Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE MAESTRIA
PROYECTO DE INVESTIGACION CIENTIFICA
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
SECUNDARIO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA DE LA I.E.P. NUESTRA SEORA DE LA SALETTE DEL
DISTRITO DE VISTA ALEGRE, DE LA PROVINCIA DE NASCA
LINEA DE INVESTIGACION
DIDCTICA
PRESENTADO POR:
NESTOR VIDAL HURANACCA JOILLO
NASCA - 2016
NDICE
Portada
ndice
Captulo I: Problema
1.1. Planteamiento del Problema
1.2. Formulacin del Problema
1.3. Objetivo: General y Especficos
1.4. Justificacin
Capitulo II: Marco Terico
2.1
Antecedentes
2.2
Bases Tericas
2.3
Hiptesis
2.4
Definicin de Trminos
2.5
Identificacin de Variables
2.6
Definicin Operativa de Variables e indicadores
Capitulo III:
Metodologa de la Investigacin
3.1
mbito de estudio
3.2
Tipo de Investigacin
3.3
Nivel de Investigacin
3.4
Mtodo de Investigacin
3.5
Diseo de Investigacin
3.6
Poblacin, Muestra, Muestreo
3.7
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos
Capitulo IV:
Aspecto Administrativo
4.1.
Potencial Humano
4.2.
Recursos Materiales
4.3.
Cronograma de Actividades
4.4.
Presupuesto
4.5.
Financiamiento
Referencia Bibliogrfica
Matriz de Consistencia
CAPTULO I: PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema a investigar tiene como objetivo, establecer la influencia de los estilos de
aprendizaje en los estudiantes del nivel secundario en el rea de historia, geografa y
economa del colegio particular NUESTRA SEORA DE LA SALETTE del distrito de
Vista Alegre Nasca.
Las necesidades exigen ya no conocimientos disciplinarios sino ms bien a desarrollar las
competencias. Las bases tecnolgicas de los estilos de aprendizajes permiten un acceso
rpido al conocimiento y la aplicacin activa de los estilos de aprendizajes en la solucin
del problema entre vivir y aprender.
Esto implica nuevas formas de ensear y nuevas formas de aprender.
El problema de
investigacin en el
contexto
tendencias
visin, o otra vez de los odos y por qu no decir que tambin los hacen mediante la praxis
Alonso Gallegos y Money (1997).
Investigaciones que muestrancorrelacin significativa positiva entre los estilos de aprendiz
aje en el rea de Historia, Geografa y Economa. Es decir, que los estudiantes aprenden
con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje.
Esta situacin del estudio en el contexto institucional, obliga a los docentes identificar los
estilos de aprendizaje que poseen cada uno de los estudiantes para fortalecer e incentivar
el uso y aplicacin de sus potencialidades y mejorar el rendimiento acadmico en el rea
de historia, geografa y economa.
En ese parmetro, los estilos de aprendizaje nos ayudan a entender los comportamientos
que se observa a diario en el aula, como se relaciona esos comportamientos con la forma
en que estn aprendiendo los estudiantes de dicho colegio
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema general
Cules son los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes del nivel secundario de
la I.E.P. Nuestra seora de la Salette del Distrito de Vista Alegre de la Provincia de Nasca,
al desarrollar el rea de historia, geografa y economa?.
1.2.2. Problemas especficos
Qu estilos de aprendizaje desarrollan con ms frecuencia los estudiantes del nivel
secundario de la I.E.P. Nuestra Seora de la Salette del distrito de Vista Alegre de la
Provincia de Nasca en el rea de Historia, Geografa y Economa en el manejo de los
materiales educativos?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. General
La finalidad de este trabajo es indagar en los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes con la finalidad de conocer sus ritmos de aprendizaje de la misma forma El
trabajo presenta los siguientes objetivos de investigacin con el cual nos hacemos las
sugerencias con la finalidad de lograr los objetivos trazados en la I.E.P. Nuestra Seora de
Salette, Provincia de Nasca.
1.3.2. Especficos
Objetivos Especficos. 01: Identifica los estilos de aprendizaje que poseen los
estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. Nuestra seora de la Salette del
Distrito de Vista Alegre de la Provincia de Nasca , al desarrollar el rea de historia,
geografa y economa.
Economa?
Objetivo Especifico.03 analiza los estilos de aprendizaje que desarrollan con
mas frecuencia los estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. Nuestra Seora
El problema los estilos de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el rea de
historia, geografa y economa de la I.E.P. NUESTRA SEORA DE LA SALETTE del Distrito de
Vista Alegre de la provincia de Nasca. Tiene la finalidad de que los docentes conozca cmo y de
qu manera logran las capacidades fundamentales los estudiantes al utilizar los estilos de
aprendizaje , de tal manera la importancia cientfica del problema se incluye en las diferentes
corrientes pedaggicas contemporneas como tambin en el avance cientfico del conocimiento
o corriente epistemolgicas.
La actividad organizadora compleja del estudiante que construye y reconstruye los saberes
previos y los nuevos conocimientos propuestos, por las rutas de aprendizajes.
2. En los ltimo aos
los
reglas y normas, se divierte con los nuevos conocimientos del rea de historia,
geografa y economa
aprendizaje de las reas curriculares , al respecto y desde las teoras sobre estilos de
aprendizaje, se afirma que hay personas que aprenden mejor haciendo las cosas ,
mejor dicho palpando los materiales
utilizados por los docentes son de tipo directivo los cuales poco
maestro
busca
que
la
enseanza
se
realice
de
manera
capacidades del rea mediante el desarrollo del estilo de aprendizaje que apoyen
la enseanza para hacer de la clase dinmica para que el educando se interese en
aprender interactuando con ellos. Una sugerencia que se hace a los docentes por
Polya (1996),respecto a los materiales didcticos, en que stos deben ser de fcil
acceso para el nio y que no sean costosos. Puede emplear objetos comunes de los
que tiene en su contexto.
Entre otros que se pueden encontrar en la escuela.
10
11
12
Al
basan
13
14
15
otros no? Segn (Cabrera (s/f) cit. Pantoja (s.f): pg. 1) "a diferencia de los tericos de la
personalidad, los psiclogos de la educacin, en lugar del trmino estilo cognitivo,
comenzaron en muchos casos a hacer uso del trmino E.A, explicativo del carcter
multidimensional o lo que es lo mismo, el explicativo de las diversas formas de lograr el
aprendizaje y del proceso de adquisicin del conocimiento en el contexto escolar, lo que
condujo a los ms dismiles enfoques y modelos tericos con relacin al objeto en
cuestin". Los E.A hacen parte fundamental en el contexto social y en el aprendizaje
significativo de los estudiantes, pues ste es determinante en los cambios, la manera en
que el individuo capta el conocimiento y lo adapta a la realidad que vive cada da en busca
de su autonoma y aprendizaje. Relacin entre los estilos de aprendizaje y los niveles de
creatividad motriz 49 As por ejemplo, dentro de las definiciones sobre los estilos de
aprendizaje ms sobresaliente y que continuamente se retoma en la mayora de las
investigaciones, encontramos la de Keefe, J. W. (1988), la cual fue adoptada por Alonso,
C. y otros (1999: 183), y es acogida como base y concepto orientador de este estudio por
la forma en que abarca al sujeto en cada una de sus dimensiones. Los autores proponen
asumir los estilos de aprendizaje en trminos de aquellos rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. En este caso Cazau
(2003: Pg. 3) manifiesta que los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual,
auditivo, kinestsico), entre otros aspectos. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos
16
fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. En este orden
de ideas Alonso y Gallego (1994) enfatizan en que son tres los elementos psicolgicos
que conforman el estilo: 1. Afectivo: el sentimiento. 2. Cognitivo: el conocer. 3.
Comportamiento: el hacer. Es decir, que de una u otra forma los estilos estn ligados a los
ambientes de aprendizaje, al contexto socio-cultural en el que se desarrolla el sujeto y a
sus capacidades fsicas. Por lo tanto, es preciso mencionar que no todos los grupos
asimilan de igual forma o precisan los mismo resultados, ya que estos dependen en cierta
medida del entorno y de las estrategias motivacionales que el sujeto encuentre para
desenvolverse, las cuales deben ajustarse a su propio estilo, permitindole explorar
libremente y construir su realidad. Relacin entre los estilos de aprendizaje y los niveles
de creatividad motriz 50 Por otro lado, Castao y Calles (2006:23) definen los estilos de
aprendizaje como las preferencias personales a la hora de procesar informacin y
enfrentarse a una tarea de aprendizaje en distintos contextos. Para (Smith, R. M. 1988.
Cit. Cabrera y Farias s/f), los estilos de aprendizaje son los modos caractersticos por los
que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de
aprendizaje. David Kolb (1984) describe los estilos de aprendizaje como: algunas
capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del
aparato hereditario de las experiencias vitales propias, de las exigencias del medio
ambiente actual. En esta definicin se deja ver el proceso por medio del cual se crea
conocimiento a travs de la transformacin de la experiencia y como las diferentes
situaciones y factores que rodean al sujeto inciden en su desarrollo, los cuales se
manifiestan en su modo de aprender y resolver diversas situaciones. Por esto (Kolb 1984)
afirma que llegamos a resolver de manera caracterstica, los conflictos entre el ser activo y
17
reflexivo y entre el ser inmediato y analtico. Algunas personas desarrollan mentes que
sobresalen en la conversin de hechos dispares en teora coherentes, y, sin embargo,
estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se
interesan por hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran imposible
sumergirse en una experiencia y entregarse a ella. Figura 1. El ciclo de aprendizaje de
Kolb (1984). Relacin entre los estilos de aprendizaje y los niveles de creatividad motriz 51
De las anteriores definiciones podemos concluir que es necesario, identificar las
necesidades del estudiante, escuchar sus ideas, estimular sus experiencias con la
intencin de que ste se apropie de sus problemticas, y as lograr que su aprendizaje sea
significativo. Los aportes hechos por los autores estn centrados en tomar las
experiencias o aprendizajes propios como mecanismo para resolver las exigencias del
medio, de igual forma se orientan hacia la caracterizacin del individuo en sus aspectos
emocionales, sociales y fsicos. Buscando enfatizar en el papel que deben tener los
mediadores docentes, los compaeros de estudio y la familia en el proceso de
interrelacin del estudiante con su ambiente, para que pueda desarrollar aspectos
referentes a su personalidad, satisfaciendo sus necesidades intelectuales, afectivas y
sociales, enfrentndolo a nuevos estmulos y diferentes retos que le permitan hallar
soluciones viables a las demandas del entorno, como se mencion anteriormente. Por
ltimo, el quehacer docente est orientado en el estudiante y sobre l (docente) recae la
responsabilidad del proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto, el ideal sigue
estando centrado en posibilitar nuevas alternativas de estudio, nuevos formas de estimular
el pensamiento crtico y reflexivo, para as, ser precursores del conocimiento e insertar el
concepto de estilos de aprendizaje en la comunidad educativa con el fin de crear
18
19
20
Cuado Gregorc (1979) y otros a autores estudiaron, en los aos setenta, los
comportamientos caractersticos de los alumnos brillantes, dentro y fuera del aula,
encontraron aspectos muy contradictorios. Unos tomaban muchos apuntes, otros casi no
anotaban una lnea. Unos estudiaban cada noche y otros slo antes de los exmenes, y
as ocurra en otras reas y actividades.
Poco a poco los investigadores fueron comprobando que las manifestaciones externas
respondan por una parte, a disposiciones naturales de cada individuo y por otra, a
resultados de experiencias y aprendizajes pasados.
2.2.1. Niveles de estilos de aprendizaje
2.2.1.1. Fases
En primer lugar, las experiencias inmediatas y concretas las cuales sirven
de base para la observacin.
A continuacin, el individuo reflexiona sobre estas observaciones y
comienza a construir una teora general de lo que puede significar esta
informacin.
En el siguiente ciclo, el aprendiz forma conceptos abstractos y
generalizaciones basabas en sus hiptesis.
Por ltimo, el estudiante prueba las implicaciones de sus conceptos en
situaciones nuevas.
21
22
incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las misma motivaciones, el
mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema, por
esto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente.
En el aprendizaje intervienen la cognoscitiva y los socio afectivos, estn
vinculado con el desarrollo a nivel intelectual de un individuo, ya que cada una tiene
una manera distinta de adquirir un conocimiento de manera muy distinto y dicho
aprendizaje va en relacin a uno o varios objetos, a travs de la experiencia de la
vida todos somos intelectuales, unos con ms nivel que otros; se vincula con la
inteligencia, pensamiento, abstracto, entendimiento, raciocinio; resolucin de
problemas.
La inteligencia la clarifican desde el punto de vista psicolgico y la ven a nivel
cognitiva de aprendizaje y relacin, la biolgica cuando nos adaptamos al nuevo
ambiente y adquirimos la habilidades, destreza para permanecer all.
Socio afectivo tienen que ver muchsimo como se percibe el estudiante en un Aula o
en su entorno, todos seguimos siendo estudiante porque cada vez que inculcamos
nuestros conocimiento descubrimos, la mejor manera de hacernos entender y de
transmitir la informacin a los alumnos y los alumnos al profesor
2.3.
HIPTESIS
2.3.1. Hiptesis general:
Habr diferencias en los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes en
la I.E.P. Nuestra Seora de Salette, Provincia de Nasca..
2.3.2. Hiptesis especficas:
Habr una relacin entre estilos de aprendizaje predominantes y la edad, el
gnero, el nivel de escolaridad y el rea de estudio de los estudiantes en la I.E.P.
Nuestra Seora de Salette, Provincia de Nasca.
23
Apreciacin grfica
Reducir a clculo o medida, percibir debidamente la magnitud, intensidad o grado
de las cosas y sus cualidades o la representacin geogrfica de la tierra o parte de
ella en una superficie plana.
Coherencia lgica
Relacin entre unidades que se consideran conexionadas, conforme a las leyes,
modos y formas del conocimiento cientfico. Actitud lgica y consecuente con una
posicin anterior.
Comprensin de informacin
Es la recepcin consciente de un contenido vivencial o perceptivo, ordenadora de
la experiencia en un contexto de significacin.
Estadstica
Rama de la matemtica que utiliza grandes conjuntos de datos numricos para
obtener inferencias basadas en el clculo de probabilidades.
Estilo de aprendizaje
Son los rasgos cognitivos, afectivos, fisiolgicos, de preferencias por el uso de los
sentidos, ambiente, cultura, psicologa, comodidad, desarrollo y personalidad que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo las personas perciben,
interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios.
Estilo activo
24
Estilo sensorial
Prefieren trabajar con datos concretos y especficos (nombres, fechas, lugares,
etc.). Aprenden mejor cuando v en funcionar las cosas y cuando las tienen entre
manos para apreciarlas materialmente.
25
Estilo verbal
Tienen mayor facilidad para aprender aquello que escuchan. Aprovechan ms
cuando participan en discusiones y aprenden mejor aquello que explican a otras
personas o que otros les explican.
Estilo visual
.Aprenden mejor cuando pueden ver (mapas, fotos, ilustraciones), esquemas,
cuadros, tablas, diagramas, etc. Tienen mayor facilidad para captar la informacin
que se les presenta de manera escrita, con esquemas, diagramas, etc., por el
contrario, muestran dificultad para captarla si slo la escuchan.
Estrategia de aprendizaje
Son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a
aprender.
Funcin
Relacin entre dos conjuntos que asigna a cada elemento del primero un elemento
del segundo o ninguno.
Medida
Accin y efecto de medir. Cada una de las unidades que se emplean para medir
longitudes, reas o volmenes de lquidos.
Nmero
Expresin de una cantidad con relacin a su unidad. Signo o conjunto de signos
con que se representa el nmero.
2.5. IDENTIFICACIN DE VARIABLES
Variable X : Niveles de agresividad
Variable Y : convivencia en el aula
26
27
VARIABLE
Estilos de
Aprendizaje
DEFINICION CONCEPTUAL
Cazau (2004), entre otros, han dado
sus propios conceptos sobre Estilos de
Aprendizaje, como
cognitivos,
"los rasgos
de
cmo
los
perciben, interrelacionan y
discentes
responden
DEFINICION
OPERACIONAL
Segn Kolb Los
estilos
de
aprendizaje
se
categorizan
en:
Convergente
(CA-EA),
Divergente
(ECOR),
Asimilador
(CA-OR),
Acomodador (ECEA)
DIMENSIONES
Experiencia
Concreta:
enfatiza la relacin personal
con la gente en situaciones
cotidianas. Confa ms en
sus
emociones
y
sentimientos.
Observacin Reflexiva, se
basa en la comprensin de
ideas y situaciones de
diferentes puntos de vista.
Confan en la paciencia,
objetividad
y
juicio
cuidadoso.
Conceptualizacin
Abstracta, utiliza la lgica y
las ideas. Se apoya en la
planificacin sistemtica.
Experimentacin Activa, el
aprendizaje es activo, se
experimenta con el hecho
de influir o cambiar
situaciones.
28
INDICADOR
ITEMS
VALORIZACION
INSTTRUMENTO
INDICE
Ms Beneficio 4 TEST DE KOLB
Beneficio 3 Regular 2
Ningn beneficio 1
CAPITULO III:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Hernndez,
Fernandez y Baptista (1999), precisan que una investigacin descriptiva tiene como
propsito identificar el grado de relacin que existe entre dos o ms variables en un
29
OX
M
r
OY
DONDE: M = Medicin
OX = Nivel de agresividad
OY = Convivencia en aula
r = relacin
3.6. POBLACIN, MUESTRA, MUESTREO
3.6.1. La poblacin de estudio est representada por 45 estudiantes de 3 y 4
aos del nivel inicial que acuden a la I.E.P. Nuestra Seora de Salette, Provincia
de Nasca.
CUADRO N 2: POBLACIN
EDADES
Alumnos
Total
SEXO
M
15
15
TOTAL
F
12
12
30
27
27
CUADRO N 3: MUESTRA
Grados
1
Nmeros de Alumnos
27
TOTAL
27
FUENTE: NMINA DE MATRCULA
TCNICA
Encuesta
INSTRUMENTO
Escala EGA, (2011) de 20 tems.
31
32
x
x
33
4.4. PRESUPUESTO
DESCRIPCION
CANTIDAD
RUBRO
Personal de apoyo
COSTO
UNITARIO
(en soles)
COSTO TOTAL
(en soles)
Servicios
01
400.00
Fotocopias
Bienes
400 unid.
S/. 0.05
20.00
Papel bond
Bienes
1 millar
S/. 25.00
25.00
Folders
Bienes
10 unid.
S/. 0.50
5.00
Servicios
digitado e
Servicios
-------300 hojas
S/. 400.00
--------
100.00
S/. 0.20
60.00
100.00
Empastado
Bienes
02 unid.
S/. 50.00
Cd
Bienes
3 unid.
S/. 1.50
4.50.
Fichas Bibliogrficas
Bienes
100 unid.
S/. 0.10
10.00
Textos de consulta
Bienes
03 unid.
S/. 40.00
120.00
S/. 844.50
BIBLIOGRAFA
34
35
ANEXO N 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA:
TITULO: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA I.E.P. NUESTRA SEORA DE SALETTE.
PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL:
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
HIPOTESIS
HIPTESIS GENERAL:
Determinar el nivel de
relacin entre los Estilos de
aprendizaje
con
el
Rendimiento Acadmico de
la asignatura de Estadstica
en los estudiantes de la
I.E.P. Nuestra Seora de
Salette, Provincia de Nasca
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE DATOS
Se aplic los siguiente
instrumentos para cada
variable:
V.X
Test de Kolb V.Y
Acta de Entrega de Notas
MARCO TERICO
1. Antecedentes
Existen
trabajos
investigacin
2. Revisin
Literatura
de la
de
VARIABLES
V.
Estilos de Aprendizaje
V.D
Rendimiento Acadmico
JUSTIFICACIN
Muestra
y su eleccin: Se consider el
grupo 4 turno
noche que
corresponde el 23%
n = 27 estudiantes.
36
METODOLOGA DE INV.
De acuerdo a las caractersticas del
problema, objetivos, y las hiptesis
la presente investigacin es del
enfoque cuantitativo,
de diseo
correlaciona.
X
ry
ALCANCES Y LIMITACIONES
Entre
las
limitaciones, se
presentan los siguientes:
- Escaza
trabajos de
investigacin al respecto en el
medio
sobre
todo
en las
Universidades de del pas.
- La
presente investigacin
pretende ser validada en el mbito
de
la educacin superior,
principalmente de los estudiantes.
38