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Inventrio de identificao de emoes e sentimentos (IIES): ..., pp.

39-66

Inventrio de Identificao de Emoes


e Sentimentos (IIES): Estudo de desenvolvimento
e de validao
Emotions and Feelings Identification
awareness Inventory: Development and
validation studies
Paulo Moreira
Universidade Lusada do Porto
Universidade Lusada do Porto, Centro de Investigao em Psicologia
para o Desenvolvimento CIPD
Joo Tiago Oliveira
Centro de Investigao em Psicologia para o Desenvolvimento CIPD
Lorena Crusellas e Adriana Lima
Associao Prevenir, ONG
Author Note
Correspondence concerning this article should be addressed to Paulo Moreira,
Centro de Investigao em Psicologia para o Desenvolvimento, Universidade
Lusada do Porto, Rua Dr. Lopo de Carvalho, 4369-006, Porto, Portugal.
E-mail: paulomoreira@por.ulusiada.pt
Agradecimentos: O desenvolvimento deste estudo foi financiado pelo
Instituto da Droga e da Toxicodependncia (Ministrio da Sade), atravs do
financiamento ao Planos Municipais de Preveno da Toxicodependncia (entre
2001-2004). A preparao deste artigo foi financiada pela Fundao Minerva
Cultura Ensino e Investigao Cientfica.

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Resumo: Uma questo central avaliao da eficcia das estratgias de


promoo de competncias emocionais em crianas a existncia de instrumentos
que avaliem as diversas componentes do funcionamento emocional, em crianas
em idade escolar e pr-adolescentes. A avaliao das competncias adquiridas
fundamental para a seleco diferencial das estratgias a implementar junto
de diferentes populaes, especialmente junto de populaes envolvidas em
Educao Especial. Apesar da importncia das competncias de identificao
e diferenciao emocional para o funcionamento emocional adaptativo, a
disponibilidade de instrumentos de avaliao destas dimenses extremamente
reduzida. O objectivo deste estudo foi desenvolver e avaliar as caractersticas
psicomtricas do Inventrio de Identificao e Diferenciao Emocional, um
instrumento de avaliao da capacidade de identificar e diferenciar emoes
junto de crianas em idade escolar e pr-adolescentes. Os resultados revelam uma
estrutura de 3 factores (Valncia Neutra, Valncia Negativa e Valncia Positiva)
com valores de consistncia interna superiores a .80 (excepto na escala composta
por itens de valncia positiva). Este estudo sugere que este instrumento adequado
para a avaliao da capacidade de identificao e diferenciao emocional e pode
ser particularmente til para a avaliao das competncias de identificao e
diferenciao emocional em crianas em idade escolar. Futuros estudos devero
avaliar a estrutura factorial, bem como os indicadores de validade e de fidelidade,
em outras populaes, incluindo crianas com necessidades educativas especiais.
Palavras-chave: Inventrio; Emoes;
Caractersticas psicomtricas; Necessidades
cognitivo.

Diferenciao; Identificao;
educativas especiais; dfice

Abstract: The existence of assessment instruments of several domains of


the childrens social-emotional functioning is crucial for research and practice
of social and emotional skills promotion. The assessment of the acquired skills
allows for a differential selection of the strategies to implement with different
populations, especially with children enrolled in special education children. Skills
of emotional identification and emotional differentiation are core dimensions
of the emotional functioning and its promotion in educational settings (which
includes its evaluation) is highly relevant. In spite of that, the availability of these
type of instruments is extremely reduced. The aim of this study was to develop
and to evaluate the psychometric properties of the Inventrio de Identificao
e Diferenciao Emocional / Emotional Identification and Differentiation
Inventory, an instrument for the assessment of emotional identification and
differentiation skills in school children, especially in children enrolled in Special
Education. Results reveraled a 3 factors structure (Neutral Valence, Negative
Valence and Positive Valence), with internal consistency values superior to.80
(except for the Positive Valence scale). This study suggests that this is a valid
instrument for the emotional identification and differentiation skills assessment

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in school children. Future studies should test this factorial structure, and other
validity and fidelity indicators in other population, including children with
learning disabilities.
Key-words: Inventory; Emotions; Emotional identification; Emotional
differentiation; Psychometric properties; Special Education.
Introduo
Existe um crescente corpo de evidncias acerca da influncia que as emoes
exercem ao nvel de processos como a cognio, percepo e aco (e.g., Damsio,
1994, 1998). As competncias emocionais so factores de proteco para um conjunto
de condies, incluindo problemas comportamentais (e.g., Brotman et al., 2005;
Webster-Stratton, Reid, & Stoolmiller, 2008) ou perturbaes psicopatolgicas (e.g.,
Greenberg, Domitrovich, & Bumbarger, 2001). Para alm disso, as competncias
emocionais esto positivamente correlacionadas com trajectrias adaptativas,
nomeadamente ao nvel da adopo de comportamentos sociais adaptativos (Izard
et al., 2001) e do desempenho acadmico (e.g., Howse, Calkins, Anastopoulos,
Keane, & Sheldon, 2003; Izard et al., 2001; Trentacosta & Izard, 2007).
A relevncia das competncias emocionais para o desenvolvimento e
funcionamento dos indivduos tem justificado que vrios autores enfatizem a
necessidade de estas evidncias serem includas, de uma forma intencional, na
prtica profissional de vrias disciplinas cientficas, nomeadamente ao nvel das
intervenes preventivas. Um exemplo de uma sistematizao das evidncias da
investigao ao nvel das competncias emocionais e da sua operacionalizao
em intervenes preventivas foi sugerida por Izard (2002), que apresenta sete
princpios bsicos de integrao das evidncias da investigao relacionadas com
as competncias emocionais nas intervenes preventivas:
1) A activao e utilizao de emoes positivas aumentam a sociabilidade,
bem-estar pessoal e comportamentos construtivos;
2) As emoes negativas influenciam a aprendizagem e a memria, e
determinadas emoes negativas promovem o desenvolvimento de
empatia e comportamento pro-social;
3) A expresso de emoes modelada medeia a utilizao de emoes;
4) Emoes activadas ou mantidas por processos diferentes requerem
tcnicas de regulao diferentes;
5) Existem relaes entre padres de emoes, traos de personalidade e
comportamentos;
6) A comunicao emocional precoce previne a privao emocional e
sistemas emocionais disfuncionais;
7) O desenvolvimento optimizado beneficia de estratgias que promovam a
ligao entre os sistemas cognitivo e emocional.

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Se os benefcios das competncias emocionais no funcionamento dos


indivduos tm vindo a obter um crescente consenso entre investigadores,
a definio do constructo de competncias emocionais continua a ser alvo de
debate. Na verdade, dependendo do quadro conceptual de que derivam, existem
na actualidade trs constructos que, apesar de apresentarem especificidades, so
frequentemente utilizados na referncia s competncias emocionais. De seguida,
apresentam-se, sucintamente, trs dos constructos concorrentes mais relevantes:
a) Competncia Emocional, que deriva de uma perspectiva desenvolvimental e
funcional (Saarni, 1990); b) Inteligncia Emocional, derivado da perspectiva mais
clssica de capacidade/inteligncia (Salovey & Mayer, 1990) e; c) Aprendizagem
Scio-Emocional, uma perspectiva interaccionista da aprendizagem (e.g., Coryn,
Spybrook, Evergreen, & Blinkiewicz, 2009).
Competncia Emocional
Competncias emocionais referem-se s capacidades que so necessrias
para dar resposta s exigncias do contexto social imediato, ajudando o indivduo
a atingir os seus objectivos, a lidar com os desafios, e a reconhecer como a
comunicao das emoes e a auto-apresentao afectam as relaes (Buckley,
Storino, & Saarni, 2003). A competncia emocional inclui:
1) Conscincia do estado emocional, incluindo a possibilidade de
experienciar mltiplas emoes;
2) Capacidades para discernir as emoes dos outros;
3) Capacidade de utilizar o vocabulrio de emoes e expresses de acordo
com os nveis de desenvolvimento;
4) Capacidade para um envolvimento emptico e simptico nas experincias
emocionais dos outros;
5) Capacidade de perceber que nem sempre os estados emocionais internos
correspondem expresso exterior e que a expresso emocional causa
impacto nos outros;
6) Capacidade para lidar adaptativamente com emoes aversivas ou
dolorosas;
7) Conscincia de que a estrutura ou natureza das relaes definida, em
parte, tanto pelo grau de genuinidade emocional como pelo grau de
reciprocidade ou simetria na relao;
8) Capacidade para a auto-eficcia emocional, isto , a capacidade de
controlar os estados emocionais (Saarni, 2000).
O trabalho de Saarni (1990) tem vindo a ser reconhecido como um dos
contributos mais relevantes ao nvel das competncias emocionais. A sua
perspectiva integra a perspectiva funcionalista (segundo a qual as respostas
emocionais derivam na motivao e obteno de objectivos por parte do

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indivduo) e o construtivismo social (que suporta a ideia de que a experincia


emocional afectada pelos estmulos contextuais, pela influncia que estes
exercem, entre outros, na interpretao da situao (Buckley et al., 2003).
Inteligncia Emocional
Inteligncia emocional refere-se capacidade para perceber, avaliar e
expressar emoes; para aceder e ou gerar sentimentos quando facilitam o
pensamento; para perceber emoes, conhecimento emocional e; para regular as
emoes no sentido de promover o crescimento emocional e intelectual (Caruso,
Mayer, & Salovey, 2002, p.307). As capacidades e competncias que compem a
Inteligncia Emocional podem e devem ser agrupadas em quatro dimenses:
1) Identificao de Emoes;
2) Facilitao emocional do pensamento;
3) Compreenso de emoes;
4) Gesto das Emoes (Mayer & Salovey, 1997). Esta tipologia faz parte do
Modelo dos quatro tipos de capacidades (em ingls, Four-Branch Ability
Model) (Mayer, Salovey, & Caruso, 2004).
Segundo Caruso e colaboradores (2002) a Identificao de Emoes
compreende capacidades que permitem identificar sentimentos, expressar
emoes com preciso e discernir entre expresses emocionais reais e falsas,
simuladas. A Facilitao Emocional do Pensamento envolve a capacidade de
usar as emoes para direccionar o foco atencional, gerar emoes que facilitem a
tomada de deciso, usar as flutuaes de humor para considerar diferentes pontos
de vista e aproveitar diferentes emoes para potenciar abordagens diferentes
na resoluo de problemas. A Compreenso de Emoes engloba capacidades
que permitem compreender emoes complexas, o seu encadeamento e relao
entre as vrias emoes, como as emoes transitam entre diversos estdios e
reconhecer as causas das emoes. Por ltimo, a Gesto das Emoes abarca
capacidades que permitem que um indivduo esteja ciente das emoes dos
outros, perceba se uma emoo tpica e resolva questes emocionais sem ter de
recorrer, por exemplo, supresso (Caruso et al., 2002).
Aprendizagem Scio-Emocional
A Aprendizagem Scio-Emocional pode ser definida como a capacidade
para reconhecer e gerir emoes, resolver problemas eficazmente e estabelecer
relaes positivas com os outros (Zins & Elias, 2006, p.1).
Aprendizagem Scio-Emocional o processo de aquisio e aplicao
eficaz de conhecimentos, atitudes e competncias necessrias para reconhecer

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e gerir emoes; desenvolvimento de carinho e preocupao pelos outros;


tomada de decises responsveis; estabelecimento de relaes positivas e lidar
competentemente com situaes desafiantes (Collaborative for Academic, Social,
and Emotional Learning [CASEL], 2003). Existem vrias competncias centrais a
este processo:
1) auto-conscincia (identificao e reconhecimento das prprias emoes,
reconhecimento dos seus pontos fortes e dos outros, sentimento de autoeficcia e auto-confiana);
2) conscincia social (empatia e respeito pelos outros);
3) tomada de deciso responsvel (avaliao e reflexo, responsabilidade
pessoal e tica);
4) Auto-controlo/auto-gesto (controlo de impulsos, gesto de stress,
persistncia, definio de objectivos e motivao);
5) Competncias relacionais (cooperao, procura/oferta de ajuda e
comunicao) (CASEL, 2003).
Tabela 1. Modelos e Componentes sobre competncias emocionais
Modelo

Componentes

Auto-Gesto:

CASEL (2005)

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Competncias de
Regular emoes
Conscincia Social: Relao:
para a gesto de
Auto-Conscincia:
stress e controlo de
Demonstrar
Empatizar e
impulsos;
disponibilidade
perceber as
Saber o que o
perspectivas dos para cooperao;
outro est a sentir;
Motivar-se
outros;
para superar os
Resistir a
Avaliar com
obstculos;
presses sociais
Reconhecer as
preciso os pontos
inadequadas;
semelhanas e
fortes;
Definir e
diferenas entre
monitorizar os
indivduos e entre Gerir conflitos
Sentimento de
progressos com
grupos.
de uma forma
auto-confiana.
vista obteno
construtiva.
dos objectivos
pessoais e
acadmicos.

Tomada de
Decises
responsvel:
Considerar
todos os factores
relevantes
(incluindo os
sentimentos do
prprio e dos
outros, segurana,
tica);
Gerar solues
alternativas e
antecipar as
consequncias de
cada uma delas;
Escolher a
melhor soluo
e monitorizar a
implementao.

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Saarni (2000)

Capacidade
Conscincia do
para lidar
estado emocional
adaptativamente
Perceber que se
com emoes
est a experienciar
aversivas ou
mltiplas emoes;
perturbadoras
Perceber que
Usar estratgias
poder no se
auto-regulatrias
estar consciente
que melhorem a
dos sentimentos
intensidade ou
devido a
durao temporal
dinmicas
de determinados
inconscientes ou
estados
ateno selectiva.
emocionais.

Capacidade para
um envolvimento
emptico e
simptico nas
experincias
emocionais dos
outros

Conscincia de
que a natureza
das relaes so
definidas pela
proximidade
e simetria das
relaes
Capacidade
Grau da
para diferenciar
proximidade
as emoes dos
emocional ou
outros
genuinidade da
Com base nas
expresso;
pistas situacionais
Grau de
Capacidade para a
Capacidade para a e expressivas
reciprocidade ou
Auto-Eficcia
que tm algum
Auto-Eficcia
simetria.
O indivduo
O indivduo
consenso acerca
considera que est
considera que est do seu significado
a sentir o que, em
a sentir o que, em emocional.
geral, quer sentir.
geral, quer sentir.

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Capacidade
para perceber
que um estado
emocional interno
nem sempre
corresponde
expresso
emocional
Competncia para
perceber que o
comportamento
emocionalexpressivo poder
ter impacto nos
outros e ter isso
em conta para
a sua autoapresentao.
Capacidade para
usar o vocabulrio
das emoes
e expresses
disponvel na sua
sub-cultura
Adquirir os
padres culturais
que ligam emoes
aos papis sociais.

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Percepo
e expresso
emocionais,
capacidade para:
Identificar
emoes
atravs dos seus
estados fsicos e
psicolgicos.

Mayer
Salovey
Caruso (1997)

Compreenso
emocional,
capacidade para:
Perceber as
relaes entre
emoes;

Facilitao
emocional do
pensamento,
capacidade para:
Gerar emoes
que facilitem
o julgamento e
memria
Capitalizar as
mudanas de
humor para
apreciar mltiplos
pontos de vista

Percepo
e expresso
emocionais,
capacidade para:
Identificar
emoes nos
outros.

Facilitao
emocional do
pensamento,
Percepo
capacidade para:
e expresso
Usar os estados
emocionais,
capacidade para: emocionais
Express emotions para facilitar
and related needs a resoluo
accurately
de problemas
e potenciar a
criatividade

Compreenso
emocional,
capacidade para:

Gesto emocional,
capacidade para:

Gesto emocional,
capacidade para:
Estar aberto aos
sentimentos,
positivos e
negativos;

Perceber as causas
e as consequncias Monitorizar e
reflector sobre as
das emoes
emoes;
Perceber
sentimentos
complexos,
Envolver-se,
mistura de
prolongar ou
emoes e estados abandonar um
determinado
contraditrios;
estado emocional;
Perceber as
Gerir as emoes.
transies entre
emoes.

[Ver a primeira
coluna]

Gerir as emoes
dos outros

Nota. Adaptado de Zins, J. E., Payton, J. W., Weissberg, R. P., & OBrien, M. U. (2007). Social
and emotional learning successful school performance. In G. Matthews, M. Zeidner, & R. D., Roberts
(Eds.), The science of emotional intelligence: Knowns and unknowns. New York: Oxford University
Press e Saarni, C. (2000). The social context of emotional development. In M. Lewis & J. HavilandJones (Eds.), Handbook of emotions (2nd Ed., pp. 306-322). New York: The Guildford Press.

Apesar das diferentes perspectivas e diferentes capacidades consideradas


importantes no desenvolvimento das competncias scio-emocionais, a
Identificao e Diferenciao emocionais so dimenses comuns. No caso do
constructo de Competncia Social, e assumindo a perspectiva de Saarni (2000), as
dimenses da identificao e da diferenciao emocional esto bem patentes nas
8 capacidades propostas, mas com grande nfase nas duas primeiras:
1) Conscincia do estado emocional, incluindo a possibilidade de o
indivduo estar a experienciar mltiplas emoes, conscincia de que
se pode no ter completa conscincia das prprias emoes devido a
dinmicas inconscientes ou desateno selectiva;
2) capacidades de discernir as emoes dos outros, com base nas pistas
situacionais e expressivas que apresentem algum grau de consenso
quanto ao seu significado emocional (Saarni, 2000, p. 77).

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Tambm para o modelo dos 4 tipos de capacidades (Caruso et al., 2002; Mayer
et al., 2004; Mayer & Salovey, 1997), a identificao emocional tem um papel de
destaque. considerada pelos autores como uma dimenso preponderante pois
est na base de todas as competncias emocionais subsequentes. A identificao
emocional distingue-se da diferenciao emocional pelo facto de a segunda se
referir compreenso das emoes, o que vai alm da simples identificao da
presena ou no de uma determinada emoo e se esta positiva ou negativa.
Identificao Emocional compreende capacidades como identificar sentimentos,
expressar emoes com preciso e discernir entre expresses emocionais que
so reais e as que so falsas, simuladas (Caruso et al., 2002). Por outro lado, a
capacidade de perceber que tipo especfico de emoo o indivduo est a sentir,
no apenas se uma emoo positiva ou negativa, mas sim se , por exemplo,
tristeza, raiva ou culpa, no caso das emoes negativas e/ou alegria ou entusiasmo
dentro das positivas, d pelo nome de Diferenciao Emocional (Feldman Barret,
Gross, Christensen, & Benvenuto, 2001).
Segundo Feldman Barret e colaboradores (2001), indivduos com experincias
emocionais mais diferenciadas, tm um maior conhecimento emocional das
diversas emoes. Deste modo, o grau de identificao e diferenciao das emoes
afectar a forma como o indivduo percebe as causas da emoo que est a sentir e,
consequentemente, a sua relao com o contexto, as sensaes corporais esperadas
e as aces que tomar (para aumentar ou reduzir a experincia emocional).
Os mesmos autores reafirmam a importncia da identificao e diferenciao
das emoes para a regulao emocional, na medida em que conhecimentos de
emoes discretas fornecem uma vasta quantidade de informaes, formando um
repertrio comportamental para lidar com a experincia e a situao que a envolve,
favorecendo assim a regulao emocional (idem).
As diversas competncias emocionais, no sendo passveis de serem
alcanadas sem a identificao e a diferenciao emocional, ajudam os indivduos
a a) atingir os seus objectivos; b) lidar com os desafios; c) gerir a activao
emocional que favorea o envolvimento em estratgias eficazes de resoluo de
problemas; d) perceber o que os outros sentem e responder simpaticamente, se
for o caso, e; e) perceber como a comunicao emocional e a auto-apresentao
influenciam as relaes (Buckley et al., 2003).
Internal Working Models

A teoria da vinculao (Bowlby, 1979) prope que as representaes
acerca dos outros e do self, formadas a partir das interaces com as figuras
de vinculao, influenciam as cognies, afecto e comportamentos em relaes
prximas. Estas representaes, conhecidas como Internal Working Models,
permitem que os indivduos antecipem e compreendam o contexto em que se
inserem, se envolvam em comportamentos de sobrevivncia e estabeleam o

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sentimento de segurana (Pietromonaco & Feldman Barret, 2000). O conceito de


Internal Working Models envolve trs elementos:
1) contedo acerca das figuras de vinculao e do self;
2) estrutura que organiza as representaes;
3) processo, o qual influencia que informao os indivduos se interessam,
como estes interpretam os acontecimentos com que se deparam e o que
recordam posteriormente (Pietromonaco & Feldman Barret, 2000).
As representaes acerca do self surgem da interaco com as figuras de
vinculao, isto , as crenas que esto na sua base so criadas a partir do que a
criana considera ser mais valorizado pelos seus significativos (Cassidy, 2000).
Por outro lado, as representaes acerca dos outros incluem, entre outros, o grau
de disponibilidade das figuras de vinculao percebido pela criana. Ao conjunto
destas informaes sobre o self e sobre os outros, d-se o nome de contedo dos
working models (Pietromonaco & Feldman Barret, 2000). Por sua vez, segundo
vrios autores, estes modelos organizam-se de uma forma hierrquica, desde
modelos mais gerais (e.g., regras abstractas acerca dos relacionamentos de
vinculao) at outros mais especficos (e.g., informaes acerca de relaes
especficas), emergindo a ideia de estrutura dos working models (Bowlby, 1980;
Main, Kaplan, & Cassidy, 1985).
Bowlby (1980) sugeriu que os working models acabam por funcionar de uma
forma automtica, isto , activados a partir de determinados estmulos, servindo,
principalmente, como um mecanismo de proteco. Desta forma, esta dinmica,
apelidada de processo dos working models, influencia a ateno, interpretao
e memria dos indivduos, actuando sobre as expectativas de cada indivduo ao
nvel de situaes interpessoais e na forma como lidar com as mesmas.
Estas ideias so particularmente importantes, na medida em que permitem
perceber alguns dos comportamentos de crianas com menos competncias
emocionais, ajudando no s ao nvel da conceptualizao mas tambm da
prpria interveno caso a caso. Uma criana com um tipo de vinculao inseguraevitante, tender a ter mais dificuldade em estreitar laos, pois desenvolve crenas
do tipo os outros rejeitam-me e criticam-me, com implicaes na interpretao
das situaes interpessoais do quotidiano.
A avaliao da identificao e diferenciao emocional nos contextos educativos
Face importncia que as competncias emocionais tm no desenvolvimento
das crianas e tendo em conta que estas passam uma grande parte do seu tempo
na escola, vrios autores tm defendido a necessidade de generalizar a promoo
dessas competncias nas instituies de ensino (Bear, Manning, & Izard, 2003;
Buckley et al., 2003; Pahl & Barret, 2007).

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Apesar da importncia da promoo das competncias emocionais


nas escolas, os instrumentos de avaliao da experincia emocional so,
tendencialmente, derivados de constructos eminentemente clnicos e orientados
para objectivos, tambm eles, clnicos e experimentais. Para alm disso, os
programas de promoo dessas competncias so avaliados de uma forma
compsita, isto , atravs da avaliao de constructos heterogneos (Tabela 2).
Tabela 2. Instrumentos utilizados na avaliao da identificao e
diferenciao emocional
Instrumento

Escalas

Idades

Emotion Regulation Checklist (ERC; Shields &


Cicchetti, 1997)

1) Regulao Emocional
2) Labilidade/Negativismo

Crianas em idade escolar

Assessment of Childrens Emotion Skills (ACES;


Schultz & Izard,1998)

1) Expresses Faciais
2) Situaes Sociais
3) Comportamentos Sociais

Crianas

The Emotion Expression Scale for Children (EESC;


Penza-Clive & Zeman, 2002)

1) Fraca Conscincia
2) Relutncia Expressiva

Crianas

O Emotion Regulation Checklist (ERC; Shields & Cicchetti, 1997) um


questionrio formado por 24 itens que avalia os comportamentos afectivos,
composto por duas escalas: 1) Negativismo e 2) Regulao emocional. A resposta a
cada item dada atravs de uma escala do tipo Likert com 4 hipteses de resposta
(de nunca at quase sempre), permitindo perceber quantas vezes a criana
exibe certos comportamentos. Apresenta uma consistncia interna de .96 para
a escala Negativismo e .83 para a escala Regulao Emocional. dirigido a
crianas em idade escolar, mas deve ser preenchido por adultos muito prximos
das crianas (e.g., Pais, Professores).
O Assessment of Childrens Emotion Skills (ACES; Schultz & Izard, 1998)
avalia o Conhecimento Emocional das crianas, sendo composto por 3 sub-escalas:
1) Expresses Faciais; 2) Situaes Sociais e 3) Comportamentos Sociais. A sua
fidelidade (internal reliability) de .71. A sub-escala Expresses Faciais avalia a
capacidade para compreender emoes a partir das expresses faciais de outras
crianas. So mostradas fotografias de crianas que apresentam emoes, e a
criana que responde deve nomear que emoo est presente em cada fotografia.
As escalas de Situaes Sociais e Comportamentos Sociais so constitudas
cartes que descrevem situaes ou comportamentos relacionados com emoes.
O examinador l cada um dos cartes e a criana dever referir qual a emoo
subjacente a cada situao ou comportamento.
O The Emotion Expression Scale for Children (EESC; Penza-Clive & Zeman,
2002) um questionrio composto por 16 itens de resposta tipo Likert com 5 opes
(de No verdade de forma alguma at Extremamente verdadeiro. Avalia

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dfices ao nvel da expresso de emoes, que se dividem em duas sub-escalas: 1)


Fraca conscincia e 2) Relutncia expressiva, as quais apresentam uma fidelidade
de .83 e .81, respectivamente.
A generalizao da promoo das competncias de reconhecimento
emocional nas prticas educativas requer a assumpo de competncias especficas,
nomeadamente a identificao e a diferenciao emocionais. Esta concepo est
ecologicamente mais adequada realidade das prticas educativas, s estratgias
de ensino-aprendizagem que acontecem nas rotinas dirias, aos agentes envolvidos
neste processo (essencialmente professores) e aos instrumentos utilizados (Buckley
et al., 2003). Dada a necessidade e importncia de ser feita a avaliao da eficcia
da promoo de competncias especficas, a avaliao das competncias de
identificao e diferenciao emocional, promovidas pelas prticas dirias de
aprendizagem (e.g., atravs de textos de leitura, exerccios de manuais), requer
instrumentos adequados realidade educativa. A identificao apresenta-se como
um componente importante nas experincias emocionais, merecendo ateno
enquanto processo de interesse prprio e no apenas como um processo de
segunda ordem. Esta operacionalizao contribuir para uma melhor compreenso
de cada um dos processos envolvidos, nomeadamente, do reconhecimento. Este
instrumento permitir avaliar a eficcia das estratgias pedaggicas dirias no
desenvolvimento destas competncias.
A explicao do processo de correspondncia entre estmulo (e.g., situao,
comportamento) e estado emocional (do ponto de vista de quem reconhece) no
tem sido explorada com detalhe pelas diferentes teorias. A compreenso destes
processos tem grandes implicaes nas estratgias de promoo, nas construes
de estmulos (e.g., materiais), bem como nas estratgias educativas, permitindo
definir a) que estratgias e materiais so eficazes; b) as necessidades de interveno;
c) as necessidades de promoo e; d) caractersticas dos estmulos/instrumentos
para diferentes indivduos.
A mesma actividade (por exemplo, ler um texto) pode promover o
desenvolvimento de diferentes competncias (simbolizao lingustica,
simbolizao de significado emocional, etc.). Trata-se de o mesmo processo
(simbolizao) pelo que no faz sentido que os educadores se restrinjam
simbolizao lingustica e no aproveitem a oportunidade para o desenvolvimento
da simbolizao emocional, pois a escola assume aqui um papel importante no
desenvolvimento destas competncias.
A promoo de competncias emocionais em de sala de aula, por parte
dos professores, no s possvel como desejvel (Moreira et al., 2010). Uma
maior efectivao da generalizao da promoo de competncias emocionais
em contexto de sala de aula beneficiar de uma integrao entre os processos
de descrio das competncias (diagnstico de necessidades), a promoo das
competncias (intervenes em contexto de sala de aula) e de avaliao do impacto
das intervenes (avaliao da eficcia das intervenes). De facto, a integrao da
promoo das competncias emocionais nas rotinas dirias das escolas requer que

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os processos de descrio/diagnstico, de interveno e de avaliao da eficcia


estejam operacionalizados e sistematizados, de forma a favorecer a integrao
destes vrios elementos. Para isso, fundamental que os agentes educativos se
sintam competentes nos vrios elementos do processo, j que isso potenciar
uma compreenso holstica do processo e da importncia dos vrios elementos
(diagnstico, interveno e avaliao da eficcia) estarem integrados e, por
conseguinte, existir um maior envolvimento dos educadores em cada um dos
elementos deste processo.
Avaliao das competncias de identificao e de diferenciao emocional em
crianas com dfices cognitivos
Recentemente tem aumentado o interesse por parte dos investigadores pela
promoo das competncias emocionais entre indivduos com dfices cognitivos
(e.g., dfice cognitivo). Uma questo central na promoo de competncias
emocionais a compreenso do grau de compreenso que as crianas j tm de
elementos do funcionamento emocional. A compreenso das diferenas entre
indivduos, ao nvel da compreenso dos estados emocionais em experincias
concretas, fundamental para o planeamento diferencial das intervenes adaptadas
ao nvel cognitivo dos indivduos. Contudo, a maior parte das intervenes partem
do falso pressuposto da equivalncia das competncias das crianas ao nvel de
diferentes componentes da experincia emocional. Crianas com dfices cognitivos
esto particularmente em risco para experienciarem mltiplas dificuldades ao
nvel da sade mental, incluindo o bem-estar subjectivo (Sheehey & Nind, 2005;
Wilson, Armstrong, Furrie, & Walcot, 2009). Este facto tem reforado a necessidade
da promoo de competncias sociais e emocionais em crianas com necessidades
educativas especiais, nomeadamente em crianas com dfices cognitivos (Bryan,
Burstein, & Ergul, 2004; Elksnin & Elksnin, 2004). Uma das caractersticas
prevalentes em crianas com dfices cognitivos um desenvolvimento deficitrio
ao nvel da identificao, diferenciao e regulao emocional sua e dos outros
(Stone & LaGreca, 1983), o que tem impacto no ajustamento emocional e social
destes indivduos (Kavale & Forness, 1996; Martnez & Semrud-Clikeman, 2004).
A eficcia dos programas de promoo de competncias sociais e emocionais
depende, entre outros factores, da correspondncia entre a complexidade das
tarefas e as competncias das crianas. Particularmente em crianas com dfices
cognitivos, a eficcia das intervenes depende do grau de compreenso que elas
tm, quer dos conceitos trabalhados, quer das estratgias propostas. A avaliao
das competncias adquiridas (ou do nvel de identificao e de diferenciao em
crianas com dfice cognitivo) requer instrumentos de avaliao com caractersticas
especficas e adaptadas ao nvel desenvolvimental destas crianas. Esta conscincia
tem inspirado, nos ltimos anos, diversos autores a desenvolver instrumentos de
avaliao adequados a crianas com dificuldades de aprendizagem (incluindo

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dfice cognitivo), quer entrevistas (e.g., Lewis & Porter, 2004), quer escalas de
medida (e.g., Cummins & Lau, 2005). A determinao do nvel de competncias de
identificao e de diferenciao emocional em populaes com dfices cognitivos
inclui a) a identificao de estados emocionais a partir do relato de situaes, b) a
identificao congruente de estados emocionais com as caractersticas das situaes
relatadas, e c) a identificao de estados emocionais a partir da inferncia que
fazem em situaes em que o estado emocional no relatado de forma evidente.
Estes trs componentes so bsicos nos processos de identificao e diferenciao
emocional e essenciais ao funcionamento interpessoal adaptativo, por favorecerem
a compreenso que o indivduo tem das experincias emocionais dos outros e,
portanto, a compreenso da perspectiva dos outros.
Objectivo do estudo
Tem vindo a ser aplicado um grande esforo para desenvolver e avaliar
instrumentos de promoo de competncias emocionais a nvel internacional (e.g.,
Carter, Briggs-Gowan, & Davis, 2004) bem como a nvel nacional (e.g., Moreira,
2009). Similarmente, a efectivao da integrao da promoo de competncias
emocionais beneficiar do desenvolvimento de instrumentos de avaliao de
competncias emocionais que, simultaneamente: a) sejam de aplicao compatvel
com as tarefas e rotinas de sala de aula; b) a relao do seu uso com o processo
de promoo de competncias emocionais seja relativamente clara e explcita
(ex. semelhana entre os processos de promoo e de avaliao); e c) que tenham
caractersticas psicomtricas adequadas. Apesar disto, o desenvolvimento e
avaliao das caractersticas psicomtricas de instrumentos de avaliao de
competncias de identificao e diferenciao emocional em crianas em contexto
escolar - principalmente em crianas com dfices cognitivos tem sido negligenciada.
O objectivo deste estudo foi desenvolver e avaliar as caractersticas
psicomtricas de um instrumento de avaliao das competncias de identificao
e de diferenciao emocional para crianas em idade escolar e pr-adolescentes,
que seja tambm adequado para a avaliao destas competncias em crianas com
necessidades educativas especiais.
Metodologia
Participantes
Participaram neste estudo 1805 crianas, com idades entre os 6 e os 11 anos (M
= 7.41; DP = .668), 898 (49.8%) do sexo masculino e 907 (50.2%) do sexo feminino.
1612 (89.3%) dos alunos pertenciam a escolas pblicas e 193 (10.7%) a escolas
privadas (Tabela 3).

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Tabela 3. Descrio das caractersticas scio-demogrficas da amostra


(Idade Gnero, Nvel de Ensino e Tipo de Instituio)
n (%)
Idades

Gnero

Nvel de Ensino

Instituio

64 (3.5%)

1025 (56.8%)

646 (35.8%)

51 (2.8%)

10

15 (.8%)

898 (49.8%)

907 (50.2%)

64 (3.5%)

1025 (56.8%)

646 (35.8%)

80 (3.8%)

Pblica

1612 (89.3%)

Privada

193 (10.7%)

Instrumento
O Inventrio de Identificao de Emoes e Sentimentos (IIES) um
inventrio de auto-relato que avalia a capacidade das crianas identificarem e
diferenciarem emoes, a partir de situaes da experincia quotidiana, composto
por 15 itens cujas respostas so dicotmicas e abertas (H sentimento?
Sim ou No; Qual?). As respostas obtidas so agrupadas em 4 grupos
(1 =Ausncia de emoo/sentimento; 2 = incongruente; 3 = congruente e; 4 =
consensual) e distribuem-se por 3 escalas: a) Valncia Neutra escala composta
por itens de situaes que no esto associadas a qualquer tipo de experincia
emocional; b) Valncia Negativa composta por itens que descrevem situaes
normalmente associadas experincia de emoes de tonalidade negativa e; c)
Valncia Positiva composta por itens que descrevem situaes normalmente
associadas experincia de emoes de tonalidade positiva.
As escalas de valncia positiva e negativa permitiro avaliar o grau de
identificao e diferenciao emocional das crianas (e.g., Valncia Positiva O
Renato comeou aos pulos e a gritar quando a sua equipa marcou golo; Valncia
Negativa O Fbio est a fazer beicinho). Por outro lado, a escala de valncia
neutra, permitir avaliar as representaes que a criana faz de situaes que,
aparentemente, no apresentam qualquer simbolismo emocional (e.g., O Nuno
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est a pintar o caderno de desenhos com muitas cores), com base no pressuposto
dos Internal Working Models (Bowlby, 1980) referido anteriormente.
Procedimentos
Os dados foram recolhidos junto de crianas de escolas portuguesas. Aps
consentimento dos pais, as crianas foram agrupadas em pequenos grupos de cinco
e um investigador distribuiu o questionrio s crianas destes pequenos grupos.
Os dados recolhidos foram submetidos a vrias anlises estatsticas
com o objectivo de estudar as propriedades psicomtricas do instrumento,
bem como a sua validade e fidelidade. A anlise factorial exploratria dos
componentes principais foi feita atravs do mtodo de rotao Promax. Aps
estes procedimentos, foram efectuados os clculos de fidelidade das escalas que
resultaram da anlise factorial.
Resultados
Os dados foram sujeitos a uma anlise factorial, pelo mtodo de anlise
em componentes principais (ACP). Em primeiro lugar foi calculada uma
matriz de correlao dos itens. Foi igualmente aplicado o teste de esfericidade
de Bartlett e calculada a medida de Kaiser-Meyer-Olkin, sendo os seus valores
respectivamente de 8369.948 (p .000) e .881 revelando-se assim adequado um
modelo factorial.
Em segundo lugar, de modo a proceder extraco de factores, foram
considerados os valores prprios, as percentagens da varincia explicadas por
cada factor e a varincia acumulada aps cada factor. Verificou-se que trs
factores agrupam a totalidade dos itens, explicando 54,98% da varincia.

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Tabela 4. Anlise Factorial do Inventrio de Identificao de Emoes


e Sentimentos (com rotao Promax)
Itens

Factor 1 Factor 2 Factor 3

O Srgio est a tomar banho, depois vai lavar os dentes e vai para a cama

.800

.318

.074

A Isabel est a fazer o lanche

.756

.346

.046

O Bruno est sentado no sof a ver televiso

.752

.125

.027

O Nuno est a pintar o caderno de desenhos com muitas cores

.747

.145

.021

A Cludia foi ao jardim zoolgico ver os animais

.729

.078

-.057

O Rui est a correr volta do jardim

.712

.182

.043

O Jlio no foi brincar para a rua enquanto chovia

.547

-.135

-.013

O Fbio est a fazer beicinho

.155

.819

.296

O pai do Henrique no lhe deu o que ele queria

.202

.818

.270

A Clia est sozinha enquanto os amigos esto a brincar, est a pensar que so uns parvos .081

.804

.295

A Manuela no gosta de ver a me brincar com o beb

.232

.730

.294

Os amigos da Beatriz fizeram-lhe uma festa de aniversrio surpresa e ela at ficou sem
saber o que pensar
.047

.311

.702

O Renato comeou aos pulos e a gritar quando a sua equipa marcou golo

.000

.447

.656

A Liliana mostrou a toda a gente o prmio que ganhou

-.083

.366

.648

A Rita gosta muito dos pais

.092

.010

.619

Em seguida foi aplicado o procedimento de rotao Promax para extraco


dos dos factores. Para isso foi calculado o coeficiente alpha de Cronbach de cada
um dos grupos de itens que se agregam factorialmente (Tabela 4). Foi tambm
calculado o mesmo coeficiente em funo da retirada de cada um dos itens de
cada grupo e o valor da correlao de cada item com o total do grupo a que este
pertence (Tabela 5). Os resultados do coeficiente do alpha de Cronbach so de .85
para o factor 1 (Valncia Neutra), .82 para o factor 2 (Valncia Negativa) e .57
para o factor 3 (Valncia Positiva).

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Tabela 5. Correlaes dos Itens com o Total das Escalas


e Valor de Alpha sem o Item
Escala

Valncia Neutra ( = .85)

Valncia Negativa ( = .82)

Valncia Positiva ( = .57)

N do item

Correlao do Item com o total da escala

Alpha sem o item

.596

.824

.411

.852

.700

.809

.634

.818

.648

.816

11

.610

.822

15

.633

.819

10

.680

.760

12

.677

.762

13

.583

.804

14

.644

.777

.218

.592

.401

.466

.412

.440

.389

.461

Tendo em considerao os resultados, procedeu-se construo das Escalas.


Escala 1: Item 2 O Rui est a correr volta do jardim; Item 3 O Jlio no foi
brincar para a rua enquanto chovia; Item 5 O Srgio est a tomar banho, depois
vai lavar os dentes e vai para a cama; Item 8 O Nuno est a pintar o caderno de
desenhos com muitas cores; Item 9 A Isabel est a fazer o lanche; Item 11 A
Cludia foi ao jardim zoolgico ver os animais; Item 15 O Bruno est sentado
no sof a ver televiso. Escala 2: Item 10 O Fbio est a fazer beicinho; Item
12 O pai do Henrique no lhe deu o que ele queria; Item 13 A Manuela no
gosta de ver a me brincar com o beb; Item 14 A Clia est sozinha enquanto
os amigos esto a brincar, est a pensar que so uns parvos. Escala 3: Item 1 A
Rita gosta muito dos pais; Item 4 Os amigos da Beatriz fizeram-lhe uma festa
de aniversrio surpresa e ela at ficou sem saber o que pensar; Item 6 O Renato
comeou aos pulos e a gritar quando a sua equipa marcou golo; Item 7 A Liliana
mostrou a toda a gente o prmio que ganhou.
Discusso
Este estudo tinha como objectivo desenvolver e avaliar as caractersticas
psicomtricas do Inventrio de Identificao de Emoes e Sentimentos IIES.

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Os resultados sugerem uma estrutura de 3 factores que correspondem a trs


escalas.
A anlise da Consistncia Interna das escalas demonstrou que as escalas
com itens de valncia neutra, valncia negativa e valncia positiva, apresentam
valores de alpha de Cronbach, .85; .82 e .57 respectivamente. Estes valores
fornecem validao emprica para a utilizao de uma escala composta por
estmulos neutros e por uma escala cujos itens esto relacionados com uma
resposta emocional de tonalidade negativa.
Por outro lado, a escala cujos itens esto relacionados com respostas
emocionais de tonalidade positiva apresenta um valor de alpha baixo, este facto
poder estar relacionado com o facto de as crianas possurem um vocabulrio
mais limitado para definir emoes e sentimentos positivos, muitas vezes apenas
conhecendo alegre e contente.
Os resultados obtidos neste primeiro estudo acerca das propriedades
psicomtricas do IIES sugerem que se trata de um instrumento com caractersticas
psicomtricas aceitveis. Trata-se de um instrumento adequado para a avaliao
da capacidade de identificao e diferenciao emocional em crianas em idade
escolar e pr-adolescentes em contextos educativos.
O IIES um instrumento de auto-relato que pode ser administrado
individual ou colectivamente, em diferentes contextos, nomeadamente o escolar.
O tempo de administrao, embora possa variar relativamente idade e grau de
ensino frequentado pela criana, geralmente curto.
Futuros estudos devero incluir a avaliao das caractersticas
psicomtricas junto de outras populaes, nomeadamente populaes com
necessidades educativas especiais (e.g. dfice cognitivo), populaes clnicas e
minorias tnicas. Para alm disso, desejvel que futuros estudos faam anlises
confirmatrias que permitam testar o modelo de trs factores encontrado neste
estudo. Por ltimo, ser relevante a uma compreenso mais aprofundada das
razes da consistncia interna da escala de valncia positiva.
Cotao
A cotao da verso original e que foi testada neste estudo implicava que
o psiclogo fizesse uma codificao das respostas de raiz, sem ter nenhum
suporte. A experincia com a cotao da verso original, levou-nos a pensar
numa forma de cotao mais uso mais fcil, e de uso mais amigvel. Dessa forma,
optmos por fazer uma categorizao das respostas possveis. Apresenta-se,
por isso, uma proposta de corao da resposta das crianas. Consideramos que
esta proposta tem 3 vantagens: a) favorece uma cotao mais fcil por parte do
psiclogo, j que apenas tem de fazer corresponder as respostas das crianas a
uma grelha pr-determinada; b) favorece a diminuio da variabilidade inerente

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ao processo subjectivo de cotao das respostas por diferentes avaliadores que


podem ter, tambm eles, diferentes competncias ao nvel das competncias de
identificao e diferenciao emocional, e; c) favorece uma soluo mais sensvel
s diferenas inter-individuais ao nvel no apenas da identificao, mas tambm
da diferenciao emocional. Desta forma, cada resposta pode ser classificada em
termos de a) correspondncia entre a existncia de sinais de determinado estado
emocional e a sua identificao por parte da criana, e; b) a correspondncia
que a criana deve fazer entre esses sinais e as respostas emocionais de que so
tpicos. Tendo por base a estrutura factorial do instrumento obtida (3 escalas: 1
Valncia Positiva; 2 Valncia Neutra, e; 3- Valncia Negativa) e os objectivos
que serve (avaliar as competncias de identificao e diferenciao emocional),
foi criada uma forma de cotao mais amigvel do ponto de vista do utilizador.
Os procedimentos de cotao encontram-se pormenorizadamente descritos
em Anexo.
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Inventrio de identificao de emoes e sentimentos (IIES): ..., pp. 39-66

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Trentacosta, C. J., & Izard, C. E. (2007). Kindergarten childrens emotion
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Paulo Moreira, Joo Tiago Oliveira, Lorena Cursellas e Adriana Lima

Inventrio de Identificao de Emoes e Sentimentos


Nome :_______________________________________________________________
Idade:________
Sexo: F
M
Ano de Escolaridade:___________
Neste inventrio vais encontrar um conjunto de situaes que jovens da tua
idade costumam viver. Em algumas situaes, fcil, para quem est a observar,
perceber o que os jovens esto a sentir (por exemplo, se esto a sentir emoes ou
sentimentos agradveis ou desagradveis). Em algumas situaes, percebemos o
que as pessoas esto a sentir a partir de sinais que nos do acerca do que esto a
sentir (por exemplo, o que dizem, o que fazem e como fazem). Ora v os seguintes
exemplos:
O Joo encontrou o seu co que estava perdido. Ento, pegou nele ao colo, abraou-o
e deu-lhe beijinhos.
Neste caso, percebemos que o Joo ficou contente por encontrar o co,
porque pegou nele ao colo e deu-lhe muitos beijinhos.
Noutras situaes, no visvel o que o personagem est a sentir, por
exemplo:
O Paulo est a escrever uma histria.
Neste caso, no claro que o Paulo est a sentir enquanto escreve a histria.
De seguida, encontrars algumas situaes em que visvel o que os
personagens esto a sentir e outras em que no . Por isso, pedimos-te que, se
consideras que visvel (a partir do que ele diz e do que ele faz), digas todas as
emoes que achas que o personagem pode estar a sentir. Nos casos em que no
visvel, no lugar onde se escrevem as emoes, escreve Nenhuma.
V o Exemplo:
SITUAO

Emoes/Sentimentos

O Joo encontrou o seu co que estava perdido. Ento,


Alegria, Contentamento, Satisfao, Euforia, Alvio
pegou nele ao colo, abraou-o e deu-lhe beijinhos.
O Paulo est a escrever uma histria.

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Nenhuma

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Agora, que j sabes como funciona, ests preparado?


Se tiveres alguma dvida deves coloc-la antes de iniciares.
Vamos ento comear. Boa sorte!
SITUAO

Emoes/Sentimentos

1 A Rita gosta muito dos pais.


2 O Rui est a correr volta do jardim
3 O Jlio no foi brincar para a rua enquanto chovia
4 Os amigos da Beatriz fizeram-lhe uma festa de aniversrio surpresa e ela at ficou
sem saber o que pensar.
5 O Srgio est a tomar banho, depois vai lavar os dentes e vai para a cama
6 O Renato comeou aos pulos e a gritar quando a sua equipa marcou golo
7 A Liliana mostrou a toda a gente o prmio que ganhou
8 O Nuno est a pintar o caderno de desenhos com muitas cores
9 A Isabel est a fazer o lanche
10 O Fbio est a fazer beicinho
11 A Cludia foi ao jardim zoolgico ver os animais
12 O pai do Henrique no lhe deu o que ele queria
13 A Manuela no gosta de ver a me brincar com o beb
14 A Clia est sozinha enquanto os amigos esto a brincar, est a pensar que so
uns parvos
15 O Bruno est sentado no sof a ver televiso

ANEXO
Cotao do Inventrio de Identificao de Emoes e Sentimentos
A cotao das respostas dadas pela criana a cada item do Inventrio de
Identificao de Emoes e Sentimentos carece da interpretao do avaliador.
Desta forma, este anexo fornece um conjunto de princpios a serem seguidos
pelos tcnicos que aplicarem o instrumento.

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Paulo Moreira, Joo Tiago Oliveira, Lorena Cursellas e Adriana Lima

Escala de Valncia Neutra


Para o caso dos itens em que no est explcito o que os personagens esto
a sentir, a partir dos sinais apresentados (Valncia Neutra), a cotao deve ser
realizada da seguinte forma:
- 0 (Zero) pontos quando a criana refere que existem emoes/sentimentos;
- 1 (Um) ponto quando a criana refere que no existem emoes/
sentimentos;
Escalas de Valncia Positiva e Valncia Negativa
Para o caso dos itens em que est explcito o que os personagens esto a
sentir, a partir dos sinais apresentados (Escalas: Valncia Positiva e Valncia
Negativa), as respostas podem assumir valores entre 0 (Zero) e 4 (Quatro),
segundo o seguinte:
- 0 (Zero) pontos quando a criana no refere qualquer emoo/sentimento;
- 1 (Um) ponto quanto a criana refere uma emoo/sentimento congruente
com a situao;
- 2 (Dois) pontos quando a criana refere duas emoes/sentimentos
congruentes com a situao;
- 3 (Trs) pontos quando a criana refere trs emoes/sentimentos
congruentes com a situao.
- 4 (Quatro) pontos quando a criana refere quatro, ou mais, emoes/
sentimentos congruentes com a situao
Assim, em cada item das escalas de Valncia Positiva e de Valncia Negativa,
o avaliador deve considerar como emoes congruentes com o que o personagem
est a sentir, a partir dos sinais apresentados:
1 A Rita gosta muito dos pais.
Neste item devem ser consideradas como congruentes as seguintes emoes:
- Emoes da Famlia do Amor (ex: Amor, Afeio, Adorao, Afinidade,
Estima, Ternura).
4 Os amigos da Beatriz fizeram-lhe uma festa de aniversrio surpresa e
ela at ficou sem saber o que pensar.
Neste item devem ser consideradas como congruentes as seguintes emoes:
- Emoes da famlia da Surpresa (ex: Surpresa, Admirao, Espanto,
Perplexidade) e da Alegria (ex: Alegria, Euforia, Contentamento,
Excitao, Entusiasmo, Felicidade, Satisfao).
6 O Renato comeou aos pulos e a gritar quando a sua equipa marcou golo.
Neste item devem ser consideradas como congruentes as seguintes emoes:
- Emoes da famlia da Alegria (ex: Alegria, Euforia, Contentamento,
Excitao, Entusiasmo, Felicidade, Satisfao).

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Inventrio de identificao de emoes e sentimentos (IIES): ..., pp. 39-66

7 A Liliana mostrou a toda a gente o prmio que ganhou.


Neste item devem ser consideradas como congruentes as seguintes emoes:
- Emoes da famlia da Alegria (ex: Alegria, Orgulho, Contentamento,
Felicidade, Satisfao, Agrado, Euforia, Excitao).
10 O Fbio est a fazer beicinho.
Neste item devem ser consideradas como congruentes as seguintes emoes:
- Emoes da famlia da Tristeza (ex: Tristeza, Frustrao, Desconsolo,
Desnimo, Mgoa, Abatimento).
12 O pai do Henrique no lhe deu o que ele queria.
Neste item devem ser consideradas como congruentes as seguintes emoes:
- Emoes da famlia da Tristeza (ex: Tristeza, Frustrao, Desconsolo, Pena,
Desnimo, Ressentimento, Aborrecimento, Indignao, Decepo.
13 A Manuela no gosta de ver a me brincar com o beb.
Neste item devem ser consideradas como congruentes as seguintes emoes:
- Emoes da famlia da Tristeza (ex: Tristeza, Solido, Ressentimento,
Aborrecimento, Indignao) e Misturas de emoes como: Cime, Inveja,
Injustia.
14 A Clia est sozinha enquanto os amigos esto a brincar, est a pensar
que so uns parvos.
Neste item devem ser consideradas como congruentes as seguintes emoes:
- Emoes da famlia da Tristeza (ex: Tristeza, Depresso, Solido,
Desmotivao, Desnimo, Abatimento, Apatia, Frustrao), da Ira (Raiva)
(ex: Aborrecimento, Indignao, Exaltao, Fria, Ira, Raiva e Zangado)
e Mistura de Emoes como a Mgoa e Inveja
COMO CALCULAR
ndice de Identificao Emocional:
Para calcular o ndice de Identificao Emocional, dever somar o nmero
de itens das escalas de Valncia Positiva e Negativa a que a criana respondeu
que existia algum tipo de emoo e o valor obtido na escala de Valncia Negativa.
ndice de Diferenciao Emocional:
Para calcular o ndice de Diferenciao Emocional, dever somar os
valores obtidos nos itens das escalas de Valncia Positiva e Valncia Negativa.
Adicionalmente, podero ser calculados os ndices de Diferenciao Emocional
Positiva e de Diferenciao Emocional Negativa, somando apenas os valores
obtidos nos itens de cada escala.

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Paulo Moreira, Joo Tiago Oliveira, Lorena Cursellas e Adriana Lima

GRELHA DE COTAO
Aluno:____________________________________________________
Escalas de Valncia Positiva e Negativa
Item

Nenhuma

Quatro
Uma
Duas
Trs
ou mais
emoo emoes emoes
emoes

1 A Rita gosta muito dos pais.

4 Os amigos da Beatriz fizeram-lhe uma festa de aniversrio


surpresa e ela at ficou sem saber o que pensar.

6 O Renato comeou aos pulos e a gritar quando a sua equipa marcou golo

7 A Liliana mostrou a toda a gente o prmio que ganhou

10 O Fbio est a fazer beicinho.

12 O pai do Henrique no lhe deu o que ele queria.

13 A Manuela no gosta de ver a me brincar com o beb.

14 A Clia est sozinha enquanto os amigos esto a brincar,


est a pensar que so uns parvos

Total
(ndice de Diferenciao Emocional Total)

Escala de Valncia Neutra


Relato de
Emoes

Item
2 O Rui est a correr volta do jardim

Nenhuma
1

3 O Jlio no foi brincar para a rua enquanto chovia

5 O Srgio est a tomar banho, depois vai lavar os dentes e vai para a cama

8 O Nuno est a pintar o caderno de desenhos com muitas cores

9 A Isabel est a fazer o lanche

11 A Cludia foi ao jardim zoolgico ver os animais

15 O Bruno est sentado no sof a ver televiso

Total

ndice de Diferenciao Emocional Positiva:

_____

ndice de Diferenciao Emocional Negativa: _____


ndice de Diferenciao Emocional Total:

ndice de Identificao Emocional:

66

(soma dos itens 1; 4; 6 e 7)


(soma dos itens 10; 12; 13 e 14)

_____

(soma dos itens 1; 4; 6; 7; 10; 12; 13 e 14)

_____

(soma do nr. de itens das escalas de Valncia Positiva


e Negativa que a criana identificou pelo menos uma
emoo + Total da Escala de Valncia Neutra)

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