FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIN

UNIVERSIDAD DE JAN

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Trabajo Fin de Grado

Aprender vocabulario
en Educacin Infantil

Alumna: Rosa M. Rodrguez Garca

Tutora:
Dpto.:

Profa. D. Elena Felu Arquiola

Filologa Espaola

Junio, 2014
1

INDICE

Resumen....3
Abstract......3
1. INTRODUCCIN....4
2. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y LA ADQUISICIN
DE VOCABULARIO EN INFANTIL.........5
2.1.La adquisicin de la lengua materna.........5
2.1.1.Funciones del lenguaje.....5
2.1.2.Factores en el desarrollo del lenguaje...6
2.1.3.Mecanismos que intervienen en la adquisicin del lenguaje....7
2.1.4.Teoras sobre la adquisicin del lenguaje.....8
2.1.5.Etapas en el proceso de adquisicin de la lengua materna...9
2.2.El caso concreto de la adquisicin del vocabulario.....12
2.2.1.Lxico y vocabulario: definicin....12
2.2.2.Clases de vocabulario.....12
2.2.3.Organizacin del vocabulario.....13
2.3.Cmo puede contribuir el maestro al desarrollo lingstico de los nios en
general y a la adquisicin del vocabulario en particular?.............................................13
2.3.1.Escuela infantil y desarrollo del lenguaje...............13
2.3.2.Materiales y recursos metodolgicos para la enseanza-aprendizaje del
vocabulario..15
3. PROYECTO DE TRABAJO...19
3.1.Breve introduccin.................19
3.2.Propuesta de proyecto de trabajo...21
4. CONCLUSIONES...38
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS39
ANEXOS.41

RESUMEN
Este Trabajo Fin de Grado presenta una propuesta de trabajo para favorecer la
adquisicin de vocabulario del alumnado de Educacin Infantil. En primer lugar,
hemos realizado una breve revisin bibliogrfica sobre el desarrollo del lenguaje oral en
nios y nias, con especial atencin a la adquisicin del lxico, as como sobre la
enseanza/aprendizaje del vocabulario en Educacin Infantil. Posteriormente,
proponemos un caso concreto de proyecto de trabajo, en el que se trabajan
conjuntamente las tres reas de Infantil.
Palabras clave
Educacin infantil, vocabulario, lenguaje, adquisicin, proyecto de trabajo.

ABSTRACT
This Final Degree Dissertation presents a proposal in order to develop
vocabulary acquisition in Pre-School students. In the first place, a brief bibliographic
revision is presented, focused on language development in young children, with special
attention to lexical acquisition, as well as on lexical teaching and learning in Pre-School
Education. In the second place, a project is proposed in which the three areas of PreSchool Education are worked jointly.

Keywords
Pre-school education, vocabulary, language, acquisition, project-based learning.

1. INTRODUCCIN
La LOE (2/2006), el Decreto 428/2008 y la Orden 5/2008 establecen que una de
las capacidades que hay que desarrollar en Educacin Infantil son las cognitivaslingsticas. Desde un enfoque comunicativo de la enseanza y el aprendizaje en
Educacin Infantil, para el desarrollo del lenguaje verbal, los maestros y maestras deben
programar y desarrollar estrategias y actividades del lenguaje oral y escrito, que
favorezcan la interiorizacin de los cdigos propios de la lengua.
Este trabajo se centra en la adquisicin de vocabulario en la etapa de Educacin
Infantil, en el marco del desarrollo del lenguaje oral. Para ello, hemos llevado a cabo
una revisin sobre las funciones, los mecanismos y los factores que contribuyen al
desarrollo del lenguaje (apartado2.1), as como de los distintos tipos de vocabulario y
su organizacin (apartado 2.2).
Posteriormente, nos centramos en cmo puede contribuir el maestro o maestra al
desarrollo lingstico de los nios en general y, en especial, a la adquisicin del
vocabulario (apartado 2.3). En concreto, mencionamos distintas metodologas para
trabajarla adquisicin de vocabulario en el aula de Infantil (apartado 2.3.1), as como los
diferentes tipos de materiales y recursos existentes (apartado 2.3.2).
Para finalizar, en el apartado 3 presentamos una propuesta didctica, en
concreto, un proyecto de trabajo para Infantil 5 aos, con el objetivo de llevar a la
prctica los aspectos tericos desarrollados en los apartados anteriores.

2. EL

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y LA ADQUISICIN DE VOCABULARIO EN

INFANTIL
El objetivo de este captulo es doble: por una parte, presentar una sntesis sobre
las principales fases por las que pasa el nio durante el proceso de adquisicin de su
lengua materna; por otra, describir brevemente cmo se produce la adquisicin de
vocabulario y revisar qu recursos existen en relacin con la enseanza/aprendizaje de
vocabulario en la etapa de educacin infantil.

2.1. La adquisicin de la lengua materna

El lenguaje es nuestro principal sistema de comunicacin como seres humanos,
ya que nos permite intercambiar informacin. Podemos decir que aprender a hablar se
convierte en el primer logro cultural del nio.
Entre las principales caractersticas del lenguaje sealadas habitualmente por los
estudiosos (Vygotsky, Luria, Bruner, entre otros) se encuentran las siguientes:
El lenguaje es nuestro principal medio de comunicacin.
El lenguaje estructura el pensamiento y la accin.
El lenguaje regula la personalidad y el comportamiento social.
El lenguaje proyecta reacciones afectivas, emociones y sentimientos.
El lenguaje es el principal medio de cultura e informacin.
Por lo tanto, el lenguaje es fundamental para las relaciones humanas, de ah la
importancia de su adquisicin por parte del nio, as como de la contribucin a su
desarrollo por parte de los maestros y maestras de Educacin Infantil y de las familias.

2.1.1. Funciones del lenguaje

El lenguaje tiene tres funciones bsicas:
Una funcin comunicativa como trasmisor de informacin.
Una funcin representativa como medio simblico para nombrar e identificar los
objetos y fenmenos del entorno.
Una funcin reguladora del comportamiento social de los nios y nias, en tanto
que supone interaccin y reciprocidad emocional y conductual con los dems.
5

El lenguaje es un aprendizaje filogentico, es decir, un saber acumulado por la

especie humana. Podemos hablar de distintos periodos sensibles en el desarrollo de la
comunicacin y el lenguaje, as como en la adquisicin y uso de la lengua y en el
entrenamiento de un habla bien estructurada. Si durante esos periodos sensibles no se
produce una adecuada estimulacin externa, el desarrollo comunicativo lingstico
puede sufrir alteraciones e incluso retrasos (Jimnez, Gonzlez Serna y Fernndez,
2009).
2.1.2. Factores del desarrollo del lenguaje
Como sealan Jimnez, Gonzlez, Serna y Fernndez (2009), los factores que
influyen en el desarrollo del lenguaje se dividen en dos grandes tipos: factores internos,
que a su vez se subdividen en cognitivos y biolgicos, y factores externos, que son los
determinados por el ambiente.
a) Factores internos
Se trata de factores que necesitan de su propia maduracin para su desarrollo, lo
que consiguen gracias a los factores externos. Esto es algo importante, ya que existe una
retroalimentacin positiva entre maduracin, aprendizaje y desarrollo. Destacan dos
tipos de factores internos: los biolgicos (maduracin de los rganos y funciones del
lenguaje) y los psicolgicos (funciones cognitivas que estn en la base del lenguaje).
Entre los factores biolgicos pueden sealarse los siguientes:
La maduracin de las estructuras cerebrales, en particular, de la corteza cerebral,
que es la responsable del procesamiento de la informacin y de la produccin
lingstica.
Las estructuras glosofarngeas, de las que depende el funcionamiento de la
emisin de voz.
El odo, del que depende la audicin, imprescindible para el desarrollo de la
articulacin oral.
Por su parte, dentro de los factores psicolgicos se encuentran los siguientes:
La percepcin, que es un proceso complejo de procesamiento de la informacin
recibida a travs de los sentidos.
La atencin, que consiste en la capacidad de mirar y escuchar cada vez con
mayor intencionalidad, durante ms tiempo y de una manera selectiva.
6

La imitacin y la memoria ecoica, cuyo desarrollo est vinculado al ambiente.

b) Factores externos
En este punto es importante hacer referencia a la teora del Desarrollo
Sociolingstico de Vigotsky, que plantea la adquisicin del lenguaje dentro de la
interaccin social. El lenguaje es el medio de comunicacin en esta interaccin social, al
igual que tambin hace de funcin reguladora del comportamiento. Por lo tanto, un
entorno rico en interacciones, siguiendo unas pautas de comunicacin, contribuye
positivamente al desarrollo comunicativo-lingstico del nio.

2.1.3. Mecanismos que intervienen en la adquisicin del lenguaje

Antes incluso de nacer, los bebs ya escuchan la lengua que se habla a su
alrededor. Durante sus primeros meses, adquieren habilidades comunicativas que
subyacen al lenguaje antes de decir sus primeras palabras. Estas se producen
aproximadamente a la misma edad a la que empiezan a andar. Pero antes de aprender
sus primeras palabras, los nios se comunican con las personas que los rodean de forma
no verbal.
- Imitacin: siguiendo a Bandura, podemos decir que, a travs del aprendizaje social,
tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin, modelado o
aprendizaje cognitivo social, los nios adquieren vocabulario. Este aprendizaje est
basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo,
que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observacin de dicha
conducta; esta observacin determina el aprendizaje, aqu el que aprende lo hace por
imitacin de la conducta que recibe el refuerzo.
- Juego: tambin el juego, controlado por el propio nio, proporciona una oportunidad
muy importante para pensar y hablar. El juego podra servir a los nios y nias para
reducir las consecuencias de los errores que pudiesen cometer, pues no tiene efectos
frustrantes para el nio, aunque se trate de una actividad seria. El juego se convierte no
slo en un medio para la exploracin, sino tambin para la invencin (Bruner, 2007).

2.1.4. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje

El estudio del desarrollo del lenguaje est en funcin de la corriente
investigadora y de los planteamientos de los distintos autores que se han interesado por
esta cuestin (Bigas y Correig, 2000).
a) Teora conductista de Watson y Skinner
Esta teora postula que el desarrollo del lenguaje se produce por simples
mecanismos de condicionamiento, como pueden ser la asociacin, la contigidad, la
repeticin y el reforzamiento. En un principio, los nios solamente imitaran, para
despus asociar determinadas palabras a situaciones, acciones, etc. Los conductistas
consideran que se adquiere y se desarrolla el lenguaje mediante la asociacin entre
palabras y significados, asociaciones que refuerzan los adultos. Por lo tanto, para ellos
aprender el lenguaje es aprender conexiones estmulo-respuesta.
b) Teora generativa de Chomsky
Este autor afirma que la capacidad de los seres humanos para adquirir el
lenguaje est genticamente determinada, capacidad que denomina facultad del
lenguaje, un conjunto de principios innatos que guan la adquisicin lingstica.
Chomsky propone la existencia de unos universales lingsticos en todas las lenguas,
que forman parte del cdigo gentico y defiende la existencia de un dispositivo de
adquisicin del lenguaje (LAD en ingls) que permite a todo ser humano desarrollar las
estructuras gramaticales de la lengua de su entorno, siempre que est expuesto al
estmulo lingstico en el momento cronolgico adecuado, a partir de la capacidad para
construir frases mediante una serie de reglas combinatorias.
c) Teora gentica de Piaget
Para Piaget, la gnesis del lenguaje tiene que ver con el desarrollo de la
inteligencia. Los seres humanos presentan una serie de prerrequisitos cognitivos como
condicin necesaria para la adquisicin del lenguaje, que se deriva del desarrollo
cognitivo general. Desde este punto de vista, Piaget defiende que lo que diferencia a los

seres humanos del resto de los animales es la capacidad cognitiva, no la lingstica. Por
lo tanto, el desarrollo del lenguaje se produce en funcin del desarrollo cognitivo.
d) Teora sociolingstica de Vygotsky
Este autor considera que lo que determina la adquisicin del lenguaje y su
desarrollo es la interaccin social. A partir de situaciones de interaccin social, el nio
ir desarrollando el lenguaje, que le va a posibilitar reflexionar sobre los hechos u
objetos presentes. Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje depende del desarrollo y de la
interaccin social.
e) Teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner
Este psiclogo desarrolla la teora vygotskiana. Aprender a hablar no implica
conocer las reglas fonolgicas, semnticas y sintcticas, sino saber cmo utilizarlas.
Para l, tanto el desarrollo cognitivo como los contextos posibles de interaccin social
son la base para el desarrollo del lenguaje, pero este se desarrolla y, por lo tanto se
interioriza, utilizndolo. Bruner considera que el adulto ayuda en esta adquisicin.
Utiliza el trmino Sistema de Ayuda a la Adquisicin del Lenguaje (SAAL)
para referirse a las estrategias que, de una manera intuitiva, utilizan los adultos para
guiar a los pequeos en su aprendizaje del uso de la lengua. Entre esas estrategias estn
los formatos y la ayuda por andamiaje, en la que los adultos se adaptan al nivel de
competencia de los nios y nias para que puedan participar en la conversacin.

2.1.5. Etapas en el proceso de adquisicin de la lengua materna

El lenguaje es un instrumento fundamental para los aprendizajes del nio. Desde
los primeros meses, se produce la aparicin y el desarrollo del habla. El habla es una
conquista social por excelencia y se insiste en su carcter comunicativo: hablamos para
comunicarnos (de Diego, 1996).
El lenguaje que utilizamos nosotros, los adultos, lo utiliza el nio para regular su
comportamiento, para poder trasmitir conocimientos. El nio ir aprendindolo poco a
poco y con l podr comunicarse con los otros. Uno de los mecanismos bsicos de nias
y nios en la adquisicin lingstica es la imitacin; a travs de este procedimiento,
aprenden las palabras que oyen. Si se criasen en un medio social aislado, como ocurre,
por ejemplo, en el caso de los nios lobo, no aparecera dicho lenguaje.
9

La necesidad del nio le lleva a la expresin lingstica espontnea ms o menos

elaborada, lo cual provoca una modificacin del adulto, basndose en la expresin del
nio, lo que le lleva a la imitacin inmediata o mediata del modelo adulto.
La adquisicin del lenguaje presenta una serie de etapas; por eso, mucho antes
de que sepan decir sus primeras palabras, los nios son capaces de mirar en la misma
direccin que su familiar o maestra o de coger objetos y enserselos a los adultos.
Posteriormente, de sealar con los ojos se pasa a sealar con los brazos. Por lo tanto, el
gesto de sealar se diferencia en dos clases: un gesto que viene a significar algo as
como mira eso y otro ms insistente que es una especie de dame, y que suele aadir
el movimiento de agarrar al gesto direccional bsico (Miller, 1985).
La utilizacin del lenguaje se manifiesta tempranamente y evoluciona en las
primeras interacciones sociales, particularmente con la madre o con el adulto que acte
como cuidador o cuidadora. Inicialmente se da una comunicacin a nivel primario,
vinculada a los sonidos de agrado y desagrado emitidos por el nio. Desde los primeros
das, esos sonidos cumplen una funcin de regulacin, comunicacin y representacin
social.
Segn Piaget y otros (1984), podramos ordenar el desarrollo del lenguaje en
torno a tres momentos significativos:
a) Etapa prelingstica. Inicio y desarrollo (0-1 ao)
Es el periodo de la etapa sensorio-motora. El nio juega con sus rganos de
fonacin, con sensaciones musculares, vibratorias y auditivas, esto se considera
comunicacin no verbal. Las primeras comunicaciones que se dan entre el beb y su
madre o padre se establecen a travs del vnculo afectivo y se originan cuando tiene
lugar la satisfaccin de las necesidades del nio. Desde que nace, el nio manifiesta
todas estas situaciones mediante gestos, sonrisas, llantos, etc. para llamar la atencin de
los adultos.
Desde las primeras semanas, en la interaccin con su madre, se van alternando
sonrisas y vocalizaciones; a esto se le llama protoconversacin.
Hacia el tercer mes aparece el gorgojeo, es decir, sonidos como `jjj, `kkk,
`ggg. Hacia el cuarto mes los bebs producen balbuceos o juego voclico ([a, e, o]) y
sonidos consonnticos velares como [g] y [k], que despus sustituir por [m], [p], [br],
entre otros. A los seis meses el nio comienza a combinar consonantes y vocales: [la],
[pa], [ma], [da], etc.
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Entre los seis y doce meses aparecen los siguientes aspectos:

Diferentes expresiones faciales que expresan emociones, sentimientos, estados
de nimo etc.
Gestos como mover la cabeza para negar, afirmar etc.
La mirada
Numerosas vocalizaciones que aparecen casi desde el primer mes como:
- Balbuceo (3-6 meses): emisin de fonemas.
- Laleo (6-9 meses): imitar sonidos de su alrededor de manera imperfecta.
- Ecolalia (9-12 meses): imitacin de sonidos de su alrededor mas
correctamente.
b) Etapa de inicio en la adquisicin del lenguaje (1-3 aos)
Hacia el final del primer ao aparecen las primeras palabras tomadas del
lenguaje del adulto; normalmente estas primeras palabras son sustantivos y tienen todo
el valor de una frase (palabra-frase). La primeras palabras designan objetos, intenciones
deseos, relaciones
Hacia los quince o dieciocho meses el nio comprende ordenes ms complejas
como toma, dame, coge, duerme, etc. En el nivel fonolgico, el nio simplifica las
palabras del adulto, como por ejemplo telfono-tfono, mueco-queco. Llega a tener
alrededor de 30 palabras.
Durante el segundo ao se generan nuevas y mayores oportunidades para la
imitacin; los modelos para imitar siguen siendo los padres y hermanos. Los nios a
esta edad pronuncian todas las vocales, gran nmero de consonantes y algunos
diptongos, incorporando entonacin, ritmo y pausas.
Desde la mitad del segundo ao el nio combina dos palabras (primeras frases),
como por ejemplo mueco silla. En estas primeras frases existe una palabra
fundamental, que es llamada pivote o palabra clave. A este uso de la lengua se le
denomina lenguaje telegrfico infantil.
Hacia los tres aos los nios van tomando conciencia de la importancia del
lenguaje para interactuar con su entorno ms prximo. A partir de aqu, los progresos en
el nio son muy rpidos. En este periodo pueden llegar a alcanzar alrededor de 400
palabras.

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c) Etapa de desarrollo del lenguaje (3-6 aos)

El lenguaje en esta etapa se caracteriza por ser egocntrico y socializado. Este
lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha. A partir de los tres aos,
el nio puede construir frases y poco a poco va descubriendo las reglas que gobiernan el
lenguaje. Le resultan difciles los trminos relativos como grande-pequeo, alto-bajo,
yo-t. Al final del tercer ao domina alrededor de 1000 palabras. A partir de los 4 aos,
y hasta los 6, se produce el desarrollo del lenguaje. En esta etapa aumenta el
vocabulario y el significado de las palabras se enriquece.

2.2. El caso concreto de la adquisicin del vocabulario

2.2.1. Lxico y vocabulario: definicin
En los estudios de lingstica se distinguen los conceptos de lxico y
vocabulario. Por lxico se entiende el conjunto de palabras de una lengua. Representa la
actividad lingstica de una comunidad. As, un hablante no posee, ni conoce, ni emplea
todos los trminos lxicos de una lengua. En cambio, por vocabulario se entiende el
conjunto de trminos lxicos que utiliza un hablante. Vidal Lamquiz (1973: 401) lo
resume grficamente de esta forma:

2.2.2. Clases de vocabulario

Pueden diferenciarse distintos tipos de vocabulario:
Vocabulario activo es el vocabulario que domina el hablante, que maneja de
manera natural en su vida cotidiana.
Vocabulario pasivo es aquel que el hablante conoce y entiende pero que no hace
uso de el en su comunicacin habitual.
Vocabulario fundamental es el nmero mnimo de vocablos precisos para hablar
una lengua.
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Vocabulario disponible es el vocabulario que el hablante puede ejecutar ante una

situacin comunicativa.

2.2.3. Organizacin del vocabulario

La organizacin del vocabulario se puede estructurar en distintos campos:
a) Campos morfolgicos: se establecen a partir de la estructura interna de las palabras
derivadas, en concreto, a partir de los morfemas derivativos que las componen. As, las
palabras que tienen el mismo prefijo o el mismo sufijo pertenecen al mismo campo
morfolgico.
Ejemplo: inmaduro, incomprensible, insospechado, incapaz, etc.
b) Campos semnticos: son conjunto de palabras que estn relacionadas por su
significado compartiendo caractersticas comunes.
Ejemplo: rojo, verde, amarillo, azul, violeta, etc. (campo semntico del color).
c) Campos morfo-semnticos o familias lxicas: se trata del conjunto de palabras que
comparten una misma raz o lexema. Una palabra, llamada primitiva, lleva el mayor
peso de informacin semntica o de contenido, mientras que las dems, formadas por
derivacin aadiendo afijos, presentan significados parcialmente diferentes.
Ejemplo: maduro, inmaduro, madurez, madurar, maduracin, etc.
d) Campos temticos: constituyen un conjunto de trminos funcionalmente posibles
dentro de una situacin temtica dada. As, el campo temtico de el colegio
comprender trminos alusivos al edificio, la construccin, las habitaciones, etc.
e) Campos asociativos: palabras que se relacionan entre s pero con significados que no
tienen que ver el uno con el otro.
Ejemplo: la palabra abrigo hace pensar en ropa, fro, invierno...
2.3. Cmo puede contribuir el maestro al desarrollo lingstico de los nios en
general y a la adquisicin del vocabulario, en particular?
2.3.1. Escuela infantil y desarrollo del lenguaje
Aunque, como ya hemos visto anteriormente, la adquisicin del lenguaje se lleva
acabo de una forma natural en la interaccin con el medio, se debe planificar para evitar
o prevenir posibles defectos fonolgicos, corregir errores en la construccin de frases,

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ampliar vocabulario, etc. Esto se concretar con actividades especficas relacionadas

con el lenguaje.
En cualquier situacin de la vida cotidiana es preciso dialogar con el nio y estar
abierto a esa comunicacin. Las conversaciones se empiezan a dar a partir de los 3 aos,
partiendo de un contexto y de situaciones estimulantes. Un buen momento para
establecer dicho dilogo podra ser la hora de la asamblea previa a la jornada escolar.
El adulto tiene que mostrarse con inters y hablar con sus alumnos de forma
natural, ayudando a aquellos a los que ms les cueste. Algo muy importante, y que en
esta etapa nunca podemos olvidar, es establecer rutinas para que el nio pueda anticipar
las posibles acciones y sucesos que van a ocurrir, con lo cual sera una primera forma de
comprensin.
Debemos saber cmo estimular y favorecer un desarrollo ptimo. Los adultos,
de una forma intuitiva, ofrecen un modelo adecuado para que el nio comprenda el
habla que se le dirige, proporcionan un marco de actividades para que fluyan las
primeras expresiones lingsticas y construyen un sistema de soporte imprescindible (de
Diego, 1996).
En primer lugar, en un enfoque constructivista (partir del conocimiento previo de
nuestros alumnos para construir nuevos aprendizajes) se asumen algunos principios
(Guberman, 2007):
a) los sujetos aprenden nuevos conocimientos cuando estos se enrazan en
conocimientos que ya poseen sobre las cosas.
b) el aprendizaje es ms eficaz cuando resulta significativo para el aprendiz.
c) no hay un nico ni definitivo conocimiento de las cosas. Aprendemos por
aproximaciones a ellas, elaborando y reelaborando nuestros conocimientos; no existe,
pues, la versin definitiva.
d) el aprendizaje es ms eficaz cuando se deja a los nios y las nias la responsabilidad
de seleccionar, definir, planificar y realizar una actividad de aprendizaje.
En segundo lugar, se acepta una perspectiva sociocultural segn la cual los
aprendizajes que el nio realiza no son fruto solamente de su accin sobre el mundo, de
su propia reflexin, sino que en el proceso interviene, de forma muy clara, la interaccin
con los dems, iguales o adultos, en relacin con las actividades que se realizan.
Construimos nuestros conocimientos en colaboracin y con la participacin de los otros.
Desde esta perspectiva, el lenguaje es el instrumento primordial para la interaccin.

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Para que la adquisicin de vocabulario de un nio sea slida, debemos partir

siempre de lxico conocido para ellos; esto es, resulta necesario empezar por un
vocabulario conocido, introduciendo por contraste las nuevas palabras.
Siguiendo a Jurez, Snchez y Monfort (2001), podemos ayudar a los nios a
adquirir nuevo vocabulario de la siguiente manera:
Ofrecer palabras de un mismo campo semntico.
Cada vez ir agregando ms palabras a estos campos e ir intercalando vocabulario
de distintos campos.
Introducir subconjuntos en los campos.
Ir agrandando poco a poco el vocabulario de cada subconjunto.

2.3.2. Materiales y recursos metodolgicos para la enseanza/aprendizaje del

vocabulario
Para la estimulacin del lenguaje oral y la adquisicin progresiva del
vocabulario, es necesario conocer recursos metodolgicos, materiales y actividades que
favorezcan dicho aprendizaje. Las actividades lingsticas han de tener carcter
globalizador, es decir, debern estar implcitas en todas aquellas otras actividades
motrices, lgica-matemtica, etc. Con lo cual, programaremos actividades de distinto
tipo como pueden ser grupales, individuales, pequeos grupos
a) Los juegos y los talleres
El juego en Educacin Infantil es la actividad ms importante de los nios. Los
nios juegan para aprender adems de para divertirse; por lo tanto, el juego es
fundamental a estas edades. El juego es una de los aspectos esenciales del crecimiento
tanto fsico como mental; adems de desarrollar sus habilidades sociales, es una forma
natural de incorporar a los nios al medio que les rodea.
Qu son los talleres? Los talleres son la forma de concebir y organizar el
trabajo infantil. En los talleres se realiza una serie de actividades que necesitan un
espacio especfico para ser desarrolladas. En unos casos se utilizan los mismos rincones
y en otros casos se habilitan espacios de manera espordica que nos sirven para
desarrollar las actividades propuestas. En los talleres se realizan actividades
sistematizadas, muy dirigidas, con una dificultad ascendente, para conseguir que el nio
adquiera diversos recursos y conozca diferentes tcnicas que luego utilizar de forma
15

personal en los rincones o espacios de su aula. En los talleres las actividades que se
presentan estn totalmente dirigidas por el maestro. Es de gran importancia la
colaboracin de los padres y madres.
Segn Trueba Marcano (2000), el trabajo por talleres en el aula de infantil tiene
los siguientes objetivos:
Aprender una tcnica determinada.
Conocer, aprovechar y valorar diferentes materiales.
Utilizar los materiales elaborados en los talleres.
Trabajar en grupo.
Adquirir hbitos de esfuerzo, colaboracin, respeto, orden
Desarrollar la observacin, exploracin, creatividad
Hay diferentes tipos de talleres:
Fijos y variables en su utilizacin.
Permanentes o rotativos en el tiempo.
Obligatorios o libres, segn la participacin.
En grupos pequeos o grupo clase, segn el agrupamiento.
Algunos talleres especiales para el desarrollo del lxico pueden ser:
Taller de animacin a la lectura: cuentos, letras, poesas, literatura infantil.
Taller de la informtica: bsqueda de informacin en internet, juegos
interactivos.
Taller de juegos: con juegos de mesa y juegos de movimientos.
b) Rincones
Los rincones son espacios organizados que, conscientemente, dentro del aula,
hemos destinado a que los nias y nios realicen sus propias investigaciones, de forma
libre y responsable, jueguen y aprendan, se relacionen entre s y con los adultos,
satisfaciendo un inters ldico y formativo. En ellos, se organizan y disean actividades
en las que no todos hacen lo mismo a la vez, sino que permiten responder a las
diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada nio y nia.
En los rincones, los nios y nias trabajan constructivamente, ya que participa
activamente en la construccin de su aprendizaje adquiriendo, en los rincones, un mayor
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protagonismo en l. Los rincones implican una metodologa ms creativa y permiten

una cierta flexibilidad en el trabajo (Ibez Sandn, 2010).
Algunos de los objetivos son los siguientes:
Observar, explorar e investigar a travs de las actividades que se presenten en el
rincn.
Adquirir una progresiva autonoma.
Desarrollar la creatividad e imaginacin.
Iniciarse en el aprendizaje de la lectura, escritura y habilidades numricas
bsicas.
Un rincn muy importarte en un aula de Educacin Infantil fijo para todo el
curso que no puede faltar es el rincn de la lectura, escritura y biblioteca. Se pretende
desarrollar habilidades de lectura e inicio a la escritura desde una perspectiva
comunicativa y constructivista del lenguaje. La actividades que se proponen en este
rincn pretenden hacer posible que los nios y nias accedan a una comunicacin oral o
escrita funcional. Esta funcionalidad implica el conocimiento y elaboracin de palabras
y textos con una finalidad concreta y prctica.
Una actividad que se puede realizar en este rincn entre muchas otras es caja de
lectura y vocabulario. Consiste en juegos de cartas de asociacin de significados a
significantes. Se pueden utilizar todo tipo de fichas: de frutas, juguetes, animales
Estas fichas sern asociadas por los nios y nias a sus palabras.
En funcin de la edad y su motricidad fina los nios y nias se iniciarn en el
dibujo de letras, palabras, preescritura.
Otra actividad que podemos hacer al finalizar los proyectos de trabajo que
vayamos realizando durante el curso es realizar un libro de vocabulario: de cada
proyecto realizado, hacemos un libro con el vocabulario trabajado y lo incorporamos al
rincn de la biblioteca para seguir trabajndolo durante todo el ao.
c) Los bits de inteligencia
Los bits de inteligencia son unidades de informacin. Se trata de tarjetas de
informacin visual que constituyen un mtodo de estimulacin temprana, basado en la
visualizacin repetitiva de dichos bits. El creador de los bits de inteligencia fue Glenn
Doman, un estadounidense fisioterapeuta.

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Los bits de inteligencia consisten en una ilustracin, dibujo o fotografa muy

precisa acompaada de un estmulo auditivo, proporcionado por el docente al anunciar
en voz alta lo que representa.
Estas tarjetas se pueden comprar, diversas editoriales las elaboran, o tambin las
podemos confeccionar nosotros mismos atendiendo a las necesidades de nuestros
alumnos. Podemos agruparlas por temas, que simultneamente se estn trabajando en el
aula, o realizarlas acorde a nuestra programacin de aula.
Este material puede ser de ayudar para favorecer el desarrollo y adquisicin del
vocabulario.

http://static.consumer.es/www/imgs/2010/02/bitmanzana.jpg
d) Los carteles de vocabulario
Los carteles de vocabulario son como pancartas con palabras normalmente
acompaadas de su correspondiente dibujo.

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http://3.bp.blogspot.com/_oisWYbrblxg/TPI8g7RzzBI/AAAAAAAAA10/9MhT
wQvXYq4/s1600/ROPA_INVIERNO.jpg
e) Diccionarios infantiles
En el aula, el diccionario es una herramienta muy importante siempre y cuando
se adece a la edad, el nivel, las necesidades y los intereses del alumnado al que va
dirigido.
Para los nios que ya comienzan a dominar la lectoescritura, estos diccionarios,
adems de presentar las palabras mediante abundantes ilustraciones, organizadas
alfabticamente, tambin deben incluir una breve y sencilla definicin de las mismas.
El manejo de estos diccionarios puede resultar de gran ayuda para aumentar el
vocabulario activo de los alumnos, adems de su vocabulario pasivo.
Al incorporar las TIC en el aula de infantil, este diccionario puede ser tradicional
o interactivo.

3. PROYECTO DE TRABAJO
3.1. Breve introduccin
Siguiendo a Ibez Sandn (2010), consideramos que nosotros, como docentes,
deberemos dedicar buena parte de nuestro tiempo a programar unidades didcticas o
proyectos de Educacin Infantil. Los proyectos son una respuesta a la necesidad de
organizar los contenidos desde la perspectiva de la globalizacin. Se trata de crear
situaciones de trabajo en la que los nios y nias puedan, a partir de un planteamiento
19

inicial (relacionado con los conocimientos previos) buscar informacin, seleccionarla,

comprenderla, para convertirla posteriormente en un nuevo conocimiento.
Parte importante de la tarea docente es la planificacin y puesta a punto de
proyectos y actividades que respondan a un enfoque globalizador, como tambin a
organizar su intervencin de forma que se ajuste al proceso de enseanza de los nios y
nias, a sus intereses y propuestas.
Los maestros y maestras del centro educativo acuerdan qu proyectos o unidades
son las ms adecuadas o interesantes para abordar durante el curso escolar. Las
actividades, siempre de menor a mayor complejidad, se asignan atendiendo a las
caractersticas de cada curso y en funcin de la edad de los nios y nias.
Cuando se programa un proyecto, debemos considerar los siguientes aspectos:
o Dotarlos de una perspectiva globalizadora.
o Que sean de inters para los nios y nias.
o Partir de una importante motivacin.
o Que tengan una finalidad clara.
o Que los nios y nias estn implicados activamente y esto sea para
adquirir nuevos conocimientos.
o Ayudar a conseguir objetivos de la Educacin Infantil.
Debemos evitar aspectos que dificulten la preparacin del proyecto de trabajo;
por lo tanto, tendremos que hace nfasis en que:
o Sea un trabajo sencillo, no demasiado trabajoso.
o Que los contenidos sean llamativos y siempre adecundonos a las
posibilidades de nuestros alumnos y alumnas.
o Limitando los contenidos, no siendo excesivos, evitamos el inadecuado
trabajo que ocasiona pretender incluir contenidos de ms, que podramos
tratar mejor en otra temtica.
Lo que se pretende es que los contenidos no sean tan fciles que no requieran
esfuerzo alguno por parte del alumnado, ni tan difciles que el nio o la nia no sean
capaces de alcanzarlos. Lo ideal sera presentar contenidos con una dificultad
progresiva que el nio o la nia sea capaz de superar con su esfuerzo.

20

3.2. Propuesta de proyecto de trabajo

En relacin con mi Trabajo Fin de Grado, a continuacin propongo un ejemplo
de proyecto de trabajo, que por desgracia no he podido llevar a cabo en un aula de
Educacin Infantil durante el periodo de prcticas
He decidido hacerlo sobre los planetas, ya que es un tema que todos los aos se
trata en las aulas de Infantil y resulta muy interesante y motivador para las nias y los
nios.
Para programar un proyecto en Educacin Infantil, lo idneo es detectar
primeramente los intereses de los nias y nias. Tambin otro aspecto muy importante,
es averiguar los conocimientos previos que tienen, mediante cuestionarios normalmente.
A partir de aqu, planificaremos las actividades, utilizando los diferentes rincones que
tenemos en clase si se considera oportuno.
Los nios y nias en Infantil suelen tener un bagaje de conocimientos de los
proyectos que trabajamos en el aula, porque son temas cercanos a ellos, o directamente
despiertan en ellos un gran inters. Sabiendo esto, es necesario partir de dichos
conocimientos, aspecto muy importante para los maestros y maestras a la hora de
establecer los objetivos de dicho proyecto.
En el proyecto que presento a continuacin, se desarrolla mi propuesta
pedaggica y baso la adquisicin de los aprendizajes curriculares en las experiencias,
las actividades y el juego; siempre en un ambiente de afecto y confianza, abordndose
por medio de actividades globalizadas que tienen inters y significado para los nios y
nias y potencian su autoestima e su integracin social.
Estos propsitos coinciden con lo establecido en las distintas disposiciones
normativas, como la Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
PROYECTO LOS PLANETAS
a. Contexto/justificacin
El ejemplo de planteamiento didctico que voy a llevar a cabo va dirigido a
alumnos de Segundo Ciclo de Educacin Infantil, concretamente de 3 de Infantil (5-6
aos).
21

El proyecto surge del inters de los alumnos por los planetas, ya que el nombre
de su clase es este. El universo, los planetas, los cometas, las estrellas son de especial
inters y curiosidad para los nios y nias. Se trata de aspectos que llaman su atencin y
despiertan su curiosidad. La duracin de este proyecto ser de 3 semanas, realizando
una sesin al da.
La propuesta ser consensuada entre todos, por lo que resultar muy motivadora
para los alumnos y alumnas, al implicarlos a todos en su propio proceso de aprendizaje.
A travs de esta temtica se trabajan conjuntamente las tres reas del currculum
de Educacin Infantil y las competencias bsicas.
b. reas o materias implicadas
En Educacin Infantil se da especial importancia a los aprendizajes orientados a
la construccin de una imagen ajustada de uno mismo, al conocimiento, valoracin y
control que los nios van adquiriendo de su persona, de sus posibilidades y de la
capacidad para utilizar con cierta autonoma los recursos disponibles en cada momento.
Adems, se otorga valor al desarrollo de la comunicacin a travs de los distintos
lenguajes, en especial del lenguaje verbal. Los contenidos educativos se organizarn
para ambos ciclos en las siguientes reas:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal:
Esta rea hace referencia a relevantes aspectos del desarrollo de los nios y
nias, a la autoestima, confianza y control en las propias posibilidades, la autonoma, la
formacin de su identidad personal. Trata de los aspectos afectivos, de relacin y
cognitivos.
Aplicacin en el aula:
Carita contenta o sonrisa: en las aulas de Infantil es el smbolo de lo agradable y
del asentimiento por parte de la maestra o maestro. Los trabajos bien hechos y
bien terminados llevan con ellos una sonrisa. Los nios, cuando se sienten
satisfechos al terminar una tarea, buscan el reconocimiento y la aprobacin del
adulto y solicitan que le dibujen la sonrisa en su hoja de actividad. Son
manifestaciones de afecto que los mayores transmiten grficamente a los nios y
nias.

22

Conocimiento del entorno:

Esta rea pretende facilitar al nio o nia el descubrimiento, conocimiento y
comprensin de cmo son y cmo funcionan las cosas y los diferentes contextos de su
entorno cada vez ms amplio y complejo. El rea de conocimiento del entorno se
extiende desde las relaciones y organizaciones sociales inmediatas, como pueden ser la
casa, la escuela, el pueblo, etc. a lo ms lejano fsico y temporalmente, como puede ser
los nios de otros continentes, naves espaciales
Aplicacin en el aula:
Trabajar la discriminacin. En este caso de los planetas, por ejemplo, decir
atributos, propiedades y caractersticas de los objetos. Como pueden ser:
tamao, forma, colores, posicin
Lenguajes: comunicacin y representacin:
Dentro de esta rea se situara mi Trabajo Fin de Grado. Esta rea de
conocimiento y experiencia proporciona vas para que el nio se comunique con su
medio, le permite expresarse, representar su mundo interno y lo que percibe del entorno.
En ella se integran las formas de representacin oral y escrita que el nio y la nia
deben desarrollar a lo largo de su permanencia en la Escuela Infantil.
Es, por tanto, el rea que engloba ms mbitos de experiencia del currculo de la
Educacin Infantil, porque todos ellos se relacionan con el lenguaje oral, la
comunicacin, la representacin grfica, las palabras.
La comunicacin oral, escrita y las otras formas de comunicacin y
representacin posibilitan a los nios las interacciones con los dems, la expresin de
pensamientos, sentimientos, vivencias y conocimientos.
Aplicacin en el aula:
La asamblea:
- El nio o nia aprende las formas correctas para mantener en orden, una
conversacin, en la que cada nio o nia manifiesta sus sentimientos, sus intereses,
sus necesidades y cuenta sus experiencias.
- Defiende sus opiniones y derechos, cumple con las normas de respeto hacia los
otros, los escucha y espera su turno de palabra.
- Expresa oralmente los planes y actividades que vamos a realizar.

23

-Utiliza el lenguaje como instrumento de reflexin, construyndolo lxica,

gramatical y sintcticamente con correccin.

c. Competencias bsicas
En Educacin Infantil el alumno o alumna es competente cuando, a travs de
actividades, aprende los contenidos, desarrolla las capacidades descritas en los objetivos
y consigue las habilidades y destrezas suficientes para aplicar lo aprendido en las
diferentes tareas de su vida habitual, ssegn el Real Decreto que compete a la
Educacin Infantil, 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Las competencias bsicas no han de estar obligatoriamente incluidas en esta
etapa educativa, aunque s lo estarn tanto en la Educacin Primaria como en la
Secundaria. Las competencias bsicas pueden servir de preparacin para Primaria.
Si queremos tener en cuenta alguna de las competencias bsicas en esta etapa
educativa, simplemente debemos tener presente en cada una de las propuestas que
hacemos en el aula si el nio y la nia van a conseguir no solo aprender el contenido
educativo que nos proponemos, sino tambin si sern capaces de relacionar esto con la
vida cotidiana y hacer una aplicacin correcta de lo aprendido.
Las competencias bsicas en Educacin Infantil son ocho, que enumeramos a
continuacin:
- Competencia lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje oral y escrito, de
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin del
conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta. Adems, la comunicacin lingstica debe ser el motor de la resolucin
pacfica de conflictos en la comunidad escolar. Escuchar y dialogar implica interaccin
verbal en mltiples contextos.
- Aprender a aprender. Implica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, esto es, conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de
las primeras y motivndose para superar las segundas. Por tanto, supone entender que el
aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida que nos ayuda a
enfrentarnos a los problemas y a buscar las soluciones ms adecuadas en cada
momento.

24

- Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar los nmeros, sus

operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico
para la creacin, interpretacin y comprensin de la realidad.
- Competencia digital. Se refiere a la habilidad para buscar y transmitir informacin y
transformarla en conocimiento. Consiste en utilizar las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como elemento fundamental para aprender, informarse y comunicarse.
- Autonoma e iniciativa personal. Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales y colectivos de forma creativa, con
responsabilidad, confianza y sentido crtico. Adems, conlleva trabajar valores como la
autoestima, la libertad, el control emocional y la capacidad de afrontar situaciones
difciles.
- Competencia social y ciudadana.

Implica disponer de destrezas para participar

activamente en la vida cvica, conviviendo y ejerciendo la ciudadana democrtica. Ser

capaces de ponerse en el lugar de los otros respetando las diferencias de culturales, y
ejercitando los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos.
- Competencia en interaccin con el mundo fsico. Es la destreza que permite
interactuar con el mundo fsico tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana. Esta competencia permite la comprensin de fenmenos y se
dirige al cuidado y respeto de las condiciones de la propia vida, de los dems y del resto
de los seres vivos.
- Competencia cultural y artstica. Engloba tanto la habilidad para apreciar y disfrutar
con el arte y otras manifestaciones culturales como para generar una actitud de apertura
e inters por participar en la vida cultural.

d. Metodologa
La metodologa se desarrolla bajo un enfoque constructivista, en el que el nio
va construyendo su propio aprendizaje. Siempre se parte de las ideas previas de los
alumnos y alumnas, interrogamos cules son sus planteamientos, sus dudas y entre
todos intentamos darles respuesta e incluso detectar los errores o aciertos que sobre el
tema tienen.
La metodologa se podra definir como un conjunto de decisiones acerca de
cmo llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, el cmo ensear. La

25

metodologa en Educacin Infantil debe ser activa, investigativa, significativa, global,

ldica, social y participativa
Las actividades que se desarrollan siempre van a tener un por qu y un para qu
(lo que nos va a garantizar el inters del alumnado); van a tener un carcter
eminentemente activo, lo que implica que el juego, la accin, manipulacin,
experimentacin, observacin, sean los procedimientos primordiales en la construccin
de los conocimientos.
Con el aporte de informacin, vamos creando en los nios y nias un conflicto y
la resolucin de este nos va a permitir avanzar en la adquisicin de conocimientos.
Para que tenga sentido el aprendizaje y se desarrollen estas capacidades, es
necesario que el aprendizaje sea significativo, que se establezcan relaciones entre las
experiencias previas y las nuevas. Aprender de forma significativa requiere establecer
numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como
consecuencia la integracin de los conocimientos, lo que permitir aplicar lo aprendido
en una situacin a otras situaciones y contextos.
Toda esta metodologa se pone en prctica con los proyectos de trabajo. El
proceso de estos engloba tres fases: planificar, hacer y revisar. Y se siguen en lneas
generales los siguientes pasos:
- Eleccin del tema.
- Asamblea: deteccin de ideas previas.
Qu sabemos?
Qu queremos saber?
- Proceso de investigacin.
Llegan las primeras informaciones (observamos, comentamos, leemos...).
Organizamos un plan de trabajo.
Distribuimos tareas.
Realizamos actividades.
- Evaluacin.

e. Objetivos
Los objetivos de la etapa de Educacin Infantil estn recogidos en la orden de 5
agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
26

Infantil en Andaluca. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo
personal y social y se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo
de competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado.
Se entienden por objetivos las capacidades que se espera hayan adquirido los
alumnos y las alumnas al trmino de las enseanzas.
- Objetivos generales de la etapa:
Adquirir progresivamente una imagen positiva de s mismo.
Observar y explorar su entorno natural.
Desarrollar su capacidad de iniciativa.
Pronunciar correctamente, utilizar el vocabulario, y la estructura de la
produccin verbal propia de su edad, utilizando el lenguaje oral como medio de
expresin y de relacin con los dems.
Adquirir el hbito lector mediante el descubrimiento del placer de la lectura.
Observar y describir algunas caractersticas de su entorno.
-Objetivos especficos:
Conocer los elementos que forman parte de nuestro Sistema Solar: planetas,
satlites, asteroides
Identificar el planeta Tierra como el lugar donde vivimos.
Aprender nuevo vocabulario referente al tema.

f. Contenidos
Se encuentran recogidos en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.
Los contenidos aparecen ordenados en las tres reas o mbitos propios de la experiencia
y del desarrollo infantil.
Como hemos sealado anteriormente, dichas reas son los espacios de actuacin
para los aprendizajes de actitudes, procedimientos y conceptos.
- Conocimiento de s mismo y autonoma personal:
Exploracin de las posibilidades del propio cuerpo en relacin con el espacio,
con los objetos y con los otros.
Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
27

Avanzar en habilidades psicomotoras finas.

Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho.
- Conocimiento del entorno:
Observacin de fenmenos del medio natural.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias.
Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y
grados.
Uso contextualizado y funcional de los nmeros ordinales y cardinales.
Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.
Denominacin de los elementos que forman el Sistema Solar.
La letra mayscula en los nombres propios de planetas.
- Lenguajes: representacin y comunicacin:
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relatar hechos,
obtener informacin, para expresar y comunicar ideas y sentimientos.
Acercamiento a la lengua escrita y oral

como medio de comunicacin,

informacin y disfrute.
Adquisicin de nuevo vocabulario referente al tema que estamos trabajando,
como puede ser el nombre de los planetas, palabras como satlite, estrella,
rbita, etc.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones ledas por otras personas.
Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valorndola como recurso
informativo, de entretenimiento y disfrute.
Identificacin de los nombres de los planetas.

g. Atencin a la diversidad
El Decreto 428/2008 en su artculo 12 establece que las medidas de atencin a la
diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades educativas de cada alumno o

28

alumna y a la consecucin de los objetivos de la etapa sin que supongan, una

discriminacin que les impida alcanzar dichas metas.
Por lo importante que en estas edades es el ritmo y el proceso de maduracin,
adaptamos siempre la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo, es decir, la forma de aprender de cada nio y nia. Se
valoran preferentemente los logros y los progresos, evitando atribuir etiquetas,
calificativos y valoraciones en funcin de la conducta, comportamiento, capacidades y
caractersticas personales, aspectos tan sujetos a cambios en estas edades.
En Educacin Infantil, la atencin a la diversidad ser atendida a travs de
actividades de refuerzo en el marco de la programacin. Trasladando esto a mi
propuesta didctica y a modo de ejemplo, si en clase tuvisemos a un nio o nia con
ceguera total, los bits de inteligencia diseados para este proyecto de trabajo, deberan
de estar tambin en un sistema alternativo de lecto- escritura que es el Braille, adems
de todos los documentos que se den en clase, como podra ser la carta para pedir
informacin a los padres. Tendramos que disponer de materiales didcticos especficos,
como calculadoras parlantes, un software en los ordenadores lector de pantalla, y
aunque en infantil siempre se hace, verbalizar toda la informacin contenida en la
pizarra.

h. Secuencia didctica
Las actividades que llevaremos a cabo en este proyecto han sido programadas y se
llevarn a la prctica partiendo de los intereses de los nios y nias del grupo. Abordan
los diferentes contenidos educativos establecidos. Para este ciclo (3-6 aos) se realizan
en un ambiente relajado de afecto y confianza con un carcter esencialmente global.
Asamblea: deteccin de ideas previas
- Qu sabemos? Los nios y nias expondrn sus ideas y conocimientos que tengan
acercan del tema. Entre todos hemos acordado que sabemos lo siguiente:
Existen 8 planetas que giran alrededor del Sol.
Hay muchas estrellas.
Cuando es de noche sale la luna y cuando es de da sale el sol.
- Qu queremos saber? Aqu, con una gua de la maestra con aquello que quiere
ensear (basndose en un su programacin), decidiremos qu vamos a aprender.
29

- Los 8 planetas y sus caractersticas.

- Sol, aprenderemos por qu se hace de noche y de da, y la luz del sol de dnde
proviene.
- Estrellas (nacen, crecen y mueren). Estrella Polar.
- Visitar un planetario.

Proceso de investigacin
- Actividades de aprendizaje e investigacin:
A continuacin propongo actividades que podramos llevar a cabo en este
proyecto. Debido al nmero de pginas mximo impuesto para este Trabajo Fin de
Grado, simplemente pondr algunas a modo de ejemplo.
i) En el aula, con la pizarra digital, pondramos un vdeo del sistema solar, los planetas y
sus caractersticas principales, para con esto introducir a los nios y nias un poco ms
en el tema.
ii) En una hoja que daremos a los nios y nias, la rellenaremos con nuestro nombre y
el nombre del proyecto que vamos a trabajar, para pedir informacin a los paps y
mams y la traeremos a clase.
iii) Con esta carta, descubrimos que una mam de un nio de clase es astrnoma y se
ofrece para venir al cole a darnos una charla muy entretenida y divertida sobre el tema.
En el ordenador que trae al cole, nos ensea los ocho planetas que hay, su dibujo y nos
habla un poquito sobre ellos. Despus nos dar un dibujo de los planetas a cada uno y
podremos colorearlo con los colores propios de cada planeta.
iv) Salimos al patio del colegio a primera hora de la maana y buscamos una fuente o
columpio al que le d el sol la mayor parte del da. Sealamos la sombra del objeto que
hayamos seleccionado con tiza. Salimos de nuevo a la hora del recreo y observamos que
la sombra se ha desplazado. Volvemos a marcar la sombra del objeto. Se trata de que
los nios asocien que la sombra est producida por un foco de luz, en este caso el sol,
que el movimiento de la sombra se produce por el movimiento del foco de luz y, por
ltimo, que el movimiento de la sombra es en sentido contrario al movimiento del sol.
v) Diseamos en clase unos bits de inteligencia con el vocabulario nuevo, debajo
dejaremos espacio para escribir el nombre, algo que se encargarn de hacer los nios y
nias de la clase. Utilizaremos estos bits de inteligencia todas las maanas en la
30

asamblea para recordar las nuevas palabras que estamos aprendiendo; posteriormente,
estas tarjetas se quedarn en el rincn de lectura y biblioteca durante todo el ao.
vi) Mediantes bits de inteligencia, mostraremos los diferentes elementos que podemos
observar en la noche, como las estrellas y la luna. Y, al contrario, buscaremos
fotografas o bits de paisajes a distintas horas del da. Se pretende que los nios y nias
entiendan que la idea de da y noche est asociada a nuestra posicin en la tierra.
vii) Visitamos un planetario que haya cerca del colegio para aproximar un poco ms la
realidad a los nios y nias. En el planetario se trabajarn algunos aspectos como:
-

Las estrellas se agrupan en constelaciones.

Qu es un satlite, sabrn que la Luna es el satlite de la Tierra y

que gira alrededor de ella.

Qu es una rbita.

La Tierra gira alrededor del Sol.

viii) Tras la visita al planetario, sugerimos a los nios y nias que en un folio dibujen lo
que para ellos ha sido el planetario, con todo lo que han visto y aprendido y lo que ms
le haya gustado.
ix) Realizamos un mural por grupos del sistema solar. Cada grupo se encargar de
dibujar un componente de este, como por ejemplo, el grupo 1 se encargar de dibujar la
estrella (Sol), otro grupo 2 se encargar de algunos planetas, etc.
x) Adornamos nuestra aula y el cole con los murales hechos anteriormente junto con un
ejemplo de manualidades que propongo a continuacin:
- Podemos hacer Sol con cartn, pintado de colores vivos amarillo y naranja.
- La Luna la hacemos tambin de cartn, colorendola de color azul claro o lila.
Espolvoreamos purpurina por encima para darle brillo.
- Las estrellas podemos confeccionarlas con cartn forrado de papel de aluminio o papel
de plata.
- Colgamos estos elementos del techo de la clase con hilo de nylon, por las paredes,
muebles

i. Producto final
Al final del proyecto cada alumno tendr un dossier donde se recogern todas las
actividades realizadas, como tambin el mural del que se ha hablado en las actividades
ix y x. La clase quedar adornada con dibujos y figuras referentes al proyecto.
31

j. Uso de las TIC

El uso de las TIC lo tenemos presente en nuestras aulas de Educacin Infantil.
Gracias a ello, la bsqueda de informacin poder resultar ms amena, y en un clic,
tenemos prcticamente toda la informacin a nuestro alcance.
Muchos centros escolares, con la ayuda de las TIC, han ampliado el entorno
educativo al permitir que los padres y colaboradores participen en la dinmica de los
centros; como ejemplo de esto, podemos realizar un blog a nivel individual de aula o
ms general de centro, en el que los familiares vean y compartan nuestro trabajo que
realizamos da a da.
Frente a los tradicionales libros, vdeos y juegos, los nuevos contenidos
educativos creados con recursos tecnolgicos permiten presentar la informacin de otra
forma. Los contenidos se hacen ms dinmicos, ms atractivos: presentacin simultnea
de texto, sonidos e imgenes, y ms variados. Estas nuevas prestaciones pueden facilitar
el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con dificultades,
al aplicar metodologas ms activas y menos expositivas.
- Estrategias: utilizamos todos los recursos que nos ofrece internet. Vemos diversos
vdeos donde se detallan los conceptos bsicos, adaptados a nios, y otros ms
complejos. Se trata de presentarles los contenidos de forma animada para que vayan
asimilndolos, modificando en su caso sus ideas previas, e incorporando las nuevas.
- Recursos:
Sala de usos mltiples (o su propia aula si tiene pizarra digital).
Ordenador
CDs, DVDs. y reproductores.
Internet: podemos acceder rpidamente a estas web que he puesto a
continuacin, que nos facilitarn el trabajo, y puede resultar divertido para los
nios y nias.
www.pekesapiens.com/universoplanetas.html
www.leergratis.com//cuentos-infantiles-sobre-planetas-y-el-universo.html
www.encuentos.com/cuentos-de-la-luna/hugo-quiere-la-luna
cuentosypoesiasdelunasol.blogspot.com
www.cucurrucu.com/el-universo/index.html
www.pekenet.com/el-universo-jugando.html
www.fichasinfantiles.com/el-universo.html
32

k. Materiales y recursos
Para poder realizar un proyecto de trabajo necesitamos de materiales que nos
faciliten o ayuden a su realizacin; a continuacin, nombro algunos que dira que son
imprescindibles para cualquier trabajo que queramos realizar.
Los del propio centro, como pueden ser la sala de usos mltiples (SUM), el patio
para las clases de psicomotricidad y algunas actividades que necesiten suficiente
espacio, y el aula.
De equipamiento: para este proyecto necesitaramos ordenadores, un ordenador
por pareja o como mximo 3 alumnos por ordenador si queremos que estn
concentrados y trabajen, sillas, mesas, alfombra para la asamblea.
Material se necesita bastante para cualquier proyecto que se quiera realizar, y
cada proyecto requiere su material, pero lo que no puede faltar es lpices,
gomas, sacapuntas, pinceles, cola, tijeras, ceras, tmperas, cartulinas, folios,
pegamento
Libros: estos libros estarn disponibles durante el proyecto en el rincn de la
biblioteca que tenemos durante todo el ao, y una vez acaba la investigacin se
quedaran en el rincn para que los sigan ojeando posteriormente.
o El universo (mi mundo). Ed. SM.
o Cmo funciona el universo. Ed. La Libsa.
o Planeta tierra (100 cosas que deberas saber). Ed. Susaeta.
Enciclopedias: al igual que los libros, estarn disponibles para los nios y nias
en el rincn de lectura y biblioteca.
o Mi primer Larousse de nuestro planeta. Ed. Larousse.
Diccionario:
o Mi primer diccionario Larousse. Ed. Larousse.
Cuentos:
o Pap, por favor, consgueme la luna. Ed. Kkinos.
o A qu sabe la luna? Ed. Kalandraka.
o El espacio. Ed. Susaeta.
o Mis alucinantes naves espaciales. Ed. Bruo.
o Juega y aprende. El Espacio. Ed. Saldaa.

33

l. Evaluacin
La Orden 29/12/2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en
la Educacin Infantil en Andaluca, indica que la evaluacin pretende sealar el grado
en que se van desarrollando las diferentes capacidades, as como orientar las medidas de
refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias.
La evaluacin tiene en esta etapa una evidente funcin formativa, sin carcter de
promocin ni de calificacin del alumnado. La evaluacin ser continua, global y
formativa. Se recoger de forma continuada informacin sobre el proceso de enseanza
y aprendizaje de los alumnos, lo cual proporcionar una informacin constante que
permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
Los criterios de evaluacin se conciben como una referencia para orientar la accin
educativa. La observacin directa y sistemtica constituye la tcnica principal del
proceso de evaluacin.
En el desarrollo de este proyecto se tendrn en cuenta los siguientes descriptores
de evaluacin:
- Observacin directa.
Formula preguntas.
Investiga
- Produccin de los alumnos y alumnas.
Colabora en las producciones.
Es constante.

34

Criterios de evaluacin:
rea I. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Inicio

Progreso

Conseguido

Explora las
posibilidades del
propio cuerpo en
relacin con el
espacio, con los
objetos y con los
otros
Posee nociones
bsicas de
orientacin y
coordinacin de
movimientos
Posee hbitos
elementales de
organizacin,
constancia,
atencin, iniciativa
y esfuerzo
Valora el trabajo
bien hecho

rea II. Conocimiento del entorno

Inicio

Progreso

Observa y describe
algunas
caractersticas de su
entorno
Escribe
correctamente el
nombre de los
planetas
comenzando con la
mayscula
Aprecia atributos y
cualidades de
objetos y materias
Nombra los
elementos que
forman el Sistema
Solar

35

Conseguido

rea III. Lenguajes: comunicacin y representacin

Inicio

Progreso

Utiliza el lenguaje
oral para
comunicarse con
los dems
Comprende y se
expresa de forma
correcta oralmente
Identifica el
nombre de los
planetas
Maneja vocabulario
nuevo aprendido en
el proyecto de
trabajo

36

Conseguido

4. CONCLUSIONES
El objetivo de este Trabajo Fin de Grado ha sido, por una parte, realizar una
revisin bibliogrfica sobre el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias,
especialmente en lo que respecta a la adquisicin del vocabulario. Los nios, en esta
etapa de Infantil, estn inicindose en el proceso de lectura y escritura, ampliando y
aprendiendo cada da nuevos conocimientos para ellos.
Adems, he propuesto un proyecto de trabajo para Infantil 5 aos. He elegido el
centro de inters de los planetas, con el objetivo principal de desarrollar el vocabulario
de los alumnos en relacin con este centro de inters, pero a la vez trabajar
conjuntamente las otras dos reas de esta etapa educativa.
Podramos organizar o programar todo el curso con proyectos similares a este,
determinando los centros de inters que se van a tratar propios de esta etapa educativa,
como podran ser las plantas, la familia, el cuerpo, los animales, etc. Este mtodo de
trabajo conlleva ms dificultad para el maestro o la maestra, pero los beneficios en los
nios y nias los superan, ya que los alumnos aprenden investigando, experimentando y
viviendo cada uno de los procesos de enseanza-aprendizaje.
En definitiva, una estimulacin temprana beneficia el desarrollo del lenguaje y
con ello el desarrollo de la autonoma del nio, as como su desarrollo integral. Por ello,
como docentes debemos dar respuestas a los intereses y necesidades de nuestros
alumnos para proporcionarles estrategias con las que se desenvuelvan en su vida diaria.
Para finalizar, y resumir lo que significa para m la Educacin Infantil, me quedo
con esta frase de un profesor, psiclogo, quien formul la teora de las inteligencias
mltiples: La enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino
de corazn a corazn (Howard G. Hendricks).

37

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

GENERALES
Arnaiz Snchez, P. y M. Ruiz Jimnez (2001) La lecto-escritura en la Educacin
Infantil. Mlaga: Aljibe.
Berko Gleason, J. y N. Bernstein Ratner (2010) Desarrollo del lenguaje. Madrid:
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Bigas, M. y M. Correig (2000). Didctica de la lengua en Educacin Infantil. Madrid:
Sntesis.
Bruner, J. (2007) Accin, pensamiento, lenguaje. Madrid: Alianza.
De Diego, J. (1996) Aprender a usar el lenguaje en la escuela infantil, Aula 46, pp. 913.
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Gutirrez Landeira, D., R. Bartolom Cuevas y L. Hernn Pealva (2005) Educacin
Infantil 2. Madrid: McGraw Hill.
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Madrid: La Muralla.
Jimnez, M., J. Gonzlez, R. Serna y M. Fernndez (2009) Expresin y Comunicacin.
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Monfort, M. y A. Jurez (1989) El nio que habla: el lenguaje oral en preescolar.
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Trueba Marcano, B. (2000) Talleres integrales en Educacin Infantil. Madrid:
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38

WEB GRAFA

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Disponible en http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/03.pdf
Guberman, S. (2007) Working on understanding: Peer Conversations in a Childrens
Discovery Center.
Disponible en http://spot.colorado.edu/~gubermas/Peers_Proposal.htm.

LEGISLACIN
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. BOJA nm.
164. 19 de agosto de 2008.
Ley orgnica de educacin LOE 2/2006
ORDEN de 5 agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Infantil en Andaluca. BOJA nm. 169, 26 de agosto de 2008.
ORDEN de 29 de Diciembre 2008 por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin en la Educacin Infantil en Andaluca.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de la Educacin Infantil.

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ANEXOS

1. CARTELES DE VOCABULARIO

40

http://mentamaschocolate.blogspot.com.es/2013/11/carteles-del-vocabulario-delespacio.html

41

2. BITS DE INTELIGENCIA

42

43

44

45

http://mentamaschocolate.blogspot.com.es/2013/11/vocabulario-o-bits-del-espacio.html

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3. CUENTOS INFANTILES

http://www.dideco.es/wp-content/uploads/2013/03/ZKO-34269.jpg

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http://1.bp.blogspot.com/_R2m4LLMFPM/UjdOHXq5FeI/AAAAAAAAAD8/iwFyU2
V9jus/s1600/A-qu-sabe-la-luna-.jpg

48

http://circ.es/27830-large_default/en-el-espacio.jpg

49

http://www.boolino.com/newmedia/images/portadas/2014/01/27/300/mis-alucinantesnaves-espaciales.png

50