FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO
RETOS Y DESAFIOS I.E.

Autor:
XXXXXXXXXXXXXXXX

Formador Tutor:
XXXXXXX XXXXXXX, Xxxxxx

Asesor de Gestin Escolar

XXXXXXXX XXXXXX xxxxxxx

Canta - Per
(2016)

ndice

Introduccin........................................................................................................... 2
Captulo I Nuestra institucin educativa.......................................................3
1.1.

Situacin de la I.E. (problemas y potencialidades)........................................4

1.2.

Cambios que se deben potenciar en la I.E....................................................4

1.3.

Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela.....................6

1.4.

Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su desarrollo. 8

1.5.

Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes..............................9

Conclusiones........................................................................................................ 10
Referencias Bibliogrficas..................................................................................... 11
Anexos................................................................................................................. 12
1.

Historia de la Institucin Educativa13

2.

Entendiendo el reto de ser directores14

3.

Chakana de problemas, potencialidades y desafos.......................................13

4.

Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16)..........................................16

5.

Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e informacin

documentaria (pgina 22)................................................................................... 17

6.

Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32)...................................18

7.

Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40)..................................................19

8.

El rbol de problema.................................................................................... 20

9.

Fotos.......................................................................................................... 21

Introduccin

En esta monografa se recoge la experiencia de los actores, a travs de

trabajos de campo con los estudiantes y docentes, la cual pretende dar a conocer la
escuela que tenemos y el liderazgo realmente existente, planteando propuestas de
mejora cuyo fin es lograr la mejora de los aprendizajes.
Se ha identificado como problema la . priorizndolo como punto de
partida para iniciar un plan de accin/buena prctica.
Para ello se ha organizado en un captulo, que lleva por nombre en la
cual,

partiendo del anlisis reflexivo del directivo, la tcnica de la chacana, el

anlisis multifactorial y el trabajo de campo con los estudiantes; se presenta las

potencialidades y dificultades de la I.E., as como el modelo pedaggico que
predomina en la escuela y propuestas de cambio para revertir los problemas
priorizados. As como, las dimensiones de liderazgo pedaggico que se plantea en
el Marco del buen desempeo directivo y los compromisos de gestin, se presentan
las potencialidades y dificultades del liderazgo pedaggico, plantendose acciones
de mejora y compromisos; los mismos que son compartidos con los docentes
quienes reflexionan sobre su desempeo y reconocen acciones en las que ellos son
parte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.

Captulo I
Nuestra institucin educativa

I.1. Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades

La I.E. ..ubicada en .. es una institucin que brinda el
servicio educativo a nios y nias del nivel .. y , cuenta
con ..aulas, cuya infraestructura es . El nivel socioeconmico
de los padres, en su mayora son.
Una de las grandes dificultades en la I.E. es en cuanto a la parte administrativa
en la que
En cuanto a las dimensiones de la escuela que queremos, podemos decir que
en el aspecto de los Procesos Pedaggicos ccccccccccccccccccccccccccc
(Guerrero, 2013), afirma que desde las aula.. . Reconocemos como
potencialidad ., . , pero tambin presenta dificultades como.
cuyos factores que influyen son de los cuales podemos resaltar que estos
factores (o en su mayora) tienen un impacto a nivel (micro, meso o macro) por lo
que la mejora que podamos realizar ...

En cuanto a la convivencia,
En cuanto a la interaccin con la familia, escuela y comunidad,
En cuanto a la gestin y participacin,

I.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.

Habiendo realizado una descripcin de los problemas y potencialidades que

tiene la escuela, se pretende a partir de los problemas identificados ir proponiendo
cambios de acuerdo al nivel de intervencin que podemos ir realizando en cada uno
de ellos.
Es as como en el aspecto de la Convivencia, donde se ha considerado como
dificultad., se pretende .., cuyas acciones no sern
posibles si de forma conjunta los actores que conformamos la escuela ,
lo cual es posible debido a .
En cuanto a los Procesos pedaggicos donde se ha considerado como
dificultad., de la cual se ha priorizado.se pretende
.adems estn enmarcadas en las polticas nacionales .
e internacionales que buscan

En cuanto a la interaccin con la familia, escuela y comunidad,

En cuanto a la gestin y participacin,

I.3. Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela

Una escuela organizada en funcin al sujeto que responda a su contexto
(Delval 19999) donde hay que hacer que la escuela vaya a la comunidad y la
comunidad a la escuela, propicia un modelo pedaggico, si bien este es
un idea que pretendemos, no podramos mejorar si no reconocemos como se
encuentra nuestra escuela desde la propia interaccin de las familias y la
comunidad, as como sus resultados de aprendizaje, los procesos pedaggicos, la
forma de interrelacionarse de sus miembros y la forma de gestionar la participacin
de todos los actores.
Es as como de acuerdo a los aprendizajes que tenemos en la escuela,
podemos decir que(nivel satisfactorio en cuanto a los aprendizajes en sus reas
por los menos 4 de ellas).. a lo cual nuestros estudiantes expresan
que.
En la convivencia, las relaciones entre los estudiantes se caracteriza
por y la de los estudiantes y docentes por.. es as como en el
cuaderno de incidencias y el reporte en el SISVE podemos decir que
En los procesos pedaggico, los estudiantes expresan que y de
acuerdo al monitoreo realizado al desempeo de los docentes, podemos decir que
en cuanto al uso del tiempo.., a las metodologas que aplican y al
uso de recursos y materiales
En cuanto a la interaccin entre la familia y comunidad
En cuanto a gestin y participacin.

Por lo expuesto podemos decir que la escuela tiene un modelo pedaggico

dey la gestin est centrada en. Es por ello que dentro de
las propuestas presentadas anteriormente, se resalta que

I.4.

Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su

desarrollo (Relacin con las dimensiones de Viviane Robinson (2008))

Para iniciar los cambios que se propone la escuela, se requiere configurar el

rol del directivo, buscando que la escuela se conduzca en alcanzar la mejora de los
aprendizajes (MBDDir 2014). Es entonces que este proceso de reflexin
emprendido, se ha partido de reconocer que tambin el director tiene
potencialidades y por supuesto dificultades que ir mejorando.
Es as como en este proceso de reflexin conjunto con los docentes y
considerando las dimensiones del liderazgo pedaggico y los compromisos de
gestin escolar, se reconoce en cuanto a la dimensin de establecimiento de metas
y expectativa que esto es una(potencialidad o dificultad) debido a
.en lo que los docentes reconocen que
En cuanto a la dimensin de obtencin y asignacin de recursos de manera
estratgica, se reconoce ello es una(potencialidad o dificultad) debido a
.en lo que los docentes reconocen que
En cuanto a la dimensin de planificacin, coordinacin y evaluacin de la
enseanza y del currculo.
En cuanto a la promocin y participacin en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado
Finalmente en cuanto a asegurar un entorno ordenado y de apoyo,

I.5. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes

La mejora que se quiere emprender desde la escuela donde se reconoce
como problema priorizado que.
En cuanto a las caractersticas del desempeo de los docentes, ellos expresan
que..(hacer referencia a cada uno de los dominios)
Por ello el compromiso de emprender acciones desde la prctica de un
liderazgo pedaggico que fortalezca el desempeo de los docente implica
.. es una tarea que requiere el compromiso de todos
como lo expresado tambin por los propios docentes (considerar por lo
menos dos dominios del desempeo docente en que los docentes expresen sus
compromisos)

En cuanto a fortalecer el currculo en nuestra I.E. considerado los

docentes expresaron que..Lo que implica desde el liderazgo pedaggico
, para lo cual en forma conjunta los compromisos asumidos por
los docentes ..( por lo menos dos acciones).

10

Conclusiones

1. Como veo ahora la escuela, que dimensiones de la escuela que queremos

2.

hay que fortalecer.

Dentro de las propuestas de mejora, cul de ellas voy a fortalecer en el

plan de accin o dar a conocer como buena prctica

3. Que dimensiones en mi practica de lder pedaggico tengo que ir
fortaleciendo.
4. Como vemos a la comunidad educativa el cambio y mejora en nuestra
escuela.

11

Referencias Bibliogrficas
Andrews, S. Fastqc, (2010). A quality control tool for high throughput sequence data.
Augen, J. (2004). Bioinformatics in the post-genomic era: Genome, transcriptome,
proteome, and information-based medicine. Addison-Wesley Professional.
Blankenberg, D., Kuster, G. V., Coraor, N., Ananda, G., Lazarus, R., Mangan, M., ...
& Taylor, J. (2010). Galaxy: a webbased genome analysis tool for
experimentalists. Current protocols in molecular biology, 19-10.
Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A Flexible Read Trimming Tool for Illumina NGS
Data. URL http://www. usadellab. org/cms/index. php.
Giardine, B., Riemer, C., Hardison, R. C., Burhans, R., Elnitski, L., Shah, P., ... &
Nekrutenko, A. (2005). Galaxy: a platform for interactive large-scale genome
analysis. Genome research, 15(10), 1451-1455.

12

Anexos

13

Historia de la institucin educativa

Aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir
el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu
escribir el texto, ..
Aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir
el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu
escribir el texto, .. aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el
texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir el texto, aqu escribir
el texto, aqu escribir el texto, ..

FOTO DE LA I.E.

14

Entendiendo el reto de ser directores

Al iniciar mi carrera de docente
hace 20 aos no pens nunca el ser
director, pensaba que.. Me motivo
postular el ser directivo. Eleg esta I.E.
por. Desde que estoy en esta
escuela he logrado.. Pero tambin he
tenido que enfrentar. El reto que me
he propuesto es En el
diplomado busco..

FRASE O LEMA QUE LO INSPIRA

El lder que inspira transforma

Al iniciar mi carrera de docente hace 20 aos no pens nunca el ser director,

pensaba que.. Me motivo postular el ser directivo. Eleg esta I.E. por.
Desde que estoy en esta escuela he logrado.. Pero tambin he tenido que
enfrentar. El reto que me he propuesto es En el diplomado busco..

15

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafos.

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..

16

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16)

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..

17

3. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e informacin

documentaria (pgina 22)
Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..

18

4. Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32)

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..

19

5. Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40)

Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..

20

6. El rbol de problema
Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..

21

7. Fotos
Escribir, elaborar, crear aqu, . escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir,
elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar, crear aqu, .. escribir, elaborar,
crear aqu, ..