ISSN 2072-7933

Les plans de construction des coles europennes du XXIe sicle: prsentation

CELE changes 2010/3
OCDE 2010

Les plans de construction

des coles europennes
du XXIe sicle:prsentation

1
Par Alessandro Rigolon, Universit de Bologne, Italie

Cet article propose une vision critique gnrale des diffrents types de btiments scolaires en Europe,
base sur une analyse des morphologies et des implantations spatiales. Les diffrents modles sont
valus en fonction des besoins didactiques et sociaux spcifiques.

PRSENTATION GNRALE DES COLES EUROPENNES

La grande diversit des btiments scolaires construits dans les 10 ou 15 dernires annes illustre
lutilisation de schmas morphologiques et spatiaux, dont certains sont de type traditionnel tandis
que dautres sen loignent. Le choix dun type donn dpend des caractristiques spcifiques de
lcole, du niveau dducation et du nombre dlves. Mais il dpend galement de la philosophie
de lcole en matire dducation, des conditions climatiques et de son emplacement dans la rgion
(urbain, suburbain ou rural). Le modle pdagogique en particulier, qui englobe diffrentes modalits
dapprentissage, a en gnral une forte influence sur limplantation dans lespace du btiment. Par
exemple, des salles de classe de plan ouvert et flexible choisi de prfrence au plan classique de type
cellule impliquent une prise en compte soigne des notions despaces servis et despaces servants.
De mme, la demande croissante de zones ddies aux pauses et au travail collaboratif ncessite de
repenser les espaces de circulation et de les agrandir pour pouvoir y loger les activits dapprentissage.
La dcision de concevoir un btiment scolaire daprs un modle pdagogique peut nanmoins tre
risque, du fait que les directeurs dcole ont tendance changer souvent, au moins en Italie. Pour
cette raison, il semble quune stratgie efficace consisterait dfinir des principes directeurs identifiant
des concepts thoriques et didactiques.

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INTRODUCTION AUX DIFFRENTS PLANS

Le point de dpart de cette dfinition des schmas gnraux de conception des installations ducatives est
un corpus de recherche bas sur lanalyse dtudes de cas internationales. Cette recherche met laccent
sur les btiments qui prsentent des aspects innovants dans le domaine des espaces dapprentissage et
de socialisation. Elle permet didentifier quatre types de conceptions: le type cour, le type bloc, le type
grappe et le type ville (Graphique 1). Il est important de noter que les critres de base pour llaboration
de ces types sont la morphologie et limplantation interne. Ces derniers aspects influencent fortement les
caractristiques de certains schmas spatiaux qui sont fondamentaux pour le processus de conception
des btiments scolaires. Ils incluent par exemple la hirarchie entre les diffrents espaces au sein du
btiment et la coexistence des salles de classe (ou leur volution) et des espaces voisins semi-privs.

Graphique 1. Types de modles conceptuels de btiments scolaires

Plan de la cour

Cour ferme

Cour espaces multiples

Plan de lensemble

Atrium collectif

Galerie pdagogique
collective

Plan du groupe
de btiments

Atriums principaux

Alignement
de btiments

Plan de type plan

de ville

Blocs complexes

Structures combines

Cour ouverte

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Atriums
individuels

Alignement
dunits

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LE TYPE COUR
Le type cour tait lun des plus communs dans le pass et est toujours dactualit dans les coles qui
considrent que les espaces extrieurs sont trs importants. En fait, bien quil existe des variations, la principale
caractristique de ce type est une zone extrieure protge facile surveiller et psychologiquement
rassurante. Ce type a deux effets majeurs: tout dabord, il contribue de faon significative crer un
sentiment de proprit dans la communaut scolaire; ensuite, il est concentr visuellement sur les espaces
intrieurs: la sensation de se trouver lintrieur dune zone ferme proposant diffrents degrs douverture
procure gnralement un sentiment de bien-tre.
La recherche voque ci-dessus a pu identifier trois types secondaires: cour simple, ferme et ouverte, et
cours multiples. Les volumes suivent gnralement un schma linaire et forment un ou plusieurs tages.
Le choix douverture ou de fermeture des espaces extrieurs, formant un microcosme, dpend avant
tout de lemplacement. Dans les zones urbaines, on prfre les espaces protgs, comme par exemple
le4eGymnasium1, Amsterdam, ou lcole Castelldefels2, Barcelone. Dautre part, quand le paysage
rural ou suburbain est un lment important, on utilise souvent des espaces ouverts en L ou en U. Le jardin
denfants de Chaource3, en France, suit par exemple cette implantation.
Les btiments scolaires tant le lieu o la socialisation se fait, les espaces intrieurs communs sont
gnralement conus comme de simples lieux de circulation: la plupart des btiments suivent le schma
classique dmod, constitu par un couloir qui donne accs aux salles de classe.
3

Le 4e Gymnasium, Amsterdam

HVDN architecten

John Lewis Marshall

(www.johnlewismarshall.com)

1. Hvdn Architecten, 2008, Pays-Bas.

2. Carme Pins, 2006, Espagne.
3. C. Coloms et F. Nomdedeu Architects, 2009, France.
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LE TYPE BLOC
Le type bloc est caractris par des volumes compacts et une implantation intrieure simple. Lautre
caractristique majeure de ce type est un unique grand espace de socialisation menant directement aux
espaces dapprentissage principaux (salles de classe, ateliers, laboratoires). A lcole Hazelwood4, Glasgow,
la simplicit du schma de circulation, une rue intrieure en spirale, est prvue pour faciliter le sens de
lorientation de personnes souffrant de multiples handicaps. Ce type, dans ses diffrentes configurations,
(latrium central et la rue de lapprentissage), tend optimiser les zones de circulation et propose un
schma flexible des espaces didactiques.
Le collge restad5 de Copenhague, qui est un btiment ne contenant presque aucune salle de classe,
est form autour dun vide central dans lequel un systme complexe descaliers donne accs des zones
ouvertes dapprentissage et de pause. Lespace peut tre utilis simultanment pour des activits diffrentes
et offre un accs pratique aux autres parties du btiment. Lefficacit de ce type est conditionne par le
fait que lespace de socialisation principal est rellement occup par les tudiants: si cet espace noffrait
pas une multitude de possibilits pour diffrentes activits, il ne serait quune zone de circulation et
deviendrait un espace servant. Un exemple typique de ce type de rue se trouve au collge Montessori
Oost6, Amsterdam : il possde un certain nombre despaces loigns et des zones dapprentissage
informelles sont situes dans un volume stendant du sol ltage suprieur. Cela fait de la rue un espace
vivant, en particulier quand les lves passent dune salle lautre.
4

Adam Mrk

Le collge restad de Copenhague

3XN

tant donne la prfrence donne aux espaces

intrieurs pour les runions spontanes, les
btiments construits sur le type bloc peuvent
tre considrs comme des cours couvertes.
Cette assertion est renforce par le fait que dans
les climats froids, lusage du type atrium central et rue dapprentissage est bien suprieur celui
du type cour. La Westminster Academy7 de Londres est un bon exemple de cette typologie. Tous les
espaces dapprentissage et de service sont disposs autour dun large hall, cur social de lcole.

4. Gordon Murray and Alan Dunlop Architects, 2007, Royaume-Uni.

5. 3XN Architects, 2007, Danemark.
6. Architectuurstudio Herman Hertzberger, 1999, Pays-Bas.
7. AllfordHall Monaghan Morris, 2007, Royaume-Uni.
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LE TYPE GRAPPE
La principale caractristique du type grappe est que le btiment est fragment en diffrents volumes, qui
peuvent reprsenter des units pdagogiques indpendantes. Lorsque diffrents espaces allant au-del de
la simple salle de classe traditionnelle sont prvus, ces units peuvent tre considres comme de petites
units dapprentissage (PUA). Chaque cole dans lcole prsente gnralement un caractre particulier
dans lespace, le but tant de la rendre plus reconnaissable et de favoriser un sentiment dappartenance.
Le type grappe peut tre dclin, en fonction du schma de circulation, sur le btiment dans son ensemble
comme sur les units pdagogiques : il peut prsenter une implantation longitudinale ou un atrium
central. Lcole primaire Kastellet8 Oslo et lcole Nordbyskolen9 au Danemark, sont des exemples
respectifs de ces dclinaisons. Les volumes des types atrium sont plus compacts et par consquent, les
distances intrieures sont rduites; de plus les zones de circulation peuvent devenir des zones actives
dapprentissage.
A la diffrence du type bloc, dans le type grappe le dplacement des zones prives aux zones publiques est
filtr par les espaces communs, qui sont une caractristique de chaque PUA; ces espaces tampons jouent
un rle psychologique majeur pour les lves car ils leur permettent de sidentifier eux-mmes en un petit
groupe se dplaant progressivement vers le reste du btiment. Enfin, les volumes indpendants doivent
tre relis par un lieu de rassemblement gnral dfinissant le caractre public du btiment, comme dans
lAcadmie Thomas Deacon10, en Angleterre. Dans cette installation, un large hall couvert est llment
dunification qui connecte toutes les units pdagogiques.
cole dcloisonne
versus le modle
traditionnel

Flexibilit :
enfants diffrents ; espaces diffrents

Nordbyskolen, Danemark

Flexibilit :
glissements rapides
dun environnement
pdagogique un autre

Holscher Arkitekter

8. Div. A Arkitekter, 2004, Norvge.

9. Holscher Arkitekter, 2004, Danemark.
10. Foster and Partners, 2007, Royaume-Uni.
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LE TYPE VILLE
Le type ville est caractris par une multiplicit despaces et de fonctions, do la mtaphore de la
ville. Lespace public par excellence, le square de lhtel de ville, est entour des btiments les
plus importants (bibliothque, auditorium). De l, une srie de rues donne accs des espaces de plus
en plus privs sur un schma organique plutt que daprs le type grappe. Par exemple lcole
Kingoskolen11 au Danemark, la zone centrale, qui reprsente le cur social de lcole, est relie aux
units dapprentissage de base par une srie de chemins.
Une grande varit dtudes de cas pouvant tre considrs comme du type ville a permis didentifier
deux types secondaires. On trouve tout dabord les blocs complexes, souvent des btiments un seul
tage, qui ont un encombrement assez compact. Dans ce cas la mtaphore de la ville est matrialise
par la combinaison des espaces intrieurs. Lcole Jatta Vocational12, par exemple, est constitue dun
volume cubique et dun certain nombre de patios qui amnent la lumire du jour jusquaux zones les
plus recules. A lintrieur de cette bote, le schma de circulation est structur en diffrents espaces,
avec des squares et des rues. Un autre btiment pouvant tre assimil ce type est la garderie
Iotti13, Reggio Emilia, Italie, caractrise par une large plazza centrale qui offre des perspectives sur les
btiments de lcole.

On trouve ensuite les structures composes formes de diffrents volumes agencs librement. La
notion despace urbain est cre la fois par la complexit des espaces intrieurs et la richesse des
formes tridimensionnelles. Lcole Aurinkolahti14 Helsinki est un bon exemple de cette typologie.

Garderie Nilde Iotti, Reggio Emilia

11. Rubow arkitekter, 2006, Danemark.

12. Henning Larsen Tegnestue, 2007, Norvge.
13. Tullio Zini Architetto, 1999, Italie.
14. Raimo Ternne architects, 2002, Finlande.
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BRVE COMPARAISON DES PLANS DE CONSTRUCTION

Aprs avoir dfini et dcrit les principaux types de btiments scolaires, il peut tre utile de comparer
ces types selon diverses considrations pertinentes.
Loptimisation du rapport net sur brut15 est un aspect fondamental tant donn les budgets serrs
allous la construction des coles. Il est important de noter en premier lieu que les rglementations du
btiment aujourdhui en vigueur ainsi que de nombreux manuels darchitecture assimilent gnralement
les espaces de circulation aux espaces servants. En fait, comme lillustrent un certain nombre de
btiments, la plupart de ces zones, lorsquelles sont bien conues, peuvent aussi devenir des lieux
dapprentissages16, cest--dire des zones ayant un objectif spcifique plutt que de simples passages.
Une consquence de cette polyvalence peut tre une conomie de mtres carrs.
A cet gard, les btiments de type bloc sont les plus performants. Les types grappe et ville peuvent
tre trs efficaces galement sils sont conus avec un atrium central. Les types cour ont au contraire
tendance utiliser beaucoup despaces de circulation, tant habituellement construits sur le schma
classique avec couloir troit sur salles de classe.
Concernant la densit de construction, le corpus de recherche a montr que les types bloc sont plus
susceptibles dtre utiliss dans les zones urbaines du fait de leur encombrement compact et puisquils
peuvent tre placs en des lieux dfavorables, par exemple ct dinfrastructures, grce leur construction
replie sur elle-mme. Contrairement au type bloc, les types cour, grappe et ville sont plus populaires
dans les zones suburbaines ou rurales car ils occupent gnralement un espace au sol suprieur.
En ce qui concerne les niveaux dducation, les types bloc sont plus appropris aux tablissements
dtudes secondaires car leurs cursus ncessitent que des groupes dtudiants utilisent un grand
nombre despaces diffrents au cours de la journe. Toutes les heures, les tudiants entrent et sortent
de diffrentes pices et les espaces de socialisation sont donc pleins de vie. Les types grappe et ville
sont plus susceptibles dtre adopts par les coles lmentaires et les jardins denfants: le passage
progressif de lespace priv lespace public et la prsence de petits espaces communautaires proches
des salles de classe sont en fait trs appropris aux enfants. Les garderies et les coles maternelles en
particulier suivent souvent le complexe type bloc, qui combine la richesse des espaces intrieurs et la
gestion simple dun btiment un seul tage.
Lutilisation de terrains pour les activits dapprentissage, lorsquils sont protgs et solidement relis avec
lintrieur, est devenue de plus en plus importante dans le contexte de lducation lenvironnement.
Nombre dexpriences pdagogiques en Europe du Nord, hier et aujourdhui, sont bases sur la vie au grand
air17. Seuls les types bloc prsentent certains aspects problmatiques du fait que les volumes nautorisent
pas en gnral des espaces extrieurs intimes. Dautre part, le type cour souligne par nature limportance
des zones extrieures, ce qui en fait un thme central du point de vue architectural et ducatif.
Pour conclure, malgr la diversit des constructions des btiments scolaires, les approches tendent voluer
vers une nouvelle vision des environnements dapprentissage qui rejoint les toutes dernires rflexions
pdagogiques. Les mthodes dapprentissage bases sur des projets18 qui impliquent activement les

15. Mtres carrs didactiques diviss par total des mtres carrs.
16. Hertzberger, H. (2008), Space and Learning, 010 Publishers, Rotterdam.
17. Chtelet, A-M., D. Lerch et J.N. Luc (2003),Lcole en plein air: Une exprience pdagogique et architecturale dans lEurope du XXesicle,
Recherches, Paris.
18. Gardner, H. (2005), Educazione e sviluppo della mente. Intelligenze multiple e apprendimento. Erickson, Trento.
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tudiants gagnent en popularit par rapport la simple transmission de savoirs. Ceci a deux consquences
importantes sur la conception des btiments. Tout dabord, la salle de classe traditionnelle nest plus le
seul espace dapprentissage, puisquelle ne peut hberger quun nombre limit dactivits denseignement.
Deuximement, cela a conduit repenser globalement limplantation des btiments et a entran une plus
grande flexibilit dans lutilisation des espaces.
Il semble que ce soient les principaux dfis de la conception des coles daujourdhui et de demain.

Bibliographie et ressources web

Chtelet, A., D. Lerch et J.N. Luc (2003), Lcole en plein air : Une exprience pdagogique et architecturale dans
lEurope du XXe sicle, Paris.
Gardner, H. (2005), Educazione e sviluppo della mente. Intelligenze multiple e apprendimento, Erickson, Trento.
Hertzberger, H. (2008), Space and learning, 010 Publishers, Rotterdam.
Nair, P. et R. Fielding (2005), The Language of School Design. Design Patterns for 21st Century Schools, Design Share,
Minneapolis.
Thornburg, D. (1999), Campfires in Cyberspace, Starsong Publications, Lake Barrington, IL.
www.designshare.com
www.imagineschooldesign.org

Pour en savoir plus, contacter:

Alessandro Rigolon
tudiant en doctorat
Dpartement darchitecture et durbanisme
Facult dingnierie
Universit de Bologne
Via Risorgimento, 2 40136 Bologne
Italie
Tl. : 39 (0)51 2093155
alessandro.rigolon2@unibo.it

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