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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin


Escuela de Educacin
Educacin Bsica Integral
Ctedra: Arte y Expresin
Prof. Betty Osorio

NEUDY HERNNDEZ
V-16.307.505

INTRODUCCION
El arte, es entendido generalmente como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano
con una finalidad esttica y tambin comunicativa, mediante la cual se expresan ideas, emociones o,
en general, una visin del mundo, a travs de diversos recursos, como los plsticos, lingsticos,
sonoros, corporales y mixtos.

Por otro lado, es un componente de la cultura, reflejando en su concepcin los sustratos econmicos
y sociales, y la transmisin de ideas y valores, inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del
espacio y el tiempo. Se suele considerar que con la aparicin del Homo sapiens el arte tuvo en
principio una funcin ritual, mgica o religiosa (arte paleoltico), pero esa funcin cambi con la
evolucin del ser humano, adquiriendo un componente esttico y una funcin social, pedaggica,
mercantil o simplemente ornamental.
Existen muchas clases y formas de expresin, y la expresin artstica es de alguna forma una
respuesta a la necesidad de comunicar o expresar una idea o concepto por parte del artista, algo
que estos individuos quieren compartir con el resto del mundo, ms all de la respuesta,
reinterpretacin, repercusin que tenga o hagan los mltiples receptores de cualquier forma de
expresin artstica.
Muchos creen que la expresin artstica se circunscribe solo a las artes plsticas, pero el arte no se
resume a eso solamente, sino a todo aquello que sirva para representar un concepto, un estilo, un
personaje de la ficcin, una visin particular; en todos los casos con un trasfondo de poder decir
algo a travs del medio artstico.

EL ARTE Y EXPRESION
La Importancia del Arte en el Ser Humano:
El arte es una de las expresiones ms especiales del ser humano. Desde que los primeros habitantes
forjaron su forma de vida y exploraron nuevos territorios, hemos sido testigos de la capacidad
creadora y creativa del hombre. Diferentes muestras alrededor del mundo dan a conocer que el
hombre siempre desea comunicar algo, y para ello existen muchas formas de hacerlo. Asi, la
importancia del arte aparece mencionada en cada accin del hombre sobre la Tierra desde sus
antiguos orgenes hasta el menor detalle de la vida cotidiana.
El lenguaje del arte, expresado a travs de sonidos, colores, formas, lneas, e imgenes, a veces dice
ms que las mismas palabras. El arte alcanza nuestras almas, conectando lo que hay dentro de
nosotros con las realidades externas. Cuando estamos constantemente expuestos a expresiones
artsticas, tendemos a desarrollar nuestra preferencia esttica, y al cultivar nuestra esttica personal
(con respecto al arte), nos motivamos a crecer y a aprender ms. Empezamos a conocer nuestro
concepto de belleza y aprendemos qu colores, formas, imgenes, sonidos, nos dan placer. Por
ello, la apreciacin del arte es una manera alternativa y hermosa de entender la vida, a nosotros
mismos y a nuestro entorno.
En consecuencia, las artes nos ensean las diferentes realidades culturales a travs de
generaciones, y mientras las apreciamos, somos capaces de combinar nuestra comprensin del
mundo con nuestras emociones en el momento.

IMPORTANCIA DEL ARTE EN EDUCACIN


El arte es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de los
nios.
La educacin artstica, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy buena la que
responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador y sensible y otro que no tenga
capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre
dificultades en sus relaciones con el ambiente. En un sistema educacional bien equilibrado se acenta
la importancia del desarrollo integral de cada individuo, con el fin de que su capacidad creadora
potencial pueda perfeccionarse. Y para el nio el arte es primordialmente, un medio de expresin. Es
para ellos, un lenguaje del pensamiento. El nio ve el mundo de forma diferente y, a medida que
crece, su expresin cambia.
En educacin artstica, el producto final est subordinado al proceso creador. Lo importante es el
proceso del nio, su pensamiento, sus sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus reacciones
frente al medio. Todo individuo, independientemente del punto en que se encuentre en el proceso de
su desarrollo, debe considerarse como un individuo. La expresin que se manifiesta es un reflejo del
nio en su totalidad. Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus intereses en los
dibujos y pinturas que realiza, y demuestra el conocimiento que posee del ambiente, por medio de su
expresin creadora.
De esta forma, toda escuela de enseanza debe tratar de estimular a sus estudiantes para que se
identifiquen con sus propias experiencias, y de animarlos para que se desarrollen en la medida de lo
posible los conceptos que expresan sus sentimientos, sus emociones y su propia sensibilidad esttica.

IMPORTANCIA DEL ARTE EN EDUCACIN


Actualmente, el propsito fundamental en las escuelas en las que se contempla el arte como espacio
curricular, es el de contribuir a la formacin integral de los estudiantes mediante el logro de
competencias esttico expresiva; desarrollando la imaginacin creadora, con fundamentos ticos y
actitud esttica. Vivencias procesos estticos expresivos para aprender a comunicar y apreciar desde
los lenguajes artsticos.

Los aprendizajes se construyen a partir del desarrollo paulatino de una esttica personal e intuitiva
para expresarse y comunicarse, canalizando el propio y nico modo de percibir y vivenciar la realidad
de cada uno. En la medida en que se acrecientan estos saberes, la esttica se transforma cada vez
ms en una construccin consensuada, recuperadora de races y socialmente compartida.

Los contenidos o saberes deben ser encarados fundamentalmente, desde su naturaleza procesual,
como saberes que posibilitan el desarrollo del mundo interno y de las competencias para interactuar
desde l, interpretando y emitiendo mensajes en diferentes lenguajes artsticos, para fortalecer
procesos socializados de autoconstruccin y proyeccin.

Ensear arte en la escuela es alfabetizar estticamente. Es desarrollar la competencia esttico


expresiva con tiempo, paciencia y trabajo sistemtico, integrando conceptos, el hacer y actitudes que
permitan producir y comprender mensajes estticos desde diferentes lenguajes artsticos, como un
modo de posibilitar un desarrollo ms integral.

APRENDIZAJE Y ENSEANZA EN ARTE Y EXPRESION


La enseanza del arte en la escuela, segn expertos, contribuye al
mejoramiento de las capacidades mentales de los estudiantes, lo que
a su vez tiene efectos en el rendimiento acadmico de estos.

el arte en la educacin bsica y media se ha convertido en una de las


estrategias ms significativas para contribuir al mejoramiento de la
educacin por medio de la creatividad, que les permite a los
estudiantes desde una perspectiva inclusiva y multicultural el reto de
consolidar las herramientas artsticas necesarias para fortalecer los
procesos de comunicacin, sensibilidad y apreciacin artstica.
Por medio de la educacin artstica en el aula de clase a los
estudiantes se les inculca el respeto hacia el otro, a valorar el trabajo
en equipo y a reconocer la importancia del arte para promover el
desarrollo de nuevas competencias como la observacin, el anlisis,
habilidades propositivas y argumentativas, todas coherentes con el
proceso de formacin

METODOLOGAS ARTSTICAS DE ENSEANZA


John Dewey en su libro "El Arte como experiencia" argumenta la necesidad del
componente esttico dentro de cualquier experiencia para
que
esta
sea
considerada
una
"experiencia
verdadera".
La
forma
en
que experimentamos
no
necesariamente
nos
llevar
a
articular
esta
"experiencia
verdadera".
Para
que
se
produzca
el
"recuerdo perdurable", es necesario que el componente esttico
forme parte de este proceso. (Dewey, 1934).
"Partir del arte, proponer una metodologa basada en el arte, es reconocer que el
medio artstico contiene frmulas para la
resolucin de problemas que no pueden ser resueltos de otro modo."
Roldn, (2007: 59). Esto se refiere en no slo a ensear arte, al menos no de cualquier
forma, estamos hablando de ensear arte a travs del arte, de lo visual, de lo musical, de
lo potico. El lenguaje y el medio sern el mismo, tambin los procesos de expresin, comprensin,
cognicin, etc. El
arte
tiene
unas
caractersticas
y
cualidades
especficas,
propias
y
nicas, idneas para trabajar a partir de l como un mtodo de enseanza porque
a travs de lo esttico somos capaces de generar escenarios idneos para el
desarrollo del proceso de aprendizaje.
Una Metodologa Artstica de Enseanza debera ser artstica, activa, participativa y
consciente.
Sus procesos de enseanza y aprendizaje utilizarn informacin y procesos estticos.
Incorporar obras o procesos artsticos en su desarrollo para que el proceso educativo sea el
Adecuado.
Los elementos, materiales o estructuras didctico - artsticas debern tener una calidad
esttica, conceptual y formal para favorecer un adecuado proceso de aprendizaje a travs del
arte.

APRENDIZAJE INTEGRAL

Hoy da hay que convertir la enseanza en una nueva forma de aprender, es decir de una forma
integral, convergente, heterognea, diversa, alegre, comprensiva, contextualizada y ampliamente
aplicativa; se refiere a propiciar el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares bajo nuevos
enfoques ms actuales y creativos. Los contenidos que se ensean en los planes y programas de
estudio de todos los niveles educativos, pueden agruparse en el conocimiento conceptual
(tambin llamado declarativo), el saber procedimental (que se traduce en poder hacer algo con
aquello que aprendemos) y el ser actitudinal (que se refleja en la persona a nivel ontolgico).
En el aprendizaje de contenidos conceptuales o declarativos, el saber qu o conocimiento
conceptual, puede definirse como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos,
conceptos y principios.

Los procedimientos, nombre que se puede utilizar como genrico de los distintos tipos de
habilidades y destrezas mencionadas, pueden ser definidos como un conjunto de acciones
ordenadas y dirigidas hacia la consecucin de una meta determinada. En tal sentido, algunos
ejemplos de procedimientos pueden ser: elaboracin de resmenes, ensayos o grficas
estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas, elaboracin de mapas
conceptuales, el uso correcto de algn instrumento.
El aprendizaje de contenidos actitudinales-valorales, se sostiene que es un constructo que
media nuestras acciones y que se encuentra compuesta por tres elementos bsicos: Un
componente conductual; son experiencias cognitivas que implican juicios evaluativos, son un
reflejo de los valores que posee una persona. El valor es una cualidad por lo que una persona, un
objeto o un hecho despierta mayor o menor aprecio, admiracin o estima.

CONTENIDOS EDUCACION
3. 4 Bloques de contenido
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques
de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas
reas acadmicas: entre estos se encuentran:
Bloques De Contenido Primera Etapa
LENGUA Y LITERATURA
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA
Conociendo los nmeros.
Comenzando a calcular.
Cuerpos y figuras.
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad.
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA


Espacio, tiempo y movimiento.
Seres vivos.
Sol, tierra y luna.
Alimentos.
EDUCACIN ESTTICA
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.
Relacin tiempo y espacio.
Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad
EDUCACIN FSICA
Juegos motrices.
Aptitud fsica Ritmo corporal
Vida al aire libre
Bloques De Contenido Segunda Etapa
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los contenidos.
LENGUA Y LITERATURA
Interaccin Comunicativa Oral - Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIN ESTTICA
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.

LA IMPORTANCIA DEL ARTE EN LOS NIOS DE PRIMARIA


El arte es una actividad dinmica y unificadora, ya que, El dibujo, la

pintura o la construccin constituyen un proceso complejo en el que el


nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo
con un nuevo significado. El nio nos da algo ms que un dibujo o una

escultura; nos proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, cmo


siente y cmo ve. Lo importante es el proceso del nio, su pensamiento,
sus sentimientos, sus percepciones, en resumen, sus reacciones frente

al medio. Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y sus


intereses en los dibujos y pinturas que realiza, y demuestra el
conocimiento que posee del ambiente, por medio de su expresin

creadora.

Ensear arte en la escuela es alfabetizar estticamente. Es desarrollar la

competencia esttico expresiva con tiempo, paciencia y trabajo


sistemtico, integrando conceptos, haceres y actitudes que permitan
producir y comprender mensajes estticos desde diferentes lenguajes

artsticos, como un modo de posibilitar un desarrollo ms integral.

EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales se convierten, en fundamentos para la prctica

pedaggica al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer a


travs de los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales
presentes en todas las reas del currculo. Se trata de formar un hombre

que sea capaz de aprender a ser, que sea cada da ms humano; que
sea capaz de aprender a hacer que ponga en actividad su mente y sus
manos y capaz de aprender a conocer que est dispuesto a adquirir el

conocimiento, procesarlo y transformarlo, de tal manera que, formado


integralmente, sea capaz de aprender a convivir en una sociedad ms
justa y ms democrtica.

Los ejes transversales tienes un carcter globalizante porque atraviesan


vinculan y conectan muchas asignaturas del currculo. Lo cual significan

que se convierten en instrumentos que recorren asignatura y temas y


cumplen el objetivo de tener visin de conjunto.

EJES TRANSVERSALES
Eje Transversal Lenguaje:
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la
formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado.
Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso
del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen
las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo
que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo.
Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento
La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de
Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un
conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la
informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones,
entre otros.
Eje Transversal Valores
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se
justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin
la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra
sociedad.
Eje Transversal Trabajo
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que
mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno
donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita
considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona.

APRENDIZAJE INTEGRAL
Segn David Pal Ausubel define aprendizaje como: una reestructuracin activa de las ideas, conceptos y
esquemas que el estudiante posee en su estructura cognitiva. Adems diferencio dos tipos de aprendizaje
en el aula: modo en que se adquiere el conocimiento y la forma en que el conocimiento es incorporado en
la estructura del conocedor hacia el estudiante.
El aprendizaje ha sido concebido, por algunos autores, como el producto de desarrollo cognitivo y de la
maduracin. Otros autores creen que es determinado por aprendizajes y desarrollos anteriores. En la
tentativa de atender la relacin entre lgica y aprendizaje, o sea, si este utiliza estructuras lgicas o prelgicas, es necesario tener en cuenta que existe un cierto aprendizaje de todas las estructuras lgicas,
siendo necesario separar el concepto del aprendizaje de las teoras que enfatizan la lectura de la
experiencia (Piaget, 1974).
Por ello, es necesario que los estudiantes aprendan de forma permanente y diferente para que no siga
existiendo un aprendizaje memorstico, receptivo, mecnico y sin sentido para el que aprende, es decir,
nos estamos refiriendo a un aprendizaje integral, y como lo seala Cruz (2008) es una nueva forma de
aprender, es decir, de una forma integral, convergente, heterognea, diversa, alegre, comprensiva,
contextualizada y ampliamente aplicativa; se refiere a propiciar el aprendizaje de los diversos contenidos
curriculares bajo nuevos enfoques ms actuales y creativos. Y para ello, es necesario que desde los
diferentes niveles educativos, se revisen de manera profunda las diferentes estrategias y tcnicas para
lograr que los estudiantes se apropien de los diferentes saberes de una forma integral, lo que quiere decir,
unificar los distintos tipos de conocimientos, en un mismo acto educativo.

RELACION DE APRENDIZAJE INTEGRAL CON LA EDUCACION ARTISTICA:


La educacin, va ms all de la simple informacin, tiene que abrir paso donde se faciliten
a la transformacin imaginativa, para que se convierta en un momento de construccin de
la cultura y es aqu donde la Esttica nace como una disciplina y surge su importancia en
la formacin integral del estudiante.
Para dar inicio, se cit a Snchez (2010), el cual seala que la educacin Artstica se
presenta como una experiencia de aprendizaje en s misma. Su prctica robustece una
serie de objetivos pedaggicos como la ampliacin del horizonte de los sentidos, la mejora
de la calidad del mundo perceptivo propio y la relacin con los dems, los objetos, la
naturaleza y el mbito cultural universal.
Por esto, el aprendizaje integral desde la dimensin artstica puede ayudarnos a conseguir
en los estudiantes:
La ampliacin de su registro sensorial y sensible.
La mejora de la atencin en la contemplacin de ideas, de sonidos y de imgenes.
La prctica del juego imaginativo, el ejercicio de la fantasa.
El aumento de su vocabulario expresivo y comunicativo.
La mejora en su capacidad de seleccin y de decisin para generar representaciones
simblicas.
La formacin de un juicio esttico.
El compromiso colectivo vinculado al deseo de compartir sentimientos.

RELACION DE APRENDIZAJE INTEGRAL CON LA EDUCACION ARTISTICA:


De la misma forma, la educacin artstica dentro del proceso de aprendizaje enfoca varias fases: la
fase de sensibilizacin, la de identificacin, la de desarrollo y la de producto.

a) La fase de sensibilizacin: le corresponden los conceptos referentes al despertar, descubrir,


inquietudes, necesidad, vivencia y curiosidad por las cosas artsticas y creacin de las mismas.
b) La de identificacin: referente a la reflexin, descubrimiento, reconocimiento y adquisicin de

identidad.
c) La de desarrollo: relativo a la exploracin (saber quin soy) y bsqueda de respuestas (darle una
respuesta al otro).

d) La de producto: Manifestacin ante los dems del yo.

RELACION DE APRENDIZAJE INTEGRAL CON LA EDUCACION ARTISTICA:


En relacin de la unin del aprendizaje integral y educacin esttica ambas forman:
Generaciones verdaderamente cultas, conocedoras y defensoras de sus races, de su identidad.
Seres que se apropien de conocimientos y valores humanos.

Nios y nias activamente participativos, promotores, creadores y espectadores en las expresiones


culturales.
Ciudadanos creativos, reflexivos, aptos para interpretar los procesos sociales.

Formar hombres y mujeres sensibles ante el hecho cultural, creadores tambin de sus propias espacios
artsticos.

Fines del aprendizaje integral y educacin esttica:


Incentivar el proceso de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin
verbal y grfica.

Favorecer el proceso de maduracin de los nios y nias en lo sensorio-motor, la manifestacin ldica y


esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos.
Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin.

Mejorar el proceso de comunicacin como herramienta de relacin con los dems.

IMPORTANCIA DE LA FORMACIN ARTISTICA EN EL APRENDIZAJE


INTEGRAL
El arte tiene la misin de desarrollar aquellas sensaciones y posibilidades creadoras que le dan al acto de vivir
el significado indispensable para la realizacin y satisfaccin personal, sta adems est integrada a la ciencia,

a la tcnica y al hombre mismo con el fin de que su capacidad creadora pueda perfeccionarse y proyectarse
hacia la formacin de una nueva escala de valores con nfasis en el respeto mutuo la solidaridad y la
transformacin social. En este sentido, las artes y las reas acadmicas apuntan a la formacin de un espritu
creativo orientado hacia la integracin de la comunidad estudiantil.

En la formacin integral del ser humano intervienen no solo la capacidad intelectual sino tambin factores
sociales, emocionales, perceptivos, fsicos y psicolgicos, por tanto el propsito del educador es propiciar
entre el pasado y el presente, a travs de la interpretacin y la comunicacin de los elementos culturales, la
construccin del conocimiento el cual va a transmitir al estudiante para que l sea capaz de vivir en un mundo
que siempre est en constante evolucin.

Educar en la experiencia artstica significa asumir el compromiso de educar en el conocimiento de un lenguaje


que es complejo y necesita ser articulado, que permite crear formas simblicas y comprender las formas
simblicas creadas por otros seres humanos.

LAS MARIONETAS EN LA EDUCACION


Para Caraballo, en su gua infantil seala que las marionetas:
Desarrollan la creatividad y la imaginacin: pueden ser empleados por los nios para que crear sus
propias historias. Son ellos los que deciden qu dirn los tteres o qu acciones representarn. Es una
actividad que invita a que la imaginacin vuele.
Incrementan la capacidad de atencin: estimulan la concentracin del nio, ya que ha de mantenerse
atento tanto para crear sus personajes como para idear las historias. Ayudan al nio a permanecer
realizando una misma actividad durante un rato determinado. Si est viendo teatro de marionetas, habr
de concentrarse para poder ayudar al personaje principal durante la historia.
Educa en valores: los cuentos tradicionales que se representan con los tteres, hablaban de valores como
la tolerancia, la generosidad o la bondad. Suelen transmitir un mensaje positivo a los nios.
Son juguetes sencillos de crear por el propio nio. Tambin es un elemento muy fcil de adquirir y est al
alcance de todos los nios.
Aprender jugando: sin darse cuenta, los nios amplan su vocabulario y trabajan la lgica y la memoria.
Adems, las marionetas o los teatros de tteres, estimulan la comprensin del nio, ya que tiene que
interactuar con los personajes.

LAS MARIONETAS EN LA EDUCACION

Favorecen la empata: el nio tiene que ponerse


del lado de uno de los personajes y le ayuda
durante la historia. Esto ayuda a los ms
pequeos a ponerse en el lugar de otras personas
y valorar los sentimientos que ciertas acciones
pueden producir.
Desarrollan la formacin integral, facilitando la
comunicacin verbal y no verbal con los dems y
el deseo de aprender constantemente.

TEMA DE MARIONETAS CON EL PROGRAMA DE 5TO GRADO DE EDUCACION


BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Las marionetas como

Observacin de los diferentes tipos de marionetas,


formas, tamaos y dimensiones.
elementos de expresin y
comunicacin en las artes.

Anlisis de la composicin de las marionetas como


organizacin de los elementos de expresin plstica.

GRADO: QUINTO
ACTITUDINALES

Inters por la construccin


de tteres y marionetas.

Observacin de los rasgos de las marionetas mediante


los movimientos corporales.
Construccin de tteres, marionetas para representar
cuentos y simulaciones dramticas.

Observacin de diferentes formas: tamao; color,


textura y posicin en el espacio.

Construccin de una marioneta de papel: medidas,


partes y distancia.

Tcnicas de las
Marionetas.

Elabora un mapa conceptual para describir cada tcnica


de marionetas.

Creacin visual de los


personajes de las
marionetas

Diseo visual de la marioneta.

Construccin de los personajes a travs de la


imaginacin.

Lengua y Literatura

Matemtica

Educacin Fsica.

Tipos de Marionetas

Respeto hacia el trabajo de


sus dems compaeros.

AREAS DE APRENDIZAJE

Atencin a la clasificacin de Lengua y Literatura


los tipos de marionetas.
Matemtica

Demuestra inters por


conocer cules son las
tcnicas de las marionetas.

Lengua y literatura.

Expresa creatividad al
disear las marionetas.

Lengua y Literatura

Disfruta al crear personajes


imaginativos.

Imaginativo al construir
nuevos personajes.

Caractersticas del personaje elegido.

TEMA DE MARIONETAS CON EL PROGRAMA DE 5TO GRADO DE EDUCACION


GRADO: QUINTO

BLOQUE: RITMO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN LAS


MANIFETACIONES ARTSTICAS.

Ritmo de las marionetas

Espacio, tiempo, ritmo y


movimiento.

Ejecucin de movimientos a travs del uso de


la marioneta.

Comparacin de los movimientos de las


marionetas con los del cuerpo humano.
Ejecucin de movimientos a travs de los hilos
que manejan las diferentes partes de las
marionetas.

Participacin activa en el
trabajo colectivo.

Inters por identificar el ritmo


en las marionetas.
Presta atencin en cmo se
deben realizar los
movimientos con las
marionetas.

AREAS DE
APRENDIZAJE

Educacin fsica.

Educacin Fsica.

Definir el espacio para realizar los


movimientos de la marioneta.

BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGA Y ARTE.


CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

GRADO: QUINTO
ACTITUDINALES

Ciencia y tecnologa como recursos


aplicable para conocer ms sobre las
marionetas.

Presentacin visual a travs de


videos sobre la presentacin
teatral de las marionetas.

Ciencia, tecnologa y arte

Identificacin de la ciencia y la
tecnologa como recursos aplicables
en la elaboracin de tteres.

Valoracin del uso de la


tecnologa como herramienta
de informacin.

Inters por conocer los medios


cientficos y tecnolgicos que
se aplican para crear las
marionetas.

AREAS DE
APRENDIZAJE

Ciencias Sociales y
tecnologa

Ciencias Sociales y
tecnologa

TEMA DE MARIONETAS CON EL PROGRAMA DE 5TO GRADO DE EDUCACION


BLOQUE: DISEO Y PRODUCCIN ARTSTICA.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Diseo de las marionetas.

Conversacin acerca del diseo como el arte de

GRADO: QUINTO
ACTITUDINALES

AREAS DE
APRENDIZAJE

Lengua y Literatura

creacin de marionetas.

Identificacin de la finalidad funcional y prctica

artstico del diseador.

de los objetos diseados.


Diseo de texto teatral o
guion.

Identificacin de las partes de los textos


dramticos.

Aprecio y respeto por el trabajo

Valoracin de la finalidad de los


objetos como producto del diseo.

Imaginativo al construir textos

Lengua y Literatura

teatrales.

Interpretacin de diferentes textos teatrales:


utilizando el gesto, la palabra, la expresin
corporal, los rasgos fsicos y psicolgicos del

Valoracin del trabajo en grupo.

Inters por la clasificacin de

personaje a interpretar.

Tipos de diseo

Observacin de los objetos con los cuales se


pueden elaborar las diferentes tipos de
marionetas.

Cuerpo de la marioneta.

Investigacin sobre otros tipos de diseos.

Construccin del cuerpo de la marioneta.

Realizacin de patrones de vestuarios de las artes


escnicas para la produccin artesanal de las
marionetas.

Matemtica

objetos.

Muestra inters por determinar la


funcionalidad del diseo.

Muestra inters por disear el


cuerpo de la marioneta.

Matemtica
Educacin Fsica

Situacin Vivencial de Formacin


Situaciones
Situacin vivencial de formacin (S.V.F)
Descripcin: en esta situacin vivencial, que se le presentaran a los estudiantes, el docente
debe explicar cada uno de los pasos que deben seguir para responder cada una de las
situaciones naturales, conceptuales, procedimentales y post vivenciales, a travs, de sopas
de letras, completacion, seleccin mltiple, resolucin de problemas, creacin de objetos,
entre otras.
Situacin inicial natural (S.I.N)

Descripcin: en esta primera parte, se trata de que los estudiantes a travs de sus
conocimientos previos y todos aquellos obtenidos por el docente, respondern cada una de
las preguntas formuladas.
Situacin gensica conceptual( S.G.C)
Descripcin: aqu, el docente junto con el estudiante comprobaran las respuestas dadas y

seleccionadas, esto permite que cada uno de los nios mejore en alguna respuesta incorrecta
y adquiera mas conocimientos.

Situaciones
Situacin gensica Procedimental (S.G.P.)
Descripcin: una vez, resuelta la parte inicial y conceptual, el estudiante se
atrever a disear con su propia creatividad, arte y manos cada una de las
actividades manuales que se le pida, con la intencin de desarrollar esta

parte de aprendizaje en los mismos.

Situacin post vivencial (S.P.V)


Descripcin: la vivencia es otro elemento en las situacin, ya que, aqu el
estudiante pondr en practica los conocimientos adquiridos a lo largo de la
resolucin de la una de las actividades pedidas, y debe compartirlos con su
familia, amigos y comunidad, para motivar a los mismos a darle importancia
al arte en sus vidas.

EL ACTO EDUCATIVO:

PEDAGOGICO CREALOGICO

5TO GRADO

SITUACIONES
Situacin vivencial de Formacin (S.V.F)
rea: Educacin Fsica + Educacin Esttica.
Grado: 5to
Nombre: EDUCAFICAMARION
Descripcin: consiste integrar las actividades de los Juegos Motrices y parte visual para el desarrollo de las capacidades fsico, motoras,
coordinacin visual, integrales, desarrollo de la creatividad y la imaginacin, capacidad de atencin y cooperacin grupal, establecidas en el
currculo bsico nacional.
Conocimiento: espontneos, conceptuales, prcticos y constructivos.
Partes o Momentos: (S.V.F) (S.I.N) (S.G) (S.P.V)
Situacin Inicial Natural (S.I.N)
Tipo de Conocimiento: espontneo + diagnostico
Momento o Parte: Parte 1
Descripcin de Contenidos preguntas de completacion sobre las marionetas, conocimiento del cuerpo humano, pasos para realizar las
crucetas.
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C.):
Tipo de Conocimiento: conceptual + cognitivo + previos
Momento o Parte: Parte 2
Descripcin de Contenidos confronta respuesta, verifica veracidad, adquiere nuevo conocimiento y aprende a discutir en grupos de trabajo.
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P.)
Tipo de Conocimiento: Prctico+ procedimental
Momento o Parte: 3
Descripcin de Contenidos: realizacin de la cruceta e hilado de la marioneta.
Situacin Post-Vivencial (S.P.V)
Tipo de Conocimiento: Prctico
Momento o Parte: 4
Descripcin de Contenidos: pone en prctica sus conocimientos al lado de su comunidad y grupo familiar.

BLOQUES
MATEMATICA

LENGUA Y LITERATURA

EDUCACION FISICA

Nmeros y medidas

interaccin comunicativa oral

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES
Y TECNOLOGIA

convivencia social y ciudadana

PRODUCE
Produce patrones de accesorios para
las producciones artsticas.

tecnologa y creatividad,
seres vivos

Coordinacin visual
Fomentar el movimiento
Actitud fsica.
Juegos motrices.
EDUCACION ESTETICA:

Diseo y produccin artstica.

INDICADORES
EXPRESA
ACTA
Expresa tolerancia y respeto hacia los dems Participa en la realizacin de la cruceta e hilado de la marioneta.
en la interaccin generada en las diferentes
actividades grupales.
Afianzamiento de la capacidad para tomar decisiones

Aplica diferentes tcnicas en la


Desarrollo del sentido de solidaridad al
construccin de crucetas y marionetas. compartir con sus compaeros.

SER
El estudiante se comporta como un ser
creativo, dinmico, activo, colaborador,
participativo y respetuoso con sus
compaeros.

PERFIL
COMPARTIR
El estudiante comparte con todo el
grupo sus ideas, creaciones, dudas y
experiencias.

HACER
El estudiante realiza cada
una de las actividades
asignadas, para producir,
adquirir y procesar
informacin.

CONOCER
El nio conoce nueva informacin,
conoce nuevas cosas, adquiere un
nuevo conocimiento sobre las
crucetas.

PROCEDIMENTAL
EDUCACION FISICA
Participacin en actividades de
expresin corporal, manual,
diseo, creacin, ldica y
recreativa.
Educacin Esttica
Construccin de la cruceta de la
marioneta.
Investigaciones sobre las
crucetas.

FISICO MOTRIZ
Movimientos corporales.
Morosidad fina
Conocimiento del cuerpo
humano.

CONTENIDOS:
CONCEPTUAL

ACTITUDINAL

Desarrollo de actividades grupales e


individuales de capacidad fsica.

Valoracin del desarrollo de habilidades,


la adquisicin de destrezas variadas y la
formacin de hbitos y actitudes para su
utilizacin en la cotidianeidad.

Textos informativos.
Textos narrativos.

Participacin activa en el trabajo


colectivo.
Coopera con los dems.
Respeta los trabajos de sus compaeros

DESARROLLO INTEGRAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Pensar, razonar, discutir,
organizar, disear y verificar
soluciones.

Demuestra las
emociones al realizar
las actividades y el
gusto que tienen por
cada una de ellas.

SOCIAL
Expresar junto a los
compaeros, el respeto,
normas, compaerismo,
comunicacin, y
responsabilidad al llevar a cabo
cada una de las actividades
asignadas.

PENSAMIENTO Y CULTURA
Aplica el pensamiento lgico para darle
solucin a varios problemas.
Identifica los materiales para realizar una
marioneta.
Completa adecuadamente las frases.
Participa en actividades de cooperacin,
compaerismo y respeto.

TIEMPO
1 hora

EJES TRANSVERSALES
LENGUAJE, TECNOLOGIA VALORES
Y COMUNICACIN
Analiza, expresa y explica
Siente respeto por las
diferentes ideas sobre el
actividades de sus
tema de las crucetas e hilado compaeros y valor por
y educacin fsica.
su creatividad.

TRABAJO

AMBIENTE Y
SALUD
Es capaz de logran u buen Cuida y mantienen
trabajo en grupo, valorando el ambiente de
y respetando el trabajo en trabajo y el de sus
equipo.
compaeros.

EJECUCIN PROCESO
CONSTRUCC CONSTRUCCIN
AMBIENTE PROBLEMA
LDICA
SOCIAL
CREAT IN
IVIDAD INDIVIDUAL
El aula de
Identifica,
Reconocimiento del Demue Resuelve de El estudiante construye
clases.
resuelve, disea, cuerpo humano,
stra
forma
la respuesta junto a sus
ordena, completa, crucetas y cuerpo de creativi individual y
compaeros de clase
seala, ,
la marioneta.
dad y grupal los
ampliando as su
Sealar. (S.I.N). Juegos motrices.
conocimiento.
diseos problemas
Confronta con la
nuevos propuestos en
Situacin
con la (S.V.F) (S.I.N)
Gensica
cruceta (S.G) (S.P.V).
Conceptual
e
(S.G.C).
hilado.
Aplica los
conocimientos con
la Situacin
Gensica
Procedimental
(S.G.P).
Comparte de
forma grupal lo
que aprendi con
la situacin
Gensica PostVivencial (S.P.V).

DISEO
ANIMACIN
HERMENUT PEDAGGICA
ICO
El estudiante El estudiante ser
es capaz de capaz de producir
interpretar y su propia didctica
explicar cada y aprendizaje con
respuesta y el uso de las
crucetas.
actividad
realizada.

CONCLUSIONES
una de las habilidades bsicas que se debera ensear en las escuelas debe ser la
capacidad de descubrir y de buscar respuestas, en lugar de esperar pasivamente
las contestaciones e indicaciones del maestro. Las experiencias fundamentales de
una actividad artstica contienen precisamente este factor.

Por ello, se debe motivar desde un principio al nio para que descubra ese artista
que lleva dentro, que sea capaz de aprender por si solos.
Adems incluir temas nuevos, para que la enseanza sea distinta a la tradicional.
Y sobre todo que el docente descubra con el estudiante el mundo artstico que les
rodea.