A ESCOLA DO FUTURO: UMA PONTE DE SIGNIFICADOS SOBRE A

ESTRADA DA INFORMAO
Guiomar Namo de Mello
Membro do Conselho Nacional de Educao
Diretora-Executiva da Fundao Victor Civita
Nas sociedades contemporneas, a informao e o conhecimento esto se
tornando disponveis a um nmero cada vez maior e mais diversificado de
pessoas. A internet, rede mundial de informao que torna o hipertexto acessvel a
um simples toque dos dedos, a expresso tecnologicamente mais avanada de
um processo que h mais de cinqenta anos vem se instalando na nossa cultura.
Uma consulta banca de revistas e jornais, existente em cada esquina das
grandes cidades, mostra que o hipertexto j faz parte do cotidiano urbano. A se
encontra um mundo catico e divertido de acesso informao: dicionrios e
jogos instrutivos; obras que vo da jardinagem filosofia, passando por
atualidades polticas e cientficas, ecologia e outras. Todas a um custo
equivalente...
Acrescente-se a isso o enorme poder informativo e formativo da televiso e
a possibilidade recente de interao entre os diferentes meios de comunicao,
para dimensionar o caminho aberto pela auto-estrada da informao que s
tender a ampliar-se e a aumentar o nmero dos que nela navegam.
O avano da tecnologia da informao vai propiciar uma mudana no
paradigma da produo e divulgao do conhecimento. No fcil desenhar com
preciso o cenrio do futuro, mas uma coisa parece clara: o conhecimento deixar
de ser monoplio das instituies que tradicionalmente tm sido suas zelosas
depositrias. Vale a pena portanto fazer um esforo para (re)significar o papel do
professor e da escola nesse futuro prximo.
preciso reconhecer que, para muitas crianas deste final de milnio, a
escola j no a nica e talvez nem a mais legtima fonte de informaes.
Conseqentemente, o papel do professor sofrer mudanas profundas: de
guardio fiel de conceitos, ele dever assumir a funo de dinamizador da
incorporao aos contedos de ensino dos conhecimentos que vm de fora da
escola.
Se quiser que seus alunos gostem de aprender, o professor no poder
continuar isolado em sua disciplina. Ele ter que ser suficientemente aberto,
estimulando os alunos a trazerem para a escola as informaes que o habitat
natural da sociedade lhes transmite continuamente. S assim eles conseguiro
relacionar a aprendizagem na escola com o mundo em que vivem.
Essa mudana de papis vai muito alm da mudana na posio fsica do
professor em sala de aula na frente ou junto aos alunos. Ela atinge o ncleo
mesmo da misso da escola: reconhecer que no possvel transmitir
conhecimentos com a mesma velocidade e atratividade da multimdia. E privilegiar
a constituio de um quadro de referncia cientfico, cultural e tico para dar
sentido e levar prtica a informao e o conhecimento. Construir sentidos com
base na informao e no conhecimento poder ser a tarefa mais nobre da escola
na sociedade da informao.

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Pode-se afirmar que, se a estrada da informao ser cada vez mais
presente, s instituies educativas caber construir sobre essa estrada uma
ponte de significados que permita aos jovens selecionar, organizar o
conhecimento e transform-lo em prticas para intervir no mundo fsico e social.
S os significados permitiro aos alunos cruz-la sem serem atropelados pela
quantidade e diversidade de informaes que j esto congestionando a nossa
viso de mundo.
Que outra coisa propunham mestres como Dewey, Piaget, Vygotsky ou
Freinet, para citar apenas alguns, apesar de suas diferenas? Esse portanto um
sonho antigo dos educadores, mas at hoje no conseguimos que a educao
escolar, como um todo, v alm da transmisso de conhecimentos. Ser que a
tecnologia da informao poder ser o elemento que faltava?
A resposta a essas perguntas depender de enfrentarmos dois tipos de
desafio: de um lado, praticar formas de gesto que fortaleam o exerccio da
iniciativa criadora da escola, incluindo-se neste aspecto a gesto da informao e
dos recursos financeiros. De outro, (re)significar os instrumentos do trabalho
pedaggico: currculos, mtodos e programas de ensino e perfis de competncia
dos professores.
A construo de sentidos na escola ter que ser cada vez mais
interdisciplinar ou mesmo transdisciplinar. O conhecimento contemporneo est
ultrapassando as fronteiras rgidas do paradigma cientfico do sculo passado. A
estrutura do hipertexto expressa bem essa noo: nele, muitos links podem ser
estabelecidos entre fatos de natureza diferente, conceitos e linguagens lhes do
suporte. Currculos rigidamente disciplinaristas estaro cada vez mais em
dissonncia com o cotidiano do aluno. O extra-curricular dever tornar-se mais
do que nunca curricular: projetos de investigao, de produo ou interveno,
real ou simulada, na realidade.
Situaes de aprendizagem produzem conhecimentos significativos quando
induzem o aluno a refer-lo ao vivido e observado de modo espontneo, da a
necessidade da abertura do currculo para a experincia e o conhecimento
existentes fora do contexto escolar. Essa regra pedaggica antiga: motivar o
aluno a aprender requer superar as limitaes da transposio didtica. S que
daqui em diante essa tarefa ser cada vez mais complexa porque a prpria
informao estar cada vez mais presente no cotidiano dos alunos.
Acessar e adquirir conhecimento pode ser um ato solitrio. A construo de
sentidos implica necessariamente em negoci-los com o outro: familiares,
companheiros de escola e de trabalho, professores ou interlocutores annimos
dos textos e dos meios de comunicao. Por mais interativos que estes venham a
ser, dificilmente podero substituir a situao face-a-face da aprendizagem
escolar, decisiva na construo coletiva de conhecimentos, valores e disposies
de conduta superadores da excluso social. Se a negociao de sentidos
importante, na educao ela ter que continuar sendo feita segundo os valores
ticos da democracia, do reconhecimento do outro e do respeito aos fatos. No
basta portanto a mdia interativa. preciso a interveno do educador.
Os contedos curriculares deixaro de ser fins em si mesmos para
tornarem-se meios de constituio das capacidades necessrias ao exerccio de
dar sentido ao mundo. O currculo ser voltado para as competncias cognitivas e

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sociais que facilitam a anlise, a inferncia, a prospeco, a soluo de
problemas, a continuidade da aprendizagem, a adaptao s mudanas, a
proposio de valores favorveis interveno solidria na realidade. No por
acaso que tais competncias so as que agregam maior valor ao trabalho e
participao nas sociedades ps-industriais: as formas de organizao dos
processos produtivos e das prticas sociais foram, elas tambm, afetadas pela
revoluo da informao.
Finalmente necessrio reafirmar a importncia da escola. A ela cabe
constituir significados deliberados, baseados na experincia espontnea mas que
no devem aprisionar o aluno na cotidianeidade. O conhecimento deliberado
sistemtico: sabe como se aprende e para que serve o saber. S ele d acesso
universalidade dos significados socialmente reconhecidos como verdadeiros. Os
saberes cientfico, esttico, sociail, poltico e tico, e os valores a eles associados,
constituem a base da identidade solidria e no excludente.
Estes so os objetivos que a educao escolar persegue desde que
Scrates associou a sabedoria virtude. A incapacidade de alcan-los provocou
condenaes ferozes e vlidas escola e aos educadores. O desafio agora
tirar proveito da tecnologia da informao para cumprir com xito a misso que
nos legaram os grandes pedagogos do passado.