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Programas de estudio Estudios Sociales y Educacin Cvica
PROGRAMAS DE ESTUDIO
ESTUDIOS SOCIALES
Y EDUCACIN CVICA
PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS
DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA
San Jos, Costa Rica

Setiembre, 2013
NDICE
Presentacin.
Introduccin......
3
13
Programa de estudio de Estudios Sociales y Educacin Cvica Primer Ciclo......
40
Primera Unidad de 1 ao .....

Segunda Unidad de 1 ao....
Tercer Unidad de 1 ao.....
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Primera Unidad de 2 ao..

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Programa de estudio de Estudios Sociales y Educacin Cvica Segundo ciclo....
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Tercer Unidad de 4 ao....
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Segunda Unidad de 6 ao...
Tercer Unidad de 6 ao....
183
191
199
Bibliografa General.....
210
Anexos
tica, esttica y ciudadana: educar para la vida

Leonardo Garnier
Presentacin
La filosofa que sustenta el sistema educativo costarricense se expresa
por medio de la Ley Fundamental de Educacin, especialmente en los
captulos en los que se establecen los fines y, especialmente, en el
marco filosfico global del sistema estipulado en el artculo 2 de dicha
ley, donde se establece que los fines de la educacin costarricense
son:
x
x
x
x
x
La formacin de ciudadanos amantes de su patria, conscientes

de sus derechos y de sus libertades fundamentales, con
profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana,
Contribuir al desenvolvimiento pleno de la personalidad humana,
Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del
individuo con los de la comunidad,
Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensin humana,
Conservar y ampliar la herencia cultural, impartiendo conocimientos sobre la
historia del hombre, las grandes obras de literatura y los conceptos filosficos
fundamentales.
De acuerdo con esos principios, la educacin deba formar para la vida en un sentido
integral: tanto para la eficiencia y el emprendimiento como para la tica y la esttica. Los
estudiantes deban desarrollar tanto las destrezas y capacidades necesarias para saber
vivir como para saber convivir, enfrentando los dilemas de muy diversa ndole que nos
presenta la vida cotidianamente. Si bien el lenguaje de la Ley es claramente de mediados
de siglo pasado, su visin sigue tan actual hoy como entonces... si no ms.
Sin embargo, vivimos en un mundo y Costa Rica no es la excepcin en el que la
educacin ha tendido a encogerse hacia aquellos aspectos que, por razones tampoco
muy bien establecidas, se consideraron ms tiles, ms prcticos y, por tanto, ms
importantes que estos otros, que pasaron a la categora de mero adorno o lujo que se
poda tener si haba recursos o tiempo, pero nunca a costa del aprendizaje de aquello que
se piensa realmente importante... aunque no se sepa muy bien por qu o para qu.
Hace ya ms de treinta y cinco aos hubo una discusin peculiar en Costa Rica, cuando
don Jos Figueres, en su ltimo gobierno, impuls la creacin de nuestra Orquesta
Sinfnica Nacional, la Sinfnica Juvenil y la Sinfnica Infantil. Una aventura
descabellada! clamaron algunos, convencidos de que lo importante en aquel momento
era dedicar todos nuestros esfuerzos a la produccin, a la industrializacin, a la
modernizacin de la sociedad y fue entonces cuando Figueres, que tena muy clara la
importancia de la produccin y precisamente frente a unos tractores nuevos que haban
llegado al pas en esos das, lanz aquella pregunta lapidaria que acab con toda
discusin: Para qu tractores sin violines?
Entendieron y entendimos... y por eso hoy nuestra produccin musical tiene una calidad
impresionante. Pero no entendimos del todo: hicimos una parte de la tarea las
orquestas, los msicos pero nos olvidamos de algo que debi resultarnos obvio: las
orquestas y los msicos, los artistas, adems de su arte... necesitan pblico. Y el pblico
necesita el arte? Sin duda, pero primero necesita aprender a entenderlo y a gozarlo para
alimentar esa rica y recproca espiral de la expresin artstica y sus mltiples e
inesperadas reacciones que, a su vez, generan nuevas expresiones artsticas... y as
sucesivamente sin un fin determinado.
Pero no lo hicimos. Nuestras orquestas tocan a medio teatro. Muchos de nuestros buenos
msicos, cuando graban, terminan regalando sus discos. Lo mismo ocurre con otras
manifestaciones artsticas: Nuestros pintores dependen, cuando tienen suerte, de unos
pocos e insuficientes mecenas. Nuestros dramaturgos cmo sufren terminan
escribiendo sexy-comedias para que alguien se digne montarlas; pues sas s se llenan
semana tras semana, mientras el buen teatro es casi tan escaso como el pblico que lo
va a ver.
Lo que tuvimos claro al redactar la Ley Fundamental de Educacin o al impulsar los
proyectos sinfnicos... lo olvidamos en los hechos cuando asignamos los recursos y
recordemos que los recursos reflejan las prioridades mejor que los discursos de nuestro
sistema educativo.
No hubo recursos, ni tiempo, ni espacio para las artes, para la educacin esttica; como
tampoco hubo mayor preocupacin por la formacin tica y la educacin para la
ciudadana, que junto con la educacin fsica, las artes industriales y la educacin para el
hogar pasaron a formar parte de ese peculiar conjunto de asignaturas a las que
bautizamos en un gesto de macabra irona como materias especiales... cuando lo
nico que tenan de especiales era la poca importancia que les dimos.
Hoy, cuando tanto nos quejamos, sorprendidos, de la ausencia de una educacin integral,
de la formacin ciudadana, de la supuesta prdida de valores... qu poco lo asociamos
con esa decisin de menospreciar el espacio y los recursos que dedicamos para que
nuestras y nuestros nios tengan cmo y dnde formar su identidad en ese sentido pleno
e integral. De qu nos sorprendemos?
Una educacin para la convivencia en sus diversos sentidos

Vivir y convivir tienen muchas aristas: debemos entender que en nuestra relacin con los
otros y con el entorno natural del que formamos parte nos va la vida; ya sea que
hablemos del amor o de la guerra; del trabajo o del juego; de las pasiones o los intereses,
del ocio o del negocio. Para todo eso, educamos y para eso, debemos educar a todos.
No basta que unos pocos tengan acceso a una educacin integral y de calidad: no
buscamos una sociedad con alguna gente muy educada, buscamos una sociedad con
educacin integral y de calidad para todos: una sociedad educada en todo sentido.
Por eso la educacin debe ser, en parte, una educacin para el trabajo, para la
produccin y el intercambio, una educacin para la convivencia econmica, una
convivencia eficiente y justa que nos permita sacar partido individual y colectivo a
nuestro ingenio, a nuestro esfuerzo y a los recursos con que contamos.
Pero no slo nos interesa el intercambio y la convivencia econmica con los dems, tal y
como suele reflejarse en las relaciones de produccin, de comercio, y de consumo. Como
bien sealaba Adam Smith en su Teora de los Sentimientos Morales, nos interesa
ms que ninguna otra cosa el afecto o la simpata de los dems, su aprecio, su respeto,
su reconocimiento; nos importa qu piensan y sienten los dems sobre nosotros. En
pocas palabras, nos importa importarles a los dems.
De aqu fluye esa contradiccin inevitable que marca nuestras vidas: vivimos
simultneamente entre el egosmo y la solidaridad. Buscamos poder, prestigio y riqueza,
pues creemos que nos brindan todo aquello que tanto anhelamos. Pero al mismo tiempo,
buscamos el afecto, el respeto, la solidaridad y el reconocimiento de los dems; pues solo
ah encontramos el sentido trascendente a nuestra vida. Ms an, finalmente hemos
cobrado conciencia de que vivimos en un planeta pequeo y frgil, que ya ha dado
muestras de no ser inmune a nuestros actos. Tambin frente al planeta frente a la
Naturaleza coexiste paradjicamente la ambicin egosta de extraer y comercializar al
mximo sus recursos, con el gozo y la responsabilidad de vivir en armona con nuestro
entorno y garantizar su sostenibilidad y, con ella nuestra propia supervivencia.
Para eso debemos educar: tanto para la convivencia eficiente, til y prctica del mundo
del trabajo, del comercio o del consumo; como para la vida plena y trascendente que
surge de la convivencia solidaria, del afecto desinteresado y de la responsabilidad con el
medio. Esta no es una paradoja simple y, mucho menos, una paradoja fcil de traducir en
recetas educativas.
Una educacin para la tica, la esttica y la ciudadana

Queremos que los estudiantes aprendan lo que es relevante y que lo aprendan bien: que
nuestras y nuestros nios adquieran y desarrollen el conocimiento, la sensibilidad y las
competencias cientficas; lgicas y matemticas; histricas y sociales; de comunicacin y
lenguaje que la vida en sociedad exige. Todo esto es clave, pero no basta.
En un mundo incierto en el que pareciera, a veces, que todo se vale; y en el que se vuelve
casi indistinguible lo que vale ms de lo que vale menos; en un mundo en el que
prevalece el miedo, la pregunta de para qu educar? adquiere un significado adicional y
angustiante.
Al educar para la vida y la convivencia debemos educar para la eficiencia, pues sin ella no
habr forma posible de satisfacer nuestras necesidades; pero es igualmente claro que, al
educar, no podemos quedarnos con las necesidades prcticas del egosmo: necesitamos
de la simpata, de la identificacin con el otro y con el entorno, como condicin
indispensable para la supervivencia de una sociedad libre que convive en un planeta
frgil. Es por ello que, como bien seala Savater, frente a la incertidumbre, la humanidad
debe guiarse por esas grandes fuerzas que la han guiado a lo largo de su historia: la tica
y la esttica, la bsqueda de qu es lo bueno, qu es lo correcto; y la bsqueda de qu es
lo bello.
As, como tanto ha insistido Gardner, a la educacin que prepara para la bsqueda
pragmtica y dinmica de lo verdadero debe agregarse la educacin que forma para la
bsqueda trascendente de lo bueno y lo bello: una educacin en la tica y la esttica,
como criterios fundamentales y nunca acabados de la convivencia humana. Una
educacin para la ciudadana democrtica, una educacin que nos libre de la

discriminacin y el miedo.
Nuestra y nuestros nios no pueden crecer sin criterios propios en un mundo en el que se
diluye el imperativo moral de luchar por aquello que es humanamente correcto o bueno.
No podemos educar ni en los valores inmutables de los conservadores ni en la cmoda
ambigedad de los relativistas, sino en la bsqueda de qu es lo que nos permite vivir
juntos, con respeto, con simpata, con solidaridad, con afecto; reconocindonos y
aceptndonos en nuestra diversidad y entendiendo nuestra responsabilidad para la
preservacin de este, nuestro nico entorno natural, al que estamos indisolublemente
ligados. Para eso, educamos.
De la misma forma, debemos educar en la esttica, para que nuestras y nuestros nios
aprendan a gozar de la belleza natural y artstica; para que sean capaces de apreciarla y
valorarla; de entenderla conocer y respetar sus races y experimentar sus derivaciones y
combinaciones para poder as comunicarse y expresarse, ellos mismos, artsticamente.
Debemos recuperar la educacin fsica en su sentido ms integral: tanto como la
educacin para una vida saludable, para el ejercicio y movimiento de nuestros cuerpos,
para elevar la disciplina y sofisticacin con que somos capaces de utilizarlo; como una
educacin para el juego y la sana competencia, una educacin que utiliza el juego como
situacin e instrumento de convivencia, de aprendizaje de reglas, de respeto al otro, de
estmulo a la excelencia, de comprensin de las diversas capacidades y gustos; y, en
especial, de disfrute del compaerismo.
Educamos para la cultura, para los derechos humanos y para eso que hemos llamado un
desarrollo sostenible. Educamos para cultivar esa parte de nuestra naturaleza humana
que no viene inscrita en el cdigo gentico, sino en nuestra historia. Educamos para el
ejercicio crtico pero sensato o sensato pero crtico de la ciudadana democrtica.
Educamos para identificar y enfrentar la injusticia; y para cerrar esas brechas que nos
separan. Educamos para asimilar las nociones ms abstractas y complejas del
pensamiento y las formas ms sublimes y no siempre asequibles del arte, como para
manejarnos en los aspectos ms indispensables de la vida cotidiana: cambiar un fusible,
abrir una cuenta bancaria, reparar una silla rota, hacer un ruedo, sacar de la caja e
instalar la computadora nueva, pegar un botn.
Educamos y esto nunca debiramos olvidarlo para erradicar las dos causas bsicas
de la pobreza: la ineficiencia y el privilegio. Educamos para que prevalezcan el afecto y la
razn, de manera que no se repitan los errores del pasado: educamos contra la magia y la
tirana, que suelen alimentarse mutuamente mientras atropellan a la razn y al respeto por
el otro. Educamos, en fin, para vivir sin miedo en el afecto y la memoria de los dems... y
cobijados por el mismo ecosistema: solo as trascendemos como individuos; solo as
sobrevivimos como especie.
Es por todo ello que la alfabetizacin del siglo XXI significa algo ms que leer, escribir y
operar la aritmtica bsica; significa poder entender el mundo en que vivimos y
expresarnos en los smbolos de nuestro tiempo y de nuestra juventud, y esos son los
smbolos de la ciencia, de la tecnologa, de la poltica, del arte, del deporte y la cultura a
todo nivel. No podemos aspirar a menos.
De eso trata la iniciativa que impulsamos y a la que hemos llamado tica, esttica y
ciudadana.
Aspectos bsicos de la iniciativa

Luego de una serie de talleres, discusiones y reuniones, acompaados por sendos
trabajos elaborados por distintos consultores y asesores que se tomaron su trabajo muy
en serio, fuimos consolidando un conjunto de ideas para concretar nuestra propuesta, con
la que intentamos reintroducir o introducir mejor y con ms fuerza los criterios para
una educacin integral que no solo gue y prepare a nuestros estudiantes para la
construccin del conocimiento y la bsqueda siempre elusiva de lo verdadero,
bsqueda que usualmente asociamos a la razn; sino tambin para la bsqueda y
construccin de aquello que asociamos con la tica y la esttica: de aquello que por
diversas y cambiantes razones consideramos lo bueno y lo bello, y que asociamos con la
pasin. En estas bsquedas, por supuesto, todo se entrecruza como bien saban los
griegos pues tambin somos capaces de descubrir belleza o enfrentar serios dilemas
morales en los procesos aparentemente objetivos de la bsqueda cientfica, y
apasionarnos con ella; como de descubrir las peculiares razones del arte o su verdad
trascendente.
Nada de eso, por supuesto, se da en abstracto, sino en el contexto de este complejo y
diverso mundo que nos toca vivir y que nos hace cada da ms evidente la necesidad y
casi la urgencia de una educacin que nos prepare para convivir armoniosamente con los
dems y con el entorno del que formamos parte.
Una educacin tica y para la tica

Con respecto a la tica, se enfatiz que no es algo que se pueda aprender como mera
informacin, ni siquiera como conocimiento... sino como vivencia, como creencia, como
conviccin y que, por tanto, debe aprenderse mediante una metodologa que enfrente a
los muchachos con dilemas ticos de distintos tipos:
x Cotidianos.
x Histricos.
x Artsticos.
x Ficticios.
La resolucin de estos dilemas no puede ser antojadiza o casual, sino que debe
incorporar tanto la adquisicin de conocimientos mediante procesos sistemticos de
identificacin, investigacin, deliberacin y resolucin de los distintos dilemas. En este
proceso, es particularmente importante la confrontacin de diversas posiciones mediante
procesos respetuosos y tolerantes que permitan elaborar los criterios propios mediante los
cuales valorar estos dilemas, desarrollar posiciones frente a ellos, y proponer soluciones
no necesariamente nicas considerando los criterios y soluciones de los dems.
Finalmente, debe haber un elemento clave de conceptualizacin y de explicitacin de los
argumentos, que es indispensable para que las experiencias y vivencias constituyan un
aprendizaje en el sentido pleno del trmino y no una mera acumulacin de ancdotas,
pues este aprendizaje debe servir a los y las estudiantes para enfrentar dos tipos distintos
de retos.
Por un lado, el reto particularmente frecuente de las respuestas maniqueas a los

diversos dilemas: las salidas fciles, las recetas, las verdades absolutas e inmutables con
que tanto nos gusta superar nuestras dudas y enfrentar nuestras opciones. En el otro
extremo, est el riesgo de diluir los dilemas en un mero relativismo para el que todo da
igual, todo vale igual, todo importa lo mismo... que es como decir nada vale, nada importa:
desaparecen los criterios de valoracin tica (y, por cierto, esttica) y deja de tener
sentido la interaccin con los otros como una forma de vida.
Una educacin ciudadana y para la ciudadana

En el campo de la ciudadana, las diversas experiencias muestran algo que tambin es
cierto en los campos de la tica y la esttica, pero que aqu adquieren particular
importancia; y es que no basta que la ciudadana sea parte de una asignatura
propiamente dicha. Ms an, no basta que permee el currculo, sino que debe marcar
toda la vida del centro educativo e ir ms all: a la relacin entre el centro educativo y la
comunidad. Si algo es evidente para los estudiantes es la falta de congruencia entre el
discurso y la prctica: un discurso cargado de tica y valores ciudadanos acompaado de
una prctica autoritaria... simplemente no funciona con nuestras y nuestros nios. La
responsabilidad y los derechos solo se aprenden cuando su conceptualizacin va
acompaada de la prctica y la prctica se conceptualiza.
De aqu la importancia de redefinir la relacin adulto-nio, docente-alumno, escuelacomunidad y, por supuesto, la necesidad de tomarse en serio la educacin para el hogar:
esa preparacin para la vida ms prxima, para la convivencia en su sentido ms ntimo,
ms intenso y sin duda ms difcil, pues incluye desde los detalles ms prcticos
hasta los sentimientos ms profundos.
En el campo de la ciudadana adquieren especial relevancia las competencias, destrezas,
habilidades que puedan desarrollar los y las estudiantes para convivir en sociedad dentro
de un marco democrtico de Estado de Derecho y de respeto a los derechos en su
sentido ms pleno. Hay prcticas que deben aprenderse y, valga la redundancia,
practicarse, hasta que se vuelvan no solo entendidas y practicadas... sino casi intuitivas:
el sentir democrtico.
Tambin hay un conjunto de valores que son fundamentales en la formacin tica y
ciudadana: valores como la justicia y la equidad; la autonoma, entendida como anttesis
del autoritarismo o el mero tutelaje; la tolerancia y el respeto y aprecio de la diversidad; la
expansin de la libertad en su sentido amplio de capacidad: soy libre cuando tengo la
libertad real de ejercer mis capacidades y mi potencial; la dignidad como derecho a una
vida buena y, en especial, como derecho a no ser humillado, a no ser tratado ni sentirse
como menos que nadie. La solidaridad y la simpata: la identificacin con el otro. La
responsabilidad con nosotros, con los otros y con el entorno. El derecho a los
sentimientos: el regreso a una educacin sentimental.
Una educacin esttica y para la esttica

Con respecto a la enseanza de las artes, nos planteamos la necesidad de que nuestra
educacin logre al menos cuatro grandes objetivos. En primer lugar, se trata de que las y
los estudiantes disfruten del arte: simplemente que lo gocen! Decirlo es fcil y hasta
parece obvio, pero nos hemos acostumbrado tanto a hacerlos sufrir el arte, repetir el arte,
cumplir con el arte... o no hacer nada con el arte, que no siempre es fcil regresar a ese
objetivo tan simple de sentir aquello que se hizo para ser sentido con intensidad. La
realidad, sin embargo, es a veces descorazonadora y hasta un objetivo tan modesto como
este topar con problemas, como ocurre tantas veces en nuestras escuelas y colegios,
donde se muestra un cuadro, se escucha una pieza musical o se hace leer una novela
solamente para preguntar luego por algn prrafo, alguna fecha o cierto detalle tcnico de
la obra... sin dejar espacio siquiera para que un estudiante se permita olvidarlo todo y
dejarse llevar por la pasin.
En segundo lugar, habra que complementar el disfrute con la apreciacin, que no es lo
mismo. Apreciar incorpora adems elementos de valoracin, criterios de calidad y gusto
que, si bien no tienen por qu ser rgidos ni nicos y mucho menos encasillar el arte en
gneros mejores o peores s tienen que permitir a cada quien valorar las cualidades
de las obras de arte que tiene ante s y distinguir, dentro de cada gnero, por qu
considera que, respecto a esos criterios, unas puedan ser valoradas con respecto a otras:
unas pueden gustarle ms o menos que otras... o no gustarle del todo, aunque algn
experto insista en que deberan gustarle. Incluso poder decir s, esta obra es superior a
aquella pero, a m, me gusta ms aquella... y ojal tener argumentos que les permitan
entender por qu aprecian as el arte. Aqu lo importante ya no es el mero gozo o la
emocin que provoca el arte, sino los criterios con los que apreciamos y valoramos cada
objeto o proceso artstico.
En tercer lugar, adems de disfrutar y apreciar el arte o para disfrutarlo y apreciarlo en
una forma ms plena es necesario entenderlo, comprenderlo en un doble sentido.
Por un lado, esto refiere a los elementos que podramos llamar tcnicos y conceptuales
de la obra de arte de que se trate: desde las actividades de la disciplina o disciplinas
especficas con que se ha diseado y construido la obra de arte; hasta los aspectos
cientficos y tecnolgicos que estaran por detrs de determinada tonalidad o brillo de los
colores, de determinados movimientos del cuerpo, del balance de una escultura o los
timbres de cierta tonada.
Por otro, estara aquella otra parte de la comprensin que tiene que ver con los aspectos
histricos de la pieza artstica y, claro, de su autor o autora que inevitablemente nos
remiten a los determinantes individuales y sociales, polticos y culturales que rodean y
explican de nuevo, nunca de manera unvoca la obra y que, si bien no determinan qu
le dice a la obra al receptor s enmarcan el sinnmero de procesos sociales colectivos e
individuales que dan identidad a la obra de arte en el momento de su creacin y
aquellos que pueden darle muy diversos sentidos segn el momento histrico en que fue
realizada y aquel en que nos enfrentemos a ella. El punto es que el arte nunca se da en
un vaco: ni del lado de su creacin ni del lado de su apreciacin o percepcin. Ambos
procesos estn socialmente determinados, aunque nunca de forma tan clara que nos
permita una interpretacin o apreciacin nica o esttica. Es parte de la gracia que tiene
la vida... y las expresiones que la vida genera.
Cuarto, y como debiera resultar obvio a estas alturas, nuestra iniciativa asume que no
podemos limitarnos a que nuestra juventud disfrute, aprecie y comprenda cada quien a
su manera el arte. Aspiramos a ms: queremos que todo eso le permita, a cada nia y
nio, expresarse artsticamente: que puedan pintarnos, declamarnos, cantarnos o
escribirnos lo que quieran o necesiten decirnos o decirse. No buscamos y esto es
importante entenderlo que cada estudiante sea un artista en el sentido tradicional del
trmino un virtuoso con su instrumento o su medio artstico pero s que cada quien se
atreva y logre expresar en formas artsticas sus intereses y preocupaciones, sus pasiones
y angustias, sus gustos y frustraciones, sus emociones y sus razones, de tal forma que, al
hacerlo, busque conmovernos... ms que convencernos, ya que si algo busca el arte es
eso: conmover.
Disfrutar, apreciar, comprender y expresar... cuatro retos de la educacin artstica que, de
lograr incorporarse con ms sentido y fuerza en nuestros centros educativos,
transformaran sin duda la enseanza en esos centros y la vida de nuestra gente joven.
Pero pidamos ms... y hemos pedido ms a nuestros equipos de trabajo.
Una educacin contextualizada

Queremos que nuestras y nuestros nios se apropien del arte, lo mismo que del
conocimiento cientfico o de su concepcin ciudadana, pero que lo hagan con una mente
abierta y crtica, no con una mentalidad aldeana, complaciente o snob. Hoy, cuando
hablamos de una educacin contextualizada no nos referimos solamente a que cada
estudiante debe conocer a fondo sus races, su comunidad local, las vivencias de su
barrio o su pas y las formas artsticas, culturales y cvicas que le son propias y que,
por supuesto, debe conocer; sino que estn en capacidad de apropiarse del mundo.
Claro que es importante tener muy claras nuestras races, pero no para quedarnos en
ellas sino para crecer con ellas y a partir de ellas. El contexto de los estudiantes de hoy no
se detiene en el pueblo o barrio, ni en el cantn o la provincia en que viven. No se detiene
siquiera en las fronteras nacionales: son estudiantes que forman parte, cada vez ms, de
una comunidad enormemente diversa pero con algo muy peculiar que tambin los
identifica: una comunidad de nios y nias; estudiantes que comparten angustias y gustos
a lo largo y ancho del planeta como ocurri, an sin Internet, en los aos sesenta,
cuando Pars, Tlatelolco y Pekn parecan fundirse en un solo instante al ritmo de alguna
tonada de los Beatles. Hoy es mucho, pero mucho ms intenso ese sentido de
pertenencia a un conglomerado global; y no hay aldeanismo que lo detenga.
Por eso, disfrutemos, entendamos y apreciemos nuestro arte, hagamos nuestro arte; pero
sepamos ser dueos del arte del mundo, un arte construido a lo largo de la historia y que
est hoy aqu, disponible para lo que queramos hacer con l. Arte del mundo, arte de
todas las pocas y de todos los gneros cultos y populares : a eso debemos exponer a
nuestras y nuestros nios si realmente queremos verlos crecer y crear. Lo mismo debe
ocurrir con la ciencia, con el deporte, con la poltica, con la propia vida en familia y con
nuestra propia concepcin de ser humanos y de los derechos y responsabilidades que
esto implica, concepciones que si bien tienen siempre una base y un origen histrico
especficos, son tambin conceptos, visiones y creencias que adquieren una connotacin
cada vez ms universal.
Adems, pedimos a nuestro equipo de consultores y colegas del MEP un esfuerzo
particular en este ejercicio: no limitarse a lo que tradicionalmente hemos llamado arte en
el MEP, es decir, algunas formas de las artes plsticas y algunas formas musicales. Hay
que abrir el abanico, hay que dejar que la imagen cobre su sentido pleno y cambiante:
que incorpore la fotografa y la fotografa en movimiento, el audiovisual, instrumento joven
por antonomasia; hay que permitir que la danza se combine con la msica en una
concepcin ms plena del movimiento humano que complete esa visin de la educacin
fsica que tantas veces se limita a que ellos corren tras la bola mientras ellas hacen
porras. Y la novela? Y la poesa? Las tenemos olvidadas y menospreciadas junto con
10
el teatro y los cuentos en los cursos de espaol; cursos que, en nuestra propuesta,
deben recuperar su pleno sentido artstico.
Una iniciativa que busca impactos ms all de las asignaturas

Es importante entender, para tener el impacto al que aspiramos, que la enseanza de la
tica, la esttica y la ciudadana deben marcar y alterar el currculo completo: los
movimientos artsticos deben marcar los cursos de Estudios Sociales tanto o ms que las
batallas y las conquistas; la formacin de los colores debe aparecer en la clase de
qumica; las ondas deben sonar en la clase de fsica y las ecuaciones de matemtica
deben ilustrar la trayectoria de las pelotas hacia el marco o la interaccin de las notas en
el pentagrama o, mejor, su vibracin en las cuerdas de la guitarra y en nuestro propio
cuerpo... en el que hasta los sentimientos vibran de distintas formas con la msica.
Ms an, la enseanza de las artes como la enseanza de la tica o de la ciudadana
tienen que salir del aula y llenar el centro educativo entero, volverlo un espacio agradable,
bello; un espacio de convivencia, un espacio que se disfruta y se siente propio, un espacio
y un tiempo en los que la juventud construye su identidad de cara a s misma y al
mundo en que se encuentra. La tica, la esttica y la ciudadana tienen incluso que salirse
del centro educativo y empapar a la comunidad, hasta que la comunidad entienda que
solo cuando la escuela es mejor que la sociedad... es capaz de transformar esa sociedad.
Por ltimo, algunas justificaciones

Una educacin que no incluya de manera seria y sistemtica una formacin tica, esttica
y ciudadana, no merece llamarse educacin. Esto debiera ser suficiente para justificar
nuestros esfuerzos por devolverle la importancia a estos aspectos de la educacin, no
solo en el discurso, sino en los hechos. Pero sabemos que, muchas veces, esto no basta:
ante la escasez de recursos, la falta de tiempo y dems limitaciones que enfrentamos,
hasta las cosas esenciales deben demostrar su utilidad para ser dignas de recibir
espacio, tiempo y presupuesto. As que agreguemos unos tres argumentos que van en
esa lnea, sin que vengan a desmerecer el primer argumento, sino a darle armas para
sustentarse en el mundo de hoy.
El primer argumento es simple: uno de los principales problemas que enfrenta nuestra
educacin es la desercin: apenas un tercio de quienes entran a primer grado llegan a
graduarse de la secundaria. Curiosamente, tanto en Costa Rica como en otras latitudes,
se presenta un fenmeno similar: aquellas y aquellos estudiantes que participan en
actividades artsticas, deportivas, cvicas en su centro educativo, tienden a desertar
mucho menos que sus compaeros que no participan. Un estudiante que pierde una o
dos materias y lleva una vida aislada o solitaria en el centro educativo, tiende a desertar
mucho ms fcilmente que un compaero o compaera que, igualmente, pierda una o dos
materias pero, al mismo tiempo, sea parte del grupo de teatro, de la estudiantina, del
equipo de ftbol o del grupo de baile: eso le brinda no solo el apoyo de sus compaeros
sino un sentido de identidad y propsito, ya que su permanencia en el centro educativo
trasciende lo meramente acadmico y se vincula, fundamentalmente, con la construccin
de su propia identidad. Por eso, fortalecer estas reas puede considerarse como una de
las polticas ms eficientes para reducir la desercin.
El segundo argumento abona al primero: una de las razones que ms eleva la desercin y
el costo de la educacin es la elevada tasa de fracaso acadmico de los estudiantes.
11
Cada curso perdido no solo representa tiempo perdido y dinero perdido... sino esperanzas
prdidas. Y cuando estos fracasos llevan a repetir el ao una y otra vez, se convierten en
una causa directa del abandono del centro educativo por parte de los estudiantes, que se
sienten muy poco atrados por la perspectiva de volver a repetir un ao por haber perdido
una o dos materias. Qu papel juegan aqu las artes o la educacin fsica? Qu papel
juega la convivencia y los estudios sociales - educacin cvica? Uno que ha sido
comprobado en forma reiterada y contundente en todo el mundo: aquellos centros
educativos donde las y los estudiantes tienen acceso a una buena educacin musical, una
buena educacin artstica, una buena educacin fsica, a una sana convivencia... son
tambin los que muestran para poblaciones comparables una menor tasa de fracaso
en las materias tradicionalmente llamadas acadmicas. Hay muchos argumentos para
explicar lo que las estadsticas muestran desde la mayor motivacin y disfrute hasta el
desarrollo neurolgico pero no es ste el lugar de entrar en ello. El punto es simple:
parece probable que una educacin ms integral mejore el rendimiento integralmente.
Esto, de nuevo, no solo mejorara la calidad de la educacin, sino que contribuira a
reducir el fracaso escolar y, lgicamente, el costo econmico que se asocia con ese
fracaso.
Finalmente, hay un argumento econmico que el mundo de hoy ha vuelto mucho ms
evidente que en el pasado; y es que ya no podemos distinguir tan fcilmente las materias
ms tiles de las menos tiles en trminos de lo que hoy se llama competitividad o en
trminos del futuro acceso al mercado laboral de nuestros estudiantes. Las industrias ms
dinmicas del mundo de hoy son, sin duda, las industrias del entretenimiento, que son
precisamente industrias en las que el componente creativo, esttico, artstico, es
particularmente elevado. Son industrias en las que el arte y la alta tecnologa se dan la
mano para generar los mejores empleos y las mayores rentabilidades. Pero eso no es
cierto solamente de las industrias del entretenimiento; tambin ocurre en las industrias
electrnicas, donde el diseo esttico y la funcionalidad del televisor, del telfono, del
iPod o de la computadora se vuelve tan importante como su diseo ingenieril. El sector
servicios, que se expande rpidamente en nuestros pases, es otro ejemplo de la
importancia que tienen la sensibilidad y las destrezas o competencias que da una buena
educacin tica, esttica y ciudadana: los hoteles, los hospitales, los bancos, el comercio,
todos dependen claramente del atractivo y el buen trato que ofrecen a sus clientes y, por
supuesto, a sus propios funcionarios. Finalmente, lo mismo ocurre incluso en las
industrias ms tradicionales, como se evidencia en la industria textil: Amrica Latina no
tiene mayor probabilidad de xito en el mundo en una industria textil donde compite a
base de productos genricos y de bajo costo; la nica oportunidad de que la industria
textil sea tambin una industria de alta rentabilidad y salarios crecientes, es que sea una
industria que compite por diseo, no por mano de obra barata. Pero la capacidad de
diseo no se improvisa, se aprende al desarrollar el gusto, el sentido esttico, la
apreciacin por lo bello.
As, tanto si queremos reducir los costos unitarios de nuestra educacin, como si
queremos maximizar los beneficios privados y sociales que resulten de ella, en ambos
casos debiera resultar evidente que esa educacin tiene que retomar con seriedad una
tarea que, por aos, ha dejado de cumplir o lo ha hecho solo en forma muy limitada y
displicente: la educacin tica, esttica y ciudadana.
Metas ambiciosas? Tal vez... pero pensemos en lo que podramos perder si no lo
intentamos. Nos quedaramos sin violines... por supuesto; pero nos quedaramos,
adems, sin los tractores del futuro.
12
INTRODUCCIN
Este programa corresponde a la asignatura de Estudios Sociales y Educacin Cvica para
el Primer y Segundo ciclo de la Educacin General Bsica. Forma parte de la reforma
curricular denominada tica, Esttica y Ciudadana cuya implementacin inici en el ao
2008 en los niveles de la educacin secundaria. Por tal motivo, el enfoque tcnico y
metodolgico de este programa se dirige a la formacin de una ciudadana infantil
construida desde la interaccin realizada en el saln de clases.
La elaboracin de este documento es producto del trabajo realizado por un equipo de
profesionales integrado por las siguientes personas: Warner Ruiz Chaves y Jorge Cartn
Obando, asesores nacionales de Estudios Sociales; Csar Toruo Arguedas, asesor
nacional de currculum, de la Direccin de Desarrollo Curricular y Jeannette Jimnez
Vidal, asesora regional de Estudios Sociales y Educacin Cvica de la Direccin Regional
de Grande de Trraba; adems se agradecen los insumos iniciales de Violeta Obando
Martnez, asesora regional de Estudios Sociales y Educacin Cvica de la Direccin
Regional de Liberia; Ricardo Montoya Vargas, asesor nacional de Educacin Cvica y
Wilder Sequeira Ruiz ex asesor nacional de Estudios Sociales.
Asimismo, se cont con el apoyo en el proceso de revisin / validacin del programa de
estudio de las siguientes docentes de primer y segundo ciclo: Hilda Villalta (Escuela
Central de San Sebastin), Jssica Chavarra (Escuela Ciudadelas Unidas), Cynthia
Salazar (Escuela Granadilla Norte), Melissa Ramrez (Escuela San Felipe), Evelyn Angulo
(Escuela Carmen Lyra), Victoria Peraza (Escuela Manuel Belgrano), Oldemar Mndez
(Escuela Omar Dengo), Tatiana Arroyo (Escuela Rep. de Nicaragua), Rosario lvarez
(Escuela Tejarcillos), Mnica Madriz (Escuela Rep. Hait), Luis Arturo Marn (Escuela
Carolina Dent), Giovanni Gmez (Escuela Los Pinos), Olga Marta Retana (Escuela 15 de
setiembre) y Claudia Barrientos (Escuela Pacfica Fernndez); de la misma manera fueron
muy valiosos los aportes de mejora sealados por los acadmicos Carmen Liddy Fallas,
Claudio Vargas y Nayibe Tabash de la Universidad de Costa Rica; Evelyn Siles y Lorena
Vargas de la Universidad Estatal a Distancia y Armando Matamoros de la Universidad
Nacional.
tica, esttica y ciudadana, los conceptos bsicos tras el cambio1

El diseo de los nuevos programas que aqu se presentan se inici con una amplia
discusin sobre los conceptos que los sustentan, a saber: tica, esttica y ciudadana,
conceptos que a la vez constituyen la orientacin filosfica y el propsito de la formacin
estudiantil. El producto de dicha discusin se concreta de la siguiente manera.
La tica recoge los resultados de la reflexin sobre por qu en determinado contexto se
considera correcto un conjunto de comportamientos y de normas en nuestra relacin con
los otros. Para la presente reforma curricular, que busca contribuir a la convivencia social
y poltica, la tica es fundamental.
Se pueden sealar unos principios ticos como criterios orientadores de la accin, la
decisin y el desarrollo institucional y normativo. Tales principios estn sujetos a
1 Este apartado ha sido extrado del Programa de Educacin Cvica de Secundaria, en tanto representa los principios bsicos del enfoque
utilizado.
13
cuestionamiento y mejoramiento histrico. Entre ellos estn los principios de igualdad, de

justicia, de solidaridad, de reciprocidad, de responsabilidad, de cuidado, de respeto y de
cooperacin.
La tica es un concepto dual, con una dimensin social y otra individual. La tica del
sujeto sita a la persona en el centro de su atencin, es el mbito intrasubjetivo. La tica
social se ocupa del mbito de lo colectivo o intersubjetivo. Ambas dimensiones son
fundamentales para apoyar las elecciones y acciones sobre lo que puede considerarse
correcto. Sin embargo, dado que la vida humana solo es vida en relacin con los otros, la
dimensin social de la tica ocupa un plano central en la reflexin y aceptacin de las
razones para la accin, la decisin y el desarrollo institucional y normativo. Esta tica
compartida o social establece el contexto para la tica individual.
Segn los diversos tipos de organizacin social, las sociedades se caracterizan por
distintas categoras de dilemas ticos. En el caso de las sociedades democrticas, entre
los dilemas colectivos fundamentales estn los que se derivan de la bsqueda de la
libertad versus la bsqueda de la justicia. Histricamente las sociedades encuentran
acomodos institucionales y normativos ante este y otros dilemas.
En el presente, el espectro de esta tica compartida se ha ampliado con temas tales como
la interculturalidad, las ticas aplicadas (biotica, tica hacker, la tica del desarrollo, la
tica de las profesiones, entre otros), la tica global y la tica de la democracia
contempornea. Cada una de ellas plantea sus dilemas respectivos como diversidad
cultural versus uniformidad de valores, tica trasnacional versus tica nacional y la
democracia participativa, deliberativa, procedimental o sustantiva. En el campo aplicado
aparecen asuntos de definicin de vida o muerte y de fundamento tico del ejercicio
profesional.
Lo social depende tambin del comportamiento cotidiano de los individuos. En esta
dimensin individual se encuentran las razones para la seleccin de normas y
comportamientos, basada en principios que articulan derechos y deberes. Esta dimensin
incluye el ejercicio responsable y respetuoso de la libertad, el desarrollo de la autonoma,
el autoconocimiento, la autoestima y la autorrealizacin, la bsqueda de lo correcto
apoyado en la lgica y en la crtica, as como la construccin de la identidad.
En los nuevos programas se propone la enseanza de la tica con base en el ejemplo y
las experiencias, donde stas jueguen un papel ms impactante que el discurso terico,
en los casos reales y estticos que ayuden a plantear los dilemas y explicitar los principios
ticos, en una enseanza que se haga en forma respetuosa de la diversidad.
La educacin de primero y segundo ciclo busca acompaar y apoyar al estudiantado para
enfrentar el reto del crecimiento en ambas dimensiones de la tica, de forma tal que
permitan el desarrollo pleno de su individualidad y de su ciudadana.
Esttica
Al contrario de la tica, la esttica no se concibe de manera normativa pues lo bello se
define de acuerdo con quin lo aprecia o crea y en qu contexto. Por lo tanto, la presente
propuesta conceptual en el mbito de la esttica, asume un enfoque contemporneo
basado en los principios de la posmodernidad. Bajo este enfoque el arte cuestiona las
fronteras infranqueables entre disciplinas de expresin artstica y se centra en una
14
filosofa de investigacin accin en la que se plantea su integracin. Otro elemento

central en este enfoque es la aplicacin del arte como herramienta de extensin social. Se
parte de que el arte puede nutrir a otras disciplinas y enhebrar una propuesta integral con
impacto en las relaciones sociales.
Desde esta perspectiva, en la enseanza del arte se crea un enlace entre estudiantes y
profesores y profesoras, quienes se visualizan como facilitadores en un aula creativa y
abierta en la que se estimulan nuevas vas de acercarse a la realidad de las comunidades
y de estimular su sensibilidad como agentes de cambio para la creacin de ambientes de
tolerancia, de solidaridad en un contexto estticamente concebido.
Entre las herramientas conceptuales que se integran en esta propuesta se incluyen: la
relacin poder-saber, el rompimiento del paradigma centro periferia, la autobiografa, la
contracultura (gnero, interculturalidad, hibridacin), memoria social, de-construccin,
doble codificacin, anlisis de discurso, criticidad meditica, fragmentacin, temtica
sociopoltica, desacralizacin y anti-esteticismo.
Dentro de la propuesta pedaggica, se parte de cuatro objetivos bsicos: que las y los
estudiantes aprendan a gozar y disfrutar de las manifestaciones estticas; que aprendan a
valorarlas con un conjunto de criterios bien comprendidos; que aprendan a entenderlas
tanto en su base conceptual y tcnica en tanto disciplinas como en su sentido
histrico-social; y, finalmente, que aprendan a apropiarse de estos medios para poder
expresarse y comunicarse estticamente, artsticamente.
Ciudadana
Se parte del concepto de ciudadana en democracia es decir, de una ciudadana que
reconoce, fundamentalmente, la igualdad de los derechos y deberes de todos y el
consecuente respeto mutuo y el respeto por las reglas legtimamente establecidas. Quien
ejerce la ciudadana se concibe idealmente como una persona comprometida con la
democracia como mejor forma de gobierno. Ese compromiso implica considerarla como el
mejor procedimiento de gobernar y de dirimir las diferencias y conflictos, a travs del
engranaje legal e institucional que consolida y permite el funcionamiento de la sociedad
en su conjunto. Tambin significa considerar que en la democracia el gobierno es el
gobierno de las mayoras, pero hay respeto formal y real de las minoras hacia las
mayoras y viceversa.
Ejercer la ciudadana implica: (i) reconocer y valorar la poltica como una actividad
necesaria para la vida colectiva, (ii) integrarse al sistema poltico, es decir, participar
cuando lo considera importante y no disociarse ante la insatisfaccin o prdida de apoyo
en algn nivel del sistema, (iii) buscar la propia libertad sin interferir con la de las otras
personas, (iv) identificarse con su Estado-nacin o comunidad poltica, reconociendo un
sentido de pertenencia, una tradicin histrica y de espacio compartidos. (v) conocer y
comprender los mecanismos institucionales para expresar apoyo o rechazo a las medidas
que tome el gobierno o para pedir su intervencin ante conflictos entre grupos o personas
y (vi) escoger entre mecanismos representativos o participativos segn la ocasin, (vii)
observar el cumplimiento de los deberes ciudadanos.
La educacin para la ciudadana busca la formacin de una persona crtica ante el
sistema poltico, en el sentido de que utilice las herramientas para la formacin de criterio
o juicio poltico, se informe, exprese sus opiniones y sepa ponderarlas, sepa deliberar y
15
demande cada vez ms una democracia ms profunda y sostenible y busque ampliar sus
derechos y los de sus conciudadanos. Sus prcticas debern reflejar su aprecio por los
valores de igualdad, solidaridad y tolerancia y su compromiso con los derechos humanos,
la equidad de gnero y la creacin de oportunidades para la ciudadana joven. Tambin
contar con los elementos necesarios para su participacin organizada y su actuacin
constructiva para la solucin de los problemas colectivos. Es adems, responsable de sus
decisiones, actos y deberes.
16
Los Estudios Sociales y la Educacin Cvica en primaria

La elaboracin de estos programas de estudio parti del anlisis de los programas
vigentes de Estudios Sociales para I y II Ciclo de la Educacin General Bsica (2003), los
cuales integran los contenidos especficos de Educacin Cvica en esos niveles
educativos. Dicho anlisis arroj una serie de limitaciones, entre ellas:
x
x
x
x
Falta de claridad conceptual sobre lo que es Estudios Sociales (Geografa e

Historia) y lo que es Educacin Cvica y qu de ello debera cubrirse en primaria.
Pese a que se incluan temas de las disciplinas de Geografa, Historia y Educacin
Cvica, no se estableci un orden y una correlacin entre las tres, por ao o nivel.
El orden en el cual se desarrollaban los contenidos es ajeno al proceso de
desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas propios de la niez, e
incluso en ocasiones contrario al mismo.
No haba un balance apropiado entre las tres disciplinas a lo largo de los seis
aos.
Los nuevos programas de estudio estn diseados para atender estas limitaciones, dando
unidad, fluidez y pertinencia a los contenidos curriculares, proponiendo estrategias de
mediacin novedosas que integran las diferentes temticas para mejorar su comprensin
y apropiacin por parte del estudiantado. Adems la propuesta incluye:
x
Un cambio de nombre, con el fin de visibilizar la nueva importancia de la

Educacin Cvica en el programa, para lo cual se propone que la asignatura se
llame: Estudios Sociales y Educacin Cvica, en lugar de la denominacin actual
de Estudios Sociales.
Se ha planteado que la visin de la Educacin Cvica, en el marco de la tica, la
Esttica y la Ciudadana, impregne a los componentes de Geografa e Historia,
dndoles unidad conceptual y pedaggica.
Estos programas se han elaborado a partir de la visin de la Educacin Cvica

desarrollada en los programas de estudio de Educacin Cvica para Tercer Ciclo y
Educacin Diversificada- del Ministerio de Educacin Pblica (2009) en el contexto del
proyecto tica, Esttica y Ciudadana, por lo cual se podr encontrar una coherencia en
su propuesta tica (valores, actitudes y prcticas), la propuesta pedaggica y los ejes
transversales negociacin, deliberacin, participacin, representacin.
Se ha considerado tambin el enfoque del Programa Convivir del Ministerio de Educacin
Pblica, particularmente en relacin con los lineamientos para el manejo de situaciones
de violencia en los centros educativos desarrollados por el MEP y la UNESCO. Los
objetivos y enfoque de Convivir se integran en estos nuevos programas en la formacin
ciudadana formal, en apoyo y como elemento promotor de las acciones que se estn
integrando en muchas otras actividades extracurriculares.
En el mismo sentido de integracin, este programa introduce las bases conceptuales de
los protocolos Convivir y su objetivo para la construccin de patrones culturales que no
fomentan ni permitan tipos de conductas abusivas, acosadoras, discriminantes y de
matonismo o bullying entre otras.
17
En lo fundamental se rescata y potencia la educacin preventiva para el cambio de estos

patrones culturales que en nuestro pas han sido aceptados por mucho tiempo. Esto ha
sucedido en gran parte por la debilidad de las buenas prcticas de convivencia y de la
cultura poltica, ejes fundamentales del presente programa.
Los estudios de cultura poltica en Costa Rica de Rodrguez, Madrigal y Castro (2003),
Rodrguez y Madrigal (2005), Rodrguez y Castro (2003), Castro (2001) y Rodrguez y
Castro (2001) sirvieron de base en particular para la reforma de la Educacin Cvica de
secundaria y en general para toda la reforma llamada tica, Esttica y Ciudadana. Para
el desarrollo de estos programas fueron particularmente relevantes hallazgos como:
x
x
x
Los principales valores democrticos y las actitudes correspondientes, como son

la igualdad, la solidaridad y la tolerancia no cambian en el transcurso de los aos
de la educacin secundaria, por tanto, para incidir en su fortalecimiento hay que
actuar ms temprano.
La juventud costarricense muestra los mismos importantes dficits que la
poblacin adulta en cuanto a tolerancia y podra ser ms solidaria e igualitaria.
Tambin evidencia una relativa falta de comprensin del gradualismo que requiere
la democracia para funcionar. E igualmente muestra una relativa falta de
comprensin de los mecanismos de participacin y de presentacin.
Todos estos aspectos se pueden retomar desde la Educacin Cvica en primaria
para que la juventud llegue a la educacin secundaria con una mejor formacin.
Tambin es de gran relevancia el planteamiento de que en el mundo
contemporneo las democracias requieren de un trabajo en formacin ciudadana,
pues esta no se reproduce en forma automtica en la sociedad segn lo sealado
por Hadenius (1997) y Hirch (2006).
Por todo lo anterior, el Programa de Estudio de Estudios Sociales y Educacin Cvica ha

sido desarrollado desde la integralidad de fundamentos tericos, realidades sociales y
respuestas pedaggicas, dentro de una clara visin de un sistema educativo construido
desde una educacin para la vida y la convivencia en el mundo y en el tiempo que le ha
correspondido a nuestros educandos. Al mismo tiempo, han sido elaborados desde tres
marcos reguladores de nuestra poltica educativa: una educacin relevante, pertinente y
de calidad.
El enfoque curricular.
Esta propuesta est fundamentada en los tres pilares de la poltica educativa nacional,
denominadas humanismo, racionalismo y constructivismo. El primero de ellos busca
desarrollar por medio del Programa de Estudio una serie de competencias que beneficien
al estudiantado con repercusin en la comunidad nacional y el entorno natural que le
rodea.
El Racionalismo por su parte, desarrolla la habilidad para que el estudiantado, por medio
de su capacidad racional, reconstruya el conocimiento a partir de la interpretacin
adecuada que hace de la realidad con la que interacta.
Finalmente, el Constructivismo fomenta actitudes en los y las estudiantes, como la
responsabilidad en construir su propio aprendizaje, ser participativa y participativo en los
diversos procesos as como la expresin de sus conocimientos para que, a partir de ellos,
18
se construyan nuevos aprendizajes en interaccin con sus compaeras/os y la persona

docente.
De la idea anterior, se asume entonces que el elemento constructivista se relaciona
directamente con procesos fundamentales como lo son:
x
x
x
x
x
Los y las estudiantes son quienes de manera activa, construyen sus propios
conocimientos como resultado de sus interacciones en accin grupal y con el
entorno que le rodea.
Un proceso de aprendizaje continuo y progresivo, en constante evolucin en
donde la mediacin pedaggica se convierte en un pilar elemental, as como un
mediador o mediadora de la labor pedaggica con un panorama claro del enfoque.
Las experiencias y los conocimientos previos del estudiantado son esenciales en
la construccin de nuevos saberes.
El desarrollo integral de los y las estudiantes con nfasis en la capacidad crtica,
reflexiva y creadora, impulsando actitudes y hbitos investigativos dirigidos al
mejoramiento de su calidad de vida.
Se estimula en los y las estudiantes de I y II Ciclo el desarrollo de su personalidad
considerando el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender
a convivir.
Para concretar la opcin asumida en el enfoque curricular y en el enfoque pedaggico, se

plantean las siguientes pautas u orientaciones curriculares especficas;
x
x
x
x
x
x
Est centrada en los y las estudiantes como sujetos principales del currculo.
La mediacin pedaggica se orienta hacia la integracin de los conocimientos para
la elaboracin de los aprendizajes.
Puesta en prctica del principio de flexibilidad y contextualizacin, con el fin de
ofrecer espacios para la adecuacin de los programas al contexto y a las
condiciones que presenta cada centro educativo, lo cual se concreta como
sugerencias de aprendizaje en las diversas actividades de mediacin que se
plantean considerando elementos propios del entorno geogrfico y socio-cultural.
Se incorporan temas ticos y transversales que impactan tanto el Primer Ciclo
como el Segundo Ciclo, retomando aspectos relacionados con la libertad y la
responsabilidad, la solidaridad y el disfrute de la diversidad. Asimismo, se
incorporan otros elementos que impactan el currculo como son la convivencia y la
cultura de Paz, las relaciones multiculturales, la proteccin del ambiente, as como
las races histricas locales y nacionales en un espacio geogrfico determinado.
La propuesta pedaggica es activa, democrtica, creativa e integradora.
Se propicia que los y las estudiantes disfruten del conocimiento y de los procesos
de aprendizaje por medio de actividades ldicas, significativas y pertinentes.
Plantea relaciones interpersonales afectivas y respetuosas, con el fin de construir
espacios adecuados de convivencia.
Ahora bien, este programa de estudio incluy en su formulacin curricular de II ciclo la

iniciativa internacional Evaluacin y enseanza de las destrezas del siglo XXI (ATC21s,
por sus siglas en ingls), proyecto de investigacin del cual forman parte Finlandia,
Australia, Estados Unidos, Inglaterra y Costa Rica.
19
Costa Rica es el primer pas Latinoamericano en incorporarse a esta iniciativa, junto a

Australia, Estados Unidos, Finlandia, Singapur y Holanda. Esta incorporacin es un
reconocimiento a los esfuerzos que ha venido desarrollando nuestro pas para el
desarrollo de una educacin acorde a los tiempos tecnolgicos de la sociedad actual (es
necesario recordar que Costa Rica fue uno de los primeros pases latinoamericanos que,
desde la dcada de 1980, incluy la enseanza informtica dentro de sus programas de
estudio). Al mismo tiempo es un reconocimiento a los esfuerzos realizados durante la
ltima dcada, principalmente durante los ltimos siete aos, para generar un proceso de
transformacin educativa dirigido a la construccin de un sistema educativo entendido
como instrumento para la construccin de nuestra identidad individual y colectiva, es
decir, una educacin para la vida y la convivencia.
El programa ATC21s propone nuevas maneras ensear, aprender y evaluar las
destrezas o habilidades del siglo XXI, desde una visin de educacin para la vida.
Mediante la creatividad e innovacin, la resolucin de problemas, el pensamiento crtico,
la colaboracin y la responsabilidad individual y social se pretende que los estudiantes se
preparen para una vida en la que se requiere el intercambio de conocimiento a nivel
global y del desarrollo de habilidades para el emprendedurismo, por lo que el currculo
presentado en este programa de estudio aborda la implementacin y desarrollo de la
destreza en consonancia con los contenidos curriculares que deben estudiar los y las
estudiantes.
Por lo tanto, el presente programa ha integrado las competencias ATC21s en forma
transversal, desde los contenidos curriculares, los cules han sido seleccionados
siguiendo criterios disciplinares y de pertinencia dentro del enfoque pedaggico asumido y
las competencias a desarrollar. Es oportuno resaltar que las destrezas han sido
incorporadas implcitamente en las sugerencias de mediacin, los contenidos
procedimentales y las sugerencias de evaluacin, esto con el fin de que las mismas sean
transversales a los procesos educativos. En el caso de las propuestas de mediacin del
aprendizaje, as como sus respectivas sugerencias de evaluacin posibilitan corroborar la
interiorizacin del contenido curricular, as como las progresiones de aprendizaje que
explican el nivel de avance en la competencia.
La estrategia pedaggica
El enfoque pedaggico que sustenta este diseo, de acuerdo con Cspedes Ruz (Citado
por MEP, 2009) corresponde directamente con el enfoque curricular. La visin humanista
de esta pedagoga lleva a colocar a la persona aprendiente como centro del acto
educativo, de manera que todo el currculo se flexibiliza para adaptarse a su realidad de
sujeto del proceso.
La visin racionalista permite comprender que cada estudiante es una persona capaz de
aprender, de conocer, de construir y de transformar el conocimiento. Asimismo, promueve
el reconocimiento del bagaje de saberes construidos por la humanidad a lo largo de la
historia.
Los procesos educativos se disean, entonces, desde la experiencia y la prctica hacia la
comprensin de los conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asuncin de
actitudes. Aprender haciendo es la clave pedaggica desde este enfoque.
20
La propuesta pedaggica incluye las siguientes caractersticas:

x
x
x
Activa: promueve la actividad propositiva del estudiantado hacia la bsqueda del

conocimiento. Los estudiantes y las estudiantes, entonces, participan en
actividades de grupo, de equipo, y con la comunidad que les permite la
construccin individual y colectiva de los conocimientos.
Democrtica: visualiza la vivencia social como prctica de la democracia y como
forma de vida en la que se reafirman los valores ticos, morales, estticos y
ciudadanos. Esto implica que la participacin del estudiantado en la toma de
decisiones, en las propuestas metodolgicas, en la evaluacin, es importante.
Igualmente importante es la mediacin pedaggica y el dilogo entre el
estudiantado y el profesorado.
Creativa: esta caracterstica se da en dos sentidos. Por un lado la propuesta
pedaggica tiende al desarrollo de la capacidad creadora de cada estudiante en
procesos de resolucin de problemas, enfrentamientos de retos, creacin de
alternativas; por otro lado, la propuesta tiende a que las estrategias de mediacin
busquen ser innovadoras, asertivas e inclusivas.
Integradora: las estrategias metodolgicas propician la integracin de elementos
de la comunidad a la vida del centro educativo.
Flexible: la flexibilidad debe permitir que la obtencin de los conocimientos
individuales y colectivos previstos, y los contenidos curriculares (conceptuales,
procedimentales, y actitudinales) se concrete adaptando las metodologas a la
realidad del contexto socio econmico y cultural del centro y del estudiante.
Las caractersticas anteriores se evidencian en la conformacin de una estructura

curricular de las unidades de estudio de acuerdo con los siguientes elementos:
x
x
x
x
x
x
x
x
El ttulo de la unidad: se procura que sea un ttulo provocador, que despierte el

inters y que refleje el contenido fundamental que se trabajar.
Tiempo probable de ejecucin.
Propsito: descripcin de lo que se pretende lograr, en trminos de lo que va a
vivenciar el estudiantado para alcanzar ciertos aprendizajes.
Aprendizajes individuales y colectivos por lograr: aprendizajes que se pretende
construya el estudiantado mediante las diversas experiencias de mediacin que se
desarrollen, con la orientacin docente.
Los contenidos curriculares desglosados en contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales: los contenidos conceptuales incluyen los hechos,
datos, fenmenos, conceptos y teoras a partir de los cuales cada estudiante
construye sus aprendizajes. Los contenidos procedimentales buscan promover el
desarrollo de habilidades y conductas congruentes con los aprendizajes
elaborados y que a la vez inciden en la calidad de dichos aprendizajes. Los
contenidos actitudinales promueven el desarrollo de una disposicin para la
actuacin en concordancia con los valores ticos, estticos y ciudadanos.
Los valores, actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se
enfatizarn o se relacionan con el proyecto.
Las sugerencias de estrategias de aprendizaje y de mediacin (derivadas de la
estrategia pedaggica propuestas en el diseo).
Las sugerencias de estrategias de evaluacin (derivada de la estrategia evaluativa
propuesta en el diseo curricular).
21
x
x
x
Las sugerencias de estrategias para impactar la institucin educativa y la

comunidad.
El glosario: incorporacin de trminos tcnicos o propios de la asignatura que se
considere puedan ser desconocidos por los docentes.
La bibliografa.
La tcnica para el desarrollo de las unidades: el taller

Las sugerencias de mediacin pedaggica, de acuerdo con Lespada (Citado por MEP,
2009) se proponen como un conjunto de acciones y actividades a realizar, que implican el
uso y aplicacin de la lgica y la creatividad del docente, para lograr una propuesta
pedaggica ordenada y coherente que promueva el aprender a ser, aprender a aprender,
aprender a hacer y el aprender a convivir, pilares fundamentales de una formacin integral
en tica, esttica y ciudadana. Por lo tanto, la tcnica que se utiliza para estimular el
desarrollo de cada unidad es el taller, concebido como una estructura pedaggica de
accin en la que tanto la enseanza como el aprendizaje conforman un marco de fuerte
compromiso personal, con base en propuestas especficas.
El proceso educativo se hace operativo mediante la accin grupal que, con una gua
flexible, enriquecedora para la persona y el grupo, activa el pensamiento por propia
conviccin, necesidad y elaboracin. El taller induce a la accin al facilitar la construccin
de nociones bsicas para aplicar en una propuesta concreta de trabajo. La accin
inducida se caracteriza por el compromiso, la personalizacin, el conocimiento de la
realidad, el protagonismo, la participacin, la responsabilidad, la cogestin, la auto gestin
y otras condiciones que resultan de mayor beneficio a la transformacin personal.
Los programas incluyen sugerencias especficas para el desarrollo de los talleres que se
fundamentan en consideraciones de naturaleza general referidas a esta tcnica y que es
importante tener presentes. En el desarrollo de un taller deben estar presentes al menos
cuatro momentos coincidentes con los elementos anteriormente enunciados. Se sugieren
los siguientes momentos para la concrecin del taller:
x
x
x
x
22
El primer momento se inicia con una actividad que promueva la motivacin y el

rescate del aprendizaje previo del estudiante. Las llamadas actividades rompe
hielo cumplen con esta funcin.
La propuesta de tema central como segundo momento, deber hacerse de manera
que induzca la discusin. Si bien se aporta informacin concreta y comprometida,
la forma en que se hace debe garantizar la duda razonable y la necesidad de ser
contextualizada a la realidad del grupo. El profesor o la profesora podr aportar
temas para ser discutidos mediante las sugerencias de mediacin contenidas en
este programa demanden la reelaboracin de estos. Muchas veces este contenido
no necesariamente debe ser llevado de antemano sino que puede ser producto de
la discusin colectiva, o de una lluvia de ideas. Lo importante es que sirva de
insumo para la construccin del conocimiento.
El tercer momento se da con la discusin participativa. sta tiene el fin de asumir
posiciones personales y grupales que faciliten la accin necesaria para concretar
el propsito de la unidad.
Como cuarto y ltimo momento, el o la docente debe promover la ampliacin de
los contenidos curriculares para hacer ms explcitos los aprendizajes individuales
y colectivos por lograr; en esta etapa se da el cierre del tema.
El desarrollo de cada unidad puede ser visto como un gran taller a lo largo de las
lecciones de todo un trimestre por lo que es importante poder cumplir con las cuatro fases
antes mencionadas, pero igualmente puede ser pensado como pequeos talleres de corta
duracin a lo interno del trimestre.
Estudios Sociales y Educacin Cvica: un enfoque integrado.

Los Estudios Sociales y la Educacin Cvica conforman una asignatura del plan de
estudios de la educacin en I y II ciclo que tiene como propsito potenciar en los nios y
las nias las destrezas, conocimientos y habilidades, como herramientas necesarias para
permitir su insercin en la sociedad costarricense y los primeros pasos para una vida en la
sociedad global. Los Estudios Sociales y la Educacin Cvica resultan primordiales en la
sociedad en moderna; son relevantes para analizar los problemas y permiten su
resolucin. Pretenden facilitar, enriquecer y clarificar conceptos, valores y actitudes, as
como motivar el acceso a los nuevos conocimientos y destrezas, para el desenvolvimiento
social e individual; vivencias que son imprescindibles en la formacin de seres humanos
ntegros, capaces de enfrentar y resolver la complejidad de la poca actual.
Precisamente, por la complejidad del mundo en que se vive, el cambio constante de la
informacin y los conocimientos, se requiere tomar en cuenta las necesidades de la
sociedad y del estudiante desde una visin ms integral para abordar las cosas de modo
que, tal como lo plantea Edgar Morin (2001), se garantice el conocimiento pertinente
potenciando as la idea de una educacin que promueva la inteligencia general dotada de
sensibilidad ante el contexto o la globalidad y que a su vez pueda referirse a lo
multidimensional y a la interactividad compleja de los elementos. Cuando se afirma esto
se quiere decir que estudiar la realidad separadamente es importante pero no suficiente
para al menos adquirir conciencia de todo aquello que nos rodea.
En esta visin el currculo no es lo que est escrito en el papel sino que es un conjunto de
experiencias y propuestas que giran en torno a problemas y cuestiones significativas,
definidas de manera colaborativa entre educadores y los estudiantes, de modo que se
ensee su condicin humana. Se asume la necesidad de formar desde la prctica
cotidiana, integrando teora y prctica, construyendo conocimientos desde la cotidianidad
para avanzar, de lo inductivo a lo deductivo y viceversa, a la vivencia de experiencias
ticas, estticas y ciudadanas orientadas a la creacin del vnculo humano, la identidad
individual y colectiva as como una ciudadana activa y crtica, en palabras de Morin
interesa mostrar el destino individual, social, global de todos los humanos y el
arraigamiento como ciudadanos de la tierra.
La visin curricular y las necesidades sociales, acadmicas y emocionales de nuestros
estudiantes exigan una propuesta de contenidos curriculares que respondiera a un
enfoque de integracin, por tal motivo en estos nuevos programas el abordaje de los
Estudios Sociales y la Educacin Cvica de Primero y Segundo ciclos es concebido como
un modo de organizar el proceso de enseanza y aprendizaje centrado en el tratamiento
de uno o varios temas desde la perspectiva o el lente de varias disciplinas.
Para concretar este enfoque, se han creado puentes disciplinares entre la Geografa, la
Historia y la Cvica que potencializa el ensear y el aprender la comprensin lo cual
permitir una aplicacin autntica de los conocimientos, con lo que aumenta la posibilidad
de que los y las estudiantes integren las experiencias formativas desarrolladas en el
23
saln de clases en sus propios esquemas de significados, para que tengan la oportunidad
de explicar y resolver problemas de la vida cotidiana todo visto de desde una apertura
emptica hacia los dems y un respeto hacia las ideas.
De esta forma, se aplica el conocimiento proveniente de las disciplinas en consonancia
con el desarrollo de las destrezas y habilidades, pero no menos importante es el dar
cabida a los saberes, pensamientos y sentires que forman parte de las experiencias
cotidianas, para resituar el propio aprendizaje en una dimensin ms personal, social y
humana, orientada a preocupaciones ms vitales e interesantes.
Para concretar la integracin de las disciplinas se ha asumido la geografa como una
herramienta para entender la dinmica del espacio y sus modificaciones, le permite al
educando reconocer las relaciones entre los asentamientos humanos y su medio
geogrfico. En este sentido, la disciplina busca despertar en el estudiante el inters y el
compromiso por su medio ambiente, los fenmenos espaciales, fsicos y socioeconmicos
que lo rodean.
La Geografa no slo es un recuento de fenmenos fsicos y humanos, sino ms bien,
debe sentar las bases de la comprensin del espacio geogrfico, de manera que permita
junto al desarrollo de los conceptos, el disfrute de la belleza del paisaje escnico. Al
comprenderse cmo est constituido el medio o hbitat, puede llegarse a su
interiorizacin y valoracin, posibilitndose as, adquirir compromisos personales y
colectivos que coadyuven en el bienestar de las futuras generaciones.
Es importante tener claro que la disciplina geogrfica debe ser abordada de manera que
los aprendizajes sean crticos y creativos, tomando en cuenta tanto la dimensin
conceptual como el desarrollo del compromiso personal relacionado a la proteccin y
conservacin del medio.
Desde este punto de vista la observacin debe ser una estrategia pedaggica bsica
dentro y fuera del aula en el aprendizaje activo de la geografa. Esto a la vez fortalece el
registro de la informacin, su clasificacin y sistematizacin con la finalidad de
comprender los fenmenos geogrficos en el espacio y el tiempo, asimismo, se propone
que la geografa sea abordada desde una resolucin de problemas; interrogndose
acerca de la manera en que se relacionan los asentamientos humanos con su medio
geogrfico, as como las transformaciones de este resultantes en el transcurrir del tiempo.
Sin embargo, reconocemos que todo espacio alberga elementos histricos, por lo cual se
realiz una integracin con Historia, en tanto esta disciplina permite al educando el
acercamiento al estudio de la sociedad en el tiempo, en un marco geogrfico determinado
, asi mismo, establece las relaciones entre el pasado y el presente.
La historia parte de la asignatura de los Estudios Sociales y Educacin Cvica, promueve
una visin explicativa y analtica del fenmeno social en la dinmica del tiempo y el
espacio, con lo cual se construye un conocimiento razonado que busca explicar la
multicausalidad de los fenmenos sociales.
Para el abordaje metodolgico y didctico, se asume la historia desde una visin de
historia problema que sea cercana a la cotidianeidad de las y los estudiantes,
permitiendo el desarrollo de las habilidades cognitivas propias de la historia entre ellas la
24
comprensin del documento histrico, el estudio de la sociedad a travs del tiempo y la

correlacin en un espacio geogrfico determinado.
Dichas habilidades propician el conocimiento y la valoracin de una vivencia del tiempo
social y el cotidiano, que debe darse paralela a la indagacin y el conocimiento del medio
en que las personas se desenvuelven.
El o la docente, debe tener consciencia de que el conocimiento de la historia es la
comprensin de hechos y procesos sociales y no la acumulacin memorstica de datos,
fechas, personajes y acontecimientos aislados.
Con esta nueva forma de abordar la enseanza y aprendizaje de la historia problema, se
puede dar el giro o cambio de calidad que necesitan los Estudios Sociales y Educacin
Cvica, de manera que se logre profundizar en un abordaje que no sea inmune a la
bsqueda de una ciudadana crtica y actualizada, en los diversos mbitos del saber.
Es conveniente que durante el primer y el segundo ciclo se despierte, en el estudiante el
gusto y la motivacin por el conocimiento. Para ello, debe tener a los seres humanos
como centro, en los protagonistas colectivos, en consecuencia, desarrollarse como un
proceso vivencial.
Del mismo modo, la Historia debe ser abordada utilizando un lenguaje sencillo para que
los nios y nias al interactuar con su entorno comunal, regional, nacional e internacional,
identifiquen, valoren y preserven sus races, respetando la diversidad cultural. Finalmente,
para lograr la empata, -gusto e identificacin de los educandos por la Historia-, el o la
docente deben ser mediadores por excelencia, que propicien la construccin y la
reconstruccin de los aprendizajes.
En esta perspectiva, la Historia no puede ser encasillada o reducida a un mero recuento
mecnico de hechos, sino que, lo que se prioriza es la bsqueda de sentido del dato
histrico, que incorpora la relacin pasado-presente, como una leccin aprendida, que
posibilite contextualizar la realidad para hacerla significativa, de manera que se apliquen
las herramientas de mediacin pedaggica, para propiciar la comprensin de la
cotidianeidad por parte del estudiantado.
La interaccin del espacio geogrfico y la historia construida en estos, se encuentra
mediada por la construccin de redes sociales, convivencia y espacios de encuentro
ciudadano, por lo tanto la integracin de la Educacin Cvica resulta un proceso
necesario. En el caso del presente programa se la ha otorgado, como propsito primordial
preparar al estudiante en el ejercicio de una ciudadana infantil, para que se ejercite en la
prctica de los principios democrticos, que sea capaz de plantear alternativas pacficas
en la solucin de conflictos o diferencias, en el mbito personal, familiar, escolar,
comunal, nacional e internacional.
El estudio de la ciudadana en el I y II ciclo de la educacin implica el abordaje de las
relaciones entre el Estado y las personas. De esta manera, lo que se pretende es
desarrollar habilidades, destrezas y competencias para el ejercicio de la ciudadana local
y global enmarcada en principios ticos, estticos y ciudadanos. En este sentido, el rol
que tiene la figura docente como mediadora es fundamental para el logro de aprendizajes
significativos de los educandos. En sntesis, la Educacin Cvica aporta al estudiantado
los conocimientos, las habilidades y destrezas que le permiten apropiarse de las
25
competencias ciudadanas para desarrollar su proyecto de vida en una sociedad

democrtica.
As las cosas, desde el enfoque integrador explicado en las lneas anteriores, se entiende
a los Estudios Sociales y la Educacin Cvica como una asignatura que, segn Salas
(2000) convierte un aula en un espacio integrador donde se plantean, discuten, analizan
y crean conocimientos y se propone resolver problemas a partir de preguntas clave que
nos lleven a indagar en el pasado, a establecer vnculos con el medio, a cuestionar el
presente y a aprender para enfrentar el futuro como ciudadanos responsables. En
Estudios Sociales se aprende a preguntar y sobre qu preguntar acerca de nuestra
sociedad pasada, presente y futura y a construir respuestas a esas preguntas. Su misin
es promover el conocimiento, anlisis, la explicacin, la comprensin y la valoracin de
los avances culturales de la humanidad en pro de la construccin de una convivencia,
reproduccin y mejoramiento del sistema democrtico que incorpora la preservacin del
medio natural en que se vive.
Matriz temtica
La matriz temtica de forma horizontal se define la siguiente distribucin:
1 ao
Mi familia, escuela y comunidad como parte de un distrito
2 ao
El cantn donde vive mi familia
3 ao
La provincia: un espacio geogrfico con una historia

comn
4 ao
La Regin: un espacio socio-geogrfico de integracin
5 ao
Costa Rica: su construccin histrica, geogrfica y
ciudadana
6 ao
26
Los temas ticos, estticos y ciudadanos.

La transversalidad como enfoque pedaggico debe evidenciarse en las distintas
actividades formativas de nuestro Sistema Educativo Nacional; desde los presentes
programas de estudio hasta en el planeamiento didctico que la o el docente realiza en el
aula.
El presente programa incorpora temas ticos, estticos y ciudadanos, los cuales estn
presentes en todos los componentes curriculares. Las sugerencias de actividades de
mediacin y las actitudes y comportamientos incluidos coadyuvan en su incorporacin
como marco de referencia que ayuda a la persona docente pero sin limitarlo, por el
contrario, le abre la posibilidad de identificar otras opciones para el abordaje dentro y
fuera del aula en los procesos de transversalidad.
De acuerdo con lo anterior, se presenta como tarea para las y los docentes aprovechar
todos los recursos disponibles de tal manera que el programa se convierta en una gua o
herramienta para el desarrollo de un conjunto de valores, actitudes y prcticas en el
contexto de una sociedad democrtica.
Es importante resaltar que los temas transversales irradian todo el currculo, desde el
primero hasta el sexto ao, por cuanto lo que se busca es la formacin de un ser humano
integral, que forme parte de una sociedad cada da ms compleja y caracterizada por un
constante dinamismo.
Los valores, actitudes y prcticas que se incluyen en este programa de estudio se
presentan en la siguiente matriz.
Valores /
Destrezas
Respeto por el
espacio
geogrfico
Actitudes
x
x
x
x
Derechos
Humanos
x
x
x
Pensamiento
crtico
x
x
Prcticas
Respeto hacia las distintas

formas de relieve.
Anlisis de las actividades
naturales y humanas propias
de cada forma de relieve.
Promocin de los paisajes
naturales y culturales.
Disfrute de diversos
escenarios geogrficos.
Respeto por los derechos

humanos, la ley y las normas.
Respeto por el marco tutelar
de los derechos de los y las
estudiantes.
Bsqueda de la equidad de
gnero.
Respeto al disenso y el
consenso.
Analiza cmo las partes de un
x
x
x
x
x
x
Uso racional de los recursos

naturales.
Proteccin de las diversas
formas de relieve y su uso
humano.
Acciones afirmativas para el
desarrollo humano
sostenible.
Fortalecimiento de acciones
para la conservacin del
patrimonio natural y cultural.
Proteccin de los derechos
humanos de acuerdo con la
normativa.
Prcticas basadas en
derechos y deberes.
Acciones afirmativas hacia
grupos discriminados.
Uso del razonamiento
(inductivo, deductivo, entre
otros) de acuerdo con la
27
x
x
x
Libertad
x
x
Resolucin de
problemas
x
x
x
Solidaridad
x
Disfrute de la
diversidad
x
x
x
Colaboracin
x
x
x
28
todo interactan entre s para

generar resultados en
sistemas complejos.
Anlisis efectivo de
argumentos y creencias.
Anlisis de puntos de vista
alternativos.
Reflexin crtica sobre las
experiencias y procesos.
Respeto por la libertad propia
y ajena.
Bsqueda del fortalecimiento
de la libertad individual y
colectiva.
Establece metas y prioridades
especficas para completar la
tarea.
Formula procedimientos con
rutas a seguir para abordar la
situacin.
Identifica objetivos o tareas
dadas.
Bsqueda de la igualdad real:
social y econmica (etnia,
estrato social, nacionalidad y
ante cualquier otra
desigualdad).
Aprecio por la cooperacin y
la generosidad.
Respeto y aprecio por la
diversidad,
independientemente de su
origen (social, cultural,
econmico, entre otros)
Aceptacin de la otredad.
Aceptacin del derecho al
desacuerdo
Aceptacin de mecanismos
pacficos de manejo de
conflictos.
Bsqueda del fortalecimiento
de la confianza interpersonal.
Aprecio por la generosidad.
Aprecio por el dilogo y la
negociacin.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
situacin.
Conciencia de que hay
verdad en puntos de vista
que no sean el propio.
Toma de decisiones
Establece conexiones entre
datos y argumentos.
Interpreta la informacin
obtenida para generar
conclusiones.
Acciones que propicien la
libertad positiva.
Uso responsable de la
libertad propia y ajena.
Hace intentos reflexivos de
solucin.
Reconoce la necesidad de
obtener ms informacin.
Integra los aportes para
solucionar el problema.
Reorganiza la comprensin
de la situacin a raz de la
nueva informacin.
Defensa de las personas en
forma individual y colectiva
Construccin equitativa de la
igualdad real.
Promocin del bienestar
social y econmico
Promocin de la diversidad
No al racismo, el sexismo y
la xenofobia
Eliminacin de formas de
burla o matonismo hacia los
o las dems.
Negociacin y manejo
pacfico de conflictos.
Dilogo multicultural.
Relaciones interpersonales
basadas en el respeto, la
lealtad y la reciprocidad.
Actuacin constructiva en
grupo.
Prctica del dilogo y la
negociacin.
Democracia
x
x
x
x
x
x
Disfrute de un
ambiente sano
x
x
x
x
x
Objetividad
x
Responsabilidad
personal y social
x
x
x
x
x
Sentido de comunidad.
Aprecio del gradualismo.
Aprecio de espacios de
participacin/representacin.
Aprecio de la transparencia.
Respeto de mayoras y de
minoras.
Respeto a la institucionalidad
democrtica.
Respeto al ambiente.
Aprecio por las diversas
formas del medio ambiente.
Respeto a las formas de vida.
Reflexin crtica acerca de la
importancia de un ambiente
sano.
Se conecta e identifica con su
entorno.
Anlisis del hecho histrico
mediante el acceso a
diferentes fuentes o
documentos.
Respeto al disenso y el
consenso.
Propone tareas para consigo
mismo, su familia, su pas y el
mundo.
Aprecio de la diferencia.
Establece relaciones positivas
con los dems.
Discernimiento hacia las
actitudes positivas o negativas.
Aprecio por la riqueza de la
diversidad.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Creatividad e
innovacin
Expresa
la
espontaneidad
imaginativa en el proceso de
conocimiento de la temtica
abordada.
Implementa nuevas ideas junto
con sus compaeros.
Solucin de problemas en la
escuela, la comunidad, la
provincia y el pas.
Fortalecimiento del gobierno
estudiantil.
Prctica del dilogo y la
negociacin.
Prctica de la honestidad.
Generacin de espacios de
dilogo para la conservacin
del medio ambiente.
Reflexin sobre el desarrollo
humano sostenible.
Promocin del bienestar
social y cultural.
Conocimiento de la realidad
histrica del pas.
Promocin del razonamiento
a travs de la lectura.
Muestra motivacin y
compromiso hacia su cultura,
la sociedad y su entorno
geogrfico.
Desarrolla prcticas
responsables en las
relaciones familiares.
Conoce y hace uso de
conceptos como individuo,
grupo, sociedad, y su
evolucin.
Es capaz de discernir en su
propio dilogo interno
actitudes y creencias sobre
los dems.
Puede expresar su frustracin
sin mostrar comportamientos
agresivos o destructivos
Muestra conocimiento de la
identidad cultural comunal,
regional y nacional.
Utiliza diferentes actividades
para la expresin de ideas
sobre la temtica.
29
MATRIZ TMATICA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS SOCIALES Y EDUCACIN

CVICA
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA
PERODO
NIVELES
TEMA
HORIZONTAL
Mi familia,
escuela y
comunidad
como
1 ao
parte de
un distrito
2 ao
3 ao
30
Conocemos
nuestra historia
personal
y
familiar en un
contexto
cercano.
Conociendo mi
cantn: aportes
El cantn
culturales
y
donde vive
naturales
para
mi familia
su disfrute y
valoracin.
La
Aprendemos de
provincia: la geografa e
un espacio historia de la
geogrfico provincia donde
con una
habito.
historia
comn
Reconocemos las
nociones
de
espacio y tiempo
en mi distrito.
Mi
escuela:
conviviendo de forma
respetuosa con las
dems personas.
Reconociendo la
importancia de la
seguridad en los
espacios rurales y
urbanos que hay
en mi comunidad.
Valoremos
el
patrimonio natural
y cultural de la
provincia donde
vivimos.
Disfrutamos
los
escenarios naturales
y
culturales
que
identifican mi cantn.
Interactuemos
en
armona conociendo
nuestro entorno para
su
valoracin
y
disfrute.
MATRIZ TMATICA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS SOCIALES Y EDUCACIN

CVICA
SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA
PERODO
TEMA
HORIZONTAL
NIVELES
4
ao
5
ao
6
ao
La Regin:
un espacio
sociogeogrfico
de
integracin
Reconocemos la
historia
de
nuestro territorio
para
su
valoracin
y
disfrute.
Conozcamos la
historia y cultura
regional para la
prctica
de
actitudes
democrticas.
Promovamos
actitudes
responsables con la
naturaleza en las
regiones de nuestro
pas.
Reconocemos a
Costa
Rica
como
una
sociedad
intercultural,
multitnica
y
plurilinge.
Valoramos
la
importancia de la
igualdad y la
libertad a partir
de
nuestra
historia colonial.
Valoremos
los
aportes
en
la
construccin
de
nuestro
EstadoNacin
para
el
fortalecimiento de
la
identidad
nacional.
La
sociedad
costarricense
actual: sus desafos
y oportunidades en
el contexto mundial.
Costa Rica:
su
construccin
histrica,
Interpretamos
geogrfica y nuestro pasado
ciudadana para
comprender su
importancia en
el presente.
Reconozcamos
los logros de
nuestros
antepasados
para
el
fortalecimiento
de una sociedad
democrtica.
31
La estrategia de evaluacin
Si se inicia con la idea de que la evaluacin tiene como parte de sus propsitos, mejorar
la calidad de los aprendizajes, a la vez que provee informacin respecto de los avances y
necesidades de los y las estudiantes, se hace necesaria una prctica evaluativa que
trascienda lo que tradicionalmente se ha venido realizando en el saln de clase. En
especial ante los cambios curriculares propuestos, se requiere comprender la evaluacin
en su sentido ms amplio y visualizarla como parte inherente del proceso de enseanza y
aprendizaje, que va ms all de la medicin del dominio de los contenidos.
La estrategia de evaluacin que se propone en el Programa de Estudio de Estudios
Sociales y Educacin Cvica para I y II ciclo se enmarca dentro del proyecto de tica,
Esttica y Ciudadana. En el mencionado Programa, la evaluacin se concibe como una
accin colectiva, reflexiva, estimuladora de la autonoma y la criticidad, mxime en una
asignatura como los Estudios Sociales y Educacin Cvica. En concordancia con lo
anterior, se presentan a continuacin algunas orientaciones generales, respecto del
proceso de evaluacin de los aprendizajes:
Aplicar las funciones diagnstica, formativa y sumativa de la evaluacin.
La evaluacin diagnstica tiene como propsito conocer los aprendizajes previos, las
habilidades, destrezas, capacidades y limitaciones de los y las estudiantes, al iniciar del
curso lectivo, una unidad de estudio, un tema, entre otros.
Adems permite, la deteccin de cualidades o niveles avanzados de los y las estudiantes,
con el propsito estimular su desarrollo en el proceso de mediacin pedaggica.
Los resultados de la evaluacin diagnstica los deben considerar los y las docentes, para
la seleccin de los recursos pedaggicos, las actividades, las estrategias de mediacin y
las de evaluacin, que consignen en el planeamiento didctico.
La evaluacin formativa le permite a los y las docentes, recopilar informacin respecto del
desempeo de los y las estudiantes en las diferentes actividades propuestas. A la vez
provee al estudiantado, informacin respecto de sus aprendizajes con el fin de que se
involucren ms en l.
Con base en la informacin recopilada, los y las docentes, toman decisiones respecto a
las acciones de apoyo que aplicarn para mejorar el desempeo de los y las estudiantes,
cuando as lo requieran.
La funcin sumativa que se aplica, permite certificar los aprendizajes logrados por los y
las estudiantes, adems de propiciar a partir de sus resultados, la realimentacin de la
mediacin pedaggica, con el propsito de que los y las estudiantes, se apropien de los
contenidos curriculares que no lograron durante el desarrollo del proceso.
Los y las docentes, determinan cmo y cundo aplicar las diversas actividades e
instrumentos, durante el proceso de mediacin pedaggica
En todos los niveles y ms an, en el primer ao de la Educacin General Bsica, la
utilidad de la evaluacin radica en la recopilacin de informacin cualitativa, vlida y
confiable, relacionada con la calidad de las habilidades, destrezas y actitudes logradas
por los y las estudiantes. Dicha informacin, le permite a los o las docentes, la toma de
32
decisiones prontas y oportunas, a la vez que informa a los padres de familia o

encargados respecto del acompaamiento que se requiere de ellos en apoyo a las
acciones que se desarrollan en el centro educativo con el propsito de superar las
dificultades de aprendizaje que presenten sus hijos o hijas.
En este sentido, es necesario que los y las docentes, cuenten con los instrumentos y
estrategias que han utilizado durante el proceso de evaluacin, as como la descripcin
de las acciones de apoyo que han desarrollado en el aula producto de la informacin
obtenida, la cual es fundamental en el primer ao para la elaboracin del informe
cualitativo de avance, que se entrega a los padres de familia o encargados al finalizar
cada perodo lectivo.
Se promueve la participacin activa de los y las estudiantes, en la evaluacin,
mediante su incorporacin en los procesos de auto y coevaluacin como una opcin
ms que el docente toma para su valoracin.
Las estrategias de evaluacin que se propongan deben poner de manifiesto el
significado de los nuevos aprendizajes, evitando la memorizacin mecnica de los
mismos.
Bajo esta premisa, es importante destacar que se desea desarrollar en el estudiantado
habilidades, destrezas y conocimientos que le permitan superar con xito las situaciones
de la vida cotidiana. De esta manera, un aspecto fundamental que reviste vital
importancia lo constituye el componente del trabajo cotidiano por cuanto permite
desarrollar y potencializar diversas habilidades
como el pensamiento creativo,
habilidades sociales, la capacidad de plantearse y resolver problemas, entre otros. A partir
de ello se fortalecen los aprendizajes individuales y colectivos por lograr propuestos en el
Programa de Estudio.
A partir de lo anterior, y tomando en cuenta que el Primer Ao de la Educacin General
Bsica constituye an la continuidad de un proceso gradual iniciado en la educacin
preescolar, se considera pertinente no aplicar prueba escrita sumativa, por cuanto las
teoras que fundamentan las etapas del desarrollo, consideran que en esta edad las y los
nios apenas inician el proceso de lectoescritura, el cual muchas veces concluye en el
tercer ao como lector independiente. En este sentido, pasan de la educacin preescolar
al primer ao manteniendo los mismos comportamientos y actitudes caractersticas de
estos niveles sin comprender, y en no muy pocas ocasiones, que han dado un salto a la
educacin formal.
En consonancia con lo anterior, a partir de segundo ao y hasta sexto ao se establece
una prueba escrita a los estudiantes. La prueba es un instrumento de medicin, cuyo
propsito es que, el o la estudiante, demuestre la adquisicin de los aprendizajes de los
contenidos curriculares desarrollados durante la mediacin pedaggica, de acuerdo con el
programa de estudio. Para su construccin se seleccionan los contenidos
procedimentales del programa de estudio. Esta prueba debe aplicarse ante la presencia
de un docente o en su defecto ante el funcionario que el Director designe. La realizacin
de trabajos en el aula o tareas cortas no sustituyen en ningn caso, una prueba.
Ahora bien, al tener una sola prueba se considera que se da ese proceso de continuidad
entre ciclos y se reafirma con la estrategia metodolgica propuesta, en donde el desarrollo
del taller a nivel de aula, es primordial para el abordaje de los contenidos curriculares, por
tal razn se requiere de una mayor ponderacin del trabajo cotidiano.
33
En el contexto de este programa se debe considerar el taller como una estrategia de

formacin y evaluacin, cuya estructura bsica ha sido elaborada por el o la docente. Esta
estrategia se sustenta en el principio de participacin y auto organizacin de los
estudiantes mediante actividades individuales o grupales que les permitan realizar
investigaciones u otras acciones dirigidas a la construccin del conocimiento; la
evaluacin del taller debe ser construida a partir del proceso y no exclusivamente del
producto, mediante una serie de rubros e instrumentos construidos por el o la docente en
colaboracin con el estudiantado, este ltimo tendr participacin activa en el proceso de
evaluacin mediante la auto y co evaluacin como una opcin ms que el docente toma
para su valoracin..
En este sentido, se propone profundizar en el desarrollo de un trabajo cotidiano orientado
hacia la construccin del conocimiento en una forma colaborativa, constructiva y de
trabajo en equipo en donde las experiencias previas personales y grupales constituyen un
papel fundamental en el proceso de aprendizaje. A partir de ello, las diversas actividades
que se proponen buscan el desarrollo de habilidades y destrezas que se profundizan en
los aos siguientes como parte de un proceso integral.
En este punto juegan un papel preponderante los instrumentos de evaluacin que
acompaen a la y el docente en este trabajo cotidiano, los cuales constituirn la
herramienta tcnica que permita valorar por medio de distintos indicadores, los avances y
limitaciones del estudiantado y a partir de ellos construir las estrategias que permitan
fortalecer o mejorar el proceso educativo. Es por esta razn que bajo el marco del
Programa ATC21s se desarrollan instrumentos de evaluacin, a manera de sugerencia,
que atienden el trabajo cotidiano de una manera ms sistemtica y objetiva.
El componente del trabajo extra clase. Se entiende por trabajo extraclase aquellas tareas
cortas, planeadas y orientadas por el o la docente y realizadas por el o la estudiante, con
el propsito de que repase o refuerce los contenidos curriculares desarrollados en la
mediacin pedaggica. Estas tareas debern tener un propsito definido, as como, un
carcter diferenciado, para esto se deben considerar las caractersticas y necesidades
educativas de los y las estudiantes.
El nuevo programa de estudio plantea el componente del trabajo extraclase como la
oportunidad de ir preparando a las y los estudiantes hacia el proceso de aprendizaje por
medio de proyectos, que se promueve en la educacin secundaria.
El objetivo y recomendacin fundamental es que estos se desarrollen en grupos (es
recomendable grupos pequeos, para lo cual cada docente aplicar su criterio para
delimitar el nmero de integrantes), con el fin de promover el trabajo colaborativo
orientado hacia la ampliacin de los diversos contenidos curriculares propuestos en cada
unidad pero mantenindose la evaluacin en forma individual (cada docente deber para
ello, aplicar instrumentos y criterios de evaluacin que considere adecuados).
Con respecto a la asistencia, se define como la presencia de los y las estudiantes, en las
lecciones y en todas aquellas otras actividades escolares a las que fuere convocado. Para
definir la promocin del estudiante en el primer ao es requisito que los y las estudiantes,
hayan asistido al menos al 80% de las lecciones reales impartidas durante el curso
lectivo.
34
As la cosas, desde la evaluacin sumativa se mantienen los componentes de la

calificacin ya conocidos: trabajo cotidiano, trabajo extraclase, pruebas y asistencia, no
obstante, se prescinde del componente del concepto que ya de por s se evala en otros
componentes desde una perspectiva global. Con base en lo anterior, el trabajo cotidiano
ampla su valor porcentual y se trabajar con una nica prueba a partir del segundo ao y
hasta sexto ao. El trabajo extraclase pasar de un 10% a un 20% considerando la
variable de la asignacin de trabajos colaborativos en torno a las temticas propuestas.
Es as como las acciones evaluativas planteadas, estn orientadas a mostrar al
estudiantado su avance en el proceso de aprendizaje, propiciando en ellos la reflexin en
torno al fortalecimiento de actitudes para el logro de los aprendizajes individuales y
colectivos propuestos.
Por todo lo anterior, la evaluacin de los aprendizajes se concibe como un proceso
integral que rescata el proceso evaluativo y formativo desde primero hasta sexto ao,
pues considera una propuesta que se orienta al desarrollo y fortalecimiento de actitudes y
habilidades ciudadanas.
En cuanto a la asignacin de porcentajes se muestran a continuacin:
PROPUESTA DE EVALUACIN
I CICLO
Reglamento
actual
Modificacin
Reglamento
actual
Modificacin
Primer Ao
Primer Ao
Segundo y
Tercer Ao
Segundo y
Tercer Ao
50%
70%
40%
50%
10%
20%
10%
20%
Pruebas
30%
(dos pruebas)
40%
(dos pruebas)
20%
(una prueba)
Concepto
5%
5%
Asistencia
5%
10%
5%
10%
Rubro por
calificar
Trabajo
cotidiano
Trabajo
extraclase
35
PROPUESTA DE EVALUACIN
II CICLO
Rubro por
calificar
Reglamento actual
Modificacin
II CICLO
II CICLO
30%
40%
10%
20%
Concepto
50%
(dos pruebas)
5%
30%
(una prueba)
-
Asistencia
5%
10%
Trabajo
cotidiano
Trabajo
extraclase
Pruebas
Relacin con otras asignaturas del primer y segundo ciclo.

El aprendizaje sobre cmo convivir, sobre la relacin individuo-colectividad y sobre la
importancia de la formacin histrica, geogrfica y cvica, no es asunto nicamente de la
asignatura que incluye esta transformacin. Este aprendizaje es tarea de todas las
asignaturas y de todo el centro educativo.
Por ello, se debe buscar que los Estudios Sociales y la Educacin Cvica irradie a las
otras asignaturas y stas a sa, coadyuvando todas a la formacin de la persona
ciudadana crtica e integrada. Entre los aspectos ms relevantes estn:
Desarrollo de relaciones personales basadas en la honestidad, el respeto, la
reciprocidad y la lealtad
Prcticas basadas en la igualdad.
Uso del dilogo y la negociacin ante los conflictos de diversa naturaleza
Promocin del respeto por las distintas formas de ser, actuar, sentir y pensar en la
convivencia y el trabajo de aula. Rechazo a las situaciones de exclusin por
razones sociales, tnicas, culturales, entre otros
Apoyo a la construccin equitativa de gnero
Desarrollo del sentido de pertenencia y de comunidad
Compromiso para la solucin de problemas comunes
Respeto y comprensin del lugar apropiado para las autoridades en el proceso de
toma de decisin
Promocin de actitudes y prcticas que permiten mejorar la convivencia y el
respeto hacia la ciudadana infantil.
Formacin para la convivencia y la ciudadana infantil con el desarrollo de la
capacidad de argumentar, necesaria para la competencia de la deliberacin y de
analizar los retos que se le presenten.
36
Algunos ejemplos de correlaciones especficas

Artes Plsticas:
x Destacar el aporte de las artes plsticas y otras manifestaciones de la cultura en la
compresin de la historia costarricense.
x Promover el anlisis de las manifestaciones artsticas que enfatizan en el respeto
de los derechos de los estudiantes.
x Promover la elaboracin de obras decorativas y artsticas, a partir de piezas
reciclables.
x Promover que los estudiantes expresen sus sentimientos, percepciones e ideas,
acerca de su identidad, la escuela, la comunidad, el cantn, la provincia.
x Analizar la arquitectura, artesana y otras manifestaciones culturales y
tradicionales como expresin de realidades.
x Promover acciones para la divulgacin de los emblemas que identifican al pas, la
comunidad, la institucin y los estudiantes.
x Valorar el entorno desde la perspectiva esttica.
Educacin Musical:
x Apreciar obras musicales que representan las culturas y los diversos grupos
etarios.
x Analizar canciones, marchas e himnos, entre otras, para reflexionar sobre la
importancia de la convivencia pacfica.
x Utilizar la msica como un medio para sensibilizar y bajar los niveles de tensin en
los estudiantes.
x Destacar estilos musicales, canciones, instrumentos, bailes, danzas y otros,
caractersticos de las comunidades y diversas regiones del pas.
x Destacar el aporte de la msica y otras manifestaciones de la cultura en la
compresin de la historia costarricense.
Artes Industriales y Educacin para la Vida Cotidiana:
x Valoracin de elementos representativos de los diversos grupos culturales como
artesana y comidas.
x Coadyuvar en la formacin de actitudes y prcticas no sexistas en los roles
laborales y del hogar.
x Analizar los cambios que sufre el contexto familiar cuando alguno de sus
miembros, muere, se incapacita o lesiona debido a un accidente de trnsito.
x Promover acciones para la demarcacin y sealizacin de zonas de seguridad,
rutas de evacuacin y reas de peligro del centro educativo.
x Valorar las formas de compartir, oficios, vestuario, comidas, costumbres y otras,
que distinguen a cada comunidad, al pas y a la niez.
Educacin Fsica:
x Ejercitar mediante actividades fsicas, deportivas y recreativas, el respeto por las
reglas o disposiciones dadas, para la proteccin de la integridad fsica propia y
ajena.
x Valorar los juegos y deportes del mbito nacional, comunal, para desarrollar el
sentido de pertenencia.
x Propiciar espacios para destacar la importancia del deporte y la danza en la
construccin de la identidad nacional.
37
x
x
x
x
x
Promover la incorporacin de la perspectiva de gnero a los distintos deportes,

bailes y danzas.
Apreciar los aportes de personas de diversas nacionalidades y grupos culturales,
en el desarrollo de los deportes en Costa Rica.
Destacar la importancia del deporte y la danza en la construccin de la identidad
regional y nacional.
Vivenciar actitudes y prcticas respetuosas y no discriminantes durante el
desarrollo del proceso de mediacin pedaggica.
Destacar la importancia del deporte para la promocin de la igualdad de
oportunidades en una sociedad inclusiva.
Espaol:
x Propiciar la relacin de las lecturas de cada ao con la vivencia de los contenidos
histricos, geogrficos y cvicos.
x Analizar de forma crtica, en ensayos, poemas, cuentos, novelas, obras de teatro y
otras, la importancia de la convivencia.
x Promover actividades literarias como festivales y presentaciones de: tradiciones
orales, poemas, canciones, leyendas, cuentos, discursos (oratoria) y ensayos
sobre temas relacionados con la cultura y la identidad de las nias y los nios, la
institucin, la comunidad y el pas.
x Promover el uso de un lenguaje inclusivo.
x Propiciar el anlisis crtico de canciones, videos, obras literarias, entre otros,
relacionados con histricos, geogrficos o cvicos.
x Propiciar en la lectura de obras literarias, el anlisis crtico de prcticas y actitudes
que promueven los Derechos Humanos.
Matemtica:
x Desarrollar el pensamiento lgico en el estudiantado para la resolucin de
problemas.
x Fomentar el respeto por las diversas formas de aprender del estudiantado, para
fortalecer los valores democrticos en el aula.
x Promover el anlisis de estadsticas, grficos, cuadros que presenten informacin
sobre la historia del pas.
Informtica:
x Brindar sugerencias para la bsqueda de informacin sobre el tema en Internet.
x Promover el uso de los recursos informticos, para enriquecer la cultura y la
identidad de la institucin, la comunidad y el pas.
x Propiciar el anlisis crtico del contenido sexista o violento en los juegos
electrnicos.
x Valorar los aportes de la informtica, como herramienta, utilizada para la difusin
del conocimiento, de forma equitativa e incluyente de los diversos grupos
culturales.
x Propiciar el anlisis crtico del uso de la tecnologa informtica para el fomento de
actitudes y prcticas tolerantes y respetuosas hacia los distintos grupos humanos.
Ingls y Francs:
x Destacar los aportes culturales y lingsticos que se reciben de otros pases.
x Reconocer los aportes de los estados francfonos y angloparlantes, en la
promocin de la democracia, la libertad y la igualdad de oportunidades.
38
Ciencias:
x Destacar el uso tico de la ciencia y la tecnologa, para la seguridad y el bienestar
en la convivencia de las personas.
x Sensibilizar acerca de la importancia de conservar el ambiente para la adecuada
gestin del riesgo.
x Valorar los aportes y retos ticos de la ciencia, como instrumento para el
desarrollo de una sociedad justa, equitativa y solidaria.
x
x
Tomar conciencia de los aportes positivos que la ciencia y la tecnologa han

brindado para el logro del bienestar social.
Utilizar el enfoque de indagacin para el abordaje de los contenidos curriculares.
39
PROGRAMA DE ESTUDIO
ESTUDIOS SOCIALES
Y EDUCACIN CVICA
PRIMERO CICLO DE LA EDUCACIN
GENERAL BSICA
San Jos, Costa Rica

Setiembre, 2013
40
Primera Unidad de Estudios Sociales y Educacin Cvica

1 ao
1. Ttulo de la Unidad: Conocemos nuestra historia personal y familiar en un contexto

cercano.
2. Tiempo probable: Primer perodo.
3. Propsito: Esta unidad busca que los y las estudiantes desarrollen habilidades y
destrezas que les permitan vivenciar el tiempo cotidiano, mediante sus historias
personales y familiares en su desarrollo personal y social. Asimismo, se procura que se
inserten en un proceso de reconocimiento de sus deberes y derechos a la proteccin, la
seguridad y el disfrute de la diversidad como miembros integrantes de una familia desde
el mbito de la tica, esttica y ciudadana.
4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr.
9 Reconocimiento de la importancia de vivenciar el tiempo cotidiano en el mbito

individual y familiar en el que se desarrollan los y las estudiantes.
9 Comprensin de la importancia de las historias personales y colectivas para el
desarrollo del ser humano.
9 Reconocimiento de la importancia de la sana convivencia en la familia para el
desarrollo individual y colectivo
9 Expresin de pensamientos, sentimientos y emociones referidos a la utilizacin del
tiempo cotidiano relacionado al ambiente natural, social y cultural.
9 Valoracin de la importancia de la convivencia armoniosa para el desarrollo individual
y del entorno escolar.
41
CONCEPTUALES
1. Los Estudios Sociales
y la Educacin Cvica
Una materia llamada
Estudios
Sociales
y
Educacin
Cvica:
Definicin.
ACTITUDINALES
1. Actitud positiva al
reconocer su historia de
vida.
2. Aprecio por las distintas
historias
familiares
compartidas.
- La historia para mi
ubicacin temporal: soy
parte de la sociedad
humana, de dnde viene
mi
familia,
momentos
importantes de mi historia,
mi nombre como un
derecho, mi cumpleaos
(da y mes para la
ubicacin temporal).
2. Reconocimiento de la
historia
personal
para 3.
Valoracin
de
la
visualizarse como parte de importancia del espacio y
una familia y de la el medio.
sociedad
4.
Vivencia
de
los
3. Valoracin de las derechos y deberes en el
historias familiares para marco de la convivencia
reconocer su importancia, del centro educativo.
organizacin y diversidad.
- La geografa para mi
ubicacin
espacial:
dnde vivo con mi
familia?, dnde queda mi
escuela?, por qu tengo
que cuidar mi medio
(familiar,
natural,
escolar)?, soy parte de un
pas y de un planeta.
4. Reconocimiento del
espacio para visualizar la
relacin de la sociedad y el
medio en la vida cotidiana.
- La convivencia como eje

de la Educacin Cvica: mi
proteccin y mi afectividad;
la convivencia respetuosa
y responsable y el disfrute
de la diversidad.
42
5. Contenidos Curriculares
PROCEDIMENTALES
1. Conocimiento de los
Estudios Sociales y la
Educacin Cvica para
valorar su importancia en
la vida cotidiana de los
estudiantes.
5. Reconocimiento de los
principios de proteccin,
afectividad y diversidad
para el disfrute de la
convivencia.
6. Valores, actitudes, comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se

abordan
Valores / Destrezas
Actitudes y comportamientos
Derechos Humanos
Relacionadas con:
x El respeto por el marco tutelar de los derechos de los y
las estudiantes.
x La proteccin de los derechos humanos de acuerdo
con la normativa.
x Las prcticas basadas en derechos y deberes
familiares.
Responsabilidad
Relacionadas con:
x La responsabilidad en la realizacin de tareas para
consigo mismo y su familia.
x El desarrollo de prcticas responsables en las
relaciones familiares.
x El conocimiento de conceptos como individuo, grupo, y
sociedad.
Colaboracin
Relacionadas con:
x La bsqueda del fortalecimiento de la confianza
personal.
x El aprecio por la generosidad.
x Las relaciones interpersonales basadas en el respeto,
la lealtad y la reciprocidad.
7. Sugerencias de estrategias de
aprendizajes y de mediacin
(derivadas de la estrategia
metodolgica propuesta en el diseo
curricular).
evaluacin (derivadas de la estrategia
evaluativa propuesta en el diseo
curricular).
1. La/El docente con una lluvia de ideas

introduce el concepto de estudios
sociales y educacin cvica con los
estudiantes, posteriormente, sentados en
crculo los y las estudiantes comparten
historias de su vida personal para
reconocerse a s mismos y a las dems
personas
(nombre,
cumpleaos,
miembros de la familia, acontecimientos
importantes).
1. Mediante la utilizacin de escalas de

calificacin,
registros
u
otros
instrumentos, la o el docente recopila los
aprendizajes logrados en relacin con la
construccin de su historia personal.
En subgrupos y utilizando recortes de

revistas, historietas, dibujos, fotografas,
entre otros, los educandos elaboran un
mural que represente las historias de vida
de las y los integrantes del grupo con la
finalidad de compartir y concebirse como
43
personas miembros de una sociedad

humana.
2. En plenaria se enfatiza en que todas

las personas tenemos una historia que
nos caracteriza, la cual comienza con el
nombre que cada una y uno tiene, el cual
es un derecho que los padres dan a sus
hijos en el momento de su nacimiento, el
Docente hace las extrapolaciones a la
historia de la humanidad y cmo todos
los seres humanos tenemos una historia
en comn.
2. Mediante una escala de observacin,

lista de cotejo u otro instrumento, la o el
docente registra la participacin de la y el
nio en las actividades sealadas.
Por medio del mural realizado, se utilizan

las historias relacionadas con los
cumpleaos de los y las estudiantes para
destacar esta actividad como elemento
fundamental en la comprensin de los
diversos acontecimientos en el tiempo.
Se establece la relacin entre el
cumpleaos de las personas y el
cumpleaos de la Patria (Costa Rica)
como parte tambin de su historia.
3. Mediante la elaboracin de dibujos o
recortes, cada estudiante representa a
las personas que conforman su familia.
Cada nia y nio presenta su trabajo y lo
narra al resto del grupo. La o el docente
plantea las siguientes preguntas:
9 Quin o quines forman su familia?
9 Qu puede contar acerca de su
familia? (momentos ms gratos de la
convivencia familiar).
9 Qu es lo que ms le gusta hacer en
su familia?
En grupo se discuten las ideas. Los y las
estudiantes elaboran un mural con los
recortes y fotografas de las familias (se
pueden aprovechar aspectos relevantes
tales como: nacimientos, bautizos,
cumpleaos, matrimonios, paseos, viajes,
entre otros). A partir del mismo se dialoga
acerca del tema de la diversidad de las
familias as como su composicin.
En plenaria se comparten las ideas de los
y las estudiantes y se enfatiza en la
44
3. Utilizando un instrumento preparado

por la o el docente el estudiantado
autoevala sus logros en torno al
conocimiento de la importancia de la
familia.
importancia de la familia as como en el

papel que esta cumple en solventar
temas relacionados con vivienda, salud,
educacin, seguridad, alimentacin, amor
entre otros.
De forma individual las y los estudiantes
elaboran un dibujo o utilizan recortes de
peridico para ejemplificar los temas
relacionados
con
vivienda,
salud,
educacin, seguridad, alimentacin y
amor que se comparten en las diversas
familias. Lo socializan con las y los
compaeros.
4. Finalmente los y las estudiantes con la
ayuda del docente reflexionan sobre la
importancia de la convivencia armoniosa
entre las personas para establecer lazos
familiares y sentido de pertenencia.
4. Utilizando instrumentos como escalas,

registro de desempeo y otros, la o el
docente
valora
los
aportes
del
estudiantado acerca de la temtica
tratada referidos al fomento de la
convivencia y el sentido de pertenencia.
5. Mediante la
realizacin de un
conversatorio sobre las actividades que
se realizan en la casa, la o el docente
facilita el dilogo para que los y las
estudiantes identifiquen, clasifiquen o
reconozcan
algunos
derechos
y
responsabilidades de todos los miembros
de la familia.
5. Mediante la utilizacin de un
instrumento elaborado por
la o el
docente se evalan los aprendizajes
alcanzados por las y los estudiantes en
relacin con los derechos y deberes
individuales.
Seguidamente, comentan acerca de los

derechos y los deberes de la niez en su
casa. La o el docente hace nfasis en los
siguientes derechos que ellos como nios
y nias deben disfrutar en sus familias:
- La proteccin y la afectividad.
- La convivencia respetuosa y
responsable en la familia.
- Disfrute de la diversidad en familia.
- La recreacin, el juego y el disfrute en
familia.
6. En subgrupos se elabora una cancin,
un collage (u otras actividades) que haga
referencia a los diferentes derechos y
deberes que se deben poner en prctica
en la familia valorando su importancia
para compartir, ayudar, ser respetuosas y
respetuosos y atender normas de
responsabilidad y aseo. En plenaria se
6. En subgrupos y utilizando un
instrumento
sencillo,
las
y
los
estudiantes, coevalan la participacin de
sus
compaeras
y
compaeros
destacando los aspectos positivos
aprendidos.
45
presentan los trabajos realizados y se

comparten en un espacio del aula para
su exhibicin.
El o la docente organiza un convivio con
madres, padres o encargados en el cual
los y las estudiantes ejerciten y presenten
a las familias lo aprendido.
9. Sugerencias de estrategias para impactar la Institucin educativa y la comunidad.

9 Solicitar la visita de encargados o encargadas de familia al saln de clases para que
cuenten un poco ms sobre la familia de la nia o el nio.
9 Coordinar la visita de personalidades destacadas de la comunidad para que rescaten
la nocin de historia y cul ha sido la misma en la comunidad, brindando un nfasis al
nivel familiar.
9 Realizar visitas guiadas a diferentes espacios de la Institucin.
10. Glosario.
Afecto: Cario o simpata por una persona u objeto. Cuando el afecto se dirige a una
persona implica el deseo de proporcionar bienestar a sta. En algunas ocasiones se
interpreta como el amor que un ser humano brinda a alguien, sin embargo, la
demostracin de afecto incluye tambin acciones como cuidar y comprender a otra
persona.
Familia: Agrupacin social que en muchos casos se basa en lazos de parentesco. Este
grupo de personas usualmente convive y crea lazos de cuido entre s. Normalmente estn
compuestas por personas de diversas edades y afinidades.
Convivencia: En la comunidad educativa la convivencia es un saber necesario y una
prctica obligatoria de interaccin que se da entre todas las personas miembros de la
comunidad que comparten, se conectan y relacionan entre s, con su entorno y con otros
centros educativos basados en relaciones de confianza, respecto, cooperacin, derechos
humanos, valores, todo dentro de un sentido de comunidad que aplica un manejo pacfico
e inteligente de conflictos.
Deber: Aquello a que estn obligadas las personas por preceptos jurdicos o
ticos. Encamina nuestra voluntad hacia lo correcto, todas las personas deben de cumplir
deberes, las tareas escolares, respetar a sus padres, madres y/o encargados, implican los
deberes cvicos los que poseen las personas como ciudadanos de un Estado democrtico
entre los cuales el sufragio es fundamental. As mimo, hace referencia a las actividades,
actos y circunstancias que implican una determinada obligacin moral o tica.
Generalmente, los deberes se relacionan con determinadas actitudes que todos los seres
humanos, independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida estn
obligados a cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en
paz, dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos
ms importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque
46
tienen que ver con lograr formas comunitarias y sociedades ms equilibradas en donde
todos acceden del mismo modo a sus derechos.
Derecho: Es el conjunto de leyes, reglamentos y dems resoluciones, obligatorio, creado
por el Estado para la organizacin del orden social. Regula la convivencia social y permite
manejar o resolver los conflictos interpersonales, grupales o institucionales. El derecho
tiene un carcter conservador por su misma naturaleza pero tambin establece las formas
de transformar sus partes.
Dilogo socrtico: Constituye la forma de buscar la indagacin de nuevas ideas o
conceptos. Concierne a la labor realizada por dos personas en cualquier momento,
cuando stas buscan lograr ms claridad en torno a una temtica, intentando dar
respuesta a una o varias preguntas, mediante la reflexin y el razonamiento.
Escuela: Centro de enseanza escolar con infraestructura acorde al desarrollo cognitivo y
socioafectivo de la niez.
Estudios Sociales y Educacin Cvica: espacio integrador donde se plantean, discuten,
analizan y crean conocimientos y se proponen resolver problemas a partir de preguntas
clave que llevan a indagar en el pasado, a establecer vnculos con el medio, a cuestionar
el presente y a aprender para enfrentar el futuro como ciudadanos responsables. En
Estudios Sociales se aprende a preguntar y sobre qu preguntar acerca de nuestra
sociedad pasada, presente y futura y a construir respuestas a esas preguntas. Su misin
es promover el conocimiento, anlisis, la explicacin, la comprensin y la valoracin de
los avances culturales de la humanidad en pro de la construccin de una convivencia,
reproduccin y mejoramiento del sistema democrtico que incorpora la preservacin del
medio natural en que se vive.
Hbitos de higiene: Es el conjunto de normas, pautas de conducta y hbitos cotidianos
de una persona que tienen que ver con el conocimiento y prctica de aspectos bsicos de
salud personal. Se relacionan con el aseo, limpieza y cuidado del cuerpo.
Nocin de tiempo: Conocimiento elemental o abstracto que maneja la y el nio acerca
de la temporalidad, por ejemplo las palabras ahora, hoy, ayer y maana. Tiene que ver
con el desarrollo de una actitud correcta con la localizacin y comprensin del orden de
sucesin y la toma de conciencia de las relaciones cuantitativas del tiempo.
Nocin de espacio: Es el conocimiento bsico o concreto que tiene la o el nio acerca de
su entorno mediato o inmediato como la casa, sitios de la comunidad o la institucin
educativa, porque son el referente ms accesible y concreto. Por eso antes del uso del
mapa, es importante que la persona docente ejemplifique la enseanza mediante la
construccin de un croquis del entorno inmediato en el que vive la o el nio.
Normas de higiene: Conjunto de reglas relacionadas con el mejoramiento de las
condiciones de salud frente a los riesgos del ambiente y del individuo, lo cual es
fundamental en la prevencin de las enfermedades. La higiene es una responsabilidad
individual adquirida a lo largo del proceso formativo desde que una persona nace hasta su
deceso.
47
Plenaria: Momento de aprendizaje en el cual se socializan ideas, pensamientos,

comentarios, emociones, a manera de una sntesis con posibles recomendaciones,
decisiones y conclusiones.
Tiempo cotidiano: El tiempo permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo
un pasado y un futuro. El tiempo cotidiano se refiere a las actividades rutinarias (diarias)
que realizan los seres humanos en sus interacciones con los dems.
Historia: Es el conocimiento razonado de los hechos y fenmenos en el tiempo y el
espacio trascendentes de la vida de la humanidad.
Historia de vida: Constituye aquellos espacios o momentos que permiten reunir los
hechos ms importantes de nuestra vida desde que se nace hasta que se tome
conciencia de ordenar aquello que se ha hecho. Para ser esto posible usamos la memoria
porque nos permite averiguar de dnde venimos, quien es nuestra familia y en qu
contexto sociocultural nos ha tocado vivir.
Historia familiar: Se relaciona con el ciclo vital de las personas es decir, la familia
constituye el primer espacio de socializacin en la cual se adquieren normas y conductas,
que permite un estilo de vida y se heredan de generacin en generacin.
Historia personal: Se asocia a todos aquellos acontecimientos que han marcado nuestra
vida personal, tales como cuando y donde naci, quienes han sido nuestros padres, qu
fue lo que se hizo. Para el registro de todos estos acontecimientos es indispensable la
memoria.
Representacin: Es el ejercicio del poder por delegacin de los responsables de tomar
las decisiones principales en nombre de la comunidad poltica. La delegacin se hace
mediante mecanismos electorales directos o indirectos. Es una delegacin de la
soberana ciudadana fundamentada en la rendicin de cuentas.
Respeto: Actitud de reconocimiento de la igualdad de la condicin humana y del principio
de merecer los mismos derechos por esa sola condicin. Del respeto se derivan la
consideracin, pero sobre todo un inters por el otro o la otra, ms all de las obligaciones
explcitas que puedan existir. Aunque el trmino se usa comnmente en el mbito de las
relaciones interpersonales, tambin aplica en las relaciones entre grupos de personas,
entre pases y organizaciones de diversa ndole
Responsabilidad: Es la virtud individual de concebir libre y conscientemente los
principios ticos universales de la propia conducta, con sus efectos personales y sociales.
A nivel individual hay principios orientadores como no hacer nada que no quiere que le
hagan y a nivel social tambin los hay en distintos mbitos como el social, el econmico,
el cultural y el ambiental. Un ejemplo en el rea ambiental es: obra de tal modo que los
efectos de tu accin sean compatibles con la permanencia de una vida humana en la
Tierra.
48
11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. y otros (1996). Estudios Sociales 2: texto, gua didctica y actividades.
MEP-PROMECE, San Jos, Costa Rica: EUCR.
ACUA, Vctor H. (2007). Historia e incertidumbre. San Jos, Costa Rica: EUCR.
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos: Departamento
de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
BETANCOURT, Daro. (1995). Enseanza de la historia a tres niveles. Santa F de Bogot,
Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
CARRETERO, Mario y VOS, J. (2004). Aprender y pensar la historia, Buenos Aires: Amorrortu
Ediciones.
CARRETERO, Mario. (Compilador). (1997). Construir y ensear las ciencias sociales y la
historia. Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique. S.A.
FERNNDEZ, Csar. (2000). La vivencia cotidiana de los valores en las escuelas
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San Jos, Costa Rica: EUCR-MEP-PROMECE.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria. San
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MALAVASSI, Ana P. (compiladora). (2007). Historia: ciencia, disciplina social o prctica
literaria? San Jos, Costa Rica: EUCR.
MARGERY B. Enrique. (2010). Complejidad, transdisciplinariedad y competencias: Cinco
vietas pedaggicas. San Jos, Costa Rica: URUK Editores S. A.
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (1997). Historia de Costa Rica. Breve e ilustrada. San
Jos: EUCR.
SALAS, Jos (2000). La incorporacin de los estudios sociales como materia de estudio
escolar en Costa Rica y la necesidad de su reconceptualizacin de cara a los desafos
para la educacin a inicios del siglo XXI, en Perspectivas. Revista de investigacin,
teora y didctica de los Estudios Sociales Ao 3, Nos. 1 y 2, EUNA, Heredia, Pp. 5170.
SNCHEZ, Elena. (2007). Conceptos fundamentales de Historia. Madrid: Alianza Editorial.
SEQUEIRA, Wilder; CARTN, Jorge. (2004). Reflexiones y sugerencias didcticas para el
proceso de enseanza-aprendizaje de los Estudios Sociales. San Jos, Costa Rica:
PROMECE-MEP-ICER.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa Rica
CENADI-PROMECE-MEP.
49
Segunda Unidad de Estudios Sociales y Educacin Cvica

1 ao
1. Ttulo de la Unidad: Reconocemos las nociones de espacio y tiempo en mi distrito.
2. Tiempo probable: Segundo perodo.
3. Propsito: En esta unidad se busca que la y el estudiante obtenga los conocimientos y

destrezas que le permitan vivenciar individual y socialmente el espacio cotidiano en el
contexto familiar. Del mismo modo, se pretende que valoren la importancia de los
espacios sociales en los cuales se desenvuelven individual y colectivamente para que se
visualicen y asuman como personas integrantes de una familia diversa, con intereses,
derechos y responsabilidades en un entorno comn.

9 Comprensin
del espacio y tiempo como elemento fundamental para su
desenvolvimiento en la cotidianidad.
9 Desarrollo de prcticas relacionadas con las nociones de espacio y tiempo para la
mejora de la calidad de vida de los y las estudiantes.
9 Vivencia de deberes como el aprender a escuchar y expresarse con claridad y respeto
para la promocin de actitudes ticas, estticas y ciudadanas.
50
5. Contenidos curriculares
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1. Reconocimiento de 1. Inters por la puesta en
diversas
nociones
de prctica de las nociones
en
la
vida de espacio.
Ubicacin
de
los espacio
siguientes
elementos cotidiana.
con respecto a mi
2. Vivencia las nociones 2. Valoracin de las
hogar.
de espacio y tiempo en el nociones de espacio y
o Estudio
en
la
vida
contexto en que se tiempo
o Consumo
cotidiana.
desarrolla.
o Recreacin
CONCEPTUALES
1. Nociones de espacio.
x
nocin de tiempo a partir
2. Nociones de tiempo:
las
experiencias
x El antes, ahora y el de
cotidianas.
despus.
x El da y la noche.
x El tiempo histrico: 4. Valoracin de las
semana, mes, ao y distintas prcticas que se
desarrollan en el centro
dcada
educativo y el distrito, de
3.Prcticas responsables forma responsable.
para la convivencia en mi
centro educativo y mi
distrito:
9 Responsabilidades de
acuerdo a la edad y
condicin personal.
9 Derechos y deberes en
la convivencia de mi
aula:
o Saber escuchar.
o Expresarse con
claridad y respeto.
o Respetar a los
dems
o Aprender a mostrar
cuando algo no nos
gusta
3. Vivencia de distintas
actividades cotidianas a
partir de las nociones de
tiempo.
4. Sensibilizacin hacia la
familia como elemento
promotor de prcticas
responsables.
51

abordan
Valores / Destrezas
Solidaridad
Relacionadas con:
x El aprecio por la cooperacin en las prcticas
familiares responsables.
x La colaboracin a otras personas en forma individual y
colectiva.
x La promocin del bienestar social y econmico de la
familia.
Disfrute de la diversidad Relacionadas con:
x El respeto y aprecio por la diversidad propia de la
herencia sociocultural de las familias.
x La aceptacin de mecanismos pacficos de manejo de
conflictos en las prcticas familiares.
x La eliminacin de formas de burla o matonismo hacia
los o las dems.
Colaboracin
Relacionadas con:
interpersonal.
x El aprecio por la generosidad.
curricular).
1. Mediante la utilizacin de distintos
recursos como canciones y otros juegos,
los y las estudiantes reconocen las
nociones de espacio.
Utilizando
los
diversos
espacios
disponibles en el distrito en que habitan
los y las estudiantes (puede dibujarse el
croquis muy sencillo del distrito con los
diversos espacios en un papel peridico o
en la pizarra) se organiza a las y los
estudiantes individualmente y en grupos
para que ubiquen, reconozcan e
identifiquen las diferentes posiciones
espaciales de los objetos que existen.
Por ejemplo: la pulpera (consumo) est a
la derecha o a la izquierda de la plaza
(recreacin) se encuentra cerca o lejos
de la Iglesia se ubica... la escuela
(estudio) se encuentra el frente de.
52
curricular).
1. Mediante actividades ldicas la o el
docente recaba informacin sobre lo
aprendido por los y las estudiantes en
torno al reconocimiento de las nociones
de espacio.
Cada nio o nia elabora en su cuaderno

un dibujo de comunidad y los diversos
espacios, utilizando las diversas nociones
de espacio estudiadas.
2. En grupo y por medio de juegos,
canciones u otro recurso, se ponen en
prctica, partiendo de situaciones de la
vida cotidiana cercanas a los y las
estudiantes, las nociones de espacio
estudiadas. Mediante la lectura de
cuentos, poesas, canciones, retahlas,
refranes, los y las estudiantes reconocen
e identifican las nociones de tiempo para
su utilizacin adecuada en los espacios
cotidianos.
2. A travs de la utilizacin de escalas,

registros u otros instrumentos, la o el
docente recopilar informacin sobre el
desempeo del estudiantado en la
utilizacin adecuada las nociones espacio
y tiempo durante las actividades
desarrolladas.
La o el docente le plantea preguntas

generadoras al grupo sobre nociones de
tiempo y espacio, o bien, presentarle
cuentos de ndole infantil donde se refleje
el anlisis del pasado de la comunidad y
de la relacin con el presente en tiempo y
espacio. Se puede hacer nfasis en tratar
de comprender porque el espacio del
hogar y la escuela son como son y lo que
se espera que pueden llegar a ser.
3. En subgrupos los y las estudiantes
elaboran dibujos sobre las distintas
actividades que realizan durante el da
(en la maana en el momento, lo que
harn
despus).
Cada
subgrupo
comparte con los dems los trabajos
elaborados.
3. Por medio de un instrumento sencillo

elaborado por la o el docente, se recopila
informacin
relacionada
con
la
concepcin de los y las estudiantes en
torno a las nociones de tiempo
estudiadas.
Guiados por la o el docente, se analizan

las actividades representadas como
nociones del tiempo las cuales forman
parte de nuestra vida cotidiana. Se
establece la relacin entre las diversas
actividades representadas y el reloj,
como el instrumento que permite
controlar las diversas actividades a travs
del tiempo. En forma individual cada nia
y nio dibujan un reloj y colocan en l
diversas actividades que realizan a lo
largo del da. Se reflexiona acerca de que
el uso del reloj, como elemento
indispensable para organizar el desarrollo
de las actividades cotidianas.
53
4. Por medio de un conversatorio se

introduce el tema de las nociones
histricas del ser humano (explica
tambin el tiempo histrico, nocin de
semana, mes, ao y dcada) y de la
familia. La o el docente realiza las
siguientes preguntas:
9 Cmo consideran que eran las
familias hace muchos aos?
9 Cmo estaban constituidas y que
costumbres creen ustedes que
tenan?
9 Cmo consideran que son las
familias actualmente?
9 Cmo estn constituidas?
9 Cmo consideran que sern las
familias dentro de 5 aos y qu
costumbres podrn tener?
4. Mediante una lista de criterios la o el

docente evala la participacin de las y
los estudiantes en relacin con el
conocimiento referido a las herencias
familiares.
Con base en las respuestas dadas, se

retoma la temtica del antes, ahora y
despus de las distintas familias y la
herencia que han dejado y pueden dejar
en el futuro. La o el docente coordina con
personas adultas de la comunidad, o del
centro educativo, para que compartan
las vivencias o ancdotas de su niez y
sus relaciones familiares. Tambin la o
el docente podr utilizar lecturas de
biografas de personajes importantes
nacionales o extranjeros para ilustrar
como fue la niez y su familia.
54
5. Utilizando la figura del reloj y con la

gua de la o el docente, se definen
algunas
actividades
familiares
relacionadas con el da y la noche. Con
la participacin de los y las estudiantes
se ubican dichas actividades en las
diversas horas que indica el reloj, con el
fin de clarificar la importancia del da y la
noche
fundamentales
para
la
organizacin de la vida diaria.
5. Mediante la utilizacin de una lista de

cotejo u otro instrumento, los y las
estudiantes en subgrupos comparten lo
aprendido destacando la importancia del
reloj para el manejo de la nocin de
tiempo.
6. Mediante el uso de dibujos y

pictogramas, el o la docente explica los
espacios temporales de Da, Semanas,
Mes, Ao y Dcada.
En subgrupos, mediante la construccin
de dibujos, los y las estudiantes
desarrollan una narracin de Qu paso

registro de desempeo y otros, la o el
docente
valora
los
aportes
del
estudiantado sobre la temtica tratada.
en mi vida hace un da, una semana, un

mes y un ao? Igualmente, hacen una
narracin sobre las diferencias entre
nios de 10 aos, ellos y los de un ao.
En plenaria exponen sus producciones.
7.
En
subgrupos,
mediante
un
sociodrama,
funcin
de
tteres,
asignacin de roles, los y las estudiantes
representan
situaciones
cotidianas
relacionadas con responsabilidades de
acuerdo a la edad y condicin personal y
los deberes-derechos que tienen en su
convivencia en el aula. Utilizando un
dilema moral de la cotidianidad, las y los
estudiantes deliberan sobre este, con la
finalidad de aprender a expresarse, a
escuchar, a tomar decisiones razonadas,
y a respetar la posicin de las otras
personas.
7. Mediante la utilizacin de una rbrica u

otro instrumento, la o el docente observa
y registra los avances realizados por el
estudiantado
referido
a
prcticas
responsables.

9 Solicitar a los y las nias dibujos de su vivienda para poder recrear en el saln de
clases esa relacin escuela hogar para la comprensin de las nociones de espacio.
9 Coordinar la visita de personalidades destacadas de la comunidad para que rescaten
la nocin de historia y cul ha sido la misma en la comunidad, brindando un nfasis al
nivel familiar.
9 Realizar visitas guiadas a diferentes espacios de la Institucin para obtener otra
nocin de espacios.
10. Glosario.
Apresto: Conjunto de actividades psicomotoras e intelectuales dirigidas a la ejercitacin
para el desarrollo de las estructuras funcionales directamente asociadas a la adquisicin
de la lectoescritura.
humanos, valores, todo dentro de un sentido de comunidad que aplica un manejo pacfico
e inteligente de conflictos.
Croquis: Diseo de una superficie hecho sin detalles ni grandes precisiones. Por lo
general se trata de un dibujo o un esquema que se realiza a simple vista, sin la ayuda de
instrumentos geomtricos.
Cotidianidad: Es el aspecto reiterativo de los actos humanos a lo largo de los das, el
trato frecuente y familiar con las cosas y las personas, producto del entorno social.
55
Espacio: Se refiere a todo lo que nos rodea, siendo, el entorno inmediato. Tambin, el
espacio es un concepto utilizado por la ciencia geogrfica para definir el espacio
organizado por la sociedad. Es el espacio en el que se desenvuelven los grupos humanos
en su interrelacin con el medio ambiente, por consiguiente es una construccin social,
que se estudia como concepto geogrfico de paisaje en sus distintas manifestaciones
(paisaje natural, paisaje humanizado, paisaje industrial, paisaje agrario, paisaje urbano).
Herencia sociocultural: Consiste en la trasmisin oral o escrita o en otras
manifestaciones tales como monumentos esculturas, inventos entre otros, de las
representaciones, ejemplos y realizaciones de los grupos humanos.
Historia de vida: Constituye aquellos espacios o momentos que permiten reunir los
hechos ms importantes de nuestra vida desde que se nace hasta que se tome
conciencia de ordenar aquello que se ha hecho. Para ser esto posible usamos la memoria
porque nos permite averiguar de dnde venimos, quien es nuestra familia y en qu
contexto sociocultural nos ha tocado vivir.
Historia familiar: Se relaciona con el ciclo vital de las personas es decir, la familia
constituye el primer espacio de socializacin en la cual se adquieren normas y conductas,
que permite un estilo de vida y se heredan de generacin en generacin.
Juegos tradicionales: Actividad ldica que se realiza sin necesidad de objetos
complejos, sino que lo que se emplea es el propio cuerpo y materiales provenientes del
entorno, por ejemplo, arena, piedras, cuerdas, palo, papeles, tablas, telas, hilos, botones,
dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algn taller,
especialmente de la costura. Tambin estn, las rondas como Arroz con leche, Ah
vienen los moros, Los pollos de mi cazuela, doa Ana, Mambr se fue a la guerra,
Aserrn, aserrn los maderos de San Juan, entre otros. Estos juegos son importantes
porque permiten la democratizacin debido a que se ampla la participacin de todos las
y los nios.
Kinestesia: La sensibilidad que se experimenta cuando se realiza un movimiento
determinado. Representa para el individuo fuente de informacin respecto a su cuerpo,
con la intencin de proporcionarle a ste los reajustes necesarios en sus contactos con
los dems.
Lateralidad: Predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca
de un hemisferio cerebral sobre el otro. El hemisferio izquierdo dirige el lado derecho del
cuerpo, y el derecho el lado izquierdo.
Nocin de espacio: Es el conocimiento bsico o concreto que tiene la o el nio acerca de
su entorno mediato o inmediato como la casa, sitios de la comunidad o la institucin
educativa, porque son el referente ms accesible y concreto. Por eso antes del uso del
56
mapa, es importante que la persona docente ejemplifique la enseanza mediante la

construccin de un croquis del entorno inmediato en el que vive la o el nio.
Refrn: Son dichos populares que ensean o aconsejan algo. Suelen ser frases en verso,
o al menos con cierto ritmo, que las hace fcil de memorizar.
Retahla: Agrupacin arbitraria de versos cuyos contenidos no guardan ilacin lgica; su
relacin interna es particularmente fontica y se dice de una sola tirada evitando respirar.
entre pases y organizaciones de diversa ndole
Tierra.
57
11. Bibliografa
AVENDAO, Isabel y CARVAJAL, Guillermo. (1997). Principios metodolgicos para el
estudio de mi comunidad: de lo regional a lo local. San Jos, Costa Rica: Editorial
Guayacn.
BETANCOURT, Daro. (1995). Enseanza de la historia a tres niveles. Santa F de
Bogot, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
BRENES, Olga. (1994). Estrategias didcticas. San Jos, Costa Rica: EUCR.
CARRETERO, Mario y VOS, J. (2004). Aprender y pensar la historia, Buenos Aires:
Amorrortu Ediciones.
Cdigo de la Niez y la Adolescencia, Ley 7739. (1998). Defensora de los Habitantes,
San Jos, Costa Rica, UNICEF.
Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible. (2000). Familia, Comunidad y
Valores. En: Desarrollo Humano Sostenible, Mdulos para la educacin primaria.
San Jos, Costa Rica: Proyecto del Estado de la Nacin.
FERNNDEZ, Jos A. y ROJAS, Margarita. (1997). La naturaleza y la gente en la
formacin de mi comunidad, San Jos: Editorial Progreso, Instituto Panamericano
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GARITA, E. y SNCHEZ, C. (2000). Apuntes sobre la microevaluacin de los Estudios
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Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional, Heredia, Costa Rica.
JORDN, Sara. (2009). Didctica de los Estudios Sociales para la Educacin Primaria.
San Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
58

Ministerio de Educacin Pblica y Centro Nacional de Didctica. (1996). En palabras
sencillas: derechos y deberes de las nias y de los nios: Segundo ciclo. San
Jos, Costa Rica: CENADI.
Ministerio de Educacin Pblica y Centro Nacional de Didctica. (1996). Cosas de nios y
nias: derechos y deberes. Primer ciclo. San Jos, Costa Rica: CENADI.
PUIG R., Josep. (1992). Transversales. Educacin Moral y Cvica. Madrid, Espaa:
Ministerio de Educacin y Ciencia.
RUIZ, P.O. (2006) Educar para convivir. en: HIRCH, A. (2006) Educacin, valores y
desarrollo moral, Mxico: Ediciones Gernika
SANTIAGO, Hemel. (1996). Didctica de la Historia, Santa F de Bogot, Colombia:
Cooperativa Editorial del Magisterio.
proceso de enseanza-aprendizaje de los Estudios Sociales. San Jos, Costa
Rica: PROMECE-MEP-ICER.
Varios autores. (1995). Fichas didcticas Estudios Sociales I-VI grado. San Jos, Costa
Rica CENADI-PROMECE-MEP.
59
Tercera Unidad de Estudios Sociales y Educacin Cvica

1 ao
1. Ttulo de la Unidad: Mi escuela: conviviendo de forma respetuosa con las dems

personas.
2. Tiempo probable: Tercer perodo.
3. Propsito: Esta unidad tiene como propsito que la y el estudiante reconozca a la

escuela como parte de una comunidad y un distrito con un pasado que forma parte de su
identidad. De igual manera se busca que reconozcan su importancia en la formacin
integral como miembros que pertenecen a una comunidad en la cual se vive y convive con
respeto y armona hacia las personas con culturas, formas de pensar, sentir, creer y
actuar diferentes a las propias.

9 Reconocimiento de la escuela como un espacio para la integracin del nio y la nia
en la comunidad y el distrito.
9 Valoracin de los deberes y derechos de los y las estudiantes relacionados con la
seguridad y la proteccin en los mbitos familiar y escolar.
9 Valoracin del manejo pacfico de los conflictos al no aceptar patrones de conducta de
violencia escolar en contextos de matonismo o bullying.
9 Vivencia las normas de interaccin social en el saln de clases que propician la
convivencia con respeto y responsabilidad.
60
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1. Reconocimiento de la 1. Actitud positiva ante el
historia de la escuela y su estudio de su comunidad.
papel en el distrito para
valorar su importancia.
2. Valoracin de la escuela
como un espacio para
2. Comprensin de la aprender y compartir.
importancia del centro
educativo como espacio 3. Respeto por el centro
al
que
de convivencia armoniosa educativo
de acuerdo con las pertenece.
actividades y personas
4. Inters por valorar el
que son parte de l.
trabajo realizado por otras
2. La escuela como un
espacio
para
sentirse 3. Reconocimiento de las personas.
seguro
y
segura, formas de Matonismo o
Bullying para denunciarlas 5. Actitud positiva hacia el
protegido y protegida.
oportunamente.
desarrollo de prcticas
que
se
x Actividades
orientadas a la denuncia
realizan en el centro
del matonismo (bullying).
educativo y su relacin
con el tiempo (ayer, hoy y
maana, horas, minutos).
x Importancia del papel de
las distintas personas
que son parte del centro
educativo.
x Rechazo al matonismo o
bullying:
9 Lo
malo
del
Bullying
(o
Matonismo)
9 Caractersticas
del Bullying (o
Matonismo)
9 Estrategias para
prevenir
y
denunciar
el
matonismo
o
Bullying en mi
escuela.
CONCEPTUALES
1. Mi escuela como parte
del distrito.
en
una
x Ubicacin
comunidad y en un
distrito.
x Historia de la fundacin
de mi escuela.
x Importancia
de
mi
escuela en el distrito.
x Principales emblemas de
la escuela y del distrito.
61

abordan
Valores / Destrezas
Disfrute de la diversidad Relacionados con:
x La aceptacin de mecanismos pacficos de manejo de
conflictos en su escuela.
x La promocin de la diversidad en el aula.
x La eliminacin de formas de burla o matonismo hacia
los o las dems nios y nias.
Responsabilidad
Relacionados con:
x La propuesta de tareas para consigo mismo, su familia,
personal y social
su, escuela y pas.
x El establecimiento de relaciones positivas con los
dems nios y nias de la escuela.
x La aceptacin del disenso expresando su frustracin
sin mostrar comportamientos agresivos o destructivos.
Colaboracin
Relacionadas con:
interpersonal.
x El aprecio por el dilogo y la negociacin con sus
compaeros y compaeras.
curricular).
1. Por medio de una pregunta
generadora, la o el docente promueve
una lluvia de ideas para que los y las
estudiantes expresen sus sentimientos
hacia su escuela.
Partiendo de los
comentarios realizados se introduce el
tema de la ubicacin del centro educativo
en la comunidad y el distrito que
corresponde (nombre de cada uno). A
travs de imgenes, fotografas, dibujos
entre otros, se presentan a los y las
los
emblemas
estudiantes
representativos del distrito al que
pertenece la escuela. En plenaria se
comparten ideas de la importancia de
estos para la historia de la comunidad.
Se invita a uno o varios miembros de la
comunidad para que cuente a los y las
estudiantes lo que conoce de la historia y
la
importancia
de
la
escuela.
62
curricular).
1. Por medio de un registro anecdtico,
lista de cotejo u otro instrumento, se
registra informacin en torno al
conocimiento de los y las estudiantes en
cuanto a la historia de su escuela.
Seguidamente, se inicia un perodo de

consultas para promover el dilogo, la
participacin y el respeto entre las
personas.
2. Utilizando insumos como crayolas,
lpices de color, plastilina, los y las
estudiantes representan mediante un
dibujo, el lugar o sitio de la escuela que
ms les gusta. Cada uno de ellas y ellos
ubicados en forma de crculo, cuentan,
cul es su sitio preferido y qu
actividades realizan en este, con la
intencin de promover las relaciones de
cuido, cooperacin y responsabilidad en
los diferentes espacios de la institucin
educativa y las buenas relaciones de
convivencia.
2. Mediante la utilizacin de escala de

observacin, lista de cotejo u otros
instrumentos, la o el docente recopila
informacin acerca de los logros del
estudiantado en cuanto al sitio preferido
dentro del centro educativo.
Se organiza un paseo por las

instalaciones
internas
del
Centro
Educativo: Direccin, Biblioteca, saln de
Informtica, zonas verdes,
servicios
sanitarios, corredores, salones de clase,
comedor, entre otros, para que, en los
distintos tiempos del recorrido, se
realicen procesos de reflexin sobre la
importancia de cada persona y espacio.
El estudiantado, en cada momento de la
visita, dibuja o colorea imgenes en su
cuaderno de
lo aprendido, para
entender, apreciar, vivenciar y disfrutar
de la escuela.
En plenaria se comparten las historias
contadas acerca del centro educativo
mediante el uso de dibujos, coloreo de
imgenes, dramatizaciones, funcin de
tteres, entre otros. Se retoma la
importancia del desarrollo de relaciones
de convivencia tanto en las diversas
instalaciones del centro educativo como
en el aula, como por ejemplo la vivencia
del
respeto, justicia, cooperacin y
responsabilidad.
3. Mediante la realizacin de una lluvia
de ideas, la o el docente facilita el dilogo
para que los y las estudiantes
identifiquen, clasifiquen o reconozcan
aquellas diversas actividades que se
3. Por medio de una escala numrica,

lista de cotejo u otro instrumento
escogido por la o el docente, se recopila
informacin acerca de los conocimientos
adquiridos de las diversas actividades
63
realizan diariamente y su relacin con el que se realizan en el centro educativo y

tiempo en el centro educativo.
su relacin con el tiempo. Asimismo, se
procede con la coevaluacin de la
Seguidamente
se
introducen
los actividad final.
conceptos de ayer, hoy y maana
partiendo del contexto familiar y escolar
en cuanto a las acciones que se
desarrollan en la cotidianidad. Se pueden
utilizar las siguientes preguntas:
9 Recuerda que hizo el da de ayer?
9 A esta hora del da, qu actividades
ha realizado?
9 Qu piensa hacer maana en forma
individual y en familia?
Partiendo de las preguntas anteriores, se
reafirman las nociones en estudio.
Asimismo, en subgrupos el estudiantado,
elabora una cancin, un collage u otra
actividad que haga referencia a las
diferentes actividades que realiza en su
casa y escuela, estableciendo la relacin
de estas con las diversas horas y minutos
del da.
En plenaria se presentan los trabajos
realizados y se comparten en un espacio
del aula para su exhibicin.
4. Mediante el desarrollo de juegos
colectivos o dinmicas grupales, (rondas,
rayuela, saltar la cuerda) los y las
estudiantes aprenden a disfrutar de la
diversidad que hay entre el estudiantado.
Posteriormente, se reflexiona sobre:
9 Cmo se sintieron ustedes mientras
jugaban?
9 En qu otros momentos de la vida
diaria se experimentan sentimientos y
emociones? Por ejemplo: Recibir o
dar abrazos a las personas que
quiero, disfrutar de la compaa de los
otros y otras en el hogar o en la
escuela.
9 Qu aspectos relacionados con la
convivencia se aprendieron?
9 Qu se puede mejorar para trabajar
entre todas y todos?
9 Qu importancia tienen las personas
para cada uno de ustedes?
64

listas de cotejo u otros, la o el docente
recopila informacin acerca de cmo el
estudiantado valora el papel que cumplen
los espacios de socializacin en la
promocin de la convivencia social.
5. Con dibujos o cuadros trados por la o

el docente se comentan prcticas no
aceptables para la convivencia: un
cuadro de nias o nios acudiendo a la
violencia fsica para resolver un
problema, otro cuadro de los y las
estudiantes rindose de otros (pueden
utilizarse otros ejemplos).
5. Utilizando una lista de cotejo u otro

instrumento, el estudiantado autoevala
el reconocimiento de formas de violencia
como patrones de relacin en el aula o la
escuela como no aceptables para la
convivencia.
En una discusin con la gua de la o el

docente,
los
y
las
estudiantes
intercambian opiniones o ideas acerca
del matonismo: ridiculizar a otras u otros,
agresin fsica o verbal al ms dbil,
poner apodos.
Seguidamente se clarifican las distintas
situaciones de violencia que pueden
existir y la importancia de reconocerlas
para no permitirlas. Se comenta sobre el
derecho a denunciar a quines ejercen el
matonismo o son cmplices de l.
6. Al final, se hace una reflexin o puesta
en comn de stas prcticas
no
aceptables para la convivencia y el
ejercicio pleno de los derechos de los y
las estudiantes. Se promueve en los y
las estudiantes la elaboracin de un
dibujo acerca del entorno de la escuela.
Pueden guiarse su elaboracin partiendo
de la siguiente interrogante:
9 Qu importancia tiene el centro
educativo para su desarrollo como
persona?
6. Mediante la utilizacin de instrumentos

como registros anecdticos, escalas u
otros la o el docente registra informacin
de los avances realizados por los
discentes acerca de las normas de
convivencia respetuosa en el contexto
escolar.
Pueden representarse los diversos

espacios que conforman la institucin
(naturales, infraestructura, recreativos).
Partiendo de los dibujos elaborados, se
confecciona un mural con el fin de
resaltar la importancia del disfrute de la
diversidad existente en el centro
educativo y la necesidad de hacer un uso
responsable de ellos para el bienestar de
todas y todos sus miembros promoviendo
valores ticos, estticos y ciudadanos.
Por ltimo, los y las estudiantes escriben
una breve narracin sobre lo dibujado.
65

9 Coordinar la visita de funcionarios del Patronato Nacional de la Infancia o de alguna
otra institucin protectora de los Derechos de los y las estudiantes para tratar temas
relacionados al matonismo o bulliyng.
9 Realizar visitas guiadas a diferentes sitios de la comunidad para conocer ms sobre la
historia de la comunidad.
10. Glosario.
Comunidad: Es un grupo de personas que comparten elementos tales como idioma,
costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad, o ubicacin geogrfica -un barrio por
ejemplo-. En una comunidad se crea una identidad comn, mediante la diferenciacin de
otros grupos o comunidades (generalmente por signos o acciones), que es compartida y
elaborada entre sus integrantes.
humanos, valores, todo dentro de una sentido de comunidad que aplica un manejo
pacfico e inteligente de conflictos.
Cooperacin: Valoracin del trabajo en comn llevado a cabo por parte de un grupo de
personas o entidades mayores para el logro de un objetivo compartido. La cooperacin
supone el respeto, la lealtad y la reciprocidad en las relaciones humanas, la aceptacin
del derecho al desacuerdo, la capacidad de dilogo, la capacidad de resolucin pacfica
de conflictos y la destreza de la participacin activa.
Cyberbullying: Tambin llamado ciberacoso, es el uso de informacin electrnica y
medios de comunicacin como el correo electrnico, las redes sociales, los blogs, los
mensajes de texto en la telefona celular, que daan en forma repetitiva a las personas y
provocan una angustia emocional y preocupacin. El ciberacoso incluye amenazas,
connotaciones sexuales y peyorativas.
Disfrute de la diversidad: Es un pilar de las sociedades modernas, es a partir del
acercamiento y la aceptacin de las diferencias tnicas, sociales, econmicas, de gnero,
entre otras, que se puede aspirar a evolucionar al disfrute de lo diferente. Es en el
complemento desarrollado a partir del compartir las diferencias que las personas llegan a
vivir en plenitud y disfrute, para pasar de lo ajeno a lo propio, del otro al nosotros.
Diversidad cultural: Se manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias
religiosas, de las prcticas del manejo de la tierra, en el arte, en la msica, en la
estructura social, en la seleccin de los cultivos, en la dieta y en todo nmero concebible
de otros atributos de la sociedad humana.
Escuela: Centro de enseanza, escolar con infraestructura acorde al desarrollo cognitivo
y socioafectivo de la niez.
66
Igualdad: Es un principio bsico de los derechos humanos. Ms all de las diferencias

innegables entre los seres humanos por rasgos fsicos, capacidad intelectual, clase social,
nivel educativo, color de piel, y otras, la cualidad comn de disfrutar derechos bsicos los
iguala como personas. Tal es el enunciado bsico de la formulacin moderna de los
derechos humanos que, incluso en ese nivel formal, terico, abstracto, no resiste un
anlisis cuidadoso.
Integridad: Es una caracterstica humana y se refiere a hacer siempre lo correcto, o sea,
lo que se considera un bien para todos y no afecte los intereses de las personas, es una
cualidad de la persona que la faculta para tomar decisiones sobre su comportamiento por
s misma. Gama de aptitudes posedas por una persona. Una persona ntegra es aquella
que no se queda en una nica actividad, sino que recorre distintas reas del
conocimiento. La integridad es tambin un concepto jurdico y todas las constituciones
democrticas modernas lo consagran como un derecho fundamental que se relaciona al
derecho a no ser objeto de vulneraciones en la persona fsica, como lesiones, tortura o
muerte. Junto con la libertad individual conforman el concepto de integridad personal
protegido jurdicamente por el Habeas Corpus.
Juegos tradicionales: Actividad ldica que se realiza sin necesidad de objetos
complejos, sino que lo que se emplea es el propio cuerpo y materiales provenientes del
entorno, por ejemplo, arena, piedras, cuerdas, palo, papeles, tablas, telas, hilos, botones,
dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algn taller,
especialmente de la costura. Tambin estn, las rondas como Arroz con leche, Ah
vienen los moros, Los pollos de mi cazuela, doa Ana, Mambr se fue a la guerra,
Aserrn, aserrn los maderos de San Juan, entre otros. Estos juegos son importantes
porque permiten la democratizacin debido a que se ampla la participacin de todos las
y los nios.
Matonismo: Cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Respeto: Significa atencin o consideracin. El respeto incluye miramiento,
consideracin y deferencia. El respeto es un valor que permite que se pueda reconocer,
aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prjimo. Es decir, el respeto es el
reconocimiento del valor propio y de los derechos de los dems individuos.
efectos de tu accin sean compatibles con la permanencia de la vida humana en la
Tierra.
Tiempo cotidiano: El tiempo permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo
un pasado y un futuro. El tiempo cotidiano se refiere a las actividades rutinarias (diarias)
que realizan los seres humanos en sus interacciones con los dems.
67
11. Bibliografa
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Conozcamos nuestras races. San Jos:
Departamento de Antropologa, Universidad de Costa Rica.
Guayacn.
CAMACHO, Evelyn y CHACN, Laura. (1996). Solucin pacfica de conflictos. San Jos,
Programa de Resolucin Alternativa de Conflictos, Corte Suprema de Justicia, San
Jos, Costa Rica: Convenio Corte A.I.D.
GUIMARAES, Sonia y VARGAS, Rosa. (1996). Conociendo mi comunidad. Cartago,
Costa Rica: A.G. COVAO.
68

Ministerio de Educacin Pblica (2012). Gua para la formulacin de la estrategia en
convivencia en el centro educativo San Jos: UNICEF.
69

2 ao
1. Ttulo de la Unidad: Conociendo mi cantn: aportes culturales y naturales para su

disfrute y valoracin.
3. Propsito: Esta unidad pretende que los y las estudiantes desarrollen destrezas y
habilidades bsicas que les permitan ubicarse espacialmente en el contexto de la
comunidad, el distrito y el cantn. Asimismo, se busca conocer los elementos identitarios
comunes que facilitan comprender su presente y los espacios de participacin y
representacin ciudadana que hay en el cantn.

9 Reconocimiento del entorno inmediato (escuela, distrito y cantn) para valorar su
importancia y utilizacin apropiada.
9 Aprecio por el pasado comn del cantn donde se ubica la escuela para el
fortalecimiento del sentido de pertenencia.
9 Reconocimiento de los espacios rurales y urbanos en su entorno inmediato para
valorar su importancia y utilizacin apropiada.
9 Valoracin de los espacios de participacin y representacin ciudadana existentes en
el cantn para la vivencia de actitudes ticas, estticas y ciudadanas.
70
CONCEPTUALES
1. La comunidad de mi
cantn.
x Ubicacin geogrfica.
x Aportes
de
la
comunidad
en
el
surgimiento del cantn.
x Costumbres
y
tradiciones
de
mi
cantn.
2. Los espacios rurales y
urbanos cercanos de mi
cantn.
x Caractersticas
generales.
3.
Espacios
de
participacin
y
representacin en el
cantn.
x Caractersticas
generales
e
importancia de los
espacios: recreativos,
artsticos,
culturales,
ambientales,
deportivos y religiosos.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1.
Identificacin
e 1. Aprecio por el espacio
importancia del cantn geogrfico donde se ubica
donde se ubica el centro el centro educativo.
educativo.
2. Actitud positiva hacia el
2. Comprensin de la conocimiento del pasado
historia de la comunidad del Cantn.
para reconocer su papel
en el desarrollo del cantn. 3.
Interacta
armnicamente con su
3. Valoracin de las entorno social y natural.
costumbres y tradiciones
que identifican el cantn 4.
Respeto
por
las
donde se ubica la escuela. costumbres y tradiciones
de los habitantes de su
4. Identificacin de las comunidad.
caractersticas
de
los
espacios rurales y urbanos 5. Inters por promover su
participacin en diversas
cantonales.
actividades del cantn.
importancia
de
los
espacios representativos
como formas para la
expresin de los y las
estudiantes.

abordan
Valores / Destrezas
x Respeto
y
aprecio
por
la
diversidad,
independientemente de su origen (social, cultural,
econmico, entre otros) como medio para fomentar el
dilogo multicultural.
x Aceptacin de mecanismos pacficos de manejo de
conflictos como medio para la eliminacin de formas
de burla o matonismo hacia los o las dems.
Responsabilidad
Relacionadas con:
personal y social
x Establecimiento de relaciones positivas con los dems
como producto de la motivacin y compromiso hacia
71
su cultura, la sociedad y su entorno geogrfico.

Discernimiento hacia las actitudes positivas o
negativas como producto de su propio dilogo interno y
las creencias sobre los dems.
Respeto por el espacio Relacionadas con:
geogrfico
x Promocin de los paisajes naturales y culturales para
fomentar el uso racional de los recursos naturales.
x Disfrute de diversos escenarios geogrficos para
promover acciones afirmativas para el desarrollo
humano sostenible.
Objetividad
x Promocin del razonamiento a travs de la lectura
como medio para llegar al establecimiento de
consensos y disensos.
x
curricular).
curricular).
1. El o la docente facilita imgenes,

dibujos y recortes de distintos sitios de la
comunidad, cercana a la escuela, para
que el estudiantado identifique y ubique
el distrito y el cantn en el cual se
encuentra. En plenaria el o la docente
presenta un mapa sencillo o croquis
donde se ubique la escuela, el distrito y el
cantn enfatizando en la importancia del
espacio geogrfico para las distintas
actividades que desarrolla el ser humano.
Las y los estudiantes escriben el nombre
de la escuela, del distrito y del cantn
respectivo.
1. Utilizando una escala

u otro
instrumento, la o el docente recopila
informacin acerca de los logros
mostrados por el estudiantado, en cuanto
a la ubicacin del distrito y el cantn.
Tambin es recomendable que promueva
proceso de autoevaluacin.
En subgrupos con la gua de la o el

docente las y los estudiantes dramatizan,
dibujan o representan con tteres,
aspectos de la historia de la comunidad
con la finalidad de que se apropien de lo
aprendido.
Mediante la invitacin de algn adulto de
la comunidad o mediante fotografas,
cartas, u otros documentos histricos, las
y los estudiantes se acercan a distintas
fuentes de la historia de su comunidad
para recuperar la historia como narracin.
72
2. Con la ayuda de la o el docente, el

grupo participa en una lluvia de ideas
acerca del pasado y el presente del
cantn, teniendo como referencia los
siguientes referentes:
Qu sabe acerca de:
x La fundacin del cantn.
x Las personas que fundaron o son
descendientes de las primeras
familias que habitaron el cantn.
x Las actividades culturales y
econmicas relevantes llevadas a
cabo por los habitantes del
cantn.
2. Por medio de un instrumento

elaborado por la o el docente, se indagan
los logros alcanzados por el estudiantado
en relacin con la historia del cantn
donde se ubica la escuela mediante una
auto y coevaluacin.
3.
Utilizando
historias,
leyendas,
ancdotas o cuentos de la comunidad, la
o el docente realiza una narracin a los y
las estudiantes para que reconozcan los
orgenes y caractersticas socioculturales
del cantn.
3. Utilizando escalas, registros u otros

mostrados por el estudiantado, en las
actividades
propuestas
para
el
reconocimiento de la belleza escnica,
costumbres y tradiciones del cantn.
En subgrupo utilizando peridicos de la

comunidad, revistas, fotografa, dibujos
entre otros, los y las estudiantes,
elaboran cartel y se presentan al grupo,
para que se identifiquen y reconozcan las
costumbres y tradiciones del cantn as
como las principales celebraciones.
En plenaria y teniendo como base los
productos creativos, se reflexiona en
torno a la relacin del espacio geogrfico
con la historia del cantn y su importancia
en la construccin del presente.
En subgrupos, guiados por la o el
docente, las y los estudiantes, preparan
un producto creativo que se refiera a la
importancia, la belleza escnica, las
costumbres y tradiciones del cantn.
4. Los educandos guiados por el o la
docente realizan un recorrido por la
comunidad (sitios cercanos al centro
educativo)
para
observar
lugares
importantes rurales o urbanos. Previo al
recorrido la o el docente da las
indicaciones para que ste se realice en
forma segura (seguridad vial) y
4. Mediante un registro anecdtico, la o el

docente recopila informacin sobre los
logros mostrados por las y los
estudiantes en las distintas actividades
desarrolladas para la prctica de las
normas de
traslado seguro y
responsable por los espacios comunales.
73
respetuosa para con las otras personas.

Durante el recorrido, las y los estudiantes
observan
los
espacios
visitados.
Ejemplos de algunos sitios: Templo
principal, plaza de deportes, parque
principal, cementerio, escuela, estaciones
de Polica, Cruz Roja, Bomberos, Palacio
Municipal, Terminal de autobuses,
colegio,
muelle
o
embarcadero,
montaas, ros, reas de cultivos,
pastizales, potreros, bosques, volcanes,
costas,
playas,
entre
otros.
En
subgrupos, guiados por la o el docente,
las y los estudiantes, preparan una
cancin, un poema, coplas, una retahla,
que se refiera a la importancia, la belleza
escnica,
las
costumbres
y
caractersticas generales de los espacios
urbanos y rurales del cantn donde vive.
En plenaria se presenta el trabajo
realizado al resto del grupo y se lleva a
cabo un conversatorio para destacar la
diversidad natural y geogrfica del
paisaje del cantn. Posteriormente, por
medio del diseo de un croquis en un
pliego de papel peridico, cartulina o
papel de presentacin
ubican los
distintos sitios del cantn.
5. Mediante un conversatorio se elabora
un listado de los espacios de
participacin en la institucin educativa
conocidos por las y los estudiantes. La o
el docente puede completar la lista.
Utilizando
juegos,
dinmicas,
sociodramas, entre otros, se introduce el
concepto de representacin estudiantil y
su relacin con la participacin. El
estudiantado reconoce y aplica el
concepto
de
participacin
y
representacin mediante la elaboracin
de un dibujo u otro producto creativo.
Mediante
una
lluvia
de
ideas,
conversatorio, dilogo socrtico entre
otros la o el docente indaga el
conocimiento previo del estudiantado
sobre los espacios de participacin que
74
5. Utilizando una rbrica, escala numrica

u otro instrumento la o el docente recopila
informacin en torno a los logros
obtenidos por los y los estudiantes
a
los
conceptos
de
referentes
participacin y representacin.
conoce, se elabora un listado de lugares .

y situaciones, para que reconozcan sus
derechos
de
participacin
y
representacin en el cantn.
Invitacin a un dirigente de alguna
organizacin
participativa
de
la
comunidad (religiosa, deportiva, artstica,
ambiental, entre otras) para que presente
la organizacin y los programas en los
que los y las estudiantes pueden
participar.
6. En subgrupos los estudiantes
organizan sus ideas sobre la importancia
de la participacin y sobre el porqu se
requiere la representacin en algunos
mbitos para lograr la accin de un grupo
o colectividad.
Preguntas:
9 Qu pasara si nadie participara en
los grupos del cantn?
9 Qu pasara si todas y todos quieren
ser los que deciden en una
comunidad o cantn?
6. Se realiza una coevaluacin por parte

de los y las estudiantes del trabajo
realizado por sus compaeras y
compaeros en cuanto a la importancia
de la participacin y representacin en el
cantn,
utilizando
un
instrumento
facilitado por la o el docente.
En plenaria se dialoga en torno a la

importancia de
los espacios
de
participacin para una sociedad ms
democrtica.

9 Involucrar a las personas del centro educativo y de la comunidad en las actividades
culturales que fortalezcan la identidad de la comunidad.
9 Hacer partcipes de estas actividades a otras instancias comunales: municipalidad,
asociacin de desarrollo, entro otros,
9 Hacer partcipes a la escuela y la comunidad en la exposicin de productos creativos
en lugares pblicos.
10. Glosario.
Ancdota: Narracin breve de un suceso curioso basada en hechos reales, un incidente
con personas reales como personajes, en lugares reales. No obstante, con el correr del
tiempo las pequeas modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta, puede
derivar en una obra ficticia, que sigue siendo contada pero tiende a ser ms exagerada.
Cantn: Cada una de las partes menores en que se han organizado las provincias.
75

humanos, valores, todo dentro de una sentido de comunidad que aplica un manejo
pacfico e inteligente de conflictos.
Costumbre: Prctica social arraigada que suele ser parte de la identidad grupal o
individual.
Cuento: Es una narracin fingida en todo y en parte que describe mundos naturales y
fantasiosos, escrito en prosa, estructurado con pocos personajes, retomando una sola
idea, un solo relato en su argumentacin.
Deber: Aquello a que estn obligadas las personas por preceptos jurdicos o
ticos. Encamina nuestra voluntad hacia lo correcto, todas las personas deben de cumplir
deberes, las tareas escolares, respetar a sus padres, madres y/o encargados, implican los
deberes cvicos los que poseen las personas como ciudadanos de un Estado democrtico
entre los cuales el sufragio es fundamental. As mimo, hace referencia a las actividades,
actos y circunstancias que implican una determinada obligacin moral o tica.
Generalmente, los deberes se relacionan con determinadas actitudes que todos los seres
humanos, independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida estn
obligados a cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en
paz, dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos
ms importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque
tienen que ver con lograr formas comunitarias y sociedades ms equilibradas en donde
todos acceden del mismo modo a sus derechos.
Democracia: Se refiere a una forma de gobierno, cuyo concepto incluye tres
componentes: un mnimo, una ampliacin normativa y una aspiracin. Desde el
componente mnimo, para que haya democracia se requieren los siguientes requisitos: (i)
elecciones peridicas para nombrar al Poder Ejecutivo o Legislativo, (ii) existencia de al
menos dos partidos polticos o grupos que luchan por el poder en cada eleccin, (iii)
derecho a emitir un voto nico a todas y todos los ciudadanos en cada eleccin, (iv)
garanta de que quien gana las elecciones ejerce el gobierno hasta las prximas
elecciones y (v) imposibilidad de alterar la extensin de los perodos de gobierno en forma
unilateral por el partido o grupo en el poder. La ampliacin de esas condiciones es de
origen normativo. En el concepto ampliado se considera que hay democracia cuando,
adems de cumplirse con los requisitos mnimos indicados antes, se incluyen cada vez
ms derechos y aspiraciones para el conjunto de la poblacin. Adicionalmente, la
76
democracia tambin es un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la

ciudadana desea dirigirse.
Distrito: Cada una de las partes menores en que se han dividido los cantones.
Escuela: Centro de enseanza, escolar con infraestructura acorde al desarrollo cognitivo
y socioafectivo de la niez.
Espacio rural: El espacio rural se ha considerado durante muchos aos como sinnimo
de espacio agrario, ya que el uso del suelo dedicado al desarrollo de las actividades
agrarias ha mantenido un primer lugar en la mayora de los pases. A la hora de definir el
espacio rural se pueden establecer diferentes criterios: una baja densidad de poblacin, la
poblacin total de un ncleo, la morfologa y distribucin del hbitat, el nmero y jerarqua
de funciones de un ncleo, el porcentaje de poblacin activa agraria; y la relacin entre
los usos del suelo de tipo agrario (como cultivos y prados) y los calificados como de tipo
urbano (reas edificadas, residencias secundarias).
Espacio urbano: Tambin se le llama paisaje urbano, ste tiene una serie de
caractersticas que lo diferencian con otro tipo de espacios; por un lado destaca por la alta
densidad de poblacin que viven en el mismo; tambin una de sus caractersticas es que
los paisajes urbanos suelen tener una gran homogeneidad en cuanto a su extensin y una
arquitectura en sus edificios que resulta inconfundible. Los espacios urbanos estn
dotados de infraestructura ms compleja que no existen ni en el espacio rural. Adems el
espacio o paisaje urbano es un territorio proclive a la prestacin de servicios de todo tipo.
En este paisaje se tiende a mantener las estructuras existentes, siendo proclive a la
remodelacin de edificios y domicilios.
Fuentes digitales: Es la informacin obtenida mediante la variedad tecnolgica ya sea
escritas, observables por medio de videos o documentos que mantienen buena calidad
independientemente de la resolucin. Este tipo de fuentes son reconocidas en la mayora
de sistemas operativos.
Fuentes escritas: Estn constituidas por testimonios o datos que se han registrado de
manera escrita.
77
Fuentes histricas: Informaciones sobre hechos y sucesos trascendentales de la

evolucin histrica de una sociedad.
Fuentes orales: Estn constituidas por aquel tipo de testimonio que se basa en el relato
oral de los participantes o protagonistas de un acontecimiento o hecho histrico.
Leyenda: Composicin literaria que narra sucesos imaginarios o de personas cuya
hazaa se consideran irrepetibles e inalcanzables. Algunos ejemplos de leyendas
costarricenses son "La Segua", "La Llorona", "La Mona" y "La Carreta sin bueyes".
Participacin: El trmino puede utilizarse para nombrar a la capacidad de la ciudadana
de involucrarse en las decisiones polticas de un pas o regin. Puede hablarse de la
participacin ciudadana a travs de las elecciones, los referendos o los plebiscitos. El
mtodo ms habitual de participacin es el sufragio cada determinada cantidad de tiempo
para escoger a los representantes del pueblo. Esto se conoce como democracia
representativa cuando la gente elige a los integrantes del Poder Ejecutivo y del Poder
Legislativo.
Retahlas: Agrupacin arbitraria de versos cuyos contenidos no guardan ilacin lgica; su
Seguridad vial: Consiste en la prevencin o minimizacin de accidentes de trficos o de
sus efectos, especialmente para la vida y la salud de las personas cuando tuviera lugar un
accidente.
78
11. Bibliografa
Guayacn.
BEDOYA, Eduardo. (1995). Nociones bsicas de cartografa. San Jos, Costa Rica:
Editorial Guayacn.
CALAF M., Roser et. al. (1997). Aprender a ensear geografa. Escuela primaria y
secundaria. Barcelona, Espaa: Editorial Oikos Tau.
Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible. (2000). Armona con la naturaleza.
En: Desarrollo Humano Sostenible, Mdulos para la educacin primaria. San Jos,
Costa Rica: Proyecto del Estado de la Nacin.
Estado de la Nacin en desarrollo humano sostenible. (2000). Fortalecimiento de la
democracia y buen gobierno. En: Desarrollo Humano Sostenible, Mdulos para la
educacin primaria, San Jos, Costa Rica: Proyecto del Estado de la Nacin.
79

Ministerio de Educacin Pblica (2011). Memoria del segundo congreso de Educacin
Intercultural. Lo propio, lo nuestro, lo de todos: con la mirada puesta en las aulas y
los centros educativos costarricenses. San Jos, Costa Rica.
Jos: EUCR.
MORIN, Edgar. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Barcelona: Paids-Studio.
SALAZAR, Roxana. et. al. (1999). Manual para la participacin ciudadana. San Jos,
Costa Rica: Comisin Nacional para el mejoramiento de la Administracin de la
Justicia.
SNCHEZ, Elena. (2007). Conceptos fundamentales de Historia. Madrid: Alianza
Editorial.
ZIGA, Jos y Ruiz, Carlos. De la Historia Oficial al Saber Popular: Talleres de Historia
de Costa Rica. Perspectivas. Revista de Investigacin, Teora y Educacin.
80

2 ao
1. Ttulo de la Unidad: Reconociendo la importancia de la seguridad en los espacios

rurales y urbanos que hay en mi comunidad.
3. Propsito: Esta unidad tiene como finalidad el desarrollo de nociones espaciales

bsicas en la y el estudiante como habitantes de una comunidad y un cantn, con el fin de
situarse y orientarse en un determinado lugar. A partir de ello, se busca identificar los
orgenes histricos y geogrficos que les permitan fomentar un sentido de pertenencia a
la comunidad y cantn donde se desenvuelve.

9 Reconocimiento bsico de la simbologa cartogrfica para elaborar e interpretar
croquis o planos sencillos que le faciliten situarse en el contexto de su comunidad.
9 Aprecio por las vivencias y relatos de las personas que le antecedieron; sus aportes y
legados como espacios de la memoria colectiva que enriquecieron el desarrollo de la
comunidad y el cantn.
9 Valoracin
de la importancia del traslado seguro y responsable en los espacios
comunales para su bienestar personal y el de las dems personas.
81
CONCEPTUALES
1. Elementos bsicos de
simbologa:
de
x Nociones
orientacin geogrfica
en mi cantn: Norte,
Sur, Este, Oeste.
e
x Elaboracin
interpretacin
de
croquis sencillos de los
espacios rurales y
urbanos en que se
desenvuelve la nia y
el nio.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1. Ubicacin de lugares a 1. Aprecio por las distintas
partir de las nociones formas de relieve en
bsicas de orientacin contextos cantonales.
geogrfica.
2. Construccin de croquis realizar
prcticas
de
sencillos relacionados con ubicacin geogrfica.
los espacios cercanos al
3. Respeto por el trabajo
centro educativo.
propio y de los dems.
3. Vivencia de medidas de
seguridad personal en su 4. Actitudes responsables
trnsito por las vas en la promocin de la
pblicas.
seguridad vial.
2. La seguridad personal
y la seguridad vial en los
espacios
rurales
y
urbanos de mi cantn.
x Conductas
responsables
para
fomentar actitudes y
prcticas
responsables.
4. Reconocimiento de las
actitudes
y
prcticas
responsables
para
el
fortalecimiento de la la
seguridad personal y vial
de los habitantes del
cantn.
3. Historias rurales y
urbanas presentes en el
cantn.
x Caractersticas
generales
e
importancia de las
ancdotas, leyendas,
cuentos,
historias,
manifestaciones
artsticas, entre otros.
82
reconocer la importancia
de
las
instituciones
cantonales responsables
de la seguridad personal y
vial.
6. Inters por reconstruir el

5. Reconocimiento de la pasado del cantn.
importancia
de
las
historias comunales y su
relacin con la identidad
cantonal.

abordan
Valores / Destrezas
Respeto por el espacio
Relacionados con:
geogrfico
x El anlisis de los espacios rurales y propios del cantn.
x Promocin de los paisajes rurales y urbanos.
x Acciones afirmativas para el desarrollo humano
sostenible en el cantn.
Responsabilidad
Relacionados con:
personal y social
x El aprecio de la diferencia propio de la historia del
cantn.
x Aprecio por la riqueza de la diversidad en el cantn.
x La motivacin y compromiso hacia su cultura, la
sociedad y su entorno geogrfico cantonal.
Colaboracin
Relacionados con:
x El aprecio por el dilogo y la negociacin en las
situaciones cotidianas del cantn.
x Relaciones interpersonales basadas en el respeto, la
lealtad y la reciprocidad.
x Prctica del dilogo y la negociacin para una mejor
coordinacin en las acciones cantonales.
curricular).
1. Por medio de la elaboracin de una
maqueta en subgrupos reafirman los
conceptos estudiados. La o el docente
coloca los trabajos realizados en algn
sitio de la institucin educativa o en el
saln de clases para la presentacin al
grupo. Se retoma la importancia de la
temporalidad y lo espacial en el
conocimiento de la comunidad y los
orgenes de esa comunidad desde lo
geogrfico (comentar cules fueron las
formas de relieve en un inicio y como se
moldearon con las accin de los agentes
modificadores del relieve, asimismo,
como esa comunidad es parte del una
provincia y de un pas, a su vez, en un
contexto mayor como el centroamericano
y mundial).
curricular).
1. Mediante una lista de cotejo u otro
instrumento, las y los estudiantes
autoevalan la
interpretacin de los
croquis, para el logro de la orientacin
geogrfica y el disfrute de los diversos
espacios geogrficos estudiados.
83
2. Con una breve presentacin del o la

docente el estudiantado se inicia en la
identificacin de los puntos cardinales
bsicos (Norte, Sur, Este y Oeste),
tomando como punto de referencia la
salida del sol.
2. Mediante una pregunta generadora, el

estudiantado reflexiona acerca del
conocimiento que poseen los y las
estudiantes en cuanto a los puntos
cardinales bsicos.
Con la gua del o la docente se ubican en

un espacio adecuado para identificar los
puntos cardinales.
(Tambin pueden
usarse otros elementos geogrficos de
referencia).
3. Mediante la utilizacin de juegos,
canciones, adivinanzas los y las
estudiantes se ejercitan en la utilizacin
de los puntos cardinales para que puedan
orientarse adecuadamente respecto de
otros.

autoevalan sus logros en cuanto a lo
aprendido referente a la orientacin
geogrfica y el disfrute de los diversos
espacios geogrficos estudiados.
La o el docente, entrega a los y las

estudiantes un croquis con distintos sitios
de la comunidad, para que lo coloreen y
elaboren una simbologa de los puntos
cardinales bsicos.
4. La persona docente realiza una
introduccin al Relieve. Posteriormente,
las y los estudiantes con la ayuda del
docente elaboran dibujos de elementos
que representan la simbologa bsica de
su comunidad y del cantn (croquis
sencillos), como por ejemplo: escuela,
montaa, ro, playa, costa, bosque, entre
otros, para que logren la identificacin de
los elementos de los espacios rurales y
urbanos del cantn donde vive.
Mediante la utilizacin de un croquis del
cantn, facilitado por la o el docente, los y
las estudiantes realizarn en subgrupos
ejercicios bsicos de ubicacin y
localizacin de lugares, tomando como
referencia los puntos cardinales.
De forma individual las y los estudiantes
realizan
ejercicios
de
orientacin
geogrfica sencillos, tomando como
referencia el plano aportado por la o el
docente, con la finalidad del desarrollo de
habilidades y destrezas para ubicarse en
84
4. En forma individual y utilizando un

instrumento facilitado por la o el docente
los y las estudiantes autoevalan sus
logros en cuanto a la realizacin de
ejercicios
bsicos
de
ubicacin
geogrfica.
su comunidad o cantn.
La o el docente coordina una visita
guiada a distintos sitios del cantn; las y
los estudiantes utilizan el croquis o plano,
con la finalidad de ejercitarse en su
lectura y su desplazamiento seguro
(seguridad vial).
5. La o el docente promueve una lluvia de
ideas acerca de los conocimientos
previos que poseen los y las estudiantes
en cuanto a la importancia de la
seguridad personal. A partir de las ideas
y en conjunto se realiza un conversatorio
y se introduce el tema de la seguridad
personal y la seguridad vial en el cantn.

mostrados por los y las estudiantes en
torno a la importancia de practicar
normas para el traslado seguro y
responsable por los espacios cantonales.
En subgrupos y por medio de un mural,

collage u otro producto creativo, los y las
estudiantes representan las principales
ideas propuestas en el conversatorio.
Con ayuda de la o el docente, se
construye el concepto de seguridad
personal y de seguridad vial. Los y las
anotan
los
conceptos
estudiantes
respectivos.
Con anterioridad se solicitan a los y las
estudiantes, recopilar informacin con
sus familiares o amigos acerca de las
9 Es importante la seguridad vial en el
cantn?
9 Cules instituciones hay en el
cantn que son responsables de la
seguridad?
9 Las personas pueden contribuir con
la seguridad en el cantn? Cmo?
9 Cules son algunas medidas de
seguridad vial que deben tener en
cuenta las personas como peatones y
peatonas?
Con base en la informacin aportada por
los y las estudiantes, se introduce el tema
de las instituciones que velan por la
seguridad en el cantn.
En subgrupos mediante la utilizacin de
85
juegos,
canciones,
adivinanzas
o
cualquier otro producto creativo, se
presentan las diversas instituciones que
velan por la seguridad en el Cantn y su
importancia.
En plenaria se comenta la importancia de
estas instituciones as como el deber de
todas las personas de colaborar con la
seguridad tanto personal como vial.
6. Previamente se asigna a los y las

estudiantes que consulten a sus
familiares y amigos acerca de historias
que conozcan de la comunidad o cantn.
6. Por medio de una escala u otro

instrumento elaborado por la o el
docente, se indagan los conocimientos de
los y las estudiantes en relacin con la
historia del cantn donde se ubica la
Utilizando la informacin brindada por los escuela. Se puede promover la
y las estudiantes, se promueve un coevaluacin.
conversatorio para identificar las historias
rurales y urbanas presentes en el cantn.
Mediante la invitacin de algn adulto de

la comunidad o a travs de fotografas u
otros documentos, las y los estudiantes
se acercan a distintas fuentes la historia
rural y urbana. A partir de la informacin
anterior as como la ayuda de la o el
docente, se reconocen las caractersticas
generales de las ancdotas, leyendas,
cuentos e historias como parte de la
identidad del cantn. En subgrupos y por
medio de murales, collage, canciones,
poesas u otros productos creativos, los y
las estudiantes expresan las diversas
historias rurales urbanas estudiadas y las
comparten con las y los dems
compaeros.

9 Incidir en la comunidad educativa mediante actitudes y prcticas que fomenten la
seguridad a nivel institucional y cantonal.
10. Glosario.
86
Cantn: Cada una de las partes menores en que se han organizado las provincias.
Collage: Tcnica artstica que consiste en ensamblar o unificar elementos o partes
diversas hasta conformar una sola imagen. El trmino se aplica a la pintura, pero tambin
es extensivo a dibujos o a la formacin de imgenes elaboradas con diversidad de
materiales. En el collage se debe evitar en la medida de lo posible el uso de frases o
palabras para que as las personas interpreten a partir de las imgenes visualizadas.
fantasiosos, escrita en prosa, estructurada con pocos personajes, retomando una sola
Destrezas: Es la habilidad o arte mediante el cual se realiza un trabajo o actividad. Es
una condicin fundamental en la formacin del ser humano y es imprescindible cuando se
quiere conseguir un rendimiento ptimo en cualquier trabajo que se quiera hacer, sea del
dominio intelectual o psicomotor.
Espacio geogrfico: Concepto utilizado por la ciencia geogrfica para definir el espacio
organizado por la sociedad, en el cual las personas interactan y desarrollan las acciones
sociales para lograr la subsistencia y reproduccin de la vida.
Espacio agrcola: es el conjunto de tierras labradas por una colectividad familiar y
cultural y por unas tradiciones ms o menos vivas de defensa comn y de solidaridad de
la explotacin.
Espacio rural: El espacio rural se ha considerado durante muchos aos como sinnimo
de espacio agrario, ya que el uso del suelo dedicado al desarrollo de las actividades
agrarias ha mantenido un primer lugar en la mayora de los pases. A la hora de definir el
espacio rural se pueden establecer diferentes criterios: una baja densidad de poblacin, la
poblacin total de un ncleo, la morfologa y distribucin del hbitat, el nmero y jerarqua
de funciones de un ncleo, el porcentaje de poblacin activa agraria; y la relacin entre
los usos del suelo de tipo agrario (como cultivos y prados) y los calificados como de tipo
urbano (reas edificadas, residencias secundarias).
Espacio urbano: Tambin se le llama paisaje urbano, ste tiene una serie de
caractersticas que lo diferencian con otro tipo de espacios; por un lado destaca por la alta
densidad de poblacin que viven en el mismo; tambin una de sus caractersticas es que
los paisajes urbanos suelen tener una gran homogeneidad en cuanto a su extensin y una
arquitectura en sus edificios que resulta inconfundible. Los espacios urbanos estn
dotados de infraestructura ms compleja que no existen ni en el espacio rural. Adems el
espacio o paisaje urbano es un territorio proclive a la prestacin de servicios de todo tipo.
En este paisaje se tiende a mantener las estructuras existentes, siendo proclive a la
remodelacin de edificios y domicilios.
87

Muelle: Construccin realizada en la orilla del mar o del curso de un ro o lago, que
permite el embarque y desembarque de personas y mercaderas.
Plano: Representacin a escala de una superficie plana y pequea. Por ejemplo, un
terreno, una ciudad, entre otros.
Puntos cardinales: Los cuatro puntos de referencia que permiten orientarse: Norte, Sur,
Este y Oeste.
Retahlas: Agrupacin arbitraria de versos cuyos contenidos no guardan ilacin lgica; su
Seguridad ciudadana: Condicin personal objetiva y subjetiva de encontrarse libre de
temor y libre de amenazas hacia su seguridad personal, en que no se sienten probables
vctimas de actos de violencia, robo, homicidio, asesinato, violencia intrafamiliar o
cualquier hecho que vaya contra los derechos humanos, relacionados con la vida e
integridad fsica, psquica, moral y pecuniaria de las personas.
accidente.
Simbologa cartogrfica: Es el conjunto de representaciones grficas que permiten la
lectura e interpretacin de mapas o planos de la superficie terrestre. Dependiendo del tipo
de mapas, se usa un determinado grupo de smbolos basados en convenciones
internacionales para representar la realidad.
88
11. Bibliografa
Guayacn.
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VARGAS, Gilbert. (2006). Geografa de Costa Rica. San Jos, Costa Rica: EUNED.
90

2 ao
1. Ttulo de la Unidad: Disfrutamos los escenarios naturales y culturales que identifican

mi cantn.
3. Propsito: Esta unidad pretende que los y las estudiantes practiquen acciones que les
permitan reconocer las formas de relieve del entorno cantonal y su relacin con los
paisajes naturales existentes. Asimismo, se busca el desarrollo de una visin general del
aporte de mujeres y hombres en la historia social y cultural del cantn, como parte de los
escenarios de participacin y representacin para el desarrollo del mismo.

9 Reconocimiento de las formas de relieve principales que existen en el cantn y su
relacin con el aprovechamiento y disfrute de los paisajes naturales.
9 Aprecio por el aporte de mujeres y hombres en el desarrollo histrico, social y cultural
del cantn.
9 Expresin de ideas, pensamientos y sentimientos en torno a participar libremente en
actividades culturales de la institucin educativa.
9 Valoracin de los principales escenarios de participacin y representacin existentes
en la institucin educativa y el cantn.
91
5. Contenidos curriculares.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1. Identificacin de los 1. Aprecio por las distintas
diversos
espacios formas de relieve en
geogrficos
que contextos cantonales.
caracterizan el cantn.
2. Valoracin del papel de
y
mujeres
2. Disfrute de los paisajes hombres
y
culturales
destacados
del
cantn
naturales
2. Desarrollo cultural de
propios
del
espacio
para
reconocer
el
aporte
a
mi cantn.
cantonal.
su desarrollo.
x Resea histrica.
x Mujeres y hombres
representativos en el 3. Reconocimiento del 3. Inters por compartir
otras
personas
desarrollo
social
y aporte de los habitantes con
mediante
la
participacin
y
del
cantn
en
su
desarrollo
cultural del cantn.
la
representacin
en
histrico y cultural.
diversos espacios.
3.
Espacios
de
participacin
y 4. Reconocimiento de los
representacin en la espacios de participacin 4. Respeto hacia las
institucin
educativa existentes en el centro instituciones que velan por
educativo y el cantn.
el desarrollo cantonal.
como parte del cantn.
x Certmenes,
Valoracin
Valoracin
de
la
de
la 5.
concursos, actividades 5.
Municipalidad
como democracia como forma de
deportivas y
institucin
promotora
del vida que promueve el
acadmicas.
dilogo y el respeto a las
desarrollo
cantonal.
x Bandas y grupos.
mayoras.
x Organismos de
6.
Identificacin
de
la
representacin
importancia del Consejo 6. Actitudes responsables
estudiantil.
Alcalde
y para la proteccin y
Municipal,
Asociaciones
de
embellecimiento de los
4. Importancia de los
en
el
Desarrollo
Comunal
escenarios naturales y
espacios
de
fortalecimiento
de
la
culturales del cantn.
participacin
y
democracia.
representacin para el
CONCEPTUALES
1. Relieve del cantn
x Escenarios y paisajes
naturales existentes.
x Disfrute de los paisajes
naturales.
desarrollo del cantn.

x La Municipalidad y su
importancia.
x El Alcalde o Alcaldesa.
x El Concejo Municipal.
x Asociacin
de
Desarrollo Comunal.
92

abordan
Valores / Destrezas
Relacionadas con:
geogrfico
x La promocin de los paisajes naturales y culturales del
cantn.
x El disfrute de diversos escenarios geogrficos del
cantn.
x La proteccin de las diversas formas de relieve y su
uso humano.
Democracia
Relacionadas con:
x El aprecio de espacios de participacin/representacin
del cantn.
x Aprecio de la transparencia en las acciones que se
llevan a cabo en el cantn.
x Respeto a la institucionalidad democrtica propia del
cantn.
Responsabilidad
Relacionadas con:
x El aprecio por la riqueza de la diversidad del cantn.
personal y social
x La motivacin y compromiso hacia su cultura, la
sociedad y su entorno geogrfico.
x El conocimiento de la identidad cultural comunal.
curricular).
1. Por medio de un conversatorio guiado
por la o el docente, se retoma en
conjunto con los y las estudiantes los
espacios rurales y urbanos estudiados. A
partir de las ideas brindadas, se introduce
el tema del relieve del cantn que se
encuentra presente en esos espacios.
2. Utilizando un mapa del cantn los y las
estudiantes identifican con la gua del
docente diferentes formas de relieve que
se encuentran en su cantn.
curricular).
1. Por medio de una pregunta generadora
se evala el conocimiento adquirido por
los y las estudiantes acerca de la
temtica estudiada, se registra en una
lista de cotejo o escala de observacin.
2. A travs de una lista de cotejo u otro

instrumento elaborado, la o el docente
evaluar la correcta identificacin en el
mapa del cantn.
Por medio de fotografas, dibujos,

recortes, imgenes, videos entre otros
recursos los y las estudiantes identifican
los diferentes escenarios y paisajes
naturales presentes en su cantn. En
forma individual dibujan en su cuaderno
las diversas formas de relieve.
93
En plenaria se reflexiona en torno a la

importancia del cuidado y proteccin que
debe tenerse hacia los diversos paisajes
que conforman el lugar donde vivimos.
3. Con la ayuda de la o el docente, el
grupo participa en una lluvia de ideas
acerca del pasado y el presente del
cantn, teniendo como referencia las
Qu sabe acerca de:
x La fundacin del cantn.
x Las personas (hombres y mujeres
representativos) que fundaron o
son
descendientes
de
las
primeras familias que habitaron el
cantn.
x Las manifestaciones artsticas y
relevantes llevadas a cabo por los
habitantes del cantn.
3. Por medio de una pregunta generadora

se evala el conocimiento adquirido por
los y las estudiantes acerca de la
temtica estudiada, se registra en una
lista de cotejo o escala de observacin.
Utilizando historias, leyendas, ancdotas

o cuentos, la o el docente realiza una
narracin a los y las estudiantes para que
reconozcan los orgenes y caractersticas
socioculturales del cantn as como las
principales personas que han contribuido
con su desarrollo.
4. En subgrupo utilizando peridicos de la
comunidad, revistas, fotografa, dibujos
entre otros, los y las estudiantes elaboran
un collage o mural y se presentan al
grupo,
para que se identifiquen y
reconozcan las costumbres y tradiciones
del cantn as como las principales
celebraciones. En plenaria y a partir de
los productos creativos elaborados, se
retoma la importancia de las mujeres y
hombres representativos en el desarrollo
social y cultural del cantn.
4. Utilizando una escala de observacin u

otro instrumento tcnicamente elaborado,
el o la docente recopilar informacin
acerca de los logros alcanzados por el
estudiantado, acerca de las costumbres
y tradiciones del cantn.
5. Mediante un conversatorio se retoman

los espacios de participacin cantonal
estudiados. A partir de ellos y utilizando
juegos, dinmicas, sociodramas u otra
actividad, se establece la relacin entre
los espacios de participacin a nivel
cantonal y los existentes en la Institucin.

torno a la importancia de la participacin
cantonal.
El estudiantado reconoce y aplica el
94
concepto
de
participacin
y
representacin institucional, identificando
diversas actividades en que participa el
estudiantado a saber: Certmenes,
concursos, actividades deportivas y
acadmicas, bandas y/o grupos as como
en gobiernos estudiantiles.
6. Por medio de dibujos, pancartas,
collage, murales entre otros, los y las
estudiantes representan los diversos
espacios de participacin que ofrece el
centro educativo.
En
subgrupos
escogen un espacio de participacin y
elaboran trpticos, afiches u otros
documentos con informacin referente al
mismo y lo dan a conocer a los dems
compaeros.
6. Utilizando un instrumento previamente

elaborado por la o el docente los y las
coevalan
el
trabajo
estudiantes
desarrollado por sus compaeras y
compaeros en torno a la temtica
abordada.
7. En plenaria se conversa acerca de la

importancia de la participacin y sobre el
porqu se requiere la representacin en
algunos mbitos para lograr la accin de
un grupo o colectividad para una
sociedad
ms
democrtica.
Con
invitacin de alguna o algn miembro del
gobierno municipal, las y los estudiantes
reciben una charla acerca de las
principales funciones del Alcalde o
Alcaldesa as como del Concejo
las Asociaciones de
Municipal y
Desarrollo Comunal.
7. Mediante una escala de observacin,

docente registra la participacin de los y
las nias en la actividad indicada.
Se retoma la importancia de la
Municipalidad y el papel que cumple en el
desarrollo del cantn.
En subgrupos los y las estudiantes
preparan una pequea exposicin acerca
de la importancia de la Municipalidad
como un espacio de participacin y
representacin presente en el cantn.
8. Se promueve en los y las estudiantes
la elaboracin de un dibujo acerca de
algn escenario natural o cultural que le
llame la atencin del cantn.
8. Utilizando un instrumento previamente

elaborado por la o el docente los y las
coevalan
el
trabajo
estudiantes
desarrollado por sus compaeras y
compaeros en torno a la temtica
Partiendo de los dibujos elaborados, se abordada.
confecciona un afiche, mural, collage u
otro producto creativo con el fin de
95
resaltar la importancia del disfrute de la

diversidad existente en el cantn y la
necesidad de protegerla, haciendo un
uso responsable y contribuyendo con
buenas actitudes con su preservacin.

9 Coordinar acciones con la Municipalidad de la localidad para que les brinden charlas
acerca de la geografa del cantn.
9 Hacer partcipes a la Escuela y la comunidad en la exposicin de los productos
realizados en el aula para que puedan ser apreciados por la restante comunidad
educativa.
9 Coordinar una charla funcionarios de las Instituciones locales para valorar la
importancia de los espacios de participacin y representacin para el desarrollo del
cantn.
9 Realizar visitas guiadas a diferentes instituciones y lugares del Cantn.
10. Glosario.
Cantn: Cada una de las partes menores en que se han organizado polticamente las
provincias.
costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad o ubicacin geogrfica -un barrio, por
ejemplo-. En una comunidad se crea una identidad comn que se refleja en la
diferenciacin con otros grupos o comunidades, generalmente por signos o acciones que
es compartida y producto de la interaccin de sus integrantes.
individual.
componente mnimo, para que haya democracia se requieren los siguientes requisitos:
elecciones peridicas para nombrar al Poder Ejecutivo o Legislativo, existencia de al
96
menos dos partidos polticos o grupos que luchan por el poder en cada eleccin, derecho
a emitir un voto nico a todas y todos los ciudadanos en cada eleccin, garanta de que
quien gana las elecciones ejerce el gobierno hasta las prximas elecciones e
imposibilidad de alterar la extensin de los perodos de gobierno en forma unilateral por el
partido o grupo en el poder. La ampliacin de esas condiciones es de origen normativo.
En el concepto ampliado se considera que hay democracia cuando, adems de cumplirse
con los requisitos mnimos indicados antes, se incluyen cada vez ms derechos y
aspiraciones para el conjunto de la poblacin. Adicionalmente, la democracia tambin es
un ideal o aspiracin que seala el norte hacia el cual la ciudadana desea dirigirse.
Gobierno estudiantil: Conjunto de rganos establecidos en una comunidad estudiantil,
encargados del ejercicio de la representacin de las y los estudiantes en los procesos de
toma de decisiones sobre asuntos de inters comn y segn la normativa establecida. En
el sistema educativo costarricense. Estos gobiernos estn integrados por tres rganos: la
directiva de seccin, la asamblea de representantes y el comit ejecutivo.
Mapa: Representacin reducida, simplificada y plana de la superficie de la Tierra.
Paisaje cultural: Es un habitad que ha sido transformado por la accin de los seres
humanos.
Paisaje natural: Espacio natural que no ha sido modificado por los seres humanos.
Participacin: El trmino puede utilizarse para nombrar a la capacidad de la ciudadana
de involucrarse en las decisiones polticas de un pas o regin. Puede hablarse de la
participacin ciudadana a travs de las elecciones, los referendos o los plebiscitos. El
mtodo ms habitual de participacin es el sufragio cada una determinada cantidad de
tiempo para escoger a los representantes del pueblo. Esto se conoce como democracia
representativa es cuando la gente elige a los integrantes del Poder Ejecutivo y del Poder
Legislativo.
Relieve: Conjunto de formas que presenta la superficie de la tierra: montaas, valles,
llanuras, pasos y otros.
Representacin: Es el ejercicio del poder por delegacin de los responsables de tomar
las decisiones principales en nombre de la comunidad poltica. La delegacin se hace
mediante mecanismos electorales directos o indirectos -como las elecciones del Poder
Judicial-. Es una delegacin de la soberana ciudadana fundamentada en la rendicin de
cuentas.
97
11. Bibliografa
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). Por qu es importante conservar el patrimonio
cultural, histrico y arqueolgico de nuestro pas? San Jos, Costa Rica:
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democrtica. San Jos, Costa Rica: PROMECE.
ROVIRA, Jorge, editor (2011). La democracia en Costa Rica ante el Siglo XXI. San Jos,
Costa Rica: EUCR.
Justicia.
99

3 ao
1. Ttulo de la Unidad: Aprendemos de la geografa e historia de la provincia donde

habito.
3. Propsito: Esta unidad tiene como finalidad que la y el estudiante desarrollen

destrezas y habilidades en el uso de los mapas y planos para una mejor ubicacin y
apropiacin del escenario geogrfico de su provincia. Asimismo, pretende establecer la
relacin entre el pasado y el presente en la provincia para fortalecer el sentido de
identidad nacional.
4. Aprendizajes individuales y colectivos por lograr:

9 Reconocimiento de la simbologa bsica en el uso de mapas y planos.
9 Expresin de sentimientos, pensamientos e ideas acerca del valor de la diversidad en
los paisajes fsicos.
9 Comprensin de los aportes del pasado al presente para formar estudiantes solidarios,
respetuosos, responsables y amantes de su provincia.
9 Reconocimiento de efemrides y su relacin con la construccin del sentido de
identidad nacional.
100
CONCEPTUALES
1. Mi provincia en el
mapa de Costa Rica.
de
mapa,
x Nocin
escala y simbologa.
x Coordenadas
geogrficas (paralelos,
meridianos,
latitud,
longitud).
x Puntos cardinales.
x La provincia donde
vivo. Ubicacin en el
mapa de Costa Rica.
5. Contenidos curriculares.
PROCEDIMENTALES
mapa de Costa Rica como
herramienta fundamental
en el estudio de la
geografa.
ACTITUDINALES
1. Actitud positiva ante la
utilizacin del mapa como
herramienta didctica.
2. Inters por aplicar las

nociones
bsicas
de
2. Identificacin
de los cartografa.
elementos del mapa para
e 3. Uso adecuado del mapa
el
uso
correcto
interpretacin del mismo.
en
las
prcticas
de
ubicacin geogrfica.
3. Desarrollo de prcticas
de ubicacin geogrfica 4. Valoracin de la historia
2. La historia de mi para conocer la provincia en el desarrollo de los
pueblos.
que habitamos.
provincia.
e
x Acontecimientos
4. Comprensin de los 5. Respeto hacia las
hitos importantes.
x Costumbres
y procesos histricos que celebraciones de la Patria.
dan origen a la provincia,
tradiciones.
para reconocer el papel en 6. Aprecio por las races
su
desarrollo.
de la identidad provincial y
3.
Celebremos
las
nacional.
efemrides
en
mi
5.
Valoracin
de
las
provincia.
Importancia y relacin con diferentes manifestaciones
culturales en las provincias
el contexto actual:
para expresar sentimientos
o 20 marzo de 1856.
estticos
y
o 11 de abril de 1856. ticos,
ciudadanos.
6.
Valoracin
del
significado
de
las
efemrides con relacin al
contexto
actual
para
enriquecer las identidades
provinciales.
101

abordan
Valores / Destrezas
geogrfico
x El respeto por los escenarios geogrficos naturales y
culturales ms representativos de la provincia.
x El disfrute de diversos escenarios geogrficos con
miras al uso racional de los recursos naturales.
Objetividad
Relacionadas con:
x El conocimiento de la realidad histrica de la provincia
mediante
el acceso a diferentes fuentes o
documentos.
x La promocin del razonamiento a travs del desarrollo
de hbitos de lectura que permiten fortalecer la
defensa de argumentos basados en el consenso como
el disenso.
x Las prcticas que erradican la xenofobia a partir del
respeto
y
aprecio
por
la
diversidad,
independientemente del origen (social, cultural,
econmico, entre otros) de las personas.
x Las prcticas de dilogo multicultural basadas en la
aceptacin de la otredad.
curricular).
curricular).
1. Mediante juegos, canciones, dibujos u

otros recursos como mapas fsicos o
digitales se muestra a las y los
estudiantes que Costa Rica forma parte
de un entorno mayor, de un espacio ms
amplio en el que convergen muchos otros
pases o naciones.
1. Utilizando una escala de observacin,

docente, recopila informacin sobre los
logros alcanzados por las y los
estudiantes en la utilizacin del mapa de
Costa Rica, como herramienta para la
ubicacin y localizacin de diferentes
paisajes geogrficos.
La o el docente mediante juegos,

interrogatorio cruzado, lluvia de ideas,
preguntas dirigidas entre otras, los y las
estudiantes construyen conceptos de
mapa, escala y simbologa.
Luego de una presentacin preparada
por la o el docente para introducir los
conceptos de paralelos, meridianos,
102
coordenadas, latitud y longitud, los y las

estudiantes se dividen en subgrupos y
disean con materiales como peridicos,
revistas, cartulina, papel peridico,
lpices de colores, goma, tijeras, entre
otros, un diccionario pictrico, o elabora
figuras
con
material
desechable,
estereofn y material del entorno, para
comprender dichos conceptos.
En plenaria se discute acerca de lo
aprendido, por los y las estudiantes para
que de forma amena y atractiva se
acerquen al conocimiento geogrfico.
De forma individual la o el docente
solicita al estudiantado traer un mapa
escolar de Costa Rica escala 1: 1 500
000 fsico-, hilo, regla, cartulina, entre
otras, con la finalidad de que realicen
ejercicios prcticos de orientacin,
utilizando los puntos cardinales bsicos y
de localizacin geogrfica, para el
reconocimiento de su entorno inmediato y
su relacin con el resto del pas.
2. Mediante dramatizaciones, obras de
teatro, funcin de tteres o pequeas
narraciones escritas, en subgrupos, los y
las
estudiantes
representan
acontecimientos,
costumbres
o
tradiciones de la provincia donde habita
con la finalidad de que reconozcan sus
logros en beneficio de ella.

instrumento, la o el docente recopilar
informacin para valorar el aporte de las
y los estudiantes en la comprensin del
pasado y su relacin con el presente en
la comunidad o provincia en la
construccin de la identidad nacional.
Del mismo modo, con ayuda de material

como cartulina, lpices de colores, goma,
tijeras, calcomanas, entre otros, los y las
estudiantes confeccionan cartas, tarjetas,
poesas, bombas, retahlas, canciones
entre otras, en las que se destaca los
aportes de estas personas para el
desarrollo social, histrico y cultural de la
comunidad y la provincia.
3. La o el docente organiza una funcin
de cuenta cuentos, en la que narra:
costumbres y tradiciones de la provincia,
para que los y las estudiantes
reconozcan y valoren diversos aspectos
de la identidad nacional.
3. Mediante un registro de desempeo u

otro instrumento, la o el docente recopila
informacin acerca de la comprensin
por parte del estudiantado de la relacin
entre momentos de la historia provincial
con el fin de lograr un acercamiento entre
103
el pasado y el presente.
Mediante dramatizaciones, obras de
teatro, funciones de tteres, canciones,
coreografas
y
sociodramas,
el
estudiantado, presenta con base en los
cuentos y las leyendas del pas, una obra
para vivenciar tradiciones y costumbres
aprendidas.
En otra actividad se hace entrega de los
reconocimientos elaborados por el
estudiantado como un legado.
4. En forma colectiva se hace un listado
de las celebraciones patrias que los y las
estudiantes
conocen en el mbito
provincial: fecha y motivo de la
celebracin. Seguidamente con esta
informacin previa, se enfatiza en las
efemrides de Santa Rosa y Rivas y se
construye una lnea de tiempo sencilla
con
el
fin
de
poder
ubicar
cronolgicamente los hechos histricos.
Con la ayuda de la o el docente, y
utilizando cartas, documentos o libros, los
y las estudiantes reconstruyen una lnea
o grfica de tiempo ilustrada, acerca de
los acontecimientos principales de la
historia nacional seleccionados y su
relacin con hechos desarrollados por
mujeres y hombres de la provincia para
lograr un acercamiento entre el pasado y
el presente.
En subgrupos los y las estudiantes
elaboran un mural o collage en el que
ilustran
las
celebraciones
patrias
explicadas por la o el docente. En
plenaria se exhiben y explican. En
subgrupos los y las estudiantes se
organizan para realizar presentaciones
como obras de teatro, funciones de
tteres, ferias de las efemrides (estos
trabajos se pueden presentar en el
momento de la conmemoracin de la
efemride), con la finalidad de valorarlas
como momentos representativos de la
historia personal y colectiva en el nivel
provincial.
104
4. Utilizando un instrumento tcnicamente

correcto la o el docente valora la
comprensin por parte del estudiantado,
de las fiestas de la Patria como
elementos que fortalecen las identidades
en el mbito provincial.

9 Sensibilizar a las y los estudiantes acerca de las costumbres y tradiciones de la
provincia donde estudia, a partir de la realizacin de visitas guiadas a lugares de
inters histrico.
9 Hacer partcipe a la institucin educativa y la comunidad acerca de la vivencia de las
efemrides ms importantes de la provincia mediante el desarrollo de conferencias,
paneles y conversatorios.
10. Glosario.
Coordenadas geogrficas: En los mapas, cuadrcula de lneas (meridianos y paralelos)
que permiten localizar un punto de la superficie terrestre.
Escala: Es la relacin entre la distancia el mapa y la distancia en terreno.
costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad o ubicacin geogrfica -un barrio, por
ejemplo-. En una comunidad se crea una identidad comn que se refleja en la
diferenciacin con otros grupos o comunidades, generalmente por signos o acciones que
es compartida y producto de la interaccin de sus integrantes.
individual.
fantasiosos, escrito en prosa, estructurado con pocos personajes, retomando una sola
Efemride: Acontecimiento notable que se recuerda y celebra en cada uno de sus
aniversarios.
Identidad: Espacio en el que se produce un cruce entre la forma de ser de las personas y
el grupo o sociedad al que pertenecen. Tambin es un cruce entre la historia personal y la
historia social. La identidad no es un concepto fijo, sino que se recrea individual y
105
colectivamente y se alimenta de forma continua de la influencia exterior, pero hacindola

propia. La identidad surge por diferenciacin y como reafirmacin frente a otros colectivos.
Identidad nacional: Aquella identidad de una persona que se relaciona con la nacin a la
cual pertenece, sea esta por haber nacido en tal territorio, por formar parte de una
comunidad o por sentir lazos de pertenencia con las costumbres y tradiciones de una
nacin.
Latitud: Es el ngulo medido en grados entre la vertical trazada en un punto de la
superficie terrestre y el ecuador.
Legado: Construccin tangible e intangible heredada por nuestros pasados.
Lnea de tiempo: Representacin grfica de un hecho o proceso histrico y su relacin
entre el tiempo y el espacio.
Longitud: Es la distancia angular entre un lugar cualquiera de la superficie de la Tierra y
el meridiano de Greenwich, medida en grados.
Mapa: Representacin reducida, simplificada y plana de la superficie de la Tierra.
Meridiano: Crculo mximo de la esfera celeste que pasa por los polos del mundo.
Memoria colectiva: Hace referencia a los recuerdos y memorias que atesora y destaca la
sociedad en su conjunto. La memoria colectiva es compartida, transmitida y construida
por el grupo o la sociedad.
Paralelo: Cada uno de los crculos menores paralelos al Ecuador que se superponen en
el globo terrqueo, y que sirven para determinar la latitud de cualquier punto de la
superficie terrestre.
Provincia: Unidad poltico-administrativa, en que se divide un territorio; para el caso de
Costa Rica, este se divide en siete provincias.
Retahla: Agrupacin arbitraria de versos cuyos contenidos no guardan ilacin lgica; su
Ruta fluvial: Es el transporte de mercaderas o personas en embarcaciones que se
utilizan en los ros.
Sentido de pertenencia: Aptitud a considerarse y de sentirse parte integrante de un
grupo, de una familia o de un conjunto.
Simbologa cartogrfica: Es el conjunto de representaciones grficas que permiten la
lectura e interpretacin de mapas o planos de la superficie terrestre. Dependiendo del tipo
de mapas, se usa un determinado grupo de smbolos basados en convenciones
internacionales para representar la realidad.
106
11. Bibliografa
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RAMIREZ, Jessica y RUIZ, Warner (2009). Formacin Ciudadana 8. tica, Esttica y
Ciudadana. San Jos: CONED.
SEQUEIRA, Wilder; CARTN, Jorge. (2008). Propuesta para el abordaje temtico y
metodolgico de la Campaa Nacional 1856-1857. San Jos, Costa Rica: MEP.
108

3 ao
1. Ttulo de la Unidad: Valoremos el patrimonio natural y cultural de la provincia donde

vivimos.
3. Propsito: Esta unidad pretende que el estudiantado reconozca las formas de relieve
del espacio provincial para que valore la relacin existente en los aspectos tanto fsicos
como humanos. Asimismo, aprecien el patrimonio histrico-cultural provincial y el
significado de algunas efemrides en el desarrollo de la identidad nacional.

9 Reconocimiento de las formas de relieve de la provincia para valorar su impacto en la
vida cotidiana.
9 Vivencia de actitudes ticas, estticas y ciudadanas en la proteccin y aprecio de los
espacios geogrficos fsicos y humanos.
9 Expresin de pensamientos, habilidades, intereses, responsabilidades y necesidades
acerca del aporte y proteccin del patrimonio histrico, cultural y natural de la
provincia como componente de la identidad nacional.
9 Valoracin de la importancia y prctica de las efemrides en la provincia como parte
de la identidad nacional.
109
CONCEPTUALES
1. Formas de relieve de
la provincia donde vivo.
x Montaas,
valles,
llanuras,
costas
y
cuencas hidrogrficas.
Caractersticas
generales.
x Actividades
socioeconmicas
en
las distintas formas del
relieve de mi provincia.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1. Identificacin de los 1. Aprecio por las distintas
elementos geogrficos que formas de relieve en
conforman el relieve de la contextos provinciales.
provincia.
del
espacio
2. Valoracin del relieve estudio
y
su
como el escenario para el geogrfico
desarrollo
de
las importancia para el ser
actividades humanas.
humano.
de
la 3. Inters por reconocer la
3.
Valoracin
importancia del patrimonio importancia del relieve y la
2. El sentido histrico del cultural y natural para el relacin con su desarrollo.
patrimonio cultural y desarrollo de la sociedad.
4. Respeto hacia el
natural de la provincia.
Reconocimiento
de
la
patrimonio
histrico,
4.
x Generalidades
e
belleza
esttica
del
y
natural
de la
cultural
importancia.
o Patrimonio Tangible patrimonio de la provincia provincia donde habita.
para
su
cuidado,
(Monumentos,
y 5. Actitud positiva por el
embellecimiento
edificaciones,
preservacin.
rescate del patrimonio
vestuarios y otras)
histrico, cultural y natural.
o Patrimonio
de
las
5.
Valoracin
Intangible (Idioma,
como 6. Respeto hacia las
religin,
danzas, efemrides
elementos fundamentales celebraciones de la Patria.
creencias y otros).
o Patrimonio Natural: de la identidad de la
7. Aprecio por las races
paisajes, recursos, Nacin.
de la identidad provincial y
belleza escnica.
nacional.
o Disfrute
del
patrimonio tangible,
intangible y natural.
3.
Celebremos
las
efemrides
en
mi
provincia.
Importancia y relacin con
el contexto actual:
x 25 de julio de 1824 y
su importancia para la
ciudadana
costarricense.
110

abordan
Valores / Destrezas
geogrfico
x El anlisis de las actividades naturales y humanas
propias de cada forma de relieve en funcin del uso
racional de los recursos naturales.
x La proteccin de los diversos paisajes naturales y
culturales que existen en las formas de relieve y con
miras a su uso humano sostenible.
Disfrute de un ambiente Relacionadas con:
sano
x La identificacin de su entorno a partir de la reflexin
acerca de la importancia de un ambiente sano y el
desarrollo humano sostenible.
x La prctica del dilogo para la conservacin del medio
ambiente y el respeto a las formas de vida.
Objetividad
Relacionadas con:
x El conocer la realidad histrica del pas mediante el
acceso a diferentes fuentes o documentos.
x La prctica de hbitos de lectura que permiten la
flexibilidad de pensamiento y la construccin de
argumentos que promueven el consenso y el disenso.
x Las prcticas que erradican la xenofobia a partir del
respeto
y
aprecio
por
la
diversidad,
independientemente del origen (social, cultural,
econmico, entre otros) de las personas.
x El dilogo multicultural basado en la aceptacin de la
otredad.
curricular).
curricular).
1. En subgrupos, utilizando el mapa del

pas, se localizan los principales
elementos del relieve de la provincia. La
o el docente solicita a las y los
estudiantes
brindar
ejemplos
de
actividades humanas en los distintos
paisajes geogrficos existentes en la
provincia.
1. Mediante escalas de calificacin,

elaboradas por la o el docente, se
recopila
informacin
acerca
del
reconocimiento
que
adquiere
el
estudiantado, de las formas de relieve de
la provincia y su relacin con las
actividades socioeconmicas.
2. Utilizando los ejemplos de las y los 2. Utilizando un instrumento tcnicamente

estudiantes se introducen las diferentes elaborado, como una lista de cotejo u
111
formas del relieve y su relacin con las

actividades socioeconmicas en las
distintas
formas
de
relieve
predominantes, utilizando la siguiente
clasificacin:
9 Costas: actividad pesquera, turstica y
portuaria.
9 Llanura:
actividad
ganadera,
agricultura.
9 Montaa: agricultura,
ganadera
lechera,
actividad
turstica
de
volcanes.
9 Valles:
fbricas
de
material
electrnico, ventas de servicios,
agricultura, gran centro urbano.
9 Cuencas
hidrogrficas
y
ros
principales
(Otros ejemplos de la provincia pueden
ser dados por la o el docente).
Con la informacin recopilada por medio
de una plenaria se establece la relacin
entre
las
formas
del
relieve
predominantes
y
las
actividades
socioeconmicas.
escala, la o el docente evala el logro

adquirido por el estudiantado en relacin
con la ubicacin, localizacin y la relacin
entre formas de relieve y las actividades
socioeconmicas
de
los
diversos
espacios geogrficos de la provincia.
3. Mediante lluvia de ideas guiada por la

o el docente, el estudiantado brinda su
opinin en torno a lo que entiende por
patrimonio tangible e intangible de la
sociedad. Con estos comentarios, la o el
docente complementa los conceptos con
el fin de establecer claramente la
diferencia entre ellos.

autoevalan su aprendizaje en torno a la
valoracin del patrimonio tangible e
intangible para la promocin del sentido
de pertenencia.
Se solicita al estudiantado llevar al saln

de clase recortes de peridicos, revistas,
imgenes, dibujos, ilustraciones, entre
otras, sobre el patrimonio tangible e
intangible que se encuentra en la
provincia. Con este material se elaboran
afiches, pancartas, trpticos, carteles y
murales, para valorar el componente
histrico de la identidad nacional.
4. Utilizando la tcnica del museo
(secuencia de lminas, fotografas
histricas) gira por la comunidad, videos,
y otros recursos tecnolgicos, el
estudiantado relaciona la historia del
patrimonio provincial tangible e intangible
y natural, como una forma de
112
4. Por medio de una o varias preguntas

generadoras, la o el docente recopila
obtenidos por las y los nios en cuanto al
valor histrico del patrimonio cultural de
la provincia.
fortalecimiento de la identidad.
Mediante un foro, conversatorio, mesa
redonda, exposicin, debate u otras, los y
las estudiantes exponen sus ideas,
comentarios, percepciones, sentimientos,
emociones, entre otros, acerca del valor
histrico del patrimonio, con la finalidad
de que se identifiquen y lo vivencien.
5. Mediante una discusin dirigida, la o el
docente introduce la fecha y motivo de la
informacin previa, se organiza un mapa
mental, semntico o conceptual acerca
de la Anexin del Partido de Nicoya y se
construye una lnea de tiempo sencilla
con el fin de destacar y ubicar
cronolgicamente
los
hechos
relacionados con el contexto histrico que
da sentido a la efemride.

por parte del estudiantado de los
momentos significativos de la efemride
con el fin de lograr un acercamiento entre
el pasado y el presente.

utilizando
cartas,
manuscritos,
documentos o libros, los y las estudiantes
construyen una historieta acerca de los
acontecimientos y personajes relevantes
de la Anexin del Partido de Nicoya, para
el presente.
Una vez clarificados los acontecimientos
histricos
claves,
as
como
los
personajes los y las estudiantes se
organizan en subgrupo para realizar
presentaciones como obras de teatro,
funciones de tteres, ferias de las
efemrides (estos trabajos se pueden
presentar en el momento de la
conmemoracin de la efemride), con la
finalidad de valorarlas como momentos
representativos de la historia personal y
colectiva en el nivel provincial.
113

9 Hacer partcipe a la institucin educativa y la comunidad el anlisis acerca de la
problemtica ambiental provincial, promoviendo para este fin, la organizacin de
paneles, cine foros, conversatorios con participacin especialistas y lderes de la
comunidad.
9 Hacer partcipe a la institucin educativa y la comunidad acerca de la vivencia de las
efemrides ms importantes de la historia nacional y su relacin inmediata con la
historia de la provincia,
mediante el desarrollo de conferencias, paneles y
conversatorios.
9 Desarrollar meriendas compartidas en las cuales se involucre a los y las estudiantes
con sus padres, madres de familia o encargados, con el fin de que puedan acercarse
a la vivencia de efemrides nacionales y su relacin con el mbito provincial.
10. Glosario.
Cotidianidad: Es el aspecto reiterativo de los actos humanos a lo largo de los das, el
trato frecuente y familiar con las cosas y las personas, producto del entorno social.
Cultura popular: Est integrada por las costumbres, creencias y formas de ser de los
diversos pueblos. En cada uno de ellos incluye la arquitectura, la lengua, los modismos
regionales y locales, la msica y los instrumentos musicales tradicionales, las danzas y
los bailes festivos, los trajes que identifican a cada regin, la cocina, los cuentos, mitos y
leyendas; las adivinanzas y canciones de cuna; los cantos de amor y villancicos; los
dichos, juegos infantiles y creencias mgicas. Forma parte esencial del patrimonio
intangible de una nacin.
aniversarios.
Espacio geogrfico: Concepto utilizado por la ciencia geogrfica para definir el espacio
organizado por la sociedad, en el cual las personas interactan y desarrollan las acciones
sociales para lograr la subsistencia y reproduccin de la vida.
Fiestas de la Patria: Festividad de un pas en la cual se celebran actividades como
independencia o efemride relacionada con la identidad del mismo. Por ejemplo, en el
caso de Costa Rica las fiestas patrias se relacionan con la celebracin de la
independencia el 15 de setiembre.
Historia oral: Fuente principal para la reconstruccin del pasado que utiliza los
testimonios verbales. Tambin puede entenderse como sinnimo de la tradicin oral, es
decir, del registro del pasado confiado a la memoria y la trasmisin oral entre las
generaciones, como son los mitos y leyendas.
Identidad comunal: Es la identidad propia de las comunidades. En una nacin suelen
haber muchas comunidades diversas con sus propias identidades.
Identidad etaria: Es la identidad propia de los grupos que comparten la misma edad o
que son parte de la misma generacin.
114
nacin.
Multiculturalidad: Interaccin entre culturas, de una forma respetuosa, donde se concibe
que ningn grupo cultural est por encima del otro, favoreciendo en todo momento la
integracin y convivencia entre culturas. En las relaciones multiculturales se establece
una relacin basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo.
Justicia: Sentido de normas jurdicas. Es un valor determinado por la sociedad, naci de
la necesidad de mantener la armona entre sus integrantes. Es el conjunto de reglas y
normas que establecen un marco adecuado para las relaciones entre personas e
instituciones, autorizando, prohibiendo y permitiendo acciones especficas en la
interaccin de individuos e instituciones.
Lnea de tiempo: Representacin grfica de un hecho o proceso histrico y su relacin
entre el tiempo y el espacio.
Memoria histrica: Reconstruccin del pasado de los nuevos supuestos de la historia
poltica, as como facilita el dilogo entre los campos de la historiografa en el tiempo
presente.
Nacin: organizacin poltica de una poblacin homognea que comparte una cultura,
lengua, con un gobierno que sirve a los intereses de esta. Y que tiene elementos como
territorio, habitantes y organizacin poltica.
Patria: Nacin, en cuanto ha adquirido conciencia de s misma y logrado de sus
miembros un especial sentimiento de adhesin o sea la tierra en que uno ha nacido.
Patrimonio cultural intangible: Incluye los aspectos ms importantes de la cultura viva y
de la tradicin. Sus manifestaciones son amplias y diversas y abarcan la lengua, las
tradiciones orales, el saber tradicional, la creacin de cultura material, los sistemas de
valores o las artes interpretativas. Junto al patrimonio tangible permite consolidar la
creatividad, la diversidad y la identidad cultural. El patrimonio intangible est constituido,
entre otros elementos, por la poesa, los ritos, los modos de vida, la medicina tradicional,
la religiosidad popular y las tecnologas tradicionales de un territorio determinado.
Patrimonio cultural tangible: Est conformado por: (i) patrimonio tangible mueble:
corresponde a los objetos arqueolgicos, histricos, artsticos, etnogrficos, tecnolgicos,
religiosos y aquellos de origen artesanal o folclrico, que constituyen colecciones
115
importantes para las ciencias, la historia del arte y la conservacin de la diversidad

cultural del pas. Entre ellos cabe mencionar las obras de arte, libros manuscritos,
documentos, artefactos histricos, grabaciones, fotografas, pelculas, documentos
audiovisuales, artesanas y otros objetos de carcter arqueolgico, histrico, cientfico y
artstico, y (ii) patrimonio tangible inmueble: est constituido por los lugares, sitios,
edificaciones, obras de ingeniera, centros industriales, conjuntos arquitectnicos, zonas
tpicas y monumentos de inters o valor relevante desde el punto de vista arquitectnico,
arqueolgico, histrico, artstico o cientfico, reconocidos y registrados como tales. Estos
bienes culturales inmuebles son obras o producciones humanas que no pueden ser
trasladadas de un lugar a otro, ya sea porque son estructuras (por ejemplo, un edificio), o
porque estn en inseparable relacin con el terreno (por ejemplo, un sitio arqueolgico).
Patrimonio nacional: El patrimonio de una nacin lo conforman el territorio que ocupa,
su flora y fauna, y todas las creaciones y expresiones de las personas que lo han
habitado: sus instituciones sociales, legales y religiosas; su lenguaje y su cultura material,
desde las pocas histricas ms antiguas. Comprende los bienes tangibles e intangibles
heredados de antepasados; el ambiente donde se vive; los campos, ciudades y pueblos;
las tradiciones y creencias que se comparten; los valores y religiosidad; la forma de ver el
mundo y adaptarse a l.
Prcticas culturales: Se refiere al patrimonio cultural intangible.
Protocolo: Conjunto de reglas y ceremoniales que deben seguirse en actos cvicos o con
ciertas personalidades. En el caso especfico del Ministerio de Educacin Pblica de
Costa Rica, los actos cvicos que manda a celebrar dicha institucin se rigen por un
decreto oficial sobre la "Normas que rigen el desarrollo de las actividades cvicas".
entre pases y organizaciones de diversa ndole.
A nivel individual si hay principios orientadores como no hacer nada que no quiere que le
Tierra.
Valle: Depresin de terreno, parte baja de un relieve, alargada, ms o menos ancha,
cruzada por un curso de agua y creada principalmente por erosin (desgaste) o
denudacin (erosin del material suelto).
116
11. Bibliografa
Guayacn.
(2005). Regiones
ESPINOZA, Marcela y MONTOYA, Edgar. (2000). Diseo de una unidad modelo sobre
las regiones de planificacin de Costa Rica para la enseanza de los Estudios
Sociales. Heredia: Trabajo de graduacin en Licenciatura de la Enseanza de los
Estudios Sociales, Escuela de Historia, UNA, Heredia, Costa Rica.
FONSECA, Elizabeth. (1996). Costa Rica colonial: la tierra y el hombre. San Jos, Costa
Rica: EDUCA.
117
Jos: EUCR.
RODRGUEZ, F. y J. Madrigal (2005). Paz y democracia. Paradojas de la cultura poltica
centroamericana. San Jos, Costa Rica: SIEDIN- UCR.
118

3 ao
1. Ttulo de la Unidad: Interactuemos en armona conociendo nuestro entorno para su

valoracin y disfrute.
3. Propsito: Esta unidad promueve en la y el estudiante el reconocimiento del concepto

de clima y sus caractersticas, as como la relacin con las actividades socioeconmicas
predominantes en la provincia. Igualmente busca la expresin de pensamientos e
intereses para la comprensin del significado de las efemrides nacionales en el mbito
provincial.

9 Comprensin de la relacin entre el clima y las
actividades socioeconmicas
realizadas por el ser humano para valorar su importancia.

9 Valoracin de la diversidad del paisaje geogrfico y sus ambientes como lugares de
conservacin, proteccin y utilizacin para su disfrute.
9 Vivencia de valores ticos, estticos y ciudadanos en las relaciones con las personas
a partir de elementos identitarios comunes en la provincia.
9 Aprecio por las celebraciones de la Patria como formas de desarrollar lo que sentimos,
pensamos, creemos, identificamos y aspiramos a tener en nuestra provincia y Nacin.
119
CONCEPTUALES
1. El clima de mi
provincia.
x Concepto de clima y
estado del tiempo.
x Factores del clima que
afectan la provincia.
x El clima y su influencia
en
las
principales
actividades humanas.
2. Nuestra provincia en
la Historia de Costa Rica:
breve resea de aportes,
de la provincia donde se
encuentra
el
Centro
Educativo al pas.
3.
Celebremos
las
efemrides
en
mi
provincia.
x Importancia y relacin
con el contexto actual:
o 31 de agosto de
1848
o 15 de setiembre de
1821
o 12
de
octubre
1492.
o El 7 de noviembre y
el
fortalecimiento
de la Democracia
Costarricense
en
mi provincia.
PROCEDIMENTALES
concepto de clima y
estado del tiempo para su
en
la
vida
vivencia
cotidiana.
ACTITUDINALES
1.
Interacta
armnicamente con su
entorno social y natural.
2. Aprecio por los climas

predominantes
en
su
2. Reconocimiento de los provincia.
factores del clima de la
provincia donde habita el 3. Conciencia de su
estudiante para valorar su relacin tica e integral
influencia en la vida con el medio ambiente.
cotidiana.
4.
Aprecio
por
las
3. Identificacin de las actividades
naturales,
actividades humanas que histricas,
polticas,
se desarrollan en la sociales y econmicas que
provincia segn el clima se realizan en la provincia.
predominante.
5. Respeto hacia las
4. Comprensin de la celebraciones de la Patria.
historia de la provincia y su
aporte en la construccin 6. Aprecio por las races
de la historia de Costa de la identidad provincial y
Rica para la valoracin nacional.
tica, esttica y ciudadana
5.
Valoracin
del
significado
de
las
celebraciones patrias para
el fortalecimiento de la
identidad
provincial
y
nacional.

abordan
Valores / Destrezas
geogrfico
propias de cada forma de relieve con miras al uso
racional de los recursos naturales.
x La promocin de acciones para la conservacin del
patrimonio natural y cultural y el disfrute de los
escenarios geogrficos.
120
Respeto
por
ambiente sano
un Relacionadas con:
x La reflexin sobre el desarrollo humano sostenible a
partir del respeto a las diversas formas que tiene el
medio ambiente.
x La identificacin del entorno participando en espacios
de dilogo para la conservacin del medio ambiente.
Objetividad
Relacionadas con:
x El conocimiento de la realidad histrica del pas
mediante el acceso a diferentes fuentes o documentos.
x Las prcticas de hbitos de lectura que permitan la
flexibilidad de pensamiento y la construccin de
argumentos que promueven el consenso y el disenso.
x Las prcticas basadas en la aceptacin del derecho al
desacuerdo y la negociacin y manejo pacfico de
conflictos.
x El dilogo multicultural basado en el respeto y aprecio
por la diversidad, independientemente de su origen
(social, cultural, econmico, entre otros).
curricular).
curricular).
1. Por medio de una lluvia de ideas,

imgenes u otro recurso y con el apoyo
de la o el docente, se establece la
diferencia
entre
clima
y
tiempo
atmosfrico, citando las condiciones que
determinan el clima. Las y los estudiantes
construyen un mapa conceptual en el
cual anotan las diferencias entre tiempo
atmosfrico y clima, as como las
condiciones que determinan este ltimo.
1. Utilizando una escala, registro

anecdtico, lista de cotejo u otro
que posee el estudiantado acerca del
clima y la nocin de tiempo atmosfrico.
2. Mediante el uso de lecturas, consulta

de espacios virtuales en Internet, las y los
estudiantes indagan sobre las actividades
socioeconmicas que se desarrollaban
en la provincia.
2. Por medio de una autoevaluacin cada

estudiante valora los logros obtenidos
acerca del clima y su relacin con las
actividades
socioeconmicas
desarrolladas en la provincia.
Seguidamente en forma colaborativa se

construye un esquema, mapa semntico,
mental o conceptual que visualice la idea
que tiene el grupo sobre dichas
actividades socioeconmicas provinciales
en el pasado.
121
Utilizando imgenes, fotografas, obras

de arte, dibujos, entre otros, la o el
docente indaga el conocimiento previo
del estudiantado, acerca del clima
predominante o los diferentes tipos de
climas existentes en la provincia.
Mediante una silueta del mapa de la
provincia, facilitada por la o el docente, el
estudiantado ilustra las caractersticas del
clima predominante o los distintos tipos
de clima en la provincia y los relaciona
con las actividades humanas y la
vegetacin existente.
En subgrupo comparte con sus
compaeros
y
compaeras
las
experiencias y aprendizajes acerca del
clima o climas de la provincia y su
importancia para la vegetacin. Mediante
funcin de tteres, dramatizaciones,
sociodramas, obra de teatro, entre otras,
los y las estudiantes presentan los modos
de vida de la comunidad en la que vive,
con la finalidad de asociarla con el clima
predominante o los tipos de climas de la
provincia.
3. En forma colectiva se hace una lluvia
de ideas para recordar el tema de la
historia de la provincia y el sentido
histrico desde el patrimonio vistos en el
primer y segundo trimestre, de este modo
se va desarrollando una plenaria en
donde los docentes van sealando los
aportes que le ha dado la provincia,
desde la parte histrica, al pas. Las y los
estudiantes elaboran una representacin
creativa en sus cuadernos con base en lo
desarrollado en clase.
4. En forma colectiva se hace un listado

de las celebraciones patrias que los y las
estudiantes conocen: fecha y motivo de
informacin, se completa la lista y se
construye una sencilla lnea de tiempo
con
el
fin
de
poder
ubicar
cronolgicamente las efemrides citadas.
122

por parte del estudiantado de los
momentos de la historia nacional con el
fin de lograr un acercamiento entre el
pasado y el presente.

utilizando
cartas,
manuscritos,
documentos o libros, los y las estudiantes
en subgrupos
elaboran un mural o
collage
sobre los acontecimientos
principales de la historia nacional para
el presente. En plenaria se exhiben y
explican.
En subgrupos los y las estudiantes y se
organizan para realizar presentaciones
como obras de teatro, funciones de
tteres, ferias de las efemrides (estos
trabajos se pueden presentar en el
momento de la conmemoracin de la
efemride segn el calendario lectivo),
con la finalidad de valorarlas como
momentos representativos de la historia
personal y provincial y nacional.

9 Hacer partcipe a padres y madres de familia, encargados y la comunidad en general
acerca de la vivencia de las efemrides ms importantes de la historia nacional y su
relacin inmediata con la historia de la provincia, mediante el desarrollo de ferias de
efemrides.
9 Realizar presentaciones de trabajos realizados por las y los estudiantes
colaborativamente en instituciones pblicas y privadas de la comunidad.
10. Glosario.
Clima: Es el conjunto de fenmenos meteorolgicos que caracterizan el estado medio de
la atmsfera en una regin de la superficie terrestre. Supone una informacin enfocada a
un periodo temporal ms largo, de unos treinta aos como mnimo: El clima de mi regin
es subtropical, con muchas precipitaciones durante la temporada de verano, el
calentamiento global ha generado un marcado aumento de la temperatura y un nuevo
clima caracterizado por la elevada humedad.
Comunidad: Conjunto de personas que viven unidas bajo ciertas normas o reglas.
Disfrute de la diversidad: Es un pilar de las sociedades modernas, es a partir del
acercamiento y la aceptacin de las diferencias tnicas, sociales, econmicas, de gnero,
entre otras, que se puede aspirar a evolucionar al disfrute de lo diferente. Es en el
complemento desarrollado a partir del compartir las diferencias que las personas llegan a
vivir en plenitud y disfrute, para pasar de lo ajeno a lo propio, del otro al nosotros.
Diversidad cultural: Se manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias
religiosas, de las prcticas del manejo de la tierra, en el arte, en la msica, en la
123
estructura social, en la seleccin de los cultivos, en la dieta y en todo nmero concebible

de otros atributos de la sociedad humana.
aniversarios.
Elementos climticos: Fenmenos meteorolgicos dependientes unos de otros que,
unidos a los factores climticos, determinan el clima de un lugar. Por ejemplo,
temperatura, lluvia o precipitacin.
Factores climticos: Los factores, junto con los elementos climticos, modifican el clima
de un lugar. Por ejemplo, altitud y cercana al mar.
Fiestas de la Patria: Festividad de un pas en la cual se celebran actividades como la
Independencia o efemride relacionada con la identidad del mismo. Por ejemplo, en el
caso de Costa Rica las fiestas patrias se relacionan con la celebracin de la
independencia el 15 de setiembre.
Fuentes digitales: Es la informacin obtenida mediante la variedad tecnolgica ya sea
escritas, observables por medio de videos o documentos que mantienen buena calidad
independientemente de la resolucin. Este tipo de fuentes son reconocidas en la mayora
de sistemas operativos.
Lnea de tiempo: Representacin grfica y lineal de un hecho o proceso histrico y su
relacin entre el tiempo y el espacio.
presente.
Nacin: organizacin poltica de una poblacin homognea que comparte una cultura,
lengua, con un gobierno que sirve a los intereses de esta. Y que tiene elementos como
territorio, habitantes y organizacin poltica.
Patria: Nacin, en cuanto ha adquirido conciencia de s misma y logrado de sus
miembros un especial sentimiento de adhesin o sea la tierra en que uno ha nacido.
Provincia: Unidad poltico-administrativa, en que se divide un territorio; para el caso de
Costa Rica, este se divide en siete provincias.
124
11. Bibliografa
(2005). Regiones
BOZZOLI, Mara, IBARRA Eugenia y QUESADA, Juan R. (1998). 12 de octubre, da de
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CARVAJAL, No. (1996). Reflexiones y prcticas sobre la educacin ambiental, el
enfoque de gnero y la sexualidad en las escuelas lderes. Ministerio de Educacin
Pblica. San Jos, Costa Rica: Proyecto SIMED.
Rica: EDUCA.
125
Editorial EUNED.
Jos, Costa Rica.
MOLINA, Ivn y PALMER, Steven. (2005). El paso del cometa. Estado, poltica social y
culturas populares en Costa Rica (1800-1950). San Jos, Costa Rica: EUNED.
PREZ, Hctor; SAMPER, Mario, BADILLA, Patricia. (1996). Estudios Sociales 3: texto,
gua didctica y actividades. San Jos, Costa Rica: EUCR-MEP-PROMECE.
126
PROGRAMA DE ESTUDIO
ESTUDIOS SOCIALES
Y EDUCACIN CVICA
SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN
GENERAL BSICA
San Jos, Costa Rica

Setiembre, 2013
127

4 ao
1. Ttulo de la Unidad: Reconocemos la historia de nuestro territorio para su valoracin y

disfrute.
3. Propsito: Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes comprendan que
somos parte de una sociedad humana que se encuentra en constante transformacin
como consecuencia de los cambios del ser humano. Se busca adems que ubiquen,
aprendan, valoren y disfruten los escenarios geogrficos de Costa Rica, con la finalidad
de que aprendan el uso adecuado de los espacios naturales y su importancia para el
desarrollo social en la regin donde habitan.

9 Reconocimiento de la intervencin del ser humano en el paisaje nacional y sus
consecuencias tanto positivas como negativas.
9 Desarrollo de la capacidad de ubicacin en forma adecuada, de las distintas formas de
relieve utilizando los instrumentos cartogrficos bsicos.
9 Valoracin de los espacios geogrficos nacionales para el reconocimiento de la
integracin a una regin con la cual se comparte rasgos geogrficos y culturales
comunes.
128
CONCEPTUALES
1. Los Estudios Sociales

y la Educacin Cvica.
x Definicin
y
su
importancia en la vida
cotidiana.
x El papel del arte en los
Estudios Sociales y la
Educacin Cvica
2. Somos parte de la
sociedad humana y la
Tierra es el lugar donde
vivimos:
x Ubicacin hemisfrica y
continental del pas:
ventajas y desventajas.
x Costa Rica y sus
vecinos: la construccin
de lazos entre pases
centroamericanos.
x Costa Rica como parte
de
una
ciudadana
global.
PROCEDIMENTALES
1. Comprensin de la
definicin e importancia de
los Estudios Sociales para
la construccin de un
aprendizaje
ms
significativo.
2. Reconocimiento de
Costa Rica en el contexto
de la geografa, sociedad
y poltica mundial para
valorar la importancia de
esta temtica.
ACTITUDINALES
1. Aprecia la diversidad
geogrfica de Costa Rica
desde la perspectiva de su
origen geolgico diverso.
2.
Interacta
armnicamente con su
3. Aprecia las distintas
formas
del
relieve
presentes en los contextos
regionales y nacionales.
4. Conciencia de su
3. Identificacin de las relacin tica e integral con
caractersticas bsicas de el medio ambiente.
las formas de relieve.
5. Aprecio del paisaje
4. Comprensin de las geogrfico de Costa Rica.
caractersticas bsicas de
las formas de relieve
cercanas
al
centro
educativo para valorar su
3. Una gran diversidad importancia.
geogrfica
en
un
territorio pequeo:
e
x Definicin
identificacin de las
principales formas del
relieve: costas, valles y
cordilleras.
x Caractersticas de las
formas de relieve ms
cercanas
al
centro
educativo.
129

abordan
Valores / Destrezas
Relacionados con:
geogrfico
x El respeto hacia las distintas formas de relieve en el
territorio costarricense.
x El disfrute de diversos escenarios geogrficos del pas.
x La proteccin de las diversas formas de relieve en las
regiones geogrficas del pas.
Pensamiento crtico
Relacionadas con:
x El anlisis de cmo las partes de un todo interactan
entre s para generar resultados en sistemas
complejos como el relieve costarricense.
x Reflexin crtica sobre las experiencias y procesos de
formacin geolgica del territorio costarricense.
x Uso del razonamiento (inductivo, deductivo, etc.) de
acuerdo con la situacin geogrfica analizada.
sano
x Respeto al ambiente.
x Aprecio por las diversas formas del medio ambiente.
x Respeto a las formas de vida.
Responsabilidad
Relacionadas con:
personal y social
x El aprecio de la diferencia propia del relieve
geogrfico.
x El establecimiento de relaciones positivas con los
dems en el dilogo sobre la temtica.
x El aprecio por la riqueza de la diversidad propia de las
regiones geogrficas.
Creatividad e innovacin Relacionadas con:
x La utilizacin de diferentes actividades para la
expresin de ideas sobre la temtica.
x La implementacin de nuevas ideas junto con sus
compaeros.
curricular).
1. Los estudiantes, en subgrupos y a
travs de un collage expresan sus ideas
previas acerca del concepto de estudios
sociales y educacin cvica. Una vez
finalizado
lo
socializan
con
sus
compaeros y el Docente realimenta el
proceso.
130
curricular).
1. Mediante la utilizacin de escala de
observacin u otro instrumento, la o el
docente recopila informacin acerca de
los logros
del estudiantado en su
interaccin con los dems, en cuanto a la
comprensin de la temtica desarrollada
con el fin de utilizarlo adecuadamente.
2. La docente o el docente solicita al

estudiantado traer al saln de clase
informacin (peridicos, revistas, apuntes
de noticias de radio y televisin,
comentarios de familiares y personas del
mbito local y nacional, documentos de
Internet y otros) sobre el tema de Costa
Rica y el Mundo.
- El estudiantado en forma conjunta,
explora y comparte la informacin con el
grupo, mediante exposiciones, juego de
roles
y
otros,
para
construir
conocimientos en estos temas (se puede
incluir uso de dispositivos mviles en el
aula o en el laboratorio de cmputo para
complementar el tema).
- El estudiantado investiga en diversas
fuentes, tales como artculos de
peridicos, libros, revistas, Internet,
enciclopedias, entrevistas, cuestionarios
y otros y elaboran un collage sobre las
ventajas y desventajas de la posicin
hemisfrica y continental de Costa Rica
(retomar el tema de Costa Rica como
puente biolgico y cultural).
- El estudiantado con la ayuda de la
docente o el docente, mediante la
investigacin anterior anota una especie
de lista de relaciones que Costa Rica
tiene con otros pases, de modo que se
visualice los lazos de convivencia con
ellos.
- Con base en peridicos y previo a una
induccin al tema por parte del docente,
los estudiantes elaboran un collage sobre
cmo somos parte del mundo desde la
perspectiva ciudadana de modo que se
refleje la ciudadana global que todos los
habitantes tienen. El o la docente hace un
cierre del tema.
2. Auto evaluacin de los y las

estudiantes con base en el instrumento
tcnicamente elaborada junto a su
docente para valorar los aportes sobre
los desafos estudiados.
3. Utilizando fotografas, videos, mapas,

documentales entre otros recursos, se
muestra a las y los estudiantes que el
relieve de Costa Rica forman parte de
unidades mucho mayores y que en
conjunto forman un todo.
3. Mediante una escala de observacin

realizada por la o el docente se recopila
informacin sobre los logros del
estudiantado. De manera alterna se
pueden
promover
proceso
de
coevaluacin.
131
La o el docente con la utilizacin de

dibujos, imgenes, fotos, videos, etctera
hace una breve presentacin de los
distintos procesos (tectnico, volcnico,
martimo, sedimentacin) del origen
geolgico de Costa Rica mismos que a
su vez forma parte de procesos
geolgicos mayores que se sucedieron
en pocas pasadas.
En un conversatorio se comparten las
ideas, conceptos y ejemplos vistos en
clase analizando cmo las partes de un
todo interactan entre s para explicar la
evolucin
geolgica
del
espacio
geogrfico del pas siendo consciente de
que los compaeros pueden tener puntos
de vista diferentes.
En subgrupos, aplicando ejercicios de
indagacin,
experimentos
sencillos,
modelos de simulacin, maquetas
mviles, dibujos, entre otros, las y los
nios, con material del contexto crean a
travs de nuevas y valiosas ideas los
conceptos y procesos de la formacin
geolgica, con la finalidad visualizarlos de
forma concreta. Una vez finalizado, se
presentan los productos creativos a los
dems compaeros y compaeras.
4. Breve explicacin o repaso de temas
vistos el ao anterior por parte de la o el
docente (montaas, cordilleras, valles,
llanuras, cuencas hidrogrficas y costas)
de la provincia donde habita la y el
estudiante.
4. Mediante una pregunta generadora, la

o el docente evala los conceptos previos
que poseen los y las estudiantes en torno
al relieve de Costa Rica. Esto puede
registrarse en una escala de observacin.
Asimismo, evala el logro adquirido por
el estudiantado en relacin al problema
En subgrupos, utilizando el mapa fsico planteado acerca de la ubicacin,
del pas el estudiantado establece localizacin y la relacin entre formas de
prioridades para la localizacin del relieve.
Sistema Montaoso de Costa Rica,
adems formula procedimientos para
identificar su nombre, lugares que
atraviesan e importancia, del mismo
modo las zonas costeras.
Utilizando actividades tales como:
simulacin de recorridos, narraciones,
cuentos, historias de las regiones
geogrficas, la o el docente introduce los
132
nombres de las principales formas de

relieve de Costa Rica.
5. Las y los estudiantes en subgrupos, a
travs de diferentes actividades como
croquis o mapas murales, construcciones
con plastilina o barro, muestran su
espontaneidad imaginativa y negociacin
con sus pares acerca de las formas del
relieve presentes en la regin donde se
ubica el centro educativo, destacando su
importancia para las personas. Una vez
finalizado, se presentan los productos
creativos a los dems compaeros y
compaeras y el o la docente hace el
cierre del tema.
5. Utilizando una bitcora u otro

instrumento, el o la docente recopilar
alcanzados por los y las estudiantes en
las diferentes actividades realizadas en el
proceso
de
co
construccin
y
colaboracin con sus pares con respecto
a la temtica reflejada en los productos
presentados.

9 Coordinar acciones con la Municipalidad de la localidad para que les brinden charlas
acerca de la geografa de la regin.
educativa.
9 Coordinar una charla con la Comisin Nacional de Emergencias para concientizar
acerca de la estructura geolgica de Costa Rica y las situaciones que de ello se
derivan de modo que se puedan prevenir situaciones riesgosas en el Centro Educativo
y el Hogar.
10. Glosario.
Erosin: La erosin forma parte de lo que se conoce como ciclo geogrfico, que abarca
los cambios que sufre un relieve por la accin de distintos agentes. Se trata del proceso
de desgaste de la roca madre por procesos geolgicos exgenos. Estos procesos
causantes de la erosin pueden ser el viento, las corrientes de agua, los cambios de
temperatura o hasta la accin de los seres vivos.
Estudios Sociales y Educacin Cvica: espacio interdisciplinario donde se plantean,
discuten, analizan y crean conocimientos y se proponen resolver problemas a partir de
133
preguntas clave que llevan a indagar en el pasado, a establecer vnculos con el medio, a
cuestionar el presente y a aprender para enfrentar el futuro como ciudadanos
responsables. En Estudios Sociales se aprende a preguntar y sobre qu preguntar acerca
de nuestra sociedad pasada, presente y futura y a construir respuestas a esas preguntas.
Su misin es promover el conocimiento, anlisis, la explicacin, la comprensin y la
valoracin de los avances culturales de la humanidad en pro de la construccin de una
convivencia, reproduccin y mejoramiento del sistema democrtico que incorpora la
preservacin del medio natural en que se vive.
Geologa: Ciencia que analiza la forma interior y exterior del globo terrestre. De esta
manera, la geologa se encarga del estudio de las materias que forman el globo y de su
mecanismo de formacin. Tambin se centra en las alteraciones que estas materias han
experimentado desde su origen y en el actual estado de su colocacin.
Llanura: Superficie extensa de la corteza terrestre con elevaciones de 0 a 500 metros de
altura.
Montaa: Elevacin o grupo de elevaciones originadas por fuerzas endgenas (tectnica
y vulcanismo) modeladas y divididas posteriormente por fuerzas exgenas (erosin
provocada por el viento, lluvia, animales, plantas, ros, torrentes, mares, ser humano,
etc.).
Paisaje geogrfico cultural: Es un paisaje en el cual ha intervenido el hombre,
modificando al paisaje natural construyendo viviendas, edificios, caminos, cultivando la
tierra, talando rboles, etctera.
Paisaje geogrfico natural: Est formado por todos aquellos elementos fsicos que
componen un determinado lugar. El paisaje natural es obra exclusiva de la naturaleza; es
decir, no ha sido transformado por la accin del hombre. Se trata de los espacios
ocupados antao por sociedades de recolectores, cazadores y pescadores que tenan un
conocimiento muy ntimo y especializado del medio.
Paisaje geogrfico: Es el resultado de las interrelaciones de fenmenos fsicos,
biolgicos y humanos que se producen en un lugar o espacio de la Tierra.
Paisaje natural: Los elementos que identifican al paisaje natural son: rea y
configuracin, relieve, aguas, climas, suelos, minerales, vegetales y fauna.
Sedimentacin: Depsito de materiales rocosos trabajados por la erosin, fragmentados
y arrastrados por agentes mviles, as como de organismos muertos o de sustancias
qumicas.
Solidaridad: Valor que extiende la igualdad hacia la creacin de oportunidades en los
mbitos social y econmico. Consiste en el reconocimiento de que todas las personas
tienen el derecho a un bienestar mnimo en esos mbitos. Los espacios para la
solidaridad pueden ser individuales o colectivos, pblicos o privados.
134
Tectonismo: Es llamado tambin diastrofismo, con este trmino se indican todos los
movimientos de las partes slidas de la tierra de los que resultan desplazamiento
(fallamiento) o deformacin (plegamiento), todos estos movimientos son debidos a las
presiones internas del planeta.
Valle: Depresin de terreno, parte baja de un relieve, alargada, ms o menos ancha,
cruzada por un curso de agua y creada principalmente por erosin (desgaste) o
denudacin (erosin del material suelto).
Vulcanismo: Conjunto de fenmenos geolgicos vinculados a los volcanes, el origen y la
actividad de los mismos. O sea, fenmeno que consiste en la salida desde el interior de la
tierra hacia el exterior de rocas fundidas o magma, acompaada de emisin a la
atmsfera de gases. El vulcanismo nos explica la formacin de la tierra a partir del fuego o
material gneo que se genera en su interior.
135
11. Bibliografa
ARAYA, Ileana. Mapa cognitivo como instrumento de diagnstico para la enseanza de la
geografa. Perspectivas. Revista de Investigacin, Teora y Didctica de los
Estudios Sociales. Vol. 3. N 1 y 2. 2000. Heredia, Costa Rica. Documento
ARREA, Floria y ARIAS, Ana. (1998). De dnde venimos y cmo llegamos a construir la
humanidad?, San Jos, Costa Rica: Departamento de Antropologa, Universidad
de Costa Rica.
AVENDAO, Isabel y otros. (1996). Estudios Sociales 4: texto, gua didctica y
actividades. MEP-PROMECE, San Jos, Costa Rica: EUCR.
(2005). Regiones
Editorial Guayacn.
CORTS, Vctor. (1994). Costa Rica: su evolucin geolgica est en el fondo del mar.
San Jos, Costa Rica: Editorial Guayacn.
Instituto Meteorolgico Nacional (2013). Clima de Costa Rica. Disponible
http://www.imn.ac.cr/educacion/CLIMA%20DE%20COSTA%20RICA.html Consultado el
17 de marzo de 2013.
136
137

4 ao
1. Ttulo de la Unidad: Conozcamos la historia y cultura regional para la prctica de

actitudes democrticas.
3. Propsito: Esta unidad tiene como fin que la y el estudiante comprendan la

importancia de la historia de su regin para entender el presente, destacando algunas
actividades econmicas realizadas, hechos y personajes. Asimismo, se busca establecer
vnculos con los espacios democrticos de la regin, para la construccin de ideales en
comn que permitan la vivencia de prcticas ciudadanas.

9 Reconocimiento de la importancia de apropiarse del conocimiento histrico, como una
forma de expresin de sentimientos, pensamientos y prcticas ticas, estticas y
ciudadanas.
9 Desarrollo de destrezas y habilidades para el reconocimiento de las expresiones
culturales de la regin en que vive.
9 Aprecio por los procesos histricos como un balance crtico, para la valoracin de los
logros del pasado, fortalecer el presente y construir un futuro mejor.
9 Valoracin de los aportes del pasado en la construccin de una sociedad con
instituciones promotoras de los derechos para los y las estudiantes de una manera
respetuosa y responsable en el pas.
138
CONCEPTUALES
1. Somos parte de una
las
regiones
regin:
socioeconmicas
de
Costa Rica.
x Concepto de regin.
x Ubicacin
de
las
diferentes regiones.
x Caractersticas
generales de la regin
donde se ubica mi
centro educativo.
PROCEDIMENTALES
dinmica de las regiones
para
socioeconmicas
conocer su ubicacin y
caractersticas generales,
haciendo nfasis en la que
habita el estudiante.
2. Comprensin de la
historia de la regin donde
se
ubica
el
centro
educativo para valorar sus
2. Vivimos un tiempo: aportes.
Historia de la regin
donde se encuentra mi 3. Comprensin de la
importancia
de
las
centro educativo.
instituciones
promotoras
x Hechos importantes.
de los derechos de los y
x Personajes
representativos de la las estudiantes para la
prctica
de
actitudes
regin.
ticas,
estticas
y
x Manifestaciones
ciudadanas
en
la
regin
artsticas de la regin.
donde se encuentra el
3. Espacios democrticos centro educativo.
en mi regin:
x Principales Instituciones
promotoras
de
los
derechos para los y las
estudiantes
de
mi
regin:
o El MEP.
o El PANI.
o El EBAIS: salud
preventiva
o La Defensora
de
los
Habitantes
o IMAS
ACTITUDINALES
1. Respeto por la identidad
cultural de la regin.
2. Apreciar las
caractersticas histricas,
polticas y sociales de la
regin.
3.
Interacta
armnicamente con su
entorno social, cultural y
natural.
4. Respeto a las leyes y
normas relacionadas con
los espacios democrticos.
5. Aspiracin por el logro
del bienestar
socioeconmico.
6. Valorar los espacios de
promocin de los derechos
de los y las estudiantes.
7. Respeto de la
organizacin institucional
del pas mediante prcticas
ticas y ciudadanas.
139

abordan
Valores / Destrezas
Relacionadas con:
geogrfico
x El respeto hacia las distintas actividades econmicas
que se realizan en la regin geogrfica.
propias de la regin geogrfica donde se ubica el
centro educativo.
x El Uso racional de los recursos naturales en la regin
geogrfica.
Pensamiento crtico
Relacionadas con:
x El anlisis de cmo las partes de un todo interactan
entre s para generar resultados en relacin con los
servicios que brindan las instituciones.
x Reflexin crtica sobre las experiencias y procesos de
la historia de la regin donde se ubica el centro
educativo.
x Uso del razonamiento (inductivo, deductivo, etc.) de
acuerdo con la situacin histrica analizada.
Democracia
Relacionadas con:
x El aprecio de espacios de participacin/representacin
en la regin.
x Respeto a la institucionalidad democrtica propia de
cada regin geogrfica.
x La solucin de problemas en la escuela y la regin
donde se ubica el centro educativo.
x La expresin de la espontaneidad imaginativa en el
proceso de conocimiento geogrfico de la regin.
compaeros.
curricular).
1. A travs de una lluvia de ideas, se
inicia la conversacin acerca de la
historia
de
las
caractersticas
socioculturales de la regin donde se
ubica el centro educativo. Se puede
utilizar como insumo fotografas antiguas
del lugar, comida tpica, mostrar
costumbres y tradiciones propias de la
regin, entre otras. El estudiantado
140
curricular).
1. Mediante la utilizacin de una escala
de observacin u otro instrumento
tcnicamente elaborado, la o el docente
recopila informacin acerca de los logros
del estudiantado, en cuanto a la
ejecucin y adopcin de nuevas ideas del
proceso de transformacin del relieve
con el fin de entender
contribuye de manera til con ideas

creativas para llegar a consensos y hacer
un cierre del tema
2. Utilizando los conocimientos que
poseen los y las estudiantes acerca del
relieve de la Regin a la cual pertenece el
centro educativo, y las caractersticas
culturales vistas en el punto anterior,
incorpora la realimentacin de los dems
a su propio trabajo para establecer una
relacin entre las formas del relieve y las
actividades que pueden desarrollarse.
Puede hacerse una relacin con la
conformacin de las regiones climticas
del Instituto Metereolgico Nacional para
contrastar sus caractersticas.
2. Por medio de un instrumento

elaborado por la o el docente, como
puede ser una rbrica, escala de
observacin, lista de cotejo u otro, se
recopila informacin en torno los
conocimientos que posee el estudiantado
respecto del relieve de la Regin.
Posteriormente, sobre la silueta del mapa

de Costa Rica, el grupo construye un
mural en el que se representa el territorio
nacional y las formas del relieve. Se
incluyen las principales actividades
econmicas de la regin donde se ubica
la escuela, con la finalidad de establecer
la relacin entre el relieve y su utilizacin
adecuada.
En subgrupos, los y las estudiantes
implementan las nuevas ideas junto con
los otros y elaboran un croquis o mapa
pictrico, de las principales formas del
relieve de la Regin donde ellos viven, su
importancia y aprovechamiento.
En subgrupos el educando se muestra
activo con sus pares para comentar
imgenes, fotografas, lminas, dibujos,
entre otras,
para y llegar a acuerdos
comunes acerca de la importancia de
historia de la comunidad.
3. Con la ayuda de la o el docente una
persona por grupo inicia y promueve la
interaccin a travs de un afiche, collage,
papelgrafo o mural realizado en
subgrupos sobre la temtica historia de la
regin,
asimismo,
acepta
la
realimentacin del grupo.
3. Utilizando una lista de cotejo elaborada

u
otro
instrumento
tcnicamente
elaborado por el docente, los estudiantes
coevalan el trabajo presentado por las y
los compaeros acerca de la temtica
vista.
Se invita a la comunidad estudiantil a la
141
observacin y presentacin del trabajo

realizado para socializar las experiencias
y aprendizajes adquiridos.
4. La o el docente inicia una conversacin
con los y las estudiantes acerca de
personas
representativos
de
su
comunidad, bien sea por sus aportes
histricos,
deportivos,
culturales,
polticos, entre otros. Se les solicita que
los vayan anotando en sus cuadernos.
Una vez que se tiene el listado se indica
que preparen un breve texto sobre la
importancia de esas figuras en la regin y
cmo han aportado al desarrollo de la
misma. La o el docente finaliza con una
reflexin acerca de la temtica.
4. Utilizando un registro anecdtico el

docente evala el trabajo de los
estudiantes, asimismo ellos reflexionan
acerca de sus logros en relacin con la
importancia
de
la
historia,
para
comprender la realidad de la sociedad en
la cual se desenvuelve.
5. Mediante mapas mentales, esquemas,

crculos analticos, cuadros sinpticos,
entre otros, los y las estudiantes con
ayuda de la o el docente reconocen
conceptos y servicios ms importantes
que brindan distintas instituciones a la
niez con el fin de reflexionar de manera
crtica sobre experiencias y procesos
propios de esas instituciones.
5. Utilizando un registro anecdtico u otro

mostrados por
el estudiantado, en
relacin con la interpretacin de
informacin obtenida para generar
conclusiones de los servicios brindados
por diferentes instituciones, para el
ejercicio de los derechos y deberes de la
ciudadana infantil.
En subgrupos a travs de una amplia

gama de actividades para la creacin de
ideas como por ejemplo funciones de
tteres, dramatizaciones, sociodramas,
obras de teatro, estudios de casos, entre
otros, los y las estudiantes demuestran
originalidad e inventiva acerca de las
instituciones que estn al servicio de la
niez y los problemas en los cuales
colaboran para comprender cmo pueden
hacer uso de ellas desde su vivencia
cotidiana y sus derechos como nios y
nias.

9 Coordinar acciones con instituciones o personajes representativos de la Regin para
que les brinden charlas a los y las nias.
9 Organizar festivales culturales, deportivos, nutricionales dentro del centro educativo
para que les visiten instituciones y personajes representativos de la regin e informen
sobre los deberes y derechos de la niez y adolescencia.
142

educativa.
10. Glosario.
Ciudadana: Este concepto incluye tres componentes: un mnimo, una ampliacin
normativa y una aspiracin. Desde el punto de vista del componente mnimo, la
ciudadana es una condicin de derechos y responsabilidades de las personas
pertenecientes a una sociedad, relacionados con la capacidad de incidir en las decisiones
colectivas y con la posibilidad de eleccin en puestos pblicos. El concepto ampliado es
producto del desarrollo de las sociedades democrticas, en las que se van incluyendo
cada vez ms aspectos del desarrollo integral de las personas y de las sociedades,
expresados en derechos de otros mbitos como por ejemplo la salud, la educacin, la
vivienda, el ambiente. Finalmente, la ciudadana tambin tiene un componente aspiracin
de origen tico.
Ciudadano o ciudadana: El ser ciudadano o ciudadana supone comprender la prctica o
el oficio de la ciudadana. Implica que la persona dispone de suficiente juicio poltico o
sentido para razonar, discernir, decidir y actuar conforme lo que considere mejor para la
convivencia social. Se aspira a que sea una persona crtica ante el rgimen poltico y su
funcionamiento, pero al mismo tiempo integrado a l.
Deber: Aquello a que estn obligadas las personas por preceptos jurdicos o ticos.
Encamina nuestra voluntad hacia lo correcto, todas las personas deben de cumplir
deberes, las tareas escolares, respetar a sus padres, implican los deberes cvicos los que
poseen las personas como ciudadanos de un Estado democrtico entre los cuales el
sufragio es fundamental. As mimo, hace referencia a las actividades, actos y
circunstancias que implican una determinada obligacin moral o tica. Generalmente, los
deberes se relacionan con determinadas actitudes que todos los seres humanos,
independientemente de su origen, etnia, edad o condiciones de vida estn obligados a
cumplir a modo de asegurar al resto de la humanidad la posibilidad de vivir en paz,
dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son, entonces, uno de los puntos ms
importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones nacionales porque tienen
que ver con lograr formas comunitarias y sociedades ms equilibradas en donde todos
acceden del mismo modo a sus derechos.
143

de transformar sus partes
Geografa: Es la ciencia que estudia la superficie terrestre, la sociedad que la habita y el
territorio, paisaje, lugar o regin, que la forman al relacionarse entre s.
Geografa fsica: es la rama de la geografa que estudia en forma sistmica y espacial,
la evolucin de la superficie terrestre considerada en su conjunto y especficamente, el
espacio geogrfico natural.
Geografa humana: Como disciplina se encarga de estudiar las sociedades humanas
desde una ptica fsica, la relacin entre estas sociedades y el medio ambiente en el que
habitan, as como los paisajes, que stas construyen. Segn esta idea, la geografa
humana podra considerarse como una geografa regional, de la evolucin de las
sociedades.
EBAIS: Equipos Bsicos de Asistencia Integral en Salud
Identidad comunal: Es la identidad propia de las comunidades. En una nacin suelen
haber muchas comunidades diversas con sus propias identidades.
nacin.
presente.
Paisaje: Es un concepto geogrfico ligado a los hechos, fenmenos fsicos, biolgicos y
humanos desarrollados sobre la superficie terrestre. De este concepto se derivan el
paisaje fsico y el humano. El fsico est formado por todos aquellos elementos fsicos que
componen un determinado lugar. El paisaje natural es obra exclusiva de la naturaleza. El
paisaje humano o relicto, ha sido transformado por la accin del hombre.
144
11. Bibliografa.
Editorial EUNED.
Jos: EUCR.
145
ROMN, Ana I. (Coordinadora). (2013). IV Informe del Estado de la Educacin. Proyecto
Estado de la Nacin en Desarrollo Humano Sostenible. San Jos, Costa Rica.
(Documento mimeografiado).
146

4 ao
1. Ttulo de la Unidad: Promovamos actitudes responsables con la naturaleza en las

regiones de nuestro pas.
3. Propsito: Esta unidad busca que los y las estudiantes desarrollen y vivencien los
conocimientos acerca de las condiciones que determinan el clima, en particular, de la
regin en la cual viven. Asimismo, interesa la comprensin de diferentes formas de
conservacin de la naturaleza mediante la expresin de prcticas y actitudes ticas con el
medio ambiente.

9 Desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos para la comprensin de la
influencia del clima de Costa Rica en las actividades cotidianas.
9 Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad donde se ubica el centro
educativo con el fin de desarrollar prcticas y actitudes ticas para su proteccin.
9 Aprecio por las diferentes formas de conservacin del medio ambiente en el marco de
Costa Rica un pas de paz con la naturaleza.
147
CONCEPTUALES
1. Nuestro espacio tiene
sus propias
caractersticas:
x
Climas de Costa Rica

9 Clima de la regin
en que se ubica el
centro educativo.
9 Influencia del clima
en la vida cotidiana
del estudiante.
PROCEDIMENTALES
ubicacin de los diferentes
climas predominantes de
la Regin donde se ubica
el centro educativo.
2. Identificacin de las
condiciones
que
determinan el clima de la
regin donde se ubica el
centro educativo para
valorar su influencia en la
Relacin del clima y la vida de las personas.
biodiversidad de mi
3. Anlisis crtico de la
regin.
relacin del clima con la
Prcticas y actitudes biodiversidad de la regin
de
los
y
las donde se ubica el centro
estudiantes con la educativo para sensibilizar
sobre esta temtica.
naturaleza:
9 Costa Rica un pas
de Paz con la 4. Valoracin de las
prcticas
y
actitudes
Naturaleza
ciudadanas
de
los
y las
9 Formas en que
estudiantes
para
el
podemos ayudar al
fortalecimiento de una
medio ambiente.
relacin armoniosa con el
ambiente.
ACTITUDINALES
1.
Interacta
armnicamente con su
2. Aprecio del paisaje
geogrfico de Costa Rica.
3. Aprecio por la bsqueda
de
soluciones
a
la
problemtica relacionada
con las reas silvestres
protegidas.
4. Respeto por las
actitudes y prcticas
ciudadanas de los y las
estudiantes en relacin con
el medio ambiente.
5. Vivencia de las actitudes
ticas, estticas y
ciudadanas para el
mejoramiento de la calidad
de vida de las personas en
relacin con la naturaleza.

abordan
Valores / Destrezas
Relacionadas con:
geogrfico
x El respeto hacia los distintos tipos de clima del pas.
propias de cada tipo de clima.
x El disfrute de diversos escenarios geogrficos propios
de cada tipo de clima.
sano
x El respeto al ambiente.
x La reflexin crtica acerca de la importancia de un
ambiente sano.
x La generacin de espacios de dilogo para la
conservacin del medio ambiente.
Responsabilidad social y Relacionadas con:
personal
x La propuesta de tareas para consigo mismo, su familia
y su pas en la conservacin del medio ambiente.
148

x
Solidaridad
Creatividad e innovacin
El discernimiento hacia las actitudes positivas o

negativas para con el escenario geogrfico y lo que
este contiene.
x El aprecio por la riqueza de la diversidad geogrfica.
Relacionadas con:
x La bsqueda de la igualdad real en el acceso al
disfrute del medio ambiente.
x El aprecio por la cooperacin y generosidad en las
prcticas ticas para con el medio ambiente.
x La promocin del bienestar social y econmico en las
relaciones con el medio ambiente.
Relacionadas con:
compaeros.
curricular).
1. Por medio de una lluvia de ideas,
imgenes u otro recurso y con el apoyo
de la o el docente, se establece la
diferencia
entre
clima
y
tiempo
atmosfrico, citando las condiciones que
determinan el clima.
curricular).
1. Utilizado una escala, registro
anecdtico, lista de cotejo u otro
que poseen los y las estudiantes acerca
del clima, tiempo y los tipos de climas de
las regiones climticas del IMN.
Finalizada la actividad, se procede a

utilizar imgenes, fotografas, dibujos,
entre otros, la o el docente indaga el
conocimiento previo del estudiantado,
acerca de los diferentes tipos de climas
que ellos conocen tanto a nivel nacional
como mundial.
2. Mediante una silueta del mapa de
Costa Rica, facilitada por la o el docente,
los estudiantes ilustra los distintos tipos
de
clima y vegetacin del pas
estableciendo metas y prioridades
especficas para tal fin. Utilizando esta
informacin realiza una comparacin
entre los climas de Costa Rica y los
existentes el mundo para establecer
semejanzas y diferencias.
2. A travs de una escala de observacin,

lista de cotejo u otro instrumento
tcnicamente elaborado la o el docente
evala la labor realizada por los
estudiantes de manera individual o
grupal, en el proceso de identificacin de
la regionalizacin de Costa Rica segn
las metas y prioridad establecidos.
149
En subgrupo comparte con sus

compaeros y compaeras e identifica
las experiencias y aprendizajes acerca
del clima de Costa Rica y su importancia
para reconocer la necesidad de obtener
ms informacin en torno a la relacin
existente entre este y las zonas
climticas predominantes en el planeta
Tierra.
3. Mediante diferentes actividades para la
expresin de ideas, como funcin de
tteres, dramatizaciones, sociodramas,
obra de teatro, entre otras, los y las
estudiantes presentan las caractersticas
de la regin donde se ubica su centro
educativo en la que vive, con la finalidad
de asociarla con los tipos de climas del
pas y mostrar sus habilidades y
destrezas.
3. Por medio de una autoevaluacin cada

estudiante valora los logros obtenidos
acerca del clima y su importancia con la
originalidad e inventiva expresada en la
tcnica.
4. La o el docente hace una breve

explicacin de la
importancia de la
biodiversidad en Costa Rica, utilizando
imgenes, videos, u otros.
4. Utilizando un registro anecdtico u otro

instrumento, la o el docente recopilar
informacin acerca de
los logros
alcanzados por el
estudiantado, en
relacin con la importancia de las reas
Con ayuda de un mapa de la regin silvestres protegidas.
donde se ubica el centro educativo o su
respectiva silueta, los estudiantes con el
apoyo de la o el docente integra los
aportes que ha recopilado de las
actividades anteriores y explora opciones
para ubicar ejemplos de biodiversidad de
la regin.
5. En subgrupos los y las estudiantes
buscan y recortan en peridicos prcticas
y actitudes ciudadanas para con la
naturaleza con el fin de elaborar un
afiche, dibujo o mural. Una vez que
realizan esto lo exponen a sus
compaeros en una plenaria donde
tambin
comparten formas acciones
tendientes
a
la
conservacin
y
recuperacin del entorno natural. La o el
docente
brinda
las
conclusiones
necesarias y el cierre del tema.
150
5. A travs de una rbrica u otro

instrumento tcnicamente elaborado la o
el docente evala la labor realizada por
los estudiantes de manera grupal.

9 Coordinar acciones con el Instituto Meteorolgico Nacional para que brinden charlas
en el centro educativo.
educativa.
10. Glosario.
Convivencia: Concepto vinculado a la coexistencia pacfica y armnica de grupos
humanos en un mismo espacio. La convivencia se refiere a la capacidad de interactuar
unas personas con otras y los diferentes grupos entre s de manera asertiva, respetando
los derechos de todos y manteniendo relaciones fructferas y gratificantes.
Clima: Es el conjunto de fenmenos meteorolgicos que caracterizan el estado medio de
la atmsfera en una regin de la superficie terrestre. Supone una informacin enfocada a
un periodo temporal ms largo, de unos treinta aos como mnimo: El clima de mi regin
es subtropical, con muchas precipitaciones durante la temporada de verano, el
calentamiento global ha generado un marcado aumento de la temperatura y un nuevo
clima caracterizado por la elevada humedad.
Ciudadana: Este concepto incluye tres componentes: un mnimo, una ampliacin
normativa y una aspiracin. Desde el punto de vista del componente mnimo, la
ciudadana es una condicin de derechos y responsabilidades de las personas
pertenecientes a una sociedad, relacionados con la capacidad de incidir en las decisiones
colectivas y con la posibilidad de eleccin en puestos pblicos. El concepto ampliado es
producto del desarrollo de las sociedades democrticas, en las que se van incluyendo
cada vez ms aspectos del desarrollo integral de las personas y de las sociedades,
expresados en derechos de otros mbitos como por ejemplo la salud, la educacin, la
vivienda, el ambiente. Finalmente, la ciudadana tambin tiene un componente aspiracin
al de origen tico.
Ciudadano o ciudadana: El ser ciudadano o ciudadana supone comprender la prctica o
el oficio de la ciudadana. Implica que la persona dispone de suficiente juicio poltico o
sentido para razonar, discernir, decidir y actuar conforme lo que considere mejor para la
convivencia social. Se aspira a que sea una persona crtica ante el rgimen poltico y su
funcionamiento, pero al mismo tiempo integrado a l.
151
Elementos climticos: Fenmenos meteorolgicos dependientes unos de otros que
unidos a los factores climticos, determinan el clima de un lugar, por ejemplo;
temperatura, lluvia o precipitaciones.
Factores climticos: Los factores climticos junto con los elementos climticos,
modifican el clima de un lugar, por ejemplo, la altitud y la cercana al mar.
sociedades.
IMN: Instituto Meteorolgico Nacional.
152

11. Bibliografa
(2005). Regiones
Editorial Guayacn.
Impresos.
153

QUESADA, Juan R. (compilador). (1997). Costa Rica contempornea: races del estado
de la nacin. San Jos, Costa Rica: Proyecto Estado de la Nacin.
154

5 ao
1. Ttulo de la Unidad: Reconocemos a Costa Rica como una sociedad intercultural,

multitnica y plurilinge.
3. Propsito: Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes comprendan la
importancia de la historia para entender su presente. Se busca que muestren inters,
valoren y aprecien el aporte de la diversidad cultural propia de nuestro pas en un marco
de respeto y aprecio por la sociedad intercultural, multitnica y plurilinge que nos
caracteriza.

9 Desarrollo de la capacidad de comprender la importancia de convivir en un espacio
geogrfico diverso y multicultural.
9 Expresin de sentimientos, ideas, pensamientos acerca de los aportes de la historia
antigua del pas, con la finalidad del disfrute tico y esttico de la diversidad.
9 Valoracin de la sociedad intercultural, multitnica y plurilinge para comprender su
importancia en la identidad nacional.
155
CONCEPTUALES
1. Somos parte de un
tiempo histrico: Historia
antigua de Costa Rica.
x Ubicacin temporal.
2. Etnias de la Costa Rica
antigua.
x Ubicacin
geogrfica
x Cosmovisin.
x Arte de los pueblos
originarios.
3. La situacin actual de
los pueblos originarios
en la Costa Rica del siglo
XXI.
4.
Costa
Rica: una
sociedad
intercultural,
multitnica y plurilinge.
x Aporte
de
los
pueblos originarios,
afrocostarricenses y
asiticos:
su
importancia en la
identidad nacional.
PROCEDIMENTALES
1. Identificacin temporal
de la historia antigua de
Costa Rica para visualizar
su incidencia en la
sociedad actual.
ACTITUDINALES
1. Inters por aplicar las
nociones
bsicas
de
cartografa.
2. Uso adecuado del mapa

en
las
prcticas
de
2. Comprensin de las ubicacin geogrfica.
caractersticas bsicas de
las principales etnias de la 3. Valoracin de los
Costa Rica antigua para perodos
histricos
de
valorar su importancia.
Costa Rica como parte de
un pasado y presente en
3. Comprensin de las comn.
principales caractersticas
de los pueblos originarios 4. Respeto por la cultura de
para valorar los aportes a los pueblos originarios de
Costa Rica.
la sociedad actual.
4. Comprensin de los
retos y las circunstancias
actuales
de
nuestros
pueblos originarios.
5. Aprecio por las etnias de

Costa Rica dentro de su
contexto
histrico
y
geogrfico.
5. Valoracin de la
identidad
costarricense
desde una perspectiva
intercultural, multitnica y
plurilinge.
6. Vivencia de prcticas y
actitudes
respetuosas
hacia las etnias originarias
de Costa Rica.
7.
Aprecio
hacia
la
diversidad
cultural
y
lingstica como aporte a la
sociedad
costarricense
actual.
156

abordan
Valores / Destrezas
Pensamiento crtico
Relacionadas con:
x El respeto al disenso y el consenso en la comprensin
de la historia de Costa Rica.
x La conciencia de que hay verdad en puntos de vista
que no sean el propio en el conocimiento de la
diversidad cultural del pas.
x La interpretacin de la informacin obtenida para
generar conclusiones propias y de forma crtica.
x El
respeto
y
aprecio
por
la
diversidad,
x La aceptacin de la otredad como parte de una
sociedad multicultural, multitnica y plurilinge.
x La eliminacin del racismo, el sexismo y la xenofobia.
Objetividad
Relacionadas con:
x El anlisis del hecho histrico mediante el acceso a
diferentes fuentes o documentos de la historia de
Costa Rica.
x El respeto al disenso y el consenso al conocer la
evolucin histrica del pas.
x El conocimiento de la realidad histrica del pas.
Relacionadas con:
geogrfico
x Acciones afirmativas para comprender nociones
geogrficas bsicas.
x Fortalecimiento de acciones para la conservacin del
patrimonio natural y cultural de los pueblos originarios.
Creatividad e Innovacin Relacionadas con:
compaeros.
curricular).
curricular).
1. Se construye una breve secuencia

cronolgica con hechos cortos y
caractersticas de la Costa Rica antigua.
A travs de una plenaria, los y las
estudiantes comparten y reflexionan
sobre las experiencias y procesos ms
1. Utilizando una rbrica u otro

instrumento, la o el docente registra
mostrados por el estudiantado, con
respecto al reconocimiento de las races
comunes de la historia antigua de Costa
157
importantes del perodo. La o el docente Rica, las experiencias y procesos ms

brinda la realimentacin de cierre.
importantes, como un legado para la
comprensin de nuestra identidad
nacional.
2. En subgrupos, con apoyo de
materiales como libros, enciclopedias,
internet, documentales, videos, revistas,
entre otros, los y las estudiantes
construyen con originalidad e inventiva
diferentes actividades para la expresin
de ideas como historietas, secuencia de
imgenes, lneas de tiempo ilustradas y
carteles
explicativos
sobre
las
caractersticas ms representativas de
las principales etnias de la Costa Rica
antigua. Se comparten los productos
creativos y se reflexiona en torno a la
importancia de estas etnias en la Costa
Rica actual.
Ahora bien, con apoyo de materiales
como libros, enciclopedias, internet,
documentales, videos, revistas, entre
otros, los y las estudiantes construyen
una descripcin y un anlisis a partir de
las conexiones entre datos y argumentos,
de la situacin de los pueblos originarios
en la sociedad actual. Con base en el
anlisis realizado, se realiza una
discusin
mediante
actividades
interrogativas, por ejemplo , cules han
sido los aportes de los pueblos originarios
y el papel que desempean en el
desarrollo de nuestro pas?.
De manera alterna, se pueden desarrollar
visitas o propiciar videoconferencias en
forma conjunta entre centros educativos
indgenas y no indgenas para conocer y
fortalecer
lazos
de
amistad
y
colaboracin
entre
estudiantes
y
docentes con el fin de conocer la vida
cotidiana de nias y nios indgenas y no
indgenas, su cultura y el aporte de esta a
la identidad nacional. Para tal fin el
Docente debe contactar a la Direccin de
Recursos Tecnolgicos del Ministerio
quien le ayudar con el proceso.
3. Para finalizar, la o el docente mediante
158

rbrica, lista de cotejo u otro instrumento
se valora si el estudiante demuestra
comprensin, sensibilizacin, relaciones
entre datos y argumentos, ante la
situacin de los pueblos originarios en la
sociedad actual y la importancia del
plurilingismo y la pluriculturalidad.
actividades como, plenaria, estudio de

casos, conversatorio, lluvia de ideas o
interrogatorio cruzado promueve el
dilogo acerca de la importancia de una
sociedad multicultural. Los estudiantes
por medio de un ensayo exponen sus
ideas en torno a la importancia de una
sociedad intercultural, multitnica
y
plurilinge. Tambin pueden realizar
otras producciones creativas en sus
cuadernos, por ejemplo, dibujos y
collage.
9 De forma grupal los y las estudiantes elaboran productos creativos relacionados con
los pueblos originarios de Costa Rica tales como pinturas, maquetas, cermica o
esculturas, para el aprecio de lo esttico en las sociedades antiguas y lo presentan en
una exposicin a la comunidad estudiantil.
9 Se organiza una feria, encuentro o convivio en la institucin para compartir los trabajos
y aprendizajes adquiridos de los y las estudiantes acerca de los aportes de las
sociedades antiguas a la actualidad. Por ejemplo: representacin de costumbres y
tradiciones, presentacin de recetas culinarias, exposicin de plantas medicinales y
ornamentales, en que se manifieste el legado de las sociedades autctonas, con la
finalidad de que se valore la simbiosis cultural entre los pueblos.
10. Glosario.
rea cultural mesoamericana: Regin geogrfica que se extendi desde el altiplano
mexicano hasta Guanacaste, incluyendo las zonas bajas del Pacfico Centroamericano.
Esta unidad geogrfica fue ocupada por los pueblos llamadas altas culturas como los
Olmecas, Toltecas, Zapotecas, Aztecas y Mayas. Estas civilizaciones se caracterizaron
por el desarrollo de infraestructura ciclpea (pirmides y templos), una lengua propia, un
desarrollo agrcola diversificado, avances astronmicos y matemticos.
rea cultural Circuncaribe o Intermedia: Regin geogrfica que abarc la Amrica
Central Insular (grandes y pequeas Antillas) abarcaba la costa caribea, desde
Honduras hasta Colombia y Venezuela. Esta regin geogrfica fue territorio de diversos
pueblos, dedicados a la agricultura y a la pesca, entre ellos mosquitos, boricuas, tanos,
collas y arawacos, entre otros.
rea cultural Suramericana: Regin geogrfica que se extendi desde Colombia hasta
el altiplano Peruano-Boliviano, esta regin fue el territorio de las llamadas altas culturas,
que desarrollaron civilizaciones, como las preincaicas (Nazca, Chim, Mochica, Chavn y
otras) y los Chibchas e Incas. Estas civilizaciones desarrollaron infraestructura ciclpea.
Desarrollaron una agricultura diversificada y avances en astronoma y matemtica y un
lenguaje propio. Algunas de estas civilizaciones desarrollaron varios imperios.
Asentamiento humano: Es un rea fsicamente localizada, ocupada por los seres
humanos. La estructura de los asentamientos humanos est formada por elementos
fsicos y servicios.
159
Calidad de vida: La calidad de vida es el bienestar, felicidad, satisfaccin de la persona

que le permite una capacidad de actuacin o de funcionar en un momento dado de la
vida. Es un concepto subjetivo, propio de cada individuo, que est muy influido por el
entorno en el que vive como la sociedad, la cultura, las escalas de valores, entre otros.
Coordenadas geogrficas: Las coordenadas geogrficas son un conjunto de lneas
imaginarias que permiten ubicar con exactitud un lugar en la superficie de la Tierra. Este
conjunto de lneas corresponden a los meridianos y paralelos.
Cosmovisin: Es la manera de ver e interpretar el mundo. Se trata del conjunto de
creencias que permiten analizar y reconocer la realidad a partir de la propia existencia.
Puede hablarse de la cosmovisin de una persona, una cultura, una poca.
Educacin intercultural: Es una forma de educarse y educar para habitar, de manera
pluralista, sociedades que son culturalmente diversas y complejas. La educacin puede y
debe convertirse en un arma contra la ignorancia y la aversin que estn en la base de los
conflictos intergrupales. Para lograr esos fines, se busca propiciar saberes y prcticas
originados por diferentes tradiciones culturales y que fomentan el trabajo cooperativo y
solidario. La educacin intercultural permite interpretar y hacerse cargo de las tensiones,
desafos y oportunidades que provienen de la convivencia de nacionales y migrantes en
nuestros centros educativos y en nuestras sociedades.
Empata: Es la identificacin mental y afectiva de una persona con el estado de nimo de
otra. La empata seala la actitud de un sujeto hacia otro caracterizada por un esfuerzo
objetivo y racional de comprensin intelectual de los sentimientos de aquel.
Expansin europea: Se trat de la expansin territorial de pases europeos hacia el
continente americano a partir de la conquista y anexin de tierras de, por ejemplo, Espaa
y Portugal en un inicio.
Identidad cultural: Sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten
rasgos culturales, tales como la lengua, las relaciones sociales, ritos y ceremonias
propias, costumbres, valores y creencias. La identidad cultural se recrea individual y
colectivamente y generalmente est referida a un territorio determinado.
Identidad: Es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una comunidad.
Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los dems. Por ejemplo: el
gallo pinto forma parte de la identidad costarricense, una persona tiene derecho a
conocer su pasado para defender su identidad.
Istmo Centroamericano: Se denomina as a la franja territorial que se extiende desde el
Istmo Tehuantepec en Mxico hasta la depresin del ro Atrato en Colombia. En el caso
centroamericano, el istmo separa al Ocano Pacfico del Mar Caribe.
160
sociedades.
Huso horario: Es cada una de las veinticuatro reas en que se divide la tierra, siguiendo
la misma definicin de tiempo cronomtrico. Se llaman as porque tienen forma de huso
de hilar o de gajo de naranja, y estn centrados en meridianos de una longitud de quince
grados que es un mltiplo de grados sexagesimales. En este sentido, existen 24 husos o
zonas horarias lo que da un resultado de 360 grados, que conforman la circunferencia
terrestre.
Legado: herencia cultural tangible e intangible de los antepasados.
Lnea de tiempo: Representacin grfica y lineal de un hecho o proceso histrico y su
relacin entre el tiempo y el espacio.
Memoria colectiva: Recuerdo que se reelabora por la mediacin y colaboracin de un
individuo o un colectivo, vinculada por el intercambio de experiencias vividas, trasmitidas
de generacin a generacin.
Modo de vida: Organizacin socioeconmica que adoptan los pueblos segn el medio
geogrfico que habitan, as tenemos pueblos cazadores en la selva amaznica, pueblos
pescadores como los esquimales, que aprovechan los recursos que estn en el medio.
Organizacin socioeconmica: Es la manera en que la sociedad se organiza para
producir, distribuir y consumir los productos, en un momento y espacio determinado. Por
lo general la produccin recae en un producto principal, o en un reducido grupo de
productos, por ejemplo, en el caso de Costa Rica en la poca colonial, la produccin
recay en las actividades agrcolas sobre todo ganadera, cacao y tabaco.
Otredad: Es un concepto concomitante al de identidad. Es a partir de una identidad, sea
individual, grupal o nacional que se percibe al otro o a la otra. En esta percepcin y en las
relaciones que se establezcan con la otredad es fundamental la competencia del dilogo,
y las prcticas basadas en la tolerancia activa hacia la diversidad y la ausencia de
estereotipos.
Paisaje: Es un concepto geogrfico ligado a los hechos, fenmenos fsicos, biolgicos y
humanos desarrollados sobre la superficie terrestre. De este concepto se derivan el
paisaje fsico y el humano. El fsico est formado por todos aquellos elementos fsicos que
componen un determinado lugar. El paisaje natural es obra exclusiva de la naturaleza. El
paisaje humano o relicto, ha sido transformado por la accin del hombre.
Poblacin: Conjunto de individuos que residen en un determinado territorio y que est
caracterizado por una valoracin cuantitativa que informa del volumen o tamao que
tiene, una composicin o estructura que dependiendo del tipo de estudio se puede
seleccionar, composicin por grupo de edad y sexo, actividad laboral, exposicin al medio
ambiental, entre otros.
161
Proceso histrico: Es el conjunto de factores variables o causas de tipo econmico,

poltico, social, cientfico y cultural, que relacionadas entre s dan como resultado una
serie de cambios sociales que acumuladas a lo largo de aos, quinquenios o dcadas
producen rupturas cronolgicas significativas en la sociedad. Por ejemplo, la
independencia de la provincia de Costa Rica, el 15 de setiembre de 1821, fue producto de
una acumulacin de hechos y procesos histricos que se remontan a los siglos XVII y
XVIII, con la lucha de los enciclopedistas ingleses y franceses en contra de la monarqua
absoluta. De esta manera se concreta una serie de hechos histricos, como la Revolucin
de las Trece Colonias norteamericanas, que influenci en la Revolucin Francesa y estos
dos hechos impulsaron las luchas de los criollos hispanoamericanos.
Simbiosis cultural: Es la mezcla de patrones culturales de dos pueblos, como resultado
de la imposicin o adaptacin. Por ejemplo, la religin, el lenguaje, las comidas y las
leyes.
Sociedad autctona: Grupo de personas originaria del territorio que habitan. Naturales
del pas.
Sociedad colonial: Periodo histrico que se caracteriz por la consolidacin de la
organizacin poltica y sociocultural de un pueblo sobre otro. En el caso de Costa Rica, es
el periodo que se extendi desde 1573 con la demarcacin de los lmites de la Provincia
de Costa Rica establecida por Felipe II hasta 1821 con la Independencia.
Sociedad: es un conjunto de individuos que comparten una cultura con sus conductas y
fines, que interactan entre s para formar una comunidad.
Teora: Es as como se han elaborado conjuntos sistemticos de explicaciones que dan
cuenta de los diferentes componentes de un fenmeno, constituyendo un corpus
coherente que fundamenta el porqu de cada uno de estos componentes, engarzndolos
con otros fenmenos evidentes.
Vida cotidiana: Est constituida por situaciones que pasamos a diario y las actividades
que realizamos con frecuencia, todo esto dentro de un contexto especfico. En la vida
cotidiana cada individuo se desplaza como un miembro de la sociedad, por que
cotidianamente las personas se relacionan e interactan con otras personas, a partir de la
vida cotidiana los y las estudiantes aprenden y se forman para luego ser en parte un
reflejo de todo aquello que ha vivido y aprendido. La vida cotidiana vara en el tiempo y de
una sociedad a otra, e incluso entre los individuos de una misma sociedad.
Zona climtica: Son espacios donde los rayos solares inciden de forma diferente
creando lugares con diferentes climas en el globo terrestre. Actualmente una de las
clasificaciones ms difundidas propone la existencia de las siguientes zonas: intertropical,
templada y polar.
Zona de influencia cultural: Solucin dialctica generada entre los pueblos y su medio
ambiente, como resultado esta dinmica de los pueblos se han logrado constituir
procesos de sntesis histricas que le han dado identidad a la zona o rea.
162
11. Bibliografa
ACUA, Vctor H. y SIBAJA, Luis F. (1996). Estudios Sociales 5: texto, gua didctica y
ARAYA, Mara del C., VILLENA, Sergio. (2008). Hacia una pedagoga del encuentro
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163
GONZLEZ, Fernando. (s.f.) Coln en Cariay. Indagando el encuentro ocurrido en 1502.

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aprendizajes significativos en el rea de Educacin Cvica para la potenciacin de
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estudiantes de sexto grado. Trabajo de graduacin para optar por el grado de
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RODRGUEZ, F.; Castro, S. (2001) La igualdad restringida: valores democrticos en
estudiantes de secundaria en Costa Rica, en Solum, Donas (compilador):
164
Adolescencia y juventud, anlisis de una poblacin postergada. Editorial Instituto

Tecnolgico de Costa Rica.
US, Pedro. (2009). La prctica de la multiculturalidad en el aula. San Jos, Costa Rica:
CECC-SICA.
165

5 ao
1. Ttulo de la Unidad: Valoramos la importancia de la igualdad y la libertad a partir de

nuestra historia colonial.
3. Propsito: Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes disfruten,
aprecien y vivencien la historia como parte del proceso de construccin de la identidad
nacional. Asimismo, se busca que valoren la historia y los aportes de la sociedad colonial,
para que se comprenda que existe un pasado comn que nos une, fortalece y enriquece
como costarricenses.

9 Aprecio por los acontecimientos histricos que permiten la vinculacin del pasado con
el presente, como un proceso de reconocimiento de la identidad nacional.
9 Pensamiento crtico acerca de las caractersticas sociales, econmicas y culturales de
la conquista y colonizacin del territorio costarricense como un legado para la
comprensin de un pasado que nos une.
9 Comprensin de los procesos que
permiten entender la historia como memoria
colectiva en la construccin de una sociedad respetuosa, solidaria, justa e inclusiva.
166
CONCEPTUALES
1.
El
momento
del
contacto.
x Ubicacin espacial y
temporal.
x Consecuencias de la
conquista espaola en
Costa Rica.
2. La sociedad colonial en
Costa Rica:
x Ubicacin espacial y
temporal.
x Caractersticas
generales
de
la
economa.
x Manifestaciones
artsticas en la colonia.
PROCEDIMENTALES
impactos
culturales,
demogrficos y sociales
de la conquista espaola.
ACTITUDINALES
1.
Valoracin
de
la
multiculturalidad basada en
el respeto y la comprensin
hacia la diversidad.
2. Ubicacin espacial de
Costa Rica en el contexto
del perodo colonial.
3. Reconocimiento de las
principales caractersticas
de la colonia para valorar
sus aportes.
problemas
ticos
y
ciudadanos
establecidos
3. Los problemas ticos y
ciudadanos en la colonia: en la cotidianidad durante
x La diferenciacin de el perodo colonial para la
de
una
clases segn origen de construccin
sociedad
igualitaria
y
sangre.
equitativa.
x La
discriminacin
contra
los
pueblos
originarios
y afro
descendientes.
x La esclavitud
x La dominacin sobre la
mujer.
2.
Promocin
de
la
autodeterminacin y la
libertad como elementos
vitales para la sociedad
democrtica.
3.
Respeto
por
la
diversidad y aprecio hacia
la otredad.
4. Vivencia de prcticas y
actitudes
respetuosas
hacia el otro y la otra en
Costa Rica.
5. Valoracin de los
aportes de la sociedad
colonial a Costa Rica.
167

abordan
Valores
Pensamiento crtico
Relacionadas con:
x El respeto al disenso y el consenso en la comprensin
de la historia de Costa Rica.
x La conciencia de que hay verdad en puntos de vista en
el conocimiento de la historia del pas.
x La indagacin del conocimiento desde distintos puntos
de vista de los y las estudiantes sobre el concepto de
sociedad colonial.
x La interpretacin de la informacin obtenida para
generar conclusiones propias y de forma crtica.
x El
respeto
y
aprecio
por
la
diversidad,
x La aceptacin de la otredad como parte de una
sociedad que desde su construccin histrica ha sido
multicultural, multitnica y plurilinge.
Objetividad
Relacionadas con:
x El anlisis del hecho histrico mediante el acceso a
diferentes fuentes o documentos de la historia de
Costa Rica.
x El conocimiento de la realidad histrica del pas.
Colaboracin
Relacionadas con:
x La interaccin de manera asertiva para comprender los
impactos culturales, demogrficos y sociales de la
conquista espaola del territorio nacional
Creatividad e Innovacin
Relacionadas con:
compaeros.
curricular).
1. Se realiza una breve introduccin a la
historia del momento de contacto con los
espaoles mediante el apoyo de
imgenes, fotografas o dibujos. Se
realiza una plenaria a partir de la
actividad anterior con los y las
168
curricular).
1. Utilizando una escala de observacin u
otro instrumento elaborado por el docente
se valora la participacin asertiva de los y
las estudiantes
estudiantes para interactuar de manera

asertiva y comprender los impactos
culturales, demogrficos y sociales de la
conquista espaola, asimismo, se
aprovechan estos recursos para hacer la
ubicacin espacial y temporal.
2. Mediante el uso del mapa de Amrica
Central, se ubica a nuestro pas dentro de
la geografa poltica de Amrica Central
como espacio importante dentro de la
poca
colonial
para
reflexionar,
posteriormente de manera crtica sobre
las
experiencias,
procesos
y
caractersticas de la poca colonial.
2. Utilizando un instrumento tcnicamente

elaborado, como una lista de cotejo u
escala, la o el docente evala el logro
adquirido por el estudiantado en relacin
con la ubicacin geogrfica y poltica de
Costa Rica en la poca colonial.
3. Mediante conversatorio, lluvia de

ideas, estudio de casos o dilogo
socrtico, se indaga el conocimiento
desde distintos puntos de vista de los y
las
estudiantes
sobre
la
conceptualizacin de la sociedad colonial.
A partir de las ideas aportadas por los
estudiantes la o el docente brinda las
principales
conclusiones
sobre
la
sociedad colonial.
3. Mediante una escala de calificacin, el

estudiantado autoevala su comprensin,
distintos puntos de vista, evidencias,
argumentos y creencias que posee
acerca de la organizacin de la sociedad
colonial costarricense y centroamericana,
para valorar
sus aportes en la
construccin de una historia colonial
comn.
En subgrupos el estudiantado, investiga

mediante
peridicos,
documentos
escritos, internet, videos, acerca de las
caractersticas generales de la economa
durante la poca colonial, con la finalidad
de reconocer sus aportes a partir de
evidencias, argumentos y creencias.
4. Con la informacin recopilada los
estudiantes
de
manera
individual
elaboran una redaccin o un ensayo
donde reflexionan de manera crtica y
creativa sobre experiencias y procesos,
en torno a la temtica estudiada.
4. Utilizando un instrumento elaborado en

conjunto con la o el docente, el
estudiante autoevala de manera crtica
las experiencias y procesos histricos
coloniales en la construccin de la
nacionalidad costarricense.
Los y las estudiantes indagan mediante

entrevistas,
cuestionarios,
gua
a
personas adultas, acerca de lo que
conocen o saben sobre la organizacin
de la sociedad en la colonia,
para
analizar de manera efectiva evidencias,
argumentos y creencias y valorar la
memoria histrica que tienen las
comunidades. Se sugiere preguntas
169
claves como:
9 En qu se basaba la organizacin
econmica?, Cmo era la vida
cotidiana?,
9 Cules eran las manifestaciones
artsticas?,
9 Cules eran las creencias y valores
de las personas en esa poca?
5. En subgrupos, los estudiantes con la
informacin obtenida y la aportada por la
o el docente, utiliza una amplia gama de
actividades para la creacin de ideas
tales como cuadros sinpticos, crculos
analticos,
esquemas
y
mapas
semnticos o
conceptuales con la
finalidad de comprender la discriminacin
contra aborgenes y afro descendientes.
5. Utilizando instrumentos realizados en

conjunto con el o la docente, el
estudiante autoevala su conocimiento
acerca de las caractersticas econmicas
y sociales de Costa Rica durante la
Colonia desarrolladas con originalidad e
inventiva.
Los estudiantes investiga caractersticas

de la Historia Colonial de Costa Rica;
algunas preguntas para guiar la
investigacin pueden ser:
9 Haba esclavitud en Costa Rica
durante la sociedad colonial?
9 Cmo se organizaba la sociedad
segn el origen tnico y el lugar de
nacimiento?
9 Cmo era la vida para las personas
aborgenes,
afrodescendientes,
mestizos, criollos y espaoles?
9 Cmo era la vida para las mujeres
durante la poca colonial?
Con base en la informacin recopilada las
y los estudiantes demuestran originalidad
e inventiva en su trabajo al elaborar
carteles, papelgrafos, murales u otros
acerca de los problemas ticos y
ciudadanos
establecidos
en
la
cotidianidad durante el perodo colonial.
6. Mediante una plenaria, lluvia de ideas,
dilogo socrtico, las y los estudiantes
muestran sus habilidades destrezas para
desarrollar una discusin sobre los
vividos
conflictos
ticos-ciudadanos
durante la sociedad colonial para
fomentar el dilogo sobre la vigencia o no
de los mismos.
170

se valora la comprensin y posicin
frente a los retos ticos ciudadanos
vividos durante la colonia y expresados
de manera creativa por los y las
estudiantes.

9 De forma grupal, los y las estudiantes elaboran productos creativos relacionados con
los pueblos originarios de Costa Rica tales como pinturas, maquetas, cermica o
esculturas, para el aprecio de lo, esttico en, las sociedades antiguas, y lo presentan
al grupo y a la comunidad estudiantil.
9 La o el docente organiza una feria, encuentro o convivio en la institucin para
compartir los trabajos y aprendizajes adquiridos de los y las estudiantes acerca de los
aportes de las sociedades antiguas a la actualidad. Por ejemplo: representacin de
costumbres y tradiciones, presentacin de recetas culinarias, exposicin de plantas
medicinales y ornamentales, en que se manifieste el legado de las sociedades
autctonas, con la finalidad de que se valore la simbiosis cultural entre los pueblos.
10. Glosario.
Audiencia: Institucin representativa de la administracin de la justicia colonial. Se debe
indicar que la Provincia de Costa Rica estaba bajo la jurisdiccin de la Audiencia de
Guatemala.
Cabildo: Institucin de gobierno local establecido durante la colonia espaola,
considerado el antecedente del sistema municipal de gobierno.
Cacicazgo: Sistema de organizacin sociopoltica en los pueblos originarios de
colonias espaolas.
las
Cacique: Jefe de las sociedades cacicales establecido por los espaoles.

Encomienda: Sistema de explotacin establecido por los espaoles donde se entregaba
una persona de los pueblos originarios, o un grupo de de ellos, bajo el dominio de una
familia espaola a cambio de que esta le evangelizara y diera alimento.
Hacienda: Extensin de tierra bajo el control de una persona o familia principalmente
para la explotacin ganadera.
Intendencia: Instituciones creadas por Espaa para centralizar el control de las colonias
por regiones.
Latifundio: Grandes extensiones de tierra, bajo el dominio de terratenientes, dirigidas a
la explotacin agrcola.
Mestizo: Categorizacin colonial utilizada para designar a las personas hijas de
espaoles y pueblos originarios.
Mulato: Categorizacin colonial utilizada para designar a las personas hijas de espaoles
y afro descendientes.
171
Pardo: Categorizacin colonial utilizada para designar a las personas producto del
mestizaje, pueblos originarios y afro descendientes.
Simbiosis cultural: Es la mezcla de patrones culturales de dos pueblos, como resultado
de la imposicin o adaptacin. Por ejemplo, la religin, el lenguaje, las comidas y las
leyes.
Sociedad autctona: Grupo de personas originaria del territorio que habitan. Naturales
del pas.
Sociedad colonial: Periodo histrico que se caracteriz por la consolidacin de la
organizacin poltica y sociocultural de un pueblo sobre otro. En el caso de Costa Rica, es
el periodo que se extendi desde 1573 con la demarcacin de los lmites de la Provincia
de Costa Rica establecida por Felipe II hasta 1821 con la Independencia.
Sociedad: es un conjunto de individuos que comparten una cultura con sus conductas y
fines, que interactan entre s para formar una comunidad.
Virreinato: Grandes divisiones territoriales comandadas por un Virrey (designado por el
Rey de Espaa) para mejorar los controles militares, polticos y econmicos del imperio.
172
11. Bibliografa
geografa. Perspectivas. Revista de Investigacin, Teora y Didctica de los Estudios
Sociales. Vol. 3. N 1 y 2. 2000. Heredia, Costa Rica. Documento recuperado:
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Jos, Costa Rica: CECC-SICA.
173

Editorial EUNED.
sencillas: derechos y deberes de las nias y de los nios: Segundo ciclo. San Jos,
Costa Rica: CENADI.
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MOLINA, Ivn. (1991). Costa Rica (1800-1850): el legado colonial y la gnesis del capitalismo.
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CENADI-PROMECE-MEP.
174

5 ao
1. Ttulo de la Unidad: Valoremos los aportes en la construccin de nuestro EstadoNacin para el fortalecimiento de la identidad nacional.
3. Propsito: Esta unidad pretende que los y las estudiantes desarrollen las habilidades y
destrezas para la comprensin de los procesos y hechos de la historia de Costa Rica. Se
busca con la misma que se tenga un panorama general del desarrollo de algunos
acontecimientos claves en los primeros aos de vida independiente, con la finalidad de
construir una visin global del desarrollo histrico del pas.

9 Desarrollo de la capacidad de adquirir las habilidades y las destrezas para la
comprensin de procesos histricos y su relacin con el presente.
9 Aprecio por la utilizacin de las fuentes histricas como herramientas para la
comprensin del pasado y el presente.
9 Valoracin con sentido crtico y reflexivo de las colectividades del pasado, que
contribuyeron a los logros de la sociedad costarricense actual.
175
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1. Los primeros pasos de 1. Anlisis crtico sobre la
la vida independiente.
independencia como un
proceso histrico cuyos
democrticos
x La
importancia
de principios
independencia
de continan vigentes.
Costa Rica: el valor de
la libertad para una 2. Reconocimiento del
Pacto de Concordia como
sociedad
x La
importancia
del elemento fundamental en
organizacin
Pacto de Concordia: la la
negociacin, el dilogo republicana del Estado
y el acuerdo como Nacin costarricense para
pilares
del
nuevo valorar la importancia de
esta temtica.
Estado.
x La integracin territorial
de
Costa
Rica: 3. Comprensin de la
importancia
de
la importancia geogrfica y
Anexin del Partido de cultural de la Anexin del
Partido de Nicoya a Costa
Nicoya.
x Construccin de los Rica.
Smbolos nacionales y
la identidad nacional 4. Comprensin del papel
de
los
smbolos
actual.
nacionales
(Escudo,
Bandera
e
Himno
Nacional) dentro de la
consolidacin del Estado
Nacin costarricense.
ACTITUDINALES
1. Valoracin de los
principios democrticos y
su
prctica
en
la
cotidianidad.
2. Aprecio por el dilogo y
la
deliberacin
como
mecanismos
para
la
solucin de conflictos.
3.
Respeto
por
la
deliberacin
y
autodeterminacin de los
pueblos.
4.
Aprecio
por
la
cooperacin sin prdida de
autonoma y soberana.

abordan
Valores / Destrezas
Libertad
Relacionadas con:
x El respeto por la libertad propia y ajena como valores
democrticos arraigados en nuestro pas.
x Uso responsable de la libertad propia y ajena para la
consecucin de relaciones ms armnicas.
Objetividad
Relacionados con:
x El anlisis de los procesos histricos mediante el
acceso a diferentes fuentes o documentos.
x El respeto al disenso y el consenso en el estudio de la
historia del pas.
Responsabilidad
Relacionados con:
x El discernimiento hacia las actitudes positivas que
personal y social
como ciudadanos debemos manifestar hacia nuestros
smbolos nacionales.
176

x
Pensamiento crtico
Creatividad e Innovacin
Colaboracin
La motivacin y compromiso hacia la cultura y la

sociedad a travs de la comprensin y valoracin de la
identidad costarricense.
x El conocimiento de la identidad cultural costarricense
manifestada en los smbolos nacionales.
Relacionadas con:
x El anlisis de manera efectiva de evidencias,
argumentos y creencias relacionados con la Anexin
del Partido de Nicoya a Costa Rica.
Relacionadas con:
compaeros.
Relacionadas con:
x La interaccin asertiva con los dems, para reconocer
cmo fortalecen los smbolos nacionales la identidad
nacional.
x La interaccin de manera asertiva para reconocer
fortalezas y debilidades del proceso de Independencia
de Costa Rica.
curricular).
1. Mediante actividades como mesa
redonda, foro u otras, se indaga el
conocimiento previo relacionado con la
Independencia de Costa Rica. Luego, la o
el docente brinda una breve introduccin
al proceso de independencia de
Centroamrica de Espaa.
curricular).
1. Utilizando una escala, rbrica u otro

informacin acerca de los logros del
estudiantado en su interaccin con las y
los dems, el establecimiento de
conexiones entre datos y argumentos,
para el desarrollo de la capacidad de
comprensin del proceso histrico de la
En subgrupos los y las estudiantes independencia de Costa Rica.
investigan e interactan de manera
positiva para reconocer fortalezas y
debilidades
del
proceso
de
Independencia de Costa Rica y sus
principios democrticos, con apoyo de
materiales como peridicos, libros,
revistas, enciclopedia, internet, videos o
documentales. Asimismo, llegan a comn
acuerdo para elaborar murales, trpticos,
177
afiches, entre otros, que expresen ideas,

pensamientos, sentimientos o puntos de
vista acerca de la importancia del
proceso de Independencia de Costa Rica
y las principales caractersticas del Pacto
de Concordia.
2. En subgrupo con recortes de
peridicos, imgenes, ilustraciones y
otras, las y los estudiantes elaboran
productos creativos como afiches,
pancartas, trpticos, carteles y otros, para
analizar de manera efectiva evidencias,
argumentos y creencias relacionados con
la Anexin del Partido de Nicoya y su
importancia en la identidad nacional y la
integracin territorial.

instrumento el estudiantado autoevala
sus logros en cuanto a la valoracin con
sentido crtico, reflexivo y efectivo de
evidencias, argumentos y creencias
acerca de la Anexin del Partido de
Nicoya y sus implicaciones en la
sociedad actual.

9 De forma grupal, los y las estudiantes elaboran productos creativos relacionados con
los principios democrticos de la independencia de Costa Rica. Los productos sern
ubicados en esquinas informativas, murales u otros lugares dentro de la institucin
educativa.
9 La o el docente organiza una exposicin de Smbolos Nacionales elaborados por el
estudiantado.
10. Glosario.
Estado: Una sociedad jurdicamente organizada, con un territorio, una poblacin un orden
jurdico y un gobierno determinados.
Independencia: Situacin de un pas o nacin que no est sometido a la autoridad de
otro. Como concepto poltico apareci con la declaracin de pases que se
independizaban de otros. Para el caso de Costa Rica, sucedido el 15 de setiembre de
1821 al independizarse de la Corona Espaola.
Nacin: Designa a la comunidad humana que forma el sustrato jurdico-poltico de un
Estado. Tambin puede designar a una comunidad humana con ciertas caractersticas
culturales comunes que las dota de identidad colectiva.
Pacto de Concordia: Considerada la primera Constitucin Poltica de Costa Rica,
producto de un acuerdo de las cuatro principales ciudades (San Jos, Alajuela, Cartago y
Heredia). El Pacto de Concordia presenta los fundamentos de las ideas liberales de la
poca emanados principalmente de la Constitucin de Cdiz de 1812.
Participacin ciudadana: Es sinnimo de participacin social o poltica para incidir en el
proceso de toma de decisiones en forma directa o indirecta (por medio de
178
representantes). La aspiracin democrtica busca el desarrollo de una ciudadana activa,

atenta a los asuntos pblicos, capaz de elegir entre alternativas y comprometida con la
participacin.
Repblica Federal: Es una agrupacin institucionalizada de entidades sociales
relativamente autnomas. Generalmente asociada directamente a la formacin de
Estados conformados a su vez por la reunin de varias entidades territoriales y polticas.
Republicanismo: Es una teora poltica que propone y defiende la Repblica como un
modelo de gobierno ptimo para un Estado, en sentido estricto.
Responsabilidad social: Valoracin negativa o positiva del impacto que una decisin o
accin tiene en la sociedad en su conjunto. Ms especficamente se habla tambin de la
responsabilidad social corporativa (RSC), o responsabilidad social empresarial (RSE)
relacionado con la contribucin empresarial activa y voluntaria al mejoramiento social,
econmico o ambiental de la comunidad.
Responsabilidad: es la virtud individual de concebir libre y conscientemente los
Tierra.
Sociedad: Es un conjunto de individuos que comparten una cultura con sus conductas y
fines, y que interactan entre s para formar una comunidad.
179
11. Bibliografa
Rica: EUCR.
juegos didcticos para la enseanza y aprendizaje de la historia colonial de Costa
Rica en V grado de primaria. Trabajo de graduacin en Licenciatura de la
Enseanza de los Estudios Sociales, Escuela de Historia, UNA, Heredia, Costa
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12. San Jos, Costa Rica: Grupo Nacin, GN, S. A.
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aprendizajes significativos en el rea de Educacin Cvica para la potenciacin
competencias ciudadanas en el tema Los Derechos Sociales en Costa Rica
estudiantes de sexto grado. Trabajo de graduacin para optar por el grado
180
de
de
en
de

Costa Rica: EUCR.
Editorial EUNED.
Jos: EUCR.
MOLINA, Ivn. (1991). Costa Rica (1800-1850): el legado colonial y la gnesis del
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MOLINA, Ivn. (2009). Anticomunismo reformista. San Jos, Costa Rica: Editorial
EUNED.
OBREGN L., Rafael. (1981). Hechos militares y polticos. Alajuela, Costa Rica: Museo
Histrico Cultural Juan Santamara.
181

SEQUEIRA, Wilder; CARTN, Jorge y CARVAJAL, Marvin. La historia problema y su
didctica. En: Perspectivas. Revista de Investigacin, Teora y Didctica de los
Estudios Sociales. Vol. 5. N 2. 2008. Heredia, Costa Rica. Documento
EUCR, 2006.
182

6 ao
1. Ttulo de la Unidad: Interpretamos nuestro pasado para comprender su importancia en

el presente.
3. Propsito: Esta unidad pretende que los y las estudiantes valoren los procesos y
hechos histricos de Costa Rica durante la segunda mitad del siglo XIX. Se busca con la
misma que se tenga un panorama general del desarrollo de algunos acontecimientos
claves, su importancia y relacin en la consolidacin del Estado Nacin, con la finalidad
de construir una visin global del desarrollo histrico del pas.

9 Expresin de ideas, emociones y sentimientos de los procesos y hechos histricos
con un pensamiento crtico e interpretativo.
9 Valoracin del aporte de hombres y mujeres en la construccin de una sociedad
democrtica con memoria histrica e identidad nacional.
9 Vivencia de los principios y normas que rigen la sociedad democrtica costarricense
reconociendo el aporte de nuestros antepasados en la defensa de la Patria.
9 Reconocimiento de la importancia de las reformas liberales en la consolidacin del
Estado Nacin.
183
CONCEPTUALES
1.
Consolidando
la
independencia de Costa
Rica:
la
Campaa
Nacional
de
la
x Importancia
Campaa Nacional en
la construccin de la
identidad nacional.
x Ubicacin en mapas de
las principales batallas
y rutas: Santa Rosa,
Rivas, Sardinal y Toma
de la Va del Trnsito
(Combate
de
la
Trinidad).
x La defensa de la patria:
hroes y filibusteros del
pasado y del presente.
PROCEDIMENTALES
Campaa Nacional como
un proceso determinante
en la consolidacin del
Estado Nacin.
2. Identificacin de los
principales escenarios de
batallas de la Campaa
Nacional.
3. Valoracin de la
importancia histrica de
algunas
figuras
representativas
de
la
Campaa Nacional y de
los hroes del presente.
ACTITUDINALES
1.
Valoracin
de
la
Campaa Nacional como
hito en la defensa de la
soberana costarricense.
2. Aprecio por la accin de
los personajes involucrados
en la Campaa Nacional de
acuerdo con los diferentes
escenarios.
manejo y la resolucin
pacfica de conflictos.
4. Inters por reconocer la

influencia de las reformas
liberales y su aporte a la
4. Comprensin de la sociedad actual.
importancia
de
las
Reformas Liberales a 5. Respeto por la cultura de
2. Sueos de progreso.
legalidad
mediante
x Reformas
liberales finales del siglo XIX para la
la
consolidacin
del
actitudes
ticas,
estticas
y
(1870
1890).
Estado
Nacin
ciudadanas.
Concepto y principales
costarricense.
reformas.

abordan
Valores / Destrezas
Pensamiento critico
Relacionados con:
x El respeto al disenso y el consenso durante el dilogo
sobre los temas tratados.
x El anlisis de argumentos y creencias en relacin a las
principales figuras de la Campaa Nacional.
x La reflexin crtica sobre las experiencias y procesos
acontecidos en Costa Rica durante la segunda mitad
del siglo XIX.
Libertad
Relacionados con:
x El respeto por la libertad propia y ajena ya sea como
individuo o sociedad.
x La bsqueda del fortalecimiento de la libertad
individual y colectiva, entendiendo la importancia de la
democracia como marco de relacin sociopoltica.
184
Objetividad
Colaboracin
Relacionados con:
x El respeto al disenso y el consenso en relacin a los
impactos de la Campaa Nacional.
x El conocimiento de la realidad histrica y econmica
de Costa Rica durante la segunda mitad del siglo XIX.
x La promocin del razonamiento a travs de la lectura
de documentos relacionados con la temtica.
Relacionadas con:
proceso de comprensin de la consolidacin del
Estado Nacin.
compaeros.
Relacionadas con:
x La interaccin de manera asertiva con el grupo par en
el proceso de comprensin de la historia de Costa
Rica.
x La negociacin para lograr el consenso.
x El reconocimiento de fortalezas y debilidades propias y
ajenas.
curricular).
1. Se realiza una lluvia de ideas sobre la
Campaa Nacional para valorar el
conocimiento previo con respecto a la
temtica visualizndose las situaciones
desde
diversos puntos de vista y
reconociendo
la
espontaneidad
imaginativa de los estudiantes.
curricular).
1. Utilizando una escala numrica u otro

informacin acerca de la participacin y
logros alcanzados por las y los
estudiantes,
en las actividades
propuestas
para
comprender
la
importancia de los distintos puntos de
vista en la comprensin de la formacin
En subgrupos el estudiantado, investiga del Estado costarricense.
mediante
peridicos,
documentos
principales batallas de la Campaa
Nacional y otras caractersticas de su
desarrollo.
Mediante el uso del mapa de Costa Rica
se ubican y explican, de manera general,
las principales batallas y rutas: Santa
Rosa, Rivas, Sardinal y Toma de la Va
del Trnsito (Combate de la Trinidad).
185
2. Se investiga sobre la importancia de

Juan Rafael Mora, Francisca Carrasco y
Juan
Santamara
como
figuras
emblemticas de la lucha costarricense
contra los filibusteros. La o el docente
mediante una plenaria, lluvia de ideas,
impulsa el dialogo del estudiantado en
relacin con los hroes y filibusterismos
en la Costa Rica actual, reforzando la
importancia de tomar en cuenta puntos
de vista distintos para reflexionar de
manera crtica sobre esas experiencias y
procesos con relacin a la actualidad.

instrumento,
las y los estudiantes
autoevalan su participacin, en las
actividades
propuestas
para
la
comprensin de la importancia de la
consolidacin del Estado costarricense a
partir de puntos de vista diversos.
3. Mediante plenaria, lluvia de ideas o

dilogo socrtico, en forma espontnea
los y las estudiantes brindan sus ideas
sobre los conceptos de liberalismo,
estado liberal y reforma liberal. La o el
docente amplia el tema.
3. Mediante una escala de calificacin u

otro
instrumento
el
estudiantado
reflexiona acerca de las ideas brindadas
en cuanto a los aportes de las Reformas
Liberales a la consolidacin del Estado
Nacin con base en la contribucin de los
otros.
En
subgrupos
promoviendo
la
realimentacin, el estudiantado, investiga
mediante
peridicos,
documentos
caractersticas de las reformas liberales
(centrado en el eje enfrentamiento
Iglesia-Estado) con la finalidad de que
comprenda su importancia para la
conformacin del Estado Nacin.
9 En subgrupos, los y las estudiantes elaboran productos creativos relacionados con la
Campaa Nacional, tales como pinturas, maquetas, cermica o esculturas, para el
aprecio de lo, esttico en las sociedades antiguas y lo presentan al grupo y a la
comunidad estudiantil.
9 Como parte de las celebraciones del Acto Cvico del 11 de abril, la o el docente
organiza una feria, encuentro o convivio en la institucin para compartir los trabajos y
aprendizajes adquiridos de los y las estudiantes acerca de la importancia de la
Campaa Nacional. Por ejemplo: proclamas de Juan Mora Porras, el papel de las
mujeres, la peste del clera, las batallas, los filibusterismos y los hroes de la
actualidad, entre otras.
10. Glosario.
Campaa Nacional: Este trmino fue empleado por el presidente de la Repblica en ese
entonces Juan R. Mora Porras (1814-1860) y hace referencia a la guerra por la soberana
nacional enfrentada por los costarricenses entre 1856-1857 contra el expansionismo
colonialista de los filibusteros dirigidos por William Walker (mdico, periodista y abogado.
186
Economa agroexportadora: Modelo econmico basado en la inversin de capital en el

sector agrcola fundamentalmente para el caso de las naciones centroamericanas durante
la segunda mitad del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. En el caso de estas
naciones el aparato productivo se desarroll en torno a la especializacin de uno o dos
productos. Para el caso de Costa Rica la introduccin del caf homogeniz al pas
integrando las regiones y centros de poblacin del pas fundamentalmente. Sin embargo,
es tal la dependencia econmica de las economas capitalistas desarrolladas, que cuando
se experimenta una baja en los precios del caf en el mercado mundial, se desarrollan
crisis hacendarias que afectan la vida econmica e institucional del pas.
Enclave: Territorio incluido en otro de mayor extensin cuyas caractersticas polticas,
administrativas, econmicas y culturales son diferentes al de la zona que lo alberga.
Filibustero: Adjetivo dado al individuo o grupo de personas de una nacin que por su
propensin expansionista, mediante el uso de la fuerza militar o del poder econmico, se
apodera de un territorio, con la intencin de someterlo y convertirlo en una colonia o
protectorado.
Guerra: Lucha armada entre dos o ms pases o grupos.
Independencia: Situacin de un pas o nacin que no est sometido a la autoridad de
otro. Como concepto poltico apareci con la declaracin de pases que se
independizaban de otros. Para el caso de Costa Rica, sucedido el 15 de setiembre de
1821 al independizarse de la Corona Espaola.
Proclama Nacional: En el caso costarricense, se refiere a las alocuciones o discursos del
presidente de la repblica Juan Rafael Mora, dirigidos a la poblacin nacional en los que
se anuncian las medidas de preparacin y organizacin ante el expansionismo de los
filibusteros y la declaratoria de estado de guerra fundamentalmente.
Nacin: Designa a la comunidad humana que forma el sustrato jurdico-poltico de un
Estado. Tambin puede designar a una comunidad humana con ciertas caractersticas
culturales comunes que las dota de identidad colectiva.
Republicanismo: Es una teora poltica que propone y defiende la Repblica como un
modelo de gobierno ptimo para un Estado, en sentido estricto.
Va del Trnsito: Nombre dado a la ruta conformada por el ro San Juan (junto a otros
afluentes), el lago de Nicaragua y el istmo de Rivas en suelo nicaragense. Esta va era
utilizada para el trasiego de materiales y personas realizada por la Compaa Accesoria
del Trnsito, -perteneciente al comodoro Cornellius Vanderbilt- mediante barcos de vapor
y adquiri relevancia estratgica para los Estados Unidos y el Imperio Britnico, por la
posibilidad de ser usado para facilitar el comercio entre el O. Pacfico y el Mar Caribe.
187
11. Bibliografa
Rica: EUCR.
juegos didcticos para la enseanza y aprendizaje de la historia colonial de Costa
Rica en V grado de primaria. Trabajo de graduacin en Licenciatura de la
Enseanza de los Estudios Sociales, Escuela de Historia, UNA, Heredia, Costa
Rica.
Rica: EDUCA.
HERNNDEZ, Jos M. (2010). Hacia una Educacin Humanista: Experiencias
aprendizajes significativos en el rea de Educacin Cvica para la potenciacin
competencias ciudadanas en el tema Los Derechos Sociales en Costa Rica
estudiantes de sexto grado. Trabajo de graduacin para optar por el grado
188
de
de
en
de

Costa Rica: EUCR.
Editorial EUNED.
Jos: EUCR.
EUNED.
OBREGN L., Rafael. (1981). Hechos militares y polticos. Alajuela, Costa Rica: Museo
Histrico Cultural Juan Santamara.
189

EUCR, 2006.
190

6 ao
1. Ttulo de la Unidad: Reconozcamos los logros de nuestros antepasados para el

fortalecimiento de una sociedad democrtica.
3. Propsito: En esta unidad se busca que los y las estudiantes valoren la historia de
Costa Rica durante la dcada de 1940. Con ello se pretende tener un esbozo general de
la consolidacin del Estado Nacin costarricense a partir de las reformas sociales. Se
aspira adems a que las y los estudiantes amplen su conocimiento y hagan uso de los
instrumentos que el sistema democrtico facilita.
9 Valoracin del principio de bienestar social como marco para proponer soluciones a
los problemas de la sociedad costarricense.
9 Valoracin de los logros de la dcada de 1940 cuya aceptacin y puesta en prctica
garantizan una relacin armnica entre las personas.
9 Desarrollo de acciones ticas para el cumplimiento de los derechos y deberes
establecidos en la Constitucin Poltica de la Repblica dentro de un marco de respeto
a la institucionalidad democrtica establecida.
191
CONCEPTUALES
Construyendo
un
1.
Estado Social: reformas
sociales de la dcada de
1940.
de
los
x Importancia
logros
en:
Salud,
Educacin y trabajo.
PROCEDIMENTALES
logros sociales de la
dcada de 1940 y su
impacto en la sociedad
actual.
2. Comprensin del papel

de
los
derechos
constitucionalmente
para
la
2.
Consolidando
un establecidos
construccin
de
una
nuevo
Estado:
la
Constitucin Poltica de sociedad democrtica.
1949 de Costa Rica.
x Aplicacin, en la vida 3. Anlisis crtico del
cotidiana,
de
los impacto de los derechos
siguientes
derechos constitucionales en la vida
establecidos
en
la cotidiana.
Constitucin
Poltica:
Toda persona es libre,
la vida humana es
inviolable, Libertad de
pensamiento, Igualdad
ante la ley, Proteccin
de la madre, el nio, el
anciano y el enfermo
desvalido, el arte y la
cultura
en
la
Constitucin.
ACTITUDINALES
1. Aprecio por la bsqueda
de
soluciones
a
la
problemtica
local
o
nacional.
2. Respeto por las leyes y
normas relacionadas con
la proteccin de derechos
de los y las estudiantes.
3.
Valoracin
de
la
participacin
ciudadana
como mecanismo para
enfrentar los retos de la
sociedad.
4. Aprecio por la seguridad
social y su funcin dentro
de la sociedad.
5. Vivencia de actitudes
ticas,
estticas
y
ciudadanas
para
el
de vida de las personas.

abordan
Valores / Destrezas
Democracia
Relacionados con:
x El sentido de comunidad y la importancia de sta
mediante los derechos constitucionales.
x El aprecio del gradualismo como mecanismo para la
asimilacin de reformas sociopolticas.
x El respeto a la institucionalidad democrtica.
Solidaridad
Relacionados con:
x La bsqueda de la igualdad real: social y econmica
(etnia, estrato social, nacionalidad y ante cualquier otra
desigualdad) entiendo la importancia de su
incorporacin en el marco jurdico costarricense
x La construccin equitativa de la igualdad real y su
192
comprensin como proceso histrico.

La promocin del bienestar social y econmico a
travs de la valoracin de la historia del contexto que
originaron nuestras garantas sociales
Relacionados con:
x El respeto al disenso y el consenso como elementos
primordiales para el dialogo.
desarrollados durante la primera mitad del siglo XIX.
x El establecimiento de conexiones entre datos y
argumentos, as como la relacin entre lo estudiado y
su cotidianidad.
Relacionadas con:
proceso de comprensin de consolidacin del Estado
Nacin.
compaeros.
Relacionadas con:
el proceso de comprensin de la historia de Costa
Rica.
ajenas.
Relacionados con:
x La definicin de metas y prioridades en la seleccin de
informacin relativa a la temtica estudiada.
x La necesidad de obtener ms informacin para
implementar posibles soluciones en los procesos de
ensayos reformistas del Estado.
x El logro del razonamiento o de procedimiento cuando
las circunstancias cambian.
x
Pensamiento crtico
Colaboracin
Resolucin de
problemas
curricular).
curricular).
1. Se investigan algunas caractersticas

de
los
procesos
histricos
que
acompaan las Reformas Sociales de la
dcada de 1940. La o el docente
mediante una plenaria promueve una
discusin sobre la importancia de los
logros sociales de la dcada de 1940.
1. Utilizando un instrumento elaborado en

conjunto con la o el docente, el
estudiantado autoevala acerca de la
importancia de las Reformas Sociales.
193
2. La o el docente mediante plenaria,

lluvia de ideas o dilogo socrtico,
promueve la reflexin de manera crtica
acerca de los derechos individuales y
sociales que estn relacionados con la
cotidianidad del estudiantado, asimismo,
acerca de la importancia de su vigencia
en la sociedad en general.

se valora si el estudiante reorganiza la
informacin encontrada a raz del
problema planteado relativo a la
importancia
de
los
Derechos
Constitucionales vistos en clases.
Puede relacionar esta temtica con otra

asignatura de modo que se aproveche el
conocimiento de manera interdisciplinar,
por ejemplo con informtica educativa,
artes plsticas, espaol, entre otros para
la elaboracin de productos creativos.

9 En subgrupos, los y las estudiantes elaboran productos creativos relacionados con los
Derechos Constitucionales vistos en clase, tales como pinturas, maquetas, cermica o
esculturas, para el aprecio de lo, esttico en, las sociedades antiguas, y lo presentan
al grupo y a la comunidad estudiantil.
9 La o el docente organiza esquinas informativas, en la institucin, para compartir los
trabajos y aprendizajes adquiridos de los y las estudiantes acerca de las Reformas
Liberales, los intentos Reformistas y las Reformas Sociales de la dcada de 1940.
10. Glosario.
194
Empleo: Se utiliza para nombrar una ocupacin u oficio. En ese sentido, se lo suele
utilizar como sinnimo de trabajo.
participacin.
Tierra.
Seguridad social: Conjunto de mecanismos, leyes y organismos que tiene como fin
proteger contra determinados riesgos sociales: accidentes, enfermedades, vejez, la
accin del hampa, entre otros. El concepto de seguridad es muy amplio y abarca la
seguridad social, la ciudadana, la seguridad con respecto a los objetos que se poseen,
aquella que tiene vinculacin con la responsabilidad civil por daos causados a terceros,
entre otras.
195
11. Bibliografa
Rica: EUCR.
Impresos.
Rica: EDUCA.
HADENIUS, A. (1997) (ed.) Democracys Victory and Crisis, UK: Cambridge University
Press,
HERNNDEZ, Jos M. (2010). Hacia una Educacin Humanista: Experiencias de
aprendizajes significativos en el rea de Educacin Cvica para la potenciacin de
competencias ciudadanas en el tema Los Derechos Sociales en Costa Rica en
196
estudiantes de sexto grado. Trabajo de graduacin para optar por el grado de

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SEQUEIRA, Wilder. (2005). La crisis de los partidos polticos, la emergencia y
participacin de la sociedad civil. En: Antologa de Estudios Sociales. Undcimo
ao. Compilada por: Kathya Fallas F. San Jos, Costa Rica: CENADI-MEP,
198

6 ao
1. Ttulo de la Unidad: La sociedad costarricense actual: sus desafos y oportunidades

en el contexto mundial.
3. Propsito: La presente unidad tiene como propsito general que los y las estudiantes
desarrollen habilidades y destrezas para la bsqueda de soluciones a los desafos de la
sociedad costarricense. Se busca estimular su criticidad y participacin responsable
mediante el conocimiento y valoracin de las situaciones que el pas debe afrontar en el
presente tanto en el contexto nacional como en el mundial.

9 Anlisis
de los desafos de la sociedad costarricense y sus contribuciones en el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo que propicia el entendimiento de las

personas.
9 Desarrollo de prcticas ciudadanas que permitan a los y las estudiantes fortalecer su
capacidad de incidencia y de exigencia de rendicin de cuentas.
9 Valoracin del papel del Estado costarricense en la promocin de la igualdad de
oportunidades.
199
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1.
Desafos 1. Reconocimiento de los
contemporneos de la retos de la sociedad
sociedad costarricense:
costarricense
como
espacios
para
la
x La participacin de los y participacin ciudadana.
las estudiantes como
2. Anlisis crtico de los
ciudadanos.
desafos contemporneos
la
sociedad
del de
x Prevencin
para
consumo de drogas: costarricense
las
fortalecer
nuestra comprender
responsabilidades
de
los
y
identidad para la toma
las
estudiantes.
de decisiones.
x
200
Convivencia y las redes

sociales:
bsicas
9 Medidas
para el manejo de
las redes sociales
9 Prevencin
y
denuncia
del
ciberbullying
9 Proteccin de mi
integridad fsica y
emocional
3. Valoracin de los
desafos contemporneos
de
la
sociedad
costarricense
para
la
formacin
tica
y
humanista de los y las
estudiantes.
importancia
de
los
desafos de la sociedad
costarricense
para
la
prctica
de
actitudes
estticas
y
y ticas,
ciudadanas.
Seguridad Vial:
9 Peatones
pasajeros:
conductas
responsables.
Gestin de Riesgo:
para
9 Acciones
mitigar el impacto
de
los
eventos
naturales
y
antrpicos en la
comunidad donde
habita el y la
estudiante.
Cultura fiscal:
9 Ciudadana solidaria
y
participativa
consciente de sus
derechos y deberes
tributarios.
ACTITUDINALES
1.
Promocin
de
la
participacin
ciudadana
para enfrentar los retos
planteados
por
los
desafos de la sociedad
costarricense.
2. Vivencia de actitudes
ticas,
estticas
y
ciudadanas
para
el
de vida de las personas.
3. Aspiracin al logro del
bienestar social, poltico,
ambiental y econmico de
Costa Rica.
4. Actitud positiva hacia la
bsqueda de soluciones
frente a los desafos de la
sociedad contempornea
costarricense.
6. Valores, destrezas, actitudes, comportamientos ticos, estticos y

ciudadanos que se abordan
Valores / Destrezas
Pensamiento crtico
Relacionadas con:
para interpretar
informacin
para generar
conclusiones.
x El anlisis de puntos de vista alternativos para tomar
conciencia de que hay verdad en puntos de vista que
no sean el propio.
Solidaridad
Relacionadas con:
x El aprecio por la cooperacin y la generosidad para la
promocin del bienestar social y econmico
x La bsqueda de la igualdad real: social y econmica
(etnia, estrato social, nacionalidad y ante cualquier otra
desigualdad) para la defensa de las personas en forma
individual y colectiva.
sano
x El respeto al ambiente por medio de la promocin del
bienestar social y cultural.
x La identificacin con su entorno por medio de la
generacin de espacios de dilogo para la
conservacin del medio ambiente.
Democracia
Relacionadas con:
x El
aprecio
los
espacios
de
participacin/representacin para aportar en la
solucin de problemas en la escuela, la comunidad, la
provincia y el pas.
x El aprecio de la transparencia a partir de la prctica del
dilogo y la negociacin.
x La expresin de la espontaneidad imaginativa en la
bsqueda de soluciones a los desafos del Estado.
compaeros.
Colaboracin
Relacionadas con:
el proceso de comprensin de los desafos
contemporneos.
ajenas.
201
curricular).
1. Mediante un dilogo socrtico, lluvia de
ideas, interrogatorio cruzado, preguntas
dirigidas,
se
delibera
sobre
el
conocimiento previo de los y las
estudiantes acerca de la importancia de
la participacin de los estudiantes como
ciudadanos jvenes, tanto a nivel escolar,
como familiar y comunal.
curricular).
1.
Utilizando
un
instrumento
tcnicamente elaborado,
las y los
estudiantes autoevalan su participacin
en las actividades propuestas para el
desarrollo de la temtica relacionada con
la proteccin, conservacin y el buen uso
de los recursos y el medio ambiente.
Posteriormente, la o el docente organiza

una charla, foro o plenaria en el que se
invita a una o varias personas de la
comunidad, para que los y las
estudiantes confronten sus conocimientos
con el que brinda el o la persona invitada.
202
2. En subgrupos los estudiantes analizan

mediante estudios de caso la importancia
de la prevencin del consumo de drogas.
En plenaria, una o un representante por
grupo, exponen el trabajo de cada uno
evidenciando el proceso de toma de
decisiones. Como cierre, en conjunto con
el y la docente, se interpreta la
informacin obtenida para generar
conclusiones acerca del tema.

autoevalan
sus
conclusiones
relacionadas con la prevencin del
consumo de drogas.
3. Los estudiantes junto al docente

comentan lo que saben acerca de las
redes sociales, cules utilizan, qu ven
en ellas, asimismo, se aprovecha el
espacio para conversar acerca del
matonismo o bullying, lo que han
escuchado de otras personas o si ellos lo
han vivido. El docente les comenta
acerca del cyberbullying y cmo se
manifiesta. Se les presentan estudios de
caso para que ellos resuelvan y planteen
soluciones sobre los mismos.
Los estudiantes finalizan el tema creando
una espacie de declogo sobre el uso
responsable de redes sociales para su
proteccin integral.

desarrolladas sobre el uso responsable
de redes sociales.
4. La o el docente presenta al grupo

conductas responsables e irresponsables
de peatones, conductores y pasajeros
para su identificacin y/o correccin con
el fin de valorar actitudes ticas y
ciudadanas en relacin a la seguridad
vial.

desarrolladas para la prctica del
traslado seguro y responsable por los
espacios comunales.
Con la gua del o la docente se realiza

una lluvia de ideas con comentarios y
opiniones de los educandos, para que
asuman un compromiso solidario en la
prctica de las normas para el traslado
seguro y responsable por los espacios
comunales desde el rol del peatn, el
pasajero y el conductor.
5. Mediante la puesta en escena de una
funcin de tteres, dramatizaciones,
desempeo de roles, entre otros, las y los
estudiantes presentan casos de la
cotidianeidad en el cumplimiento de las
normas de seguridad en el uso de la
bicicleta de acuerdo con la ley de trnsito
vigente. Asimismo, estas actividades
ldicas deben reflejar el disfrute esttico
de los escenarios y los paisajes que
coadyuvan en una mejor calidad de vida
y
promueven
la
adquisicin
de
responsabilidad para consigo mismo, la
familia y la sociedad.
5. Mediante una pregunta generadora, el

estudiantado reflexiona acerca de la
importancia de las normas de seguridad
para el traslado seguro dentro de los
diversos
escenarios
y
paisajes
geogrficos con el fin de valorar la
contribucin para que l y los dems
comprendan a cabalidad la temtica.
6. En subgrupos guiados por la o el

docente, las y los estudiantes realizan un
recorrido por la institucin educativa o la
comunidad cercana, para ejercitarse en la
utilizacin y el desplazamiento por los
espacios del contexto de forma segura.

del traslado
torno a la importancia
seguro y responsable por los espacios
comunales.
7. Mediante una entrevista a las personas

del centro educativo, el estudiantado
indaga acerca del conocimiento que
posee sobre la gestin del riesgo frente a
los posibles desastres de la comunidad
donde vive para reconocer las fortalezas
y debilidades propias y ajenas.
7. Mediante el uso de una escala, rbrica

u otro instrumento, el estudiantado realiza
una coevaluacin, acerca de los logros
obtenidos por sus compaeras y
compaeros en cuanto a la valoracin de
la gestin del riesgo en la institucin
educativa para reconocer las fortalezas y
debilidades propias y ajenas de la
En subgrupo se lee y comenta sobre la temtica.
informacin recabada, para elaborar en
consenso los conceptos relacionados con
203
la gestin del riesgo, los fenmenos

peligrosos en la comunidad y sobre el
Plan de Gestin de Riesgo en sus
comunidades (si existiesen), entre otros.
Mediante investigacin en peridicos,
Internet, biblioteca, entrevistas, las y los
estudiantes elaboran un informe de los
principales momentos o etapas que
posee el Plan de gestin del riesgo.
En plenaria se comparten los resultados
de la investigacin y el o la docente
reflexiona en torno a la importancia de la
prevencin de los eventos naturales y
antrpicos.
8.
Mediante
sociodramas,
representaciones, collage, el estudiante
reflexiona y valora acerca de la
responsabilidad tributaria, durante el
de las acciones para la
anlisis
promocin de una ciudadana solidaria,
participativa y consiente de sus deberes y
derechos.
8. Auto evaluacin de los y las

estudiantes con base en el instrumento
tcnicamente elaborada junto a su
docente para valorar los aportes sobre el
tema estudiado.
Con ayuda del docente, se realiza una

sntesis sobre el tema de Cultura fiscal y
su importancia en la transparencia y la
gestin del gasto pblico y elabora un
declogo que ilustra mediante un collage
o mural, sobre la importancia de una
adecuada contribucin tributaria.

9 Realizacin de talleres, simposios, debates y otros para la presentacin de propuestas
relacionadas con los desafos de la sociedad contempornea.
9 Coordinar con diversas instituciones de la comunidad, que trabajan el tema de la
seguridad social y personal de los y las estudiantes para crear espacios de reflexin.
9 Involucrar a la comunidad en distintas actividades para informar y reflexionar sobre el
tema de la seguridad vial enfatizando en la participacin de nios y nias.
9 Organizar cineforos, participar en entrevistas, desfiles, ferias de la salud y otras
actividades institucionales y comunales, para la prevencin y mitigacin de los
fenmenos naturales y los desastres.
9 Coordinar y participar activamente en la planificacin, ejecucin y evaluacin de los
simulacros de evacuacin.
204
10. Glosario.
Educacin vial: Proceso de socializacin y aprendizaje encaminado al desarrollo de
conocimientos y destrezas ciudadanas en el uso de las vas pblicas.
Empleo: Se utiliza para nombrar una ocupacin u oficio. En ese sentido, se lo suele
utilizar como sinnimo de trabajo.
Gestin del riesgo: Proceso mediante el cual se revierten las condiciones de
vulnerabilidad de la poblacin, los asentamientos humanos, la infraestructura, as como
de las lneas vitales, las actividades productivas de bienes y servicios y el ambiente. Se
trata de un modelo sostenible y preventivo, al que se incorporan criterios efectivos de
prevencin y mitigacin de desastres dentro de la planificacin territorial, sectorial y
socioeconmica, as como a la preparacin, atencin y recuperacin ante las
emergencias.
participacin.
205

Tierra.
Seguridad: Conjunto de mecanismos, leyes y organismos que tiene como fin proteger
contra determinados riesgos sociales: accidentes, enfermedades, vejez, la accin del
hampa, entre otros. El concepto de seguridad es muy amplio y abarca la seguridad social,
la ciudadana, la seguridad con respecto a los objetos que se poseen, aquella que tiene
vinculacin con la responsabilidad civil por daos causados a terceros, entre otras.
accidente.
Uso sostenible de los recursos: Este trmino est asociado a la necesidad de reducir
las presiones ambientales sobre la utilizacin de los recursos, lo que incluye su extraccin
o recoleccin, uso y eliminacin final. Este concepto tambin alude a no alterar el
equilibrio ecolgico en funcin del consumo y la ganancia. Ms bien, los recursos deben
utilizarse pensando en que hay que heredar un ambiente sano para las generaciones que
an no han nacido.
206
11. Bibliografa
Rica: EUCR.
Programa de Resolucin Alternativa de Conflictos, Corte Suprema de Justicia, San
Jos, Costa Rica: Convenio Corte A.I.D.
Impresos.
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Documento recuperado:
216
Anexo 1
Programas de Estudios Sociales y Educacin Cvica
I y II Ciclo
Detalle de las correspondencias entre los contenidos conceptuales y procedimentales
Primer Ao
I UNIDAD
Conceptual 1
Procedimental 1, 2, 3, 4, 5.
II UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Conceptual 3
Procedimental 1, 2
Procedimental 2, 3
Procedimental 4
III UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Procedimental 1
Procedimental 2, 3
Segundo Ao
I UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Conceptual 3
Procedimental 1, 2, 3
Procedimental 4
Procedimental 5
II UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Conceptual 3
Procedimental 1, 2
Procedimental 3, 4
Procedimental 5
III UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Conceptual 3
Conceptual 4
Procedimental 1, 2
Procedimental 3
Procedimental 4
Procedimental 5, 6
Tercer Ao
I UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Conceptual 3
Procedimental 4, 5
Procedimental 6
II UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Conceptual 3
Procedimental 1, 2
Procedimental 3, 4
Procedimental 5
III UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Conceptual 3
Procedimental 4
Procedimental 5
217
Cuarto Ao
I UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Conceptual 3
Procedimental 1
Procedimental 2
Procedimental 3, 4
II UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Conceptual 3
Procedimental 1
Procedimental 2
Procedimental 3
III UNIDAD
Conceptual 1
Procedimental 1, 2, 3, 4
Quinto Ao
I UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Conceptual 3
Conceptual 4
Procedimental 1
Procedimental 2
Procedimental 3, 4
Procedimental 5
II UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Conceptual 3
Procedimental 1
Procedimental 2, 3
Procedimental 4
III UNIDAD
Conceptual 1
Sexto Ao
I UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Procedimental 4
II UNIDAD
Conceptual 1
Conceptual 2
Procedimental 1
Procedimental 2, 3
III UNIDAD
Conceptual 1
Procedimental 1, 2, 3, 4
WRC
218
Anexo 2
Sugerencias para el desarrollo de las habilidades en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales y Educacin Cvica en el contexto
de la tica, la Esttica y la Ciudadana para I y II ciclo.
Jorge Cartn Obando
Wilder Sequeira Ruiz
Asesores Nacionales de Estudios Sociales
I y II ciclo de la Educacin General Bsica
1. Introduccin
El aprendizaje que propicia las habilidades en la primera infancia, es inherente a la
formacin del carcter asociado a la coherencia en el actuar y en la educacin para la
vida. Por lo tanto, es necesario desarrollar una serie de estrategias y actividades
didcticas relacionadas con un pensamiento autnomo e independiente para la toma de
decisiones. Dichas estrategias y actividades deben permitir la interiorizacin de actitudes
y comportamientos relacionados con el desarrollo personal y la interaccin con las dems
personas. En efecto, no basta con que la niez y la adolescencia tengan un dominio
conceptual de lo moral y lo no moral, de lo correcto y lo incorrecto, sino que lo practiquen,
lo vivan y lo operacionalicen en la vida cotidiana, o sea, sus acciones de armona y
respeto deben reflejarse en la interaccin con los dems y el mundo que los rodea.
Por qu es relevante el aprendizaje de estas habilidades en la primera infancia?
Los nios y las nias desarrollan en esta primera infancia una personalidad egocntrica
desde la dimensin cognitiva y socioemocional; es un proceso caracterstico y propio de
esta etapa de la vida. (Fromm, 2007: 46-47)
El primer espacio de socializacin de los nios es el hogar y es donde adquieren las
primeras herramientas para la interaccin social. Es decir, el infante interioriza los
patrones de crianza, las creencias, las costumbres, las normas de comportamiento, que
ms tarde las lleva a otros espacios o ambientes de socializacin: la escuela, la
comunidad, los grupos de pares, la familia, entre otras. (Fromm, 1976: 332-333).
Existe una coincidencia entre los investigadores sociales al afirmar que es en esta primera
infancia en la cual es posible o muy favorable, brindarle a los educandos las herramientas
para sus relaciones sociales, dada la plasticidad mental que poseen en esta fase.
De esta manera, la escuela debe cumplir un rol fundamental en el desarrollo de las
habilidades socioemocionales de los nios y las nias que busca revertir el egocentrismo
(la persona est volcada sobre s misma), que los capacite para la vida, dndose y
compartiendo con los dems, potencializndolos como personas para que logren una
insercin exitosa en la sociedad.
Es importante anotar, que la implementacin de las estrategias y actividades didcticas
para el desarrollo de las habilidades, no deben enmarcarse desde el enfoque tericometodolgico de una asignatura, todo lo contrario, deben transversalizarse al currculo en
general.
219
Por tal razn, este anexo pretende aportar sugerencias de estrategias y actividades
didcticas que permitan en el educando, la interiorizacin de actitudes y comportamientos
que lo hagan competente para: el trabajo colaborativo, la colaboracin, la comunicacin,
la capacidad para llegar a consensos y disensos en situaciones de conflicto, la expresin
de ideas y de razonamientos claros y concisos, la toma de decisiones adecuadas en
momentos crticos, el pensamiento autnomo, independiente y flexible, iniciativa y
criticidad, discernir ante o frente los diferentes tipos de informacin impresas y digitales,
valorar las actitudes de colaboracin antes que las de competicin.
2. Propsitos
Esta sugerencia didctica busca que los educandos, interioricen las actitudes y
comportamientos, o sea, las habilidades que los formen en las destrezas y competencias
deliberativas, para que logren expresarse, escuchar, organizar argumentos, dialogar y
promover el respeto a las ideas, pensamientos y opiniones diferentes a las suyas, para el
disfrute de la diversidad.
Asimismo, que reconozcan sus responsabilidades y derechos, cultiven una actitud crtica
y responsable en todas sus acciones, en beneficio de s mismos y de los dems. La
finalidad es que logren construir un proyecto de vida en el cual se promuevan prcticas
de cuido personal basadas en la solidaridad, la seguridad y la participacin responsable
para una mejor calidad de vida.
En sntesis, se trata de que expresen pensamientos, ideas, emociones y sentimientos en
la prctica de dar y recibir como sujetos de derechos en una sociedad democrtica. Por lo
tanto, que desarrollen las habilidades y destrezas en el manejo pacfico de los conflictos y
frustraciones, que se presentan en su cotidianidad y que practiquen actitudes de
compromiso en su entorno escolar y comunal, que les permitan vivenciar lo que dicen con
su prctica cotidiana de vida.
3. Marco conceptual
Es necesario clarificar algunos conceptos desde el saber actuar, el cual est comprendido
en las competencias. Por qu? Las competencias incluyen tres tipos de saberes:
9 Saber conocer: constituido por conocimientos declarativos o factuales. Por ejemplo,
El Pacto de Concordia fue nuestra primera Constitucin Poltica, La cima ms
elevada del relieve costarricense es el Cerro Chirrip, entre otros.
9 Saber hacer: Es la capacidad acerca de cmo hacer algo, o ponerlo en prctica. V.
gr.,: Andar en patines o patineta, el manejo bsico de una computadora personal,
entre otros.
9 Saber actuar: Es la capacidad para combinar el pensar y el actuar de manera
estratgica. Esto implica el aprender a digerir o metabolizar la frustracin. Esto se
puede ejemplificar, en el cmo una persona se enfrenta y da respuestas ecunimes a
situaciones complejas, de crisis, en la cual debe salir de su zona de comodidad
(confort): una noticia grave como la muerte de un ser querido, la prdida de una
relacin afectiva, la privacin de la libertad, entre otras. (Covey, 1997; Margery, 2010 y
Rizo, 2010).
Las competencias son redes heterogneas de confrontamiento en donde la persona pone
a prueba los tres saberes anteriormente descritos, ante situaciones de la vida cotidiana.
220
Por lo tanto, el individuo tiene que recurrir a los denominados recursos personales (es
decir, toda la experiencia acumulada en una sntesis de los tres tipos de saber;
background, y en donde la dimensin socioemocional tiene un rol predominante).
(Margery, 2010: 67-68).
Entonces, si el conocimiento y el manejo de datos actualizados son indispensables para
ser competente en el trabajo y en la vida cotidiana, no menos importante es el saber
actuar, el cual es til en momentos crticos, o sea, ante los desafos diarios en que se
deben tomar decisiones.
El origen del verdadero aprendizaje significativo, duradero o permanente; que es para la
vida, ocurre precisamente cuando ese conocimiento es contextualizado y potencializado.
Por lo tanto, de qu le sirve a un estudiante saber de racismo o xenofobia, si en su
interaccin social est haciendo lo contrario, siendo intolerante o irrespetando las
manifestaciones culturales y las maneras de pensar y sentir de los dems.
En conclusin, si el Saber conocer se asocia con el manejo de datos y el Saber hacer
con los procedimientos, el Saber actuar es una respuesta estratgica y actitudinal ante
los retos cotidianos. Por este motivo, este ltimo est asociado con el alto desempeo o la
experticia. (Margery, 2010: 69).
Para lograr la interiorizacin de las habilidades en el educando, es necesario replantear el
rol que ha tenido la mediacin docente para propiciar el desarrollo de un aprendizaje
profundo, ms permanente distinto al aprendizaje mecnico y receptivo.
Desde este enfoque, la mediacin pedaggica es un proceso para que los nios y nias
logren por s mismos, redescubrir, construir y reconstruir creativamente, la realidad en la
cual se desenvuelven y les permita interiorizar vnculos de arraigo, identificacin y
empata con su entorno inmediato.
Lo que se pretende es la promocin de una prctica social, respetuosa, solidaria,
responsable e inclusiva, que propicie en los nios y las nias la vivencia de los
aprendizajes para que se logre pasar del discurso o manejo de la informacin a la
apropiacin y al ejercicio de lo aprendido.
El ejercicio de la docencia se desarrolla en un mundo cambiante y complejo,
caracterizado por la volatilidad, la turbulencia, la incertidumbre y la ambigedad. (Morin,
1999).
La sociedad condicionada por el poder meditico (medios de comunicacin de masas: la
televisin, las redes sociales nacidas al calor del desarrollo de la Internet, las
megaempresas productoras del entretenimiento) hace que la escuela entre en una
competencia desigual, con la sociedad de la imagen o del simulacro (Garca, 2006).
Esta ltima es una sociedad que gira en torno al consumismo estril, al materialismo. Lo
ms importante es: el tener ms que el ser. (Fromm, 1991). Se admite casi todo; es la
prctica del relativismo exagerado, en donde la nocin de democracia es sinnimo de
mercado (Cerdas, 2010). Por ello, es fundamental preguntarse:
Hay que mostrarse impotente y desanimado ante estas circunstancias del contexto
sociocultural contemporneo? Entonces, Existen alternativas para revertir con dignidad
las prcticas socioculturales de este proyecto de sociedad?
221
Sin duda alguna, la prctica pedaggica tiene un rol esencial en la formacin de los
principios que orientan las actitudes y los comportamientos de las futuras generaciones
(Morin, 1999). De ah la necesidad de educar desde los aos tempranos, a la niez,
brindando las herramientas de pensamiento y las habilidades socioemocionales y las
destrezas, para capacitarlos y potencializarlos y puedan compartir e interactuar
armoniosamente, de manera respetuosa e ntegra.
De qu forma se puede hacer? Para que esto sea posible es necesario implementar un
conjunto de actividades y estrategias didcticas, con las cuales es viable el logro de la
interiorizacin de un cambio cultural en la niez, ligado a la convivencia enmarcada en la
solidaridad, la justicia, el respeto, la tolerancia y la cultura de paz.
4. Algunas actividades didcticas para la formacin de las habilidades en los
educandos
En esta seccin del trabajo se operacionalizan una serie de actividades didcticas
seleccionadas con sus respectivos procedimientos, con el propsito de interiorizar las
habilidades en los educandos para lograr los propsitos o finalidades del aprendizaje, con
una gua docente proactiva y las sugerencias de estrategias de evaluacin de los
aprendizajes que respondan a este enfoque. Cada una de las actividades est vinculada
a un propsito de aprendizaje y ste con la respectiva mediacin docente y las
sugerencias de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes, como resultado de
un proceso.
Qu entendemos por aprendizaje por lograr?
Se refieren a los aprendizajes que debe alcanzar el estudiantado para lograr el propsito
de la temtica a tratar. Incluye el para qu, que gua o clarifica lo que se espera que
interiorice el estudiantado.
Ahora bien, Cmo podemos definir la mediacin docente?
Daniel Prieto propone que se llama pedaggica a toda mediacin capaz de promover y
acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los
educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos, es as
como en esta propuesta se integra un conjunto de actividades didcticas que favorecen la
integracin de los conocimientos para que el alumnado construya sus aprendizajes. Estas
deben estar secuenciadas o concatenadas, para que propicien el logro de los
aprendizajes esperados.
Hay que tener presente que las actividades de mediacin deben implementarse en los
diferentes espacios
escolares, adaptadas a las diferentes realidades y contextos
(institucionales, comunales y regionales).
Para el desarrollo de los contenidos curriculares de aprendizaje provenientes de las
diferentes disciplinas (en este caso la asignatura de Estudios Sociales y Educacin
Cvica), se posibilita el uso de recursos propios de la comunidad.
El proceso de mediacin pedaggica debe incentivar el desarrollo de prcticas
provenientes del mbito socioemocional que permitan la libre expresin de ideas,
(desarrollo del pensamiento autnomo e independiente, crtico y reflexivo) sentimientos,
pensamientos, emociones, entre otras. Lo anterior propicia la estimulacin de lo tico, lo
esttico y lo ciudadano en el ambiente escolar.
222
Por qu las actitudes y los comportamientos constituyen los ejes

desempeo de las personas?
accionadores del
En efecto, las actitudes y los comportamientos son un conjunto de habilidades que

facilitan el desarrollo socioemocional de los y las estudiantes como: el autoconocimiento,
la solidaridad, la cooperacin, el dilogo, la empata, la comprensin crtica, la escucha
atenta, el trabajo en equipo, la expresin oral y escrita, la proactividad, el respeto por las
dems personas, el aprecio por la belleza, el compromiso personal y colectivo.
El desarrollo de las habilidades puede manifestarse si se posicionan en el contexto de las
actividades de mediacin pedaggica, de forma tal, que no se conviertan en slo discurso,
sino que se interioricen como una prctica cotidiana (Morin, 1999).
Qu son las sugerencias de estrategias de evaluacin?
Este componente permite obtener evidencias de los aprendizajes (conceptuales,
procedimentales y actitudinales y de las destrezas y habilidades socioemocionales)
adquiridos por las nias y los nios durante el proceso.
Los aprendizajes, se construyen y elaboran a partir de la participacin del educando en
las actividades didcticas propuestas. Es decir, el conocer, el hacer y el saber actuar, no
se interiorizan de forma mecnica, aislada y protocolaria, sino ms bien, en el ejercicio
prctico, participativo, individual y grupal del estudiantado (Puig, 1992: 66-67). Por este
motivo, los instrumentos de evaluacin estn sustentados en los procesos de:
autoevaluacin, coevaluacin y la observacin sistemtica de la persona que ejerce la
mediacin pedaggica.
Para ello, se disea un registro de informacin mediante escalas de observacin, listas
de cotejo, registros anecdticos e informes orales o escritos, tanto para la dimensin
conceptual, como para la prctica de los principios ticos de compromiso individual y
colectivo.
4.1.
Procedimientos bsicos de la aplicacin de la actividad: sus propsitos y

logros.
A cada actividad se le asigna su respectivo nombre, propsitos que se buscan con su

aplicacin, los recursos a utilizar, la dinmica de trabajo (organizacin del grupo) y los
resultados esperados.
4.1.1. Dibujando la casa, el rbol y el perro
Tema: Vivenciemos actitudes y prcticas democrticas para el disfrute de la convivencia
respetuosa e inclusiva
Sugerencias de unidades para correlacionar en el programa de estudio:
x Conocemos nuestra historia personal y familiar en un contexto cercano.
x Reconocemos las nociones de espacio y tiempo en mi distrito.
x Mi escuela: conviviendo de forma respetuosa con las dems personas.
Propsito: Esta tcnica didctica tiene la finalidad de valorar los derechos de las
personas con diferentes creencias, opiniones y planteamientos polticos para el
223
fortalecimiento y compromiso de la convivencia en una sociedad democrtica, respetuosa

e inclusiva.
Descripcin
Esta actividad consiste en la elaboracin de un dibujo. Para ello, el grupo se divide en
parejas. El docente gua al alumnado, dndoles los detalles para la confeccin del dibujo.
Describe paso a paso cada una de las diferentes figuras que completan el dibujo.
Para realizar el dibujo las parejas de estudiantes tienen que sujetar un lpiz al mismo
tiempo, con la mano que usualmente utilizan para escribir y hacer los trazos descritos por
el mediador, hasta terminar las figuras que conforman el dibujo en su totalidad y no
pueden dialogar entre s. En este caso, a las parejas se les recomienda que traten de
hacer los detalles pedidos del dibujo en un solo trazo.
Conocimiento estratgico y actitudinal que se puede lograr con esta tcnica
didctica
Segn esta actividad el educando puede lograr la prctica de la comunicacin asertiva,
trabajo colaborativo, aprender a seguir correctamente instrucciones, desarrollo de un
lenguaje no verbal, negociacin de los saberes y experiencias previas, respeto y
tolerancia por la otra persona. Desde este punto de vista, la funcin del dibujo no es una
tarea individual, ms bien, debe estimular el trabajo cooperativo y de equipo, ya que el
trabajo mutuo complementa y enriquece el conocimiento.
A manera de sntesis, esta actividad sirve para potencializar las actitudes, los valores, los
comportamientos asociados con la solidaridad y la tolerancia activa. Como una
recomendacin importante el (la) mediador (a) debe orientar el desarrollo de esta tcnica
para que su ejecucin no se convierta en una competencia estril en la pareja. Todo lo
contrario, las personas deben complementarse para cumplir con la tarea que se le est
solicitando.
La actividad puede culminarse con una puesta en comn en la cual los participantes
manifiestan espontneamente las inquietudes y hallazgos experimentados. Al hacer la
tarea solicitada se puede aprovechar para diagnosticar con el uso de palabras clave, los
valores representativos del grupo en general, que permitan visualizar el estado de las
interacciones sociales en el colectivo.
Otro de los resultados importantes que se puede lograr con la implementacin de la
tcnica, es poner en prctica los principios del aprendizaje por descubrimiento, que tiene
como propsito que las personas tomen conciencia por s mismas, de que son capaces
de tomar la iniciativa para experimentar y aprender por su propio esfuerzo.
Cmo valorar los aprendizajes obtenidos con la aplicacin de la tcnica?
Tal como se defini en las sugerencias y estrategias de evaluacin, los aprendizajes
obtenidos, deben reflejarse en una serie de criterios o aspectos elaborados por el docente
o en conjunto con sus estudiantes.
Por ejemplo, vase la siguiente escala de calificacin.
224
Cuadro No. 1. Escala de calificacin para evaluar actitudes y comportamientos en la

elaboracin del dibujo.
Escala
Enunciados
Elaboracin de dibujo
Siempre
(5)
Casi
siempre
(4)
Algunas
veces
(3)
Casi
Nunca
(2)
Nunca
(1)
1.Sigue adecuadamente las instrucciones

2. Respeta a su compaero (a) en la
elaboracin del dibujo
3. Demuestra inters en el desarrollo de la
tarea solicitada
4. Entrega a tiempo el trabajo
5. Participa con sus aportes durante la
puesta en comn
6. Identifica las necesidades e intereses
del (la) otro (a).
Fuente: Elaboracin propia de los autores.
Como se puede observar esta escala permite visualizar los niveles de logro en las
actitudes y comportamientos, sin embargo, el mediador (a) por necesidades
institucionales la puede convertir en una escala numrica, cualitativa o mixta. Otro
aspecto importante de esta escala es que permite la coevaluacin y la autoevaluacin.
Tambin posibilita al estudiantado valorar su propio progreso acadmico.
4.1.2. Dinmica de la construccin del cubo
Tema: Vivenciemos actitudes y prcticas democrticas para el disfrute de la convivencia
respetuosa e inclusiva
x Reconozcamos los logros de nuestros antepasados para el fortalecimiento de
una sociedad democrtica.
Propsito: La aplicacin de esta tcnica tiene como finalidad desarrollar las capacidades
ciudadanas para el ejercicio de los derechos y responsabilidades, en el cumplimiento del
marco jurdico establecido en la Constitucin Poltica
Descripcin:
Para implementar esta actividad en el aula (seccin) deben organizarse 6 grupos de
trabajo. Cada uno de los grupos puede estar integrado de 5 a 7 educandos.
Cada grupo debe nombrar al menos un relator/a al cual le corresponde tomar apuntes
acerca de lo que observ durante el desarrollo de la tarea asignada. Adems, se puede
nombrar una persona que fiscalice las acciones, otra que controla el tiempo de trabajo en
su grupo. Estas funciones especficas no eximen a los/as integrantes del cumplimiento de
las tareas asignadas.
225
Se trata de construir grupalmente un cubo que presente en cada uno de sus lados un
color distinto. Los materiales necesarios para elaborar el cubo son: 6 cartulinas de colores
diferentes, 6 tijeras, 6 lpices sin punta, 6 cintas adhesivas, 6 reglas, 6 tajadores. A cada
grupo se le entregar slo uno de esos materiales con la finalidad de que se vean en la
necesidad de intercambiarlos para poder hacer la tarea solicitada.
La medida de los lados del cubo, las da el (la) facilitador (a). Se recomienda que las
medidas de los lados sean de 6 u 8 cms. Tambin es recomendable que la duracin de la
actividad no exceda los 80 minutos (1 hora con 20 minutos).
Conocimiento estratgico y actitudinal que se puede lograr con esta tcnica
didctica
Uno de los aspectos bsicos que propicia esta actividad es el aprendizaje por
descubrimiento de los educandos, ya que permite que los distintos grupos desarrollen el
espritu de iniciativa y creatividad, para hacerle frente a la solucin de un problema, en
este caso, tener que construir un cubo con determinadas caractersticas, en un plazo
dado y negociar para lograr acceso a los materiales necesarios para elaborar el cubo.
Como se puede anotar esta actividad permite que el estudiantado desarrolle una serie de
habilidades socioemocionales (o los llamados recursos personales) que le permiten una
interaccin con los dems basada en el respeto y la tolerancia.
En este tipo de aprendizaje una de las habilidades que deben desarrollar necesariamente
los educandos es el seguir adecuadamente las instrucciones. Finalmente, otro de los
aspectos descollantes de la aplicacin de la tcnica es que permite un proceso de
socializacin significativo que es uno de los propsitos que debe cumplir el espacio
escolar, para guiar al educando a ser persona y no se puede aspirar a otra cosa que a
este principio inherente al proceso educativo (Morin, 1999). En efecto, no se trata slo de
instruir, sino de educar.
Tambin la actividad hace posible la introspeccin en los educandos, es decir, se
adquiere una metacognicin (saber o tener conciencia de qu s y cmo se aprende), o
sea, en el cumplimiento de las tareas, la competencia que se desarrolla es con uno
mismo, en el entendido de que se responde a los desafos de tener que solucionar un
problema. Por lo tanto, en la aplicacin de esta tcnica, no se trata de desarrollar una
competencia a muerte por ver quien termina primero, sino que, es a partir del
aprendizaje colaborativo y de la interaccin socioemocional, que todo el estudiantado
cumple con los propsitos pedaggicos de la tcnica.
El carcter ldico asociado a este tipo de desempeo, hace posible que los nios/as
disminuyan su estrs, dando paso a niveles adecuados de armona, lo cual ayuda a la
interaccin individual y colectiva para el logro de los aprendizajes.
Cmo valorar los aprendizajes obtenidos con la aplicacin de la actividad?
La evaluacin de esta tcnica puede iniciarse con la participacin de cada relator/a, quien
explica los detalles que desarroll su grupo para cumplir con la construccin del cubo. La
descripcin de las actividades debe resaltar las actitudes, comportamientos, sentimientos
y emociones que experimentaron cada uno de sus compaeros/as en la ejecucin de la
actividad.
226
Posteriormente, se abre un espacio o puesta en comn, para que algunos de los

estudiantes expresen las incidencias personales que experimentaron durante la actividad.
Esta tcnica es propicia para que el alumnado junto con el docente construya los criterios
de valoracin de los aprendizajes, mediante una autoevaluacin y una coevaluacin.
Vase la siguiente escala:
Cuadro No. 2. Escala de calificacin para evaluar actitudes y comportamientos en el proceso de
construccin del cubo
Enunciados
Escala
Elaboracin de dibujo
Siempre
(5)
Frecuente
(4)
Ocasional
(3)
Rara vez
(2)
Nunca
(1)
1.Habilidad para exponer en forma oral

o escrita las ideas en el grupo
2.Colabora con sus compaeros/as
3. Facilita el trabajo grupal con el
aporte de ideas, organizacin y
solidaridad
4. Disponibilidad para pedir o aceptar
ayuda
5. Participa con sus aportes durante la
puesta en comn
6. Intercambia materiales con los otros
grupos
Este tipo de actividad permite valorar actitudes y comportamientos inherentes a su

aplicacin, tales como: la honestidad, el compaerismo, el dilogo, la escucha atenta, la
capacidad para establecer consensos y disensos, entre otros.
4.1.3. Asignacin de roles
Tema: La seguridad personal y vial en los espacios comunales.
x Reconociendo la importancia de la seguridad en los espacios rurales y urbanos
que hay en mi comunidad.
x La sociedad costarricense actual: sus desafos y oportunidades en el contexto
mundial.
Propsito: Esta tcnica didctica tiene como propsito practicar normas para el traslado
seguro y responsable por los espacios comunales, con la finalidad de que se disfrute de
los escenarios naturales y paisajes de la comunidad y la provincia.
Descripcin:
Consiste en tomar el lugar de un personaje real o ficticio, fundamentado en una
investigacin previa. El procedimiento permite fortalecer actitudes y opiniones personales
y grupales en funcin de una temtica determinada. Esta actividad permite al alumnado
valorar en su justa medida el contexto estudiado.
227
La ciudad en funcin del habitante

Era una tarde veraniega de marzo y como siempre nios, jvenes y personas adultas
mayores, se preparan para su regreso a casa. El cielo azul, los alisios que refrescan y la
ciudad enclavada entre las montaas despejadas, contrastan con la vorgine que
experimentan diariamente sus pobladores. Se observan las grandes filas de personas que
ansiosamente esperan la llegada del servicio de autobs. El asunto se torna ms
complicado cuando dicha espera se alarga y cuando individuos inescrupulosos no
respetan las filas de espera. Asimismo, la espera del autobs se hace a la intemperie, en
los vestigios de lo que otrora fueron aceras. Mientras, el astro mayor calienta fuertemente
las superficies de los edificios y el pavimento, que forman parte de un paisaje urbano a
manera de un desorden organizado.
Las personas tambin deben soportar la contaminacin ambiental, el humo, el ruido
excesivo y los pitos de los automotores. Don Yanuario acompaado de sus nios Pedro y
Cristina, despus de una larga espera; finalmente, el bus llega, se producen empujones,
forcejeos, amontonamientos y el bus inesperadamente, parte sobrecargado; aun as,
ellos, debern esperar resignadamente el prximo servicio.
Una vez en el bus durante el recorrido deben soportar los gritos insistentes del conductor,
exigindoles que se corran hacia atrs, para que hagan doble fila.
La situacin se vuelve cada vez ms insoportable, los pasajeros ya estn estresados y lo
que quieren es llegar a sus hogares. En esta hora pico, de mayor trfico de pasajeros y
automotores se presentan situaciones inusuales de manejo temerario que vuelve an ms
catico el ambiente.
La ciudad en su crecimiento desordenado, se olvid de los habitantes que circulan
cotidianamente por ella para acceder a los servicios de transporte, trabajo, compra de
mercaderas, salud, educacin, entre otros.
En una ciudad de este tipo, el peatn debe circular en forma imprudente por sus calles y
avenidas, arriesgando su propia vida. Mientras esto ocurre, los funcionarios encargados
(polica de trnsito) que deben apoyar al peatn y al conductor no estn cumpliendo con
un papel formativo, sino que ms bien, su papel se reduce a sancionar las infracciones a
la ley. Por ello, es necesario iniciar un proceso de cambio actitudinal respecto a la
educacin vial, en el cual colaboren otras instancias estatales, privadas y organizaciones
no gubernamentales.
El sistema educativo realiza ingentes esfuerzos por crear una cultura vial para intentar
revertir la violencia en las calles. No obstante, un cambio actitudinal requiere un proceso
de mediano y largo plazo. Asimismo, es necesario que se cambie el enfoque pedaggico
para abordar la educacin basada en la inteligencia vial, que busque a la par del dominio
conceptual, la prctica y la vivencia de actitudes y de comportamientos acordes con el
respeto a la propia vida y la de los dems.
En realidad, la mayora de los recorridos en la ciudad son de corta distancia; sin embargo,
el tiempo para hacerlos se vuelve interminable, debido a la saturacin del trfico vehicular
y a la deficiente planificacin vial.
Fuente: Caso ficticio elaborado por los autores.
228
Luego de hacer la lectura del caso:

9 Usted ha vivido una situacin similar a lo que ah se describe?
9 Qu emociones, pensamientos o vivencias le generan a usted? Comprtalo con
sus compaeros/as.
9 Se puede mejorar la baja calidad de vida que revelan las circunstancias
relatadas? Fundamente su respuesta.
9 Cmo podra disfrutarse de la belleza escnica del entorno urbano segn el caso
presentado?
Complete la siguiente frase:
9 Las situaciones descritas podran mejorar si
Luego de estudiar la situacin descrita en este caso:
Qu deberan hacer algunos de los siguientes personajes para contribuir al cambio
actitudinal, es decir, hacia la prctica de una cultura vial de convivencia armnica en la
ciudad?
x Conductor de autobs:
x Peatn:
x Polica de trnsito:
x Docente:
Nota: Se recomienda desarrollar una dramatizacin.
Conocimiento estratgico y actitudinal que se puede lograr con esta actividad
didctica
La utilizacin de esta actividad permite desarrollar una serie de habilidades
socioemocionales relacionadas con la solidaridad, la cooperacin, el dilogo, la empata,
la comprensin crtica, la escucha atenta, el trabajo en equipo, la expresin oral y escrita,
la proactividad, el respeto por las dems personas, el aprecio por la belleza, el
compromiso personal y colectivo.
Cada una de estas habilidades mencionadas se ponen en prctica mediante un conjunto
de pasos en las actividades de mediacin, en las que el educando debe tener una
escucha atenta para atender instrucciones en forma precisa, negociando la forma en que
se va a organizar las actividades para brindar las soluciones que se solicitan.
Por lo tanto, esta actividad permite que los nios y las nias, asuman un compromiso
personal y grupal, emptico y solidario con los pobladores que estn sufriendo la
problemtica planteada.
Para el logro de los aprendizajes de las habilidades, se recomienda el uso de escalas; por
ejemplo, las de tipo Likert, que puede ser elaborada por el mediador o mediadora o
elaborada en conjunto con los educandos. Se propone a continuacin la siguiente escala.
Para cada una de las afirmaciones escriba una equis (X) encima de la opcin que
represente el nivel de logro despus de la actividad.
229
Cuadro No. 3. Ejemplo de escala Likert.

1. Se expresa en forma asertiva con sus compaeros/as.
Siempre
La mayora de las veces
Algunas veces
Mayora de veces no
Nunca
2.
Se pone en
el lugar del otro/a para resolver crisis interpersonales y puede apoyar en forma efectiva a otros/as que
pasen por situaciones difciles
Siempre
Algunas veces
Mayora de veces no
Nunca
3. Se enfoca en los objetivos del trabajo y es constante en guiar al grupo en el logro de los resultados
Siempre
Algunas veces
Mayora de veces no
Nunca
4. Aporta ideas y opiniones para la toma de decisiones y formula soluciones concretas
Siempre
Algunas veces
Mayora de veces no
Nunca
5.
Establece sus propias estrategias (metacognicin) con el fin de seleccionar y organizar oportunamente la
informacin relevante de la superficial, para elaborar un informe escrito y expresarlo en forma oral.
Siempre
Algunas veces
Mayora de veces no
Nunca
Fuente: Elaboracin propia de los autores con base en la consulta de (Margery (2010),
Hernndez, Fernndez y Batista (2006)).
4.1.4. Jerarquizacin de valores
Tema: Derechos y deberes del nio y la nia en los espacios cotidianos.
x Reconocemos la historia de nuestro relieve para su valoracin y disfrute.
x Reconocemos a Costa Rica como una sociedad intercultural, multitnica y
plurilinge.
Propsito: Con el desarrollo de esta tcnica didctica se busca practicar los derechos y
deberes individuales y sociales en el espacio familiar y escolar para el fortalecimiento de
competencias en el ejercicio de la ciudadana.
Descripcin:
Para la aplicacin exitosa de esta actividad se recomienda desarrollarla a partir del
planteamiento de un caso de la vida real, de manera que los nios/as puedan hacer un
confronte con la realidad que experimentan cotidianamente. La presentacin del caso
puede ser aportado por el/la docente, seleccionndolo de diversas fuentes tales como:
libros, revistas, peridicos, Internet, videos, pelculas, entre otros.
Siempre es importante plantear un caso, para no partir de conceptualizaciones abstractas
o elevadas, que no poseen un referente que el alumnado pueda confrontar a partir de sus
experiencias previas.
A continuacin se expone un caso, que sirve de ejemplo, para desarrollar la jerarquizacin
de actitudes y comportamientos ms representativos del grupo de estudiantes.
230
El caso del alquiler

El seor Ramrez es dueo de un apartamento que desea alquilar. No consigue alquilarlo
hasta que llega una familia extranjera que est dispuesta a pagar por adelantado, y
adems, el padre tiene un empleo con una remuneracin que le permite el pago puntual
del alquiler.
Sin embargo, cuando est a punto de cerrar el trato con la familia Ramrez, los dems
vecinos se oponen, lo presionan y le piden que no alquile el apartamento. Lo hacen
alegando razones de seguridad y tranquilidad, adems de recordarle ciertas experiencias
negativas que ya han tenido.
(Parafraseo del autor: Puig, Jos M. Educacin Moral y Cvica, 1992 : 67).
Para sacar el mximo provecho al caso en donde los educandos puedan expresar en
forma flexible sus ideas, pensamientos y emociones, a continuacin se plantean una serie
de preguntas orientadoras:
x Qu debe hacer el seor Ramrez? Por qu?
x Por qu el seor Ramrez decide alquilar el apartamento a pesar de que los
vecinos se oponen?
x Si los inquilinos fuesen costarricenses, crees que habra presiones?
x Si el seor Ramrez decide no alquilarle a los extranjeros, Qu razones crees que
les dar? Qu opinas de tales razones?
x Cmo justificaras a los dems vecinos que has decidido alquilar el apartamento?
Una vez que los estudiantes han participado con argumentos en que expresan sus ideas,
pensamientos y emociones, se procede a tomar apuntes acerca de las palabras clave o
las actitudes y comportamientos ms relevantes del alumnado. Luego, se hace un listado
(actitudes y comportamientos) que se somete a votacin para determinar cules son los
ms representativos del grupo.
Con la actitud y/o comportamiento seleccionado, se aplica la tcnica para jerarquizarlos.
Vase a continuacin el siguiente esquema:
Figura 1. Organizador grfico de informacin para jerarquizar actitudes y
comportamientos.
Para conmigo:
Para la
comunidad:
Actitud y
comportamiento
seleccionado
Para con el
otro/a:
Adaptado de Zeledn y Chavarra (2000).

231
Una vez que el alumnado seleccion la actitud o comportamiento ms relevante, (por

ejemplo: tolerancia) se procede a redactar en una primera fase de forma individual,
aquellos rasgos o calidades que representan mejor o hacen posible la prctica de la
actitud y el comportamiento de la tolerancia Para la comunidad, Para conmigo y Para
con el otro/a.
Posteriormente, se le pide a los/as estudiantes que hagan este mismo ejercicio en forma
grupal, deliberando acerca de sus ideas, pensamientos y emociones del caso en estudio.
didctica.
Uno de los aspectos ms importantes de esta tcnica es que permite detectar cules son
las actitudes, comportamientos, creencias ms representativas de un grupo de
estudiantes, relacionada con problemticas de la vida cotidiana que son complejas de
abordar. Desde este punto de vista esta tcnica permite ir de lo superfluo y aparente a lo
profundo y esencial, sustentado en una contexualizacin del fenmeno social.
Esta tcnica facilita o permite que los educandos en la organizacin de sus actividades
individuales y grupales desarrollen una actitud crtica en contra de la discriminacin por
razones tnicas, de gnero, sexo y nivel socioeconmico; ya que la tcnica presenta
situaciones de la cotidianidad, dndole a los educandos la oportunidad de fortalecer las
vivencias de los derechos y responsabilidades hacia las personas con diferentes
creencias, opiniones, ideas, planteamientos polticos o de nacionalidad.
A continuacin se presenta una escala de calificacin para valorar el trabajo grupal que
busca resaltar las habilidades de colaboracin entre el estudiantado. Asimismo, se
valoran otro tipo de actitudes y comportamientos ante una problemtica cotidiana en la
cual se desenvuelven los estudiantes; en el caso de estudio, relacionada con la xenofobia.
La actividad le da oportunidad al estudiante para que desarrolle una serie de habilidades
que lo facultan para hacer un anlisis crtico de la realidad en la cual vive.
232
Cuadro 4. Escala de calificacin para valorar trabajo grupal sobre elaboracin de la

jerarquizacin de actitudes y comportamientos.
Aspectos a evaluar
1.
Dominan los conceptos bsicos de la temtica

planteada y conectan la informacin relevante en la
presentacin de informes escritos y orales.
2.
Son conscientes de la necesidad de acudir a

diferentes fuentes de consulta para modificar,
profundizar o completar la propia perspectiva.
3.
Tienen iniciativa y se comportan de forma activa y

respetuosa en las actividades, tanto individuales como
grupales, para la mejora de las relaciones de
convivencia en el entorno.
4.
Saben planificar sus actitudes y comportamientos

necesarios para una convivencia satisfactoria en el
aula y en el grupo de compaeros/as.
5.
Identifican el dilogo como una herramienta para

resolver conflictos personales.
6.
Describen y explicitan en pblico sus opiniones de

forma razonada.
Exc. (4 )
M B.
(3)
B (2)
R (1)
Totales
4.1.5. Dilema moral

Tema: Las nias y los nios construimos una ciudadana participativa y representativa
Propsito: Esta tcnica busca reconocer la importancia de los espacios de participacin
de las nias y los nios para la prctica de sus derechos y responsabilidades desde la
ciudadana infantil.
Descripcin:
Esta actividad de razonamiento tico-moral tiene como objetivo fundamental potencializar
el juicio moral de los/as estudiantes, es decir, que se evolucione de una postura inicial
superflua a una de mayor complejidad y calidad de los argumentos. Para esto se presenta
a los estudiantes una historia real o ficticia en la cual entran en conflicto dos o ms
valores, cuya solucin deseable es tan similar que dificulta la toma de decisiones.
Su aplicacin en el saln de clases provoca el desequilibrio de las estructuras valricocognitivas del estudiantado, es decir, se desequilibra la zona de confort en las que estn
dispuestas sus estructuras de aprendizaje, que tiene como resultado, mejorar y subir el
nivel de raciocinio moral.
Se recomienda que inicialmente los estudiantes escriban individualmente su opinin con
el mayor detalle que sea posible. Luego el grupo completo puede dividirse en varios
subgrupos, de 5 o 6, cuyos miembros tengan opiniones diferentes.
233
Es aconsejable que en cada grupo haya roles como el de relator, secretario, un fiscal que
controle el tiempo, con el fin de organizar la disertacin de ideas para la socializacin y
luego que cada estudiante individualmente comparta su opinin final confrontndola con
la que tena al inicio de la actividad.
A continuacin se presentan algunos casos:
1. La mam le pidi a Juan que barriera el
patio.
Ella se fue. A Juan lo vinieron a buscar
unos amigos para visitar a otro amigo que
estaba muy enfermo y solo. Juan no sabe
qu hacer.
Podras ayudarlo a tomar una decisin?
3. Carlos, un nio cuyos padres tienen muy

mala situacin econmica, le saca un lpiz
a otro compaero que tena muchos.
Jessica, su compaera de asiento lo vio
cuando robaba. Sin embargo, cuando el
nio a quien se le rob el lpiz pregunta
quin lo tom, Jessica no sabe si decir la
verdad o callar, porque le da pena la
pobreza de Carlos y puede entender que se
haya sentido tentado de tomar un lpiz;
pero, por otra parte, piensa que no es
bueno robar.
Qu debe hacer Jessica, segn lo que t
piensas?
5. La profesora sali de la clase y, sin darse
cuenta dej respuestas correctas del
examen sobre su escritorio. Casi todos los
alumnos copiaron las respuestas. Pero,
algunos nios se negaron a hacerlo.
Cuando la profesora volvi pregunt si
haban copiado las respuestas. Los nios
que copiaron aseguraron que nadie lo
haba hecho. Los nios que se negaron a
copiar denunciaron a sus compaeros.
Ahora no saben si lo que hicieron fue
correcto.
Podras ayudarlos a pensar si actuaron
bien o mal?
2. Don Agustn, el dueo de la panadera,

le pidi a Pablo, su vecino de 18 aos, que
le ayudara a cuidar el negocio mientras l
iba a su casa a traer unos papeles.
Mientras Pablo cuidaba, se sinti tentado
de comerse algunos pasteles que se vean
muy apetitosos.
El problema es que Pablo sabe que don
Agustn confa en su honradez y no est
seguro si es correcto que se coma los
pasteles.
Qu crees t al respecto?
4. Marcela vive con su abuela, quien se
preocupa mucho de su nieta. Un da no la
dej salir donde su amiga Marisa, que vive
al lado de su casa.
Marisa le dijo a Marcela que no le gustaba
estar sola porque le da mucho miedo.
A Marcela le da pena que su amiga sienta
miedo, pues a ella tampoco le gusta estar
sola. Aunque sabe que su abuela le
prohibi ir donde Marisa, porque ya es
tarde y debe acostarse, siente rabia porque
le prohbe muchas cosas. Tiene ganas de
saltar la cerca e ir, pero no est segura de
que eso sea correcto.
Qu te parece a ti?
6. Manuel estaba enfermo. La mam le dijo
que se deba quedar en cama. La mam
se fue a trabajar y, por la tarde, Manuel ya
se senta muy bien. Se levant y se fue a
jugar, pero se acost pronto.
Sin embargo, al poco rato, su ebre
aument y empez a sentir nuseas.
Cuando su mam se dio cuenta de que
haba empeorado le pregunt si se haba
levantado.
Manuel piensa que si le dice la verdad,
queda como desobediente, pero que si
miente tambin hace algo malo Qu
decisin debiera tomar Manolo y por qu?
Tomados y adaptados de: http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/11/Dilemas-morales-FINAL.pdf
234

didctica.
La actividad permite a los estudiantes indagar y contextualizar la situacin de aprendizaje
planteada, con el apoyo de diversas fuentes impresas y digitales enriqueciendo sus
conocimientos y habilidades socioemocionales y as, profundizar en el caso propuesto.
Asimismo, fortalece el razonamiento divergente, es decir, desarrolla la capacidad para
establecer consensos y disensos, mediante la confrontacin de ideas, principios, valores,
creencias, entre otras. Tambin capacita a los educandos para determinar la temtica
central de un argumento.
Finalmente, esta tcnica didctica favorece el libre juego de ideas y la habilidad de discutir
y tomar posturas argumentadas que lleven a un juicio moral.
Esta actividad didctica lleva a los educandos a la prctica de principios que son
patrimonio de la humanidad: respeto a la vida, las creencias religiosas, polticas y
culturales, que le permiten potencializarce como persona y al mismo tiempo, se puede ser
universal en una sociedad que practica la exclusin.
A continuacin se presenta una escala de calificacin para el trabajo individual y grupal
con el fin de realizar la autoevaluacin y la coevaluacin.
Cuadro No. 5. Ejemplo de escala de calificacin para que el estudiante se
autoevale.
Institucin educativa:_____________________________________________
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Seccin:________
Fecha:_________ Total de puntos:_______ Puntos obtenidos:________
Indicaciones: Escriba una equis (X) en la casilla correspondiente segn la valoracin que usted
hace de su trabajo individual en la resolucin del estudio de caso.
Aspectos
Excelente
(4)
Escala de valoracin
Muy
Bueno
bueno (3)
(2)
Deficiente
(1)
Me acepto y tengo respeto de mi mismo

Valoro mi propio progreso
Soy consciente de mi responsabilidad personal para
tomar mis propias decisiones
Demuestro una vida afectiva y emocional guiada por
criterios propios
Muestro inters por dialogar sobre hechos
relacionados con el tema
Discuto y dialogo con respeto con relacin a las
dems personas
Cuido el material de clase, la higiene con pulcritud y
orden
Recopilo y selecciono informacin relacionada con el
tema
Valoro la colaboracin antes que el espritu de
competencia
Creo en alcanzar acuerdos y respeto las ideas
divergentes
Totales
235
Es recomendable que una vez

que el alumnado reflexiona
sobre su propio progreso, es
decir, autoevalundose se pase
a una etapa de coevaluacin
que es parte del trabajo
colaborativo, en el cual se
intercambian
opiniones
y
sugerencias
sobre
el
desempeo alcanzado por cada
uno de los/as integrantes del
equipo que los lleve a mejorar
su participacin en el logro de
los propsitos del aprendizaje.
A continuacin, vase
ejemplo de coevaluacin:
236
un
6. Conclusiones
Para crear actividades de mediacin orientadas a desarrollar las habilidades en los
nios/as es necesario la aplicacin de actividades didcticas basadas en la interaccin
social en forma sistemtica, que ayuden a un confronte de ideas, que posibiliten la
profundizacin y enriquecimiento de la perspectiva personal y generen el pensamiento
divergente. Este tipo de pensamiento est sustentado en el aprendizaje colaborativo, en el
cual hay un fluir de ideas que van desde lo individual a lo grupal y viceversa.
Las actividades de interaccin social no deben quedarse en el activismo, por ello,
necesitan partir de una rigurosa planificacin didctica y de un enfoque de la mediacin
pedaggica que privilegia el accionar y protagonismo del estudiantado en la construccin
de sus aprendizajes, de tal forma que pueda visualizarse el progreso de cada estudiante,
desde un punto de partida inicial poco riguroso y simplista, a uno ms complejo en el que
demuestra la modificacin de sus conocimientos y actitudes para la vida.
Es importante clarificar que las actividades que recurren al trabajo grupal no invisibilizan
el logro de los aprendizajes individuales, que han sido puestos en tela de juicio durante el
debate o puesta en comn, ya que las actividades de mediacin que se estn planteando,
pueden concluir solicitndoles a los estudiantes un producto individual escrito u oral:
exposicin corta, ensayo breve, un dibujo, un poema, una cancin, un collage, entre otros.
Las actividades que propician el desarrollo de las habilidades socioemocionales, generan
en los educandos un pensamiento autnomo, flexible, reflexivo, indispensable para una
convivencia armoniosa tpica en las sociedades democrticas pluralistas y participativas.
Se vive en una sociedad en la cual las cosas se requieren al instante y estandarizan las
necesidades y gustos que deben ser consumidos por las personas. Estas necesidades
que responden a un consumismo superficial y desenfrenado, generan en las personas un
gran estrs, tanto fsico como mental. Se vive entonces, en la sociedad del simulacro
que invisibiliza el verdadero valor del ser humano y lo cambia por una actitud materialista
(Fromm, 1976, 1992 y 2007 y Garca, 2006).
En esta sociedad tambin llamada del conocimiento, las personas requieren el
desarrollo de las llamadas habilidades socioemocionales, las cuales permiten la
adquisicin del conocimiento estratgico-actitudinal, que les ayuda a la toma de
decisiones adecuadas en tiempos de crisis.
En esta sociedad del conocimiento es cada da ms indispensable que los individuos
tengan un pensamiento divergente, flexible, con capacidad para expresarse de manera
correcta, tanto en forma escrita como verbal, trabajar en equipo, ser creativo y proactivo
(Risso, 2010, Covey, 1997 y Cruz, 2011).
Cmo valorar el logro de los aprendizajes desde el enfoque de las habilidades
socioemocionales?, Cmo lograr que los nios y nias interioricen y manifiesten esas
habilidades socioemocionales, o sea, que demuestren que son coherentes entre el decir y
el hacer (entre el saber conocer y el saber actuar)?
El dominio de estas competencias no pueden ser evaluadas nicamente desde el punto
de vista de un producto o un resultado final, como ocurre con las pruebas sumativas. Los
conceptos o datos, no pueden dominarse slo desde el saber conocer, sobre todo, si se
237
hace de una manera mecnica y repetitiva. Para que se logre el verdadero aprendizaje,
es indispensable que el educando contextualice sus conocimientos aplicndolos a la
realidad en la cual se desenvuelve y en la que debe tomar necesariamente decisiones.
Este propsito debe ser el sustento de todo sistema educativo, si realmente se aspira a
construir una educacin para la vida (Morin, 1999 y Margery, 2010).
Dicho lo anterior, el logro de los aprendizajes es posible visualizarlos operacionalizando
una serie de herramientas cualitativas, que implican una observacin sistemtica y
profunda del progreso acadmico y socioemocional de los y las estudiantes. Estas
herramientas recogen informacin relevante del proceso de aprendizaje individual y
colectivo, que permiten brindar la informacin de retorno que posibilitan mejorar y aplicar
correctivos en el accionar pedaggico de la clase tal y como se describen en este artculo,
las actividades y estrategias didcticas para la formacin de las habilidades
socioemocionales.
Por ello, las capacidades del conocimiento estratgico y actitudinal deben ser
posicionadas en el desarrollo curricular del sistema educativo actual, si es que se quiere
dar el salto cualitativo como sociedad democrtica que aspira a la mejora de la calidad de
vida, la equidad y la justicia social.
238
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239

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