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SISTEMA EDUCATIVO E INSTITUCIONES ESCOLARES

Trabajo Final

LIC. GUILLERMO SCHIAVI GON

En el siguiente ensayo se relacionaran varios de los ejes mencionados desde una


mirada personal de mi rol como docente, los ejes propuestos estn ntimamente
relacionados tanto con la institucin educacin como con el rol de influyente de los
dirigentes polticos y de la sociedad, comprendiendo a su vez el momento histrico mundial
en el que vivimos, en la distancia cero, la comunicacin al instante y el acceso a la
informacin global.
Al estar inmersos en el sistema capitalista la tarea del docente de artes se vuelve
compleja; desde la sociedad de mirada capitalista, las materias artsticas se ven como un
recreo, un descanso de las verdaderas materias importantes, mucho de nosotros
contribuimos a generar ese pensamiento, es habitual pensar que matemticas, lengua, o
cualquier otra materia que sea til hay que dedicarle mayor tiempo y tratarla de manera
diferente, dotarlas de otra importancia. En esa utilidad subyacente, en la mente de casi
todos nuestros alumnos y colegas, se encuentra la semilla de consumismo y de la utilidad
ligada a la economa capitalista, entonces la formula nos da: utilidad es igual a mejora en el
nivel econmico a posteriori, frases como el tiempo es dinero vales por lo que tienes y
varias por el estilo, muchas heredadas de la cultura Americana, (otro tema de discusin si
Amrica es solo el norte) esa manera de ver la utilidad hace que cualquier arte, lejos de los
medios masivos, se torne intil, por consiguiente, no es necesario que est en el diseo
curricular y si est que sirva para descansar de lo verdaderamente importante; el hacer para
tener y tener para consumir, siempre con la mirada fuera de uno mismo, siempre el
acumular objetos, las artes en este contexto se tornan muy peligrosas para el sistema
capitalista, una persona que piensa ms all del consumismo, puede desestabilizar el
sistema, una persona educada emocionalmente no necesitar tener ms que su vecino, una
persona con la mirada puesta en cualquier otro lugar que no sea el consumir y convertirse
en un engranaje del sistema, es un problema. No es casual que estas materias estn tan poco
valoradas, una obra de arte, sea una obra musical, una escultura, una pintura, etc. hace
vibrar a una persona a un nivel diferente, acerca a esa persona a la felicidad verdadera, y
una persona feliz sabe que la felicidad no radica en el tener, he aqu el gran problema para
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el consumismo, si las personas pueden ser felices sin tener, el sistema se desmorona. De lo
nico que no somos libres de elegir es de ser felices, hasta la persona que busca hacer el
mal lo hace en busca de su felicidad, por problemtico o patolgico que esto sea; el
capitalismo entiende esto, por lo tanto, como sabe que no se puede persuadir a una persona
de no ser feliz, muestra una versin de felicidad tras objetos y fuera de uno mismo,
aprovechando esta tendencia gentica a la felicidad en favor propio.
Hay que recordar que muchos de nuestros polticos son, abogados, contadores o
ingenieros y que su manera de ver el mundo es desde una lgica productiva econmica, no
hay lugar para los lujos, como suelen llamarle a escuchar una pera, admirar una pintura,
una obra de teatro o un ballet. Pero no creo que haya que ver a estos profesionales como
malas personas, estos han sido educados de la misma manera, es muy probable que ni
siquiera se hayan planteada cuestiones tan profundas, la filosofa tambin entra dentro de
esta rama, pero como la retrica est ligada al arte de la poltica, se torn importante por lo
tanto til.
Hay situaciones inexplicables desde la clase gobernante, pero teniendo en cuenta la
pobre educacin emocional y la baja valoracin de las materias artsticas, como no esperar
entonces que nuestro actual presidente le haya otorgado, siendo jefe de gobierno porteo, a
Tinelli un premio por personalidad destacada de la cultura, hoy hay muchas personas
formadas con la misma mirada capitalista que nos estn gobernando, que nos estn
operando, que deciden la suerte de un pueblo entero y tambin muchos que educan y ven la
educacin como un producto, ah entra mi rol como docente, recin en ese momento es que
reflexiono la verdadera importancia que tiene nuestra tarea, no es que antes no, pero cobra
apartir de ah una importancia pica, la tarea que estamos realizando va a decirnos el futuro
que tendremos todos,

qu hubiese pasado si la educacin de nuestros gobernantes,

mdicos, ingenieros, abogados, etc. hubiese sido tocado por la sensibilidad artstica? Por
otra mirada?, Qu pasara si por un instante se hubiesen sentido conmovidos por una obra
de Mozart? Qu pasara si hubiesen vislumbrado la felicidad de no necesitar objetos? La
felicidad de existir en armona con el resto de las personas? Qu pasara si alguien le
hubiese explicado porque 60 instrumentistas pueden tocar cosas diferentes y coexistir? Soy
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muy consciente que alguno de mis alumnos puede llegar a estar en posicin de decidir por
ejemplo, nuevas reformas educativas, Cmo no mirar la clase desde otro lugar? Cmo no
esforzarme para que comprendan la msica? Cmo no intentar cambiar algo?
El ensear y el aprender va mucho ms all de la disciplina que nos incumbe como
docentes especficos, un docente que solo se preocupa por obtener buenos resultados en su
materia, difcilmente pueda movilizar en el alumno algo ms que una afinidad por una u
otra rama, pero si realmente nos volvemos conscientes de la importancia de ensear a
pensar en el otro, a pensar en las posibilidades ilimitadas que tenemos, a ver el mundo
desde mltiples puntos de vistas, la historia puede cambiar.
Supuestamente la etapa de la ideologa debera haber acabado en m hace muchos
aos ya, en la adolescencia segn los psiclogos, parece que no es as, quiero seguir
pensando que se puede cambiar el rumbo por el que vamos, si dejase de pensar eso, mi
tarea como docente se tornara tan vaca que no tendra sentido continuar.
Tal vez las artes no son tiles, y ojal que nunca lo sean a los fines capitalistas,
aunque ya hemos visto que el arte sonoro, es prcticamente todo igual, por lo menos el
masivo, y casi siempre es el que muchos de nuestros alumnos conocen, no quiere decir que
el arte masivo sea malo, aunque en muchos casos si lo es, lo que quiero decir es que no
tienen la libertad de elegir otra cosa, no es debido a las comunicaciones, eso est por dems
claro, sino por la falta de conocimiento, de educacin en artes. He escuchado muchas veces
a mis alumnos decirme que la msica clsica es aburrida, que no les gusta y que no quieren
aprender nada de esta, claro que es aburrida, todo lo que no se entiende lo es, les pongo
como ejemplo que escuchemos un stand up en chino, nadie soporta eso verdad?, porque
no sabemos mandarn, lo mismo ocurre con la msica y con muchas otras ramas artsticas,
no se entiende, y nosotros como profesores de msicas debemos hacer que se entienda, para
poder disfrutarse, para poder opinar, para comprender el mundo desde otro ngulo, pero por
sobre todo para poder elegir y tener libertad real, no la libertad aparente que quieren que
creamos tenemos, o peor an, quieren que creamos nos dan.

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El diseo curricular es sumamente abarcativo, no estamos condicionados a ensear


msica masiva, nuestro rol hoy es darle la posibilidad de escoger otra msica, ensear que
existe otra cosa que no llena estadios, que el llenar un estadio y andar en vehculos caros no
es el fin de la expresin musical, que eso est muy lejos de la primera msica que apareci
en las cavernas, esa rama de la msica sigue estando, pero hay que mostrar ese linaje para
entender su funcin, que no es lo mismo que su utilidad.
No es casual que la msica comercial y masiva se vuelva cada vez ms bsica, nadie
compra algo que no entiende, mi tarea como docente de msica hoy, no es que los alumnos
toquen o canten el himno a Sarmiento, mi tarea es que entiendan que elementos forman el
himno, que relaciones internas hay, en qu contexto fue creado, que pasara si lo
modernizamos, seguira siendo aburrido, mi tarea es ensear a pensar la msica, a mirar
dentro de las notas, mirar detrs de lo que nos muestran, comprender las reglas del juego
para poder elegir, disentir, debatir y poder defender argumentos propios, poder decir porque
no me gusta la msica clsica, ms all de una sensacin de aburrimiento y de pensar que la
msica, mal llamada clsica, es una sola, mi tarea radica en guiar, en sealar, para que ellos
solos descubran las reglas y puedan disfrutar de algo ms rico que todo lo enlatado que nos
ofrece el sistema hoy, esto no quiere decir que no utilicemos eso enlatado, tampoco que una
vez que hayamos comido la verdadera comida casera no podamos disfrutar de un fast food,
pero podemos elegir y ser conscientes de lo que estamos eligiendo, la tarea del docente hoy
es ayudar a descubrir lo que sin educacin sera imposible de ver y elegir, sin coartar la
libertad de decidir, una vez conocido, lo que realmente quiera el alumno.
Hoy la escuela est en un crisis al igual que nuestro rol de docentes dentro de esta,
estamos enseando, muchas veces, de la misma manera que hace 150 aos, como en los
primeros modelos educativos, pero no estoy hablando de tecnologa, o no solo de
tecnologa, sino en la manera de ensear; se ve un claro esfuerzo de muchos de los docentes
por incorporar las nuevas tecnologas otro apartado cabra para saber por qu siguen
llamndoselas nuevas, nuevas para quienes?, muchas veces se ve el cambio del plumn a la
netbook, como un cambio de formato, pero la manera de pensar es la misma, es como tener

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la msica grabada en un disco de pasta o colgado en un cloud, pero que esa msica siga
siendo la misma.
Creo que un cambio en nuestra manera de ver el aula es necesario y debe ser
urgente, la manera de pensar de nuestros alumnos ha cambiado radicalmente, su manera de
concebir al mundo ya no es lineal, y a pesar de ello, nosotros seguimos insistiendo con dar
un contenido secuenciados linealmente, siendo que la secuencia est ms alineada con la
revolucin industrial y la fbrica de Ford que con la actual vida plurifocal que en la cual
estn inmersos nuestros alumnos. Creo hay que repensar nuestra tarea docente y nuestra
manera de ensear y de abordar los contenidos, las tecnologas ya no son nuevas y las
personas estn acostumbradas a realizar mltiples tareas al mismo tiempo o a discontinuar
una tarea por otra y luego retomarla, puede que la secuenciacin lineal de contenidos ayude
pero est tan alejada de la realidad de hoy que es casi un fsil que no hace ms que
obstaculizar la manera de aprender, pienso que el miedo en dejar la secuencia lgica radica
en la imposibilidad de nosotros como docentes de ver el mundo desde otro paradigma, claro
que esta idea es muy resistida y ultra atacada con argumentos muy slidos, pero esos
argumentos estn centrados en estudios pasados realizado a personas del pasado muchas
veces de ms de 15 aos atrs, el mundo en 15 aos cambi de manera radical y los
adolescentes que han nacido post internet lo ven as. No es extrao encontrar hoy personas
en mi ctedra que manejan muy bien saberes que se crean finales en las secuencias
tradicionales e incluso se los crea incomprensibles sin ciertos saberes previos.
Existe una tendencia en internet a aprender de tutoriales y estos estn, por lo
general, desarrollados en un formato muy corto de tiempo, hay otros videos muy completos
con una secuencia de contenidos excepcional pero de larga duracin y la cantidad de visitas
es considerablemente menor que en los videos de 3 a 7 minutos. La atencin sostenida en el
tiempo es casi una oxidada manera de ver el aula, hoy la atencin est en los 5 a 7 minutos
y en el hacer. Los alumnos no quieren aprender saberes que no entiende por qu razn se
los estn dando, hoy la escuela misma est quedando obsoleta, la escuela como su
mobiliario, no como institucin educativa. El ver bancos ordenados un tras otros, una
pizarra, cuatro paredes y una secuencia se parece ms a la escuela de Sarmiento y su
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contexto histrico que a lo que hoy vivimos. Tenemos la posibilidad de pensar en una
manera diferente, la tecnologa nos permite tener alumnos de diferentes partes del mundo,
profesores de diferentes partes, pero eso no alcanza, hay que reveer la manera de aprender y
de ensear a aprender, de replantearnos el rol del docente de hoy, pero con argumentos
desde este momento histrico, no pensando en la academia de Platn, aunque el concepto
global que este tenia se acercaba ms a las necesidades actuales que las actuales
especializaciones exageradas en todas las disciplinas, que solo logran un enfoque
seccionado imposibilitando el famoso, thik outside the box.
Me pregunto qu sucedera hoy si como docente dejo de lado la secuenciacin
tradicional de contenidos? Sera tico usar como experimentacin una nueva lgica de
enseanza? Aunque el fin puede ser muy noble, el riesgo a un error grabe me condena a
seguir con algo que s, hay que cambiar, pero no tengo aun la certeza de cmo hacerlo.
Vislumbro una posible solucin con un trmino que he acuado en mis clases secuencia
puzzle, a trabajar a travs de un proyecto, aunque esto excede a este ensayo, me pareci
pertinente mencionarlo a fin de mostrar el genuino inters por un cambio real, que pienso
posible. Todos estos temas los venimos debatiendo en clase con mis alumnos y en lo que si
coincidimos en cada debate es en el hecho de la necesidad de realizar un cambio real en
nuestro rol como docentes del siglo XXI.

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Bibliografa
DONAIRE, Ricardo, Los docentes en el siglo XXI: empobrecidos o proletarizados? Edit. Siglo
Veintiuno.

BACHRACH, Estanislao, gilmente, edit. Sudamericana.


POUTLNZAS, Nicols, Poder poltico y clases sociales en el estado capitalista, edit. Siglo
Veintiuno.
http://www.lanacion.com.ar/

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