bia una be un lobo fiolento / / i pasaba mueto de fido / / i kuando yego e ibieno
no poia kamina, no poia comel, no poia hablal / / i ete sali e su kueba bio
abuno konexito eh su kasa / / toseh entio kayaito i se yebo a etufa / / i e
konexito e biedon salio e lobo koyendo / / tonse su kueba se ekonyio i se keyo
yomio i se kemo a kola/ / i se depeto yitando ixo sokoyo sokoyo / / i loh konexo
ekuciadon fuedon a sabal / / e tiaon aga pa apagal la kola / / i onte sia muco fio
se kongelo e aga i se keo kengelado / / i dehpue se pusieo a lao e a etufa i se
dekogelo / / y tonseh e konexo nuka / / i e lobo ixo nuca ma boi a yoba a nayie /
/ i eh konexo dixo ya bamoh a ibita beni a gesta kasa / / i fin /

El sapito saltarn
Haba una vez un sapito que viva en una laguna y que era muy saltarn. Al
sapito le gustaba saltar de noche y saltaba tanto que no dejaba dormir a los
otros animalitos de la laguna. Un da los animalitos estaban cansados por no
poder dormir que decidieron ponerle una trampa al sapito. Construyeron una
red y la ocultaron entre las flores de la laguna. Entonces, cuando el sapito sali
en la noche, en uno de sus saltos mortales se enred en la trampa y se quebr
una patita. Entonces, el sapito ya no poda saltar y adems por el dolor que
senta en su patita quebrada lloraba de da y de noche. Los animalitos sintieron
pena por lo que haban hecho y se dieron cuenta que as tampoco podran
dormir, as es que decidieron curarle la patita al sapito y, adems, le
construyeron un gimnasio para que pudiera saltar a su gusto. Con el tiempo el
sapito se mejor y al ver el regalo que le haban hecho sus amigos se puso
muy feliz. El sapito en agradecimiento prometi nunca ms saltar de noche
para que todos pudieran descansar.

Transcripcin Fonolgica
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/ bia una be/ /eh sapito ke ea mui satain/ / i sataba e a noce y too amalito no
poian yomil/ /onde taan ansados too amimalito kansao/ /kotuyendo au tampa,
una yed/ /tonse seia satando/ /sato po a yed se kebio a patita/ /i yia no poia
satal/ /i taba yodando i too amimalito no poian domi / /i tonseh e kuaon a
patita / /i kotuyedon u xinasio/ /i i e sapito satain meiamete felis/ /kooin
kolodado/

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