EPISTEMOLOGIA DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

Alicia R. W. de Camilloni.
La enseanza de las ciencias sociales exige una compleja tarea ya que es
indispensable, que en didctica se pueda encontrar la resolucin sistemtica de
problemas que se perciben debido a las problemticas propias de los contenidos
con los cuales se trabajan, es indispensable que el maestro recurra a su
creatividad para desarrollar una clase donde se den respuestas explicitas al valor
de la verdad del conocimiento social, con el fin de construir un discurso didctico,
para llegar a esto es necesario resolver problemas de carcter especficamente
didcticos , tales como los contenidos disciplinares o no disciplinares permitiendo
un mejor manejo de la clase y una buena produccin de material didctico.
La didctica es una disciplina que no puede ser considerada como un punto de
vista cientfico porque est ligada a la bsqueda del logro prctico de los fines de
la educacin , esta teora didctica no precisa de un carcter cientfico en razn de
su apremiante relacin con una actividad practica como lo es la docencia, por lo
que esta teora no debe ser sometida a los mismos controles que una teora
cientfica , pero para valorar el conocimiento que se obtiene es necesario recurrir a
las conclusiones y estn deben valer la pena para ponerlas en prctica.
La ciencia es un saber pblico, no es individual, el juicio de valor y decisin son el
resultado de procesos cognoscitivos y no solo de nuevas respuestas emocionales
e irracionales, exigiendo adems que el sujeto sea consciente de su existencia, de
sus supuestos, y que este a su vez los someta a reflexin crtica, las ciencias
sociales deben construirse y reconstruirse permanentemente.
Se debe comprender que muchos de los contenidos que estn implcitos en la
educacin especialmente aquellos que tienen que ver o estn relacionados con el
medio social han cambiado producto del avance de las ciencias, dando as un
nuevo desarrollo de las ciencias humanas, que deben ser aplicadas de una
manera distinta, desarrollando de este modo nuevos enfoques aplicables ya no a
los contenidos sino a la manera en que se debe ensear, relacionando de este

modo la obtencin de nuevo conocimiento con la movilidad social, pero todo este
debe estar ligado a la implementacin de conceptos educativos y con polticas
educacionales. Permitiendo as nuevas herramientas para el docente en el
momento del desarrollo de su clase.
El propsito es no quedar atado acrticamente al contexto social, ya que con
conciencia crtica, constructora de teora apoyada en una ciencia experimental
estricta el cientfico social no puede detenerse ante la realidad ni limitarse a ella y
tener siempre en cuenta que la mediacin histrica afecta tanto al sujeto como al
objeto, es necesario garantizar la ampliacin de los horizontes espaciales y
temporales

de sabios, docentes y alumnos, como requerimiento de altsima

importancia cultural para ellos ya que es indispensable que superen el

antropocentrismo, el etnocentrismo y el localismo, construyendo as una sociedad
igualitaria , justa y solidaria.
Ninguna disciplina puede aislarse de otra y ninguna puede conformarse con una
comprobacin emprica y una descripcin de los hechos, de este modo la
construccin del conocimiento mediante el proceso social, es motivo de anlisis
efectuando un proceso que debe ser comprendido y entendido como una posible
critica de s mismo. Donde la teora crtica se manifiesta de una forma clara y
concisa contra el conformismo positivista y no contra la investigacin cientfica
rigurosa.
La accin didctica es un trabajo con sentido y que est orientada a fines y la
didctica se ocupa no solo de la investigacin a partir de experiencias con el
propsito de establecer su racionalidad, si no de prescribir los fines cuyo logro es
deseable y cuenta con los medios ms apropiados para alcanzarlos.

LA HISTORIA: UNA REFLEXION SOBRE EL PASADO UN COMPROMISO CON

EL FUTURO.
Silvia Gojman.
A pesar de que en los ltimos tiempos se han editado y comprado tantos libros de
historia, algunos peridicos y revistan han dedicado columnas a reproducir textos
histricos, la televisin y la radio de igual manera han servido para la difusin de
reflexiones populares, pero al parecer esto no ha sido suficiente ya que las
explicaciones que ofrece la historia causan revuelo o chocan entre las personas
del comn y se observa un desinters en general frente a listas de datos , fechas,
acontecimientos , que permea a los alumnos por los contenidos histricos que se
ensean en los colegios.
Es necesario que el docente utilice estrategias para que los alumnos comprendan
los contenidos y eso a su vez implica que ellos puedan preguntar y obtener
respuestas, modificando y ampliando sus ideas, descubriendo las relaciones y
articulaciones existentes entre los hechos, construyendo nuevas relaciones y a su
vez puedan confrontar sus hiptesis con los datos y la informacin que obtengan.
As la tarea de la didctica est en analizar que pueden comprender los alumnos
de estos procesos y cul es la forma ms adecuada de trabajo en el aula, nuestro
objetivo debe ser el de aportar ideas acerca de la historia que enseamos, la que
queremos ensear y al mismo tiempo reflexionar acerca de para que enseamos
la historia en el colegio, brindar a los estudiantes herramientas para reflexionar
sobre su pasado y reconstruir

una memoria de si mismos. No se puede

comprender la historia sin vincularla a la sociedad, el hombre es el sujeto de la

historia, en la medida en que junto a otros hombres forma grupos sociales que
constituyen una sociedad, es importante poner en contacto a nuestros alumnos
con historias que les permitan desarrollar su capacidad de juzgar por s mismos y
reconocerse como parte de una historia que comenz hace ya bastante tiempo.
Lady Johanna Chaparro P. 201110771
Yury Libeth Diaz C. 201110853