LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS: UN

CAMINO PARA EL DESARROLLO

COGNITIVO

Bertha Claudia Franco Ligarreto

Magster en Educacin
Universidad de La Sabana
berthafl@unisabana.edu.co

Qu es el desarrollo Cognitivo?

Ser
incorporado

Ser
histrico,
abierto al
mundo y a
los dems

Ser activo,
creativo y
ldico

DIMENSIN
COGNITIVA

Ser nico,
singular,
inacabado

CONCEPCIN DEL HOMBRE

MEN. El desarrollo humano como base de las dimensiones del desarrollo (sf)

Tiene que ver con

Dimensin cognitiva

El problema del conocer en el

ser humano
Cmo
pensamos

Hablar de desarrollo cognitivo, es hablar

necesariamente de aquella capacidad humana
para conocer, comprender, actuar sobre el mundo
que lo rodea y relacionarse con ste.

Cmo
recordamos

Cmo
aprendemos

Orgenes del desarrollo cognitivo ?

visual

auditivo

Canales para
conocer la realidad

kinestsico

Es fundamental tener en cuenta estos canales para el proceso de enseanzaaprendizaje donde, en el mbito escolar, tanto el maestro como el alumno
elaboran conocimiento en sus distintas formas (Castorina y Carretero, pg
89).
Lo que se
escucha en
clase se fija en
un 20%

Lo que se ve
en clase se
fija en un 30%

Canales para
conocer la realidad

Clase
expositiva
oral del
profesor

Clase con
ayudas
visuales

Lo que se ve y
se escucha se
fija en un 50%

Clase
expositiva oral
del profesor

Lo que se escucha, se ve
y vivencia
corporalmente se fija en
un 90%

Clase
experimental

ya que proporcionan una visin completa, compleja y detallada de los

procesos mediante los cuales un ser humano pasa de un estado de
menos conocimiento a uno de mayor conocimiento; y esto resulta
esencial tanto desde el punto de vista del alumno como del profesor
(Castorina y Carretero, pg 89);

M
O
D
E
L
O
S

Y
T
E
O
R

A
S

inteligencias
mltiples
(Garnerd 2000),
la del aprendizaje
significativo
(Ausubel, Novak y
Hanesian, 1983),
o las ms
recientes de
Perkins (2009)
pasando por
obras como las de
Bruner (1990)

han tenido y siguen teniendo

una gran influencia porque
informan algo sobre lo que
ningn sistema educativo
puede prescindir, esto es, un
conocimiento
detallado,
aunque discutible, como
toda posicin cientfica,
sobre
las
formas
representacionales y las
estrategias en la formacin
del conocimiento, as como
de los procesos y resultados
de su aplicacin Carretero
(2012, pg 90)

los resultados en el desarrollo cognitivo

de los nios no en todos los casos es el
esperado

Intencional

el nio(a) siente la
necesidad de proveerse
del conocimiento, de
preguntar y buscar
respuestas por s
mismo

Aprendizaje

Incidental

aprendizajes que el
nio(a) ha adquirido de
manera espontnea,
por accidente,

Independencia del mtodo o modelo

Acciones erradas:
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S

contenidos y
programas
desvinculantes
El maestro no tiene
en cuenta estos
aprendizajes

Se contina con la
idea de que el
maestro es el que
tiene el
conocimiento

Estrategias
adecuadas

Proceso
enriquecido

Ambiente de
experiencias
adecuado

Aprendizaje
incidental

Aprendizaje
intencional

por eso en los primeros aos de escolaridad, el mejor aprendizaje es con

frecuencia el que el nio hace sin darse cuenta, y el mejor profesor, aquel que
proporciona a sus alumnos sistemas de elaboracin y anlisis en profundidad
suficientes como para favorecer el aprendizaje incidental (.....) lo que el profesor
hace es establecer estrategias que el nio no posee en s mismo; Rivire (SF)

PROCESO

adquisicin de conceptos

Al conocimiento no se llega en si mismo por el mtodo o modelo de

aprendizaje que una institucin educativa establezca sea este cual
fuere; al conocimiento se llega por el papel que el maestro asuma,
procurando experiencias de aprendizaje tanto intencional como
incidental.

Capacidades

descubrir cmo percibe el nio la realidad

Pensar y utilizar el lenguaje

qu conoce de ella

proceso
enseanzaaprendizaje

qu ms quiere
conocer de esa
realidad
conocimiento del mundo que lo rodea de manera
integral.

pensamiento cognitivo,
lgico, crtico, cientfico

procesos cognoscitivos como observar,

describir, clasificar, comparar, analizar,
interpretar, solucionar problemas, dar su
punto de vista

DISPOSITIVOS BSICOS DEL APRENDIZAJE

La atencin

Atender significa estar alerta a algo,

vigilante; es centrarse en un
aspecto determinado y dejar de
atender otras cosas o situaciones
que suceden en ese momento; en
otras palabras se selecciona aquello
que queremos, precisamente
porque llama la atencin.

la atencin tiene como propiedad el ser

selectiva

la atencin disminuye cuando se llega a la saciedad y esa

selectividad propia de la atencin hace que sta se torne a
otras situaciones o elementos no intencionados por el
maestro

esta situacin es muy comn en el sistema escolar que obliga al

nio a tiempos excesivos y a ejercer un control tambin ms
intencional y selectivo de sus recursos cognitivos. ngel Rivire

La atencin adems de ser selectiva, tiene amplitud

hay un lmite de elementos que se pueden atender

simultneamente y tiempos atencionales acordes al
desarrollo

Al ser la atencin la primera condicin para que se d conocimiento,

se debe tener en cuenta que el estmulo que se presente sea
novedoso, llamativo, real o cercano a sta, coherente con el objeto de
aprendizaje.

La motivacin
Est directamente relacionada con
la atencin. Motivar es darle sentido
a lo que se hace (Kamii, 2000).

La Memoria
Capacidad de almacenamiento de informacin y capacidad de
evocarla; esta condicin y la atencin estn ntimamente ligadas.
Segn Carretero (2012, pg 92)

la memoria a corto plazo o de trabajo dura entre 20 y 30 segundos y

tiene la capacidad de acumular cerca de siete elementos, esa es la
cantidad de elementos informativos verdaderamente nuevos a los que
podemos prestar atencin de manera simultnea. (Carretero, 2012)

Canales cognitivos

Estilos cognitivos

Lineamientos de aplicacin:

Didctica de las matemticas, de las ciencias, de la

msica, del arte, del ingls, de la lectura y la
escritura, entre otras

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS

Mtodo
cientfico
Observar

Experiencia De Aprendizaje

El maestro debe permitir la observacin

espontnea pero tambin aprovechar
para dirigir la observacin hacia
aspectos que llamen su atencin.
Preguntar
A partir de la observacin, muchas
preguntas surgen de los nios
(aprendizaje intencional), pero el
maestro tambin debe generar
preguntas para guiar el aprendizaje.
Formular
A partir de las preguntas generadas, los
hiptesis
nios podrn predecir, anticipar,
imaginar el porqu de lo que ve.
Experimentar o El maestro debe darle la oportunidad de
comprobar
comprobar las hiptesis dadas, debe
permitirle hacer
Comunicar
Es importante permitirle al nio
comunicar y explicar sus ideas respecto a
la experiencia de aprendizaje, pero
tambin que el maestro explique el
porqu de lo sucedido
Registrar
Dibujar o escribir el orden de la
experiencia, permite que cognitivamente
el nio forme esquemas mentales y
aprenda a sistematizar. (Cesar Coll, 2000)

Procesos Cognoscitivos

Dispositivos del
aprendizaje

Observar, describir,
Atencin
analizar, comparar,
Motivacin
interpretar, deducir,
predecir, clasificar, explicar. Memoria

RECOMENDACIONES DIDCTICAS GENERALES:

Ciencia y realidad van de la mano, por lo tanto siempre que sea posible parta del
objeto real.
Tenga en cuenta los conocimientos previos de los nios para generar
profundidad y nuevos conocimientos.
Busque siempre interesar al nio por el objeto de aprendizaje.
Tenga clara la intencionalidad pedaggica en cada una de las acciones que
desarrolle en la experiencia de aprendizaje.
El uso del texto o de la gua no debe ser el punto de partida del conocimiento,
utilcelos para verificar aprendizajes.
Piense en una evaluacin diferente, tenga en cuenta el proceso de aprendizaje
del nio ms que el resultado.

CONCLUSIONES
Todos tenemos un desarrollo cognitivo propio, particular, con ritmos de aprendizaje
diferentes.
La didctica que utilice el maestro incide directamente en el desarrollo cognitivo de los
nios y por ende en su aprendizaje.
El desarrollo de las actividades se debe dar teniendo en cuenta los estilos cognitivos de
los nios, por lo tanto debe planearse con diferentes momentos en donde todos sean
tenidos en cuenta.
Al conocimiento no se llega en si mismo por el mtodo o modelo de aprendizaje que una
institucin educativa establezca, sino por el papel que el maestro asuma.
EL maestro debe procurar en sus estudiantes experiencias de aprendizaje tanto
intencionales como incidentales.
Las didcticas especficas de cada disciplina tienen una incidencia importante en el
desarrollo cognitivo de los nios.
Una didctica innovadora, propicia la formacin integral de los nios y las nias

Referencias
ngel Rivire, (S.F.). Porqu fracasan tan poco los nios?. Recuperado el 08 de Julio
de 2014 en: http://www.ricardobur.com.ar/biblioteca.htm
Castorina, J. y Carretero, M. (2012). Desarrollo Cognitivo y Educacin (I): Los inicios
del conocimiento. Buenos Aires: Paids
Gun, J.(SF). Talleres de Ciencia para la Educacin Infantil. Espaa: Editorial de la
Infancia.
Ministerio de Educacin Nacional, Serie lineamientos curriculares. (2000). Pre-escolar
lineamientos Pedaggicos. Colombia
Ministerio de Educacin Nacional. (2000). Competencias bsicas a desarrollar en Preescolar. Colombia
Rafael, A. (2009). Desarrollo cognitivo: Las teoras de Piaget y de Vygotsky. Barcelona:
Universidad autnoma de Barcelona