UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN MENCIN BSICA INTEGRAL
MATERIA: EDUCACIN ESTTICA

Profesora:

Estudiante:

Osorio Betty

Hernndez Neudy
C.I: V-

Introduccin

Con las reformas de vanguardias implementadas en el mbito educacional de

este siglo XXI, la formacin esttica audiovisual ha adquirido grandes avances
en el sistema educativo, de tal manera que el docente es un animador con el
propsito de fomentar en los jvenes estudiantes variados mtodos de
aprendizaje; por medio de los cuales los infantes obtienen instrumentos bases
que les permiten una imaginacin activa a la vez que mantiene su perspicacia
con la realidad. Donde cada material didctico implementado resulta
entretenido despertando as, una participacin, comunicacin e inters mas
activa por parte de los nios con respecto a las diferentes reas de
conocimiento fundamentales para su formacin escolar.

Formacin Esttica Audiovisual

La terminologa esttica proviene del griego que significa sensacin

percepcin, y fue introducida por primera vez por el filsofo alemn Alexander
Gottlieb Baumgarten refirindose como la ciencia sobre el conocimiento
sensorial, que concibe y crea lo bello y se expresa en las imgenes del arte, en
oposicin a la lgica: ciencia sobre el conocimiento intelectivo.
La educacin esttica constituye una disciplina cientfica que estudia las
leyes del desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad, est
vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientacin
escolar, a la tica, a la moral. Mediante las artes plsticas, la danza, el teatro, la
literatura y la msica. Por consiguiente la formacin esttica audiovisual tiene
su auge en el cine sonoro a finales de 1920, y se ha visto ms preponderante
en el siglo XXI con el avance de la televisin, ya se por los contenidos o
categoras afectiva, presuntamente artsticas, auto-expresin, No obstante la
esttica se ha integrado al campo audiovisual.

En el caso del cine y la televisin, la esttica usada es la que dicta la

moda y est sometida a los mismos avatares. Es perecedera y cambiante a
gran velocidad.Segn el periodista Breijio P (2009) afirma:
La capacidad de persuasin que ofrecen los
medios de comunicacin en las distintas esferas de
mbitos sociales y culturales ha transformado los usos
de la recepcin audiovisual. Hoy en los medios, el
lenguaje audiovisual impera sobre el tradicional escrito.
Internet es el futuro de los medios de comunicacin y
actualmente es ms audiovisual que textual. (s/n)

Determinando que los medios audiovisuales tienen mayor influencia

sobre los nios. Por ello se ha integrado

los programas pedaggicos

audiovisuales, los cuales tienen un determinado tipo de contenidos,

cognoscitivos; un destinatario o usuario, llamado a veces alumno, y un soporte

o tratamiento de tipo audiovisual, sea el soporte de tipo fotoqumico, (pelcula
cinematogrfica), electromagntico (video), o de aquellos en los que un haz de
luz monocromtica (laser) modifica de alguna forma la reflectividad, u otra
caracterstica, que ser analizada por otro haz de lectura
No obstante Para formular los elementos estticos audiovisuales
debemos recordar como operan los procesos neuropsicobiolgicos que llevan a
las personas a elaborar ideas y conocimiento a partir de los estmulos, en
particular visuales y sonoros, que plasman los mensajes recibidos.
El concepto de formacin proviene de la palabra latina formatio. Se
trata de un trmino asociado al verbo formar.

Segn la Real Academia

Espaola la palabra formacin consiste en la accin y efecto de formar o

formarse. Se denomina esttica a la rama de la filosofa que se encarga de la
experiencia de la belleza en el ser humano. La terminologa esttica hace
referencia a la apariencia exterior de una persona o cosa desde el punto de
vista de lo bello. Es decir es la satisfaccin por la belleza de la humanidad, el
arte, entre otros.
La formacin esttica audiovisual surge con el desarrollo del cine
sonoro, a finales de la dcada de 1920.Hasta entonces, la proyeccin de
pelculas y sonido no iban de la mano, ya que los filmes eran mudos (no
contenan grabaciones que pudieran escucharse). El cine nace de la narracin
oral, de los cuentos al calor de la hoguera, de la misma tradicin que la
mitologa clsica, la tragedia griega, los juglares medievales o la novela
decimonnica. El cine ana esta tradicin oral y escrita de contar historias, con
la tradicin de representar visualmente la realidad a travs de medios tcnicos,
de proyeccin, de luz, desde el mito de la caverna de Platn hasta la linterna
mgica, las sombras chinescas o la fantasmagora.
El lenguaje audiovisual es el lenguaje de nuestro tiempo, no slo del
cine, sino tambin el de la televisin, los videoclips o los videojuegos. Es
altamente consumido y creado por los adolescentes y jvenes, por ejemplo, a
travs del mvil o de canales como Youtube. Adems, forma parte de la nueva

ley de educacin, la LOMCE, y se ha convertido hasta en asignatura: Cultura

audiovisual. Su dominio requiere el aprendizaje de la historia y evolucin del
cine, as como de las tcnicas de las narrativas, filmacin y edicin
audiovisuales.

Una de las ventajas del contenido audiovisual por sobre el textual, en

cuanto al material educativo, es que acerca al estudiante a ciertos conceptos
que resultan muy difciles de imaginar sin ninguna referencia grfica; lejos de
atrofiar su capacidad de pensar por s mismo, le brinda una perspectiva ms
amplia, a partir de la cual es posible tomar innumerables caminos diferentes.
Algunas materias, como las matemticas y la literatura, no se benefician
necesariamente de esta clase de contenidos; sin embargo, las ciencias
naturales, la historia y la msica, entre otras, pueden valerse de vdeos para
plasmar la informacin de una manera ms impactante, evitando las
interferencias que pueden ocasionar las malas interpretaciones, y despertando
la vocacin de ms de un estudiante.
Muchas personas consideran los videojuegos como una forma de arte
audiovisual, ya que algunos de ellos combinan creaciones grficas de los ms
variados estilos con una narrativa rica y profunda, msica orquestada y
escenas propias del mbito cinematogrfico.
En la actualidad, se entiende como lenguaje audiovisual a aquel que se
transmite mediante los sentidos del odo y de la vista. La televisin, Internet y el
cine son ejemplos de manifestaciones audiovisuales. La integracin del sonido
y la imagen se conoce como montaje.
Cabe destacar que el lenguaje audiovisual excede al sonido y la imagen
ya que se plasma en distintos soportes fsicos, como un DVD o una cinta, que
permiten consolidar el material de manera simultnea.
La comunicacin audiovisual, por su parte, es el intercambio de
mensajes que utilizan el lenguaje que combina informacin sonora y visual.

Al recibir de manera simultnea el audio y la imagen, se crea una nueva

realidad sensorial que implica la puesta en marcha de distintos mecanismos,
como la complementariedad (ambos aportan cosas distintas), el refuerzo (se
potencian los significados) y la armona (a cada sonido le corresponde una
imagen).
VIDEO:
El video es una tecnologa utilizada para capturar, grabar, procesar,
transmitir y reproducir una secuencia de imgenes representativas de una
escena que se encuentra en movimiento. El trmino, que proviene del latn
ver, actualmente est asociado a distintos formatos de almacenamiento, ya
sean anlogos (VHS y Betamax) como digitales (MPEG-4, DVD, Quicktime,
etc). Pero, desde los viejos cassettes VHS hasta los masivos videos del
Youtube

de

hoy,

hay

un

largo

trecho.

Los comienzos del video estn relacionados con el intento de cubrir las
necesidades que tena la televisin. En efecto, las primeras trasmisiones
televisivas se realizaban en vivo, y con la posibilidad de grabarlas se facilitaba
sobremanera el trabajo de programacin; en este sentido, los juegos olmpicos
de Tokio en el ao 1964 fueron el primer caso en que se realiza una
transmisin en diferido. Ya a finales de los aos setenta se consolida
FOTOGRAFIA: es el arte y ciencia de obtener imgenes visibles de un
objeto y fijarlos sobre una capa material sensible a la luz. Tambin la podemos
definir, como la reproduccin por medio de reacciones qumicas, en superficies
convenientemente preparadas de las imgenes recogidas en el fondo de una
cmara oscura.
PENSADORES FILOSFICOS
Heber Read:
Fue un pensador ingls, filsofo poltico, poeta, novelista, anarquista y
crtico de literatura y arte. Realiz ms de 1000 escritos acerca de diferentes
reas del pensamiento. Obtuvo el Premio Erasmus el ao 1966.

En su trabajo como crtico de arte se destaca la importancia que le da a

lo hptico como valor esttico sobre lo ptico o ms "simplemente" visual.
Read trabaj como funcionario del ministerio en el Museo de Victoria y
Alberto de Londres. En la dcada de 1930, se destaca como escritor e
historiador del arte.

ARNOLD HAUSER

Fue un historiador del arte de origen hngaro. Despus de estudiar en

Alemania e Italia entre 1919 y 1924 se traslad a Viena de donde tuvo que huir
hacia Inglaterra en 1938 por sus orgenes judos. Permaneci en Londres hasta
un ao antes de su muerte a los 86 aos, en que regres a Hungra.
Siguiendo las investigaciones de la escuela historicista y sociolgica
alemana y la doctrina marxista de Gyrgy Lukcs, Hauser elabora una teora
del arte en la que analiza los fenmenos artsticos en estrecha relacin con su
contexto histrico y social y los fenmenos socioeconmicos. En este sentido,
se hace heredero del pensamiento de la Escuela de Viena y su crtica al
positivismo: la sociologa y el estudio del medio sern sus principales armas.
Rechaza la autonoma de las artes, ya que stas estn formadas por
factores materiales que son interdependientes. En su opinin, cada sociedad
tiene un estilo especfico. Por ejemplo, segn l, el arte inicia "plano, simblico,
formal, abstracto y preocupado por los seres espirituales", luego en una
sociedad agraria que socioeconmicamente tiende a ser cerrada y ms

conservadora su arte reflejar lo mismo; en la sociedad aristocrtica se prefiere

un estilo rgido y tradicionalista; mientras que la sociedad a ms mercantil y
burguesa menos jerrquica y autoritaria, prefiriendo elementos ms naturales y
un arte ms naturalista.

EL ARTE PREHISPANICO
El arte prehispnico se usa para hacer referencia al arte que exista en
Amrica mucho antes de que los espaoles llegaran, a las expresiones
materiales desarrolladas por las culturas anteriores a la llegada de los
espaoles a Amrica.
Tienen una funcin principalmente mtica. La cermica, el textil, el arte
plumario, la orfebrera y la pintura, son los grandes mitos que dan origen a su
cultura. Desarrollo de formas de representacin, que van desde la abstraccin
geomtrica simblica, a las formas
Los Aztecas
Fue la civilizacin ms importante que existi en Amrica central. Esta
cultura se dio hasta el siglo XII despus de Cristo, y vinieron de una isla
llamada Aztln ubicada al norte de California. Desde que salieron de all
duraron ms de 200 aos hasta llegar definitivamente al valle de Mxico, para
fundar las ciudades de Tenochtitln, actualmente conocida como ciudad de
Mxico y Tlatelcolco.
Los Aztecas
Los aztecas se dedicaron principalmente al cultivo de maz, a la caza y a
la pesca; as como tambin era comn el comercio entre ellos. Formaron
variedad de pueblos pequeos y grandes. Sus viviendas eran hechas de adobe
y madera y generalmente eran de planta cuadrada y su forma era cbica. Su

sociedad se divida en distintas clases: la aristcrata, los mercaderes.

Eran guerreros y teocrticos, su diversin principal era el juego de

pelota, la msica y la danza. Su religin era principalmente guerrera y exigan
sacrificios humanos y crean en diversos dioses como Tonatiuh el cual era el
Dios del Sol; la diosa de la luna que denominaban Metzli, el Dios del viento el
cual denominan Quetzalcatl al cual representaban con largas barbas y del
cual dicen que fue el que enseo las artes a los humanos.
Arquitectura
Era principalmente religiosa y se destinaba al culto de divinidades. Se
caracterizaba por que sus ciudades eran alineadas de forma rectangular, en su
centro haba una plaza y alrededor de ella ubicaban los principales edificios
religiosos. Las viviendas eran de dos tipos, unas que hacan con caa o ramas
y otras donde se usaban la piedra y el adobe unidos por una mezcla llamada
argamasa.

ARTE PREHISTRICO
Se explica por su asociacin a formas de expresin grficas, con
intencionalidad simblica, en sociedades grafas. Su origen parte de la
representacin de los objetos y animales como los vean. De esta forma nace
este tipo de arte y uno de los ms practicados por el ser humano.

El ms antiguo de estos tres periodos es el Paleoltico, cuyo comienzo

se remonta a hace unos 2.500.000 aos. En esta etapa el ser humano utilizaba
herramientas elaboradas a base de piedra tallada, huesos y palos. Durante
esta poca el hombre fue cazador, pescador y recolector, por lo que llevaba
una vida llamada nmada y sola colocar sus campamentos en las orillas de
los ros donde se aseguraba el agua y la comida por un tiempo. En esta poca
se comenz a utilizar el fuego (hace 1.500.000 aos aproximadamente) y se
tenan creencias religiosas de carcter mgico y se realizaban ceremonias
funerarias.

El segundo periodo es el Neoltico que marca el gran el descubrimiento

de la agricultura El comienzo de esta etapa de la evolucin humana es difcil de
concretar ya que cada grupo humano descubri la agricultura en un momento
distinto. Como fecha aproximada se ha dado como referencia hace 5.000 aos.
Durante el Neoltico, el ser humano descubri la ganadera y la agricultura,
siguiendo a su vez la prctica de caza y recoleccin, lo que ayudo a la
construccin de las primeras poblaciones. El hombre en esta poca utilizaba
herramientas ms perfectas realizadas con huesos y piedras pulidas,
comenzando a su vez el arte del tejido y la cermica.
El ltimo periodo de la Prehistoria es la llamada, genricamente, Edad
de los Metales, ya que en l, los seres humanos descubrirn y utilizarn los
metales. A su vez este periodo se divide en tres etapas que reciben el nombre
de los metales que el hombre fue utilizando progresivamente. La ms antigua
es la Edad del Cobre, primer metal trabajado, posteriormente vino la Edad del
Bronce y por ltimo la Edad del Hierro. Al igual que en el Neoltico, los metales
no fueron descubiertos a la vez por todos los pueblos, por eso aquellos pueblos
que utilizaron el cobre se impusieron a los que slo utilizaban la piedra,
aquellos fueron sometidos por los que usaron el bronce y por ltimo el hierro se
mostr durante mucho tiempo como el metal ms fuerte. En esta etapa se
desarrollan las primeras civilizaciones que acabaran por inventar la escritura,
entrando en la Historia.

TRATAMIENTO CURRICULAR
Son el conjunto estructural del currculo bsico nacional, donde el
primero abarca: lenguaje, matemtica, educacin esttica, ciencias naturales,
ciencias sociales y educacin fsica; el segundo, la serie de temas que deben
abordarse dentro de cada asignatura (conceptuales, procedimentales y
actitudinales); y el ltimo, la sub estructuracin que divide a los contenidos
dentro de las reas.
reas: Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del
Nivel de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica,
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica
y Educacin Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se
plantea adems la integracin de las reas acadmicas y de los ejes
transversales mediante la incorporacin de elementos comunes subyacentes,
tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas,
axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se
aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del
conocimiento basado en dichos elementos. Las reas Acadmicas y
Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir de su
propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo
coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de
conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso
enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a
continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de
Educacin Bsica (Currculo bsico nacional de Venezuela. Aspectos
relevantes, pgina libre).
Bloques de Contenidos: En el Diseo curricular del Nivel de
Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido.
Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las
distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los
objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino
como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento
vertebrador. Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica

y de su mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o

puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas
educativas del nivel. (Currculo bsico nacional de Venezuela. Aspectos
relevantes, pgina libre).CONTENIDO: Los contenidos escolares son productos
sociales e histricos que se definen en el contexto de prcticas sociales. Son
saberes que en el mbito escolar circulan como objetos de enseanza y de
aprendizaje. Desde esta concepcin, siguiendo la lnea de Cullen (2000), los
contenidos escolares implican distintos modos de referirse y representarse la
realidad; y de actuar sobre ella. Desde esta caracterizacin es posible
reconocer el doble carcter de los contenidos: como seleccin del saber culto y
acadmico y como saber popular, experiencial y prctico.
Esta consideracin es fundamental para la seleccin de los mismos y
para romper con los modelos tradicionales en los cuales los contenidos
escolares distan ampliamente de las necesidades de los alumnos. La seleccin
de contenidos no solo se relaciona con la decisin de qu ensear, sino que
supone situarse en una plataforma de decisiones, que se encuentra
condicionada por una serie de posturas previas respecto a temticas ms
generales.
Segn Ezequiel Ander Egg, los contenidos aluden al conjunto de
capacidades que el educando debe adquirir. Algunos pedagogos espaoles
como Coll, Zabala y Mauri, distinguen cinco tipos de capacidades: cognitivas,
psicomotrices, de autonoma y equilibrio personal, de relacin interpersonal y
de insercin social. Los contenidos se articulan y estructuran procurando
proporcionar esas capacidades. En este sentido cabe sealar que los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales (que se seleccionen)
se relacionan con las competencias intelectuales, prcticas y sociales desde
los diferentes saberes: saber declarar, saber razonar, saber hacer, saber ser, y
saber valorar. Estos saberes constituyen conocimientos en accin en la medida
que el alumno los utiliza para resolver problemas.
De aqu se desprende la necesidad de mantener la coherencia entre las
expectativas, los objetivos y las competencias y la propuesta de contenidos a
desarrollar. Recordemos las diferencias entre los distintos tipos de contenidos:

Dentro de los contenidos conceptuales se incluyen hechos: situaciones, datos,

fenmenos, sucesos; conceptos: abarcan hechos, objetos y smbolos que
tienen caractersticas comunes. Poseen un grado mayor de abstraccin y
exigen necesariamente compresin; principios: describen relaciones entre
conceptos, sus variaciones, conexiones, cambios, etc.
En cuanto a los contenidos procedimentales, podemos afirmar que un
procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la
consecucin de un objetivo. Incluyen habilidades, tcnicas, estrategias y
destrezas. El nivel de complejidad es diverso y nos encontramos con
procedimientos motrices, cognitivos, heursticos , etc . Estos procedimientos se
aprenden por realizacin, ejercitacin, reflexin, aplicacin, practica guiada,
transferencia a otros mbitos.
En muchas ocasiones se confunde la formulacin de contenidos
procedimentales con las actividades propuestas, es por ello que para aclarar
este punto transcribimos un prrafo del documento El desarrollo curricular N
5, Curso para supervisores y directores de instituciones educativas, del
Ministerio de Cultura y Educacin de Argentina, 2008: Esta confusin
comienza con la contestacin de que para aprender un contenido
procedimental se requiere realizarlo repetidamente, a leer se aprende leyendo
y a razonar razonando. () para aprender un contenido procedimental hay que
hacer actividades consistentes en el propio contenido: para aprender el
procedimiento dibujo hay que dibujar; en este caso dibujo es el contenido a
aprender y dibujar la actividad a realizar. La diferencia radica en que el
contenido procedimental es lo que se pretende que el alumno aprenda,
mientras que la actividad es el medio para conseguir ese aprendizaje. El
contenido responde a la pregunta que ensear, que es lo que el alumnado tiene
que saber hacer y la actividad responde a la pregunta de cmo se va
ensear
En cuanto a los contenidos actitudinales, podemos afirmar que estos
incluyen valores: principios o ideas ticas que permiten a las personas emitir un
juicio sobre las conductas y sentidos (libertad, responsabilidad, respeto, etc.);
actitudes: tendencias o predisposiciones relativamente estables de las

personas a actuar de determinada manera (coopera con el grupo,

predisposicin al dialogo, etc.); Normas: patrones o reglas de comportamiento
que se siguen en determinadas situaciones. Constituyen la forma pactada de
concretar valores compartidos por un grupo e indicar lo que se puede y no se
puede hacer (respeto y cuidado de los objetos, reglas de un juego o de
organizacin etc.)

BIBLIOGRAFA:

https://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%A9tica
http://cbitsanbenito.blogspot.com/
https://es.scribd.com/doc/91739833/Que-es-la-Educacion-Estetica
http://www.filosofia.org/enc/ros/baumg.htm
https://pablohbreijo.wordpress.com/2009/09/02/analisis-de-la-imagen-gomez-alonso/