UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL

LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO DE CARACAS
Departamento de Educacin Especial.
Programa de Educacin Especial Dificultades de
Aprendizaje.
Curso: Didctica de la Lengua.

Estrategias didcticas para la enseanza de las letras

a nios con necesidades educativas especiales.

Integrantes:
Brito Helen.
Camacaro Rubeimis.
Cruz Nohely.
Nava Jorge.
Cesar Pulido.
Sinacori Genesis.
Caracas, 03 de junio de 2014.

Estrategias didcticas para la enseanza de las letras a nios con necesidades

educativas especiales.
Objetivo:
Facilitar el aprendizaje de las letras, por medio de estrategias para nios
con el sndrome de Noonan, sndrome de Down y Autismo.
Basamento terico:
Estrategias:
Estrategias de enseanza
Daz Barriga, F. (2002) la define como "procedimientos que el agente de
enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos"[2]. Son aliadas incondicional del/a
docente en el proceso de enseanza aprendizaje. Es parte esencial en el proceso de
enseanza,

pues

el

uso

de

estrategias

adecuadas,

permite

alcanzar

los objetivos propuesto con ms facilidad.

Estrategias pedaggicas
Antanas Mockus (1984) la definen como aquellas acciones que realiza el
maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas
deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora
habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de
enseanza aprendizaje.
Estrategias Didacticas
G. Avanzini (1998). Considera que las estrategias didcticas requieren de
la correlacin y conjuncin de tres componentes: misin, estructura curricular y
posibilidades cognitivas del alumno.

Prado, I (1996) define las estrategias didcticas como "un conjunto de

acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica".
La intervencin docente es un elemento que se presenta mediatizando el proceso
de enseanza-aprendizaje con recursos propios de su profesin y con materiales
que selecciona en funcin de las posibilidades, las necesidades y las expectativas
de sus alumnos, permitindose acercar los contenidos escolares a las posibilidades
de comprensin y aprendizaje por parte de los alumnos. Para la autora, algunas de
estas estrategias son:

Seleccionando las palabras que utilizar.

Escogiendo los objetos que le servirn de apoyo y el material que le

brindar, determinadas actividades que seleccionar.

Proponindose ciertos objetivos.

Anticipando diferentes resultados para los nios que componen su grupo,

dar sentido a lo que realiza.

Organizando la ayuda pertinente para la (realizacin de la tarea,

articulando diferentes tipos de interacciones entre los alumnos y el docente, entre
los alumnos entre s, con el contenido y los materiales.

Aprendizaje:
El Aprendizaje segn Piaget:
El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto, su perodo se
extiende entre los 7 a 11 aos aproximadamente, el razonamiento se vincula en
esta etapa casi exclusivamente con la experiencia concreta. Tiene la capacidad de
describir su medio, tambin ya adquiri la facultad de conservacin de sustancias
y pesos como asimismo la habilidad de descentracin y la formacin de
clasificaciones coherentes.

El Aprendizaje segn Ausubel:

Comprende e implica una visin de aprendizaje basada en los proceso del
nio y nia no solo en su respuesta externa con la intencin de promover la
asimilacin de los saberes el profesor usa organizadores previos que favorezcan la
creacin de relaciones adecuadas entre los saberes previos.
El Aprendizaje segn Bruno:
Considera acertadamente que los nios experimentan un sentimiento de
placer cuando escriben un cuento manifestndose especialmente manifestndose
especialmente en las actividades donde los nios se sienten motivados hacia la
accin de hacer y pensar.
El Aprendizaje segn Chomsky:
Chomsky toma una posicin mentalista. La teora de Chomsky es una
teora formal del lenguaje segn la cual el lenguaje se genera a partir de unas
estructuras innatas; por eso su teora se conoce como "Gramtica generativa".
Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonoma segn el
cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo
del lenguaje tambin es independiente de otros procesos de desarrollo. El segundo
principio es el principio de innatismo segn el cual el lenguaje es un conjunto de
elementos y reglas formales; es decir, es una gramtica que no puede aprenderse
asociativamente en virtud de la asociacin de estmulo con respuesta, por lo tanto,
es innato. Chomsky toma al conductismo como si fuese toda la Psicologa por lo
que si no se puede explicar debe ser porque es innato.
Aprendizaje Significativo:
Se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos,
habilidades, valores entre otros, posibilitando la enseanza o la experiencia. El
proceso fundamental es la imitacin.
El aprendizaje se define como el cambio de la conducta de una persona a
partir de una experiencia. Podemos definirlo tambin como la consecuencia de

aprender a aprender. Su objetico es permitir que los estudiantes aprendan los

contenidos curriculares de forma relacional y los asimilen con mayor profundidad.
"El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". Esta frase de
David Paul Ausubel, padre del denominado aprendizaje significativo, contiene la
base fundamental de esta teora cognitiva. Adoptada con xito en miles de aulas
de enseanza de todos los pases del mundo desde hace ms de 40 aos, la teora
del aprendizaje significativo centra su objetivo en lograr que los alumnos de todos
los niveles educativos sean capaces de asimilar y retener los contenidos
curriculares de forma progresiva y significativa, es decir, comprendiendo lo
aprendido y relacionndolo con los conocimientos previos.
Ventajas del aprendizaje significativo:
*Con el aprendizaje significativo los conocimientos, al estar relacionados entre s,
se incorporan a la memoria a largo plazo, de forma que se conserva durante ms
tiempo que cuando, por ejemplo, se memoriza un contenido.
*Los estudiantes aprenden a aprender, tal y como figura en la Escuela aprender a
aprender?, elaborada por CONSUMER EROSKI, de modo que despus pueden
extrapolar el aprendizaje adquirido a otros aspectos cotidianos.
*Los alumnos adquieren los conocimientos de una forma organizada de manera
que pueden establecer conexiones entre ellos con claridad.
*El profesorado se muestra ms motivado por la mejora en el rendimiento
acadmico que se produce en los alumnos que aprenden de forma significativa.
El aprendizaje por descubrimiento de Bruner:
Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la
expresin verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de
problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el
aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de

procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad

para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La
escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas
viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas
actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al
maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la
motivacin, la prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la
resolucin de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de
informacin en la resolucin de los problemas.

Necesidades Educativas Especiales:

Segn la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo de
Espaa, LOGSE (1990), el concepto de necesidades educativas especiales est en
relacin con la idea de diversidad de los alumnos y se concreta en la:
"La atencin a aquellos alumnos que, de forma complementaria y ms
especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea temporal o
permanentemente".
El trmino alumnos con necesidades educativas especiales fue acuado en
el informe Warnock (1981) para definir a aquellos alumnos que presentan unas
dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos
especiales para atenderlas.
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su
edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno
sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita,
para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o
adaptaciones curriculares significativas en varias reas del
currculo (CNREE, 1992, pg. 20).

Sndrome:
Significa la existencia de un conjunto de sntomas que definen o
caracterizan a una determinada condicin patolgica.
Sndrome de Noonan:
El sndrome de Noonan fue descrito en 1963 por Noonan y Ehmke en
pacientes

con estenosis

valvular pulmonar, asociado a baja estatura,

hipertelorismo y retardo mental moderado, entre otras alteraciones. La virtud de

Jacqueline Noonan fue que adems de indicar los signos clnicos mayores,
observ que la cardiopata ms frecuente era la estenosis pulmonar (17 en 19
pacientes) (Noonan 1968), lo que diferenciaba esta enfermedad del sndrome de
Turner, donde la cardiopata que se presenta con mayor frecuencia es la coartacin
de la aorta
Es un trastorno gentico que produce desarrollo anormal de mltiples
partes del cuerpo. Se caracteriza por una serie de sntomas y caractersticas fsicas
que pueden variar ampliamente en rango y severidad segn los casos.
En la mayora de los casos se transmite como un rasgo gentico
autosmico dominante, pero puede haber casos espordicos. En particular, se
presentan membranas en el cuello y diferentes formas del trax que recuerdan al
sndrome de Turner, por lo que siempre hay que saber diferenciarlo de este
sndrome.
Compromiso

intelectual:

Discapacidad

intelectual leve

(slo

en

aproximadamente el 25% de los casos).

Sndrome de Down:
Bsicamente el sndrome de Down es una situacin o circunstancia que
ocurre en la especie humana como consecuencia de una particular alteracin
gentica. Esta alteracin gentica consiste en que las clulas del beb poseen en su
ncleo un cromosoma de ms o cromosoma extra, es decir, 47 cromosomas en
lugar de 46. Esto es llamado trisoma en el par cromosmico 21.

Los sntomas del sndrome de Down varan de una persona a otra y pueden
ir de leves a graves. Sin embargo, los nios con sndrome de Down tienen una
apariencia caracterstica ampliamente reconocida.
La cabeza puede ser ms pequea de lo normal y anormalmente formada.
Por ejemplo, la cabeza puede ser redonda con un rea plana en la parte de atrs.
La esquina interna de los ojos puede ser redondeada en lugar de puntiaguda.
Los nios tambin pueden tener retraso en el desarrollo mental y social. Los
problemas comunes pueden abarcar:

Comportamiento impulsivo

Deficiencia en la capacidad de discernimiento

Perodo de atencin corto

Aprendizaje lento

Compromiso intelectual: Discapacidad intelectual en el 100% de los casos.

Autismo:
El autismo se define como un conjunto de trastornos complejos del
desarrollo neurolgico, caracterizado por dificultades en las relaciones sociales,
alteraciones de la capacidad de comunicacin, y patrones de conducta
estereotipados, restringidos y repetitivos.
El autismo es el ms conocido de los trastornos generalizados del
desarrollo (TGD), que por este motivo tambin se denominan trastornos del
espectro autista (TEA), y son considerados trastornos neuropsiquitricos que
presentan una gran variedad de manifestaciones clnicas y causas orgnicas, y
afectan de forma diversa y con distinto grado de intensidad a cada individuo; esto
significa que dos personas con el mismo diagnstico pueden comportarse de
diferente manera y tener aptitudes distintas.

Con frecuencia las causas del autismo son desconocidas; aunque en

muchos casos se sospecha que se debe a cambios o mutaciones en los genes, no
todos los genes involucrados en el desarrollo de esta enfermedad han sido
identificados. Las investigaciones cientficas han relacionado la aparicin del
autismo en el nio con las siguientes causas:

Agentes genticos como causa del autismo: se ha demostrado que en el

trastorno autista existe una cierta carga gentica. En estudios clnicos
desarrollados con mellizos, se ha observado que cuando se detecta el trastorno en
uno de los hermanos, existe un alto porcentaje (en torno a un 90%) de
probabilidades de que el otro hermano tambin lo desarrolle. Si el estudio se ha
llevado a cabo en el mbito familiar, las estadsticas muestran que existe un 5%
de probabilidades de aparicin en el neonato en el caso de que tenga un hermano
con el trastorno, que es una probabilidad bastante superior a la que tendra en el
caso de que no existieran antecedentes documentados en su familia. Estos datos
indican claramente una carga gentica ligada al trastorno autista. Las
investigaciones tienen por objeto determinar los genes involucrados en la
aparicin del trastorno, y ya han establecido la relacin directa entre la inhibicin
del gen de la neuroligina NL1 y el desarrollo de autismo, aunque se sabe que hay
ms genes implicados.

Agentes neurolgicos como causa del autismo: se han constatado

alteraciones neurolgicas, principalmente en las reas que coordinan el
aprendizaje y la conducta, en aquellos pacientes diagnosticados de trastornos del
espectro autista.

Agentes bioqumicos como causa del autismo: se han podido determinar

alteraciones en los niveles de ciertos neurotransmisores, principalmente
serotonina y triptfano.

Agentes infecciosos y ambientales como causa del autismo: determinadas

infecciones o exposicin a ciertas sustancias durante el embarazo pueden
provocar malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal del feto que, en
el momento del nacimiento, pueden manifestarse con diversas alteraciones como,
por ejemplo, trastornos del espectro autista.

Compromiso intelectual: Esto depender del tipo de autismo, teniendo en

cuenta que puede tener o no un compromiso intelectual que refiera un bajo nivel
de funcionamiento de sus capacidades cognitivas. Un estudio realizado por el
equipo de investigacin de la Universidad de Washington, consider
que alrededor del 70% de los nios con autismo pueden considerarse de alto
funcionamiento si tienen la intervencin adecuada a nivel psicopedaggico.

Referencias Bibliogrficas:
Aguilera, A. (2004). Introduccin a las Dificultades del Aprendizaje.
Madrid: Mc Graw Hill.
Ramos, M. (2006).Educadores Creativos, Alumnos Creadores. Caracas:
San Pablo.
Referencias electrnicas:
Publicaciones en lnea. Disponible en:
http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/sindrome_de_noonan.p
df. Sitio Web de salud. [Consultado: 04 de junio de 2014].
Publicaciones en lnea. Disponible en:
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000997.htm.
Sitio Web de salud. [Consultado: 04 de junio de 2014].
Publicaciones en lnea. Disponible en:
http://www.ciberesquina.una.edu.ve:8080/2008_2/l427.pdf. Sitio Web de salud.
[Consultado: 04 de junio de 2014].
Publicaciones en lnea. Disponible en:
http://autismodiario.org/2012/01/06/entendiendo-y-midiendo-la-inteligencia-enel-autismo/. Sitio Web de salud. [Consultado: 04 de junio de 2014]

Estrategias para nio del Sndrome de Noonan 4 aos

Objetivo General:

Incentivar a un nio con condicin especial (Sndrome de Noonan) a la

lectura mediante un aprendizaje significativo y por descubrimiento.

Facilitar el aprendizaje de las letras, por medio de estrategias para nios
con Sndrome de Noonan
Estrategia:
o Colocar en la pared de su hogar las vocales y nmeros en gran
tamao y con colores llamativos para el nio.
Instrumentos:
o Calcomanas en forma de letras (colores fuertes)
o Calcomanas en formas nmeros ( colores fuertes)
Objetivo Especfico:
o Lograr la atencin del nio para que este logre repetir las letras a
travs de los sonidos

Estrategias:

o Utilizar un cuaderno

de figuras que contengan

animales y

canciones, que permitan ensear las vocales y luego las

consonantes.
Instrumentos:
o Cuadernos de figuras
o Cd con canciones infantiles
Objetivo Especfico:
o Mediante la asociacin el nio permita ir descubriendo letras,
nmeros, colores.

Estrategia:
o Cantar la cancin del abecedario ayuda a los nios a recordar el
orden de las letras y es una tcnica que refuerza la memoria.
Instrumentos:
o Cd de Msica

Objetivo Especfico:

o Motiva al nio mediante la msica el aprendizaje de vocales, letras

y consonantes

Estrategia:

Abrir el procesador de textos, y permita que el nio presione las teclas en

el teclado. (Los nios observan a sus padres jugar con el ordenador a
menudo). Ellos disfrutaran por la oportunidad de utilizar el procesador de
textos para sentirse, ms grandes, al igual que pap y mam.

Instrumento:
o Computador

Objetivo especfico:
o Motivar al nio a descubrir las letras a travs de la imitacin .