Ensino Arquitetura PDF

TRAJETRIA
E ESTADO DA ARTE
DA FORMAO EM
ENGENHARIA,
ARQUITETURA
E AGRONOMIA
VOLUME X
ARQUITETURA
E URBANISMO
PRESIDNCIA DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA EXECUTIVA DO MEC
SECRETARIA DA EDUCAO SUPERIOR
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (Inep)
CONSELHO FEDERAL DE ENGENHARIA,
ARQUITETURA E AGRONOMIA (Confea)
TRAJETRIA E
ESTADO DA ARTE
DA FORMAO EM
ENGENHARIA,
ARQUITETURA
E AGRONOMIA
VOLUME X
ARQUITETURA E URBANISMO
VOLUME X ARQUITETURA E URBANISMO
TRAJETRIA E
ESTADO DA ARTE
DA FORMAO EM
ENGENHARIA,
ARQUITETURA
E AGRONOMIA
VOLUME X
Braslia I DF I outubro I 2010
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)

permitida a reproduo total ou parcial desta publicao, desde que citada a fonte.
ASSESSORIA TCNICA DE EDITORAO E PUBLICAES

ASSESSORIA EDITORIAL
Jair Santana Moraes
PROJETO GRFICO/CAPA
Marcos Hartwich
DIAGRAMAO E ARTE-FINAL
Mrcia Terezinha dos Reis
Jos Miguel dos Santos
REVISO
Formas Consultoria e Editorao Ltda.
NORMALIZAO BIBLIOGRFICA
Cibec/Inep/MEC
TIRAGEM
3.000 exemplares
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA (INEP/MEC)
SRTVS, Quadra 701, Bloco M, Edifcio-Sede do Inep
CEP: 70340-909 Braslia-DF
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A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade dos autores.
ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA.
PUBLICADA EM OUTUBRO DE 2010.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
Trajetria e estado da arte da formao em engenharia, arquitetura e agronomia / Conselho Federal de Engenharia,
Arquitetura e Agronomia. Braslia : Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira ;
Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia, 2010.
3 CD-ROM : il. ; 4 pol.
Contedo: CD 1: Engenharias ; CD 2: Arquitetura e Urbanismo ; CD 3: Engenharia Agronmica.
Somente em verso eletrnica.
1. Ensino superior. 2. Engenharias. 3. Arquitetura. 4. Agronomia. I. Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura
e Agronomia.
CDU 378:62
SUMRIO
Mensagem do Confea 7
Apresentao do compndio 9
Apresentao do Volume X: Arquitetura e Urbanismo 15
Antecedentes 17
PARTE I - RETROSPECTO DA FORMAO DE ARQUITETOS E URBANISTAS NO BRASIL
Captulo 1 AS RAZES DO ENSINO DE ARQUITETURA E URBANISMO NO BRASIL 29

A matriz portuguesa: o ensino conventual, o oficinal e o pblico 31

A matriz portuguesa no Brasil e as aulas de arquitetura militar 35

A matriz francesa: Beaux Arts e Polytechnique 38

A formao na Academia Real Militar 42

A formao na Academia de Belas-Artes 44

A formao nos Liceus de Artes e Ofcios 47

A formao do engenheiro arquiteto 50

A Universidade do Rio de Janeiro e a organizao profissional na dcada de 20 51
Captulo 2 O RECONHECIMENTO SOCIAL DA PROFISSO DE ARQUITETO E URBANISTA 53

A Revoluo de 30 e as primeiras reformas 55

A regulamentao do exerccio profissional em 1933 59
A autonomia dos cursos e o prestgio da profisso 61
Os casos da Faculdade Nacional de Arquitetura da Universidade do Brasil, da Faculdade

de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo e da Universidade de Braslia 63
O currculo mnimo de 1962 65
O Golpe de 1964 e a reforma universitria 66
O currculo mnimo de 1969 68
Origens da Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo:

A criao da Abea e da Comisso de Especialistas em Ensino de Arquitetura e Urbanismo 71
Captulo 3 A EXPANSO E O FORTALECIMENTO DO ENSINO DE ARQUITETURA E URBANISMO

NO BRASIL 81

A Constituinte de 1988 e a recusa do exame de ordem 83

A construo de diretrizes curriculares 84
Captulo 4 CONTEXTO ATUAL DO ENSINO DE ARQUITETURA E URBANISMO 87

A avaliao institucional 89

As diretrizes curriculares de 2006 91

Comparao dos contedos curriculares de 1931 a 2006 94

O papel da Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo 97
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 101
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 111
PARTE II - ANEXO: DADOS ESTATSTICOS DO ENSINO DE ARQUITETURA E URBANISMO

NO BRASIL

Dados sobre os cursos de Arquitetura e Urbanismo (Perodo 1991-2007) 121

Cursos de Arquitetura e Urbanismo existentes, segundo o Censo Inep 2007,

distribudos por Estado e regio 175
SOBRE OS AUTORES 183
MENSAGEM
DO CONFEA
A publicao de um compndio sobre a Trajetria e Estado da Arte da Formao em Engenharia,
Arquitetura e Agronomia resulta de um projeto idealizado pelo Inep/MEC desde 2006. Em 2009, o Confea
passou a coordenar os trabalhos por meio de sua Diretoria Institucional que, em conjunto com a Diretoria
de Avaliao do Inep, realizou inmeras reunies com diversos professores colaboradores das Escolas de
Engenharia, Arquitetura e Agronomia, os quais se dedicaram com afinco a esta desafiante tarefa.
A obra, composta por trs volumes gerais, um para cada categoria Engenharia, Arquitetura &
Urbanismo e Agronomia , constitui um marco bibliogrfico para essas reas de conhecimento tecnolgico. Foi levantado o estado da arte da formao superior, iniciando-se pelos primrdios da formao,
que remontam ao sculo XVIII, mais precisamente ao ano de 1747, com a criao do primeiro curso de
Engenharia na Frana e com referncias, ainda, ao primeiro livro tcnico da Cincia da Engenharia editado
naquele pas, em 1729.
Os autores abordam o tema por uma retrospectiva que registra no somente o nascimento dos
primeiros cursos da rea tecnolgica no mundo e no Brasil, mas, tambm, a evoluo da cincia e da
formao superior tecnolgica, ao longo de quase 280 anos de histria do Brasil. Nesse contexto, apresentam minuciosa anlise dos diversos enfoques e aspectos pedaggicos pelos quais passaram os cursos
da rea tecnolgica desde 1792, quando foi criado o primeiro curso de Engenharia na Real Academia de
Artilharia, Fortificao e Desenho, no Rio de Janeiro.
No bastasse a herclea tarefa de se levantar toda a situao do ensino superior da Engenharia,

Arquitetura & Urbanismo e Agronomia, os autores tambm destacaram a evoluo da regulamentao do
exerccio da profisso de engenheiro, arquiteto urbanista e agrnomo desde o sculo XV. Destaca-se, nesta
retrospectiva, que, ao longo do sculo passado, o processo de concesso de atribuies profissionais
acompanhou as transformaes ocorridas na rea da Educao, chegando-se moderna Resoluo n
1.010, de 2005. Essa resoluo do Confea revolucionou a sistemtica de concesso de atribuies profissionais, ao encampar os novos paradigmas da reforma educacional preconizada pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394, de 1996, indicando que a graduao formao inicial,
devendo ser complementada com a ps-graduao. Assim, o profissional ser estimulado a atualizar-se
continuamente, pois a ps-graduao ampliar as suas atribuies em qualquer nova rea do conhecimento
tecnolgico a que vier especializar-se.
Por tudo isso, o Confea se sente orgulhoso com essa parceria com o Inep/MEC, que permitiu
oferecer mais uma fonte de consulta sobre a formao tecnolgica de grande importncia para a sociedade brasileira.
Marcos Tlio de Melo
Presidente do Confea
TRAJETRIA E ESTADO DA ARTE DA FORMAO EM ENGENHARIA, ARQUITETURA E AGRONOMIA
APRESENTAO
DO COMPNDIO
Compndio composto por 11 volumes sobre a Trajetria e Estado da Arte da
Formao em Engenharia, Arquitetura e Agronomia no Brasil, em termos
de histria, evoluo, crescimento e atualidade.
A ideia de se publicar um compndio sobre a trajetria da formao em Engenharia, Arquitetura e

Agronomia tem origem no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) com
a publicao, em 2006, do compndio A Trajetria dos Cursos de Graduao na Sade. Em 2007, o Inep
convidou o Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia (Confea) e a Associao Brasileira
de Educao em Engenharia (Abenge) para participarem da coordenao e elaborao de compndio
similar ao publicado para a rea da Sade. Para tanto, foi constitudo um grupo que se encarregaria de
elaborar esse compndio, constitudo por 11 volumes, correspondente ao perodo de 1991 a 2005, que
era o perodo abrangido pelo Censo da Educao Superior existente poca. Esses volumes seriam
constitudos por um volume geral sobre as engenharias, um volume para cada grupo de modalidades de
Engenharia, organizados para o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) 2005, e mais um
volume para a Arquitetura e outro para a Agronomia. Houve reunies desse grupo durante o ano de 2007,
momento em que os trabalhos foram iniciados, mas por uma srie de razes os prazos no puderam ser
cumpridos e os trabalhos foram paralisados.
Embora no tenha sido viabilizada em 2007, a ideia de publicao do compndio no arrefeceu.

Em reunies realizadas no Inep e no Confea em 2008, com objetivo de tratar de questes de avaliao de
cursos de Engenharia e do Enade 2008, sempre havia referncia retomada da elaborao do compndio.
Em 2009, por iniciativa do Confea, o seu presidente, engenheiro Marco Tlio de Melo, delegou competncia
ao conselheiro federal do Confea professor Pedro Lopes de Queirs para articular-se com o presidente
do Inep, professor Reynaldo Fernandes, para, assim, dar continuidade elaborao do compndio e
coordenar os trabalhos de forma conjunta Inep/Confea. Com esse objetivo, foram realizadas, nos dias 4
e 5 de fevereiro de 2009, reunies em Braslia convocadas pelo Confea.
No dia 4 de fevereiro, a reunio ocorreu nas dependncias do Confea1 e tratou da recuperao das
diretrizes para elaborao do compndio em termos de estrutura dos volumes (Quadro A.1), determinao
dos respectivos coordenadores e das equipes participantes da elaborao dos seus 11 volumes. Tambm,
nessa reunio, foi proposto um cronograma para a consecuo desses trabalhos.
No dia 5 de fevereiro, foram realizadas reunies no Inep2 com a presena de participantes da
reunio do dia 4 e dirigentes do Inep. Nessa reunio, foi feita uma apresentao da proposta de retomada
10
da elaborao do compndio sobre a trajetria da formao em Engenharia, Arquitetura e Agronomia

como uma continuidade dos trabalhos iniciados em 2007, assim como do cronograma de trabalho, da
estrutura dos volumes e das respectivas coordenaes. Houve concordncia do Inep com as propostas
apresentadas e ficou estabelecido que a diretora de Avaliao da Educao Superior, professora Iguatemy
Maria Martins de Lucena, coordenaria a elaborao desse compndio juntamente com o professor Pedro
Lopes de Queiros.
O presidente do Inep, professor Reynaldo Fernandes concordou com esses encaminhamentos e
ainda reafirmou os compromissos diretora de Estatsticas Educacionais, professora Maria Ins Gomes de
S Pestana, ficou com a incumbncia de viabilizar todos os contatos, visando atender s necessidades
de dados estatsticos sobre os cursos de Engenharia, Arquitetura e Agronomia, para a elaborao dos
volumes do compndio. Ficou estabelecido ainda que esta obra, guardadas as suas especificidades, teria
projeto grfico e estrutura semelhante ao adotado para a rea da Sade, publicado em 2006 e que contm
15 volumes organizados como um compndio.
Presentes: Pedro Lopes de Queirs (Coordenador Geral/Ceap/Confea), Andrey Rosenthal Schlee (Abea/UnB), Marcelo Cabral
Jahnel (Abeas/Puc-Pr), Mrcia R. Ferreira de Brito Dias (Enade/Unicamp), Nival Nunes de Almeida (Abenge/Uerj), Paulo R. de
Queiroz Guimares (Confea), Roldo Lima Jnior (Confea) e Vanderl Fava de Oliveira (Confea/UFJF).
2
Dirigentes do Inep: Reynaldo Fernandes (presidente), Iguatemi Maria de Lucena Martins (diretora de Avaliao) e Maria Ins
Gomes de S Pestana (diretora de Estatsticas Educacionais).
QUADRO A.1 ORGANIZAO DOS VOLUMES DO COMPNDIO

Vol
Composio dos Volumes (*)
ENGENHARIA GERAL
II
Engenharia Cartogrfica, Engenharia Civil, Engenharia de Agrimensura, Engenharia

de Construo, Engenharia de Recursos Hdricos, Engenharia Geolgica e Engenharia
Sanitria.
III
IV
Engenharia da Computao, Engenharia de Comunicaes, Engenharia de Controle

e Automao, Engenharia de Redes de Comunicao, Engenharia de
Telecomunicaes, Engenharia Eltrica, Engenharia Eletrnica, Engenharia
Eletrotcnica, Engenharia Industrial Eltrica e Engenharia Mecatrnica.
Engenharia Aeroespacial, Engenharia Aeronutica, Engenharia Automotiva,
Engenharia Industrial Mecnica, Engenharia Mecnica e Engenharia Naval.
Engenharia Bioqumica, Engenharia de Alimentos, Engenharia de Bioprocessos e
Biotecnologia, Engenharia Industrial Qumica, Engenharia Industrial Txtil,
Engenharia Qumica e Engenharia Txtil.
VI
Engenharia de Materiais e suas nfases e/ou habilitaes, Engenharia Fsica,

Engenharia Metalrgica e Engenharia de Fundio.
VII
Engenharia de Produo e suas nfases.
VIII
Engenharia, Engenharia Ambiental, Engenharia de Minas, Engenharia de Petrleo

e Engenharia Industrial.
IX
Engenharia Agrcola, Engenharia Florestal e Engenharia de Pesca.
ARQUITETURA & URBANISMO
XI
AGRONOMIA
11
(*) Grupos de Modalidades de Engenharia que foram definidos com base na Portaria do INEP N 146/2008 referente
ao ENADE 2008. As modalidades no contempladas na portaria foram inseridas nos grupos de maior afinidade
com as mesmas de acordo com o enquadramento na tabela da OCDE realizado pelo INEP.
Aps o estabelecimento dessas diretrizes gerais, foi estruturado o organograma para o desenvolvimento dos trabalhos e constitudas as coordenaes e equipes, conforme disposto no Quadro A.2. Alm
da coordenao geral, ficou definida uma coordenao para cada um dos 11 volumes.
Para a consecuo desses trabalhos, foram realizadas reunies mensais dos coordenadores, entre
maro e agosto de 2009, e tambm das equipes de cada volume em separado. Essas equipes desenvolveram
as suas atividades de pesquisa para elaborao do retrospecto e atualidade sobre as modalidades de cada
volume. A equipe do Inep tabulou os dados atinentes a essas modalidades, por meio da elaborao de um
conjunto de tabelas e grficos, que se referiam a nmero de cursos, vagas oferecidas, candidatos inscritos,
ingressantes, matriculados e concluintes, organizados segundo categorias administrativas, organizao
acadmica e distribuio geogrfica dos cursos. As tabelas, que constam do Anexo de cada volume, foram
posteriormente objeto de anlise das equipes e referenciadas ao longo do texto de cada volume.
QUADRO A.2 PARTICIPANTES DO COMPNDIO
(Continua)
Coord
Volume/
Atividade
Coordenador
Equipe/Colaboradores
Iguatemy Maria Martins (INEP)
Maria Ins G S Pestana (INEP);

Laura Bernardes (INEP);
Nabiha Gebrim (INEP);
Jos Marcelo Schiessl (INEP)
Pedro Lopes de Queirs

(CONFEA)
Vanderl Fava de Oliveira (UFJF);

Roldo Lima Jnior (CONFEA)
Inep
Geral
Confea
Vanderli Fava de Oliveira

Volume I
Engenharias (UFJF)
12
Benedito Guimares de Aguiar

(UFCG); Claudette Maria Medeiros
Vendramini (UNICAMP);
Joo Srgio Cordeiro (UFSCar);
Mrcia Regina F. de Brito Dias
(UNICAMP); Mrio Neto Borges
(UFSJR); Nival Nunes de Almeida
(UERJ); Paulo Roberto da Silva
(CONFEA); Pedro Lopes de Queirs
(CONFEA); Roldo Lima Jnior
(CONFEA)
Volume II
(Civil)
Ericson Dias Mello (CUML);

Marcos Jos Tozzi (UNICENP)
Antonio Pedro F. Souza (UFCG);

Joo Fernando Custdio da Silva
(UNESP); Miguel Prieto
(MTUA-SP); Fredmarck Gonalves
Leo (UNIFEI); Creso de Franco
Peixoto (UNICAMP/CUML); Manoel
Lucas Filho (UFRN); Vanderli Fava
de Oliveira (UFJF)
Volume III
(Eltrica)
Benedito Guimares de Aguiar

Neto (UFCG)
Mario de Souza Arajo Filho

(UFCG)
Volume IV
(Mecnica)
Jos Alberto dos Reis Parise

(PUC-Rio)
Nival Nunes de Almeida (UERJ)
Joo Bosco da Silva (UFRN);

Llian Martins de Motta Dias
(CEFET-RJ); Vincio Duarte Ferreira
(CONFEA); Marcos Azevedo da
Silveira (PUC-Rio)
Volume V
(Qumica)
Ana Maria de Mattos Rettl

(UFSC/UNICASTELO)
Adriane Salum (UFMG); Iracema

de Oliveira Moraes (UNICAMP);
Letcia S. de Vasconcelos Sampaio
Su (UFBA)
QUADRO A.2 PARTICIPANTES DO COMPNDIO

Coord
(Concluso)
Volume/
Atividade
Coordenador
Volume VI
(Materiais)
Luiz Paulo Mendona Brando

(IME)
Luis M Martins de Resende

(UTFPR); Severino Cesarino
Nbrega Neto (IFPB); Vitor Luiz
Sordi (UFSCar);
Volume VII
(Produo)
Vanderli Fava de Oliveira

(UFJF)
Milton Vieira Jnior (Uninove) e

Gilberto Dias da Cunha (UFRGS)
Volume VIII Manoel Lucas Filho (UFRN)

(Amb/Minas)
Volume IX
(Florestal
Agrcola
Pesca)
Volume X
Arquitetura
Volume XI
Agronomia
Vanildo Souza de Oliveira

(UFRPE)
Equipe/Colaboradores
Ericson Dias Mello (CUML),

Marcos Jos Tozzi (UP) e
Vanderl Fava de Oliveira (UFJF)
Adierson Erasmo de Azevedo
(UFRPE), Ana Lcia Patriota
Feliciano (UFRPE), Augusto Jos
Nogueira (UFRPE), Carlos Adolfo
Bantel (Sbef), Glauber Mrcio
Sumar Pinheiro (Sbef), Jos
Geraldo de Vasconcelos Baracuhy
(Abeas), Jos Milton Barbosa
(UFRPE); Jos Wallace Barbosa
do Nascimento (UFCG) e Renaldo
Tenrio de Moura (Ibama)
Andrey Rosenthal Schlee (UnB) Ester Judite Bendjoya Gutierrez

(UFPEL), Fernando Jos de
Medeiros Costa (UFRN), Gogliardo Vieira
Maragno (UFMS), Isabel Cristina Eiras de
Oliveira (UFF) e Wilson Ribeiro dos
Santos Jr (PUC-Camp.)
Francisco Xavier R do Vale
(UFV)
Claudette Maria Medeiros

Vendramini (USF), Jos
Geraldo de V. Baracuhy (Abeas),
Mrcia Regina F. de Brito
(Unicamp) e Ricardo Primi
(Unicamp)
O trabalho final o resultado de um esforo coletivo que reuniu o sistema educacional, representado pelo Inep/MEC, e o sistema profissional, representado pelo Confea/Creas, e ainda contou com
importante contribuio do sistema representativo organizado da formao em Engenharia, Arquitetura
e Agronomia, representados, respectivamente, pela Associao Brasileira de Educao em Engenharia
(Abenge), Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo (Abea) e Associao Brasileira de
13
Educao Agrcola Superior (Abeas), alm de outras entidades relacionadas s diversas modalidades de
Engenharia que compem os 11 volumes do compndio.
Estiveram engajados neste trabalho mais de 60 professores e pesquisadores de diferentes Instituies de Ensino Superior (IES), entidades e organismos de diversos estados da federao, representando
as diversas modalidades contempladas nos volumes do compndio, num esforo indito para produzir
uma obra que, certamente, de significativa importncia para a implementao de aes no plano educacional, profissional, tecnolgico e poltico do Pas.
Braslia, dezembro de 2009.
Iguatemy Maria Martins
Vanderl Fava de Oliveira
Coordenadores
14
APRESENTAO
DO VOLUME X:
O presente trabalho tem por principal objetivo mostrar o contexto atual do ensino de arquitetura
e urbanismo no Brasil. Deveria chamar-se de O ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil: das razes
ao contexto atual, no entanto, em funo da padronizao estabelecida pelos organizadores, optou-se
por Trajetria e Estado da Arte da Formao em Arquitetura e Urbanismo. Para tanto, lana mo de textos
elaborados pelos autores e de textos clssicos produzidos na rea e sedimentados ao longo dos anos;
cruza informaes atualizadas, agora disponibilizadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira, o Inep; e considera os resultados de pesquisas desenvolvidas em instituies
e programas de ps-graduao preocupados com a qualidade do ensino. Ao mesmo tempo, resgata a
trajetria e a contribuio da Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo, a Abea.
O texto foi estruturado em duas partes. A primeira, Retrospecto da formao de arquitetos e
urbanistas no Brasil, est subdividida em quatro captulos: 1 As razes do ensino de Arquitetura e
Urbanismo no Brasil; 2 O reconhecimento social da profisso de Arquiteto e Urbanista; 3 A expanso
e o fortalecimento do ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil; e 4 O contexto atual do ensino de
arquitetura e urbanismo. A segunda parte, Dados estatsticos do ensino de Arquitetura e Urbanismo no
Brasil, apresenta e discute uma srie histrica de dados fornecidos pelo Inep, sobre o ensino na rea de
Arquitetura e Urbanismo.
Os Autores
15
ANTECEDENTES
Trs importantes obras marcam, em diferentes perodos da histria da humanidade, a profisso
de arquiteto e urbanista, esclarecem o seu surgimento e estabelecem a regulamentao de seu exerccio,
fixando as diretrizes para a educao em Arquitetura e Urbanismo. So elas: o Cdigo de Hamurabi
o mais antigo cdigo que se tem notcia, escrito aproximadamente em 1780 a.C.; o tratado De Architectura escrito por Marcus Vitruvius Pollio, elaborado aproximadamente no ano 40 d.C.; e o tratado De Re
Aedificatoria escrito por Leon Battista Alberti no perodo de 1442 a 1452. Conheamos os textos e seus
autores, por meio de uma rpida contextualizao das respectivas obras.
O Cdigo de Hamurabi
O denominado Cdigo de Hamurabi regulamentava o exerccio de cinco profisses arquiteto,
mdico, veterinrio, advogado e bateleiro.3 Khammu-rabi ou Hamurabi, sexto rei sumrio durante o perodo
de 1792-1750 ou de 1730-1685 a.C., nasceu em Babel e foi o fundador do primeiro Imprio Babilnico.
Seu nome permanece indissociavelmente ligado ao conjunto de normas que consolidou a tradio jurdica,
harmonizou os costumes e estendeu o direito e a lei a todos os sditos. O cdigo estabelecia regras de
vida e de propriedade, apresentando leis especficas, sobre situaes concretas e pontuais.
3
Comandante de embarcao, construtor de embarcao.
17
Embora o Cdigo de Hamurabi (1780 a.C.) no seja o primeiro da Histria, sua importncia maior
reside no fato de ser o documento legal melhor preservado que reflete a estrutura social da Babilnia4,
ento comandada por Hamurabi.
As escavaes arqueolgicas realizadas no incio do sculo XX 1901 pelo francs Jacques
de Morgan permitiram que fossem encontradas importantes obras de literatura. Uma das mais valiosas
a magnfica coleo de leis (sculo XVIII a.C.) denominada Cdigo de Hamurabi, que, junto com outros
documentos e cartas pertencentes a diferentes perodos, proporcionam um amplo quadro da estrutura
social e da organizao econmica do imprio da Babilnia.
18
O Cdigo um texto de 281 preceitos (indo de 1 a 282, excluindo a clusula 13 por supersties
da poca) que foi encontrado sob as runas da acrpole de Susa, por uma delegao francesa na Prsia,
e transportado para o Museu do Louvre em Paris. Consiste em um monumento talhado em dura pedra
negra e cilndrica de diorito denominado estela. O tronco de pedra possui 2,25m de altura, 1,60m de
circunferncia na parte superior e 1,90m na base. Toda a superfcie dessa estela cilndrica de diorito
est coberta por denso texto cuneiforme, de escrita arcdica. Em um alto-relevo retrata-se a figura de
Khammu-rabi recebendo a insgnia do reinado e da justia de Shamash, deus dos orculos. O cdigo
apresenta disposta, em 46 colunas de 3.600 linhas, a jurisprudncia de seu tempo, um agrupamento de
disposies casusticas de ordem civil, penal e administrativa. Mesmo havendo sido formulado a cerca de
4000 anos, o Cdigo de Hamurabi apresenta as primeiras tentativas de garantia dos direitos humanos.
A seguir encontra-se o captulo do Cdigo de Hamurabi dedicado regulamentao do exerccio
de cinco profisses determinadas advogados, mdicos, veterinrios, arquitetos e bateleiros.
XIII Mdicos e veterinrios; arquitetos e bateleiros (salrios, honorrios, responsabilidade e choque de
embarcaes)

215 Se um mdico trata algum de uma grave ferida com a lanceta de bronze e o cura ou se ele abre a
216 Se um liberto, ele receber cinco siclos.
217 Se o escravo de algum, o seu proprietrio dever dar ao mdico dois siclos.
218 Se um mdico trata algum de uma grave ferida com a lanceta de bronze e o mata ou lhe abre uma
algum uma inciso com a lanceta de bronze e o olho salvo, dever receber dez siclos.
inciso com a lanceta de bronze e o olho fica perdido, se lhe devero cortar as mos.
Babilnia (em babilnio: Bb-ilim ou Babil, porta de Deus) foi uma das cidades mais importantes da Antiguidade e uma das
primeiras cidades construdas no mundo, mencionada em documentos escritos h mais de 5.000 anos a.C., cuja localizao
assinalada, atualmente, por uma regio de runas a leste do rio Eufrates, a 90km ao sul de Bagd, no Iraque. Babilnia foi a
capital do Imprio Babilnico durante os milnios II e I a.C. A cidade cresceu em importncia h 4.000 anos, quando um grande
rei, Hamurabi, governou-a. O rei Hamurabi conquistou todas as cidades e as tribos ao redor da Babilnia e dirigiu sabiamente o
seu reino. A civilizao babilnica, que existiu do sculo XVIII ao VI a.C., era, como a sumria que a precedeu, de carter urbano,
embora baseada mais na agricultura do que na indstria. O pas era constitudo por 12 cidades, cercadas de povoados e aldeias.
No alto da estrutura poltica estava o rei, monarca absoluto que exercia o poder legislativo, judicirio e executivo.
219 Se o mdico trata o escravo de um liberto de uma ferida grave com a lanceta de bronze e o mata,
dever dar escravo por escravo.
220 Se ele abriu a sua inciso com a lanceta de bronze o olho fica perdido, dever pagar metade de seu
preo.
221 Se um mdico restabelece o osso quebrado de algum ou as partes moles doentes, o doente dever
dar ao mdico cinco siclos.
222 Se um liberto, dever dar trs siclos.
223 Se um escravo, o dono dever dar ao mdico dois siclos.
224 Se o mdico dos bois e dos burros trata um boi ou um burro de uma grave ferida e o animal se
225 Se ele trata um boi ou burro de uma grave ferida e o mata, dever dar um quarto de seu preo ao
226 Se o tosquiador, sem cincia do senhor de um escravo, lhe imprime a marca de escravo inalienvel,
227 Se algum engana um tosquiador e o faz imprimir a marca de um escravo inalienvel, se dever
restabelece, o proprietrio dever dar ao mdico, em pagamento, um sexto de siclo.

proprietrio.
dever-se- cortar as mos desse tosquiador.
mat-lo e sepult-lo em sua casa. O tosquiador dever jura: eu no o assinalei de propsito, e
ir livre.

228 Se um arquiteto constri uma casa para algum e a leva a execuo, dever receber em paga dois
229 Se um arquiteto constri para algum e no o faz solidamente e a casa que ele construiu cai e fere
siclos, por cada sar de superfcie edificada.

de morte o proprietrio, esse arquiteto dever ser morto.

230 Se fere de morte o filho do proprietrio, dever ser morto o filho do arquiteto.
231 Se mata um escravo do proprietrio ele dever dar ao proprietrio da casa escravo por escravo.
232 Se destri bens, dever indenizar tudo que destruiu e porque no executou solidamente a casa por
ele construda, assim que essa abatida, ele dever refazer sua custa a casa abatida.
233 Se um arquiteto constri para algum uma casa e no a leva ao fim, se as paredes so viciosas, o
arquiteto dever sua custa consolidar as paredes.
234 Se um bateleiro constri para algum um barco de sessenta gur, se lhe dever dar em paga dois
siclos.
235 Se um bateleiro constri para algum um barco e no o faz solidamente, se no mesmo ano o barco
expedido e sofre avaria, o bateleiro dever desfazer o barco e refaz-lo solidamente sua custa;
o barco slido ele dever d-lo ao proprietrio.
236 Se algum freta o seu barco a um bateleiro e este negligente, mete a pique ou faz que se perca
o barco, o bateleiro dever ao proprietrio barco por barco.
237 Se algum freta um bateleiro e o barco e o prov de trigo, l, azeite, tmaras e qualquer outra
coisa que forma a sua carga, se o bateleiro negligente, mete a pique o barco e faz que se perca
o carregamento, dever indenizar o barco que fez ir a pique e tudo de que ele causou a perda.
238 Se um bateleiro mete a pique o barco de algum, mas o salva, dever pagar a metade do seu
preo.
239 Se algum freta um bateleiro, dever dar-lhe seis gur de trigo por ano.
19
240 Se um barco a remos investe contra um barco de vela e o pe a pique, o patro do barco que foi
posto a pique dever pedir justia diante de Deus, o patro do barco a remos, que meteu a fundo
o barco a vela, dever indenizar o seu barco e tudo quanto se perdeu.
Mais de 1.200 anos se passaram desde o reinado de Hamurabi at a conquista da Babilnia pelos
persas. Durante esse longo perodo, a estrutura social e a organizao econmica, a arte e a arquitetura,
a cincia e a literatura, o sistema judicial e as crenas religiosas babilnicas sofreram considervel mudana. Baseados na cultura do Sumer, os feitos culturais da Babilnia deixaram uma profunda impresso
no mundo antigo, particularmente nos hebreus e gregos. A influncia babilnica evidente nas obras
de poetas gregos como Homero e Hesodo, na geometria do matemtico grego Euclides, na astronomia,
astrologia, herldica e na Bblia.
De Architectura Vitruvius
O tratado De Architectura, obra em dez volumes, elaborado aproximadamente no ano 40 d.C.
a fonte inspiradora de todos os escritos posteriores sobre Arquitetura e Urbanismo. A obra de Vitruvius
estabeleceu, ainda, as diretrizes para a educao do profissional arquiteto e urbanista.
20
Em 25 d.C., Marcus Vitruvius Pollio, arquiteto romano, realizou seu trabalho na Roma de Augusto, onde escreveu ensaios sobre teorias e tcnicas de arquitetura e sobre aspectos afins do urbanismo.
Seus escritos, conhecidos como De Architectura, foram descobertos apenas no sculo XV, auxiliando e
influenciando com mpeto o perodo renascentista nos campos da Arquitetura, da cidade, do Urbanismo
e das Artes em geral.
Publicado em italiano pela primeira vez (1486), De Architectura foi tempos depois traduzido para as
principais lnguas ocidentais. A obra ainda considerada fundamental em matria de arquitetura clssica
antiga. O autor era um estudioso e admirador da arquitetura grega e o seu tratado pretendeu preservar a
tradio clssica no traado de edifcios pblicos, mas o que escreveu tinha uma inteligente avaliao
humanista. Para ele, tudo o que o homem construa deveria ter como escala o prprio corpo humano e
como valores de referncia as propores humanas, e, assim, ele preocupou-se, tambm, com o estudo
das medidas humanas e relacionou-as com a arquitetura.
De Architectura constitui o nico tratado europeu do perodo grego-romano (aproximadamente
40 a.C.) que chegou aos nossos dias e serviu de fonte de inspirao a diversos textos desde a poca
do Renascimento. Os seus padres de propores e os seus princpios arquiteturais: utilitas, venustas e
firmitas (respectivamente utilidade, beleza e solidez), inauguraram a base da teoria clssica.
Vitruvius inicia seu tratado descrevendo a formao e a educao que um arquiteto deve possuir.
O autor logo no primeiro volume, mais precisamente no primeiro captulo, v no arquiteto um indivduo
que detm conhecimentos sobre as mais diversas cincias e artes, tidas na poca como verdadeiras,
plausveis. Geometria, Histria, Matemtica, Msica, Medicina, Direito e at mesmo a Astronomia deveriam ser conhecidas pelo arquiteto e urbanista, que, ao contrrio de outros profissionais, no deveria
se especializar em um nico tema, mas sim obter e ampliar seus conhecimentos nas diversas reas do
saber humano.
O trecho apresentado a seguir indica as reas de conhecimento e as habilidades necessrias
educao e, por decorrncia, ao exerccio da profisso de arquiteto e urbanista, de acordo com os escritos
de Vitruvius no livro 1 do De Architectura:
1. A cincia do arquiteto beneficiada com muitas disciplinas e vrios conhecimentos; por seu julgamento
so provadas todas as obras que so realizadas pelas outras artes. Ela nasce tanto na prtica quanto da
teoria. A prtica o exerccio habitual da experincia contnua que se executa com as mos em todo gnero
de material que necessrio representao do projeto. E a teoria a que pode descrever e explicar as
coisas construdas na medida da habilidade e da arte.
2. Por isso os arquitetos que, sem leitura tinham se esforado para que se exercitassem com as mos, no
puderam ter autoridade pelos seus trabalhos; e os que s confiaram nas teorias e nos seus conhecimentos,
parecem ter perseguido uma sombra, no a realidade. Mas aqueles que aprenderam ambas a fundo, como
munidos de todas as formas, atingiram mais facilmente com autoridade, aquele que foi seu objetivo.
3. De fato, estas duas esto presentes em tudo e tambm na arquitetura que demonstrada e a que demonstra.
Demonstrado o projeto sobre o qual se fala; e o que demonstra a descrio desenvolvida com as explicaes das cincias. Por isso o arquiteto deve parecer hbil nos dois sentidos para que seja considerado
como tal. E assim tambm preciso que seja engenhoso e dcil cincia. Pois nem o talento sem a
disciplina ou a disciplina sem o talento pode fazer o artista perfeito. E que seja culto, perito em desenho,
versado em geometria, conhea histria, tenha ouvido atentamente os filsofos, saiba msica, no seja
ignorante de medicina, conhea os pareceres dos juristas, conhea astronomia e as razes do cu.
4. Por que isso assim, estas so as razes. preciso que o arquiteto tenha cultura, para que possa melhorar
a memria com anotaes. Depois preciso conhecer a cincia do desenho para que possa representar
mais facilmente, com reprodues grficas o aspecto que queira da obra. E a geometria presta vrios
socorros arquitetura; primeiro ensina o uso da rguas e do compasso, com o qual so feitos mais facilmente os traados dos edifcios nos seus terrenos e o alinhamento tanto dos nveis quanto dos prumos
com uso de esquadros. Do mesmo modo por meio da tica os raios de luz so levados diretamente
de certas regies dos cus aos edifcios. E pela aritmtica so calculados os custos dos edifcios, so
explicados os clculos das dimenses, as questes difceis da simetria so encontradas com mtodos
e explicaes geomtricas.
5. E preciso que conhea histria porque os arquitetos desenham mais freqentemente em suas obras
muitos ornamentos sobre os quais devem responder aos que pedem explicaes.
21
6. Quanto filosofia, forma o arquiteto de grande esprito, e para que no seja arrogante, mas antes tratvel,
justo e fiel, sem avareza, o que muito importante, porque na verdade, nenhuma obra pode ser feita sem
confiana e integridade. Que no seja ambicioso nem tenha a alma preocupada em receber recompensas;
mas tendo boa fama, preserve com seriedade seu prestgio; e isto que a filosofia prescreve. Alm disto, a
filosofia trata da natureza, que se diz em grego physiologia. necessria estud-las mais cuidadosamente
porque apresenta muitas e variadas questes naturais. Como nas adues das guas. Pois nos seus
percursos, tanto na curva quanto nos planos, formam-se ares com as elevaes, naturalmente, em um o
noutro caso, dos quais ningum poder remediar os danos, exceto aquele que saiba a partir da filosofia
dos princpios da natureza das coisas.
7. E preciso conhecer a msica para que conhea a teoria cannica e matemtica. Deve-se harmonizar os
sons dos espaos, o ritmo. As mquinas hidrulicas e os outros, ningum poder fazer sem os princpios
musicais do crculo, a quarta, a quinta, a oitava, a dupla oitava, a harmonia dos sons.
8. At a disciplina da medicina necessria conhecer por causa da inclinao do cu, que os gregos chamam
klmata, do ar e dos lugares que so saudveis ou insalubres e da utilidade das guas, pois sem esses
princpios no se pode fazer nenhuma habitao salubre.
9. Tambm preciso que conhea as leis que so necessrias para os edifcios de paredes comuns, para a
divisria das guas pluviais e dos esgotos, das clarabias. Da mesma forma a aduo das guas e outras
questes congneres, preciso que sejam conhecidos dos arquitetos, a fim de que, antes que se construam
os edifcios, cuidem para, feitas as obras, no deixar os processos aos pais de famlia e para que quando
fechar os contratos, possa cuidar, com prudncia, tanto do contratante quanto de empreiteiro; e de fato
22
se o contrato estiver bem escrito, ser de modo que se desobrigue um do outro sem logro.
10. E com a astronomia se conhece o oriente, o ocidente, o sul, o norte, tambm a teoria do cu, o equincio,
o solstcio, o curso dos astros.
Vitruvius afirma, ainda, que um trabalho artstico composto pela prpria obra em si e tambm
pela dimenso terica que o constitui. Essa distino melhor explicitada no segundo captulo do
primeiro volume.
O segundo volume da obra de Vitruvius refere-se aos materiais usados na construo de edifcios.
O trabalho lista os tipos de materiais comumente usados nas construes da poca e os relaciona com
sua ocorrncia na natureza e tambm com o nvel de conhecimento cientfico do ser humano naquele
perodo histrico.
O terceiro e o quarto volumes tratam das construes, dos templos, onde Vitruvius ressalta a
importncia da simetria, tanto na arquitetura quanto no prprio ser humano. O autor deixa explcita sua
fonte para esses volumes: o arquiteto grego Hermgenes (sculo II a.C.)
No volume de nmero V, Vitruvius escreve a respeito dos diferentes tipos de prdios pblicos: fruns,
baslicas, teatros e at mesmo portos, quebra-mares e estaleiros. Ele contrape o frum grego ao romano,
comentando suas idiossincrasias arquitetnicas, que variavam de acordo com os hbitos de cada civilizao.
O volume seguinte (VI) apresenta os edifcios privados; casas urbanas e rurais, mais uma vez
focando as peculiaridades presentes nas construes gregas e romanas. Estudos baseados nesse volume
apontam a influncia de Vitruvius na Itlia, principalmente em Pompeia, onde foram encontradas casas
nos moldes das que foram descritas por ele. O stimo volume remete decorao interior das casas.
O volume VIII, com o ttulo de De aquae inventionibus, trata essencialmente de obras hidrulicas.
Relgios dgua, meios de se encontrar gua e as cisternas so temas detalhados nesse volume. Vitruvius pode ser considerado o pai da cincia da Hidrologia. Os dois ltimos abordavam respectivamente a
astronomia e a construo de relgios solares, alm de maquinaria civil e militar.
Sua redescoberta pelos arquitetos e tericos da arquitetura e urbanismo renascentistas deu vida
ao classicismo dos perodos histricos subsequentes em toda a Europa, e da para o mundo, por meio
de suas colnias. Os mais importantes tratados dos mestres europeus sobre arquitetura, desde o sculo
XV basearam-se nessa fonte, inspiradora e perturbadora. Perturbadora porque muitos dos principais
ns conceituais da teoria classicista da arquitetura foram inaugurados justamente por Vitruvius, desde
sua concepo dos padres cannicos, da sua teoria das propores, at (em especial) seus princpios
arquiteturais de utilitas, venustas e firmitas (utilidade, beleza e solidez).
23
De Re Aedificatoria Alberti
O Tratado De Re Aedificatoria escrito por Leon Battista Alberti (1404-1472) o primeiro grande
tratado moderno de Arquitetura e Urbanismo. Elaborado sob a tradio de saber herdada de Vitruvius, a
obra define um ofcio e uma arte e d-lhes um conjunto de regras e normas. a partir desse tratado que
a Arquitetura e Urbanismo passa a se constituir, de fato, um ramo do conhecimento.
Leon Battista Alberti, arquiteto e terico de arte, foi um humanista italiano, ao estilo do ideal
renascentista, eminente platnico e filsofo da arquitetura e do urbanismo, pintor, msico e escultor.
Personificou o ideal renascentista do uomo universale, ou seja, o letrado humanista capaz em numerosos
campos de atividade.
Leitor atento de Vitruvius, escreveu seu clebre tratado De Re Aedificatoria (durante a dcada de
1442 e 1452 e s impresso depois de sua morte) tomando como base de referncia a arte da Antiguidade.
Baseava na msica dos nmeros a harmonia das propores e concebia o edifcio como um todo, solidrio
em cada um de seus elementos. Foi excelente na concepo de plantas e modelos.
Uma clebre frase de Alberti: Uma obra est completa quando nada pode ser acrescentado,
retirado. Como Vitruvius, Alberti queria que seu texto inclusse tudo aquilo que fosse necessrio para
a concepo e controle da construo de edifcios e procurou reunir todo o saber conhecido at aquele
momento. De certa maneira pode ser considerado um texto fundador da tradio arquitetnica. a partir
dele que a Arquitetura e Urbanismo passam a constituir, de fato, um ramo do conhecimento.
Para Alberti so seis os princpios de concepo em arquitetura e urbanismo: o meio ambiente,
o terreno, o plano do solo, as paredes de suporte, os telhados e as aberturas. Por fim, cabe frisar a
importncia dada cidade no Tratado de Alberti a mais perfeita das realizaes humanas. O De Re
Aedificatoria a considera como o edifcio pblico que supera em dignidade todos os outros. Para Alberti
a cidade um todo irredutvel, enunciando as regras universais relativas localizao ou situao, ao
meio ambiente, muralhas, s coberturas e finalmente s aberturas da cidade, onde no s apresentada
a diversidade de vias de circulao intra e extraurbanas, mas de praas, de pontes, de portos. Para ele,
no existe diferena entre o procedimento do construtor de edifcios e o do construtor de cidades, ou
em termos atuais entre arquitetura e urbanismo.
Alberti afirma que todo edifcio um corpo. Exemplifica sua afirmativa dizendo que um edifcio
consiste em forma, dependente do esprito, e em matria, dependente da natureza. Seu trabalho, de acordo
com Franoise Choay (1985), estrutura-se em quatro partes: a primeira oferece uma teoria geral da cons-
24
truo; a segunda diz respeito ao nvel da comodidade, definida pelo conjunto dos usos que o desejo dos
homens, estimulado pela vida social, pode inventar; a terceira dedicada beleza e aos ornamentos que
do acesso ao nvel do prazer e estabelece a esttica arquitetnica preconizada pelo autor; e, finalmente,
a quarta trata das leis filosficas da beleza e da preveno de erros.
desconcertante observar o quanto antiga a regulamentao do exerccio da profisso de
arquiteto e urbanista presente no Cdigo de Hamurabi e que at hoje se mantm regulamentado, posto
que o seu exerccio, sem a formao adequada, pode gerar srios riscos e at mesmo desastres terrveis
para indivduos, famlias, grupos de indivduos e para a sociedade como um todo. A atuao tcnica e
socialmente responsvel de arquitetos e urbanistas, em diferentes escalas, vem assegurando, na histria,
a construo do habitat humano no campo e nas cidades, com adequao a diferentes meios e necessidades individuais e coletivas.
surpreendente tambm constatar a amplido de conhecimentos envolvidos na educao em
Arquitetura e Urbanismo descritos por Vitruvius no sculo I de nossa era. reas como as das cincias,
das humanidades, das tecnologias, das artes so apresentadas como necessrias e essenciais formao
do arquiteto e urbanista alm de sua atualidade, no que tange ao carter articulador de conhecimentos
e habilidades, at hoje imprimimos a mesma lgica estrutura de nossos cursos de graduao em
Arquitetura e Urbanismo.
Esses trs exemplos histricos evidenciam em diferentes tempos o perfil de atuao, os conhecimentos necessrios e as habilidades exigidas para a educao e o exerccio, com responsabilidade, da
profisso de arquiteto e urbanista.
possvel, portanto, constatar e reconhecer que a educao de arquitetos e urbanistas, atualmente,
apesar de mudanas conjunturais ao longo da histria, mantm os conhecimentos e princpios integradores reunidos por Vitruvius e Alberti e, ainda, conservam a regulamentao profissional estabelecida
por Hamurabi.
25
PARTE I
Retrospecto da formao
de arquitetos e urbanistas
no Brasil
CAPTULO 1
AS RAZES DO ENSINO
DE ARQUITETURA E URBANISMO
NO BRASIL
A matriz portuguesa: o ensino convencional, oficina e o pblico
Em Portugal, a trajetria inicial da formao do arquiteto e urbanista5 pode ser dividida em trs fases
(PEDREIRINHO, 1994): a do chamado ensino conventual, a do ensino oficinal e a do ensino pblico.
A primeira fase est relacionada, principalmente, com a arquitetura eclesistica e dependia das
diferentes ordens ou formas de organizao religiosas, no interior das quais o conhecimento arquitetnico
era preservado e diretamente repassado do mestre para o discpulo em um processo itinerante, que
acompanhava a sequncia e a localizao das grandes obras. As ordens religiosas concentravam o saber
e os conhecimentos, e estavam na base de uma prtica profissional que fazia do secretismo [do que
se conserva em segredo] um dos mais fortes alicerces para toda uma complexa estrutura de poder
(PEDREIRINHO, 1994, p. 14).
A segunda fase, a do ensino oficinal, superou a experincia conventual e atingiu, durante a
Idade Mdia, o mundo laico na forma das rgidas corporaes de ofcio, por meio das quais o contedo
5
Por uma questo de consolidao de uma identidade profissional e uniformizao de texto, adotaremos sempre a nomenclatura
arquiteto e urbanista, independentemente do perodo histrico abordado.
31
profissionalizante era, de forma prtica, passado do mestre para um de seus aprendizes. A sociedade
laica portuguesa apresentava-se rigidamente estratificada, tendo sua base no trabalho da peonagem e
servos, a seguir vinham os mesteirais (indivduos com ofcios manuais ou mecnicos) em suas diferentes
modalidades, depois os mercadores ou comerciantes e, finalmente, os cavaleiros e fidalgos. Por sua vez, as
organizaes dos mesteres (confrarias)6 tambm estavam hierarquizadas em mestres ou oficiais, obreiros
e moos. A aprendizagem iniciava-se em geral pelos 13 ou 14 anos de idade e durava de quatro a seis
anos, aos quais se seguiam mais trs anos de prtica da profisso. Findo esse perodo, os conhecimentos
adquiridos eram examinados pelos Juzes dos Ofcios (PEDREIRINHO, 1994). Os obreiros, durante o exame,
geralmente, apresentavam para anlise e crtica uma obra j executada ou uma maquete de um projeto no
edificado (o trabalho era ento denominado de obra prima). Com a aprovao, o obreiro passava a mestre
ou oficial e poderia abrir seu negcio prprio, tenda ou oficina, com at dois aprendizes para ajud-lo.
Portanto, para liderar o canteiro de obras, a formao exigia o trabalho de quatro a seis anos em um
ofcio, numa relao mestre-aprendiz de dois para um. Exigia ainda um exame realizado por meio de uma
obra-prima. Dessa forma, o ensino e a avaliao eram realizados entre pares e a apreciao final era
externa.
32
As caractersticas das duas primeiras fases se confundem no Brasil. Inicialmente, os oficiais da

Colnia eram poucos em quantidade e qualidade. Sob constante monoplio, diversas atividades manufatureiras no podiam ser exercidas. Entre as permitidas, grande parte era realizada por trabalhadores
escravizados, que no partilhavam das prerrogativas e das funes dos arteses livres. Sendo assim, o
poder das corporaes resultou menor no Brasil do que em Portugal. As disposies municipais que
regulamentavam os diversos ofcios eram chamadas de posturas da Cmara e determinavam, entre outros
aspectos, os exames requeridos para a habilitao profissional. Por outro lado, nas oficinas existentes nos
colgios jesutas, os irmos-oficiais exerciam e ensinavam ofcios ligados a atividades de carpintaria,
de ferraria e de construo de edifcios [...] (MANFREDI, 2002, p. 69). Mas quem seriam os primeiros
arquitetos-professores? Com o governador-geral Tom de Sousa, em 1549, chegou o arquiteto Lus Dias,
conhecido como mestre da pedraria e considerado o decano dos arquitetos no Brasil, uma vez que foi o
responsvel pelo desenho e implantao da cidade de Salvador e pela execuo de importantes edifcios
da primeira Capital (ANDRADE, 1997). Em 1577, desembarcou o irmo jesuta Francisco Dias, arquiteto
responsvel pelos projetos dos colgios da Companhia de Salvador, Rio de Janeiro, Olinda e Santos.
Pouco a pouco, outros mestres foram sendo incorporados congregao, preservando e difundindo o
ofcio. No entanto, no podemos esquecer-nos de mencionar o trabalho desenvolvido por religiosos de
outras ordens, como o dos arquitetos beneditinos Gregrio de Magalhes e Macrio de So Joo ou do
inaciano Francisco dos Santos.
6
As confrarias representavam a associao ou o conjunto de pessoas do mesmo ofcio. Os confrades permaneciam sob a proteo
de um santo especialmente escolhido. Os trabalhadores da construo ficavam sob a bandeira de So Jos. Sobre a organizao
da sociedade portuguesa do sculo XV, ver Moreno (1998).
No Brasil, as corporaes de ofcio existiram desde muito cedo7 e foram constitucionalmente

extintas em 1824.8 Como foi dito, a regulamentao das prticas de ofcios era de responsabilidade das
cmaras municipais, variando de uma localidade para outra. O mestre Gabriel Ribeiro, autor do projeto
da Ordem 3 de So Francisco de Salvador, por exemplo, habilitou-se em Portugal e registrou sua carta
de examinao na Bahia em 1699. Em geral, cada mestre no podia ter mais de dois oficiais e o tempo
de aprendizado era de, no mnimo, quatro anos. O mestrado no era normalmente atingido por negros,
pardos ou ndios, contudo, distante da Metrpole, o reconhecimento pessoal e a valorizao do trabalho
pelas comunidades locais determinaram que alguns aprendizes de origem africana adquirissem o estatuto
de mestre mestre Antnio Francisco Lisboa, Mestre Valentin, mestre Manuel da Cunha, entre outros.
Em 1790, um vereador de Mariana registrou que o mestre Manoel Francisco Lisboa (considerado pai de
Antnio Francisco Lisboa, o Aleijadinho) oferecia lies prticas de arquitetura nos canteiros de suas
obras (TOLEDO, 1983).
A terceira fase do ensino luso, denominada de pblica, nasceu da necessidade de formao
de quadros para a Coroa. No caso particular da Arquitetura e Urbanismo, a necessidade acelerada pelo
rpido desenvolvimento das tcnicas de guerra e de navegao, da especializao da chamada arquitetura
militar e das constantes conquistas territoriais ultramarinas foram fatores que repercutiram na criao de
inmeras instituies de ensino. Como nos demais lugares da Europa, em Portugal, a formao oficial
de arquitetos e urbanistas passou a ser realizada por meio de cursos terico-prticos ministrados por
profissionais considerados habilitados. Ou seja, institucionalizou-se uma prtica terica alicerada na
experincia (COTTA, 2007, p. 10). o caso dos mestres das cartas de marear, responsveis pela Aula
de Astrologia (1514); do cosmgrafo e tratadista Pedro Nunes, professor da Aula de Matemtica (1547);
ou do arquiteto Miguel de Arruda mestre das obras e das fortificaes do Reino, Lugares de Alm e
ndia que ministrava uma Aula de Arquitetura Militar em seu ateli (1550).
Em 1559, foi criada a Aula do Pao, onde se ensinava a geometria, a cosmografia e a arquitetura militar aos jovens da Corte. Reformada em 1562, passou a ser denominada de Lies dos Moos
Fidalgos para, em 1572, ser formalizada como Escola Particular de Moos Fidalgos do Pao da Ribeira
considerada por muitos autores a primeira instituio regular portuguesa especialmente voltada para
o ensino da arquitetura militar (MOREIRA, 2001; BUENO, 2001). Estrutura pedaggica simplificada, do
tipo tutor-discpulo, sob responsabilidade direta do mestre de obras das fortificaes do reino (Quadro
1.1). Segundo mencionado por Beatriz Bueno (2001), o quadro docente da Escola foi composto por Pedro
Nunes (lente de Matemtica e reas afins, tradutor de Vitruvius e autor de inmeros tratados), Antnio
Rodrigues (lente de Arquitetura Militar e reas afins e autor do tratado Arquitetura militar) e Joo Baptista
7
8
Sabe-se que as corporaes participaram em 1611 numa procisso em Olinda. (PEDREIRINHO, 1994, p.15).
Ficam abolidas as corporaes de ofcios, seus juzes, escrives e mestres. (BRASIL, 1824, Ttulo 8, Artigo 179, Inciso 25).
33
Lavanha (substituto de Pedro Nunes). Uma instituio marcada pela cultura humanista e pela religio
catlica, numa poca de importao de tcnicos italianos (COTTA, 2007) e de tratados de arquitetura
(como os de Vitruvius, Alberti, Serlio, Pietro Cataneo e Cosimo Bartoli).
Durante o Perodo Filipino (1581-1640), o sistema portugus de ensino de Arquitetura e Urbanismo foi completamente assimilado pelo Reino de Castela. A Aula do Pao da Ribeira foi transferida para
Madri em 1583, com a denominao de Academia das Matemticas e Arquitetura, e passou a ser dirigida
pelos importantes arquitetos Juan de Herrera e Tiburcio Spannocch (que contavam com a colaborao de
professores portugueses e empregavam, com habilidade, os tratados de Palladio e Vignola).
Em 1594, o arquiteto Filipe Terzi foi encarregado de reabrir a Aula do Pao da Ribeira, agora
como Aula de Arquitetura Civil e Militar, oficialmente batizada de Aula do Risco do Pao da Ribeira. Logo
a instituio passou a receber trs bolsistas, atendidos por tempo indeterminado pelo arquiteto-rgio
ou por um lente de arquitetura. Os estudantes s eram considerados arquitetos ou medidores quando
comprovavam, perante banca, suficincia e talento.
34
Com os novos profissionais que assim se formavam, procurava o rei suprir as necessidades que
tinha para o preenchimento dos diversos cargos oficiais dos vastos territrios que administrava, no
s pagando os estudos dos seus alunos como lhes garantindo a seguir trabalho. (PEDREIRINHO,
1994, p. 14).
Entre os trs primeiros bolsistas da Aula do Pao estava Francisco Frias da Mesquita que, em
1603 (com 25 anos de idade), foi nomeado arquiteto-mor do Brasil.
Entre a extino da Escola de Moos Fidalgos e a incumbncia de Terzi de ensinar, observa-se
uma lacuna de onze anos, na qual ganharam terreno os padres jesutas que [em 1590] criaram
a Aula de Esfera no Colgio de Santo Anto, aberta aos jovens nobres e tcnicos em geral. De
qualquer forma, durante sete anos interrompeu-se o ensino oficial de Arquitetura em Portugal. No
se tratava de uma escola nos moldes tradicionais de hoje, mas de um estgio remunerado junto ao
Mestre de obras de el-Rei. (BUENO, 2001, p. 351).
Com a restaurao da monarquia portuguesa (1640), intensificou-se a preocupao com a formao

de arquitetos militares, de maneira que em 1641 Lus Serro Pimentel organizou a Aula de Artilharia e
Esquadria (corte de pedras), transformada em Aula de Fortificao e Arquitetura Militar (ou Aula Rgia)
de Lisboa, em 1647, primeira instituio portuguesa especialmente destinada formao de arquitetos,
matriz e modelo para inmeras outras aulas criadas em Portugal e em suas colnias, inclusive no Brasil
a partir de 1696-1699.
QUADRO 1.1 ARQUITETOS DO REI. PORTUGAL (1548-1598)
Fonte: Quadro elaborado a partir das informaes levantadas por Bueno (2001).
A matriz portuguesa no Brasil e as aulas de arquitetura militar

Em um primeiro momento, Portugal no pretendia povoar o territrio brasileiro (PRADO JUNIOR,
1979). Dele, s interessava suas possibilidades mercantis. A ideia era ocup-lo apenas com agentes
comerciais, funcionrios e militares para a defesa, organizados em rudimentares feitorias.
Entretanto, deve-se reconhecer que em funo de necessidades prticas, seja no campo da defesa
militar, seja no campo das construes para fins administrativos, o processo de colonizao exigiu
uma ateno permanente por parte da Metrpole portuguesa, no que se refere s necessidades de
importao e formao de arquitetos militares. (Abea, 1977a, p. 41).
A esse respeito, Aurlio de Lyra Tavares, no clssico A engenharia militar portuguesa na construo
do Brasil de 2000, salientou que Portugal desenvolveu, no sculo XVII, um amplo programa de atividades
objetivando a formao de arquitetos locais, a construo de fortificaes, o levantamento cartogrfico
e a organizao dos servios pblicos. E assim foi feito. Para o Brasil foram enviados inmeros tcnicos
(portugueses e estrangeiros) especializados na arte de construir. Militares com formao, muitas vezes
exemplar na cincia da construo, particularmente no campo da arquitetura de fortificaes. Profissionais que representavam um osis de conhecimento e erudio no meio da soldadesca ignara do exrcito
colonial, no qual muitos oficiais eram analfabetos. (OLIVEIRA, T., 2005, p. 10). Provavelmente formados
na Aula de Fortificao de Arquitetura Militar de Lisboa ou em outras academias de Portugal ou da
35
Europa manuseando com fidelidade tratados como O engenheiro portugus9 ou o Mtodo luzitnico10
acabaram por representar, no Brasil, uma forma sistemtica de ensino de Arquitetura. Antes deles, temos
notcia da existncia de Aulas de Arquitetura Militar ministradas por Miguel Timermans (1648-50) e por
Gregrio Gomes Henriques (1694) (CAVALCANTI, 2007).
Oficialmente, o ensino regular da Arquitetura Militar na colnia foi institudo por meio da Carta
Rgia de 15 de janeiro de 1699, que definia:
[...] a deveria ser aberta uma aula em que ele possa ensinar a fortificar, havendo nela trs discpulos
de partido [bolsistas], os quais sero pessoas que tenham capacidade necessria para poderem
aprender e se aceitarem tero ao menos dezoito anos de idade, os quais sendo soldados se lhes dar
alm do soldo meio tosto por dia [...] e todos os anos sero examinados para se ver se adiantam
os estudos e se tem gnio para eles [...]11.
O mtodo fora aperfeioado na Espanha e implantado em Portugal durante o reinado de Felipe

II, e implicava no treinamento de trs discpulos por mestre. No Brasil, logo foram institudas as primeiras12 Aulas regulares de fortificao: a do Rio de Janeiro (1699), a de Salvador (1699), a de So Luis
(1699) e a de Recife (1701). Em todos os casos, os professores militares atuavam conjuntamente com
36
seus discpulos lendo e discutindo os temas relacionados com a arquitetura e a construo; reproduzindo elementos de arquitetura ou desenhando fortificaes, palcios, templos, aquedutos, pontes etc.; e,
muitas vezes, registrando o conhecimento adquirido. Vejamos alguns exemplos: no Rio de Janeiro serviu
o famoso sargento-mor Jos Fernandes Pinto Alpoim, responsvel pela implantao de um curso de
cinco anos e pela publicao, em Portugal, dos livros Exame de artilheiro (1746) e Exame de bombeiros
(1748), ambos fruto de suas anotaes de aula. Em Salvador, atuou o sargento-mor Jos Antnio Caldas,
que dividia seu curso em trs dias para o estudo da teoria e trs dias para aplicaes ao desenho. Os
estudantes aprendiam a desenhar toda a qualidade de plantas militares e civis (OLIVEIRA, M., 2004,
p. 100), bem como exploravam o conhecimento da arquitetura civil. Em Recife, trabalhou o tenente
general Diogo da Silveira Velloso que, alm de competente profissional arquiteto e urbanista, foi exmio
professor. Responsvel pelo arruamento da cidade e pela construo de inmeras fortificaes, Velloso
publicou o manual Arquitetura militar ou fortificao moderna (1743), provavelmente a reproduo das
apostilas feitas para os alunos da Aula militar do Recife, nas quais procurava ser extremamente didtico
(OLIVEIRA, M., 2005).
9
De autoria do militar Manoel de Azevedo Fortes. Publicado em Lisboa no ano de 1729.

De autoria do militar Luis Serro Pimentel. Publicado em Lisboa no ano de 1680.
11
Documento reproduzido por Cavalcanti (2004, p. 294) e por Pardal (1985, p.85).
12
Alberto Sousa cita uma Aula em So Luis do Maranho (SOUSA, 2001) e Nestor Goulart Reis Filho cita uma Aula em Belm do
Par (REIS FILHO, 1996).
10
No Quadro 1.2 possvel visualizar a cronologia do ensino de Arquitetura Militar em Portugal e

no Brasil no perodo de 1559-1792.
QUADRO 1.2 CRONOLOGIA DO ENSINO DE ARQUITETURA MILITAR. PORTUGAL E BRASIL

(1559-1792)
(Continua)
37
QUADRO 1.2 CRONOLOGIA DO ENSINO DE ARQUITETURA MILITAR. PORTUGAL E BRASIL

(1559-1792)
38
(Concluso)
Fonte: Quadro elaborado a partir das informaes levantadas por Bueno (2001) e por Oliveira (2005).
A matriz francesa: Beaux Arts e Polytechnique

Na Europa, o final do sculo XVIII e incio do sculo XIX foram marcados por profundas transformaes socioeconmicas, na sua maioria, decorrentes da Revoluo Industrial. Essas modificaes
implicaram em uma acelerao do processo de urbanizao caracterizado pela concentrao de populao
nos centros urbanos, pela pequena oferta de moradias e pelo agravamento das condies de higiene e
segurana.
Aumentam as quantidades postas em jogo: so construdas estradas mais amplas, canais mais
largos e profundos [...] o aumento da populao e as migraes de lugar para lugar requerem a
construo de novas casas [...] o crescimento das cidades requer implementos cada vez mais
extensos e capazes; o aumento das funes pblicas requer edifcios pblicos mais amplos,
enquanto a multiplicao das tarefas e o impulso dado pelas especializaes requerem tipos de
edificaes sempre novos. A economia industrial no seria concebvel sem um novo aparelhamento
de edifcios e de instalaes novas fbricas, lojas, depsitos, que devem ser construdos em
tempo relativamente curto [...] (BENVOLO, 1976, p. 35).
Na Frana, o ensino institucionalizado da arquitetura ocorria, desde 1671, na Acadmie Royale

dArchitecture, especialmente criada para atender s demandas de projetos e obras pblicas do absolutismo
francs:
Voltado para a formao dos architectes du roi aqueles indivduos encarregados do projeto de
execuo das obras pblicas do reino de Luiz XIV e eivado por uma doutrina neoplatnica, este
ensino iria contribuir para a dissimulao da importncia dos aspectos prticos da construo
enfatizando, mais o carter esttico e formal das obras de Arquitetura e deixaria implcita sua
concepo de profisso. (FICHER, 1996, p. 119).
Por outro lado, passou a existir a necessidade de formar e preparar tcnicos capazes de assumir
os desafios dos novos tempos. Assim, em 1747, foi fundada a cole des Pontes et Chausses; em 1748,
a cole des Ingnieurs de Mzire; e, finalmente em 1794, foi criada a cole Polytechnique. Se at ento
o ensino de Arquitetura ocorria na Academia, escola fortemente marcada por uma tradio humanista,
naquele momento, era chegada a hora de formar profissionais com novos perfis. Em decorrncia, a
Academia foi extinta em 1793 e, dois anos depois, a arquitetura foi incorporada ao ensino de pintura e
escultura na cole des Beaux Arts. No Quadro 1.3, apresentamos uma cronologia do desenvolvimento
do ensino francs.
QUADRO 1.3 CRONOLOGIA DO ENSINO FRANCS (1648-1816)
39
Fonte: Quadro elaborado a partir de Benvolo (1976) e de Addis (2009).
Nos sculos XVII e XVIII desenvolveu-se em Paris o trabalho arquitetnico na Academia, com ampla
base histrica, para atender demanda de uma arquitetura especializada, de representao oficial
e privada, mais do que utilitria. fato bem conhecido, no Brasil, que em tempos de Napoleo
Bonaparte, com a criao da Escola Politcnica e da Academia de Belas-Artes de Paris, as atividades
de projeto arquitetnico se tomaram relativamente independentes da construo, com a definio final
de duas profisses, ambas envolvendo as atividades de edificao civil e, no caso dos engenheiros,
com as outras reas, do campo que hoje conhecemos como Engenharia Civil, como obras de infraestrutura, clculos estruturais e instalaes. (REIS FILHO, 1996, p. 6).
A transmisso de conhecimento baseada na relao direta no local de trabalho exemplificada

pelo contexto das relaes mestre-aprendiz em que a vivncia do canteiro e o cotidiano da construo
delineavam o universo da formao. Diferentemente desse aprendizado imediato e intenso, a educao
escolarizada dos novos profissionais passou a se dar no mbito da instituio escolar sendo esta, por
excelncia, um local voltado para a transmisso de saberes e smbolos.
At o aparecimento do engenheiro civil13 e das escolas de Engenharia, identificadas com um novo
perodo de racionalismo e progresso cientfico14, o arquiteto era ao mesmo tempo o idealizador da
forma e o nico tcnico capacitado para realiz-la.
40
O projeto arquitetnico, assim como o entendemos hoje, uma inveno muito recente. No passado, o autor de um desenho, risco ou plano de obra era a mesma pessoa responsvel por sua execuo,
pela transmisso das informaes contidas no desenho para os demais trabalhadores, e pela clarificao
ou soluo de eventuais problemas decorrentes de suas ideias. Dessa forma, era impossvel admitir um
arquiteto fora do canteiro de obras e o risco pouco significava. Simbolicamente, tal prtica foi registrada
no famoso conjunto de pinturas murais romanas da abadia de Saint-Savin-sur-Gartempe, na Frana,
inscrita na lista de Patrimnio da Humanidade pela Unesco. Uma poro da abbada da nave central do
templo foi dedicada Construo da Torre de Babel. Trata-se de uma composio de grande movimento.
De um lado, temos o arquiteto coordenando os demais trabalhadores e carregando os blocos de pedra;
no outro, a figura do prprio Deus supervisionando a obra.
O projeto, entendido como a representao de um conjunto de especificaes e smbolos que
permitem construir o objeto representado, nasce a partir do sculo XV, em pleno Renascimento, no momento em que ocorreu a separao entre os responsveis pelo desenho dos prdios e os responsveis por
sua execuo. A cultura medieval no distinguia entre arte e ofcio, e os trabalhadores eram classificados
segundo os materiais que dominavam e empregavam. Assim, os que se ocupavam da construo eram
os mestres da pedra e da madeira, formando uma corporao especfica (BENVOLO, 1983). No interior
13
A designao engenheiro civil foi provavelmente empregada pela primeira vez em 1768.
Segundo Bill Addis, em 1707, foi fundada a Escola Pblica de Engenharia de Praga, a primeira escola pblica de engenharia
da Europa Central. (ADDIS, 2009, 219).
14
das vrias corporaes alguns mestres (os mais famosos e reconhecidos entre os de seu grupo) passaram
a se destacar e a serem disputados pelos governos locais, sendo contratados como consulentes de alto
nvel responsveis pelas grandes obras e pelo trabalho das mestranas.
Os artistas da Renascena sobreviveram como os herdeiros desses consulentes, e seus trabalhos
individuais acabaram por colocar em crise o sistema de organizao coletiva das corporaes. Tornaram-se
peritos internacionais, disposio dos mais diferentes e muitas vezes distantes clientes, patres ou
mecenas. Desse modo, o projeto arquitetnico passou a significar um meio de objetivar as ideias pensadas
pelos artistas e express-las em uma linguagem compreensvel para os incumbidos de execut-las.
Durante o Renascimento foram estabelecidos inmeros princpios que marcaram e caracterizaram a evoluo da disciplina arquitetnica e dos os arquitetos e urbanistas at hoje. Vejamos alguns
deles: 1) os profissionais passaram a ser considerados especialistas de alto nvel, independentes das
corporaes medievais e apenas ligados a seus contratantes por uma relao de trabalho baseada na
confiana pessoal (BENVOLO, 1983); 2) a tarefa principal passou a ser a definio, de antemo, do
contedo formal da obra a ser executada; 3) as decises necessrias para uma determinada edificao
comearam a ser tomadas antes das operaes de sua construo, assim, tornou-se possvel distinguir
duas fases de trabalho: a do projeto e a da execuo; e 4) a sistematizao de regras, conceitos e ideias
sobre a arquitetura presente e passada, processo traduzido na elaborao e publicao de inmeros
tratados arquitetnicos. Como se tudo isso no bastasse, a modificao da posio profissional do
arquiteto foi acompanhada por inovaes tcnicas e do desenho, das quais vale lembrar o desenvolvimento da geometria descritiva e a definio das regras da perspectiva ou do mtodo perspctico,
com reflexos marcantes no apenas no campo do projeto de arquitetura e da cidade, mas tambm na
pintura e escultura.
No quadro dessas inovaes, interessante salientar a viso do tratadista italiano Vincenzo
Scamozzi que, em 1615, definiu o edifcio como o fato cientfico que reside na mente do arquiteto, um
fantasma interior; o projeto desenhado no outra coisa seno um meio com o qual o arquiteto comunicava aos outros suas prprias invenes; a realizao concerne aos capatazes, aos imitadores do projeto
[...] (SCAMOZZI apud BICCA, 1984, p. 102). Como consequncia geral, a arte do arquiteto tornou-se
uma das artes do desenho, forma separada da matria, e produto da capacidade do conhecimento para
atingir um universal abstrato. (BICCA, 1984, p. 103). lcito afirmar que os primrdios da formao
escolarizada atual do arquiteto e urbanista afirmaram-se em meio a tantas transformaes e contaram
com forte influncia da tradio europeia. E que fruto das modificaes sociais e culturais ocorridas
desde a Renascena, particularmente do novo status atingido pelo arquiteto.
Na cole Polytechnique de Paris, o Curso de Arquitetura era ministrado, desde 1795, pelo arquiteto
Jean Nicolas Louis Durand, criador de um mtodo projetual baseado na utilidade, no emprego de um
sistema de regras simples e racionais, que buscava responder ao grande nmero de tarefas e programas
41
que se apresentavam. O mtodo compreendia trs etapas: a descrio dos elementos de arquitetura (os
muros, as aberturas, os arcos, as fundaes etc.); o estudo dos mtodos gerais de associao desses
elementos, por meio dos quais eram obtidas cada uma das partes do edifcio (vestbulos, salas, ptios
etc.); e o estudo dos mtodos de combinao dessas partes para se chegar ao conjunto, ou seja, ao
edifcio propriamente dito analisando-se os vrios tipos de edificao.
As figuras do tratado de Durand so identificveis pela grafia, conforme ao gosto da poca, porm
prenunciam toda a produo dos engenheiros do sculo XIX. Esto j claros todos os caracteres:
o modo de composio por justaposio mecnica, a independncia do aparelho estrutural do
acabamento dos elementos, a predileo pela cota em nmeros redondos e pelas formas elementares,
que reduzem ao mnimo o arbtrio do projetista [...] (BENVOLO, 1976, p. 68).
A essas caractersticas somou-se mais uma: a aplicao de normas e ornamentos referentes a

determinados estilos arquitetnicos do passado que serviam para reforar o carter da obra e/ou para
dissimular e esconder problemas de projeto.
Por quase toda a sua histria, o campo da arquitetura contou, para se reproduzir, com a transmisso
de capital simblico por meio de cadeias de mestres e pupilos e de redes de contatos pessoais. Em
princpios do sculo XIX, o Estado francs criou um novo mtodo de reproduo com a formao
de uma escola cuja finalidade era treinar arquitetos, a cole des Beaux-Artes. Ao longo dos 150
anos seguintes, o sistema de reproduo do campo foi sendo gradualmente inserido nos sistemas
nacionais de educao superior. (STEVENS, 2003, p. 193).
42
A formao na Academia Real Militar

A segunda metade do sculo XVIII luso foi marcada pelas chamadas reformas pombalinas. Durante
o reinado de D. Jos I (1750-1777), o ministro Sebastio Jos de Carvalho e Melo15 governou absoluto.
As transformaes comearam por Lisboa, vitimada pelo terremoto de 1755, e atingiram fortemente a
nobreza, a igreja e o ensino at ento estabelecidos. Pombal expulsou os jesutas e renovou a Universidade
de Coimbra, aproximando-a da filosofia da Ilustrao, baseada em Descartes, Locke e Newton. Com ajuda
do Conde Lippe, reorganizou e regulamentou o exrcito, estabeleceu bibliotecas em todas as unidades
militares e criou o Colgio Real dos Nobres para formar administradores do Estado. No campo da arquitetura
militar, entre outras transformaes, fomentou a adoo generalizada do texto de Bernard Belidor, Novo
curso de matemtica, para uso dos oficiais engenheiros e de artilharia (especialmente mandado traduzir
para o portugus por Pombal). Fomentar, reconstruir, educar, regulamentar, vigiar e punir, eis os verbos
dominantes do vocabulrio poltico do governo pombalino. (LOPEZ; MOTA, 2008, p. 214).
15
Secretrio de Estado para Assuntos Estrangeiros (1750), Secretrio de Estado do Reino Primeiro Ministro (1755), Conde de
Oeiras (1759) e Marqus de Pombal (1769).
Durante a viradeira (reao contra o despotismo do primeiro ministro portugus), que caracterizou a
administrao de D. Maria I (1777-1816), Pombal foi demitido de suas funes e exilado da Corte, mesmo
assim suas reformas geraram frutos duradouros, tendo sido criadas a Aula de Desenho e Arquitetura Civil
de Lisboa (1781) e a Real Academia de Artilharia, Fortificao e Desenho de Lisboa (1790) originada da
antiga Aula de Fortificao e Arquitetura Militar (1647) e da sua sucessora, a Academia Militar (1719).
A Real Academia apresentava uma estrutura dividida em dois anos de estudos de matemticas
(cursados em outra instituio), dois anos para o estudo das fortificaes, ou arquitetura militar, e dois anos
para o estudo da arquitetura civil. Os contedos eram ministrados por cinco lentes, cada um responsvel
por uma cadeira e auxiliado por um professor substituto (SOUZA, 2001). Tal estrutura foi adotada, a partir
de 1792,16 no Brasil, quando D. Maria I estabeleceu a Real Academia de Artilharia, Fortificao e Desenho
do Rio de Janeiro (que veio a substituir a antiga Aula Militar e a Aula do Tero da Cidade).
O exame dos estatutos da Real Academia de Artilharia, Fortificao e Desenho do Rio de Janeiro,
similares aos da congnere portuguesa, nos permite entrever uma mudana qualitativa da postura
face ao ensino da arquitetura militar. O curso ampliou-se de cinco para seis anos, as disciplinas
multiplicaram-se e institucionalizou-se definitivamente o ensino de matrias voltadas Engenharia
Civil, tal como definidas pela cole des Ponts et Chausses [...] (BUENO, 2001, p. 532).
A famlia real portuguesa e boa parte de sua corte desembarcaram no Brasil em 1808. Os acontecimentos polticos que antecederam e sucederam tal viagem so conhecidos. Os desdobramentos
econmicos, culturais e educacionais tambm j foram estudados. Vejamos alguns deles. A primeira
medida tomada pelo Prncipe Regente em solo brasileiro foi decretar a abertura dos portos s naes
amigas, beneficiando diretamente a Inglaterra. Assim foi suprimido o monoplio de comrcio e de
navegao e, da mesma maneira, o Brasil tornou-se sede do reino e sede do comrcio, integrado
ao mercado mundial.
At aquela data, em Portugal, o ensino formal de Arquitetura e Urbanismo estava centrado na Real
Academia de Artilharia, Fortificao e Desenho de Lisboa. No Brasil, os profissionais eram formados nas
respectivas Aulas de Arquitetura Militar. J vivendo no Brasil, em 1810, o prncipe D. Joo transformou a
Real Academia em Academia Real Militar. Destinada a formar tcnicos puros, fornecia um curso regular das
cincias exatas e de observao, com durao de sete anos que, alm de servir aos estudantes militares,
era capaz de formar hbeis oficiais, com conhecimento suficiente para atuar em minas, caminhos, portos,
canais, pontes, fontes e caladas.17 Para tanto, os professores foram equiparados aos da Faculdade de
Matemtica de Coimbra, de 1772. Manifestou-se, dessa maneira, o esprito que presidiu a educao
do prprio Regente: formao ornamentalista, tradicional na Casa dos Bragana, teve associada uma
16
Segundo levantado por Paulo Pardal, 17 de dezembro de 1792 considerada a data de incio formal dos cursos de engenharia
no Brasil (PARDAL, 1985).
17
Carta de Lei de 4 de dezembro de 1810. Cria a Academia Militar do Rio de Janeiro. Reproduzida por Telles (1984).
43
educao em que o til prevalece sobre o belo, cincia sobre as letras. (FONZAR, 1989, p. 42). Ou
seja, primeiro preocupou-se com a formao dos tcnicos, mais tarde com a formao dos artistas.
A formao na Academia de Belas-Artes

Com a presena da corte no Brasil, foi necessrio criar um sistema simblico e funcional prprio e
adequado. Esse sistema manifestou-se por meio da construo de edifcios monumentais, da modificao
da arquitetura existente, do embelezamento urbano do Rio Colonial, do incentivo atividade cientfica de
conhecimento do pas e do impulso a atividades culturais de grande alcance e ligadas transferncia de
modelos europeus, como a organizao da Capela Real; a fundao da Real Biblioteca, do Real Museu e
do Horto Real; a criao do Observatrio Astronmico; e a vinda da Misso Francesa, com o objetivo de
aqui fundar a Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios:
De um lado imagine-se uma srie de artistas, formados pela Academia de Artes Francesa, no mais
estrito estilo neoclssico, vinculados ao Estado napolenico e inesperadamente desempregados.
De outro, uma corte estacionada nos trpicos, longe, portanto, da metrpole europia e carente de
uma representao oficial. Foi dessa maneira, e da conjuno dessas duas situaes, que surgiu
aquela que hoje conhecida como a Misso Francesa de 1816 ou ento a colnia francesa,
denominao que naquele contexto se deu a tal grupo de artistas, o qual aportou no pas no incio
do sculo XIX. (SCHWARCZ, 2008, p. 13).
44
No deixa de ser
estranho que o Brasil tenha decidido adotar a matriz francesa de ensino de arquitetura num perodo em
que este vinha sendo criticado na prpria Frana por seu conservadorismo esttico e principalmente
por preparar profissionais sem conhecimentos suficientes para bem resolver os aspectos funcionais e
tecnolgicos dos edifcios. (SOUZA, 2001, p. 54).
No entanto, a contratao de artistas-professores franceses, como o arquiteto Grandjean de

Montigny, respondia ao disposto no Despacho Real de 1816:
Atendendo ao bem comum que provm aos meus fiis vassalos de se estabelecer no Brasil uma
Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios, em que se promova e difunda a instruo e conhecimentos
indispensveis aos homens destinados no s aos empregos pblicos da administrao do Estado,
mas tambm ao progresso da agricultura, mineralogia, indstria e comrcio, de que resulta a
subsistncia, comodidade e civilizao dos povos [...] fazendo-se, portanto necessrio o estudo
das belas-artes como aplicao referente aos ofcios mecnicos.18
18
Documento reproduzido por Bandeira, Xexo e Conduru (2003, p. 39).
A Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios foi oficialmente criada em 1816, no mesmo ano em
que os integrantes da Misso Francesa desembarcaram no Brasil. Para cumprir os objetivos do Despacho
Real, a Misso estava dividida em dois grupos: o do quadro superior (voltado para o ensino das artes
puras) e o do quadro complementar (voltado para o ensino das artes mecnicas). Por inmeros motivos,
a Instituio no chegou a funcionar. Mesmo assim, vrias vezes trocou de nome: Real Academia de
Desenho, Pintura, Escultura e Arquitetura Civil e Academia de Belas-Artes (Quadro 1.4). Em 1826, foi
reorganizada e finalmente aberta com a denominao de Imperial Academia de Belas-Artes j sem o
contedo tcnico-profissional e moldada segundo os padres Beaux-Arts.
Uma comparao entre os dois primeiros nomes da escola, logo deixa perceber quanto vaidade dos
mestres franceses atuou para que o ensino artstico no se quedasse nas medidas que se denunciavam
numa escola que s artes e s cincias acrescenta a presena de ofcios que iriam melhor acomod-la
modstia e realidade do ambiente. Em vez disso a denominao academia e a indicao expressa de
pintura, escultura e arquitetura civil no novo nome diz de como predominou a enftica vontade de repetir
aqui o que era o ensino superior em Paris. (CAMPOFIORITO apud PEIXOTO, 2000, p. 320).
Da anlise do Quadro 1.5, que contm a nomenclatura das disciplinas ministradas na Academia, de
1816 a 1931, com os seus respectivos primeiros professores, possvel identificarmos, pelo menos, cinco
perodos na histria da Instituio. O primeiro corresponde chegada da Misso Francesa e presena
45
QUADRO 1.4 CRONOLOGIA DA ESCOLA DE BELAS-ARTES RJ (1816-1965)
Fonte: Quadro elaborado a partir das informaes contidas em Galvo (1954) e em Peixoto (2000).
no Rio de Janeiro de importantes mestres franceses que, no entanto, pouco contriburam para o efetivo
funcionamento da Instituio. O segundo perodo ocorreu a partir de 1820, quando a Academia foi dirigida
pelo pintor portugus Henrique Jos da Silva que a fez funcionar precariamente, com a participao dos
professores franceses restantes (Grandjean e Debret).
Pelos Decretos de 1816, 1826 e 1831, o ensino de cada arte seria feito, integralmente, por um s
professor. Assim, para o estudo da arquitetura os alunos deveriam provar apenas o conhecimento
do desenho do natural e a freqncia s aulas de geometria elementar e tica na Academia Militar
[...] O caso que o mestre Grandjean de Montigny foi professor nico de sua arte durante muitos
anos, e tendo a seu cargo todo o ensino [formou significativo nmero de arquitetos]. (GALVO,
1954, p. 72).
46
Flix Emilio Taunay dirigiu a Academia de 1834 a 1851, sendo responsvel pela implantao do
prmio de viagem. Em 1854, foi aprovado o projeto de reforma da Instituio19 que, entre outras coisas,
passou a exigir a elaborao dos programas das disciplinas a serem ministradas em conformidade com
a orientao acadmica da escola. Por outro lado, os contedos de desenho geomtrico e de ornatos e
de matemtica aplicada passaram a ser exigidos para o estudo da arquitetura. A reforma foi coordenada
pelo diretor pintor e arquiteto Manoel Arajo de Porto Alegre (1854-57). O objetivo era conformar pela
primeira vez um mtodo de ensino, fazendo da Academia uma instituio com currculo, disciplinas e
mtodo compartilhados por todos os docentes. (SQUEFF, 2004, p. 178). importante lembrar que, at
ento, cada professor era o responsvel pelo ensino completo de sua rea, o que era realizado com total
independncia. Uma vez proclamada a Repblica, o novo governo tratou de discutir o modelo educacional
vigente e uma comisso de professores foi constituda para, novamente, reformar a Instituio.20 O terceiro
perodo corresponde s administraes do engenheiro Ernesto Gomes Moreira Maia (1871-1890) e do
escultor Rodolfo Bernardeli (1890-1914), quando a Academia passou a ser chamada de Escola Nacional
de Belas-Artes (Enba), vrias disciplinas foram criadas e um novo edifcio-sede foi construdo21 (tudo
acompanhado de muita polmica). O quarto perodo foi de relativa tranquilidade, todo ele balizado por
inmeras aes governamentais que colocaram em evidncia a Arquitetura e Urbanismo ento defendidos
pela Escola, a exemplo da construo e inaugurao de Belo Horizonte (de 1894 a 1897), da reforma
urbana de Pereira Passos no Rio de Janeiro (de 1902 a 1906), do concurso de fachadas para a Avenida
Central (1903) e da publicao da primeira revista brasileira sobre arquitetura, Architectura no Brasil
(1921). O quinto perodo ser analisado juntamente com a Revoluo de 30, e ficou conhecido como o
da Reforma de Lucio Costa, diretor de dezembro de 1930 at setembro de 1931.
Quando da Proclamao da Repblica, s existia um curso formando arquitetos no Brasil, o da
Escola de Belas-Artes; e um curso formando engenheiros civis, o da Escola Politcnica do Rio de Janeiro.
Estava ento estabelecido um sistema educacional caracterizado pela existncia de escolas fundamentais
Denominada de Reforma Pedreira, em homenagem a Jos Pedreira do Couto Ferraz, ministro do Imprio que a promoveu.
Denominada de Reforma Benjamin Constant, em homenagem ao ministro da Instruo Pblica que a promoveu.
21
Projeto pelo arquiteto, formado pela Escola de Belas-Artes de Paris, Adolplho Morales de Los Rios, em 1908.
19
20
avulsas, de responsabilidade das provncias; e de escolas isoladas de nvel superior, de responsabilidade

do poder central (como as Faculdades de Direito de So Paulo e do Recife, Faculdades de Medicina do
Rio de Janeiro e de Salvador, e a de Engenharia do Rio de Janeiro). Na Bahia, desde 1877, funcionou
uma Academia de Belas-Artes, fundada por Miguel Navarro y Caizares (denominada de Escola de BelasArtes da Bahia, por fora da reforma do ensino secundrio e superior da Repblica, em 1891).22 Mas
havia ainda uma outra maneira de formar arquitetos, aquela que se desenvolvia no interior das escolas
profissionalizantes, os Liceus de Artes e Ofcios.
A formao nos Liceus de Artes e Ofcios
Os liceus de artes e ofcios nasceram da iniciativa de entidades da sociedade civil, mantidas por
recursos oriundos dos seus scios ou de doaes de benfeitores, e objetivavam formar ou treinar mo de
obra especializada em determinadas reas (CUNHA, 2000; MANFREDI, 2002). Os primeiros liceus brasileiros
foram o do Rio de Janeiro23 (fundado em 1856), o de Salvador24 (1872), o de Recife25 (1880), o de So
Paulo26 (1882), o de Macei27 (1884) e o de Ouro Preto28 (1886). O acesso era livre, exceto para os
QUADRO 1.5 DISCIPLINAS DA ACADEMIA DE BELAS-ARTES (1816-1931)
(Continua)
47
Em 1948, a Escola de Belas-Artes foi incorporada Universidade Federal da Bahia.

O Liceu de Artes e Ofcios do Rio de Janeiro foi criado pela Sociedade Propagadora das Belas-Artes, por iniciativa do arquiteto
Francisco Joaquim Bethencourt da Silva (ex-aluno de Grandjean de Montigny).
24
O Liceu de Artes e Ofcios de Salvador foi criado pela Associao Liceu de Artes e Ofcios (de 1872).
25
O Liceu de Artes e Ofcios de Recife foi criado pela Sociedade dos Artistas Mecnicos e Liberais de Pernambuco (de 1836).
26
O Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo foi criado pela Sociedade Propagadora de Instruo Popular (de 1873). A partir de 1890,
o arquiteto Francisco Ramos de Azevedo comeou a reorganizar o Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo, objetivando, em curto
prazo, criar a Escola de Belas-Artes local.
27
O Liceu de Artes e Ofcios de Macei foi criado pela Associao Protetora de Instruo Popular, de 1884.
28
O Liceu de Artes e Ofcios de Ouro Preto foi criado pela Sociedade Artstica Ouropretana, de 1886.
22
23

NMERO
48
DISCIPLINAS E DENOMINAES
ANO
(Continuao)
PRIMEIRO PROFESSOR
E PERODO DE ENSINO
Osteologia, miologia e fisiologia das paixes.

Anatomia e fisiologia artsticas
1832 Joaquim Cndido Soares

de Meireles (1837-56)
Matemticas aplicadas (1854-1890)
1854 Jos Joaquim de Oliveira

(1854-1861)
10
Histria das Belas-Artes, esttica e arqueologia (1854) 1854 Pedro Amrico de Figueiredo e Melo
Histria das artes (1890) Histria das artes
(1869-90)
e esttica (1946)
11
Desenho de ornatos (1855-1890)
1855 Joo Maximiano Mafra (1856-90)
12
Escultura de ornatos, estaturia e modelagem
1855 Honorato Manoel Lima (1855-63)
13
Desenho geomtrico (1855) Desenho geomtrico,

plantas e desenho topogrfico (1890) Desenho
geomtrico, noes de topografia e desenho
topogrfico (1901) Desenho geomtrico, exerccio
de aguadas e de topografia (1911) Desenho
geomtrico e aguadas (1915)
1855 Ernesto Gomes Moreira Maia

(1855-88)
14
Pintura (1890) 1 Cadeira de Pintura (1946)
1890 Rodolfo Amoedo (1890-1906)
15
Pintura (1890) 2 Cadeira de Pintura (1946)
1890 Henrique Bernardeli (1890-1906)
16
1890 Diogo Chalro (1911-32)

Histria da arquitetura, legislao espacial (1890)
Histria e teoria da arquitetura e sua legislao e
higiene das habitaes (1901) Noes de economia
poltica e de direito administrativo e jurisprudncia
das construes (1911) Legislao da construo
(1915) Legislao das construes, contratos
e administrao (1932)
17
Elementos de arquitetura decorativa e desenho

elementar de ornatos (1890) Desenho de ornatos
e de elementos de arquitetura e composies
elementares (1911) Arquitetura analtica (1931)
1890 Heitor de Cordovile (1890-1904)

e Adolfo Morales de los Rios
(1905-20)
18
Clculo e mecnica, materiais de construo e sua

resistncia
1890 Joo Eduardo Barbosa (1891-1901)
19
Estereotomia (1890-1911). Em 1911 foi incorporada

a Materiais de construo
1890 Sante Bucciarelli (1890)
20
Geometria descritiva (1890) Perspectiva, sombras

e estereotomia (1901)
1890 Sante Bucciarelli (1890-94),

Adolfo Morales de Los Rios
(1901-05) e Gasto Bahiana
(1905-11)

NMERO
DISCIPLINAS E DENOMINAES
ANO
(Concluso)
PRIMEIRO PROFESSOR
E PERODO DE ENSINO
21
Mitologia (1890-1911)
1890 Raul D"vila Pompia (1890-95)
22
Arqueologia, etnografia (1890-1901)
1890 Charles Gustave Paille (1892-1893)
23
Cincias naturais, fsica e qumica aplicadas s artes

(1890) Histria natural, fsica e qumica aplicadas
s artes (1911-31)
1890 Cincinato Amrico Lopes (1891-94)
24
Histria e teoria da arquitetura (1892) Teoria

e filosofia da arquitetura (1928)
1892 Carlo Parlagreco (1892-1993)

e Adolfo Morales de los Rios Filho
(1928-38)
25
Materiais de construo, tecnologia das profisses

elementares (1901) Materiais da construo,
estudo experimental de sua resistncia e tecnologia
das profisses elementares (1911)
1901 Jos Pereira da Graa Couto

(1901-1930)
26
1 Cadeira de Desenho
1911 Modesto Brcos y Gmez (1911-34)
27
2 Cadeira de Desenho
1911 Luclio de Albuquerque (1911-39)
28
Matemtica complementar
1915 Carlo Cianconi (1915-23)
29
Composio de arquitetura, grau mnimo (1931)

Pequenas Composies (19??)
1931 Paulo Ewerard Nunes Pires (1931-46)

**
e Affonso Eduardo Reidy (1931)
30
Urbanismo
31
Fsica aplicada s construes, higiene das

habitaes (1931) Higiene das habitaes
e saneamento das cidades (1934)
1931 Atlio Correa Lima (1931-37)

**
Dulcdio Almeida Pereira (1932-34)
1931 e Lucas Mayerhofer (1934)
**
32
Artes aplicadas, tecnologia, composio decorativa

(1931) Arte decorativa (1933).
1931 Roberto Lacombe (1932-37)

**
33
Arquitetura analtica I e II (antiga Elementos

de arquitetura decorativa, de 1890)
1931 Raul Pena Firme (1932)

**
e Wladimir Alves de Souza (1933)
* Indica a contribuio francesa de 1816.

** Indica a reforma de Lucio Costa.
Fonte: Quadro elaborado a partir de Galvo (1954).
49
escravos. As matrias que constituam os cursos eram divididas em dois grupos, o de cincias aplicadas
e o de artes. (MANFREDI, 2002, p. 78). O primeiro grupo reunia os contedos de aritmtica, lgebra,
geometria (plana, espacial, descritiva e estereotmica), fsica, qumica e mecnica. J o segundo grupo
compreendia o estudo de desenho da figura humana, desenho geomtrico, desenho ornamental, desenho
de mquinas, desenho de arquitetura civil e regras de construo, desenho de arquitetura naval e regras
de construo, escultura de ornatos, alm de cermica, gravura, xilogravura, pintura e outras tcnicas
(CUNHA, 2000, p. 124).
No campo das escolas de ofcio, vale ainda destacar a experincia teuto-gacha da Gewerbe
Schule29 criada, em 1914, pela Sociedade de Utilidade Pblica Gemeinntzigen Verein de Porto Alegre.
Coordenada pelo arquiteto Theo Wiederspahn, a escola fazia da arquitetura e da construo o cerne de
suas preocupaes didticas (WEIMER, 2003, p. 241).
A formao do engenheiro arquiteto
50
O exame da evoluo da educao institucionalizada mostra que, no Brasil, o ensino de Arquitetura

e Urbanismo tem duas vertentes principais. So elas: uma originria da Escola Nacional de Belas-Artes, no
Rio de Janeiro; e outra da Escola Politcnica, em So Paulo (MOTTA, 1977). No entanto, diferentemente de
Paris ou Rio de Janeiro, onde os arquitetos eram formados em uma escola integrada ao ensino artstico, em
So Paulo a arquitetura veio a ser estudada como uma das especialidades da engenharia (FICHER, 2005,
p. 25) (formava-se engenheiros-arquitetos preparados para projetar e construir edificaes).
A Escola Politcnica de So Paulo foi fundada em 1894. No mesmo ano foi aprovado o curso de
engenheiro-arquiteto, que passou a funcionar em 1896. A estrutura didtica da Politcnica estava organizada
segundo dois momentos: o do curso fundamental (curso preliminar + curso geral em trs anos) e o dos
cursos especiais (engenharia civil, arquitetura, industrial, com durao de trs anos; e agrnomo, com
quatro anos) (FICHER, 2005). Assim, a arquitetura era uma das opes disposio dos alunos aps a
concluso do fundamental. Ou seja,
a estrutura que ento se adotava em So Paulo no era anloga ao sistema preconizado pela cole
Polytechnique de Paris. Apenas o curso fundamental correspondia organizao da escola francesa
[...] Na Politcnica seguiu-se bem mais o sistema germnico [sequencial e unificado]. (FICHER,
2005, p. 25).
Esse sistema era provavelmente baseado na estrutura da Polytechnikum de Karlsruhe (1832).

Era um curso com alguma formao humanstica aplicada, focalizando os problemas da Arquitetura
e tambm os das cidades, quando apenas se comeava a usar a palavra Urbanismo. Mas no h
29
Escola de Ofcios, com nome oficial de Escola Profissional Dominical e Noturna.
dvida de que todos os problemas de projeto eram examinados com os alunos, inclusive os de
desenvolvimento tecnolgico, com destaque para o uso do concreto. (REIS FILHO, 1996, p. 60).
Os docentes estavam divididos em trs categorias: a dos lentes catedrticos (responsveis pelas
ctedras ou cadeiras), a dos lentes substitutos (responsveis pela repetio do contedo da ctedra), e a
dos professores de aulas (responsveis por contedos de carter prtico, os exerccios).
No final do sculo XIX, pelo menos trs outros cursos passaram a formar arquitetos no Brasil.
Em 1896, foi fundada a Escola de Engenharia de Porto Alegre, ofertando cinco cursos independentes,
entre eles o de Arquitetura (com diploma de engenheiro civil). No entanto, o curso foi extinto em 1908
(ROVATTI; PADO, 2002). Em 1911, houve uma reforma curricular e os cinco cursos pioneiros foram
integrados ao de Engenharia Civil. Ainda em 1896, foi fundada a Escola de Engenharia do Mackenzie
College, em So Paulo. Na cidade de Salvador, em 1897, foi criada a Escola Politcnica da Bahia,
igualmente formando arquitetos.
A Universidade do Rio de Janeiro e a organizao profissional na dcada de 20

Conforme o Relatrio sobre o Ensino de Arquitetura no Brasil, o ensino superior se desenvolveu, no
Brasil, de modo fragmentrio, sem as caractersticas aglutinadoras de Universidade, apesar das inmeras
tentativas feitas na Colnia, no Imprio e nos primrdios da Repblica (Abea, 1977a, p. 41).
Apenas em 7 de setembro de 1920, por meio de um decreto do presidente Epitcio Pessoa, foi
instituda a primeira universidade do Brasil, a Universidade do Rio de Janeiro criada a partir da reunio
da Escola Politcnica, da Faculdade de Medicina e da Faculdade de Direito. Portanto, a Escola Nacional
de Belas-Artes (Enba), que ento formava os artistas e arquitetos, no foi includa entre as unidades
acadmicas que geraram a Universidade pioneira.
O interesse manifesto dos profissionais da Arquitetura e Urbanismo pelo acompanhamento das
condies do ensino e formao profissional consistiu em importante indicador para a compreenso dos
aspectos definidores da profisso no Brasil, forjados ao longo do sculo XX e que direcionaram a estratgia
de afirmao e de expanso da Arquitetura e Urbanismo no meio social.
Essa estratgia, fundada, por um lado, na necessidade de ampliao do contingente de profissionais, impulsionou a luta pela criao de novas escolas e cursos que estivessem adequados, do
ponto de vista da concepo e estrutura curricular, formao de novas geraes comprometidas com
o desafio de uma maior insero poltica e cultural da profisso no pas. Por outro lado, baseando-se no
51
reconhecimento da crescente diferenciao de atividades e interesses dos profissionais, essa estratgia

estimulou a organizao nacional dos arquitetos e urbanistas. Em 1911, foi fundada a Sociedade dos
Arquitetos e Engenheiros de So Paulo; em 1921, o Instituto Brasileiro de Arquitetura, no Rio de Janeiro;
e, em 1922, a Sociedade Central dos Arquitetos, tambm no Rio. Por fim, resultou, a partir da criao do
Instituto de Arquitetos do Brasil (IAB), em 192430, na construo das trs principais entidades nacionais
que, meio sculo depois, atenderiam s demandas especficas e representariam politicamente o segmento
profissional com a incorporao da Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo (Abea)
e da Federao Nacional de Arquitetos e Urbanistas (FNA).
Nesse percurso, o ensino, entendido como parte constitutiva do universo da Arquitetura e Urbanismo, mereceu por parte dos profissionais da rea contnua ateno. Foi tema presente desde as primeiras
reunies promovidas pela categoria. A questo do ensino integrou-se busca de afirmao da profisso
com a luta pela constituio dos cursos especficos de Arquitetura e Urbanismo desvinculados, portanto,
das Engenharias e Belas-Artes.
52
Ainda na dcada de 1920, Pedro Augusto Gomes Cardim apresentou o projeto de criao da
Academia de Belas-Artes de So Paulo, que passou a funcionar, em 1926, ofertando cursos de pintura e
escultura (FEBASP, 2005). Em 1928, foi criado o Curso de Arquitetura da Academia de Belas-Artes o
primeiro a formar arquitetos e no engenheiros-arquitetos no Estado de So Paulo. Por fim, em 1930,
foram fundadas a Escola de Belas-Artes e a Escola de Arquitetura de Belo Horizonte (UFMG, 1970).
30
Em 1921 um grupo de 27 arquitetos fundou na Enba, no Rio de Janeiro, o Instituto Brasileiro de Arquitetura. Em 1922, surgiu a
Sociedade Central dos Arquitetos, a partir de uma ciso do grupo anterior. Em 1924, a reaproximao dos dois grupos originou
o Instituto Central dos Arquitetos. Em 1934, a partir de uma reforma estatutria passou a se chamar Instituto de Arquitetos do
Brasil, denominao que permanece at hoje.
CAPTULO 2
53
O RECONHECIMENTO SOCIAL
DA PROFISSO DE ARQUITETO
E URBANISTA
A Revoluo de 30 e as primeiras reformas
A ascenso de Getlio Vargas ao poder inaugurou uma nova etapa da histria do Brasil. Trabalhando
com habilidade as diferentes correntes e formas de pensamentos que lhe davam sustentao poltica,
Getlio realizou uma srie de modificaes estruturais, entre as quais devemos destacar as ocorridas no
campo da educao.
Por meio do Decreto n 19.402, de 14 de novembro de 1930, o Governo Provisrio criou o Ministrio
dos Negcios da Educao e Sade Pblica (Mesp) (BRASIL, 1930). O jurista Francisco Campos que havia
se destacado na administrao da educao em Minas Gerais e que estava comprometido com a Igreja
Catlica e com a Legio de Outubro31 assumiu a nova pasta. Com a Revoluo de 1930, alguns dos
reformadores educacionais da dcada anterior passaram a ocupar cargos importantes na administrao
do ensino. Procuraram, ento, colocar em prtica as ideias que defendiam (PILETTI; PILETTI, 1997, p.
175).
No mesmo ano da Revoluo de 1930, o arquiteto e urbanista Lucio Costa, ento com 28 anos de
idade, foi nomeado diretor-interventor da Escola Nacional de Belas-Artes (Enba), tendo sido exonerado
Organizao fascista que apoiava o governo revolucionrio e que, em Minas, foi chamada de Legio Liberal Mineira.
31
55
do cargo nove meses depois32. frente da Escola, buscou reestruturar o ensino, tanto do ponto de vista
de sua organizao quanto de sua orientao. Lucio Costa pretendia proporcionar aos seus alunos uma
opo entre o ensino acadmico, ministrado por professores catedrticos, que seriam mantidos em
sua funes, e o ensino ministrado por elementos mais jovens, identificados com o esprito moderno.
(BRUAND, 1981, p. 72). Para tanto, suprimiu contedos, como os de histria natural; adotou uma orientao
modernista em detrimento da academicista; criou novas disciplinas (Quadro 2.1); e afastou professores
e contratou outros, como Gregori Warchavchik (34 anos), Atlio Correia Lima (29), Alexander Buddeus
(30),33 Emlio Baumgart (40) e Affonso Eduardo Reidy (21).
Cabe registrar ainda, pela relevncia que apresentaria para a futura atuao e nomenclatura profissional e consequentemente para a rea de ensino, que [...] foi nesta reforma que se incluiu a cadeira
de Urbanismo, antes desconhecida da maioria. (BITTAR, 2009).
A reforma promovida por Lucio Costa na Enba est por merecer um estudo detalhado, inclusive
a respeito de seus reais desdobramentos:
Embora tenha durado pouco [...] e nada tenha restado da reestruturao aps a sada de Lucio Costa,
esse perodo foi marcante o suficiente para que uma gerao de futuros arquitetos tivesse conscincia
das transformaes em curso na Arquitetura e Urbanismo mundial conscincia impensvel numa
estrutura conservadora como a que prevaleceu. (SEGAWA, 1997, p. 79).
56
Em 1931, passados onze anos da criao da primeira universidade brasileira, Francisco Campos aprovou
o primeiro Estatuto das Universidades Brasileiras e apresentou os motivos para a reforma do ensino superior.
Segundo o ministro (CAMPOS apud FVERO, 2000), faltava para complementar envergadura universitria
da antiga Instituio carioca o elemento artstico. Lacuna que foi preenchida com a incorporao da Escola
de Belas-Artes e do Instituto Nacional de Msica. Tambm foram incorporadas Universidade a Faculdade
de Educao, Cincias e Letras (que buscava resolver um outro problema: o da falta de professores ou dos
professores autodidatas) e a Escola de Minas de Ouro Preto (para reforar o ensino de Engenharia).
Na reforma Campos, o currculo da Politcnica carioca foi bastante alterado. Entre outras providncias, as duas cadeiras de Materiais de Construo, Tecnologia das Profisses Elementares e de Arquitetura,
Higiene e Saneamento foram desmembradas para o fim de constituir trs novas cadeiras (FVERO, 2000, p.
44): 1. Materiais de Construo, 2. Construo Civil e Arquitetura e 3. Higiene Geral e Saneamento (sem os
Convidado pelo ministro Francisco Campos e indicado por seu chefe de gabinete Rodrigo de Melo Franco de Andrade. Assumiu
em dezembro de 1930 e foi exonerado em 10 de setembro de 1931. O arquiteto Archimedes Memria assumia a direo da
Escola em 19 de setembro do mesmo ano.
32
33
Alexander S. Buddes era alemo... O arquiteto deve ter chegado ao Rio de Janeiro com cerca de trinta anos, no final da dcada
de 20, pois em 1930 j possua pelo menos um edifcio construdo no Rio de Janeiro. (AZEVEDO, 2007).
contedos de histria da arquitetura e com nfase no traado das cidades). A estrutura curricular da Escola
Nacional de Belas-Artes tambm foi modificada. O curso ganhou autonomia denominado de Escola ,
foi reorganizado ao longo de cinco anos e disciplinas foram criadas. Sobre a nova estrutura, manifestou-se
Francisco Campos:
A seriao proposta obedece, rigorosamente, necessidade de transferir o Curso de Arquitetura da
fase rudimentar em que tem vivido entre ns, a um plano mais elevado, em que se satisfaam, a
um s tempo, a exigncia de uma base cientfica slida e segura, bem como as de uma formao
tcnica e artstica, com razes profundas em formao cultural de amplos e claros horizontes.
(FVERO, 2000, p. 48).
Em 1931, o Decreto n 19.851 criou o Conselho Nacional de Educao (CNE) e equiparou as universidades estaduais ou livres s federais para efeitos de concesso de ttulos e fiscalizao por parte do governo
federal (BRASIL, 1931a). Por sua vez, o Decreto n 19.852 organizou a Universidade do Rio de Janeiro (BRASIL,
1931b). A Enba ministrava dois cursos didaticamente autnomos: o de Arquitetura e o de Pintura e Escultura. Para
cursar Arquitetura passou a ser exigida a idade mnima de 17 anos, a comprovao de sanidade e idoneidade
moral, alm da aprovao no exame prvio de admisso (focado no desenho figurado e geomtrico). Por fim,
o curso foi organizado conforme a grade curricular apresentada no Quadro 2.1.
QUADRO 2.1 GRADE CURRICULAR DO CURSO DE ARQUITETURA DA ESCOLA NACIONAL

DE BELAS-ARTES (ENBA/RJ) (1931)
57
(Continua)
QUADRO 2.1 GRADE CURRICULAR DO CURSO DE ARQUITETURA DA ESCOLA NACIONAL

DE BELAS-ARTES (ENBA/RJ) (1931)
(Concluso)
Fonte: Quadro elaborado a partir do Decreto n 19.852 (BRASIL, 1931b).
Em julho de 1934, Gustavo Capanema assumiu o Ministrio dos Negcios da Educao e Sade
Pblica (Mesp). Sua nomeao resultou de um acordo de apoio mtuo estabelecido entre a Igreja Catlica
(via Alceu Amoroso Lima) e o governo federal (via Francisco Campos) (SCHWARTMAN; BOMENY; COSTA,
58
1984). Acordo que se desdobrou na aprovao das chamadas emendas religiosas, como a facilitao para
a implantao do ensino religioso em todo o pas e o apoio para a fundao da Universidade Catlica do
Rio de Janeiro, entre outras medidas.
Ainda no campo do ensino superior, Gustavo Capanema trabalhou no ambicioso projeto da
Universidade do Brasil, que apostava na real integrao das diferentes unidades de ensino acadmico
a partir da construo de uma Cidade Universitria34 e da criao de uma unidade aglutinadora, a
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras na Capital. A primeira iniciativa nessa linha coube ao governo
paulista, que em 1934, instituiu a Universidade de So Paulo, centrada na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras (SCHWARTMAN; BOMENY; COSTA, 1984). No Rio de Janeiro, Ansio Teixeira tratava de
estruturar a futura, e de vida breve, Universidade do Distrito Federal (1935-1938). A Universidade do
Brasil foi finalmente criada em 1937, pela Lei n 452 de 5 de julho, incorporando em sua estrutura inicial
a Escola Nacional de Arquitetura, a Escola Nacional de Belas-Artes e a Escola Nacional de Engenharia
(ex-Escola Politcnica) (BRASIL, 1937).
34
A realizao dos primeiros projetos para a Cidade Universitria desdobrou-se na participao de arquitetos como Marcello
Piacentini, Vitorio Morpurgo, Le Corbusier e Lucio Costa.
A regulamentao do exerccio profissional em 1933

A primeira Constituio Republicana, a de 1891, em seu Ttulo IV, art.72, 24, garantiu a todo
o cidado brasileiro e aos estrangeiros residentes no pas o livre exerccio de qualquer profisso moral,
intelectual e industrial (BRASIL, 1891). Assim, at 1933, o exerccio da Arquitetura e Urbanismo foi
livre. Por exemplo, ao se analisar as biografias dos arquitetos e construtores que trabalharam no Rio
Grande do Sul, possvel identificar inmeros atores com ou sem formao institucionalizada (WEIMER,
2004). Encontraremos o irmo jesuta Antnio Sepp que deixou registrado como projetou e ergueu o
templo e a misso de So Joo Batista (1697); o arquiteto militar Jos da Silva Paes, que construiu fortes
no Rio de Janeiro, Santos e Santa Catarina e fundou a primeira vila do Rio Grande (1737); o estudante
de arquitetura militar Manuel Vieira Leo, autor da matriz da vila de So Pedro (1755); o desenhista e
aquarelista Dominique Pineau, projetista da Escola Eliseu Maciel de Pelotas (1881); o engenheiro de
estradas, arquitetura e hidrulica Manoel Itaqui, professor de arquitetura na Escola de Engenharia; e o
arquiteto registrado no Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agrimensura (CREA) como
construtor licenciado Theodor Wiederspahn, responsvel por algumas das mais importantes edificaes
do Estado (de 1908 a 1952); entre muitos outros construtores, mestres de obras, canteiros, carpinteiros,
empreiteiros, ou simplesmente proprietrios.
Na dcada de 1920, comearam a surgir as primeiras leis estaduais sobre o tema da regulamentao
profissional. Os arquitetos e urbanistas passaram a discutir a construo de uma estrutura prpria de
acompanhamento e fiscalizao do exerccio profissional em seus vrios aspectos. Em 1932, o Sindicato
Nacional de Engenharia apresentou diretamente ao Ministro do Trabalho, Joaquim Pedro Salgado Filho, um
anteprojeto de lei. E, em 11 de dezembro de 1933, foi promulgado por Getlio Vargas, o Decreto n 23.569,
que regulamentou o exerccio das profisses de engenheiro, arquiteto e agrimensor (BRASIL, 1933).
A partir de 1933, o exerccio profissional passou a ser permitido somente para: os diplomados
pelas Escolas ou Cursos de Engenharia, Arquitetura ou Agrimensura oficiais; os habilitados cujos diplomas
tenham sido reconhecidos em virtude de lei federal; os diplomados por escolas ou institutos tcnicos
superiores estrangeiros e que tenham revalidado os seus diplomas, de acordo com a legislao federal
do ensino superior; e os diplomados por escolas ou institutos estrangeiros que tenham registrado seus
diplomas at 18 de junho de 1915, de acordo com o Decreto n 3.001, de 9 de outubro de 1880 (BRASIL,
1880), ou os registraram consoante o disposto no art. 22, da Decreto n 4.793, de 7 de janeiro de 1924
(BRASIL, 1924).
O Decreto de 1933 definiu tambm que os profissionais s poderiam exercer legalmente a
Engenharia, Arquitetura ou a Agrimensura, aps o prvio registro de seus ttulos, diplomas, certificadosdiplomas e cartas no Ministrio dos Negcios da Educao e Sade Pblica (Mesp) ou de suas licenas
59
no, ento criado, Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agrimensura (Confea)35 a ser apoiado
pelos Conselhos Regionais (responsveis por examinar os polmicos requerimentos e processos de
registro de licenas profissionais)36.
Conforme o art. 30 do Decreto n 23.569 de 11 de dezembro de 1933, ao arquiteto ou engenheiroarquiteto cabia: a) o estudo, projeto, direo, fiscalizao e construo de edifcios, com todas as suas
obras complementares; b) o estudo, projeto, direo, fiscalizao e construo das obras que tenham
carter essencialmente artstico ou monumental; c) o projeto, direo e fiscalizao dos servios de
urbanismo; d) o projeto, direo e fiscalizao das obras de arquitetura paisagstica; e) o projeto, direo e
fiscalizao das obras de grande decorao arquitetnica; f) a arquitetura legal, nos assuntos mencionados
nas alneas a e c do artigo; e, finalmente, g) percias e arbitramentos relativos matria de que tratam
as alneas anteriores.
Os arquitetos e o ensino de Arquitetura saram deste processo bastante prejudicados. No se
compreendeu o papel que os arquitetos teriam que desempenhar nesse momento histrico. Na
verdade prevaleceu o conceito que o tipo de formao da antiga Academia de Belas-Artes tinha
criado para o arquiteto. Uma espcie de tcnico menor, um desenhador, ignorante das exigncias
da lei da gravidade e do comportamento das estruturas. (ARTIGAS, 1977, p. 32).
60
Institudo como um sistema multiprofissional com cmaras especializadas e articulado com os

Conselhos Regionais, a criao do Confea significou um revs na luta pelo desenvolvimento autnomo
da profisso.
preciso assinalar que o processo de institucionalizao da profisso (a comear pela regulamentao
inicial, em 1933) se d paralelamente adoo e difuso entre os arquitetos brasileiros da teoria e
do estilo especfico de arquitetura sustentados pelo chamado movimento internacional de arquitetura
moderna, deslanchado na Europa no incio do sculo. A concomitncia de ambos os processos de
diferenciao e de ordenamento legal, a nvel institucional, e de renovao de princpios tericos
e do estilo, ao nvel scio-cultural fez com que o sistema de crenas do arquiteto brasileiro se
formasse paulatinamente dentro do novo marco: o modernismo, razo porque pretendemos buscar
nos pioneiros desse movimento, no Brasil, os elementos da matriz da ideologia ocupacional.
(DURAND, 1972, p. 26).
Sem contar com uma representao paritria entre as profisses, o campo da Arquitetura e
Urbanismo at hoje em vrias circunstncias considerado como mais uma das inmeras modalidades
da Engenharia. As perspectivas de sada desse sistema multiprofissional e a criao de um organismo
35
Em sua concepo atual, o Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia regido pela Lei n 5.194 de 1966, e
representa tambm os gegrafos, gelogos, meteorologistas, tecnlogos dessas modalidades, tcnicos industriais e agrcolas
e suas especializaes, num total de centenas de ttulos profissionais. (AFONSO; FLEURY, 2009).
Ver exemplos de situaes equivocadas causadas por este procedimento em Weimer (2004).
36
prprio ressurgem, desde ento, nos perodos de intensificao de contatos e discusses na categoria
profissional.
Segundo o Relatrio Nacional sobre o Ensino da Arquitetura e Urbanismo:
As duas primeiras atribuies, relativas construo e ao urbanismo (definidas no Dec. Lei 23.569)
so tambm partilhadas com os engenheiros civis. Esta superposio funcional no campo da
atividade dessas profisses resulta da considerao, pelo legislador, da arquitetura como uma
das vrias especializaes da engenharia. Esta concepo, normal para o pas na poca, quando
ainda era vlido o conceito consciente do Engenheiro Politcnico, est j totalmente ultrapassada.
implcita no reconhecimento pelo Governo da necessidade de criao das Faculdades de
Arquitetura, inteiramente separadas das escolas de Engenharia, com a funo precpua de formar
arquitetos, mas no traduzida em diploma legal caracterizando a arquitetura como atividade prpria
e com caractersticas perfeitamente definidas cujo exerccio privativo daqueles que receberam
formao especializada. Os arquitetos esto h longo tempo, atravs de seu rgo de classe, o
Instituto de Arquitetos do Brasil, empenhados em luta tenaz pela reviso da referida regulamentao
para definir o exerccio da arquitetura como apangio dos arquitetos. (CESAR, 1961).
A autonomia dos cursos e o prestgio da profisso

Do ponto de vista do ensino, j nas primeiras dcadas do sculo XX, observava-se um
descontentamento entre os profissionais e estudantes dos cursos voltados para a formao em Arquitetura
e Urbanismo no interior das escolas de Belas-Artes ou de Engenharia. A integrao entre o ensino e a
profisso foi um elemento fundamental na luta pela constituio das primeiras escolas de Arquitetura
e Urbanismo autnomas, beros dos primeiros cursos de formao acadmica na rea, acabando por
definir conjuntamente uma concepo de ensino e formao na rea, cujos traos podem ser percebidos
at hoje.
A realizao do I Congresso Nacional de Arquitetura, em 1945, no Rio de Janeiro, impulsionou
vigorosamente essa demanda ao propiciar simultaneamente a reorganizao do IAB e por apresentar
como principal deliberao do evento o engajamento profissional na fundao de novas faculdades de
Arquitetura e Urbanismo autnomas.
O que se pode chamar de luta pela autonomia do ensino de Arquitetura teve sua fase mais intensa
entre 1947 a 1960, tendo se iniciado na Politcnica e no Mackenzie, So Paulo, estendendo-se
posteriormente a outros Estados. Foi nesse perodo que amadureceram as diretrizes bsicas do ensino
que at hoje, vem sendo aplicadas. Os primeiros modelos de ensino evoluram de uma posio
acadmica (tradio Belas-Artes) e tecnocrtica (tradio Politcnica) para uma posio modernista,
no sentido esttico, influenciada pela Bauhaus e por Le Corbusier e, ao mesmo tempo, voltada para
uma compreenso mais ampla dos problemas da construo no pas. (ARTIGAS, 1977, p. 53).
61
Essa conexo passou a acompanhar a evoluo histrica da profisso no pas, comparecendo

como questo de relevo nos momentos em que se buscou definir novos currculos, novas estruturas e
prticas didtico-pedaggicas mais adequadas ampliao das atribuies e de novas demandas para
a atuao profissional.
Embora por volta da dcada de 30 existissem no Brasil muitos engenheiros que, ao final de sua
formao acadmica, optaram por especializao em arquitetura, vindo a sustentar o ttulo de
engenheiro-arquiteto; embora outros, enquanto engenheiros simplesmente se tenham destacado pela
sua atuao no urbanismo e pela preocupao esttica de seus projetos e tenham sido chamados, vez
ou outra, de arquitetos; embora ainda atuassem profissionalmente no Brasil arquitetos estrangeiros
ou formados em escolas de belas-artes do pas certo que por esta poca o arquiteto no era,
entre ns, socialmente visto como um profissional especfico e diferenciado do engenheiro; nem
mesmo legalmente se reconhecia a distino. (DURAND, 1972, p. 25).
De 1933 (quando da Regulamentao) at o incio da dcada de 1950, o ensino de Arquitetura

e Urbanismo, bem como todo o sistema de organizao e representao da profisso, passaram por um
perodo de reorganizao e expanso. Em 1939, o Instituto de Belas-Artes de Porto Alegre (de 1908)
aprovou a criao de um Curso Tcnico de Arquitetura (com 14 disciplinas em trs anos), logo transformado
em Curso Superior de Arquitetura (1944) (ROVATTI; PADO, 2002). Em 1943, foram instalados os
62
Departamentos de Minas Gerais e de So Paulo do Instituto dos Arquitetos do Brasil. Como visto, os
paulistas realizaram, em 1945, o I Congresso Brasileiro de Arquitetos. Em suas concluses, o evento
recomendou a criao de faculdades de Arquitetura independentes das escolas de Engenharia e de Artes
(ROVATTI; PADO, 2002). Mesmo assim, ainda em 45, foi aprovado o Curso de Arquitetura da Escola de
Engenharia de Porto Alegre; e, no Nordeste, foi institudo o Curso de Arquitetura da Escola de Belas-Artes
de Pernambuco, juntamente com a Universidade do Recife (1946, atual UFPE). Por outro lado, tambm
em 1945, a Faculdade Nacional de Arquitetura foi desvinculada da Enba do Rio de Janeiro. Em 1947, o
governo federal reconheceu a Faculdade de Arquitetura Mackenzie. Na ocasio desse reconhecimento,
12 de agosto, Adolfo Morales de los Rios tornou pblico o primeiro estudo sobre a evoluo do ensino
de Engenharia e de Arquitetura no Brasil (MORALES DE LOS RIOS, 1977). Ainda em 1947, o Instituto de
Belas-Artes de Porto Alegre aprovou a criao de um Curso de Urbanismo. Um ano depois, foi instalado
o Departamento do Rio Grande do Sul do IAB, que promoveu o Congresso Brasileiro de Arquitetos. Como
desdobramento, em 1948, ocorreu a fuso dos cursos de Arquitetura do Instituto de Belas-Artes e da
Escola de Engenharia de Porto Alegre, originando a futura Faculdade de Arquitetura (oficialmente instalada
em 1952) da Universidade do Rio Grande do Sul (criada em 1947). No mesmo perodo, foi institudo
o Instituto Nacional de Pedagogia, atual Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (Inep).
Com a consolidao dos cursos de Arquitetura e Urbanismo e com a maturao e divulgao do
iderio da Arquitetura Moderna no Brasil, a luta pela adoo de um currculo mnimo como base para uma
formao unificada em nvel nacional incorporou diversas reivindicaes relativas ao ensino e tambm
prtica profissional, j ento regida pela legislao federal que passou a regulamentar as atribuies e
o exerccio profissional.
J em 1958, a presena, a contribuio e a responsabilidade dos arquitetos nas grandes tarefas de
planificao e construo do Brasil era to grande e to importante, que este ano ficou marcado por
duas ocorrncias significativas que iniciaram um novo perodo de atuao poltica dos arquitetos
brasileiros: em primeiro lugar, as reivindicaes por uma nova regulamentao profissional
apresentada na forma de projeto de lei ao ento presidente da Repblica Juscelino Kubitscheck, e,
conseqncia disto, em segundo lugar, o 1 Encontro Nacional de Estudantes e Arquitetos, no qual
foram examinadas, pela primeira vez em escala nacional, as relaes entre o ensino e a profisso.
(MILAN, 1962).
Os casos da Faculdade Nacional de Arquitetura da Universidade do Brasil, da

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo e da
Universidade de Braslia
A criao, em 1945, da Faculdade Nacional de Arquitetura (FNA/RJ), ao separar definitivamente
o curso de Arquitetura da Escola de Belas-Artes, demarcou simbolicamente o surgimento dos cursos
autnomos na rea. Criada pelo Decreto-Lei n 7.918, de 31 de agosto de 1945, a nova FNA foi instalada
no antigo edifcio recuperado de Hospcio Pedro II, localizado na Praia Vermelha (BRASIL, 1945).
Novo currculo, autonomia, a afirmao internacional da Arquitetura Brasileira, uma Cidade
Universitria e mais uma vez a Faculdade Nacional de Arquitetura mudaria de endereo, para um
edifcio exclusivamente projetado para seu uso, pelo Arquiteto Jorge Machado Moreira, premiado
na Bienal de 1957, filiado diretamente aos princpios corbusianos. [...] S em 1961, a Faculdade
passaria a ocupar seu endereo atual, na Ilha do Fundo, chamando-se, posteriormente, de Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo, uma das maiores e mais importantes do pas, responsvel pela formao
de eminentes profissionais no s conhecidos no Brasil, mas tambm no cenrio internacional,
tais como Oscar Niemeyer, Srgio Bernardes, Maurcio Roberto, Afonso Eduardo Reidy, para ficar
apenas com alguns. (BITTAR, 2009).
A Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo (FAU/USP) foi criada em

1948. Segundo o arquiteto e urbanista Vilanova Artigas, teve suas origens ligadas instalao do IAB-SP
e a realizao do I Congresso de Arquitetos, e as suas razes mais profundas esto no curso de Arquitetura
da Escola Politcnica da USP.
Organizou-se adaptando-se ao currculo padro que era da Escola Nacional de Belas-Artes, com suas
disciplinas de Plstica, Modelagem, Arquitetura de Interiores, Grandes e Pequenas Composies
etc... Mas tambm conservou o programa de ensino tcnico que caracterizava o curso de Arquitetura
da Escola Politcnica. (ARTIGAS, 1977, p. 33).
63
Em 1957, os professores Abelardo Souza, Hlio Duarte, Vilanova Artigas e Rino Levi receberam a
incumbncia de definir as linhas mestras para uma grande reforma do ensino na Instituio. O foco central
de preocupaes era a contradio entre a pouca relevncia dada Composio Arquitetnica no quadro
do ensino e a importncia do domnio dessa habilidade no campo profissional. Em contrapartida, sugeriram
uma nova estrutura, na qual o atlier passou a constituir a chamada espinha dorsal do curso, com
as demais disciplinas para ele convergindo. Implantou-se assim, na FAU/USP, uma concepo curricular
focada em quatro reas de interesse (Comunicao Visual, Desenho Industrial, Edifcio e Urbanismo) e
uma estrutura didtico-pedaggica com trs departamentos: o de Projeto, o de Tecnologia e o de Histria
da Arquitetura e Esttica do Projeto (MOTTA, 1977).
64
A Universidade de Braslia (UnB) foi criada no contexto da construo da nova capital do pas e de
plena valorizao profissional do arquiteto e urbanista. No simblico dia 21 de abril de 1960, o presidente
Juscelino Kubitscheck inaugurou Braslia e, como primeiro ato oficial, assinou mensagem encaminhada
Cmara dos Deputados propondo o estabelecimento da Fundao Universidade de Braslia uma
Instituio baseada na integrao entre institutos centrais (divididos em departamentos), faculdades e
rgos Complementares com o objetivo de consolidar a cidade-capital, promover a cultura nacional e
servir de modelo para as demais universidades. Criada em 1961, propunha uma estrutura nova, com cursos
preparatrios para todos os alunos (4 semestres), bacharelado (+ 2 semestres), formao especializada
de graduao (+ 4 semestres) e estudos de ps-graduao (+ 4 semestres) (BRASIL, 1961). Assim,
os estudantes de Arquitetura e Urbanismo iniciavam seus estudos bsicos optando entre as disciplinas
oferecidas pelos Institutos de Matemtica, Fsica, Qumica, Geocincias, Biologia, Cincias Humanas, Letras
e Artes (principalmente neste, organizado e dirigido pelo arquiteto Alcides da Rocha Miranda). Aps esse
perodo preparatrio, passavam a receber o treinamento especializado e profissionalizante na Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo (FAU/UnB) e no seu rgo complementar, o Centro de Planejamento Regional
(Ceplan)37. Por fim, j com o ttulo profissional, poderiam ainda desenvolver estudos de ps-graduao.
Os mestrandos eram admitidos como instrutores e colaboravam com o ensino de graduao.
O curso de Arquitetura e Urbanismo da UnB entrou em funcionamento em fevereiro de 1962, tendo
Oscar Niemeyer como o seu primeiro coordenador. Seguia um currculo desenhado por Edgar Albuquerque
Graeff, talo Campofiorito e Joo Filgueiras Lima (Lel), com o contedo estruturado em trs troncos:
teoria, composio e tecnologia. Os trabalhos ento desenvolvidos por professores, mestrandos e
graduandos , na maioria das vezes, implicavam em projetar e executar as edificaes para a Cidade
Universitria ou para outros rgos do governo (numa total integrao entre teoria e prtica).
O golpe de 1964, entretanto, veio interromper a experincia de uma nova universidade, sepultando
o projeto imaginado por Ansio Teixeira e Darcy Ribeiro. Trs vezes invadida e constantemente desrespeitada
pelos militares, a instituio decaiu diante da rotina das perseguies, delaes, prises, afastamentos,
Atualmente denominado Centro de Planejamento Oscar Niemeyer.
37
demisses e desaparecimentos. De modo que, j em outubro de 1965, 223 docentes pediram demisso
de suas funes acadmicas.
A Universidade de Braslia tinha 305 docentes. Foram expulsos 16 e 233 demitiram-se. Saram,
portanto, 79%. Os estudantes, compreendendo a situao moral em que os professores se
encontravam, manifestaram-lhes solidariedade com diversos atos e declaraes, embora
conscientes de que as demisses lhes causariam dificuldades no prosseguimento dos estudos.
No conhecemos outro exemplo, no Brasil nem no exterior, de tanta harmonia de pontos de vista e
unio da maioria dos professore e dos estudantes em defesa da autonomia da uma universidade.
(SALMERON, 1999, p. 237).
O currculo mnimo de 1962

Os frequentes debates sobre os rumos do ensino no final da dcada de 50, e nos agitados anos
60, continuaram a contar com uma intensa participao dos arquitetos e urbanistas. Em geral, na raiz
dessa discusso encontravam-se as reflexes de uma gerao de profissionais preocupados com a urgente
necessidade de elaborao de um currculo mnimo prprio para os cursos da rea.
A experincia brasileira em matria de currculo mnimo para a formao de arquitetos e urbanistas
resumia-se, at ento, a dois momentos. Primeiro, o perodo entre 1945 e 1962, em que todos os cursos
do pas tomavam por modelo o currculo da Faculdade Nacional de Arquitetura (FNA/RJ). No entanto,
durante a dcada de 50, ficou perfeitamente claro que pouco poderia ser feito em termos de renovao
de estruturas curriculares e metodolgicas de ensino/aprendizado enquanto as escolas continuassem
constrangidas a adotar o modelo da FNA. (CEAU, 1979). Em decorrncia, desdobrou-se uma campanha de
quase uma dcada que conduziu formulao de um currculo mnimo nacional, formalmente apresentado
durante o III Encontro de Diretores, Professores e Estudantes de Arquitetura realizado em So Paulo em
1962 e aprovado pela Portaria Ministerial de 4 de dezembro do mesmo ano.
O projeto elaborado em 1962 preocupou-se, em seus considerandos, em no reproduzir o modelo
que pretendia superar; e apontou para uma viso de formao generalista, nica do arquiteto e urbanista.
Para tanto, buscou impedir a fragmentao da formao do profissional em reas especializadas e
defendeu o aprimoramento e o preparo do arquiteto em setores especficos por meio de atividades
complementares.
A Portaria Ministerial n 159 de 14 de junho de 1965 fixou a carga horria mnima de 4.050
horas-aulas e a durao mnima dos cursos em cinco anos (BRASIL, 1965).
No Quadro 2.2 so apresentados os contedos mnimos que deveriam ser observados na
organizao dos cursos de Arquitetura, com base no currculo mnimo de 1962.
65
QUADRO 2.2 CONTEDOS MNIMOS A SEREM OBSERVADOS NA ORGANIZAO DOS CURSOS DE

ARQUITETURA (1962)
1. Clculo
2. Fsica Aplicada
3. Resistncia dos Materiais e Estabilidade das Construes
4. Desenho e Plstica
5. Geometria Descritiva
Matrias
6. Matrias de Construo
7. Tcnica de Construo
8. Histria da Arquitetura e da Arte
9. Teoria da Arquitetura
10. Estudos Sociais e Econmicos
11. Sistemas Estruturais
12. Legislao, Prtica Profissional e Deontologia
13. Evoluo Urbana
14. Composio Arquitetnica, de Interiores e de Exteriores
15. Planejamento
Fonte Quadro elaborado a partir de currculo mnimo do Curso de Arquitetura (Abea, 1977a, p. 72).
66
O conceito de um currculo mnimo efetivo, aberto para diferentes experimentaes, pretendia,

por um lado, garantir a manuteno da profisso do arquiteto e urbanista como uma habilitao nica
em todo o territrio nacional e, ao mesmo tempo, aceitar a incorporao de tradies culturais regionais,
adequando os cursos s dimenses e ao desenvolvimento sociocultural do pas.
A rpida aprovao do currculo mnimo permitiu que sua implantao nos cursos existentes
se efetivasse num momento fecundo de discusses e efervescncia poltica na rea de Arquitetura e
Urbanismo, refletindo as condies polticas da sociedade.
O movimento por reformas no ensino foi amplificado com as possibilidades de renovao que
o currculo mnimo apontava, alcanando na Escola de Arquitetura da Universidade Federal de Minas
Gerais, nos Seminrios de Ensino da Faculdade de Arquitetura da Universidade do Rio Grande do Sul e
nos Fruns de Ensino da FAU/USP resultados inditos.
O Golpe de 1964 e a reforma universitria

A repercusso internacional e nacional da arquitetura e do urbanismo modernos brasileiros nos
anos 50 inscreveu suas realizaes entre as principais referncias simblicas do pas, com a construo
de Braslia coroando esse processo. As manifestaes estticas da arquitetura e do urbanismo confundiamse, poca, com o sentido da inovao e participavam da vontade coletiva, alimentada pelos planos de
desenvolvimento, de construo de um novo pas.
As realizaes modernistas conferiram materialidade a um iderio que havia congregado
intelectuais, pensadores e artistas comprometidos com a busca de novos valores e de identidades culturais
e com a transformao do pas. Porm a instaurao de longo perodo de ditadura no Brasil, a partir do
golpe militar de 1964, resultou na frustrao dessas expectativas.
Pode-se dizer que, at o final dos anos 60, as perspectivas de ampliao do alcance social e da
inovao tecnolgica e profissional do arquiteto e urbanista corresponderam a uma busca de constante
reformulao do ensino e dos mtodos de aprendizado e experimentao desenvolvidos nas escolas
existentes.
Simultaneamente, foi promulgada a Lei n 5.194, de 24 de dezembro de 1966, que regulamentou
o exerccio das profisses de engenheiro, arquiteto e engenheiro agrnomo no Brasil, caracterizou as
atividades profissionais, definiu as responsabilidades e os direitos dos envolvidos. Estabeleceu tambm
o papel do Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia (Confea), dos Conselhos Regionais
(Creas) e das diferentes cmaras especializadas, bem como os procedimentos para o registro dos
profissionais ou de suas empresas (BRASIL, 1966). A reafirmao do Confea como multiprofissional
frustrou as expectativas dos arquitetos e urbanistas quanto criao de um conselho exclusivo, demanda
reiterada pela categoria desde 1933.
O modelo de estruturao curricular pretendido pela categoria correspondia, no campo do
ensino, ampliao e valorizao social da atividade do arquiteto e urbanista como um profissional do
projeto, estabelecida como um paradigma da profisso pela repercusso da arquitetura e do urbanismo
modernos.
A mobilizao nacional organizada em torno da adequao dos cursos a esse modelo reforou,
apesar da crtica de desvirtuamento da proposta encaminhada pela categoria, a promulgao do currculo
mnimo de 1969.
As resolues dos encontros ento realizados propunham a implantao de um currculo comum
em nvel nacional, construdo a partir de uma conceituao especfica da Arquitetura e Urbanismo e do
perfil profissional revelado pelo movimento moderno, como a possibilidade de estabelecer uma ruptura
definitiva com o ensino tradicional herdado das escolas de Engenharia e Belas-Artes.
Edgar A. Graeff comenta a respeito:
67
[...] Falo dos memorveis e quase esquecidos Encontros Nacionais de Arquitetos, Estudantes
e fessores de Arquitetura, realizados em diversos estados da federao entre meados da dcada
de 50 e ano histrico de 1962. Este foi, sem dvida sem nenhuma dvida possvel, o mais alto
momento do pensamento brasileiro voltado para a questo da formao profissional do arquiteto.
Dele germinou por um lado a experincia radical que se tentou realizar na Universidade de Braslia
entre 1962 e 1966 e por outro, resultou no primeiro currculo mnimo para formao de arquitetos.
(GRAEFF, 1983, p. 22).
Por outro lado, a represso imposta pelo regime militar universidade atingiu duramente o
ensino de Arquitetura e Urbanismo, com a priso de estudantes e professores, a cassao de docentes e
a interrupo de vigoroso processo de mudanas que ocorria em importantes escolas do pas.
A represso iniciada em 1964 expurgou da Universidade Brasileira centenas de estudantes e
docentes, se no os mais competentes pelo menos aqueles que lutavam mais conseqentemente
pelas reformas necessrias ao aperfeioamento do ensino. Na rea de arquitetura, talvez aquela
que revelara maior vitalidade inovadora entre 1956 e 1962, a poltica repressiva definiu-se com
muita clareza: foram mais profundamente feridas as escolas da UnB, da URGS, da USP e da
UMG, exatamente onde o processo de mudanas curricular e metodolgico se encontrava mais
desenvolvido. Caracterizou-se, em todos os casos, como subverso s tentativas de mudar as
estruturas e os mtodos de ensino. (GRAEFF, 1983, p. 23).
68
A reformulao do currculo mnimo de 62 passou a ocupar progressivamente o centro das

atenes. Interpretado como mais uma das normatizaes presentes nos instrumentos legais que passaram
a definir o ensino universitrio por meio da Reforma Universitria, o currculo mnimo foi identificado,
no interior dos cursos, como uma das razes estruturais para a queda da qualidade do ensino e para o
empobrecimento da atividade acadmica.
Numa sntese ligeira, parece evidente que a Reforma Universitria, implantada sem participao ou
mera consulta aos principais interessados os alunos e professores da universidade brasileira
subverteu a ordem universitria, gerando nas escolas um relacionamento caracterizado por equvocos
e desentendimentos entre as administraes, os professores e os estudantes. (CEAU, 1979).
desqualificao da universidade e massificao do ensino, promovidas pela implantao

da Reforma Universitria, correspondeu tambm o desmantelamento progressivo do iderio de uma
Arquitetura e Urbanismo comprometidos socialmente com a transformao do pas e com a busca de
novas solues estticas e tecnolgicas.
O currculo mnimo de 1969

A implantao do currculo mnimo de 1962 objetivava adequar a formao desenvolvida nas
escolas s especificidades do exerccio da profisso e da atuao do arquiteto e urbanista na prpria
sociedade. Porm, a implantao do currculo mnimo para o ensino de Arquitetura e Urbanismo em 1969,
institudo no bojo da Reforma Universitria, estava centrada em novos parmetros. Tanto o parecer da
Comisso Especial do CNE, que o circunstanciava, quanto as normas para a aplicao dos novos currculos
mnimos no contemplavam o sentido e a profundidade das mudanas alcanadas nos movimentos de
reforma do ensino que a antecederam.
Os contedos mnimos e o tempo de durao a serem observados nos cursos foram fixados a partir
do entendimento do currculo mnimo como o ncleo de matrias (considerado o mnimo indispensvel
para adequada formao profissional) a serem desdobradas em disciplinas (Quadro 2.3). Os contedos
presentes no currculo mnimo de 1962, na forma de disciplinas, passaram a ser estruturados em ciclos
bsicos e profissionais. Essa rearticulao, assim como outros itens das normas, visava promover a
adequao do ensino de Arquitetura e Urbanismo s novas formas de organizao da universidade propostas
na Reforma Universitria, possibilitando o oferecimento das matrias bsicas por meio de ciclos bsicos,
institutos, centros universitrios etc.
QUADRO 2.3 CONTEDOS MNIMOS A SEREM OBSERVADOS NA ORGANIZAO DOS CURSOS DE
ARQUITETURA (1969), RESOLUO CFE N 3, DE 23 DE JUNHO DE 1969
1. Esttica, Histria das Artes e, especialmente, da Arquitetura
2. Matemtica
Matrias
Bsicas
69
3. Fsica
4. Estudos Sociais
5. Desenho e Outros Meios de Expresso
6. Plstica
1. Teoria da Arquitetura, Arquitetura Brasileira
2. Resistncia dos Materiais e Estabilidade das Construes
Matrias
Profissionais
3. Matrias de Construo, Detalhes e Tcnicas da Construo

4. Sistemas Estruturais
5. Instalaes e Equipamentos
6. Higiene da Habitao
7. Planejamento Arquitetnico
Fonte: Quadro elaborado a partir de em Currculo Mnimo do Curso de Arquitetura (Abea, 1977a, p. 72).
Os demais itens da Resoluo CFE n 3 de 23 de junho de 1969 (BRASIL, 1969) incluam diversas
recomendaes sobre biblioteca, estgios e viagens de estudos. As normas para sua aplicao denotavam
uma viso tecnocrtica e padronizadora, indiferente s dinmicas de mudanas de procedimentos didticopedaggicos em andamento nos cursos.
Do ponto de vista da criao de cursos, especialmente por instituies privadas, o currculo
mnimo acabou por se constituir num roteiro facilitador para o cumprimento das formalidades necessrias
autorizao de funcionamento e reconhecimento dos novos cursos. Deslocou-se o entendimento do

currculo, do ponto de vista dos procedimentos educativos, da noo de um todo, para um conjunto de
disciplinas e atividades formativas, estruturadas a partir de determinados objetivos. Mais do que um
instrumento homogeneizador do ensino e da formao profissional, que garantisse um ncleo bsico
comum aos arquitetos e urbanistas em escala nacional, a observncia do currculo mnimo foi se reduzindo,
na essncia, ao atendimento cartorial do disposto nas normas.
Progressivamente, observa-se uma reduo da questo do ensino, do ponto de vista epistemolgico,
a uma focalizao da dimenso curricular desvinculada do contexto que lhe deu origem. De uma maneira
geral, ao longo do perodo de vigncia do currculo mnimo, reduziu-se a dimenso curricular composio
de grades curriculares, em que os contedos previstos eram contemplados formalmente, por meio de
disciplinas justapostas at o limite das cargas horrias previstas.
O crescimento exponencial dos cursos de Arquitetura e Urbanismo, mais do que uma resposta
efetiva aos problemas urbanos, espaciais e ambientais apontados, expressou na rea os resultados das
polticas e estratgias governamentais adotadas para a educao superior. O ncleo central da poltica
de expanso do ensino superior ento adotada, a Reforma Universitria de 1969, consistia na ampliao
do nmero de vagas na universidade com o mnimo de comprometimento do Estado com os custos
70
subsequentes.
O conjunto de medidas implantadas nessa reforma entre as quais se incluem o aumento de
vagas, a introduo da departamentalizao, a matrcula por disciplinas, a instituio dos cursos bsico
e profissionalizante, o vestibular unificado por regio e ingresso por classificao e a fragmentao do
grau acadmico da graduao (Abea, 1977a) teve por principal objetivo viabilizar essa transformao,
atraindo os interesses empresariais para o setor.
A implantao da Reforma Universitria no auge repressivo da ditadura militar, aliada ao descaso
e omisso dos rgos governamentais com a manuteno de padres de qualidade adequados, acabou
por transformar o ensino superior em produto mercadolgico controlado por empresas educacionais.
As condies polticas em que esse processo ocorreu, com a supresso das liberdades democrticas,
contriburam efetivamente para a ruptura da interlocuo da universidade com a sociedade, comprometendo
a formao acadmica e profissional de geraes de estudantes.
A proposta de criao de cursos alternativos e mais flexveis que os das faculdades tradicionais
era utilizada, do ponto de vista das mantenedoras privadas, para viabilizar a existncia de novas escolas
enquanto empreendimentos empresariais. Aps atrair estudantes e professores interessados em vivenciar
uma experincia educacional diferente, diversas propostas renovadoras de ensino na rea no sucederam
ao reconhecimento oficial dos cursos e disposio das empresas privadas em maximizar os lucros com
o ensino.
O salto verificado na expanso de novos cursos coincidiu, de fato, com um deslocamento da

importncia da Arquitetura e Urbanismo no tecido sociocultural brasileiro. Ainda s voltas com a definio
tardia de seu estatuto profissional e social no pas, os arquitetos e urbanistas passaram a se ressentir da
diminuio do prestgio poltico e da perda de insero e influncia institucional.
Apesar do inconformismo e esprito de luta que marcaram geraes de arquitetos, urbanistas e
estudantes no pas, as dificuldades interpostas ao livre debate e s atividades associativas contriburam para
um esgaramento entre o universo profissional e o acadmico. Tornaram-se diludos de maneira significativa,
ao longo da ditadura militar, os laos de conexo das instituies de ensino com os temas e reflexes que
de certa forma direcionavam e posicionaram a Arquitetura e o Urbanismo no cenrio nacional. Assim como
a interao do meio profissional com os rumos da formao escolar.
O distanciamento progressivo da educao escolarizada do arquiteto e urbanista das candentes
demandas sociais com graus variados do ponto de vista terico-conceitual, da atualizao tecnolgica
e da atuao prtica acabou por tornar rarefeita e episdica a contribuio oferecida pelas escolas s
questes sociais, que contam com imediato interesse profissional.
A cada nova faculdade de Arquitetura e Urbanismo que iniciava suas atividades, assistia-se, via
de regra, nos 25 anos de vigncia do currculo mnimo, a um renovado conflito. Contrapunham-se, de um
lado o desejo de alguns docentes e estudantes, reunidos em torno de um projeto de curso, e, de outro,
uma estrutura empresarial, alimentada pela oferta de vagas para um mercado cativo, mais voltada para
a produo de diplomas do que para a formao de profissionais com capacidade intelectual e tcnica
para enfrentar desafios.
Origens da Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo: a criao

da Abea e da Comisso de Especialistas em Ensino de Arquitetura e Urbanismo
Com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino no pas, o Ministrio da Educao, por meio de
seu Departamento de Assuntos Universitrios, atual Secretaria de Educao Superior (SESu/MEC), instituiu
as primeiras Comisses de Especialistas de Ensino (CEEs) em todas as reas de conhecimento.
A criao de Comisses de Especialistas de Ensino tinha por funo
ampliar a capacidade tcnico-executiva do Ministrio, atravs de estudos, planejamento, superviso
e assistncia s Instituies de Ensino Superior em visitas peridicas para observao de suas
instalaes, equipamentos, qualificao de docentes, organizao didtica, padres de ensino,
pesquisa etc. (MEIRA et al., 1995, p.15).
71
De acordo com o livro Condies & Diretrizes para o Ensino de Arquitetura e Urbanismo (1995),
considerado referncia para todos os que atuam na rea, foi inegvel o papel positivo desempenhado pelas
Comisses de Especialistas na administrao do ensino superior do pas, constitudas por profissionais
envolvidos diretamente com o ensino e com a atuao profissional nas respectivas reas de conhecimento,
representando assim o pensamento e os anseios de docentes, professores, profissionais, estudantes e
dirigentes das instituies de ensino superior, transformando-os em aes concretizadas pelo Ministrio
da Educao.
No caso especfico da rea de Arquitetura e Urbanismo, a primeira Comisso de Especialistas
de Ensino em Arquitetura e Urbanismo foi instituda pela Portaria Ministerial n. 699 de 18 de dezembro
de 1973 (BRASIL, 1973), a partir da indicao de seus membros, na poca, pelo Instituto de Arquitetos
do Brasil (IAB) nica entidade existente de abrangncia nacional e, por isso, a representante dos
interesses dos profissionais arquitetos e urbanistas envolvidos com a educao superior, em atendimento
solicitao do Ministrio da Educao
Na mesma ocasio, de modo a atender a demanda do prprio Ministrio da Educao foi criada,
no interior da nica entidade dos arquitetos e urbanistas existente at ento (o Instituto de Arquitetos do
Brasil), a Associao Brasileira de Escolas de Arquitetura (Abea) (ABEA, 1977a), com o intuito de canalizar
72
para as instncias governamentais as questes especficas da rea de educao de futuros arquitetos e

urbanistas e, ainda, reunir as demandas, as sugestes e os problemas vivenciados pelas instituies
de ensino superior que ofereciam cursos de Arquitetura e Urbanismo e encaminh-las ao Ministrio da
Educao para anlise e busca de soluo. Nasce assim o canal de dilogo entre a entidade de ensino
da rea de Arquitetura e Urbanismo (Abea), recm-criada, e as instncias governamentais dedicadas ao
ensino, no mbito do Ministrio da Educao (MEC).
A primeira Comisso de Especialistas de Ensino em Arquitetura e Urbanismo (Ceau) deveria
alcanar os seguintes objetivos:
proceder ao levantamento completo da situao atual do ensino de Arquitetura e Urbanismo
no Pas, bem como a avaliao do desempenho dos Cursos e Estabelecimentos que os
oferecem-;
propor s autoridades superiores medidas corretivas, no s concernentes ao apoio e orientao
aos Estabelecimentos/Cursos carentes, bem como a suspenso do funcionamento daqueles
que se mantenham sem as condies mnimas e indispensveis para o cumprimento de suas
finalidades;
propor s autoridades superiores da Educao as medidas julgadas necessrias ao aprimoramento
do ensino de Arquitetura e Urbanismo;
assessorar o Departamento de Assuntos Universitrios na elaborao de planos, programas e

projetos de interesse do ensino de Arquitetura e Urbanismo;
assessorar o Conselho Federal de Educao no exame de pedidos de autorizao e
reconhecimento de estabelecimentos ou Cursos de Arquitetura e Urbanismo. (MEIRA et al.,
1995. P. 16).
Durante o perodo de vigncia dessa primeira Comisso de Especialistas de Ensino de Arquitetura
e Urbanismo (1973-1978)
foram visitadas escolas de Arquitetura e Urbanismo e realizadas reunies de avaliao sobre aspectos
gerais e especficos referentes situao do ensino no setor. Em funo da situao constatada foram
elaborados relatrios especficos, bem como foram formuladas recomendaes ao Departamento
de Assuntos Universitrios (DAU/MEC) visando ao acionamento de medidas necessrias correo
do funcionamento de alguns Estabelecimentos ou Cursos. (MEIRA et al., 1995, p. 16).
A rapidez de expanso do setor, aliada efetiva ausncia de acompanhamento por parte dos
organismos federais responsveis pelo ensino superior, resultou num processo de desorganizao
acadmico-administrativa da rea. A recm-criada Associao Brasileira de Escolas de Arquitetura,
buscando retomar o contato entre os cursos e recompor o vnculo institucional com os organismos
governamentais responsveis, complementava:
No caso especfico da Arquitetura e Urbanismo, de causar preocupao o ritmo acelerado
de aumento do nmero de escolas ou cursos, sem que at o presente tenha sido desenvolvida
qualquer ao sistematizada com o propsito de aferir o padro de desempenho da formao
profissional que vem sendo oferecida em todo o Pas. A falta de avaliao e, conseqentemente,
o desconhecimento do tipo de preparao, que atualmente se desenvolve dos futuros arquitetos
leva os rgos superiores da Educao ao temor justificado de uma proliferao pura e simples de
mais uma carreira universitria, sem a preocupao que o MEC est difundindo do estudo prvio
da viabilidade, no s quanto demanda discente, como ainda no que diz respeito ao mercado de
trabalho da profisso. (Abea, 1975, p. 8).
A disperso era de tal ordem que a primeira iniciativa da Comisso de Especialistas foi realizar,
em convnio com a FAU/USP, em 1974, amplo Diagnstico das condies de ensino e pesquisa em
Arquitetura e Urbanismo no Brasil, em cujo relatrio se encontra registrado:
Os dados disponveis evidenciam, sobre quase todos os aspectos, as dificuldades que o setor
Arquitetura e Urbanismo vem encontrando para se organizar, de modo a atender os objetivos bsicos
universitrios, cobrindo, alm dos cursos de graduao, seus complementos indispensveis: o
ensino ps-graduado, as atividades de pesquisa e a prestao de servios comunidade. [...]
Esse quadro recomenda a adoo de algumas medidas de ordem geral, sendo a principal delas a
suspenso de autorizao de funcionamento de novos cursos, sem prvia e completa audincia
73
Ceau, at que se consiga estabelecer um grau razovel de controle sobre a qualidade do ensino
ministrado e que o reforo das condies trabalho universitrio, nas instituies existentes, permita
supor que a criao de novos cursos no venha agravar ou manter os nveis atuais de dificuldade.
(CEAU, 1979, p. 17).
Ao investigar o panorama e as condies em que se promovia a formao escolarizada do arquiteto

e urbanista em nosso pas no incio dos anos 70, podemos observar que as preocupaes com a situao
do ensino e a formao profissional transcendiam o mbito da universidade.
A busca por uma maior integrao entre a universidade e a sociedade, alm de constituir um dos
principais pontos de interesse de docentes e estudantes no interior dos cursos existentes, comparecia
de maneira constante nos diversos eventos da comunidade profissional, conforme possvel depreender
das leituras dos anais e deliberaes dos principais congressos e reunies realizados.38 Registra-se ali o
esforo realizado de buscar reconstruir, ao tratar das questes do ensino, as referncias comuns acerca
das mudanas ocorridas e elaborar parmetros para enfrentar os problemas detectados.
74
A partir dos anos 70 vai sendo confirmada, no meio acadmico e profissional, uma reverso de
expectativas quanto continuidade das atividades da Arquitetura e do Urbanismo nos moldes conhecidos
pelos integrantes do movimento moderno, quando a presena simblica da Arquitetura e Urbanismo,
potencializada em grande parte pela aproximao em vrios nveis com o Estado, identificava-a com um
projeto de modernizao do pas.
No Quadro 2.4 possvel visualizar os cursos de Arquitetura e Urbanismo existentes no Brasil
em 1977.
38
Refere-se aos Congressos Brasileiros de Arquitetos promovidos pelo Instituto de Arquitetos do Brasil (IAB), aos Encontros
Nacionais sobre Ensino de Arquitetura organizados pela Abea, aos Encontros Nacionais de Estudantes de Arquitetura e aos
Encontros Nacionais de Sindicatos de Arquitetos da FNA.
QUADRO 2.4 CURSOS DE ARQUITETURA E URBANISMO EM 1977

(Continua)
Nmero
Regio
Regio Norte
Cursos
1. Curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro Tecnolgico da
Universidade do Par (Belm)
1. Curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro de Artes e

Comunicao da Universidade de Pernambuco (Recife)
2. Curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro de Tecnologia da

Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Natal)

Universidade Federal da Paraba (Joo Pessoa)
Regio
Nordeste

Universidade Federal de Alagoas (Macei)

Universidade Federal do Cear (Fortaleza)
6. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade

Federal da Bahia (Salvador)
1. Instituto de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de

Braslia (Braslia)
Regio
Centro-Oeste
2. Curso de Artes e Arquitetura da Universidade Catlica de

Gois (Goinia)
10
1. Escola de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal

de Minas Gerais (Belo Horizonte)
11
2. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade

Federal do Rio de Janeiro (Rio de Janeiro)
12
3. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo do Instituto Bennett de

Ensino (Rio de Janeiro)
13
Regio
Sudeste
4. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Silva e Souza

Sociedade Educacional (Rio de Janeiro)
14
5. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Santa

rsula (Rio de Janeiro)
15
6. Curso de Arquitetura e Urbanismo do Centro de Cincias

Exatas e Tecnolgicas da Universidade Gama Filho (Rio de
Janeiro)
16
7. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo de Barra do Pira

(Barra do Pira/RJ)
75
QUADRO 2.4 CURSOS DE ARQUITETURA E URBANISMO EM 1977

Nmero
Cursos
17
8. Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal

Fluminense (Niteri, RJ)
18
9. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de

So Paulo (So Paulo)
19
10. Faculdade de Arquitetura da Universidade Mackenzie (So

Paulo)
20
21
76
Regio
(Concluso)
Regio
Sudeste
11. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo de Santos (Santos/SP)

12. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Brs Cubas
(Moji das Cruzes/SP)
22
13. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de

Moji das Cruzes (Moji das Cruzes/SP)
23
14. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo Farias Brito

(GuarulhosSP)
24
15. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Pontifcia

Universidade Catlica de Campinas (Campinas/SP)
25
26
27
28
Regio Sul
29
30
31
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade

Federal do Rio Grande do Sul (Porto Alegre)
2.
Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade do Vale

do Rio dos Sinos (So Leopoldo/RS)
3.
Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal

de Pelotas (Pelotas/RS)
4.
Faculdade Canoense de Arquitetura e Urbanismo (Canoas/

RS)
5.
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo de Porto Alegre

Sociedade de Educao Ritter dos Reis (Porto Alegre)
6.
Curso de Arquitetura e Urbanismo do Setor de Tecnologia

da Universidade Federal do Paran (Curitiba)
7.
Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Catlica

do Paran (Curitiba)
Fonte: Quadro elaborado a partir da Abea (1977b).
As discusses, coordenadas pela Ceau e promovidas pelas comisses de ensino nos cursos de
Arquitetura, propiciaram ainda um movimento nacional, com a participao das trs entidades profissionais
que retomaram, com o de Ouro Preto, em 1977, a luta nacional pela reformulao do currculo mnimo
e as teses de organizao do ensino com foco nas atividades do projeto.
J no perodo 76/81, houve um processo de estudos e discusses, que teve incio com a formulao
de subsdios para a reformulao do ensino na rea. As decises foram sintetizadas na Carta de
Ouro Preto, que se constituiu desde ento, em documento bsico das discusses posteriores.
Em dezembro de 1979, reunio nacional congregando, alm da Associao Brasileira de Escolas
de Arquitetura e Urbanismo, o Instituto de Arquitetos do Brasil (IAB-DN) e Federao Nacional
de Arquitetos (FNA), representantes dos corpos discentes e docentes da maioria dos cursos do
pas, avaliaram a questo da formao profissional e definiu diretrizes bsicas para a elaborao
de proposta de novo currculo mnimo encaminhado ao Ministrio da Educao e Cultura [...]
(CEAU, 1994).
Porm o interregno que se estabeleceu, a partir de 1982, com a no aprovao, pelo Conselho
Federal de Educao, da proposta de reformulao do currculo mnimo encaminhada conjuntamente pelas
entidades, assistiu a um processo de esmorecimento da atividade unificada da categoria profissional e,
sobretudo, do meio acadmico.
Todo o trabalho desenvolvido pela Comisso de Especialistas de Ensino foi acompanhado de muito
perto pela entidade de ensino. Como j registrado, os membros da Ceau foram indicados pela Abea, e
esta encontrava-se sediada na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo.
A Associao Brasileira de Escolas de Arquitetura (Abea), nessa ocasio, como o prprio nome da
entidade registrava, reunia os cursos de Arquitetura e Urbanismo existentes no pas (trinta e um) (ABEA,
1977b) e se caracterizava por representar os interesses e vises dos representantes desses cursos
diretores ou coordenadores, conforme o caso. Os dirigentes/representantes falavam em nome dos cursos,
opinavam e decidiam a partir de entendimentos muitas vezes pessoais sobre os possveis rumos dos
cursos em funcionamento na poca. Por meio de seu Conselho Superior (COSU), rgo mximo e nico
de deliberao, a Abea se concentrou na necessidade urgente de reformulao do currculo mnimo
Resoluo n 3, de 25 de junho de 1969, conforme atestam os documentos produzidos naquela ocasio
pela entidade (ABEA, 1977a). que deveria sintetizar a opinio e as necessidades de todas as escolas
brasileiras. Essa caracterstica na representao e viso da entidade reunindo para deliberao apenas
os dirigentes dos cursos de Arquitetura e Urbanismo se manteve por mais de uma dcada, apesar da
insatisfao de muitos docentes e estudantes com os rumos da entidade, que segundo estes ltimos no
representavam, dessa maneira e de fato, a rea de ensino de Arquitetura e Urbanismo.
Algumas iniciativas dessa poca merecem destaque. Dentre elas a proposta de trabalho conjunto
entre a Ceau rgo assessor do Departamento de Assuntos Universitrios (DAU/MEC) e a Abea para
a elaborao de Roteiro de Trabalho visando discusso ampla e abrangente do ensino em cada curso
de Arquitetura e Urbanismo, que resultasse em propostas para o novo currculo mnimo. O Roteiro de
Trabalho se encontra na ntegra no documento Subsdios para Reformulao do Ensino da Arquitetura
publicado pela Abea em 1977 (Abea, 1977b).
77
O caminho para se chegar a esta proposta a constituio, em todas elas (Escolas), de Comisses
de Avaliao de Ensino para efetuar um diagnstico da situao atual e a definio dos novos
objetivos. Para auxiliar esse trabalho a diretoria da Abea, com as propostas do Conselho (Superior),
elaborou um roteiro base para a execuo dessas tarefas. (Abea, 1977b).
Com os resultados do extenso levantamento das condies vivenciadas nos cursos de Arquitetura e
Urbanismo em funcionamento, a Comisso de Especialistas da rea, agora com nova composio, passa a
colaborar com a Secretaria de Educao Superior do MEC, em 1981, na elaborao do Programa Integrado
de Melhoria do Ensino de Graduao em Arquitetura (Pimeg-ARQ). A justificativa era que os cursos em
sua maioria haviam se sensibilizado com a discusso do novo currculo mnimo, cuja proposta estava em
processo de encaminhamento ao Conselho Federal de Educao (CFE) e sua aprovao abriria, certamente,
uma rara oportunidade de mudanas no sistema de ensino-aprendizagem, por mais conservadoras e
rotineiras que muitas delas possam ser. (BRASIL, 1981).
78
O Programa visava promover as condies bsicas para alcanar quatro objetivos, a saber: 1)
apoiar e assessorar ao docente, propiciando treinamento em servio, por meio de cursos (atualizao,
aperfeioamento, especializao, mestrado ou doutorado), seminrios, encontros ou outra modalidade
equivalente; 2) propiciar um apoio mtuo s diversas escolas da rea de Arquitetura por meio do
incentivo de permuta de docentes, de produo e intercmbio de material didtico, inclusive de materiais
autoinstrucionais; 3) estabelecer uma rede funcional de bibliotecas, inicialmente, em mbito regional,
mas com vistas a um sistema nacional de apoio mtuo; e 4) melhorar as condies de instalao e
equipamentos da rea por meio de uma cooperao que favorea diversas instituies da regio no uso
comum de laboratrios e oficinas (BRASIL, 1981).
Para iniciar a implantao do Pimeg-ARQ foram selecionados cursos de Arquitetura e Urbanismo de
nove universidades consideradas polos concentradores das atenes do Programa. Assim, a Universidade
Federal do Cear (UFCE), Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Universidade Federal da Bahia
(UFBA), Universidade de Braslia (UnB), Universidade Catlica de Gois (PUC/GO), Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG), Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade de So
Paulo (USP) e a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRS) foram as instituies escolhidas,
considerados os critrios de vitalidade demonstrada pelas escolas na procura de renovao e [...]
seguindo critrio regional, visando concentrar recursos e experincias e facilitar a rpida difuso dos
resultados alcanados. (BRASIL, 1981). A seleo, considerada preliminar, previa a insero de outras
instituies desde que demonstrassem, na prtica, seu potencial, principalmente no plano das inovaes
estruturais e metodolgicas.
Interessante frisar que os cursos de Arquitetura e Urbanismo selecionados para participao no
Pimeg-ARQ, e que foram contemplados, coincidiam com as instituies existentes h mais tempo e com
maior tradio na rea, eram as que contavam com docentes experientes e com alta capacitao, e, ainda,
eram as que possuam melhor infraestrutura para a oferta educacional em Arquitetura e Urbanismo. Significa
dizer que as melhores instituies receberam todos os recursos alocados no Programa, e dessa forma
se qualificaram ainda mais para a oferta de seus respectivos cursos, enquanto as que estavam iniciando
suas atividades se consolidaram sem qualquer apoio do Programa, inclusive os cursos que iniciavam as
suas atividades nas prprias instituies federais.
Dentre as modalidades operacionais do Pimeg-ARQ se encontravam: 1) intercmbio de docentes
entre as universidades comprometidas com o Programa, de implementao imediata; participao em
cursos e estgios de curta durao no mximo dois meses em instituies de reconhecido nvel
acadmico no Brasil e no exterior; promoo de cursos e ciclos de palestras de carter regional cursos
itinerantes; e cursos de especializao em Arquitetura, em mdio prazo e em carter experimental; 2)
projeto de equipamentos e instalaes visando complementao e melhoria do que j existe nos cursos
selecionados, como, por exemplo, bibliotecas, oficinas, laboratrios, atelis; 3) projeto biblioteca com
o objetivo de apoiar, financeira e tecnicamente, as bibliotecas quanto aos recursos humanos, acervo
e instalaes fsicas; e, ainda, 4) projeto editorial para elaborao e difuso de materiais didticos/
instrucionais envolvendo as nove universidades, tanto em termos de produo de novos materiais quanto
em intercmbio com os demais cursos de Arquitetura e Urbanismo existentes no territrio nacional.
O Pimeg-ARQ se desenvolveu ao longo dos anos 80 possibilitando o intercmbio de docentes,
envolvendo as nove universidades selecionadas; capacitao de professores brasileiros em cursos de
curta durao no exterior; produo e difuso de material didtico considerado exemplar e inovador;
reproduo de diapositivos pertencentes a colees de renomados docentes, em especial sobre a
Arquitetura Brasileira; e organizao de publicao com a bibliografia mnima necessria para os cursos
de Arquitetura e Urbanismo (CEAU, 1976).
A Abea continuou acompanhando as aes da Ceau e as discusses e propostas desenvolvidas no
mbito da Unio Internacional dos Arquitetos (UIA) e a Organizao das Naes Unidas para a Educao,
a Cincia e a Cultura (Unesco) para a profisso e a educao de arquitetos e urbanistas. Os Encontros
Nacionais sobre Ensino de Arquitetura e Urbanismo, as Reunies do Conselho Superior e os Congressos
da Abea passaram a receber cada vez mais crticas relativas representatividade dos associados e em
decorrncia das decises. O que se questionava era a ausncia ou pouca participao de docentes e
discentes nas discusses e decises da Abea. Como eram representantes das escolas, em geral dirigentes,
os docentes e discentes no participavam ou no representavam a instituio. Muitas vezes um contradizia
o outro nas plenrias decisrias, sendo que o dirigente quem representava oficialmente a instituio e
era quem votava e decidia.
Aps infindveis e recorrentes conflitos internos, em Belo Horizonte no ano de 1985, a Abea, cuja
sigla significava Associao Brasileira de Escolas de Arquitetura, refundada e ressurge como Associao
Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo, fortalecida e ampliada, congregando docentes, discentes,
79
dirigentes, instituies de ensino superior com oferta de cursos de graduao e de ps-graduao,

profissionais e interessados na educao em Arquitetura e Urbanismo. Esse ano 1985 um importante
marco na histria da entidade, pois a partir dele que se inicia a nova etapa de atuao com resultados
expressivos e mudanas rpidas e impressionantes para a rea de Arquitetura e Urbanismo no Brasil.
80
CAPTULO 3
81
A EXPANSO E O
FORTALECIMENTO DO ENSINO DE
NO BRASIL
A Constituinte de 1988 e a recusa do exame de ordem
Nos anos 80, a redemocratizao do pas e a ampla mobilizao dos setores vinculados Educao
por meio do Frum Nacional pela Educao39 trouxeram novamente ao rol das mudanas prioritrias
no pas a elaborao de uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). O projeto de
lei, elaborado por esse Frum em 1988 foi aprovado pela Cmara dos Deputados em 1993 tendo sido
encaminhado ao Senado Federal onde foi cotejado com um substitutivo apresentado pelo senador Darcy
Ribeiro, que acabou sendo posteriormente aprovado.
As entidades representativas da rea de Arquitetura e Urbanismo participaram ativamente do
processo de discusses em torno da Constituinte, com as atenes concentradas especialmente nas
questes relativas Reforma Urbana, desregulamentao das profisses e ao exame de ordem, temas com
profundas repercusses para o exerccio profissional. bom lembrar que o tema da desregulamentao
das profisses foi tratado pela chamada Comisso Afonso Arinos, quando dos estudos pr-constitucionais,
que tentou introduzir na Constituio Brasileira a verso neoliberal da desregulamentao. (CEAU, 1994,
p. 19).
39
Participavam do Frum Nacional pela Educao movimentos populares, educadores, estudantes, e trabalhadores da educao.
Por meio de audincias pblicas foram ouvidos representantes de todos segmentos envolvidos com a educao nacional
(CEAU, 1994).
83
Aps intensa mobilizao das categorias profissionais envolvidas, a Constituio de 88 acabou

por definir que: livre o exerccio de qualquer trabalho, ofcio ou profisso, atendidas as qualificaes
profissionais que a lei estabelecer (Cap. I, art. 5, XII), sendo remetida para legislao posterior a definio
relativa regulamentao das profisses (BRASIL, 1988).
Vale registrar, pelas decorrncias posteriores na elaborao das novas diretrizes curriculares para
a rea, a intensa campanha realizada pela Abea, Federao Nacional dos Arquitetos e Urbanistas (FNA) e
pelo Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia (Confea), e compartilhada pelos demais
Conselhos Federais exceo da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB), pela no incluso dos artigos
relativos desregulamentao e especialmente quanto ao Exame de Ordem.
A participao ativa nesse processo nacional de definies acerca dos temas relativos atividade
profissional incentivou a rpida busca de superao do currculo mnimo de 1969. Assim, procurando
superar o reconhecido anacronismo vigente, aps o Seminrio Nacional debater e encaminhar ao Ministrio
da Educao a proposta consolidada de novas diretrizes curriculares para o ensino de Arquitetura e
Urbanismo toma forma por meio da Portaria MEC n 1.770/94 (BRASIL, 1994).
A nova LDB, em tramitao no Senado naquele momento, j previa como uma de suas principais
normativas a adoo de novas diretrizes curriculares para todos os cursos universitrios.
84
As discusses que conformaram as novas diretrizes curriculares resgataram e atualizaram muitas

das questes debatidas quando da implantao do currculo mnimo.
Pode-se verificar nelas a permanncia de um cerne comum ao longo da evoluo recente do
ensino de Arquitetura e Urbanismo. Aparentemente, as questes foram as mesmas; o que se alteram so
os contextos, a ordem e a forma de enfrent-las.
A construo de diretrizes curriculares

O currculo mnimo de 1969 passou a determinar as normas relativas organizao dos cursos
de Arquitetura e Urbanismo ao longo de 25 anos at a edio das novas diretrizes curriculares, em 1994
(Portaria MEC n 1.770/94). As caractersticas do ensino de Arquitetura e Urbanismo nesse perodo
resultaram em grande parte do fato de o movimento vigoroso, que alimentava a busca de afirmao de
uma concepo de ensino e formao profissional adequada traduzida historicamente na luta por um
currculo prprio para a Arquitetura e Urbanismo , ter se limitado, em algum momento, e se transformado
na luta por um currculo mnimo para os cursos de Arquitetura e Urbanismo. A luta pelo estabelecimento de
uma concepo prpria da educao escolarizada do arquiteto e urbanista, capaz de resgatar e atualizar os
fundamentos histricos da profisso, cedeu terreno luta em torno da ideia de um currculo mnimo.
Assim, a busca de novas alternativas ao modelo anterior, centralizado e rgido, foi substituda pela
luta pela reformulao desse instrumento formal, mudana que passaria a ser vista como uma estratgia
capaz de completar a difcil integrao das prticas do ofcio com o saber escolarizado da universidade,
e possibilitar a homogeneizao da qualificao profissional nos vrios pontos do pas.
A partir dessas consideraes, possvel supor que a dimenso curricular acabou ganhando relevo
para o ensino e para o meio profissional da Arquitetura e Urbanismo menos pela expresso articulada
de um projeto pedaggico com mtodos prprios de ensino, e, sim, pela capacidade da dar suporte e
visibilidade a um pensamento mais abrangente de mudana.
Nesse sentido, a ideia de um conjunto de intenes e propostas de nova organizao do ensino
de Arquitetura e Urbanismo em nvel nacional que passar a ser identificada como currculo viria
corporificar, no meio, nos movimentos de mudanas no ensino, as aspiraes coletivas por um novo
modo de ver a formao e a prtica profissionais. Ao integrar-se a esse processo por meio de formulaes
circunstanciais currculo prprio, currculo mnimo, currculo pleno adequado, currculo
invisvel, diretrizes curriculares , sintetizou em cada momento significativo desse percurso a natureza
e a dimenso dos objetivos pretendidos.
Desse ponto de vista, a dimenso curricular passa a ocupar na rea do ensino de Arquitetura e
Urbanismo um papel conexo e similar ao desempenhado, no meio profissional, pela reivindicao de
construo de um sistema prprio de regulao do exerccio e da prtica da profisso. Compem e podem
ser vistos, articuladas em vrios momentos significativos, como expresses da busca de diferenciao
do campo da Arquitetura e Urbanismo perante as demais profisses e a estrutura de ensino universitrio
desenvolvido.
Dessa forma, a importncia da dimenso curricular na evoluo do ensino da Arquitetura e
Urbanismo derivou, em grande parte, do fato de se constituir num instrumento poltico capaz de sintetizar
documentalmente as demandas profissionais emergentes, e de criar renovadas expectativas de mudana,
no bojo dos movimentos reivindicatrios.
Portanto, o estudo e a anlise da dimenso curricular podem contribuir, como um fio condutor,
para o entendimento do desenvolvimento do ensino de Arquitetura e Urbanismo.
No comeo dos anos 90, as atenes voltaram-se, a exemplo do que ocorria na universidade
brasileira, para as atividades programadas de avaliao da rea. A Ceau, articulada com as diretrizes de
atuao da Abea e com o apoio nos cursos, estruturou um processo avaliativo baseado inicialmente na
realizao de inventrios voltados para o reconhecimento da situao da rea. As informaes obtidas
subsidiariam uma jornada de discusses regionais e nacional os Seminrios sobre Acompanhamento
Institucional do Ensino de Arquitetura e Urbanismo quando se discutiria a adoo de novas diretrizes
85
curriculares para o ensino de Arquitetura e Urbanismo, visando superao das deficincias apresentadas
pelo currculo mnimo ento vigente.
As diretrizes curriculares de 94 para o ensino de Arquitetura e Urbanismo, ao encerrar a vigncia
do currculo mnimo de 69, reavivaram o debate que sempre esteve presente nos momentos significativos
para a formao em Arquitetura e Urbanismo no Brasil.
86
CAPTULO 4
87
CONTEXTO ATUAL DO ENSINO DE

A avaliao institucional
Os anos 90 ficaram marcados pela intensa expanso do sistema do ensino superior no Brasil e pela
retomada do papel regulatrio do Estado. A recomposio das Comisses de Especialistas no mbito da
Secretaria de Ensino Superior (SESu/MEC) em 1992 possibilitou uma interlocuo direta do MEC com as
entidades de ensino das mais diversas reas. No que diz respeito Arquitetura e Urbanismo, a Comisso
de Especialistas de Arquitetura e Urbanismo (Ceau) desempenhou papel fundamental para que o ensino
da rea alcanasse os nveis de homogeneidade e qualidade hoje reconhecidos.
Para encaminhar a reviso do currculo mnimo do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo,
a Ceau coordenou no perodo de fevereiro de 93 a setembro de 94 um processo de reflexo e de avaliao
baseado em exame aprofundado da problemtica educacional na rea. Durante o ano de 1993 os trabalhos
de anlise da Ceau tomaram por base, entre outros, os estudos em andamento na Abea, notadamente
dados e informaes do Inventrio dos cursos, escolas e faculdades de Arquitetura e Urbanismo (BRASIL
CEAU/SESu/MEC, 1994), realizado com o apoio do Confea, alm de dados e informaes de diversos
rgos governamentais e entidades de classe da rea. Os resultados do diagnstico preliminar foram
apresentados no Relatrio do ano de 1993 (BRASIL CEAU/SESu/MEC, 1994).
Tendo em vista o quadro observado, a Ceau definiu como prioridade de ao para o ano de 1994 a
realizao de cinco seminrios regionais (Natal, Cuiab, Porto Alegre, Vitria e So Paulo) e um seminrio
89
nacional (Braslia) com o objetivo de promover uma discusso sobre aperfeioamento de uma poltica
nacional de educao do arquiteto e urbanista, que pudesse ter seus reflexos na qualidade de ensino, na
produo cientfica e tecnolgica e no mercado de trabalho, buscando estimular a integrao do sistema
educacional com o desenvolvimento econmico e social.
As questes relativas aos currculos, j em debate na maioria dos cursos, enunciaram a necessidade
da reviso do currculo mnimo de 1969. Tendo por base as discusses ocorridas nos seminrios regionais,
a Ceau sistematizou as contribuies num primeiro documento apresentado ao seminrio nacional (UnB,
setembro de 1994), que foi analisado, debatido e ao final resultou na formalizao da proposta do novo
currculo, a qual foi levada ao MEC.
Com base nessa proposta, em 21 de dezembro de 1994, o ento ministro da Educao Murlio de
Avellar Hingel promulgou a Portaria MEC n 1.770/94, que fixou as diretrizes curriculares e o contedo
mnimo do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo (BRASIL, 1994).
A nova diretriz curricular, em seu art. 10, fixou o prazo de dois anos para que os cursos de Arquitetura
e Urbanismo buscassem os meios necessrios para o integral cumprimento da Portaria.
As concluses desse ciclo de autoavaliao conjunta da rea de ensino, desenvolvida previamente
90
com os cursos e nos seminrios regionais e nacional, realizados no perodo de 1993 a 1994, subsidiaram
a definio dos padres de qualidade e o enunciado dos requisitos estabelecidos para a abertura e
funcionamento dos cursos de Arquitetura e Urbanismo, referenciados na publicao Ensino de Arquitetura
e Urbanismo Condies & Diretrizes. (MEC/SESu/CEAU, 1994). Essas recomendaes subsidiaram
ainda a elaborao do documento Perfis da rea & padres de qualidade, publicado pela Ceau em 1995
(MEC/SESu/CEAU, 1994).
A publicao da Charter for architectural education, pela Unesco em conjunto com a Unio
Internacional dos Arquitetos (UIA), em junho de 1996, demonstrou pela similaridade que apresentava
o acerto das decises encaminhadas no Brasil para o aperfeioamento e atualizao da educao dos
arquitetos e urbanistas (UIA; UNESCO, 1996).
Ainda no ano de 1996, o Congresso Nacional aprovou e foi sancionada a nova Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Brasileira, a LDB (BRASIL, 1996). Pelo novo ditame, ficavam extintos os currculos
mnimos e eram institudas as diretrizes curriculares.
O MEC, fazendo cumprir o que determinava a LDB, iniciou em 1997 o processo de definio das
novas diretrizes curriculares com a publicao dos editais n 4 e n 5, os quais convocavam as reas do
ensino superior a apresentarem propostas para as novas diretrizes curriculares. O Grupo de Trabalho de
Ensino de Arquitetura e Urbanismo do Confea organizou, em conjunto com a Abea e a Federao Nacional
de Estudantes de Arquitetura e Urbanismo (Fenea), diversos encontros no perodo de fevereiro a maio de

1998 em So Paulo, em Braslia, em Porto Alegre e em Recife com a finalidade de discutir uma proposta
coletiva da rea.
Todas as contribuies encaminhadas resultaram na proposta de Resoluo das Diretrizes
Curriculares para os Cursos de Arquitetura e Urbanismo, protocolada no MEC ainda no ano de 1998. Essa
proposta de diretrizes curriculares tramitou no Conselho Nacional de Educao (CNE) durante oito anos
e, reafirmando o documento de 1994, foi finalmente aprovada no dia 2 de fevereiro de 2006 por meio da
Resoluo CNE/CES n 6/2006 (BRASIL, 2006).
Esse instrumental regulatrio tem embasado os processos avaliativos oficiais pelos quais a rea
de Arquitetura e Urbanismo tem passado. Foi assim com os Roteiros de Avaliao para Autorizao,
Reconhecimento e Renovao de Reconhecimento, institudos pela Ceau ainda sob a coordenao da
Secretaria de Ensino Superior SESu/MEC. Tambm fundamentou os instrumentos de avaliao institudos
pelo Inep quando o mesmo passou a realizar os procedimentos de avaliao do ensino da rea a partir de
2002. Os Proves de 2002 e 2003, assim como as provas do Enade de 2005 e 2008, tambm tiveram
por base essa produo construda pelo coletivo da rea de ensino em parceria com MEC.
91
As diretrizes curriculares de 2006

No dia 3 de fevereiro de 2006, o Dirio Oficial da Unio publicou a Resoluo n 6 do Ministrio
da Educao (CNE), que instituiu as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduao em
Arquitetura e Urbanismo, revogando a Portaria Ministerial n 1.770 de 1994.
A aprovao dessa resoluo representou a consolidao de uma conquista para a rea de
educao em Arquitetura e Urbanismo, na sua constante busca de melhoria das condies de ensino.
Embora a resoluo no tenha mantido as exigncias quantitativas (nmero de laboratrios ou de ttulos
na biblioteca, por exemplo) contempladas no instrumento anterior e que serviam como referncia para a
aprovao dos pedidos de abertura e reconhecimentos dos cursos no pas, a rea continua lutando por
exigncias institucionalizadas de meios para oferta e condies de ensino nos cursos existentes.
Assim, a partir de 2006, os cursos devem apresentar projetos pedaggicos contendo a
descrio das competncias, habilidades e perfil(is) desejados para os futuros arquitetos e urbanistas,
assegurando:
a formao de profissionais generalistas, capazes de compreender e traduzir as necessidades de
indivduos, grupos sociais e comunidade, com relao concepo, organizao e construo
do espao interior e exterior, abrangendo o urbanismo, a edificao, o paisagismo, bem como a
conservao e a valorizao do patrimnio construdo, a proteo do equilbrio do ambiente natural

e a utilizao racional dos recursos disponveis. (BRASIL, 2006).
A resoluo define quatro princpios balizadores para a elaborao dos novos projetos pedaggicos
de curso:
1. a qualidade de vida dos habitantes dos assentamentos humanos e a qualidade material do
ambiente construdo e sua durabilidade;
2. o uso de tecnologia em respeito s necessidades sociais, culturais, estticas e econmicas
das comunidades;
3. o equilbrio ecolgico e o desenvolvimento sustentvel do ambiente natural e construdo;
4. a valorizao e a preservao da arquitetura, do urbanismo e da paisagem como patrimnio e
responsabilidade coletiva. (BRASIL, 2006).
No Quadro 4.1 so apresentados os contedos curriculares do curso de graduao em Arquitetura
e Urbanismo, de acordo com a Portaria n 1.770 de 1994 e com a Resoluo n 6 de 2006.
92
QUADRO 4.1 CONTEDOS CURRICULARES DO CURSO DE GRADUAO EM ARQUITETURA E
URBANISMO
(continua)
1994
I Matrias de
Fundamentao
(1994) e Ncleo de
Conhecimentos de
Fundamentao (2006)
I Matrias Profissionais
(1994) e Ncleo
de Conhecimentos
Profissionais (2006)
1. Esttica e histria
das artes
2. Estudos Sociais e
ambientais
2006
1. Esttica e histria das artes
2. Estudos sociais e econmicos
3. Estudos ambientais
3. Desenho
4. Desenho e meios de representao

e expresso
1. Histria e teoria
da arquitetura e
urbanismo
1. Teoria e histria da arquitetura, do

urbanismo e do paisagismo
2. Projeto de
arquitetura, de
urbanismo e de
paisagismo
2. Projeto de arquitetura, de urbanismo

e de paisagismo
(concluso)
1994
I Matrias Profissionais
(1994) e Ncleo
de Conhecimentos
Profissionais (2006)
III
3. Planejamento
urbano e regional
4. Tecnologia da
construo
5. Sistemas
estruturais
2006
3. Planejamento urbano e regional
4. Tecnologia da construo
5. Sistemas estruturais
6. Conforto ambiental
6. Conforto ambiental
7. Tcnicas
retrospectivas
7. Tcnicas retrospectivas
8. Informtica
aplicada arquitetura
e urbanismo
8. Informtica aplicada arquitetura e

urbanismo
9. Topografia
9. Topografia
Trabalho Final de
Graduao
Trabalho de Curso
Fonte: Quadro elaborado a partir de na Resoluo n 6/2006 (BRASIL, 2006) e na Portaria n 1.770/94 (BRASIL,
1994).
As seguintes habilidades e competncias comporo a formao do profissional generalista

arquiteto e urbanista:
a) o conhecimento dos aspectos antropolgicos, sociolgicos e econmicos relevantes e de todo o
espectro de necessidades, aspiraes e expectativas individuais e coletivas quanto ao ambiente
construdo;
b) a compreenso das questes que informam as aes de preservao da paisagem e de avaliao
dos impactos no meio ambiente, com vistas ao equilbrio ecolgico e ao desenvolvimento
sustentvel;
c) as habilidades necessrias para conceber projetos de arquitetura, urbanismo e paisagismo e
para realizar construes, considerando os fatores de custo, de durabilidade, de manuteno
e de especificaes, bem como os regulamentos legais, e de modo a satisfazer as exigncias
culturais, econmicas, estticas, tcnicas, ambientais e de acessibilidade dos usurios;
d) o conhecimento da histria das artes e da esttica, suscetvel de influenciar a qualidade da
concepo e da prtica de arquitetura, urbanismo e paisagismo;
e) os conhecimentos de teoria e de histria da arquitetura, do urbanismo e do paisagismo,
considerando sua produo no contexto social, cultural, poltico e econmico e tendo como
objetivo a reflexo crtica e a pesquisa;
f) o domnio de tcnicas e metodologias de pesquisa em planejamento urbano e regional, urbanismo
e desenho urbano, bem como a compreenso dos sistemas de infra-estrutura e de trnsito,
necessrios para a concepo de estudos, anlises e planos de interveno no espao urbano,
metropolitano e regional;
g) os conhecimentos especializados para o emprego adequado e econmico dos materiais de
construo e das tcnicas e sistemas construtivos, para a definio de instalaes e equipamentos
93
prediais, para a organizao de obras e canteiros e para a implantao de infra-estrutura

urbana;
h) a compreenso dos sistemas estruturais e o domnio da concepo e do projeto estrutural,
tendo por fundamento os estudos de resistncia dos materiais, estabilidade das construes e
fundaes;
i) o entendimento das condies climticas, acsticas, lumnicas e energticas e o domnio das
tcnicas apropriadas a elas associadas;
j) as prticas projetuais e as solues tecnolgicas para a preservao, conservao, restaurao,
reconstruo, reabilitao e reutilizao de edificaes, conjuntos e cidades;
k) as habilidades de desenho e o domnio da geometria, de suas aplicaes e de outros meios de
expresso e representao, tais como perspectiva, modelagem, maquetes, modelos e imagens
virtuais;
l) o conhecimento dos instrumentais de informtica para tratamento de informaes e representao
aplicada arquitetura, ao urbanismo, ao paisagismo e ao planejamento urbano e regional;
m) a habilidade na elaborao e instrumental na feitura e interpretao de levantamentos topogrficos,
com a utilizao de aero-fotogrametria, foto-interpretao e sensoriamento remoto, necessrios
na realizao de projetos de arquitetura, urbanismo e paisagismo e no planejamento urbano e
regional. (BRASIL, 2006).
94
O projeto pedaggico dever demonstrar claramente como o conjunto das atividades previstas
garantir o desenvolvimento das competncias e habilidades esperadas, tendo em vista o perfil desejado,
e garantindo a coexistncia de relaes entre teoria e prtica, como forma de fortalecer o conjunto dos
elementos fundamentais para a aquisio de conhecimentos e habilidades necessrios concepo e
prtica do arquiteto e urbanista.
Os contedos curriculares foram distribudos em dois ncleos, coroados pela atividade sntese
denominada trabalho de curso (denominao infeliz para o j consolidado trabalho final de graduao
que, por deciso do Congresso da Abea de 2008, dever ser mantido). O ncleo de conhecimentos de
fundamentao composto pelos campos de saber que fornecem o embasamento terico necessrio
para que o futuro profissional possa desenvolver seu aprendizado, enquanto o ncleo de conhecimentos
profissionais composto por campos de saber destinados a estabelecer as atribuies profissionais e a
responsabilidade tcnica e social, conforme apresentados no Quadro 4.1. Entre os contedos curriculares
obrigatrios, a resoluo consagrou o Estgio Curricular Supervisionado.
Comparao dos contedos curriculares de 1931 a 2006

O Quadro 4.2 permite comparar mesmo que com algumas distores conceituais as
construes curriculares propostas em 1931, 1962, 1969, 1994 e 2006, respectivamente pela Escola
Nacional de Belas-Artes do Rio de Janeiro e pelos pareceres do Ministrio da Educao: 336/62, 389/69,
pela Portaria MEC n 1.770/94 e pelo Parecer n 112/05 que deu origem Resoluo n 6/2006.
Teoria da arquitetura
Materiais de construo
Tcnica de construo
Materiais de construo
Elementos de construo
Geometria Descritiva
Desenho e plstica
Teoria da arquitetura,
Arquitetura brasileira
Materiais de construo,
detalhes e tcnicas da
construo
Instalaes e Equipamentos
Desenho e outros meios de

expresso
Plstica
Sistemas estruturais
Resistncia dos materiais e

estabilidade das construes
Resistncia dos
materiais e estabilidade
das construes
Fsica
Fsica aplicada
Teoria e histria da arquitetura, do

urbanismo e do paisagismo
Tecnologia da construo
Tecnologia da construo
Desenho e meios de
representao e expresso
Esttica e histria das artes
Conhecimentos
Diretriz 2006
Histria e Teoria da
Arquitetura e Urbanismo
Desenho
Esttica e histria das

artes
Esttica, Histria das artes e,

especialmente, da arquitetura
Matemtica
Matrias
Diretriz 1994
Matrias
Currculo 1969
Clculo
Histria da arquitetura
e da arte
Matrias
Currculo 1962
Teoria da arquitetura
Artes aplicadas
Geometria descritiva
Desenho
Sistemas e Detalhes de
Construo
Modelagem
Resistncia dos Materiais
Matemtica superior
Fsica aplicada s
construes
Estilo
Arquitetura analtica
Histria das Belas-Artes
Disciplinas
Enba 1931
(Continua)
QUADRO 4.2 COMPARAO ENTRE AS DISCIPLINAS DA ENBA DE 1931, OS CURRCULOS MNIMOS DE 1962 E 1969 E AS DIRETRIZES CURRICULARES DE
1994 E 2006
95
15. Estudos sociais e

econmicos
Fonte: Quadro elaborado a partir da legislao pertinente.
Legislao das
Construes
Legislao, prtica
profissional e
deontologia
Evoluo urbana
Urbanismo
Topografia Arquitetura
Paisagista
Composio
arquitetnica, de
interiores e de exteriores
Planejamento
Currculo 1962
Composio de
arquitetura
Enba 1931
Estudos sociais e econmicos
Higiene da habitao
Planejamento arquitetnico
Currculo 1969
Tcnicas retrospectivas
Informtica aplicada
arquitetura e urbanismo
Trabalho Final de
Graduao
Estudos Sociais e
Ambientais
Conforto ambiental
Trabalho Final de Graduao
Conforto ambiental
Estudos ambientais
Estudos Sociais e Econmicos
Tcnicas retrospectivas
Informtica aplicada arquitetura
e urbanismo
Topografia
Planejamento urbano e regional
Planejamento urbano e
regional
Topografia
Projeto de arquitetura, de
urbanismo e de paisagismo
Diretriz 2006
Projeto de arquitetura,
de urbanismo e de
paisagismo
Diretriz 1994
QUADRO 4.2 COMPARAO ENTRE AS DISCIPLINAS DA ENBA DE 1931, OS CURRCULOS MNIMOS DE 1962 E 1969 E AS DIRETRIZES CURRICULARES DE
1994 E 2006
(Concluso)
96
Das quinze cadeiras ento ofertadas (em uma ou duas partes), apenas uma foi de fato suprimida,
a de Artes Aplicadas (que tratava das artes menores: mobilirio, vitrais, cermica etc.); seis perderam
autonomia e seus contedos foram incorporados como fundamentos para outras disciplinas (matemtica,
fsica, resistncia dos materiais, geometria descritiva, modelagem e legislao); trs foram reagrupadas
(arquitetura analtica, estilo e elementos de construo); e seis mantiveram-se desde 1931. Fazem parte
desse ncleo os contedos de: 1. histria das artes, 2. desenho, 3. teoria da arquitetura, 4. materiais de
construo, 5. projeto (com diferentes denominaes) e 6. sistemas estruturais. A esses seis, somou-se
desde o primeiro currculo mnimo adotado em 1962 o contedo de estudos sociais e econmicos.
O currculo mnimo de 1969, por sua vez, introduziu as matrias de Esttica (associada Histria
das Artes) e Higiene da Habitao e Instalaes e Equipamentos.
Os novos conhecimentos incorporados a partir das diretrizes de 1994 (Quadro 4.1) refletem
algumas prticas j consolidadas nos cursos, preocupaes da sociedade brasileira e, particularmente,
dos arquitetos e urbanistas, tais como: planejamento urbano e regional (o crescimento das cidades e dos
centros metropolitanos), tcnicas retrospectivas (a preservao do patrimnio cultural brasileiro) e estudos
ambientais (buscando despertar a ateno crtica para as questes ambientais) (BRASIL, 1994). Por sua
vez, Higiene da Habitao foi transformada em Conforto Ambiental (como condicionante da forma e da
organizao espacial) e foi criada a matria de Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo (utilizao
de instrumental atualizado).
O papel da Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo (Abea)

O incentivo abertura de novos cursos, notadamente no ensino privado, induzido pela poltica
expansionista adotada pelo MEC nos anos 90, permitiu que, dos 72 cursos existentes no pas em 1994,
chegssemos ao incio de 2009 quinze anos depois com mais de 200 cursos na rea de Arquitetura
e Urbanismo.
A participao da Abea, a partir da reestruturao da entidade como Associao Brasileira de Ensino
de Arquitetura e Urbanismo em 1985, foi fundamental para o enfrentamento dos problemas advindos do
rpido crescimento e disseminao dos cursos de Arquitetura e Urbanismo no pas e para a permanente
busca de qualificao do ensino neste perodo.
Em 1990, foi iniciado o reconhecimento (estado da arte) da rea a partir do Inventrio dos cursos
de Arquitetura e Urbanismo conduzido pela Abea. A autoavaliao conjunta da rea de ensino, desenvolvida
previamente nos cursos, subsidiou os seminrios regionais e nacional, realizados em 1993 a 1994 pela
Ceau, que resultaram na promulgao da Portaria MEC n 1.770/94 Diretrizes Curriculares Nacionais
para o ensino de Arquitetura e Urbanismo. Os padres de qualidade e os requisitos estabelecidos para a
97
abertura e funcionamento dos cursos de Arquitetura e Urbanismo at hoje so adotados nos instrumentos
regulatrios oficiais.
No perodo de 1995 a 1996 a ao da Abea teve por foco a reavaliao dos projetos pedaggicos
dos cursos e das prticas acadmicas correspondentes, com o objetivo de redesenhar os currculos
plenos, adequando-os s exigncias decorrentes da nova base legal expressa nas Diretrizes Curriculares
e Contedos Mnimos de 1994, e na nova legislao para o ensino superior (LDB).
A partir de 1997 a Abea contribuiu ativamente com o processo de avaliao externa dos cursos
correspondente verificao peridica autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento e
ao exame anual de qualificao dos alunos concluintes o antigo Provo e o atual Enade.
Em 1998 a Abea protagonizou o processo de definio das novas Diretrizes Curriculares, aprovadas
pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) em 2006, incentivando a ampla participao do conjunto dos
cursos de Arquitetura e Urbanismo do pas no debate e na formulao de propostas consolidadas pelo
Grupo de Trabalho de Ensino de Arquitetura e Urbanismo do Confea e protocoladas no MEC.
Mais de uma dcada aps a definio pela Ceau, com total apoio e participao da Abea, do
document, em novembro de 2008 a Abea realizou o Encontro sobre Ensino de Arquitetura e Urbanismo
98
no qual o tema central da discusso foi o referido documento. Setenta e seis representantes de mais de
cinquenta instituies de ensino aprovaram indicaes para a atualizao do documento, as quais foram
sistematizadas para apreciao do Congresso Nacional da Abea, a realizar-se em novembro de 2009 em
Braslia.
Fiel aos compromissos tcnicos e sociais da Arquitetura e Urbanismo a Abea tem atuado em vrias
frentes, tais como a participao como membro efetivo do Conselho da Cidade desde sua criao; na luta
pela universalizao da acessibilidade contemplada pela Lei Federal n 10.098/00 (BRASIL, 2000) e pelo
Decreto-Lei n 5.296/04 (BRASIL, 2004), e na aprovao da Lei Federal n 11.888/08 (BRASIL, 2008a),
relativa assistncia tcnica, que assegura s famlias de baixa renda a assistncia tcnica pblica e
gratuita para o projeto e a construo de interesse social. Em conjunto com as demais entidades nacionais
da categoria profissional, reunidas no Colgio Brasileiro de Arquitetos (CBA), a Abea tem se empenhado
nos ltimos dez anos na construo de um Conselho de Arquitetura e Urbanismo desvinculado das demais
categorias profissionais que hoje integram o sistema multiprofissional Confea.
Ao longo dessa trajetria tanto as necessidades diagnosticadas como a natureza da profisso de
arquiteto e urbanista definiram as exigncias para a educao escolarizada dos arquitetos e urbanistas,
estabeleceram padres de qualidade para o ensino na rea e promoveram a constante atualizao das
exigncias legais atinentes ao ensino e ao exerccio profissional. Para tanto, foram fundamentais a
contribuio e a aprovao das entidades profissionais de ensino e de estudantes.
A histria da profisso e do ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil reafirmam as caractersticas

que ao longo dos tempos marcaram o trabalho dos arquitetos e urbanistas das mais remotas civilizaes
aos dias de hoje e que podem ser constatadas no acervo edificado, no desenho das cidades, em obras
de arte e em documentos que fazem parte do patrimnio da humanidade.
ADDIS, B. Edificao: 3000 anos de projeto, engenharia e construo. Porto Alegre: Bookman, 2009.
99
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PARTE II - ANEXO:
Dados estatsticos do ensino
de arquitetura e urbanismo
119
DADOS SOBRE OS CURSOS DE

1991-2007
Censo 2007/Inep
As tabelas constantes deste Anexo foram elaboradas pela equipe da Diretoria de Estatsticas
Educacionais do Inep, dirigida por Maria Ins Gomes de S Pestana e composta por Laura Bernardes da
Silva, Nabiha Gebrim e Jos Marcelo Schiessl.
Organizao do Anexo
O presente Anexo tem por objetivo apresentar os principais dados sobre os cursos de Engenharia
no perodo de 1991 a 2007, perodo de abrangncia do Censo da Educao Superior no Brasil.
As tabelas esto assim organizadas:
Apresentao e Esclarecimentos sobre as Tabelas de Dados;
Organizao das Tabelas de Dados sobre:
1. Nmero de Cursos
2.Vagas Oferecidas
3. Candidatos Inscritos
121
4. Ingressantes
5. Matriculados
6. Concluintes
Esses dados esto distribudos pelas Regies:
Norte: RR, AP, AM, AP, RO, AC e TO
Nordeste: MA, PI, CE, RN, PB, PE, AL, SE e BA
Centro Oeste: MT, MS, GO e DF
Sudeste: MG, ES, RJ e SP
Sul: PR, SC e RS
BRASIL Total
E estruturados segundo:
122
CATEGORIA ADMINISTRATIVA:
Pblicas: Federal, Estadual e Municipal
Privadas: Particular e Comunitrias/Confessionais/Filantrpicas
ORGANIZAO ACADMICA:
Universidades, Centros e Faculdades.
Listagem dos Cursos de Engenharia de Produo tabulados em 2007.
Apresentao das tabelas

As tabelas constantes deste Anexo foram elaboradas pela equipe do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) com base nos dados do Censo da Educao Superior, que
realizado anualmente desde 1991. Estas tabelas subsidiam as anlises e reflexes sobre o crescimento
e evoluo dos cursos de Engenharia no perodo considerado.
De acordo com o disposto no Resumo Tcnico do Censo da Educao Superior de 2007
(BRASIL, 2009), o Censo da Educao Superior realizado anualmente pelo Inep, que coleta dados sobre
a educao superior brasileira
com o objetivo de oferecer aos dirigentes das instituies, aos gestores das polticas educacionais,
aos pesquisadores e sociedade em geral, informaes detalhadas sobre a situao atual e as
grandes tendncias do setor. A coleta anual dessas informaes tem por referncia as diretrizes
gerais previstas pelo Decreto n 6.425 de 4 de abril de 2008 sobre o censo da educao superior.
Essa atividade rene dados sobre as instituies de educao superior em suas diferentes formas
de organizao acadmica e categorias administrativas; os cursos de graduao presenciais ou
distncia; as vagas oferecidas; as inscries; as matrculas; os ingressantes e concluintes, alm

de informaes sobre as funes docentes, entre muitos outros. (p. 3).
Informaes especficas e detalhadas do Censo podem ser encontradas nas Sinopses dos Censos,
publicadas anualmente e disponveis na pgina do Inep.40 O Inep pretende, ao tornar pblicos estes dados
e divulgar uma anlise dos mesmos, colaborar com todos aqueles que tenham interesse nas questes
relativas educao superior. (BRASIL, 2009, p. 3).
A coleta de dados se d por meio de um questionrio eletrnico que as Instituies de Educao
Superior (IES), representadas por seu Pesquisador Institucional, utilizam para o envio dos dados requeridos.
Conforme estabelece o artigo 4 do Decreto n 6.425 de 4 de abril de 2008,
o fornecimento das informaes solicitadas por ocasio do censo da educao bsica e da educao
superior, bem como para fins de elaborao de indicadores educacionais, obrigatrio para todos
os estabelecimentos pblicos e privados de educao bsica e para todas as instituies de
educao superior, na forma do Art. 9, inciso V e 2, da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996. (BRASIL, 2008).
O instrumento de coleta composto por itens sobre as IES e seus respectivos cursos. Durante
o perodo de preenchimento, os pesquisadores institucionais podem fazer, a qualquer momento,
alteraes ou incluses necessrias no conjunto de dados de suas respectivas instituies. Encerrado
o prazo de preenchimento dos questionrios eletrnicos, o sistema fechado para alterao e os
dados so colocados disposio das IES, sob a forma de relatrio, para consulta, validao ou
correo das informaes prestadas. Aps esse perodo de validao ou correo, o Inep realiza
rotinas de anlise na base de dados do censo para verificar a consistncia das informaes prestadas
pelas instituies. Realizada a correo e em colaborao com os Pesquisadores Institucionais, o
censo finalizado. Feita a divulgao dos dados e publicada a Sinopse Estatstica, no possvel
realizar qualquer alterao nas informaes do censo, visto que as mesmas passam a ser estatsticas
oficiais. (BRASIL, 2009, p. 4).
Esclarecimentos sobre as tabelas

Sobre as tabelas, importante esclarecer que a coleta e tabulao de dados vm sendo aprimoradas
ao longo dos anos. Dentre as mudanas ocorridas, deve-se destacar que at 1996, os dados das IES
privadas no eram separados em Comunitrias/Confessionais/Filantrpicas (sem fins lucrativos) e
Particulares (com fins lucrativos) como ocorre atualmente.
Com essa observao, alerta-se que quaisquer anlises sobre os dados de 1991 a 1996 devem
levar em considerao essas alteraes ocorridas.
Disponvel em: <http://www.inep.gov.br/>.
40
123
Outra questo a ser considerada refere-se evoluo das IES no que diz respeito sua Organizao
Acadmica. Diversas IES, no perodo considerado (1991-2007), evoluram de Faculdade para Centro
Universitrio ou de Centro Universitrio para Universidade.
Alm disso, deve-se considerar que, como em todo processo de coleta e tabulao de dados,
no se pode descartar a hiptese de imprecises na insero dos dados ou a no existncia de base
completa dos mesmos nas diversas IES, alm da possibilidade de interpretao inadequada dos campos
do questionrio de coleta de dados.
De todo modo, pelo que se observa das tabelas e das sinopses do Inep, os dados nelas
encerrados refletem a realidade encontrada na Educao em Engenharia nacional. Com os constantes
aprimoramentos no sistema de coleta e de tabulao desses dados, o Censo hoje, indiscutivelmente,
um valioso e indispensvel instrumento para a formulao de polticas e para o fomento da educao
superior no pas.
Das tabelas apresentadas a seguir podemos extrair os grficos abaixo e as respectivas anlises.
160
140
120
100
80
Pblicas
60
Privadas
40
20
2007
2005
2006
2004
2002
2003
2001
1999
2000
1998
1996
1997
1994
1995
1993
1992
0
1991
124
Figura A1.1 Expanso do nmero de cursos de Arquitetura e Urbanismo instituies

pblicas e privadas
O grfico da Figura A1.1 demonstra que a expanso do nmero de cursos de Arquitetura e
Urbanismo ocorreu de forma mais acentuada a partir de meados da dcada de 90, e principalmente no
ensino privado.
100
90
80
70
Sudeste
60
50
Sul
40
Nordeste
30
Centro Oeste
20
Norte
10
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
FIGURA A1.2 EXPANSO DO NMERO DE CURSOS DE ARQUITETURA E URBANISMO DISTRIBUIO

REGIONAL
Do ponto de vista da distribuio regional, verifica-se que essa expanso se deu principalmente
nos estados do Sul e Sudeste (Figura A1.2).
25.000
20.000
15.000
Vagas
Ingressante
10.000
Concluintes
5.000
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
FIGURA A1.3 EXPANSO DO ENSINO DE ARQUITETURA E URBANISMO VAGAS VERSUS INGRESSANTES

VERSUS CONCLUINTES
O grfico da Figura A1.3 demonstra que, muito embora o crescimento da oferta de vagas tenha
sido acentuada, o nmero de ingressantes e de concluintes no cresceu na mesma intensidade.
125
NMERO DE CURSOS
TABELAS A1.1
Distribuio Regional por Categorias Administrativas:
Pblicas Federal, Estadual e Municipal
Privadas Particular e Comunitrias/Confessionais/Filantrpicas
TABELAS A1.2
Distribuio Regional por Organizao Acadmica
(Universidades, Centros, Faculdades, divididos cada um em pblicos e privados)
127
TABELAS A1.1 NMERO DE CURSOS (1991-2007)

Distribudos Regionalmente por Categorias Administrativas


Regio:
Regio:
Norte
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2
3
3
4
4
4
4
4
5
6
6
7
7
7
8
13
14
Pblica
Total Federal Estadual
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2
2
2
3
3
4
4
4
4
-
Privada
Total Particular Com/Conf/Fil
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
3
2
1
4
2
2
4
2
2
5
3
2
5
3
2
5
4
1
5
4
1
9
8
1
10
9
1
Nordeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
8
8
10
10
11
12
13
14
15
17
17
22
23
23
23
28
29
Pblica
Privada
Total Federal Estadual Municipal Total Particular
6
6
2
2
6
6
2
2
8
7
1
2
2
8
7
1
2
2
9
8
1
2
2
9
7
2
3
3
9
7
2
4
1
3
9
7
2
5
2
3
9
7
2
6
2
4
9
7
2
8
3
5
9
7
2
8
3
5
10
8
2
12
4
8
10
8
2
13
4
9
10
8
2
13
4
9
10
8
2
13
4
9
11
9
2
17
6
11
12
10
2
17
5
12
129
Regio:
Centro-Oeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
3
3
4
4
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
5
5
6
6
7
11
12
14
14
16
17
17
18
Pblica
Total
Privada
1
1
1
Federal
1
1
1
1
Estadual
-
2
2
2
2
2
4
5
5
5
5
5
5
5
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
1
2
2
2
2
2
2
2

2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
5
7
7
9
9
11
12
12
13
3
3
2
3
4
6
6
8
8
10
10
10
11
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
130
Regio:
Sudeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
32
35
34
38
43
47
49
54
61
66
68
77
83
88
91
96
95
Pblica
Privada
Total Federal Estadual Municipal Total Particular Com/Conf/Fil

9
5
3
1
23
23
12
7
4
1
23
23
11
7
3
1
23
23
11
7
3
1
27
27
11
7
3
1
32
32
11
7
3
1
36
36
11
7
3
1
38
18
20
12
8
3
1
42
19
23
13
8
4
1
48
23
25
13
8
4
1
53
31
22
14
9
4
1
54
33
21
14
9
4
1
63
37
26
15
9
5
1
68
37
31
15
9
5
1
73
40
33
15
9
5
1
76
43
33
36
16
10
5
1
80
44
16
10
5
1
79
44
35
Regio:
Sul
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
12
13
14
14
15
18
21
25
28
34
37
41
44
45
46
46
46
Pblica
Privada

5
4
1
7
7
6
4
1
1
7
7
7
5
1
1
7
7
7
5
1
1
7
7
7
5
1
1
8
8
8
5
1
2
10
10
9
5
1
3
12
2
10
11
5
1
5
14
4
10
9
5
1
3
19
6
13
9
5
2
2
25
7
18
9
5
2
2
28
8
20
9
5
3
1
32
9
23
11
5
2
4
33
10
23
11
5
2
4
34
11
23
11
5
2
4
35
10
25
11
5
2
4
35
9
26
11
5
2
4
35
9
26
131
Total Brasil
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
57
62
65
70
78
86
93
103
116
134
140
161
171
179
185
200
202
Pblica
Privada

22
17
4
1
35
35
o
26
19
5
2
36
36
o
28
21
5
2
37
37
o
29
21
6
2
41
41
o
31
23
6
2
47
47
o
32
22
7
3
54
54
o
33
22
7
4
60
27
33
36
23
7
6
67
30
37
35
23
8
4
81
39
42
37
24
10
3
97
51
46
39
25
11
3
101
54
47
40
26
12
2
121
65
56
43
27
11
5
128
67
61
43
27
11
5
136
74
62
44
28
11
5
141
76
65
47
31
11
5
153
82
71
48
32
11
5
154
85
69
TABELAS A1.2 NMERO DE CURSOS (1991-2007)

Distribudos Regionalmente por Organizao Acadmica

Regio:
132
Regio:
Norte
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2
3
3
4
4
4
4
4
5
6
6
7
7
7
8
13
14
Universidades Centros Universitrios

Total Pblica Total
1
1
2
1
1
3
1
2
4
2
2
4
2
2
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
4
2
2
4
2
2
4
2
2
5
3
2
6
4
2
6
4
2
Privado
1
2
2
2
3
3
3
3
Nordeste
Faculdades
Total Pblica Privada
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
2
1
3
3
4
3
4
3
5
5
Regio:
Centro-Oeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
3
3
4
4
5
5
6
6
7
11
12
14
14
16
17
17
18

Total Pblica Total
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
3
2
1
3
2
1
5
2
3
5
2
3
5
2
3
7
4
3
8
5
3
10
5
5
10
5
5
10
5
5
10
5
5
10
5
5
10
5
5
Privado
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
Faculdades
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
5
5
133
Regio:
Sudeste
Ano
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Total
32
35
34
38
43
47
49
54
61
66
68
77
83
88
91
96
95
Universidades
23
9
14
26
11
15
26
11
15
29
11
18
32
11
21
36
11
25
38
11
27
41
12
29
43
13
30
46
13
33
47
14
33
53
14
39
57
15
42
60
15
45
60
15
45
60
15
45
60
15
45
Centros Universitrios
Total
2
5
9
10
12
15
16
19
21
23
21
Privado
2
5
9
10
12
15
16
19
21
23
21
Faculdades
9
9
9
1
8
8
8
9
9
11
11
11
11
9
9
8
8
9
9
10
10
9
9
9
9
10
10
9
9
10
10
13
1
12
14
1
13
Regio:
Sul
Universidades
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
12
13
14
14
15
18
21
25
28
34
37
41
44
45
46
46
46
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
57
62
65
70
78
86
93
103
116
134
140
161
171
179
185
200
2007
202 125

10
5
5
11
6
5
12
7
5
12
7
5
13
7
6
16
8
8
19
9
10
23
11
12
25
8
17
27
8
19
29
8
21
32
9
23
32
11
21
32
11
21
32
11
21
32
11
21
33
11
22
Total
-
Privado
-
3
5
7
10
10
10
10
9
3
5
7
10
10
10
10
9
Faculdades
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
1
2
4
1
3
3
1
2
2
2
2
2
3
3
4
4
4
4
4
4
134
Total Brasil
Universidades
42
22
20
47
25
22
51
28
23
55
29
26
62
31
31
68
32
36
76
33
43
84
36
48
89
34
55
96
36
60
100
38
62
113
39
74
117
42
75
120
42
78
121
43
78
123
45
78
46
79
Total
-
Privado
-
2
6
10
17
22
28
32
37
39
41
2
6
10
17
22
28
32
37
39
41
38
38
Faculdades
15
15
15
1
14
14
14
15
15
16
16
18
18
15
15
13
13
17
1
16
21
1
20
18
1
17
20
1
19
22
1
21
22
1
21
25
1
24
36
2
34
39
37
VAGAS OFERECIDAS
TABELAS A2.1
TABELAS A2.2
TABELAS A2.1 NMERO DE VAGAS (1991-2007)

Distribudas Regionalmente por Categorias Administrativas


Regio:
Regio:
Norte
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
150
300
281
365
380
410
409
453
627
606
720
860
920
1.100
1.047
1.072
1.671

Total Pblica Total
50
50
200
50
150
281
50
231
365
95
270
380
80
300
210
110
100
209
80
129
223
93
130
217
90
127
201
101
100
190
90
100
330
110
220
310
90
220
470
70
400
600
150
450
335
185
150
566
201
365
Privado
-
Faculdades
100
100
100
100
-
120
370
370
370
630
447
397
435
120
370
370
370
630
447
397
435
200
200
230
410
285
160
160
240
340
670
200
200
230
410
285
160
160
240
340
670
Nordeste
137
Regio:
Centro-Oeste
Ano
Ano
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Total
Total
214
214
307
357
360
360
572
575
630
1.010
1.067
1.370
1.311
1.720
1.880
2.030
2.800

Total Pblica
Universidades
134
54
134
54
107
27
157
57
160
60
160
60
492
90
495
90
500
90
590
190
647
230
950
230
841
230
1.030 230
1.090 270
1.130 270
1.760 270
Total Universitrios
Privado
Centros
80
80
80
100
100
100
402
405
80
410
80
400
200
417
200
720
200
611
200
800
320
820
320
860
440
1.490
680
138
Regio:
Sudeste
Faculdades
Total Faculdades
Pblica Privada
80
80
80
80
200
200
200
200
200
200
200
200
80
80
80
80
50
50
200
220
220
200
220
220
200
220
220
200
270
270
320
370
370
320
470
470
440
460
460
680
360
360
Regio:
Sul
139
Total Brasil
TABELAS 2.2 VAGAS OFERECIDAS (1991-2007)

Distribudas Regionalmente por Organizao Acadmica

Regio:
Norte
Regio:
Nordeste
140
Regio:
Centro-Oeste
141
Regio:
Sudeste
Regio:
Sul
142
Total Brasil
INSCRITOS
TABELAS A3.1
TABELAS A3.2
TABELAS A3.1 CANDIDATOS INSCRITOS (1991-2007)



Regio:
Regio:
Norte
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
616
1.235
893
1.497
1.102
1.741
801
689
933
949
880
1.034
2.822
2.629
1.830
3.703
3.946
Pblica
353
353
397
397
454
454
996
402
594
448
259
189
1.308
312
996
401
311
90
382
304
78
536
317
219
374
314
60
293
233
60
378
318
60
455
455
599
599
1.105 1.105
1.060 1.060
1.303 1.303
-
Privada
263
838
439
501
654
433
400
307
397
575
587
656
2.367
2.030
725
2.643
2.643
Pblica
2.129 2.129
2.512 2.512
3.906 2.354
1.552
3.708 2.913
795
3.754 3.332
422
4.382 3.337
1.045
3.683 2.915
768
4.096 3.328
768
4.441 3.514
927
4.942 3.220
1.722
4.427 3.321
1.106
4.257 3.312
945
4.997 3.546
1.451
4.353 3.478
875
4.175 3.115
1.060
4.619 3.823
796
4.788 4.140
648
Privada
312
312
287
287
211
211
197
197
388
388
448
448
690
534
156
821
440
381
1.350
743
607
1.469
784
685
1.464
739
725
2.112
1.179
933
1.645
997
648
1.793
1.257
536
1.971
1.320
651
2.274
1.499
775
2.860
2.155
705
263
838
439
501
654
433
400
175
266
395
350
346
285
1.930
637
2.585
2.575
132
131
180
237
310
100
88
58
68
Nordeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2.441
2.799
4.117
3.905
4.142
4.830
4.373
4.917
5.791
6.411
5.891
6.369
6.642
6.146
6.146
6.893
7.648
145
Regio:
Centro-Oeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
1.469
1.363
971
1.455
1.638
1.431
2.156
1.977
2.346
3.309
2.896
3.260
2.839
3.453
3.587
3.517
4.652
Pblica
601
601
589
589
379
379
815
815
685
685
542
542
854
854
1.090 1.090
1.244 1.244
1.661 1.295
366
1.561 1.330
231
1.545 1.235
310
1.482 1.322
160
2.018 1.419
599
2.327 1.479
848
1.780 1.318
462
2.755 2.198
557
Privada
868
868
774
774
592
592
640
640
953
953
889
889
1.302
816
486
887
455
432
1.102
706
396
1.648
1.419
229
1.335
1.061
274
1.715
1.455
260
1.357
1.076
281
1.435
1.240
195
1.260
848
412
1.737
1.192
545
1.897
1.454
443
146
Regio:
Sudeste
Ano
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Total
16.538
18.732
16.903
17.733
24.101
22.961
24.893
24.265
26.921
25.469
21.955
21.557
23.236
24.417
23.139
24.579
27.441
Pblica
Privada

6.565 2.530
3.895
140
9.973
9.973
9.545 4.160
5.259
126
9.187
9.187
7.323 3.340
3.868
115
9.580
9.580
7.996 3.831
4.028
137
9.737
9.737
9.680 4.434
5.055
191
14.421 14.421
9.407 4.262
4.934
211
13.554 13.554
11.011 6.126
4.728
157
13.882 4.438
9.444
9.587 4.908
4.551
128
14.678 4.289
10.389
11.666 5.753
5.804
109
15.255 5.958
9.297
10.695 5.303
5.300
92
14.774 6.468
8.306
9.447 5.210
4.140
97
12.508 5.127
7.381
9.131 4.314
4.726
91
12.426 5.162
7.264
10.637 4.437
6.137
63
12.599 4.691
7.908
9.824 4.670
5.087
67
14.593 6.143
8.450
10.249 4.810
5.372
67
12.890 5.976
6.914
10.423 4.830
5.547
46
14.156 6.716
7.440
11.224 5.181
5.997
46
16.217 8.795
7.422
Regio:
Sul
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
4.378
4.437
5.072
4.151
9.064
10.092
10.284
10.877
11.132
10.875
10.968
10.705
11.234
11.123
11.092
11.621
11.011
Pblica
Privada

2.592 2.052
540
1.786 1.786
3.149 2.805
136
208
1.288 1.288
3.488 2.761
498
229
1.584 1.584
2.560 1.732
582
246
1.591 1.591
5.679 4.739
575
365
3.385 3.385
6.010 4.338 1.058
614
4.082 4.082
5.924 4.181 1.012
731
4.360
545
3.815
6.418 4.597 1.006
815
4.459
928
3.531
6.240 4.651 1.040
549
4.892 1.202
3.690
6.081 4.233 1.540
308
4.794 1.254
3.540
6.050 4.130 1.611
309
4.918
936
3.982
6.083 4.223 1.673
187
4.712
816
3.896
6.386 4.797 1.006
583
4.848
888
3.960
6.582 4.507 1.536
539
4.541
929
3.612
6.669 4.656 1.499
514
4.423 1.067
3.356
6.858 4.386 1.882
590
4.763 1.453
3.310
6.336 3.923 1.793
620
4.675 1.180
3.495
147
Total Brasil
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
25.442
28.566
27.956
28.741
40.047
41.055
42.507
42.725
47.123
47.013
42.590
43.015
46.773
47.768
45.794
50.313
54.698
Pblica
Total
12.240
16.192
15.550
16.075
20.246
21.649
21.873
21.573
24.127
23.753
21.778
21.394
23.957
23.376
24.525
24.740
26.406
Privada
Federal Estadual Municipal Total Particular Com/Conf/Fil

7.665
4.435
140
13.202 13.202
10.463 5.395
334
12.374 12.374
9.288
5.918
344
12.406 12.406
9.693
5.999
383
12.666 12.666
13.449 6.241
556
19.801 19.801
12.791 8.033
825
19.406 19.406
14.387 6.598
888
20.634 6.733
13.901
14.227 6.403
943
21.152 6.287
14.865
15.479 7.990
658
22.996 8.875
14.121
14.365 8.988
400
23.260 10.320
12.940
14.224 7.148
406
20.812 8.213
12.599
13.402 7.714
278
21.621 8.958
12.663
14.557 8.754
646
22.816 7.937
14.879
14.673 8.097
606
24.392 11.499
12.893
15.165 8.779
581
21.269 9.848
11.421
25.573 13.445
15.417 8.687
636
12.128
16.745 8.995
666
28.292 16.159
12.133
TABELAS A3.2 CANDIDATOS INSCRITOS (1991-2007)


Regio:
148
Regio:
Norte
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
616
1.235
893
1.497
1.102
1.741
801
689
933
949
880
1.034
2.822
2.629
1.830
3.703
3.946

Total Pblica Total
353
1.117
397 720
893
454 439
1.497
996 501
1.102
448 654
1.558 1.308 250
601
401 200
557
382 175
697
536 161
516
374 142
553
293 260
648
378 270
680
455 225
930
599 331
1.368 1.105 263
1.357 1.060 297
1.619 1.303 316
Privado
253
189
162
391
1.699
462
1.700
1.712
Faculdades
263
263
118
118
183
200
132
236
253
180
189
138
162
224
391 1.751
1.699
462
1.700 646
1.712 615
183
200
132
236
180
138
224
1.751
646
615
Nordeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2.441
2.799
4.117
3.905
4.142
4.830
4.373
4.917
5.791
6.411
5.891
6.369
6.642
6.146
6.146
6.893
7.648
Universidades
2.129 2.129
2.512 2.512
3.906 3.906
3.708 3.708
4.060 3.754
306
4.564 4.382
182
4.087 3.683
404
4.671 4.096
575
5.430 4.441
989
5.772 4.942
830
5.226 4.427
799
5.246 4.257
989
5.742 4.997
745
4.905 4.055
850
5.11
4.043 1.069
5.249 4.312
937
5.569 4.296 1.273
Total
234
226
351
272
214
240
290
281
Privado
234
226
351
272
214
240
290
281
Faculdades
312
312
287
287
211
211
197
197
82
82
266
266
286
286
246
246
361
361
405
405
439
439
772
772
628
628
1.027 298
729
794
132
662
1.354 307
1.047
1.798 492
1.306
Regio:
Centro-Oeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
1.469
1.363
971
1.455
1.638
1.431
2.156
1.977
2.346
3.309
2.896
3.260
2.839
3.453
3.587
3.517
4.652

Total Pblica Total
1.127
601
526
962
589
373
597
379
218
1.064
815
249
1.090
685
405
963
542
421
2.045
854 1.191
1.868 1.090 778
2.226 1.244 982
2.739 1.661 1.078
2.433 1.561 872
2.771 1.545 1.226
2.415 1.482 933
2.966 2.018 948
3.034 2.327 707
2.995 1.780 1.215
3.937 2.755 1.182
Privado
109
69
355
292
341
278
336
363
408
669
Faculdades
342
342
401
401
374
374
391
391
548
548
468
468
111
111
109
69
51
51
355
215
215
292
171
171
341
148
148
278
146
146
336
151
151
363
190
190
408
114
114
669
46
46
149
Regio:
Sudeste
Ano
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Total
Universidades
Total
16.538 13.914
18.732 14.893
16.903 14.002
17.733 14.206
24.101 19.363
22.961 18.835
24.893 21.234
24.265 20.462
26.921 22.146
25.469 21.952
21.955 18.356
21.557 17.702
23.236 19.182
24.417 19.887
23.139 18.565
24.579 19.462
27.441 21.921
Pblica
6.565
8.268
7.323
7.996
9.680
9.407
11.011
9.587
11.666
10.695
9.447
9.131
10.637
9.824
10.249
10.159
11.006
Privada
7.349
6.625
6.679
6.210
9.683
9.428
10.223
10.875
10.480
11.257
8.909
8.571
8.545
10.063
8.316
9.303
10.915
Total
208
371
1.649
1.298
1.793
2.440
2.456
2.941
3.209
3.382
3.607
Privado
208
371
1.649
1.298
1.793
2.440
2.456
2.941
3.209
3.382
3.607
Faculdades
2.624
2.624
3.839 1.277 2.562
2.901
2.901
3.527
3.527
4.738
4.738
4.126
4.126
3.451
3.451
3.432
3.432
3.126
3.126
2.219
2.219
1.806
1.806
1.415
1.415
1.598
1.598
1.589
1.589
1.365
1.365
1.735 264
1.471
1.913 218
1.695
Regio:
Sul
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
4.378
4.437
5.072
4.151
9.064
10.092
10.284
10.877
11.132
10.875
10.968
10.795
11.234
11.123
11.092
11.621
11.011
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
25.442
28.566
27.956
28.741
40.047
41.055
42.507
42.725
47.123
47.013
42.590
43.015
46.773
47.768
45.794
50.313
54.698
Universidades
Total
3.856
3.989
4.477
3.612
8.144
9.223
9.622
10.209
10.321
9.498
9.570
9.553
9.672
9.646
9.428
9.368
9.396
Pblica Privada
2.592 1.264
3.149
840
3.488
989
2.560 1.052
5.679 2.465
6.010 3.213
5.924 3.698
6.418 3.791
6.141 4.180
5.974 3.524
5.907 3.663
6.083 3.470
6.386 3.286
6.582 3.064
6.669 2.759
6.858 2.510
6.336 3.060
Total
440
775
1.116
1.399
1.214
1.215
1.593
1.059
Privado
440
775
1.116
1.399
1.214
1.215
1.593
1.059
Faculdades
522
522
448
448
595
595
539
539
920
920
869
869
662
662
668
668
811
99
712
937
107
830
623
143
480
126
126
163
163
263
263
449
449
660
660
556
556
150
Total Brasil
Universidades
Total Pblica
21.379 12.240
23.473 14.915
23.875 15.550
24.087 16.075
33.759 20.246
35.143 21.649
37.589 21.873
37.767 21.573
40.820 24.028
40.477 23.646
36.138 21.635
35.920 21.394
37.691 23.957
38.334 23.078
37.507 24.393
38.431 24.169
42.442 25.696
Privada
9.139
8.558
8.325
8.012
13.513
13.494
15.716
16.194
16.792
16.831
14.503
14.526
13.734
15.256
13.114
14.262
16. 746
Total
208
480
1.718
2.580
3.275
4.410
4.796
6.404
5.489
7.373
7.328
Privado
208
480
1.718
2.580
3.275
4.410
4.796
6.404
5.489
7.373
7.328
Faculdades
4.063
4.063
5.093
3.816
4.081
4.081
4.654
4.654
6.288
6.288
5.912
5.912
4.710
4.710
4.478
4.478
4.585
99
4.486
3.956 107
3.849
3.177 143
3.034
2.685
2.685
4.286
4.286
3.030 298
2.732
2.798 132
2.666
4.509 571
3.938
4.928 710
4.218
INGRESSANTES
TABELAS A4.1
TABELAS A4.2
TABELAS A4.1 INGRESSANTES (1991-2007)



Regio:
Regio:
Norte
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
150
294
270
355
345
310
343
298
382
458
433
475
508
498
483
771
939
Pblica
50
50
49
49
50
50
95
50
45
80
50
30
110
50
60
79
50
29
90
50
40
90
50
40
90
50
40
90
50
40
110
50
60
100
100
70
70
150
150
185
185
177
177
-
Privada
100
100
245
245
220
220
260
260
265
265
200
200
264
264
208
103
105
292
186
106
368
220
148
343
156
187
365
176
189
408
156
252
428
382
46
333
295
38
586
556
30
762
726
36
Nordeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
422
443
549
518
553
733
925
960
1.124
1.300
1.368
1.677
1.622
1.749
1.729
1.992
2.200
Pblica
Privada
302
341
429
458
413
493
532
556
559
546
545
545
556
613
583
592
684
302
341
369
398
353
395
432
456
460
448
445
445
456
504
478
512
604
60
60
60
98
100
100
99
98
100
100
100
109
105
80
80
120
102
120
60
140
240
393
404
565
754
823
1.132
1.066
1.136
1.146
1.400
1.516
120
102
120
60
140
240
318
279
385
451
508
784
752
798
770
923
1.142
75
125
180
303
315
348
314
338
376
477
374
153
Regio:
Centro-Oeste
Ano
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Total
214
216
307
352
360
360
514
519
590
801
913
967
918
891
964
1.091
1.124
Total
54
54
27
64
60
60
90
91
90
190
230
230
231
230
269
270
270
Pblica
Privada
Federal Estadual Municipal Total Particular
54
160
160
54
162
162
27
280
280
64
288
288
60
300
300
60
300
300
90
424
244
180
91
428
322
106
90
500
381
119
130
60
611
518
93
130
100
683
563
120
130
100
737
652
85
131
100
687
596
91
130
100
661
569
92
130
139
695
486
209
131
139
821
552
269
129
141
854
671
183
154
Regio:
Sudeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
3.259
3.555
3.429
3.854
4.760
4.793
4.984
5.266
5.615
5.244
5.283
5.293
5.444
5.970
5.779
6.243
7.067
Pblica
Privada

670
375
225
70
2.589 2.589
478
484
66
2.527 2.527
803
517
225
61
2.626 2.626
782
512
195
75
3.072 3.072
794
489
225
80
3.966 3.966
833
528
225
80
3.960 3.960
852
547
225
80
4.132 2.106
2.026
869
565
227
77
4.397 1.735
2.662
901
579
255
67
4.714 1.858
2.856
900
594
255
51
4.344 2.109
2.235
930
612
256
62
4.353 1.945
2.408
898
605
258
35
4.395 1.990
2.405
949
613
295
41
4.495 1.878
2.617
948
615
295
38
5.022 2.204
2.818
961
622
296
43
4.818 2.169
2.649
666
296
39
5.242 2.412
2.830
1.001
1.003
667
297
39
6.064 3.402
2.662
Regio:
Sul
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
954
896
986
1.013
1.141
1.421
1.783
2.091
2.348
2.465
2.500
2.562
2.723
2.528
2.630
2.827
2.648
Pblica
Privada

334
274
60
620
620
409
275
40
94
487
487
399
239
60
100
587
587
433
294
40
99
580
580
318
178
40
100
823
823
504
284
60
160
917
917
619
282
60
277
1.164
203
961
680
284
60
336
1.411
485
926
600
287
60
253
1.748
544
1.204
534
288
100
146
1.931
610
1.321
529
289
98
142
1.971
524
1.447
499
288
140
71
2.063
405
1.658
596
290
100
206
2.127
430
1.697
581
291
101
189
1.947
494
1.453
592
290
100
202
2.038
486
1.552
611
295
100
216
2.216
731
1.485
590
267
100
223
2.058
545
1.513
155
Total Brasil
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
4.999
5.404
5.541
6.092
7.159
7.617
8.549
9.134
10.059
10.268
10.497
10.974
11.215
11.636
11.585
12.924
13.978
Pblica
Privada

1.410 1.055
285
70
3.589
3.589
1.881 1.197
524
160
3.523
3.523
1.708 1.202
345
161
3.833
3.833
1.832 1.318
340
174
4.260
4.260
1.665 1.130
355
180
5.494
5.494
2.000 1.317
443
240
5.617
5.617
2.172 1.401
414
357
6.377
3.135
3.242
2.286 1.446
427
413
6.848
2.924
3.924
2.240 1.466
454
320
7.819
3.354
4.465
2.260 1.510
553
197
8.008
3.908
4.100
2.324 1.526
594
204
8.173
3.696
4.477
2.282 1.518
658
106
8.692
4.007
4.685
2.432 1.590
595
247
8.783
3.812
4.971
2.442 1.610
605
227
9.194
4.447
4.747
2.555 1.670
640
245
9.030
4.206
4.824
2.659 1.789
615
255
10.265
5.174
5.091
2.724 1.844
618
262
11.254
6.486
4.768
TABELAS A4.2 INGRESSANTES (1991-2007)


Regio:
156
Regio:
Norte
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
150
294
270
355
345
310
343
298
382
458
433
475
508
498
483
771
939

Total Pblica Total
50
50
194
49
145
270
50
220
355
95
260
345
80
265
210
110
100
179
79
100
193
90
103
197
90
107
190
90
100
190
90
100
237
110
127
222
100
122
228
70
158
260
150
110
296
185
111
308
177
131
Privado
120
133
109
74
270
223
210
275
Faculdades
100
100
100
100
100
100
164
164
105
105
185
185
120
148
148
133
110
110
109
129
129
74
212
212
270
223
210
265
265
275
356
356
Nordeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
422
443
549
518
553
733
925
960
1.124
1.300
1.368
1.677
1.622
1.749
1.729
1.992
2.200
Universidades Faculdades
Faculdades
Universidades
Ano
Total
Total
Pblica
Total
Pblica
Total Pblica Privada Total
Privado
Total Pblica
Privada
302
302
120
120
341
341
102
102
429
429
120
120
458
458
60
60
493
413
80
60
60
613
493
120
120
120
792
532
260
133
133
803
556
247
157
157
924
559
365
200
200
879
546
333
118
118
303
303
957
545
412
120
120
291
291
967
545
422
211
211
499
499
909
556
353
175
175
538
538
973
553
420
164
164
612
60
552
1.03 7
553
484
155
155
537
30
507
1.068
562
506
174
174
750
30
720
1.154
625
529
207
207
839
59
780
Regio:
Centro-Oeste
Ano
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Total
Total Pblica Total

214
134
54
80
216
136
54
82
307
107
27
80
352
164
64
100
360
160
60
100
360
160
60
100
514
434
90
344
519
459
91
368
590
486
90
396
801
524
190
334
913
603
230
373
967
717
230
487
918
690
231
459
891
661
230
431
964
647
269
378
1.091 830
270
560
1.124 813
270
543
Privado
60
60
168
180
162
146
165
220
207
275
Faculdades
80
80
80
80
200
200
188
188
200
200
200
200
80
80
60
60
44
44
168 109
109
130
180 130
88
162
88
82
146
82
65
165
65
97
220
97
207
54
54
275
36
36
157
Regio:
Sudeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
3.259
3.555
3.429
3.854
4.760
4.793
4.984
5.266
5.615
5.244
5.283
5.293
5.444
5.970
5.779
6.243
7.067
Universidades
2.452
670
1.782
2.532
769
1.763
2.590
803
1.787
2.857
782
2.075
3.607
794
2.813
3.709
833
2.876
3.733
852
2.881
4.081
869
3.212
4.052
901
3.151
3.601
900
2.701
3.557
930
2.627
3.534
898
2.636
3.539
949
2.590
3.729
948
2.781
3.609
961
2.648
3.863
963
2.900
4.736
963
3.773
Total
141
225
478
629
845
1.132
1.200
1.654
1.629
1.780
1.575
Privado
141
225
478
629
845
1.132
1.200
1.654
1.629
1.780
1.575
Faculdades
Total Pblica
807
259
839
997
1.153
1.084
1.110
960
1.085
1.014
881
627
705
587
541
600
38
756
40
Privada
807
764
839
997
1.153
1.084
1.110
960
1.085
1.014
881
627
705
587
541
562
716
Regio:
Sul
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
954
896
986
1.013
1.141
1.421
1.783
2.091
2.348
2.465
2.500
2.562
2.723
2.528
2.630
2.827
2.648
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
4.999
5.404
5.541
6.092
7.159
7.617
8.549
9.134
10.059
10.268
10.497
10.974
11.215
11.636
11.585
12.924
13.978
Universidades
794
334
460
733
409
324
826
399
427
853
433
420
982
318
664
1.261 504
757
1.533 619
914
1.815 680
1.135
2.005 533
1.472
1.828 481
1.347
1.868 469
1.399
1.972 499
1.473
1.952 596
1.356
1.786 581
1.205
1.881 592
1.289
1.807 611
1.196
1.939 590
1.349
Total
195
303
492
653
554
536
725
463
Privado
195
303
492
653
554
536
725
463
Faculdades
160
160
163
163
160
160
160
160
159
159
160
160
250
250
276
276
343
67
276
442
53
389
329
60
269
98
98
118
118
188
188
213
213
295
295
246
246
158
Total Brasil
Universidades
3.732 1.410
2.322
3.936 1.622
2.314
4.222 1.708
2.514
4.687 1.832
2.855
5.587 1.665
3.922
5.953 2.000
3.953
6.671 2.172
4.499
7.351 2.286
5.065
7.664 2.173
5.491
7.022 2.207
4.815
7.175 2.264
4.911
7.427 2.282
5.145
7.312 2.432
4.880
7.377 2.382
4.995
7.434 2.525
4.909
7.864 2.591
5.273
8.950 2.625
6.325
Total
141
285
538
1.230
1.581
2.106
2.248
2.807
2.763
3.096
2.795
Privado
141
285
538
1.230
1.581
2.106
2.248
2.807
2.763
3.096
2.795
Faculdades
1.267
1.267
1.468 259
1.209
1.319
1.319
1.405
1.405
1.572
1.572
1.664
1.664
1.737
1.737
1.498
1.498
1.857 67
1.790
2.016 53
1.963
1.741 60
1.681
1.441
1.441
1.655
1.655
1.452 60
1.392
1.388 30
1.358
1.964 68
1.896
2.233 99
2.134
MATRICULADOS
TABELAS A5.1
TABELAS A5.2
TABELAS A5.1 MATRICULADOS (1991-2007)



Regio:
Regio:
Norte
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
739
786
842
1.039
1.189
1.228
1.148
1.206
1.340
1.579
1.539
1.618
1.702
1.750
1.829
2.167
2.451
Pblica
318
318
328
328
345
345
412
366
46
386
324
62
375
292
83
362
250
112
407
268
139
444
277
167
486
312
174
454
319
135
500
299
201
504
504
524
524
590
590
661
661
742
742
-
Privada
421
421
458
458
497
497
627
627
803
803
853
853
786
786
799
435
364
896
446
450
1.093
571
522
1.085
566
519
1.118
543
575
1.198
593
605
1.226
1.046
180
1.239
1.063
176
1.506
1.315
191
1.709
1.569
140
Nordeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2.802
2.883
2.840
2.979
2.824
3.001
3.448
3.856
4.260
4.854
5.420
6.018
6.624
7.082
7.702
8.033
8.587
Pblica
Privada
482
482
2.320 2.320
475
475
2.408 2.408
30
524
524
2.316 2.286
84
523
523
2.456 2.372
99
234
234
2.590 2.491
152
607
607
2.394 2.242
2.300
257
891
528
363
2.557
293
1.088
690
398
2.768 2.475
384
1.460
954
506
2.800 2.416
2.958 2.489
469
1.896 1.224
672
3.022 2.527
495
2.398 1.435
963
3.031 2.511
520
2.987 1.794 1.193
3.121 2.614
507
3.503 2.097 1.406
489
3.942 2.452 1.490
3.140 2.651
3.201 2.703
498
4.501 2.862 1.6 39
469
4.788 2.667 2.121
3.245 2.776
436
5.330 3.575 1.755
3.257 2.821
161
Regio:
Centro-Oeste
Ano
Total
Pblica
Privada
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
1.037
1.081
1.190
1.379
1.592
1.621
1.744
1.954
2.184
2.419
2.718
3.148
3.351
3.589
3.683
3.879
4.091
286
294
304
325
391
435
463
466
557
639
672
796
958
1.084
1.169
1.238
1.280
286
294
304
325
391
435
463
466
557
608
611
641
678
712
712
732
738
31
61
155
280
372
457
506
542
751
787
886
1.054
1.201
1.186
1.281
1.488
1.627
1.780
2.046
2.352
2.393
2.505
2.514
2.641
2.811
751
787
886
1.054
1.201
1.186
516
930
1.031
1.191
1.450
1.782
1.843
1.993
1.646
1.752
1.917
765
558
596
589
596
570
550
512
868
889
894
162
Regio:
Sudeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
13.147
13.922
14.087
14.941
16.309
18.199
18.428
18.730
21.078
21.320
21.990
22.811
22.991
23.165
23.605
24.002
26.062
Pblica
Total Federal Estadual Municipal Total
3.609 1.939 1.384
286
9.538
4.193 1.844 1.994
355
9.729
3.782 2.079 1.406
297
10.305
4.007 2.267 1.424
316
10.934
4.110 2.384 1.408
318
12.199
4.444 2.714 1.397
333
13.755
4.529 2.786 1.403
340
13.899
3.793 2.899
547
347
14.937
4.911 3.107 1.459
345
16.167
4.902 3.151 1.432
319
16.418
4.887 3.134 1.479
274
17.103
4.997 3.161 1.583
253
17.814
4.954 3.153 1.581
220
18.037
5.138 3.242 1.708
188
18.027
5.202 3.245 1.775
182
18.403
5.298 3.322 1.794
182
18.704
5.434 3.393 1.867
174
20.628
Privada
Particular Com/Conf/Fil
9.538
9.729
10.305
10.934
12.199
13.755
6.543
7.356
4.550
10.387
5.330
10.837
6.826
9.592
7.443
9.660
7.843
9.971
7.558
10.479
7.079
10.948
8.148
10.255
8.264
10.440
10.129
10.499
Regio:
Sul
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
4.199
4.234
4.420
4.639
5.201
5.698
6.904
7.649
8.495
9.548
10.311
10.791
11.336
11.827
12.173
12.236
12.323
Pblica
Privada

1.857 1.516
341
2.342 2.342
1.844 1.469
323
52
2.390 2.390
1.972 1.498
334
140
2.448 2.448
2.083 1.535
333
215
2.556 2.556
2.246 1.620
331
295
2.955 2.955
2.324 1.658
271
395
3.374 3.374
2.568 1.717
240
611
4.336
653
3.683
2.830 1.729
274
827
4.819 1.098
3.721
3.038 1.736
304
998
5.457 1.367
4.090
2.875 1.763
354
758
6.673 1.629
5.044
2.673 1.575
404
694
7.638 1.943
5.695
2.399 1.605
388
406
8.392 1.922
6.470
3.082 1.703
427
952
8.254 1.866
6.388
3.046 1.644
510
892
8.781 2.112
6.669
3.016 1.630
511
875
9.157 2.134
7.023
3.007 1.626
517
864
9.229 2.296
6.933
3.020 1.625
502
893
9.303 2.187
7.116
163
Total Brasil
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
21.924
22.906
23.379
24.977
27.115
29.747
31.672
33.395
37.35 7
39.720
41.978
44.386
46.004
47.413
48.992
50.317
53.514
Pblica
Privada

8.390 6.379
1.725
286
13.534 13.534
9.067 6.343
2.317
407
13.839 13.839
8.719 6.512
1.770
437
14.660 14.660
9.283 6.865
1.887
531
15.694 15.694
9.723 7.210
1.900
613
17.392 17.392
9.972 7.341
1.903
728
19.775 19.775
10.479 7.516
2.012
951
21.193
9.026
12.167
10.264 7.837
1.253
1.174
23.131
7.703
15.428
11.750 8.093
2.314
1.343
25.607
9.128
16.479
11.860 8.323
2.460
1.077
27.860 11.441
16.419
11.708 8.166
2.574
968
30.270 12.837
17.433
11.723 8.217
2.847
659
32.663 13.884
18.779
12.619 8.652
2.795
1.172
33.385 13.957
19.428
12.932 8.773
3.079
1.080
34.481 14.682
19.799
13.178 8.880
3.241
1.057
35.814 15.853
19.961
13.449 9.117
3.286
1.046
36.868 16.294
20.574
13.733 9.319
3.347
1.067
39.781 19.377
20.404
TABELAS A5.2 MATRICULADOS (1991-2007)


Regio:
164
Regio:
Norte
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
739
786
842
1.039
1.189
1.228
1.148
1.206
1.340
1.579
1.539
1.618
1.702
1.750
1.829
2.167
2.451

Total Pblica Total
318
318
380
328
52
842
345
497
1.039 412
627
1.189 386
803
826
375
451
813
362
451
842
407
435
890
444
446
937
486
451
919
454
465
941
500
441
990
504
486
987
524
463
1.097 590
507
1.136 661
475
1.249 742
507
Privado
120
429
412
333
763
732
802
740
Nordeste
Faculdades
421
421
406
406
120
429
412
333
763
732
802
740
402
335
364
450
522
191
265
379
229
462
402
335
364
450
522
191
265
379
229
462
Regio:
Centro-Oeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
1.037
1.081
1.190
1.379
1.592
1.621
1.744
1.954
2.184
2.419
2.718
3.148
3.351
3.589
3.683
3.879
4.091

Total
724
727
722
772
888
944
1.480
1.707
1.956
2.052
2.177
2.496
2.589
2.680
2.670
2.844
3.024
Pblica
286
294
304
325
391
435
463
466
557
639
672
796
958
1.084
1.169
1.238
1.280
Total
438
433
418
447
497
509
1.017
1.241
1.399
1.413
1.505
1.700
1.631
1.596
1.501
1.606
1.744
Privado
247
228
261
343
422
512
591
697
764
878
Faculdades
313
313
354
354
468
468
607
607
704
704
677
677
264
264
247
228
261
106
106
343
198
198
422
230
230
512
250
250
591
318
318
697
316
316
764
271
271
878
189
189
165
Regio:
Sudeste
Ano
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Total
Universidades

13.147 9.742 3.609 6.133
13.922 10.026 3.572 6.454
14.087 10.587 3.782 6.805
14.941 11.289 4.007 7.282
16.309 12.351 4.110 8.241
18.199 13.745 4.444 9.301
18.428 14.010 4.529 9.481
18.730 14.301 3.793 10.508
21.078 16.040 4.911 11.129
21.320 15.825 4.902 10.923
21.990 16.030 4.887 11.143
22.811 16.316 4.997 11.319
22.991 16.097 4.954 11.143
23.165 16.533 5.138 11.395
23.605 16.345 5.202 11.143
24.002 16.490 5.298 11.192
26.062 18.677 5.400 13.277
Total
542
696
1.029
1.511
2.505
4.385
4.523
4.831
5.452
5.511
5.145
Privado
542
696
1.029
1.511
2.505
4.385
4.523
4.831
5.452
5.511
5.145
Faculdades
3.405
3.405
3.275
3.896 621
3.500
3.500
3.652
3.652
3.95 8
3.958
4.454
4.454
3.876
3.876
3.733
3.733
4.009
4.009
3.984
3.984
3.455
3.455
2.110
2.110
2.371
2.371
1.801
1.801
1.808
1.808
2.001
2.001
2.206
2.240 34
Regio:
Sul
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
4.199
4.234
4.420
4.639
5.201
5.698
6.904
7.649
8.495
9.548
10.311
10.791
11.336
11.827
12.173
12.236
12.323
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
21.924
22.906
23.379
24.977
27.115
29.747
31.672
33.395
37.357
39.720
41.978
44.386
46.004
47.413
48.992
50.317
53.514
Universidades
3.560 1.857
1.703
3.592 1.844
1.748
3.780 1.972
1.808
3.972 2.083
1.889
4.468 2.246
2.222
4.935 2.324
2.611
6.055 2.568
3.487
6.692 2.830
3.862
7.295 2.812
4.483
7.959 2.608
5.351
8.316 2.379
5.937
8.562 2.399
6.163
8.921 3.082
5.839
8.957 3.046
5.911
9.124 3.016
6.108
8.795 3.007
5.788
9.437 3.020
6.417
Total
174
654
1.966
2.128
2.436
2.452
2.688
2.127
Privado
174
654
1.966
2.128
2.436
2.4 52
2.688
2.127
Faculdades
639
639
642
642
640
640
667
667
733
733
763
763
849
849
957
957
1.200 226
974
1.415 267
1.14 8
1.341 294
1.047
263
263
287
287
434
434
597
597
753
753
759
759
166
Total Brasil
Universidades
Total
16.664
17.133
18.247
19.528
21.525
22.966
25.273
26.811
29.854
30.854
31.845
32.858
33.395
34.039
34.326
34.565
37.814
Pblica
8.390
8.446
8.719
9.283
9.723
9.972
10.479
10.264
11.524
11.593
11.414
11.679
12.588
12.846
13.093
13.355
13.625
Privada Total
8.274
8.687
9.528
10.245
11.802
12.994
14.794
542
16.547
943
18.330 1.257
19.261 2.116
20.431 4.084
21.179 7.534
20.807 7.912
21.193 9.146
21.233 9.946
21.210 10.420
24.189 9.559
Privado
542
943
1.257
2.116
4.084
7.534
7.912
9.14 6
9.946
10.420
9.559
Faculdades
5.260
5.260
5.773 621 5.152
5.132
5.132
5.449
5.449
5.590
5.590
6.781
6.781
5.857
5.857
5.641
5.641
6.246 226 6.020
6.750 267 6.483
6.049 294 5.755
3.994
44
3.950
4.697
31
4.666
4.228
86
4.142
4.720
85
4.635
5.332
94
5.238
6.141 108 6.033
CONCLUINTES
TABELAS A6.1
TABELAS A6.2
TABELAS A6.1 CONCLUINTES (1991-2007)



Regio:
Regio:
Norte
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
67
72
96
95
109
93
134
123
94
153
170
207
153
218
131
241
207
Pblica
Privada
39
39
28
28
29
29
43
43
37
37
59
59
36
36
59
59
52
52
57
57
50
50
43
43
63
63
71
71
54
54
69
51
18
25
25
69
63
6
50
32
18
103
59
44
67
49
18
103
49
54
79
43
36
128
60
68
53
53
100
62
38
66
66
152
104
48
19
19
112
93
19
63
63
178
138
40
48
48
159
122
37
Nordeste
Ano
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Pblica
Privada
215 215
215
221 197
197
24
24
306 274
274
32
32
326 299
299
27
27
276 242
242
34
34
362 319
319
43
43
335 273
273
62
25
37
368 332
332
36
12
24
415 347
335
12
68
13
55
389 289
253
36
100
60
40
581 372
314
58
209
166
43
610 393
306
87
217
165
52
697 450
392
58
247
161
86
740 361
288
73
379
245
134
751 348
286
62
403
247
156
931 414
351
63
517
235
282
1.067 397
351
46
670
483
187
Total
169
Regio:
Centro-Oeste
Ano
Total
1991
1992
1993
90
104
82
Pblica
Privada
28
28
62
62
43
43
61
61
34
34
48
48
-
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
104
126
119
161
170
223
243
293
262
282
411
424
591
618
26
30
41
47
52
55
74
98
85
94
141
137
199
248
26
30
41
47
52
55
74
98
85
94
123
100
105
132
18
37
94
116
78
96
78
114
118
168
169
195
177
188
270
287
392
370
78
96
78
52
77
103
100
106
108
109
189
179
245
249
62
41
65
69
89
69
79
81
108
147
121
170
Regio:
Sudeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
1.398
1.730
1.826
1.793
1.843
1.849
2.130
2.129
2.313
2.839
3.113
3.125
3.240
3.302
3.650
3.204
3.314
Pblica
Privada

388
227
147
14
1.010 1.010
543
231
265
47
1.187 1.187
485
286
169
30
1.341 1.341
406
198
163
45
1.387 1.387
519
286
210
23
1.324 1.324
467
246
178
43
1.382 1.382
521
319
147
55
1.609
761
848
576
372
164
40
1.553
403
1.150
538
307
175
56
1.775
477
1.298
654
406
186
62
2.185
845
1.340
710
435
217
58
2.403
884
1.519
757
457
242
58
2.368
946
1.422
757
484
225
48
2.483
903
1.580
707
480
187
40
2.595
977
1.618
837
490
307
40
2.813 1.293
1.520
748
468
240
40
2.456 1.045
1.411
730
463
236
31
2.584 1.100
1.484
Regio:
Sul
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
391
391
428
403
383
493
503
488
561
765
976
982
1.218
1.367
1.443
1.538
1.495
Pblica
Privada

212
179
33
179
179
225
192
33
166
166
227
194
33
201
201
226
186
40
177
177
182
135
47
201
201
233
166
67
260
260
253
181
61
11
250
59
191
263
202
43
18
225
45
180
268
196
45
27
293
64
229
368
237
38
93
397
68
329
428
245
68
115
548
124
424
267
206
61
715
191
524
375
252
51
72
843
223
620
497
255
89
153
870
291
579
415
221
78
116
1.028
319
709
486
250
102
134
1.052
266
786
487
255
97
135
1.008
236
772
171
Total Brasil
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
200
2007
2.161
2.518
2.738
2.721
2.737
2.916
3.263
3.278
3.606
4.389
5.133
5.186
5.590
6.038
6.399
6.505
6.701
Pblica
Privada

882
688
180
14
1.279 1.279
1.037
692
298
47
1.481 1.481
1.057
825
202
30
1.681 1.681
993
745
203
45
1.728 1.728
1.025
745
257
23
1.712 1.712
1.110
822
245
43
1.806 1.806
1.157
883
208
66
2.106
968
1.138
1.277 1.012
207
58
2.001
588
1.413
1.233
918
232
83
2.373
720
1.653
1.435 1.002
278
155
2.954 1.132
1.82 2
1.675 1.141
361
173
3.458 1.329
2.129
1.581 1.097
365
119
3.605 1.470
2.135
1.729 1.275
334
120
3.861 1.458
2.403
1.772 1.212
367
193
4.266 1.806
2.460
1.756 1.116
484
156
4.643 2.131
2.512
1.910 1.237
499
174
4.595 1.929
2.666
1.910 1.249
495
166
4.791 2.190
2.601
TABELAS A6.2 CONCLUINTES (1991-2007)


Regio:
Norte
172
Regio:
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
67
72
96
95
109
93
134
123
94
153
170
207
153
218
131
241
207

Total Pblica Total
39
29
96
95
109
93
134
105
88
109
116
139
115
118
79
135
119
39
29
37
36
52
50
63
54
25
50
67
79
53
66
19
63
48
59
59
57
43
71
51
63
59
49
60
62
52
60
72
71
Privado
54
68
38
100
52
106
88
Faculdades
54
68
38
100
52
106
88
28
43
18
6
44
-
28
43
18
6
44
-
Nordeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
215
221
306
326
276
362
335
368
415
389
581
610
697
740
751
931
1.067
Universidades
215
215
197
197
274
274
299
299
242
242
319
319
273
273
332
332
347
347
328
289
39
508
372
136
515
393
122
614
450
164
586
335
251
540
344
196
676
406
270
688
375
313
Total
15
58
95
73
Privado
15
58
95
73
Faculdades
24
24
32
32
27
27
34
34
43
43
62
62
36
36
68
68
61
61
73
73
95
95
83
83
139
26
113
153
4
149
160
8
152
306
22
284
Regio:
Centro-Oeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
90
104
82
104
126
119
161
170
223
243
293
262
282
411
424
591
618

Total Pblica Total
28
37
65
43
47
90
34
20
54
26
47
73
30
51
81
41
26
67
47
114
161
52
95
147
55
134
189
74
128
202
98
163
261
85
155
240
94
179
273
141
198
339
137
161
298
199
256
455
248
212
460
Privado
23
34
41
32
22
9
18
86
81
93
Faculdades
25
25
14
14
28
28
31
31
45
45
52
52
23
34
41
32
22
9
18
54
54
86
40
40
81
55
55
93
65
65
173
Regio:
Sudeste
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
1.398
1.730
1.826
1.793
1.843
1.849
2.130
2.129
2.313
2.839
3.113
3.125
3.240
3.302
3.650
3.204
3.314
Universidades
1.038
388
650
1.189
454
735
1.325
485
840
1.291
406
885
1.363
519
844
1.361
467
894
1.567
521
1.046
1.621
576
1.045
1.712
538
1.174
2.219
654
1.565
2.466
710
1.756
2.366
757
1.609
2.277
757
1.520
2.294
707
1.587
2.633
837
1.796
2.247
748
1.499
2.482
730
1.752
Total
47
44
63
76
155
503
584
801
764
661
549
Privado
47
44
63
76
155
503
584
801
764
661
549
Faculdades
360
360
541
89
452
501
501
502
502
480
480
488
488
516
516
464
464
538
538
544
544
492
492
256
256
379
379
207
207
253
253
296
296
283
283
Regio:
Sul
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
391
391
428
403
383
493
503
488
561
76 5
976
982
1.218
1.367
1.443
1.538
1.495

Total Pblica Total
332
329
371
359
329
418
424
409
471
674
787
821
1.041
1.093
1.143
1.189
1.246
212
225
227
226
182
233
253
263
268
368
379
267
375
497
415
486
487
120
104
144
133
147
185
171
146
203
306
408
554
666
596
728
703
759
Privado
53
161
177
233
248
272
201
Faculdades
53
161
177
233
248
272
201
59
62
57
44
54
75
79
79
90
91
136
41
52
77
48
49
-
174
Total Brasil
Ano
Total
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2.161
2.518
2.738
2.721
2.737
2.916
3.263
3.278
3.606
4.389
5.133
5.186
5.590
6.038
6.399
6.505
6.701
Universidades
1.689 882
807
1.834 948
886
2.120 1.057
1.063
2.117 993
1.124
2.124 1.025
1.099
2.258 1.110
1.148
2.559 1.157
1.402
2.614 1.277
1.337
2.807 1.233
1.574
3.532 1.435
2.097
4.138 1.626
2.512
4.081 1.581
2.500
4.320 1.729
2.591
4.430 1.746
2.684
4.693 1.752
2.941
4.702 1.902
2.800
4.995 1.888
3.107
Total
47
67
97
117
294
754
808
1.167
1.208
1.215
1.004
Privado
47
67
97
117
294
754
808
1.167
1.208
1.215
1.004
Faculdades
472
472
684
89
595
618
618
604
604
613
613
658
658
657
657
597
597
702
702
740
740
701
49
652
351
351
462
462
441
26
415
498
4
494
588
8
580
702
22
680
CURSOS DE ARQUITETURA E
URBANISMO EXISTENTES, SEGUNDO
O CENSO INEP 2007, DISTRIBUDOS
POR ESTADO E REGIO, COM DADOS
SOBRE:
Nmero de Cursos (N C.),Vagas Oferecidas (Vagas),
Candidatos Inscritos (Inscr.), Ingressantes (Ingr.),
Matriculados (Matric.) e Concluintes (Concl.)
Regio:
Norte
IES
Universidade Federal de Roraima
Centro de Ensino Superior do Amap
Universidade Federal do Amap
Centro Universitrio do Norte
Centro Universitrio Luterano de Manaus
Centro Universitrio Nilton Lins
Faculdade Metropolitana de Manaus
Universidade da Amaznia
Universidade Federal do Par
Faculdade Interamericana de Porto Velho
Faculdade Baro do Rio Branco
Faculdade da Amaznia Ocidental
Fundao Universidade
Federal do Tocantins
Regio:
UF Cursos Vagas Inscritos Ingressos Matriculados Concluintes

RR 1
35 180
35
28
0
AP 1 150
90
86
124
0
AP 1
66 273
44
146
0
AM 1 195 1.535 189
333
36
AM 1 120
68
36
140
37
AM 1 120 109
50
267
15
AM 1 160
95
37
19
0
PA 1 150 235
93
454
57
PA 1
50 630
48
348
31
RO 1 150 147
94
129
0
AC 1 120 234
90
60
0
AC 1
90
49
49
130
0
TO
50
220
50
220
17
Centro-Oeste
IES
UF Cursos
Fac. de Cincias Sociais Aplicadas
MT 1
de Sinop
Universidade de Cuiab
MT 1
Universidade do Estado de Mato Grosso MT 1
Universidade Federal de Mato Grosso
MT 1
Centro Universitrio da Grande Dourados MS 1
Universidade Federal de
MS 1
Mato Grosso do Sul
Univ. Des. do Estado e da Reg.do Pantanal MS 1
GO 1
Faculdade Cambury
GO 1
Universidade Catlica de Gois
GO 1
Universidade Estadual de Gois
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
DF 1
do Planalto Central
Instituto de Ensino Superior Planalto
DF 1
Univ ersidade de Braslia
DF 1
Centro Universitrio de Braslia
DF 1
Centro Universitrio Euro-Americano
DF 1
Vagas Inscritos Ingressos Matriculados Concluintes

90
11
11
26
280
80
30
80
237
271
419
108
88
80
30
67
405
211
150
220
50
51
30
23
40
279
39
202
34
170
0
120
60
364
0
206
286
153
0
95
61
487
0
489
331
49
0
71
65
150
25
25
114
43
0
60
139
69
35
386
476
182
22
68
70
0
120 10
60 1.500
240 265
360 296
177
Regio:
Nordeste
IES
Centro Universitrio do Maranho
Unive rsidade Estadual do Maranho
Inst. de Cincias Jurddica e
Soc. Prof. Camillo F.
Universidade Federal do Piau
Faculdade Nordeste
Universidade de Fo rtaleza
Universidade Federal do Cear
Univ Fed do Rio Grande do Norte
Universidade Potiguar
Centro Universitrio de Joo Pessoa
Faculdade de Cincias Sociais Aplicadas
Universidade Federal da Paraba
Faculdade Damas da Instruo Crist
Faculdade de Arq e Urb de Pernambuco
Faculdade de Cincias Humanas ESUDA
Faculdade do Vale do Ipojuca
Faculdade Maurcio de Nassau
Universidade Catlica de Pernambuco
Universidade Federal de Pernambuco
Centro de Estudos Superiores de Macei
Universidade Federal de Alagoas
Universidade Federal de Sergipe
Universidade Tira dentes
Fac. UNIME de Cincias Exatas
e Tecnolgica
178
Universidade Federal da Bahia

Universidade Salvador
Regio:

MA 1 140 123
100
247
19
MA 1
37
37
30
269
15
PI
60
93
60
220
49
PI
CE
CE
CE
RN
RN
PB
PB
PB
PE
PE
PE
PE
PE
PE
PE
AL
AL
SE
SE
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
30
184
120
40
40
160
120
120
60
90
75
240
100
257
120
100
120
100
50
120
166
184
237
343
396
273
158
58
445
39
128
121
81
236
143
676
130
500
249
140
30
165
114
40
40
124
107
53
61
14
75
102
58
30
64
100
112
104
50
95
180
141
694
281
190
456
422
224
269
21
346
481
114
24
272
594
576
350
48
356
9
0
75
23
34
107
54
0
32
0
44
108
0
0
14
55
83
48
0
64
BA
180
236
111
270
BA
BA
1
1
120
225
873
480
120
132
835
466
128
53
Sudeste Esprito Santo

IES
Faculldade Brasileira
Faculdade de Aracruz
Faculdade Nacional
Universidade Federal do Esprito Santo
Cursos
1
1
1
1

120 123
77
256
29
90
91
45
164
19
100 180
100
190
8
60 456
60
376
38
Regio:
Sudeste Minas Gerais

IES
Cursos Vagas Inscritos Ingressos Matriculados Concluintes
Centro de Ensino Superior de Juiz de Fora
1
90
66
53
151
0
1 113 138
59
188
22
Centro Universitrio de Belo Horizaonte
43
201
36
Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais 1 100 86
1 120 105
62
163
20
Centro Universitrio do Tringulo
106
388
29
Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix 1 180 204
1 165 99
55
52
0
Centro Universitrio U UNA
Faculdade de Cincias Exatas e Tecnolgica
1 150 63
36
89
0
Santo Agostinho
1
40 590
40
216
38
Fundao Universidade Federal de Viosa
Pontificia Universidade Catlica de
2 240 473
134
469
109
Minas Gerais
1 120 78
41
130
39
Universidade de Ita na
1
91
94
32
161
12
Universidade de Uberaba
1
51 640
51
243
39
Universidade Federal de Juiz de Fora
1
90 1.137
90
443
70
Universidade Federal de Minas Gerais
1
25 104
26
211
26
Universidade Federal de Uberndia
1 100 249
87
430
68
Universidade FUMEC
1
40
42
22
66
10
Universidade Vale do Rio Doce
179
Regio:
Sudeste Rio de Janeiro

IES
Cursos Vagas
Centro Federal de Educao Tecnolgica
1
40
de Campos
Centro Universitrio Augusto Motta
1
220
Centro Universitrio Fluminense
1
280
Centro Universitrio Geraldo Di Biase
1
100
Centro Universitrio Metodista Bennett
1
400
Centro Universitrio Plnio Leite
1
150
Faculdades Integradas Silva e Souza
1
200
ITCAS do Centro Educ. N. Sra. Auxiliadora
1
180
Pont. Universidade Catlica do Rio de Janeiro 1
80
Universidade Estcio de S
1
160
Universidade Federal do Rio de Janeiro
1
240
Universidade Federal Fluminense
1
72
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro 1
30
Universidade Gama Filho
2
200
Universidade Santa rsula
1
240
Universidade So Judas Tadeu
1
180
Inscritos Ingressos Matriculados Concluintes

218
40
34
273
126
108
58
113
113
117
283
87
705
956
358
317
74
246
62
64
83
25
112
43
55
83
43
239
71
30
132
64
141
107
269
378
239
338
309
91
274
409
1.201
462
134
465
357
412
0
0
42
63
83
62
0
19
25
166
69
8
66
48
85
Regio:
180
Sudeste So Paulo
IES
Cursos
Centro Universitrio Baro de Mau
1
Centro UniversitrioBelas-Artes de So Paulo 1
Centro Universitrio Central Paulista
1
Centro Universitrio de Araraquara
1
Centro Universitrio de Araras1
Dr. Edmundo Ulson
Centro Universitrio de Rio Preto
1
Centro Universitrio de Votuporanga
1
Centro Universitrio Mdulo
1
Centro Universitrio Moura Lacerda
1
Centro Universitrio Nossa Senhora do
1
Patrocnio
Escola da Cidade - Faculdade de
1
Arquitetura e Urbanismo
Faculdade de Artes Plsticas da Fundao
1
Armando A. Penteado
Faculdade Faccat
1
Faculdades Integradas de Ourinhos
1
Faculdades Integradas Dom Pedro II
1
FIAM FAAM Centro Universitrio
1
Instituto de Ensino Superior COC
1
Pontifcia Universidade Catlica
1
de Campinas
Univ Anhembi Morumbi
2
Univ Bandeirante De So Paulo
3
Univ Braz Cubas
1
Univ Catlica De Santos
1
Univ Cruzeiro Do Sul
1
Univ de Franca
1
Univ de Marlia
1
Univ de Mogi Das Cruzes
1
Univ de So Paulo
2
Univ de Taubat
1
Univ do Grande ABC
1
Univ do Oeste Paulista
1
Univ do Vale do Paraba
1
Univ Estadual De Campinas
1
Univ Est. Paulista Jlio de Mesquita Filho
2
Univ Guarulhos
1
Univ Ibirapuera
1
Univ Metodista De Piracicaba
1
Univ Nove De Julho
2
Univ Paulista
11
Univ Presbiteriana Mackenzie
1
Univ Santa Ceclia
1
Univ So Francisco
1
1
Univ So Marcos

60
83
41
207
34
400 1.023 365
1.068
53
120
94
58
163
0
70
142
60
172
15
120
44
39
112
150
60
60
100
404
62
80
88
42
29
55
61
123
97
162
284
6
16
0
36
160
134
84
196
27
60
138
57
211
33
200
492
149
473
88
100
24
24
22
22
120
60
300
100
186
43
143
59
23
27
70
27
84
134
238
32
0
22
67
0
179
356
152
604
107
170
270
320
120
180
60
103
140
180
60
120
90
60
30
85
120
120
124
410
3.320
400
80
60
480
1.195
1.197
309
137
189
62
88
199
2.984
46
114
107
164
1.319
1.694
317
48
82
697
1.571
1.626
140
162
668
239
209
30
66
77
44
71
51
180
39
36
42
40
32
85
90
0
42
399
796
390
56
51
358
500
1.043
173
283
180
110
187
138
1.264
174
106
105
208
182
421
172
97
204
1.632
1.914
2.071
210
234
330
56
54
47
37
0
0
20
26
173
31
14
0
54
20
43
19
11
47
132
205
369
41
36
43
Regio:
Sul
IES
Centro Universitrio de Maring - CEUMAR
Centro Universitrio Filadlfia
Faculdade Assis Gurgacz
Fac de Cincias Agrrias e Exatas de
Primavera do Leste
Faculdade Dinmica das Cataratas
Pontifcia Universidade Catlica do Paran
Univ Estadual de Londrina
Univ Estadual de Maring
Univ Federal do Paran
Univ Norte do Paran
Univ Paran aense
Univ Positivo
Univ Tuiuti do Paran
Faculdade Barddal de Artes Aplicadas
Instituto Superior Tupy - IST
Univ. Comunitria Regional de Chapec
Univ do Extremo Sul Catarinense
Univ do Oeste de Santa Catarina
Univ do Sul de Santa Catarina
Univ do Vale do Itaja
Univ Federal de Santa Catarina
Univ Regional de Blumenau
Centro Universitrio de Jaragu do Sul
Centro Universitrio FEEVALE
Centro Universitrio Franciscano
Centro Universitrio Metodista
Centro Universitrio Ritter dos Reis
Centro Universitrio UNIVATES
Pont. Univ. Catlica do Rio Grande do Sul
Univ Catlica de Pelotas
Univ da Regio da Campanha
Univ de Caxias do Sul
Univ de Cruz Alta
Univ de Passo Fundo
Univ de Santa Cruz do Sul
Univ do Vale do Rio dos Sinos
Univ Federal de Pelotas
Univ Federal de Santa Maria
Univ Federal do Rio Grande do Sul
Univ Luterana do Brasi
Univ Regional Integrada. do
Alto Uruguai e das Misses

99
60
30
PR 1
60
244
33
PR 2 100 193
109
352
90 196
36
PR 1
51
182
0
0
PR 1
0
14
0
PR
160
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
PR
SC
SC
SC
SC
SC
SC
SC
SC
SC
RS
RS
RS
RS
RS
RS
RS
RS
RS
RS
RS
RS
RS
RS
RS
RS
RS
RS
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
180 347
60 599
40 1.194
44 948
80
45
168 166
156 291
100 98
90
24
90 174
158 206
116 151
35
38
140 268
96 247
80
100 201
30
83
75 178
40
70
120 85
240 295
60
56
123 371
30
50
30
62
101 281
64
44
77 202
55
81
233 272
21 307
22 400
100 1.166
330 220
RS
30
162
39
254
12
118
56
41
50
8
28
65
7
0
0
9
6
24
71
42
49
58
37
7
8
0
86
0
73
15
1
66
10
51
17
21
22
100
149
824
297
205
250
8
358
416
93
109
214
300
228
132
336
409
431
329
144
366
171
36
705
109
557
144
97
569
161
306
235
981
210
135
599
729
25
79
12
95
60
40
44
0
99
48
16
84
84
61
32
92
79
80
70
22
58
40
15
34
99
25
20
97
17
61
50
108
57
19
80
181
SOBRE OS AUTORES
Andrey Rosenthal Schlee

Doutor em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade de So Paulo (USP), professor adjunto da
Universidade de Braslia (UnB). Tem experincia na rea de Arquitetura e Urbanismo, com nfase em
Histria da Arquitetura e Urbanismo, atuando principalmente nos seguintes temas: patrimnio cultural,
arquitetura brasileira, preservao, arquitetura no Rio Grande do Sul e arquitetura e urbanismo. Dedica-se
tambm s questes relacionadas com a melhoria do Ensino de Arquitetura e Urbanismo. No momento,
diretor da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da UnB; membro da Comisso Consultiva de Arquitetura e
Urbanismo da Rede de Agncias Nacionais de Acreditao (Rana) do Sistema de Acreditao do Mercosul;
membro da Comisso Assessora de Avaliao da rea de Arquitetura e Urbanismo do Enade; membro
da Comisso de Arquitetura do Inep-Confea; e diretor da Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura
e Urbanismo (Abea).
Ester Judite Bendjouya Gutierrez

Doutora em Histria pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS), professora
associada da Universidade Federal de Pelotas (Ufpel). Tem experincia na rea de Arquitetura e Urbanismo,
com nfase em Histria, atuando principalmente nos seguintes temas: arquitetura, cidade, urbanismo,
Pelotas, Rio Grande do Sul, Brasil, patrimnio, escravido, trabalho, charqueadas, ensino/aprendizagem,
avaliao, educao patrimonial, projeto, planejamento e gesto.
Fernando Jos de Medeiros Costa

Doutorando em Arquitetura e Urbanismo no Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (PPGAU/UFRN), professor assistente dessa Universidade.
Tem experincia na rea de Arquitetura e Urbanismo, com nfase em Adequao Ambiental, atuando
principalmente nos seguintes temas: arquitetura, projeto de arquitetura, conforto ambiental, lazer e turismo
e arquitetura e urbanismo. o atual vice-presidente da Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura
e Urbanismo (Abea). Foi membro do Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia por
dois mandatos: como suplente(1996-1998) e como titular (2005-2007). Assessorou a Comisso de
Especialistas de Ensino de Arquitetura e Urbanismo do MEC/SESu, de 1997 a 2002. Membro do banco
de avaliadores do Inep desde 2002. Atualmente integra a Comisso Consultiva da rea de Arquitetura para
o Sistema Arcu-Sul, coordenado pela Conaes/Sesu/MEC.
Gogliardo Vieira Maragno

Doutorando com bolsa Capes no programa Arquitectura, Energa y Medio Ambiente da Universidad
Politcnica de Catalua, em Barcelona. professor assistente da Universidade Federal de Mato Grosso
185
do Sul (UFMS), nas reas de Conforto Ambiental e Projeto de Arquitetura, desde 2002. Foi coordenador
do curso de Arquitetura e Urbanismo da UFMS (2003-2007) e da Uniderp (1990- 1994). Presidiu a
Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo (Abea), de 1997a 1999, e fez parte de sua
diretoria, de 1995 a 2007. Avaliador e consultor do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
(Inep), participou da Comisso do Exame Nacional de Cursos de Arquitetura e Urbanismo (2002 e 2001).
Conselheiro federal representante das instituies de ensino de arquitetura do pas no Conselho Federal de
Engenharia, Arquitetura e Agronomia (Confea), de 1999 a 2001. Co-autor do livro Arquitetura em Campo
Grande (Uniderp, 1999). Tem experincia nas reas de conforto ambiental, arquitetura bioclimtica, ensino
e projeto de arquitetura.
Isabel Cristina Eiras de Oliveira
186
Doutora em Geografia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UERJ), arquiteta urbanista e docente
do Departamento de Urbanismo da Escola de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal Fluminense
(UFF). Participa de Comisses de Avaliao para Reconhecimento e Renovao de Reconhecimento de
Cursos de Arquitetura e Urbanismo no Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(Inep) e para Autorizao e Reconhecimento de Cursos na Secretaria de Educao Superior do Ministrio
da Educao e do Desporto (SESu/MEC). Compe a atual Comisso Assessora de Avaliao da rea
de Arquitetura e Urbanismo para a elaborao do Exame Nacional de Avaliao do Desempenho dos
Estudantes (Enade). Participa tambm da Comisso que traa a Trajetria do Ensino de Arquitetura e
Urbanismo no Brasil para a SESu/MEC. Atua na Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo
(Abea) desde meados da dcada de 80. Autora da cartilha Estatuto da cidade para compreender... (Ibam,
2001), entre outras publicaes. Possui artigos em publicaes nacionais e internacionais. Participou
de diversos congressos, fruns e seminrios nacionais e internacionais como conferencista, palestrante
e apresentando trabalhos.

Ps-Graduado em Engenharia Sanitria pela Universidade de So Paulo (USP), professor titular
aposentado da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), conselheiro federal do Confea
e representante das IEEs. Foi presidente da Abenge (1999/2004) e da Asociacin Iberoamericana de
Instituciones de Enseanza de la Ingeniera (Asibei) (1999/2001).
Vanderl Fava de Oliveira

Doutor em Engenharia de Produo pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Atualmente
professor associado II da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF); coordenador do curso de Engenharia
de Produo e representante do Conselho de Graduao no Conselho Superior da UFJF; membro da

Comisso Tcnica de Acompanhamento e Avaliao (CTAA); membro da Comisso de Especialistas do
Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia (Confea) na parceria Confea/MEC; membro
da Comisso de Graduao da Associao Brasileira de Engenharia de Produo (Abepro) e seu atual
coordenador; membro da Comisso de Engenharia de Produo do Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes (Enade) do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep/MEC);
membro do Conselho Fiscal da Associao Brasileira de Educao em Engenharia (Abenge); membro
do comit cientifico dos peridicos Revista de Educao em Engenharia; Produto & Produo, Graf &
Tec, Revista Educao Grfica, Revista Gepros e Produo & Engenharia. Foi presidente da Associao
Brasileira de Expresso Grfica (Abeg) 2000-2003; diretor da Abepro 2005-2007; presidente do Frum
Mineiro de Engenharia de Produo (Fmepro) 2005-2009; avaliador de cursos de Engenharia do Inep/
MEC 2002-2009; multiplicador do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes)
2007. Tem experincia na rea de Engenharia de Produo, com nfase em Educao em Engenharia e
Gesto Estratgica da Produo, atuando principalmente nos seguintes temas: educao em Engenharia,
gesto e avaliao de sistemas educacionais e estratgia organizacional.
Wilson Ribeiro dos Santos Junior

Doutor em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade de So Paulo (USP), professor em regime integral
da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-Camp) e membro do corpo docente permanente
do Programa de Ps Graduao em Urbanismo e da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. Integra a
Comisso Assessora de Avaliao da rea de Arquitetura e Urbanismo do Inep. Conselheiro federal
suplente, representante das Escolas de Arquitetura e Urbanismo no Conselho Federal de Engenharia
Arquitetura e Agronomia (Confea) por trs mandatos. Lder do Grupo de Pesquisa Requalificao Urbana,
do Ceatec/PUC-Campinas, atuando principalmente nos seguintes temas: requalificao urbana, sistema de
espaos livres, projetos urbanos em reas centrais, desenvolvimento metropolitano, ensino de arquitetura
e urbanismo e avaliao das condies de ensino.
187
Esta obra foi impressa em Braslia-DF, em janeiro de 2010.

Capa impressa em papel carto supremo 250g e miolo em papel off-set 90g.
Texto composto em Swis721 LtCnBT corpo 10.
Esta obra foi impressa em Braslia-DF, em janeiro de 2010.

Capa impressa em papel carto supremo 250g e miolo em papel off-set 90g.
Texto composto em Swis721 LtCnBT corpo 10.

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TRAJETRIA

PRESIDNCIA DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL

VOLUME X ARQUITETURA E URBANISMO

Braslia I DF I outubro I 2010

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)

ASSESSORIA TCNICA DE EDITORAO E PUBLICAES

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Captulo 2 O RECONHECIMENTO SOCIAL DA PROFISSO DE ARQUITETO E URBANISTA 53

A regulamentao do exerccio profissional em 1933 59

A autonomia dos cursos e o prestgio da profisso 61

Os casos da Faculdade Nacional de Arquitetura da Universidade do Brasil, da Faculdade

O currculo mnimo de 1962 65

O Golpe de 1964 e a reforma universitria 66

O currculo mnimo de 1969 68

Origens da Associao Brasileira de Ensino de Arquitetura e Urbanismo:

Captulo 3 A EXPANSO E O FORTALECIMENTO DO ENSINO DE ARQUITETURA E URBANISMO

Cursos de Arquitetura e Urbanismo existentes, segundo o Censo Inep 2007,

SOBRE OS AUTORES 183

No bastasse a herclea tarefa de se levantar toda a situao do ensino superior da Engenharia,

TRAJETRIA E ESTADO DA ARTE DA FORMAO EM ENGENHARIA, ARQUITETURA E AGRONOMIA

A ideia de se publicar um compndio sobre a trajetria da formao em Engenharia, Arquitetura e

Embora no tenha sido viabilizada em 2007, a ideia de publicao do compndio no arrefeceu.

da elaborao do compndio sobre a trajetria da formao em Engenharia, Arquitetura e Agronomia

TRAJETRIA E ESTADO DA ARTE DA FORMAO EM ENGENHARIA, ARQUITETURA E AGRONOMIA

QUADRO A.1 ORGANIZAO DOS VOLUMES DO COMPNDIO

Composio dos Volumes (*)

Engenharia Cartogrfica, Engenharia Civil, Engenharia de Agrimensura, Engenharia

Engenharia da Computao, Engenharia de Comunicaes, Engenharia de Controle

Engenharia de Materiais e suas nfases e/ou habilitaes, Engenharia Fsica,

Engenharia de Produo e suas nfases.

Engenharia, Engenharia Ambiental, Engenharia de Minas, Engenharia de Petrleo

Engenharia Agrcola, Engenharia Florestal e Engenharia de Pesca.

ARQUITETURA & URBANISMO

VOLUME X ARQUITETURA E URBANISMO

Iguatemy Maria Martins (INEP)

Maria Ins G S Pestana (INEP);

Pedro Lopes de Queirs

Vanderl Fava de Oliveira (UFJF);

Vanderli Fava de Oliveira

Benedito Guimares de Aguiar

Ericson Dias Mello (CUML);

Antonio Pedro F. Souza (UFCG);

Benedito Guimares de Aguiar

Mario de Souza Arajo Filho

Jos Alberto dos Reis Parise

Joo Bosco da Silva (UFRN);

Ana Maria de Mattos Rettl

Adriane Salum (UFMG); Iracema

TRAJETRIA E ESTADO DA ARTE DA FORMAO EM ENGENHARIA, ARQUITETURA E AGRONOMIA

QUADRO A.2 PARTICIPANTES DO COMPNDIO

Luiz Paulo Mendona Brando

Luis M Martins de Resende

Vanderli Fava de Oliveira

Milton Vieira Jnior (Uninove) e

Volume VIII Manoel Lucas Filho (UFRN)

Vanildo Souza de Oliveira

Ericson Dias Mello (CUML),

Andrey Rosenthal Schlee (UnB) Ester Judite Bendjoya Gutierrez

Claudette Maria Medeiros

TRAJETRIA E ESTADO DA ARTE DA FORMAO EM ENGENHARIA, ARQUITETURA E AGRONOMIA

VOLUME X ARQUITETURA E URBANISMO

Comandante de embarcao, construtor de embarcao.

VOLUME X ARQUITETURA E URBANISMO