Teoras del Aprendizaje

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto
los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos
han aportado sendas teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los
sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del
maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique
claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento
y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo
acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al
contar con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un
enorme estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres
caractersticas muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para

que el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o

experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno
como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al
andamiaje, da la gua o la orientacin para que esto suceda.
En realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se
fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de
una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se
construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora
constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el
nio como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una
serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de
estructuras intelectuales que responden a un modo integrador de evolucin.

Las etapas son las siguientes:

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos
aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los
cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten
que se efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio
realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin
del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4
meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin
de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a
24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos
aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a

hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente

Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las

operaciones son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se
considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms
generales que aparecen en el periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 12 a 15 aos
aproximadamente

Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones

sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la
actividad espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas
cognitivistas es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en
inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los
procesos neuronales. La mente es una mquina natural con una estructura de red donde
el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se
construyen a travs de la experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el
postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad

interpretativa, ms que la cuestin de crear una representacin interna de la realidad o

de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las
interacciones con el mundo de forma que tenga significado.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en

la teora cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta

con otra pregunta que ayude al alumno a encontrar lo que busca
dentro de s.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le

ayuden a formular intenciones de aprendizaje para los alumnos en
cada momento.

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que

permitan a los alumnos trabajar a distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir

el conocimiento, no dicta la clase y propicia que los alumnos formulen
hiptesis sin temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y

posteriormente cada uno las anota con sus palabras en su cuaderno
de notas. El maestro monitorea que las definiciones tengan todos los
elementos encontrados por el grupo

Teora de la Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra
manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose
con su estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn
estmulo. Esta teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su
percepcin
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en
la teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de
aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase,
con poco resultado en los alumnos.

TEORAS DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

Esta teora es notable por su caracterstica eclctica, se encuentra organizada y ha sido
considerada como nica teora verdaderamente sistemtica. En ella se encuentra una
verdadera unin importante de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se
advierte conceptos de la posicin evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la
importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas
situaciones la constituyen como una teora eclctica.

El enfoque de Gagn ha sido organizado en trminos de cuatro partes especficas

1.- Proceso de Aprendizaje.
Para Gagn el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin humana que
persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de
maduracin. Este tipo de cambio sucede en la conducta inferencindose de que el
resultado se logra solamente a travs del aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y
tambin en el cambio de conductas.
Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de procesamientos
de la informacin. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso
de aprendizaje.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

A travs de los receptores (rganos sensoriales) la informacin pasa al registro sensorial

donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la informacin
pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma
conceptual.
Si Hay un estimulo adecuado, la informacin se repetir internamente un cierto nmero
de veces, lo que Ayudar a que pase a la memoria de largo alcance, aqu es posible que
la informacin est relacionada con otra ya existente, en tal caso puede ser
inmediatamente codificada, una vez que la informacin ha sido registrada puede ser
retirada o recuperada a travs de un estmulo externo y pasar al generador de
respuestas, el cual tiene la funcin de transformar la informacin en accin, luego la
informacin pasa a travs de los efectores hacia el ambiente.
El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivacin tanto intrnseca como
extrnseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar y decodificar
la informacin.
Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se
transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivacin, aprehensin,
adquisicin, retencin, recuperacin, generalizacin, desempeo y retroalimentacin.
El acto total del aprendizaje deber pasar por estos ocho pasos, esto puede ocurrir en
pocos segundos o varios meses.

FASES DEL ACTO DE APRENDER

2.- CAPACIDADES APRENDIDAS

Existen cinco clases de capacidades que puede ser aprendidas y que difieren unas de
otras.
-Las destrezas motoras, la enseanza se da a travs de prcticas reforzadas a las
respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma.
-La informacin verbal, la enseanza debe darse a travs de un amplio contexto

significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de informacin de nombres,

hechos, generalizaciones y otras informaciones verbales.
-Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende gran
cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad bsica con discriminaciones, conceptos,
reglas matemticas, lenguaje, etc.
El aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior.
-Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda mutua, las
que deben ser adquiridas y reforzadas, tambin es necesario fomentar actitudes como
promover agrado por las matemticas, literatura, msica, deportes, etc.
-Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante cuenta para
controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el propio
proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente el aprendizaje de
contenidos sino tambin de procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear
y manejar imgenes esto es una destreza mental, cuando estos alumnos usan las
imgenes con el fin de aprender algo, las imgenes funcionan como estrategias
cognoscitivas.
3.- Tipos de Aprendizaje.
Gagn presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo nfasis en la interpretacin de los
cinco dominios sealados anteriormente. Estos dominios son representaciones de los
resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje.
Estos ocho tipos son:
Aprendizaje de seales o equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos).
Aprendizaje de estmulo respuesta (equivalente al condicionamiento instrumental u
operante).
Encadenamiento motor.
Asociacin verbal (E - R en el rea verbal).
Discriminacin mltiple.
Aprendizaje de conceptos,
Aprendizaje de principios,
Resolucin de problemas.

4.- Las Condiciones de Aprendizaje.

Gagn presta mucha atencin al arreglo de las condiciones externas para el aprendizaje;
se identifican cuatro elementos en una situacin de aprendizaje; el aprendiz o
estudiante, la situacin de E-A, la conducta de entrada y la conducta final que se espera
del estudiante.
En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros elementos se
enfatiza en las respuestas que se espera del estudiante a travs de la formulacin de
objetivos se introduce en las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases y los cinco
dominios mencionados anteriormente constituye el aspecto ms importante para
establecer las condiciones de aprendizaje pertinentes.
Gagn analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones pertinentes
a cada uno de ellos.

ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE E - A

ETAPAS DE
APRENDIZAJE

PROCESO

EVENTOS EXTERNOS QUE

EJERCEN INFLUENCIA

1.Comunicacin del objetivo

por realizar.
Motivacin

Expectativas

2.Confirmacin previa de la
expectativa a travs de una
experiencia exitosa.

1.Modificacin en la
estimulacin para atraer la
atencin.
Comprensin

Atencin

2.Aprendizaje previo de
percepcin
3.Indicaciones diferenciales
adicionales para la percepcin

Adquisicin

Retencin

Cifrado: acceso a la

Proyectos sugeridos para el

acumulacin

cifrado

Almacenar

Desconocidos

1. Proyectos sugeridos para la

Recordar

Recuperar

recuperacin
2.Indicaciones para la
recuperacin.

Variedad de contextos para las

Generalizacin

Transferencia

indicaciones dirigidas a la
recuperacin.

Actuacin

Respuesta

Casos de actuacin ejemplos.

Realimentacin

Fortalecimiento

Realimentacin informativa

que proporciona constatacin o

comparacin con un modelo.

Utilidad de la Teora de Gagn en la Educacin

Configura una psicologa que utiliza aportes significativos y relevantes de otros campos
y que toma elementos tanto del sector conductista y cognoscitivista. Adems plantea sus
propios aportes respecto de la estructura de los conocimientos y las destrezas, a travs
de sus cinco dominios.
Propone un sistema organizado de informacin, con estudios de condiciones previas,
procesos y resultados del aprendizaje. Responde no solamente al cmo aprenden las
personas, sino tambin a cul es la relacin entre aprendizaje y enseanza.

CONDUCTISMO
El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John
Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la
conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de
utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante
un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio
ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio,
la observacin externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar
variables para obtener la conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica.
El conductismo tiene su origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense
y en la teora de la evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la
concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los
problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue
el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los
fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson no
se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser objeto de estudio

debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de
los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el condicionamiento animal. Pvlov,
consideraba que los actos de la vida no eran ms que reflejos, y Bjterev se interesaba
especialmente por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo
de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que

toda actividad humana, ms pensamientos y emociones, se pueden
explicar a travs de movimientos musculares o secreciones
glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor

que determina el comportamiento ya que consideraba que la
conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para

l, el nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por
eso nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el
estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy
conocemos como conductismo metodolgico. Actualmente el conductismo no se
limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos
(pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el
enfoque experimental.
A partir de la dcada de 1930 se desarroll en Estados Unidos el condicionamiento
operante, como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores.
Este enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el
comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los
mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales,
centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que
ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de
problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto.
En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de
investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de
ellas, mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la
inhibicin recproca.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el aprendizaje imitativo u observacional que
estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el

proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la

respuesta.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en
el conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y

ejercicios.

Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y

poniendo atencin hacia el maestro.

Los trabajos en equipo son escasos.

Las actividades autnomas prcticamente no existen.

El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus

alumnos de cerca.

Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.

TEORA COGNOSCITIVISTA

La teora cognoscitivista tiene sus races en las corrientes filosficas denominadas

relativismo positivo y fenomenolgico.
Esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos
cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto
indica que no es posible explicar con una sola teora todos los aprendizajes. Ejemplo:
aprendizaje de tipo afectivo. Hizo su irrupcin en los primeros aos del presente siglo
respaldada por psiclogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El
desarrollo de esta lnea cognoscitivista fue una reaccin contra el conductismo de
Watson Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y
enfatizan desde su punto de vista que los individuos no responden tanto a estmulos sino
que actan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar
ciertas metas, esta posicin es conocida como conductismo-cognoscitivista. Esto fue
esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte est constituido por
la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y no a travs de
fragmentos separados. Los aportes de la Psicologa experimental moderna y de Piaget
conforman otro de sus elementos bsicos. Se piensa que los aportes nuevos del
cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastara para intentar el
conocimiento de la conducta del ser humano.

ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL COGNOSCITIVISMO

Entre sus elementos ms sobresalientes se encuentran los conceptos de
contemporaneidad, interaccin simultnea y mutua de la persona con su ambiente, la
relatividad de percepcin de una persona y otra e intencionalidad de la conducta.
Muchos de estos elementos estn relacionados con el criticismo Kantiano denotado por
Piaget.
El primer elemento est constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teora
Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una sntesis de
la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada
persona tiene su propia percepcin que es relativa y est incluida no solo por los propios
mecanismos de percepcin sino tambin por su historia, su actitud y su motivacin en
cada momento de su existencia.
Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se
extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano
har lo mejor que pueda y sepa.
El tercer elemento de importancia es el existencialismo". La existencia es la que da
sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la
temporalidad, la cual es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su forma
en el campo cognoscitivista a travs de la idea de la interaccin simultnea y mutua de
la persona con su ambiente psicolgico. El principio de la contemporaneidad es esencial
en esta teora y significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es una
construccin hipottica que contiene todo lo psicolgico que est ocurriendo a una
persona especfica en un momento determinado.
Los cognoscitivistas utilizan muchos constructos como son: espacio vital, valencia,
vectores. El principio de contemporaneidad significa que los eventos psicolgicos son
activados por las condiciones psicolgicas del momento en que ocurre la conducta.
Lewin aport con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los ms
importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas.
Su preocupacin esencial en este campo es la manera como las personas llegan a
conocer su ambiente que les rodea y as mismo, para luego, utilizando ese conocimiento
relacionarlo con el medio. La comprensin que tenga una persona de su ambiente,

formado por pasado, presente y futuro y su realidad concreta ser la estructura

cognoscitivista de su espacio vital.
Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que influyen en
el movimiento psicolgico hacia una meta o direccin, est rodeado por una capa no
psicolgica la cual se constituye por los aspectos fsicos y sociales con los cuales una
persona interacta.

CONCEPTOS IMPORTANTES DE ESTA TEORA.

-El aprendizaje por "Insights" (discernimiento repentino) se refiere al hecho del
descubrimiento, demostrando con un ejemplo; podramos decir: "se le prendi el foco",
"idea
-La significancia estar cargado, lleno de significancia". Enfatiza que el aprendizaje ms
provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de la persona; es el
aprendizaje que tiene significancia.
-El isomorfism enfatizado por Lewin relaciona las ideas de que los campos de energa
ubicados en el cerebro se correlacionan entre el campo de estmulo o campo perceptual
y una especie de campo excitatorio ubicado en la corteza cerebral.

- Aprendizaje es un proceso dinmico por el cual se cambian las estructuras

cognoscitivas de los espacios vitales a travs de experiencias interactivas a fin de que
lleguen a ser tiles como guas en el futuro.
-Estructura cognoscitiva: es el bagaje de conocimientos, concepciones, experiencias,
que una persona ha acumulado en su vida y que le permiten responder a situaciones
nuevas y similares. Segn Ausubel, la estructura cognoscitiva est compuesta de
conceptos, hechos y proporciones organizadas jerrquicamente El resultado del
aprendizaje ser un cambio en las estructuras cognoscitivas.

Utilidad del Cognoscitivismo en la Educacin

Una vez comprendidas las fundamentaciones esenciales de esta teora nos hacemos la
siguiente pregunta:Qu es posible hacer para que ocurra el aprendizaje significativo?
Quin ser el responsable de hacerlo?
Segn Ausubel la respuesta a estas interrogantes hacen referencia a todos aquellos
elementos que participan en el proceso educativo, especficamente dos elementos; el
que transmite la informacin e interaccin con el alumno puede ser un profesor, un libro
de texto, un audiovisual, etc.) y el aprendiz quien modificar su conducta al aprender la
informacin.
Quin transmite fa informacin puede contribuir al aprendizaje significativo
organizndolo y estructurndolo adecuadamente a travs de la forma de presentar la
informacin, la utilizacin de procesos psicolgicos adecuados y de recursos didcticos.
Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las caractersticas que requiere
poseer un material o contenido a aprender para facilitar el aprendizaje significativo, as
como las caractersticas del proceso que sigue el aprendizaje, de tal forma que se provea
de todas las condiciones posibles que procuren el aprendizaje.
Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones afables externas
que influyen en el aprendizaje.

Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje
significativo. Ausubel las resume sealando que el estudiante debe mostrar una actitud
positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la
informacin.
Hasta aqu solo se ha visto una de las dimensiones del aprendizaje que, se refiere a los
tipos significativo y repetitivo, veamos ahora la otra dimensin en que Ausubel clasifica
el aprendizaje.
1.- Aprendizaje por Recepcin
Por ejemplo en la clase tradicional el alumno es receptor de la informacin, una vez
recibida la procesa de manera significativa o repetitiva, dependiendo lgicamente del
contenido de la informacin y de la actitud del alumno, mas no de la forma receptiva
que se lleva a cabo el aprendizaje.
Son constantes las crticas a este tipo de aprendizaje por considerarse que todo
aprendizaje es significativo, a esto Ausubel argumenta que lo significativo o repetitivo
del aprendizaje no depende tanto de la forma en que esto ocurra sino de otros factores.
2.- Aprendizaje por Descubrimiento
No se da al alumno el contenido principal a aprender sino que lo debe descubrir. La
tarea del maestro consiste en darle al alumno pistas o indicios para que llegue por s
mismo al aprendizaje.
Estas dos formas se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede ser por
recepcin o descubrimiento y lo mismo sucede respecto al aprendizaje repetitivo.

Variables Psicolgicas

Segn Margarita Castaeda (medios de la Comunicacin y Tecnologa Educativa) indica

que el aprendizaje es un hecho tan cotidiano que nos lleva a pensar que si se observa
cuidadosamente las situaciones en que se aprenden se apreciar que el aprendizaje no es
tan fortuito como parece; por ello es que nos proporciona informacin acerca del
proceso E.A. y las variables psicolgicas que lo promueven.
Proceso E A
El aprendizaje siempre se da de manera intencional.
Se aprende lo que se hace, lo que se practica.
Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.
Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende ms fcilmente.
Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo ms fcil o lo ms difcil.
Este conjunto de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente por
investigadores y para ello impulsaron dos tipos de variables independientes y
dependientes; las variables que ejercan un efecto positivo en el proceso se denominaron
variables de aprendizaje que son tiles en su aplicacin efectiva.
Establecimiento de Objetivos, las actividades que se realizan con un propsito se
aprenden mejor. Estos objetivos deben ser expresados en trminos que se puedan
evaluar.
El Aprendizaje es Significativo, cuando la tarea por aprender puede relacionarse de
manera no arbitraria con lo que el alumno sabe, con sus conocimientos previos.
Organizacin por Configuraciones Globales, conocer la relacin entre las partes, su
organizacin, su estructura contribuyen a hacer coherente el aprendizaje.
La Retroalimentacin, proporciona al alumno datos acerca de los aciertos o fallas de su
ejecucin; permite la correccin de errores y favorece el aprendizaje.
Ejemplo:
Una persona asiste al zoolgico, observa a un animal que nunca antes ha visto,
comienza a explorarlo y se da cuenta que tiene ciertos rasgos de un tigre, de un gato
salvaje y algunos ms de gato domstico, lo analiza una y otra vez tratando de recordar
si en el pasado haba visto una especie igual, o bien, si esta, a pesar de tener parecidos a
otras especies, es diferente.

En relacin al aprendizaje cognoscitivo, el ejemplo muestra los aspectos siguientes:

Hay una nueva informacin (el animal no visto anteriormente)
Hay una informacin previa (otros animales)
Hay una relacin entre la nueva informacin y la informacin previa que se manifiesta
en la bsqueda de diferencias entre las caractersticas del nuevo animal y el recuerdo de
las caractersticas de otros animales parecidos.