UNIDAD

TEMA 2

Las concepciones de la infancia. La escuela

como espacio para el desarrollo personal y el
ejercicio ciudadano

Querido/a docente, para iniciar este tema, reflexionemos sobre el mensaje del siguiente texto:

Hace tres aos me gradu. Empec a trabajar en una escuela primaria con mucha ilusin y lleno
de buenas intenciones. El primer grupo de estudiantes que recib, fueron de cuarto grado: 22 las
nias y nios, todos bulliciosos y con ganas de aprender.
Al inicio del ao, como es lgico, intent organizar la convivencia del aula con las nias y los
nios del grado. Los reun en asamblea y les plante la necesidad de construir entre todos los
acuerdos que facilitaran nuestra vida en comn. Lamentablemente, la experiencia no fue buena.
Las nias y los nios no lograban escucharse unos a otros, se distraan todo el tiempo jugando.
Cuando pudieron callarse, fue casi imposible conseguir que consideraran las propuestas de sus
compaeros. Al cabo de 25 minutos, no lograban ponerse de acuerdo por lo que tuve que
poner yo las normas. Me sent decepcionado aspiraba a hacer una construccin colectiva de estos
acuerdos pero no logr que las nias y los nios comprendieran la importancia de este aspecto.
Esta situacin me cuestiona, mis estudiantes son inmaduros/as socialmente? Si debo recurrir a
mi autoridad de maestro y de adulto para organizar estos aspectos de la clase, sin su participacin,
qu impacto tendr en el desarrollo de la autonoma de mis estudiantes?
Cuando compart esta experiencia con mis colegas, la mayora coment que era muy iluso y que,
aunque en la teora se plantea que los estudiantes pueden desarrollar su autonoma y organizarse
para intervenir activamente en los asuntos de la clase, en la realidad, son los/as docentes quienes
deben marcar la pauta y las nias y los nios deben obedecer. Total, lo importante es que aprendan
a leer y a desarrollar conocimientos matemticos, lo dems no es relevante, lo aprendern despus
cuando sean mayores. Estarn en lo correcto?

Reflexiona:
Qu opina de la forma como el docente
resolvi la situacin? Cmo la hubiera
resuelto usted?
Concuerda con la opinin de los
compaeros de este docente? Por qu?

2.1 Concepciones sobre la infancia

De acuerdo con los especialistas, nuestras
concepciones determinan la forma de comportarnos
y las decisiones que tomamos. En el caso de las y
los docentes, las concepciones que tenemos sobre
las nias y los nios determinarn no solo la forma
en que nos relacionamos con ellos, sino tambin
nuestras expectativas respecto a sus aprendizajes
y como consecuencia, influirn en nuestro estilo de
enseanza y en las actividades de aprendizaje que
planifiquemos.
Diversos estudios sociolgicos y antropolgicos
dan cuenta de las concepciones sobre la infancia
que han surgido a lo largo de la historia. Segn
Alfageme, Cantos y Martnez (2003:21) es posible
detectar concepciones de la infancia que van desde
la inexistencia, o invisibilidad social, hasta una
infancia meramente pasiva, receptora y objeto.
Mientras que una visin moderna se manifiesta
en un reconocimiento de su especificidad y de su
autonoma, como tambin en una actitud de mayor
cuidado y de valorizacin a nivel social, el nio
es respetado, asistido, educado y acompaado
durante su crecimiento (Domic Ruiz, 1999:37).

Segn Casas (1998), las representaciones

sociales sobre la infancia son saberes
cotidianos
que
influyen
en
las
interrelaciones con la infancia y pueden
condicionar a los adultos y a las nias
y nios, limitando la posibilidad de
experiencia o perspectivas de anlisis
fuera de la lgica mayoritaria. []Estas
imgenes sociales son las que guan
los discursos, las acciones, las formas
de relacionarse, las normas sociales y
legislativas, las polticas de infancia, las
intervenciones.
En definitiva, cualquier tipo de accin va a
estar determinada por las representaciones
sociales previas que sobre un tema o
colectivo se tengan. Sin embargo, la propia
naturaleza socialmente construida de las
representaciones nos permite modificar su
significado; por ello las representaciones
sociales son repensables y susceptibles
de ser negociadas. Alfageme, Cantos y
Martnez (2003:24)

Una mirada erronea sobre la infancia

1
Los/as hijos/as
como propiedad
de las madres y
los padres.
Paradigma de
la propiedad
familiar.

El/la nio/a
como potencia,
o como
futuro, como
los futuros
ciudadanos
en los que se
convertirn.

El/la nio/a
como vctima
o victimario/a,
la infancia
definida
como seres
indmitos,
conflictivos o
victimizados,
e incluso,
como seres
peligrosos.

Se asume a la
infancia como
algo privado.
Se llega a su
ocultamiento
social como
actor individual
y colectivo, a
su desaparicin
o negacin a
la participacin
activa en la
escena poltica.

La idea de la
infancia como
incapaz o
necesitada de
ayuda para actuar
como agentes
sociales. Subyace,
una concepcin
del nio/a como
manipulable,
influenciable,
psicolgicamente
dbil.

Alfageme, Cantos y Martnez (2003:21)

Reflexiona:
Revise las diferentes concepciones de la infancia. Cul de estas
concepciones prevalece en su entorno?
Infiera los efectos que cada una de estas concepciones tiene en la
prctica docente.

De acuerdo a la informacin de Casas (1998), las concepciones sobre la infancia, al ser

construcciones colectivas, definen un estilo de vinculacin y accin frente a las nias y los
nios y, por esta razn, tambin pueden ser repensadas y analizadas para cambiarlas cuando
no son adecuadas. Veamos a continuacin, los estilos de prctica docente:
Enfoque Tradicional

Enfoque activo

Rol del docente y construccin del

conocimiento
La o el docente es la base y condicin del xito
de la educacin. A ella o l le corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar
la asignatura que ha de ser aprendida, trazar
el camino y llevar por l a sus alumnas y
alumnos. La o el docente es el modelo y la/el
gua, al que se debe imitar y obedecer.

Rol del docente y construccin del conocimiento

La o el docente tiene como principal funcin preparar
la clase y actuar como mediador entre el estudiante
y la cultura.
La piedra angular del cognitivismo es el desarrollo
de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste
se convierta en un aprendiz estratgico que sepa
aprender y solucionar problemas.

La disciplina y el castigo se consideran El/La alumno/a es capaz de adquirir conocimiento

fundamentales, la disciplina y los ejercicios mediante sus propios recursos internos, empleando
escolares son suficientes para desarrollar las sus sentidos.
virtudes humanas en las alumnas y alumnos.
El castigo ya sea en forma de reproches o
de castigo fsico estimula el progreso del
alumno/a.
Organizacin escolar
La clase y la vida colectiva son organizadas,
ordenadas y programadas. El texto escolar
es la expresin de esta organizacin, orden
y programacin; todo lo que el/la nio/a tiene
que aprender se encuentra en ella o l.

Organizacin escolar
Cada rea se concibe como un espacio que posibilita
experiencias educativas, donde se plantean y
analizan diversas formas de entender el mundo.

Estrategias de enseanza
El mtodo de enseanza ser el mismo para
las nias y los nios y en todas las ocasiones.
El repaso entendido como la repeticin de lo
que el maestro acaba de decir, tiene un papel
fundamental bajo este enfoque.

Estrategias de enseanza
Se considera la experiencia como la madre del saber,
el punto de partida es la manipulacin y el contacto
con los objetos, dando importancia al cultivo de
habilidades para descubrir, criterios para analizar
y tomar decisiones, desarrollo de los valores,
actitudes emprendedoras, conciliadoras, solidarias;
estrategias cognoscitivas, comunicativas y gusto por
la bsqueda y el uso del conocimiento.

http://www.geocities.ws/roxloubet/papel_docente.html

Reflexiona:
Revise su prctica pedaggica y sus concepciones sobre la niez, bajo qu
enfoque pedaggico se circunscribe su trabajo cotidiano?
Qu consecuencias tiene esto en el desarrollo de sus estudiantes?

2.2 La escuela un espacio para el desarrollo personal y el ejercicio

ciudadano
Una de las funciones de la escuela, es, entre otras, educar para la democracia, es decir,
desarrollar capacidades y habilidades para una convivencia social fundada en la solidaridad,
la participacin y el respeto, entre otros valores. Esta funcin es muy importante para promover
la autoconciencia y la responsabilidad social, dado que permitir a los estudiantes participar
como sujetos solidarios y crticos, en la escuela y en la sociedad.

a) Ciudadana
La ciudadana debe entenderse desde dos niveles que se complementan:
Por un lado, es una situacin jurdica de la que goza toda persona por ser miembro de
una comunidad democrtica en la que los principios de libertad y dignidad humana son
inalienables. Este estatus implica determinados derechos y responsabilidades, y en el
Per se adquiere a los 18 aos.
Por otro lado, la ciudadana es un proceso de construccin permanente, en el cual la
persona:
Asume
el ejercicio de
sus derechos y
el cumplimiento
de sus deberes
y responsabilidades.
Establece
un dilogo
intercultural.

Participa a
partir de una
reflexin
autnoma y
crtica .

Convive con
los dems
reconocindolos
como sujetos de
derecho.

Desarrolla
un sentido de
pertenencia
a una
comunidad
poltica.

Rutas de Aprendizaje del rea Personal Social 2015 p 13

b) El ejercicio ciudadano
La ciudadana se ejerce a travs de la participacin en los diferentes espacios en los que nos
desenvolvemos, en la familia, en el colegio, en el trabajo, en el barrio, etc. opinando sobre
temas que ataen al entorno en el que nos desenvolvemos, tomando decisiones en beneficio
de la sociedad o que impliquen una mejora de la calidad humana, etc.
Segn las Rutas de Aprendizaje 2015, este ejercicio ciudadano agrupa un conjunto de
competencias que deben tener como propsito esencial convivir en armona con los dems
en el marco de un Estado de derecho; lo cual supone el reconocimiento, sin restricciones, de
la dignidad y libertad de mujeres y hombres, la vigencia plena de los derechos humanos y la
participacin en los asuntos que afectan la vida en sociedad.
El ejercicio de la ciudadana en la escuela es un proceso que busca que nias y nios
construyan relaciones de convivencia en el marco del respeto mutuo y el dilogo como medio
para resolver conflictos. Para esto, el clima del aula es un factor muy importante por ello debe
gestarse un clima respetuoso de las necesidades de las y los estudiantes, donde se fomente
la reflexin sobre las acciones y se cultive la solidaridad.
Como vimos en el caso presentado al inicio, el maestro recibi un grupo de nias y nios que
no haban desarrollado su autonoma y probablemente algunas otras capacidades ms; por
ello el profesor se vio en la necesidad de ser l quien pauteara el trabajo. La escuela es un
espacio que debe favorecer el desarrollo personal de la nia y del nio, sobre todo, porque
ha de fortalecer su identidad, su autoconcepto y su autoestima, desarrollando paralelamente
sus habilidades sociales.
Es importante revisar el desarrollo de cada uno de estos aspectos en las y los estudiantes del
caso presentado al inicio, ya que al ser una cadena de elementos podemos ver el efecto que
tienen uno en el otro.
Por ejemplo, la Identidad que posee cada estudiante es el conjunto de caractersticas propias
y que permiten distinguirlos de otro, es decir, es lo que define a cada persona, lo que te
identifica ya sea la personalidad, carcter, forma de ser, forma de pensar, forma de vestir,
etc. todas las personas tenemos nuestra propia identidad y esencia que nos distingue de los
dems.
Es importante tener en cuenta que la identidad humana se configura a partir de la interaccin con
el medio; es solo en relacin a la interaccin con los otros que las diferencias y caractersticas
individuales adquieren valor y se comportan como un aporte para la interaccin social.

Las nias y los nios no lograban escucharse unos a otros, se distraan todo el tiempo jugando.
Cuando pudieron callarse, fue casi imposible conseguir que consideraran las propuestas de sus
compaeras y compaeros. Al cabo de 25 minutos, no lograban ponerse de acuerdo

Sin embargo, como puede apreciarse en el caso presentado a veces las relaciones del
grupo pueden ser fluidas ms no adecuadas. Considerando que las nias y los nios que
se encuentran entre los 9 y 11 aos pasan a vincularse ms afectivamente con el grupo
de amigos/as y se van distanciando poco a poco de la familia, es muy importante que los
docentes realicemos una mediacin asertiva y emptica para promover el establecimiento de
relaciones interpersonales armoniosas y enriquecedoras entre nuestros/as estudiantes.
En dichas interacciones sociales cada uno realiza comparaciones con los dems, evaluando
sus capacidades en relacin con las de sus amigos/as. En confrontacin con los otros y
con las exigencias de los aprendizajes que realizan, las nias y los nios van forjando su
autoconcepto y autoestima, lo cual implica el conocimiento y la valoracin de s mismos.
El autoconcepto hace referencia a las
percepciones que el individuo tiene de s
mismo. Es una formacin cognoscitiva
que se crea a partir de una mezcla de
imgenes de lo que somos, de lo que
deseamos ser y de lo que manifestamos a
los dems (Gonzlez y Tourn, 1992).

Entonces, el autoconcepto es el sentido de s

mismo. El autoconcepto se construye y define a lo
largo del desarrollo por influencia de las personas
significativas del medio familiar, escolar y social, y
como consecuencia de las propias experiencias de
xito y fracaso (Machargo, 1991: 33).
Para el psiclogo humanista Carl Rogers el
concepto de s mismo se compone de tres factores:

1. La imagen real o que se tiene de s mismo, que no necesariamente puede coincidir con la
realidad.
2. La autoestima, o cunto te valoras.
3. El Yo ideal, o cmo te gustara ser.
En la medida en que se van integrando, estos factores deben ir favoreciendo el control interno
de la conducta de la nia o del nio.
Cul ser el autoconcepto que tienen las nias y los nios del caso presentado al inicio?
Sern conscientes de que nias y nios bulliciosos, que no saben escucharse y que se
distraen jugando al momento de momento de establecer las normas de convivencia? Quizs
ellas y ellos no se han dado cuenta de las condiciones en que desarrollan una asamblea y
el profesor al imponer las normas impide la toma de conciencia y obstaculiza una importante
oportunidad de reconsiderar el autoconcepto que tienen como ciudadanos de su aula.
Este autoconcepto determinar su autoestima y la manera en la que la nia o el nio acta y
se relaciona con los dems.
La autoestima es la imagen y el valor que se da a
la nia o nio a s mismo. Este trmino a veces se
confunde con el de autoconcepto y con frecuencia se
usan como sinnimos, sin embargo, es importante
recordar que el autoconcepto se refiere a la descripcin
que un individuo hace de s mismo, mientras que la
autoestima se relaciona ms con una evaluacin que
la persona hace de su autoconcepto.

La infancia intermedia es una poca

importante para el desarrollo de la
autoestima, dado que se empiezan a
crear la autoimagen o autoevaluacin,
en la que la nia o el nio se juzga a s
mismo por la manera en que interacta
con el contexto y alcanza los patrones
sociales; y las expectativas que se
ha creado de su propio autoconcepto
(Mussen, 2000).
http://www.redalyc.org/pdf/2972/297224105013.pdf

Considerando esta informacin y el caso presentado al inicio, qu podramos afirmar acerca de

la autoestima de lo/as nios/as? Si son nias y nios que teniendo entre 9 y 10 aos necesitan
que se les pautee y se decida por ellos Qu podramos decir? Existe alguna relacin entre
su nivel de madurez y el desarrollo de su autoestima? Cmo estar la autoestima del docente?
Podra tratarse de hbitos en las nias y los nios, ya que al parecer las y los docentes de la
institucin educativa tienen una concepcin educativa ya instaurada que dificulta el proceso de
maduracin de sus estudiantes?
Para potenciar la autoestima de nuestros nias y nios es bueno tener en cuenta lo siguiente:
En primer lugar, cada nio/a tiene un talento. Debemos potenciar en esa rama en la
que destaca.
Las nias y los nios tienen una visin de los problemas en forma de tnel. No ven
ms de una alternativa. Debemos orientarlos a buscar soluciones diversas.
Un/a profesor/a debe evitar que las compaeras y los compaeros ridiculicen al nio,
evitar el bullying.
Las y los profesores deben educar en el sentido positivo de la curiosidad, es decir,
motivarles para que siempre hagan preguntas de todo aquello que no tengan claro.
Permite que la nia o el nio aprenda disfrutando.
Un/a alumno/a es un todo integral, como persona, no puede reducirse a su
rendimiento acadmico.
http://www.webconsultas.com/mente-y-emociones/familia-y-pareja/consejos-para-que-los-profesores-potencien-laautoestima-del-alum

Algo que probablemente les faltaba desarrollar a las y los estudiantes del caso inicial eran
habilidades sociales, que son conductas verbales y no verbales que facilitan el intercambio
social. A continuacin presentamos la propuesta del programa de enseanza de habilidades
de interaccin social (PEHIS) de la psicloga Mara Ins Monjas Casares muy utilizado en
algunas instituciones educativas de nuestro pas.

Habilidades Bsicas de
interaccin social
Sonrer y rer
Saludar
Presentaciones
Favores
Cortesa y amabilidad

Habilidades para hacer

amigos

Habilidades conversacionales

Reforzar a los otros

Iniciadores sociales
Unirse al juego con otros
Ayuda
Cooperar y compartir

Iniciar conversaciones
Terminar conversaciones
Unirse a la conversacin de otros
Conversaciones de grupo

Habilidades relacionadas con Habilidades de solucin de

las emociones, sentimientos y problemas interpersonales
opiniones

Habilidades para relacionarse con

los adultos

Autoafirmaciones positivas
Expresar emociones
Recibir emociones
Defender los propios
derechos
Defender las propias
opiniones

Identificar problemas
interpersonales
Buscar soluciones
Anticipar las consecuencias
Elegir una solucin
Probar la solucin

Cortesa con el adulto

Refuerzo al adulto
Conversar con el adulto
Peticiones al adulto
Solucionar problemas con adultos

Las habilidades sociales se adquieren con entrenamiento y es muy probable que en unas
cuantas sesiones las nias y los nios que conocimos en el caso anterior podan evidenciar
un avance en su actuar, sumado por cierto a un trato cordial y afectuoso de su docente, el
resultado sera asombroso.
En conclusin, la competencia social tiene una gran importancia tanto en el presente como
en el desarrollo futuro de las nias y nios. Una adecuada competencia social en la infancia
(segn Michelson, Sugai, Wood y Kazdin en 1987) est asociada con logros escolares y con
ajuste personal y social tanto en la infancia como en la vida adulta.

Estimado/a docente, observe el video Inteligencia emocional

en Japn que se encuentra en https://www.youtube.com/
watch?v=Qzm0PNli6cE
(46:45 minutos)
Responda lo siguiente:
Describe las estrategias empleadas por la/el docente del video para
fortalecer la autoestima de sus estudiantes.
Cmo influye en este proceso las mediaciones que propone para
fortalecer los vnculos entre sus estudiantes?

A continuacin le recomendamos
observar el video Convivencia
democrtica que se encuentra
en https://www.youtube.com/
watch?v=IHHs6SrJp5Y (6:11 minutos)

A partir de lo observado, formule tres compromisos de accin que

implementar en su escuela.

Para finalizar, le compartimos algunas recomendaciones para fortalecer el desarrollo personal

y el ejercicio ciudadano en sus estudiantes.

Estimule las conductas

que muestren esfuerzo y
consideracin hacia los
dems.

Anmelos a que se
impongan metas y
aydeles a llegar hasta
ellas, es importante que
sepan luchar por lo que
quieren.

Favorezca que desarrollen

sus propios valores y
aprendan a defenderlos.

Anmeles a comprometerse
con lo que hacen.

Evite que su estudiante

se sienta culpable o
avergonzado, pero
aydelo a asumir sus
responsabilidades y las
consecuencias de sus actos.