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Antes, durante y despus de la lectura

Enviado por Hugo Gonzlez Aguilar

Partes: 1, 2
1.

Introduccin

2.

Cuerpo o sustento

3.

Aplicacin

4.

Conclusin

Introduccin
La lectura como un proceso mental, pero tambin social, debe tener su fundamento en la psicologa y
la educacin. En este sentido la presente estrategia se basa en los planteamientos centrales propuestas
por Ausubel. En sus planteamientos considera el aprendizaje significativo en la que se concatenan los
conocimientos previos con los nuevos.
A nivel de la lectura el lector o estudiante, cuando se enfrenta al descubrimiento o la bsqueda
del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas relacionadas con el texto y lo que debe realizar es
actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que plantea el autor. Del mismo modo la lectura tambin
debe ser significativa, til y motivadora. Por ejemplo a un estudiante de Administracin debe ser significativo y
motivante cuando se le proporciona textos de su carrera, adems ser til porque le permite o apoya en su
formacin profesional que debe ser eficiente.

Cuerpo o sustento

Antes, durante y despus es el proceso de comprensin lectora que implica ir ms all de la decodificacin de
palabras dentro del texto, contestar preguntas despus de una lectura literal, leer en voz alta, siempre leer
solo y en silencio o una simple identificacin de palabras.
La labor del docente, en este proceso, es de gua en los tres momentos.
Las habilidades que se desarrollan:
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura
Supervisan su comprensin durante todo el proceso de la lectura
Corrigen los errores de comprensin en la medida que van leyendo
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
Resumen la informacin cuando leen
Realizan inferencias constantemente durante y despus de la lectura
Preguntan
Los tres momentos se plantean a continuacin:
a) Antes de la lectura
Para qu voy a leer? Establece el propsito de la lectura
Qu s de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
De qu trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del ttulo pero, ojo, todava no se lee el
texto.
Qu me dice su estructura? Analiza la composicin de su estructura, su extensin, escritura.
b) Durante la lectura
Formular hiptesis y realizar predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto

Releer partes confusas


Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
c) Despus de la lectura
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Utilizar organizadores grficos

Aplicacin
De qu sirve el profesor?
Por Umberto Eco
En el alud de artculos sobre el matonismo en la escuela he ledo un episodio que, dentro de la esfera de
la violencia, no definira precisamente al mximo de la impertinencia... pero que se trata, sin embargo, de una
impertinencia significativa. Relataba que un estudiante, para provocar a un profesor, le haba dicho: "Disculpe,
pero en la poca de Internet, usted, para qu sirve?"
El estudiante deca una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo
menos veinte aos, y es que antes la escuela deba transmitir por cierto formacin pero sobre todo nociones,
desde las tablas en la primaria, cul era la capital de Madagascar en la escuela media hasta los hechos de
la guerra de los treinta aos en la secundaria. Con la aparicin, no digo de Internet, sino de latelevisin e
incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por
los nios en la esfera de la vida extraescolar.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/antes-y-despues-lectura/antes-y-despueslectura.shtml#ixzz2g1iWbc8s

Antes, durante y despus de la lectura (pgina 2)


Enviado por Hugo Gonzlez Aguilar

Partes: 1, 2
De pequeo, mi padre no saba que Hiroshima quedaba en Japn, que exista Guadalcanal, tena una idea
imprecisa de Dresde y slo saba de la India lo que haba ledo en Salgari. Yo, que soy de la poca de
la guerra, aprend esas cosas de la radio y las noticias cotidianas, mientras que mis hijos han visto en
la televisin los fiordos noruegos, el desierto de Gobi, cmo las abejas polinizan las flores, cmo era un
Tyrannosaurus rex y finalmente un nio de hoy lo sabe todo sobre el ozono, sobre los koalas,
sobre Irak ysobre Afganistn. Tal vez, un nio de hoy no sepa qu son exactamente las clulas madre, pero
las ha escuchado nombrar, mientras que en mi poca de eso no hablaba siquiera la profesora de ciencias
naturales. Entonces, de qu sirven hoy los profesores?
He dicho que el estudiante dijo una verdad a medias, porque ante todo un docente, adems de informar, debe
formar. Lo que hace que una clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se
establezca un dilogo constante, una confrontacin de opiniones, una discusin sobre lo que se aprende en
la escuela y lo que viene de afuera. Es cierto que lo que ocurre en Irak lo dice la televisin, pero por qu algo
ocurre siempre ah, desde la poca de la civilizacin mesopotmica, y no en Groenlandia, es algo que slo lo
puede decir la escuela. Y si alguien objetase que a veces tambin hay personas autorizadas en Porta a Porta
(programa televisivo italiano de anlisis de temas de actualidad), es la escuela quien debe discutir Porta a
Porta. Los medios de difusin masivos informan sobre muchas cosas y tambin transmiten valores, pero la
escuela debe saber discutir la manera en la que los transmiten, y evaluar el tono y la fuerza de argumentacin
de lo que aparecen en diarios, revistas y televisin. Y adems, hace falta verificar la informacin que

transmiten los medios: por ejemplo, quin sino un docente puede corregir la pronunciacin errnea
del ingls que cada uno cree haber aprendido de la televisin?
Pero el estudiante no le estaba diciendo al profesor que ya no lo necesitaba porque ahora existan la radio y la
televisin para decirle dnde est Tombuct o lo que se discute sobre la fusin fra, es decir, no le estaba
diciendo que su rol era cuestionado por discursos aislados, que circulan de manera casual y desordenado
cada da en diversos medios -que sepamos mucho sobre Irak y poco sobre Siria depende de la buena o mala
voluntad de Bush.
El estudiante estaba dicindole que hoy existe Internet, la Gran Madre de todas las enciclopedias, donde se
puede encontrar Siria, la fusin fra, la guerra de los treinta aos y la discusin infinita sobre el ms alto de los
nmeros impares. Le estaba diciendo que la informacin que Internet pone a su disposicin es inmensamente
ms amplia e incluso ms profunda que aquella de la que dispone el profesor. Y omita un punto importante:
que Internet le dice "casi todo", salvo cmo buscar, filtrar, seleccionar, aceptar orechazar toda esa informacin.
Almacenar nueva informacin, cuando se tiene buena memoria, es algo de lo que todo el mundo es capaz.
Pero decidir qu es lo que vale la pena recordar y qu no es un arte sutil. Esa es la diferencia entre los que
han cursado estudios regularmente (aunque sea mal) y los autodidactas (aunque sean geniales).
El problema dramtico es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe ensear el arte de la seleccin, al
menos no en cada captulo del saber.Pero por lo menos sabe que debera saberlo, y si no sabe dar
instrucciones precisas sobre cmo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a
alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposicin. Y
tambin puede ponercotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemticamente lo que Internet le
transmite en orden alfabtico, diciendo que existen Tamerln y monocotiledneas pero no la relacin
sistemtica entre estas dos nociones.
El sentido de esa relacin slo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cmo tendr que equiparse para
hacerlo. Si no es as, las tres I de Internet, ingls e Instruccin seguirn siendo solamente la primera parte de
un rebuzno de asno que no asciende al cielo.
a) Antes de la lectura
Para qu voy a leer? Establecen el propsito de la lectura
El propsito de la lectura es explicar el rol del docente. Cmo ensea, cul es su perfil, nivel de
conocimientos.
Qu s de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
El docente cumple un rol no slo de transmisor de in formacin sino de formacin en valores
centrales: responsabilidad, convivencia, cooperacin o solidaridad.
De qu trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del ttulo pero, ojo, todava no se lee el
texto.
El texto, basndose en el ttulo, refiere a si el profesor es necesario o no. Si los centros educativos requieren
de sus servicios. En este caso el ttulo nos lleva a inferir si la presencia o actividad del docente es necesaria
en el proceso de aprendizaje o no.
Qu me dice su estructura? Analiza la composicin de su estructura, su extensin, escritura.
En cuanto a su estructura, el autor no consigna subttulos, sino que de manera detallada empieza con una
ancdota y una interrogante, luego explica la situacin o cmo conciben los estudiantes la labor del docente.
Termina resaltando el verdadero rol del docente, centrado en la formacin y en
el desarrollo del pensamiento crtico.
b) Durante la lectura
Formular hiptesis y realizar predicciones sobre el texto
La tecnologa o Internet tal vez aminore la actividad del docente, pero no tender a reemplazarlo.
Formular preguntas sobre lo ledo
Por qu la Internet podra reemplazar al maestro?, por qu no puede reemplazarlo a pesar que cautiva con
sus excelentes imgenes, acompaadas de sonido?, el docente est lo suficientemente preparado para
desarrollar o compartir sus conocimientos usando como medio la Internet?, el docente slo transmite
conocimientos y no forma o en realidad s realiza las dos actividades simultneamente?
Aclarar posibles dudas acerca del texto
En realidad el texto est sumamente claro respecto a la posicin del autor en que el docente es necesario
porque desarrolla la formacin en el estudiante y no slo la transmisin de informacin que se puede hacer a
travs de cualquier medio: Internet, peridicos, libros. En ese sentido el docente debe desarrollar en el

estudiante habilidades: seleccionar informacin, procesarla de manera crtica y creativa. Hacer del alumno un
ser reflexivo y crtico frente a la informacin y no solamente un receptor de informacin.
Releer partes confusas
El texto est bien elaborado por la argumentacin contundente del autor.
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
c) Despus de la lectura
Utilizar organizadores grficos. El uso de estos medios nos parece ms interesante para la
comprensin.

Conclusin
La estrategia propuesta nos ha permitido comprender adecuadamente el texto, teniendo en cuenta los
conocimientos previos que tenemos acerca de la actividad del docente en el desarrollo de sus actividades
acadmicas.
En efecto, el estudiante no es una mquina o cmara en blanco que debemos llenar o grabar, sino un sujeto
que tiene experiencias desde su concepcin y primeros aos de vida: en el hogar, en su entorno a travs de
los diversos medios de comunicacin o en interaccin con los dems y luego en la escuela.
Asimismo se debe resaltar que el docente como complemento del acto educativo es quien orienta y forma al
estudiante sobre todo en la parte crtica y creativa en el proceso de aprendizaje.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/antes-y-despues-lectura/antes-y-despueslectura2.shtml#ixzz2g1iuWqUr