Psicologia Del Lenguaje Uned PDF

PsicologadelLenguaje
Tema1
Elestudiodelenguaje
Contenidos
1Introduccin
4.1Losestudiossobrelesiones
2Quesellenguaje?
4.2Tcnicasdeneuroimagen
2.1 Cmo ha evolucionado el lenguaje a lo largo del

tiempo?
5 Temas y controversias en la psicolingstica

contempornea
2.2Paraqusirveellenguaje?
5.1 Hasta qu punto es modular el sistema del

lenguaje?
3Lahistoriaymtodosdelospsicolingistas
5.2Esinnataalgunapartedellenguaje?
3.1Unabrevehistoriadelapsicolingstica
5.3Utilizareglaselsistemadellenguaje?
3.2Elenfoquedela"cienciacognitiva"
3.3Losmtodosdelapsicolingsticamoderna
5.4Sonlosprocesosdellenguajeespecficosdecada
idioma?
4Lenguajeycerebro
5.5Tenemosalgunacertezaenpsicologa?
1.Introduccin
Elobjetivoprimordialdellenguajeescomunicarse,perotambinsepuedeusarparaexpresaruna
emocin,paralainteraccinsocial,parautilizarlossonidos,paraintentarcontrolarelentorno,
pararegistrarloshechos,parapensaryparaexpresaridentidad(Crystal,proponeochofunciones
dellenguaje).Inclusojugamosconellenguaje,granpartedelhumordependedesercapazde
manipularellenguaje.
Haydistintasreasdeestudiocientfico.Elestudiodelaanatomadellenguajeponederelievelos
elementosdeltractoarticulatorio,comolalenguaylalaringe.Laneuropsicologaanalizaelpapel
de las distintas partes del cerebro en la conducta. La lingstica estudia el propio lenguaje. La
psicolingstica es el estudio de los procesos psicolgicos implicados en el lenguaje. Los
psicolingistas estudian la comprensin, produccin y recuerdo del lenguaje, y de aqu que se
ocupendelacapacidaddeescuchar,leer,hablar,escribiryrecordarellenguaje.Tambinestn
interesadosenlaformaenqueseadquiereellenguajeyenlaformaenqueserelacionaconotros
sistemaspsicolgicos.
Lamodernapsicolingsticaestestrechamenterelacionadaconotroscamposdelapsicologa
cognitivaydependedelmismotipodemtodosexperimentales.
2.Quesellenguaje?
Ellenguajeesunsistemadesmbolosyreglasquenospermitencomunicarnos.Lossmbolosson
cosasquerepresentanotrascosas:laspalabras,yaseanescritasohabladas,sonsmbolos.Las
reglasespecificanlasformasenqueseordenanlaspalabrasparaconstruirfrases.Noesfciltener
unadefinicinestrictadellenguaje.
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El lenguaje se puede describir de diversas maneras, y para ello se han utilizado distintas
apelaciones:
Semntica:eselestudiodelsignificadodellenguaje.
Sintaxis:lasreglassobreelordendelaspalabrasenunidioma.
Morfologa:elestudiodecmoseconstruyenlaspalabrasapartirdemorfemas.
Pragmtica: el estudio de la utilizacin del lenguaje, las facetas del significado que no
afectan a la verdad literal de lo que se est diciendo. Hace referencia a cosas como la
eleccin de las palabras con el mismo significado, las cuestiones implcitas en una
conversacinyelmantenimientodelacoherenciaenlamisma.
Fontica:elestudiodelossonidos;eldetalleacsticodelossonidosdelhablaycmose
articulan.
Fonologa:elestudiodelossonidosydecmoserelacionanconlosidiomas;lafonologa
describelascategorasdesonidosqueutilizacadalenguajeparadividirelespaciodelos
posiblessonidos.
Lamorfologaseocupadelamaneraenquesecreanpalabrascomplejasapartirdelasunidades
ms sencillas, denominadas morfemas (unidad de significado ms pequea). Hay dos tipos de
morfologa:
Morfologainflexiva:seocupadeloscambiosdeunapalabraquenoalteransusignificado
subyacenteosucategorasintctica.Estudiodelasinflexiones.Ej:pluralizacin,cambios
detiemposverbales.
Morfologaderivativa:seocupandeloscambiosdeunapalabraquealteransusignificado
subyacenteosucategorasintctica.Elestudiodelasinflexionesderivativas.Ej:desarrollo,
desarrollado.
Ladefinicindeldiccionariodelapalabraes,launidadmspequeadelagramticaquetiene
significadoporssola,separadaporespaciosenellenguajeescrito.Lapalabrasepuedeanalizar
endistintosniveles.Enelnivelmsbajo,estcompuestaporsonidos,oporletrassiesunapalabra
escrita.Lossonidossecombinanparaformarslabas.
Lospsiclogoscreenquealmacenamosrepresentacionesdelaspalabrasenundiccionariomental,
denominadolxicoolexicn.Ellexicnincluyetodalainformacindequedisponemossobreuna
palabra,incluyendosussonidos,significado,aparienciaescritaylospapelessintcticosquepuede
adoptar.Seestimaqueunadultonormalconoceunas70000palabras.Lospsicolingistasestn
especialmenteinteresadosenconocerlosprocesosdeaccesolxicoycmoserepresentanlas
cosas.
2.1.Cmohaevolucionadoellenguajealolargodeltiempo?
Nosesabenisitodosloslenguajeshumanosdesciendendeunancestrocomnosiderivande
antepasados distintos. De todas formas, se puede afirmar que hay muchos idiomas que estn
relacionadosentres.
Anlisis detallados han demostrado que la mayora de los idiomas de Europa y partes de Asia
occidentalderivandeunafuentecomnllamadaprotoindoeuropeo.Todoslosidiomasquehan
derivadodeesafuentecomnsedenominanindoeuropeos.
Losidiomasindoeuropeostienenunaseriederamasprincipales:elromance,elgermnicoylos
idiomasindios.Hayidiomasquesoneuropeosperonoformanpartedelafamiliaindoeuropea.El
finlandsyelhngaroprovienendelaramaugrofinesadelafamiliadelosidiomasdelosUrales.
Ademstambinexistenotrasmuchasfamiliasdeidiomasademsdelosindoeuropeos.Entotal,
los lingistas han identificado ms de cien familias de idiomas aunque algunos pocos idiomas,
como el vasco, parecen no pertenecer a ninguna familia. Se desconoce el grado en que estas
grandesfamiliaspudieronestarrelacionadasenantao.
Los idiomas tambin cambian en perodos de tiempo relativamente breves. Se acuan nuevas
palabras o nuevas acepciones de viejas palabras cuando es necesario. Tomamos prestadas
palabrasdeotrosidiomas;avecessecreanpalabrasporerror.
Existeunimportantencleocentraldelosmecanismospsicolgicosqueparecensercomunesal
procesamientodetodoslosidiomas.Almismotiempoesdesuponerquelosquehablandistintos
idiomaspuedentenerrasgosdistintivosalahoradeprocesarlapalabra,sobretodolaescritaola
impresa.
2.2.Paraqusirveellenguaje?
Ellenguajeseutilizaparacomunicarse.Ellenguajeesunaactividadsocial,ycomotal,esunaforma
deaccinconjuntaenlaquelosindividuoscolaboranparalograrunametacomn.
Aunque la principal funcin del lenguaje es la comunicacin, es posible que haya adquirido (o
inclusoderivado)deotrasfunciones.Enconcreto,esposiblequeellenguajehayadesempeado
unpapelenlosprocesoscognitivosqueinicialmentenoeralingsticos.Laversinmsextrema
es la idea de que la forma de nuestro lenguaje conforma nuestra percepcin y cognicin, una
perspectiva conocida como la hiptesis de SapirWhorf. Algunos han afirmado que el lenguaje
evolucionparapermitirnospensaryquelacomunicacinfuetanslounefectosecundariotil.
3.Lahistoriaymtodosdelospsicolingistas
3.1.Unabrevehistoriadelapsicolingstica
Los comienzos del estudio cientfico de la psicologa del lenguaje suelen remontarse a la
conferenciarealizadaenCornell,EEUU(1951)yeltrminopsicolingsticaseutilizporprimera
vezenellibrodeOsgoodySebeok(1954).Noobstante,yasehabaestudiadoanteriormentela
psicologadellenguaje.Porejemplo,Galton(1879)estudiocmolagentecreaasociacionesentre
palabras.EnAlemania,MeringeryMayer(1895)analizaronloslapsuslingue,yFreud(1901/1975)
intentexplicarelorigendeloserroresdelhablaapartirdesuteorapsicodinmica.Sisituamos
la infancia de la moderna psicolingstica en torno a la revisin realizada por el lingista
norteamericanoNoamChomsky(1959)dellibrodeSkinner"VerbalBehavior"(Conductaverbal),
su adolescencia correspondera al perodo entre principios y mediados de la dcada de 1960,
cuandolospsicolingistasintentaronrelacionarelprocesamientodellenguajeconlagramtica
transformacionaldeChomsky.
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Lapsicolingsticatienesusracesendosdisciplinas:lapsicologaylalingstica,ysobretodoen
elenfoquedelalingsticadeChomsky.Lalingsticaeselestudiodelpropiolenguaje,delas
normasquelodescriben,ydenuestroconocimientosobrelasnormasdellenguaje.
Las principales preocupaciones de los primeros lingistas eran bastante distintas de las de la
actualidad. La lingstica comparativa, se ocupaba de comparar y buscar los orgenes de los
distintosidiomas.Enparticular,latradicinnorteamericanadellingistaLeonardBloomfieldpona
derelievelosestudioscomparativosdelosidiomasindgenasdelosindiosdeNorteamrica,lo
quellevoaponernfasisenelestructuralismo:unobjetivoprimordialdelalingsticaconsista
enofrecerunanlisisdelascategorasadecuadasdedescripcinde las unidadesdellenguaje
(Harris1951).
Enlalingsticamoderna,losprincipalesdatosutilizadosporloslingistassonintuicionessobre
loqueconstituyeunafraseaceptableono.Porejemplo:
1. Quledioelcerdoalburro?
2.Qulesueoelcerdoalburro?
Sabemosquelasecuenciadepalabrasen(1)esaceptable,mientrasqueen(2)noescorrecta
gramaticalmente. Cmo tomamos estas decisiones? Podemos formular reglas generales que
expliquennuestrasintuiciones?
Losprimerosenfoquespsicolgicosdellenguajeconsiderabanqueelprocesadordellenguajeera
unsencillodispositivoquepodagenerarycomprenderfrasespasandodeunestadoaotro.Hay
dos tendencias en estos primeros trabajos, derivadas de la teora de la informacin y del
conductismo. La teora de la informacin (Shannon y Weaver) pona de relieve el papel de la
probabilidad y la redundancia en el lenguaje, y se desarroll a partir de las exigencias de la
industria de las telecomunicaciones. Su elemento central era averiguar cul era el final ms
probabledeunafraseapartirdedeterminadopunto.Estateoratambineraimportantedadasu
influenciaeneldesarrollodelapsicologacognitiva.Elconductismoponaderelievelarelacin
entreunaentrada(oestmulo)yunresultado(respuesta),ycmosecreabanestasasociaciones
a partir del condicionamiento y el refuerzo. Los constructos intermedios (mente) eran
consideradosinnecesarios.Lanicamateriaobjetodeestudioeralaconducta,yellenguajeera
una conducta como cualquier otra. As, su adquisicin y utilizacin se podan explicar con las
habitualestcnicasdelrefuerzoyelcondicionamiento.Esteenfoquealcanzsuapogeoconel
librodeSkinnerVerbalbehavior(1957).
Chomskyconsurevisindemostrqueelconductismoeraincapazdeabordarellenguajenatural.
Afirm que haba una nueva teora lingstica, llamada gramtica transformacional, que
proporcionaba tanto una explicacin de la estructura subyacente del lenguaje como de los
conocimientosquetienelagentedesuidioma.Lainfluenciadelalingsticaalcanzsucimaa
finalesdeladcadade1960yprincipios1970.Perolosresultadosexperimentalessugirieronque,
aunquelalingsticanospuededecirmuchosobrenuestroconocimientodellenguajeysobrelas
limitaciones en la adquisicin del lenguaje por parte de los nios, es limitada en cuanto a los
procesosimplicadosenelprocesodelhablaydelacomprensin.
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Enladcadade1970lapsicolingsticafueabsorbidaporlacorrienteprincipaldelapsicologa
cognitiva:enesteenfoqueelprocesamientodelainformacineraloprincipal.Estosenfoques
considerabanlamentecomounacomputadora.Lamenteutilizareglasparatraducirunaentrada,
comoundiscursoounavisin,enunarepresentacinsimblica:lacognicinesunprocesamiento
simblico.Elprocesamientopodarepresentarsecomodiagramasdeflujo.Losdiagramasdeflujo
ilustrannivelesdeprocesamiento,ymuchostrabajosdelapocaintentarondemostrarcmose
transformaba un nivel de representacin del lenguaje en otro. La metfora computacional ha
tenidounaclarainfluenciaenlamodernapsicolingsticapuestoquelamayoradelosmodelos
sedefinenentrminosdeladescripcindelosnivelesdeprocesamientoydelasreglasoprocesos
quedeterminanquesloqueocurreenmedio.
Debidoalainfluenciadelametforacomputacional,lospsicolingistaslograronunaidentidad
independiente de la lingstica. La psicolingstica moderna es fundamentalmente una ciencia
experimentaly,aligualquelapsicologacognitiva,losexperimentosmideneltiempodereaccin.
Los psiclogos intentan dividir el procesamiento del lenguaje en sus elementos constitutivos y
mostrarcmoserelacionanesoselementosentres.
3.2.Elenfoquedela"cienciacognitiva"
Eltrmino"cienciacognitiva"seutilizaparaabarcarelenfoquemultidisciplinardelestudiodela
mente, y estas disciplinas incluyen la psicologa de los adultos y del desarrollo, la filosofa, la
lingstica,laantropologa,lasneurocienciasylainteligenciaartificial.Lafilosofadesempeaun
papelimportanteenlacomprensindelsignificado.Lainteligenciaartificialrecurrealautilizacin
de computadoras para hacer cosas que aparentemente requieren inteligencia, como la
comprensindelahistoriaoundiscurso.Apartedelasaplicacionestecnolgicasdelainteligencia
artificial, se espera aumentar la comprensin de cmo hacen los humanos dichas tareas. La
ejecucindeunmodeloconunprogramainformticotienelagranventajadequehayqueser
explcitosobretodoslosaspectos.Nohaysupuestosocultosenlosmodelosqueseejecutancomo
programas.Porotraparte,laobligatoriedaddeloexplcitotieneuninconvenientesignificativo:
debido a que los que definen el modelo tiene que ser explcitos sobre todos los aspectos del
modelo, a menudo tienen que hacer supuestos muy arriesgados sobre los procesos y
representaciones, y simplificar el contexto o el alcance del modelo hasta un grado en que su
utilidad resulta dudosa. No obstante, los modelos informticos, tienen muchas ventajas y han
adquiridounaimportanciacreciente.
Losprimerosintentosdeanlisissintcticoporcomputadora(losprogramasELIZAySHRLU)tenan
la virtud de demostrar la inmensidad de la tarea que constituye comprender el lenguaje. Los
primeros analizadores sintcticos carecan de la potencia de clculo necesaria para analizar el
lenguajehumano.
Lainfluenciadelainteligenciaartificialenlapsicolingsticaalcanzsucimaenladcadadelos
70.Msrecientemente,unenfoquedenominadoconexionismo(oprocesamientodistribuidoen
paralelo,oredesneuronales)haadquiridofuerzaentodosloscamposdelapsicolingstica.Las
redes conexionistas incluyen muchas unidades, parecidas a las neuronas, muy sencillas y
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conectadasentres,quetrabajanjuntassinningnplandirectorexplcito.Sinembargo,surgen
normasyconductasapartirdelasinteraccionesentreesasunidadessimples.
Unconceptocentralenlosmodelosconexionistas(ascomoenotros)eslaideadeactivacin.La
activacinesunacantidadquevaracontinuamente,ysepuedeconsiderarcomounapropiedad,
parecidaalcalor.Cuantomsactivadoestalgomsprobableesqueseproduzca.Laideadeque
lamenteutilizaalgoparecidoalaactivacin,yqueelgradodeactivacindelasunidadespuede
influirsobrelosnivelesdeactivacindeelementossimilaresesunaideaimportante.
3.3.Losmtodosdelapsicolingsticamoderna
La psicolingstica utiliza muchos tipos de evidencias. Utilizaremos ejemplos de estudios de
observacinydeintuicioneslingsticas,yutilizaremosloserroresquecometenlaspersonas.Se
puedeaprendermuchodelosmodelosinformticos.Peroelgruesodelosdatosprovienedelos
experimentostradicionalesdepsicologa,sobretododelosquegenerantiemposdereaccin.La
ventajadeestosexperimentosesqueesmuyfcilejecutarlosenlasmodernascomputadoras.En
muchosexperimentossepuedeautomatizarporcompletolarecogidadedatos.
Unadelastcnicasexperimentalesmspopularesesel"priming"(imprimacin).Elprimingha
sidoutilizadoencasitodosloscamposdelapsicolingstica.Laideageneralesque,sidoscosas
sonparecidasentresyestnimplicadasjuntasenelprocesamiento,obienseayudarnobiense
interferirnmutuamente,pero,sinoestnrelacionadasentres,notendrnefectoalguno.Por
ejemplo,esmsfcilreconocerunapalabra(ej.Pan),siseacabadeverotrapalabrarelacionada
con ella en significado (ej. Mantequilla). Este efecto se conoce como priming semntico. Si el
priminghacequeseaceleraelprocesamiento,hablamosdefacilitacin;sielpriminghacequese
ralentice,hablamosdeinhibicin.
4.Lenguajeycerebro
Laneurocienciacognitivaestudiacmoserelacionanentreselcerebroylaconducta.Losltimos
avancesenlageneracindeimgenesneuronalespermitenverelcerebroenaccinduranteel
procesamientonormal.
4.1.Losestudiossobrelesiones
La neuropsicologa cognitiva ha generado importantes avances en la comprensin de la
psicolingstica en los ltimos 30 aos. La neurologa tradicional y la neuropsicologa se han
encargado de preguntas sobre qu partes de nuestro cerebro controlan distintos tipos de
conducta (es decir, cul es la localizacin de la funcin), y de averiguar cmo se ajustan las
conductascomplejasalosflujosdeinformacinmediantelasestructurascerebrales.Enunode
los modelos neurolgicos tradicionales ms conocidos, el modelo WernickeGeschwind, los
procesosdellenguajefluyenfundamentalmentedelapartetraseradelhemisferioizquierdoala
partedelantera,producindoselosprocesossemnticosydeplanificacindealtonivelenlaparte
trasera,enloqueseconocecomoreadeWernicke,ylarecuperacindesonidosyarticulacin
debajonivelenlapartedelantera,enloqueseconocecomoreadeBroca,estandoconectadas
lasdosregionesporuntractodefibrasdenominadofascculoarqueado(ofascculolongitudinal
superior del cerebro, cuya lesin provoca la afasia de conduccin, imposibilidad de repetir el
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discurso odo, aunque se conserva la capacidad de hablar normalmente y la compresin del

discursodelosdems).
Elnfasisdelaneuropsicologacognitivatieneporobjetorelacionarlaconductadeuncerebro
daadoconlosmodelosdelprocesamientonormal.
Shallice (1988) afirm que la neuropsicologa cognitiva se distingue de la neuropsicologa

tradicionalen3aspectoscruciales.Enprimerlugar,haconstituidounavancetericoalahorade
relacionar los desrdenes neuropsicolgicos con los modelos cognitivos. En segundo lugar, ha
constituido un avance metodolgico al poner de relieve la importancia de casos de estudio
concretos,envezdelosestudiosdegruposdedeficienciasneuropsicolgicas.Esdecir,sepone
derelieveladescripcinyexplicacindetalladadepacientesindividuales,envezdecomparar
grupos de pacientes que pueden no tener el mismo dficit subyacente. En tercer lugar, ha
aportado un programa de investigacin en tanto en cuanto pone de relieve cmo se pueden
informarlosmodelosdelprocesamientonormalestudiandolaconductadecerebrosdaados.La
neuropsicologacognitivahacontribuidoengranmedidaanuestracomprensindelidioma.
Shalliceconsiderque,aveces,sehallevadoesteenfoquedemasiadolejos,ydenominaesta
posicinextremalaneuropsicologaultracognitiva.Enprimerlugar,haidodemasiadolejosensu
afirmacin de que los estudios de los grupos no pueden proporcionar ninguna informacin
adecuadaparaconstruirmodeloscognitivos.Ensegundolugar,haidodemasiadolejosalafirmar
quelainformacinsobrelalocalizacindelafuncinesirrelevanteparacomprenderlaconducta.
Entercerlugar,subestimalainformacinclnicasobrelospacientes.Seidenberg(1988)seal
quelaneuropsicologacognitivaponedemasiadonfasisenrevelarlaarquitecturafuncionalde
lossistemasimplicados.Esdecir,seponederelievelaorganizacindeloselementosconstitutivos
a costa de explorar los procesos realmente implicados, lo que da lugar a la construccin de
diagramasdecajasyflechasconpocosavancesennuestracomprensindeloqueocurrendentro
delascajas,odecmovamosdeunacajaaotra.Enlaactualidadseestponiendomayornfasis
enloqueocurredentrodeloselementosconstituyentes,sobretododesdequesehaaplicadola
modelizacinconexionistaalaneuropsicologacognitiva.
Unconceptoimportantetantoenlaneuropsicologacognitivacomoenlatradicionaleseldedoble
disociacin.Considereadospacientes,AyB,alosqueseasignandostareas,IyII.ElpacienteA
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desempeanormalmentelatareaIperonopuededesempearlatareaII.ElpacienteBmuestra
elpatrndeconductaopuesto,desempeandonormalmentelatareaIIperoolatareaI.Eneste
tipo de situaciones se dice que las dos tareas estn doblemente disociadas. La interpretacin
tradicional de una doble disociacin es que a cada tarea subyacen procesos distintos. Si a
continuacindescubrimosquelospacientesAyBtienenlesionesendistintaspartesdelcerebro,
estaremosanmstentadosdesacarconclusionessobredndeselocalizanestasfunciones.Un
ejemplodedobledisociacin:algunospacientessonincapacesdeleerpalabrasquenoexisten,
peropuedenleerpalabrasconunaortografairregular.Otrospacientespuedenleerpalabrasque
noexisten,perosonincapacesdeleerpalabrasirregulares.
Aunquelainterpretacintradicionaldeunadobledisociacinesquehaydosrutasindependientes
implicadas en un proceso, la modelizacin conexionista ha demostrado que es posible que no
siempreseaas.Puedensurgirdoblesdisociacionesaparentesensistemascomplejosdistribuidos
deunanicaruta.Comomnimo,deberamossercautosalinferirquelasrutasimplicadasson
verdaderamentedistintasynointeractanentres.
Porlogeneral,esnecesarioprestaratencincuandosehaceninferenciasapartirdelosdatos
neuropsicolgicos. Suele haber un solapamiento significativo entre pacientes y los casos ms
puros suelen estar asociados con daos cerebrales menores. Finalmente, las cosas no suelen
mantenerse en un estado fijo tras producirse un dao cerebral; los procesos intactos se
reorganizan,ysueleproducirseciertarecuperacin,inclusoentrelosadultos.
4.2.Tcnicasdeneuroimagen
Lostiemposdereaccinnospermiteninferircmofuncionalamente;losestudiosdelaslesiones
nospermiteninferirqupartedelcerebrohacequtarea.Lasnuevastcnicasdecreacinde
imgenescerebralesestnadquiriendopaulatinamentemsprecisinysonmsaccesibles.Los
rayosXtradicionales,tienenunaaplicacinlimitadaporqueelhuesodelcrneobloquealavisin
delcerebroy,encualquiercaso,haypocasvariacionesenladensidaddelcerebro.Lastcnicas
que los neurocientficos han tenido que utilizar se basan en medir la actividad elctrica del
cerebro,ocrearimgenesdelaactivacincerebral.
LosEEG(electroencefalogramas)yERP(potencialesevocadosoeventorelacionados),midenla
actividad elctrica del cerebro a travs de electrodos situados sobre el cuero cabelludo. Estas
tcnicastienenunaresolucintemporalmuybuena,perounaresolucinmuybaja.LosERPmiden
cambios de voltaje relacionados con la presentacin de un estmulo. Las ondas de los ERP se
clasificanenfuncindesupolaridad(positivao negativa)ysulatenciaenmilisegundostrasel
iniciodelestmulo(KutasyVanPetten,1994).ElN400esunaondamuyestudiadaqueseproduce
trasunfinalsemnticamenteincongruentecalcetn(KutasyHillyard,1980).Porsupuesto,lafrase
anterior tendra que haber terminado con "con un final semnticamente incongruente" y, por
tanto, "calcetn" debera haber generado un elevado N400 en sucerebro. Las ondas P300 son
generadas por cualquier estmulo que requiera de una decisin binaria (si/no). La variacin
negativacontingente(CNV,contingentnegativevariation)esunpotencialnegativolentoquese
desarrollaenelcuerocabelludocuandounapersonaseestpreparandopararealizarunaaccin
motrizoprocesarunestmulosensorialquerequiereunarespuesta.
Los EEG y ERP tienen una resolucin temporal muy buena: en la actualidad pueden medir el
tiempodeloseventosconunaprecisindeunmilisegundo.Sinembargo,suresolucinespacial
esmuybaja.LaMEG(Magnetoencefalografa)presentalaventajadetenerunabuenaresolucin
tantotemporalcomoespacial,peroesmsdifcilderealizarymuchomscara,yaquerequiere
de dispositivos superconductores llamados SQUIDS, un enfriamiento externo utilizando helio
lquidoyescudosmagnticos.
LaTAC(tomografaaxialcomputerizada)produceimgenesderesolucinmediaintegrandoun
elevadonmerodeimgenesderayosXtomadasdesdemuchosngulosdistintosdelacabeza.
Las imgenes obtenidas mediante resonancia magntica (MRI, magnetic resonance imaging)
utilizanondasderadiofrecuenciaenvezderayosXygeneranimgenesdemayorresolucinque
la TAC. Estas tcnicas han permitido estudiar la estructura del cerebro. Los equipos de PET
(Tomografaporemisindepositrones)generanimgenesdelaactividaddelcerebro.Seinyecta
enlasangreunaformadeglucosaradiactiva(elcombustiblemetablicoqueutilizaelcerebro),
queesradiactivaylosdetectoresalrededordelacabezamidenlaglucosaqueseestutilizando.
As, podemos averiguar cules son las partes del cerebro ms activas cuanto ste est
desempeadounadeterminadatarea.
La tcnica fMRI (imgenes de resonancia magntica funcional) mide la energa que liberan las
molculas de hemoglobina en la sangre y a continuacin determinan cules son las reas del
cerebroquehanrecibidomayorescantidadesdesangreyoxgeno.Portanto,nosdicenculesson
laspartesdelcerebroqueestnmsactivasenundeterminadomomento.Ofrecenunaresolucin
temporal y espacial muy superior a las imgenes de PET, aunque la resolucin temporal sigue
siendoligeramenteinferioraladeEEG.
La TMS (estimulacin magntica transcraneal) es, de alguna manera, lo contrario a crear una
imagen:envezdeobservarelcerebro,sehacequepartedelhagaalgo.Seutilizaunconjunto
deimgenesmuypotentesparaestimulardirectamentelapartedelcrtexdeunparticipantey,
acontinuacin,seregistraqueesloquehaceoexperimentaelparticipante.
Laneuroimagensiguesiendocaraylaresolucinespacialysobretodo,latemporal,tienenmucho
quemejorar.Unproblemamssignificativodelastcnicasdeneuroimagenesquelosresultados
sondifcilesdeinterpretar.Lasimgenesnosdirndndeseestproduciendo,perononosdicen
cmo,quoporqu.Sinembargo,enelcontextodelateoradelprocesamientodellenguaje,la
creacin de imgenes podra proporcionarnos pistas sobre lo que est ocurriendo. El principal
mtodo utilizado en el campo de la neuroimagen se denomina proceso de sustraccin: el
participante desempea una tarea, y despus una variante de dicha tarea, y se sustraen las
imgenesdeunadelaotra.Assepuedeidentificardndeseencuentraladiferenciacrticaentre
ambastareas.Enlaprctica,estemtodosueleserdifcilencontrarcondicionesdecomparacin
adecuadas.Conmuchafrecuencialadiferenciaesmuysutilyrequieredeinterpretacinterica.
Adems,lastcnicasdeneuroimagensuelenmostrarlaactivacindereascorticalesquenose
solapan para tareas similares lo que, de nuevo, resulta difcil de interpretar. Los estudios de
imgenes tambin sugieren que los procesos cognitivos estn ms localizados que lo que
indicaban otros mtodos, porque las tcnicas de creacin de imgenes revelan las numerosas
reasqueseencuentranactivasduranteeldesempeodeunatarea,independientementedeque
esasreasestndesempeandounpapelimportanteono.
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Porlogeneral,lastcnicasdeneuroimagennodicenqusignificaunagranactividadendistintas
partesdelcerebroencuantoaprocesamiento.
Laneuroimagenjuegaunpapeldiagnsticoenelanlisisdelosefectosdeldaocerebralydelos
trastornoscerebrales.
5.Temasycontroversiasenlapsicolingsticacontempornea
Hay10temasrecurrentesdelosqueseanalizaran5deellos:
1. Descubrirlosprocesosrealesimplicadosenlaproduccinycomprensindellenguaje.
2. Discernirsilosprocesosdelenguajeaparentementedistintosestnrelacionadosentres.
(lecturahabla).Temadelamodularidad.
3. Descubrirsilosprocesosdellenguajeoperanindependientementeunosdelosotros,osi
interactan.
4. Qupartedellenguajeesinnata?
5. Tenemos que referirnos a reglas explcitas cuando se analiza el procesamiento del

lenguaje?
6. Son los procesos que se examinan especficos al lenguaje o son aspectos del
procesamientocognitivogeneralreclutadosavecesparaellenguaje?
7. Hastaqupuntosonsensibleslosresultadosdelosexperimentosalastcnicasconcretas
utilizadas?,esdecir,seobtienenrespuestasdistintasalamismapreguntasisehacenlos
experimentosdeformaligeramentedistinta?
8. Qusepuedeaprenderanalizandoellenguajedeaquellosindividuosquetienendaadas
laspartesdelcerebroquecontrolanellenguaje?
9. Qudiferenciamarcaelhechodehablarotroidioma?
10. Cmosepuedeaplicaralavidacotidianaelestudiodellenguaje?
5.1.Hastaqupuntoesmodularelsistemadellenguaje?
El concepto de modularidad es un concepto importante en psicolingstica. El procesamiento
partedeunaentradasobrelaqueactanunoomsnivelesdeprocesamientoparageneraruna
salida.Ej:cuandodecimosunapalabra,tenemosqueidentificaryprocesarlaformavisualdelapalabrayaccedera
lossonidosdelamisma.Haymenosacuerdoenlaformaenqueestosnivelesestnconectadosentres.
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Unmduloesunconjuntodeprocesosautocontenidos:convierteunaentradaenunasalida,sin
ningunaayudaexternaenloqueocurreentremedias;decimosquelosprocesosdentrodeun
mdulosonindependientesdelosprocesosdefuera.Otraformadedescribirloesafirmandoque
elprocesamientodependeexclusivamentedelosdatos.Losmodelosenlosquelosprocesosse
producendestamanerasedenominanautnomos.
Elpuntodevistacontrarioeselqueafirmaqueelprocesamientoesinteractivo.Lainteraccin
incluye la influencia de un nivel de procesamiento en la operacin de otro, pero aqu hay 2
conceptosentremezclados.Enprimerlugarestlacuestindelsolapamientodelprocesamiento
entreetapas.Enunmodelodiscretosolopuedeempezarafuncionarunniveldeprocesamiento
cuandoelanteriorhaterminadosupropiatarea.Enunmodeloencascadasepermitequefluya
la informacin de un nivel al siguiente antes de que haya culminado su procesamiento. Si se
solapanlasetapasesposiblequehayamltiplescandidatosactivadosenelniveldeprocesamiento
msbajo.
Elsegundoaspectodelainteraccinhacereferenciaasiexisteunflujoinversodelainformacin,
ofeedback,cuandolainformacindeunnivelinferioralimentaaunnivelanterior.Unacascada
natural, va exclusivamente de arriba abajo, pero suponga que introducimos una bomba. Un
modelo interactivo de reconocimiento de palabras sera uno que va exclusivamente da abajo
arriba(desdelarepresentacinconceptualdelapalabrahastalarepresentacinmental)peroun
modelointeractivodelageneracindepalabrasesunmodeloquevaexclusivamentedearriba
abajo:delarepresentacinmentalhastaelsonidodelapalabra.
Fodor (1983) afirm que muchos procesos psicolgicos son modulares. Segn muchos
investigadores,losprocesossonmodularesnointeractivos.Haydosrazonesfundamentalespara
este supuesto. En primer lugar, los modelos modulares suelen ser ms sencillos: implican un
menor nmero de procesos y de conexiones entre los sistemas. En segundo lugar, existe la
creenciageneralizadadequelaevolucinfomentaunsistemamodular.Esposibleencontraruna
hiptesis auxiliar o salvadora y, as, salvar la hiptesis de la modularidad. En las teoras de
reconocimientodepalabraslosinvestigadoreshanintroducidolaideadelosprocesosposteriores
alacceso;enlasintaxisyelanlisisgramaticalhanpropuestounprocesamientoenparalelocon
unatomadedecisionesdiferida.TantoFodorcomoPinker,exponenteslderesdelaopininde
queellenguajeesmuymodularytieneunabaseinnatasignificativa,ofrecenunavisinfilosfica
msgeneral:lamodularidadesinconsistenteconelrelativismo,laideadequetodoesrelativo
respecto a todo lo dems y que cualquier cosa es posible (sobre todo ciencias sociales). Los
modelosproporcionanunmarcofijoenelqueestudiarlamente.
La existencia de una disociacin neuropsicolgica entre dos procesos suele aceptarse como
demostracin de la modularidad de los procesos implicados. Cuando analizamos la
neuropsicologa de la modularidad, se puede hablar tanto de una modularidad fsica (estn
localizadoslosprocesospsicolgicosenunreaconcretadelcerebro?)comodeunamodularidad
del procesamiento (en principio, una serie de procesos podran estar distribuidos por todo el
cerebroy,sinembargo,tenerunpapelmodularenelmodelodeprocesamiento).Esposibleque
losdostiposdemodularidadestnrelacionadosentres,deformaquelosmduloscognitivosse
correspondenconlosmodelosneuropsicolgicos.Sinembargo,Farah(1994)criticestesupuesto
delocalidadyafirmquesepodanexplicarlasdisociacionesneuropsicolgicasentrminosde
sistemasdistribuidosconexionistas.
11
Chomsky (1975) afirm que el lenguaje es una facultad especial que no se puede reducir a
procesoscognitivos.Porotrolado,Piaget(1923)afirmqueellenguajeesunprocesocognitivo,
comocualquierotros,yqueeldesarrollodelalingsticadependedeldesarrollocognitivogeneral.
Peroinclusosiellenguajefueraungranmduloautocontenido,tendraquerelacionarseconel
restodelsistemacognitivo.Hablamosdeloquepensamos,nuestrospensamientosseproducen
frecuentementeenformaverbal,discursointerno,eintegramosloqueomosennuestramemoria
alargoplazo.Ellenguajedesempeaunpapelcentralennuestramemoriadetrabajo,elalmacn
delainformacinacortoplazo.
En cada caso en el que la modularidad constituye un problema, tiene que analizar los datos y
preguntarsesilahiptesisauxiliaresmsplausiblequelaalternativanomodular.
5.2.Esinnataalgunapartedellenguaje?
Lamodularidadtambintienerepercusionesmsgenerales.Losinvestigadoresquedefiendenla
modularidaddelosprocesosdellenguaje,tambindefiendequehayunapartesignificativade
nuestracapacidaddellenguajequeesinnata.Elargumentoafirmaquedebehaberenelcerebro
mdulos bien definidos o configurados y, por tanto, programados de forma innata, y sistemas
complejosydesordenadosquereflejanlosefectosdelaprendizaje.
Evidentementetienequehaberalgunosprerrequisitosalaadquisicindellenguaje,aunqueslo
seaunacapacidaddeaprendizajegeneral.Lapreguntaesqupartetienedeinnata.Losmodelos
conexionistassugierenformasenlasquelaspropiedadesgeneralesdelsistemadeaprendizaje
pueden servir como un conocimiento innato propio del lenguaje, y muestran cmo surge la
conductadeinteraccinentrelanaturalezaylaeducacinatodoslosniveles(Elmanycols.,1996).
5.3.Utilizareglaselsistemadellenguaje?
Enlalingsticatradicional,granpartedelconocimientoestabaencapsuladoenformadereglas
explcitas.
Enlosmodelosconexionistas,elprocesamientoseproducemediantelainteraccindemuchas
unidadessencillasinterconectadasentres.Losmodelosconexionistasquepuedenaprenderson
particularmente importantes. En estos modelos se aprender la informacin mediante la
presentacinrepetida;lasconexionesentreunidadescambianparacodificarlasregularidadesdel
entorno.LaideageneralsubyacentealaprendizajepuederesumirseconelaforirmosdeHebb:
lasclulasquesedisparanjuntasseconfiguranjuntas:laactivacinsimultaneadelasclulas
(unidades)generaunamayorfortaleza(conexin)sinptica.
Qu significa la parte de modelo del Modelo Conexionista? Los modelos nos indican
principiosimportantesdecmofuncionalamente.Sepuedeaprenderdeellos.Suconductano
essiempretotalmentepredecible,puedevariaralgodeunasituacinaotra.Lamodelizacines
unaideaimportantedelapsicolingsticacontempornea.
Quhacequelosmodelosconexionistasresultentanatractivos?ResultanmscreblesquelaIA,
desdeelpuntodevistaneuronal.Sebasanagrandesrasgosenunametforadelcerebro.Porotro
lado, los que hacen los modelos conexionistas suelen intentar minimizar la cantidad de
informacinconfiguradadelsistema,poniendoenrelieveelhechodefijarlaatencinenloque
12
emergedelmodelo.Entercerlugar,elconexionismotienelavirtud,dequealescribirelprograma
informtico,unoestobligadoaserexplcitoensussupuestos.
Elconexionismotiene3grandesconsecuencias:
1. Hacequesepresteatencinalosprocesosqueseproducendentrodelascajasdenuestros
modelos.Enalgunoscasos(Ej.:adquisicindeltiempoverbalpasado)estanuevaatencin
hageneradounareevaluacindetalladadelaevidenciaquemotivlosmodelos.
2. Elconexionismohaobligadoaanalizarcondetallelasrepresentacionesutilizadasporel
sistemadellenguaje.Enconcreto,sepuedencontrastarlosenfoquesconexionistasconlos
enfoquesbasadosenreglas.Enlosmodelosconexionistaslasreglasnoestncodificadas
de forma explcita, sino que emergen como consecuencia de las generalizaciones
estadsticasdelosdatosdeentrada.
3. El cambio de nfasis de las reglas de aprendizaje al aprendizaje mediante muchas

repeticiones de casos concretos ha dado lugar a un incremento de los modelos
probabilistasdelaadquisicinyprocesamientodellenguaje.Losmodelosprobabilistashan
resultadoparticularmenteinfluyentesenlaadquisicindellenguajemedianteelanlisis
deestadsticosodedistribucindeloqueoyen,msquemediantereglasdeaprendizaje
explcitas.
5.4.Sonlosprocesosdellenguajeespecficosdecadaidioma?
Lasideassobreloinnato,lamodularidad,lasreglasyelprocesamientoespecficodellenguaje
relacionadasentres.Existeunadivisindentrodelapsicolingsticaentrelosqueafirmanque
hay modelos innatos especficos al lenguaje que utilizan ampliamente reglas y aquellos que
afirmanquegranpartedetodoelprocesamientoesunaadaptacindeprocesoscognitivosms
generales.
5.5.Tenemosalgunacertezaenpsicologa?
Unacuestinimportantequehayqueresaltaresquehaymuypocostemasenlapsicolingstica
enlosquepodemosafirmarqueconocemoslarespuestaalaspreguntascontotalcertidumbre.
Tenga la certeza de que se encontrar con incertidumbre cuando se intenta comprender la
psicologadellenguaje.
13
14
Tema2
Descripcindellenguaje
Contenidos
1Introduccin
3.2 Descripcin de la sintaxis y de la gramtica

sintagmtica
2Cmosedescribenlossonidosdelhabla
3.2.1Transformaciones
2.1Vocales
3.2.2Estructurasuperficialyestructuraprofunda
2.2Consonantes
2.3Estructuradenivelsuperiordelossonidos
3.2.3 Teora de principios y parmetros, y

minimalismo
3Enfoqueslingsticosdelasintaxis
3.2.4Teoradelaoptimidadylingsticacognitiva
3.1LateoralingsticadeChomsky
3.3 El poder formal de las gramticas: la teora de

autmata
1.Introduccin
El estudio de la sintaxis suele parecer bastante tcnico por lo que aparece mucho argot con
algunossmbolosatemorizadores.Sinembargo,merecelapenaperseverar,porquelalingstica
nosproporcionaunvaliosomedioparadescribirlaestructuradelasfrasesyunaformademostrar
cmoserelacionanlasfrasesentres.
2.Cmosedescribenlossonidosdelhabla
Laacsticaeselestudiodelaspropiedadesfsicasdelossonidos.Unadelasformasdedescribir
lainformacinacsticasobrelossonidosesunespectrogramadesonido.Estegrficomuestrala
cantidad de energa en un sonido cuando se representa grficamente la frecuencia durante el
tiempo.Lospicosdeenergaendeterminadasfrecuenciassedenominanformantes,suestructura
es una caracterstica importante de los sonidos en el habla. Todas las vocales, y algunas
consonantestienenformantes.Elpatrndelosformantesesparticularmenteimportantepara
distinguirlasvocales.
Podemosdistinguirlossonidosdelhablaadosniveles.Lafonticadescribeeldetalleacsticode
los sonidos del habla (sus propiedades fsicas) y cmo se articulan, mientras que la fonologa
describelascategorasdesonidosqueutilizacadaidiomaparadirigirelespacioentrelosposibles
sonidos.Existenidiomasenquelaaspiracinmarcaladiferenciaenelsignificadodelaspalabras.
Considereelsonidodelaletra"p"delaspalabrasinglesas"pin"y"spin".Sedicequeelsonido"p"
de"pin"esunsonidoaspiradomientrasqueelde"spin"esnoaspirado.
Unfonemaesunaunidadbsicadesonidodeundeterminadoidioma.Elcambiodeunfonema
puedealteraralteraelsignificadodeunapalabra.Sedicequedosfonossondistintos,cuandoson
unaexpresindeunmismofonemaendeterminadoidiomasiladiferenciaentreambosnunca
marca una diferencia en el significado de las palabras. Los fonos distintos que se comprenden
comoelmismofonemaenunidiomasedenominanalfonos.Seutilizaunanotacinespecialpara
15
diferenciarentrefonosyfonemas.Seutilizancorchetesparalos[fonos]ybarrasdiagonalespara
los /fonemas/. La fontica es el estudio de los fonos y la fonologa el estudio de los fonemas.
Existentrestiposdefonticaenfuncindeloquesequieraponerenrelieve:laarticulatoria(que
resalta cmo se hacen los sonidos), la auditiva o perceptiva (que resalta cmo se perciben los
sonidos)ylaacstica(queresaltalaformadelaondadesonidoylaspropiedadesfsicas).
Dospalabrasdeunidiomaqueslodifierenenunsonidosonparesmnimos(besoypeso).
Tambinpodemoshablardeconjuntosmnimosdepalabrasquedifierentodasenunsolofonema
enlamismaposicin("cama","fama","dama","rama").Comosepuedever,lasustitucindeun
fonemaporotrogenerauncambiodesignificado,mientrasquecambiarunfonoporotro(p
aspiradaosinaspirar)notieneporqucambiarnecesariamenteelsignificado.
ElAlfabetoFonticoInternacional(AFI)esunmtodonormalizadopararepresentarlossonidos.
Lapronunciacinrecibida(PR)eselacentosupuestamentebieneducadoydegranprestigioque
no revela el origen regional de la persona que habla. Una ventaja del AFI es que permite
representarlasdistintasformasdepronunciarlomismo(Ej.:InglsBritnicoyestadounidense).
Hablamosmoviendopartesdeltractovocal,incluyendoloslabios,losdientes,lalengua,labocay
lalaringe.Laprincipalfuentedesonidosenlalaringe,quemodificaelflujodeaireprovenientede
los pulmones y produce un intervalo de frecuencias ms altas denominadas armnicas. A
continuacinseproducensonidosdistintoscambiandolaformadeltractovocal.Haydosgrandes
tiposdesonidos:
Lasvocalessegeneranmodificandolaformadeltractovocal,quepermanecemsomenos
abierto cuando se est produciendo ste sonido. La posicin de la lengua modifica el
intervalodearmnicasproducidasporlalaringe.
Lasconsonantes(comop,b,t,d,k,g)seproducencerrandoorestringiendopartedeltracto
vocalalprincipiooalfinaldeunavocal.Estadescripcinsugierequelaformadeanalizar
larelacinentrelossonidosconsisteenfijarseensulugardearticulacin.,esdecirellugar
dondesecierraorestringeeltractovocal.Lasdistintascaractersticasdecontrastequese
necesitanparadescribirlossonidossedenominancaractersticasdistintivas.
2.1.Vocales
Lasvocalessegeneranconunflujodeairerelativamentelibre.Lanaturalezadelavocalviene
determinadapor lamaneraenquelaformadela lengua modificael flujodelaire.Sepueden
combinardossonidosdevocalesparacrearundiptongo.
2.2.Consonantes
Las consonantes se forman cerrando o restringiendo parte del tracto vocal al pasar el aire.
Clasificamoslasconsonantesenfuncindesulugardearticulacin,independientementedeque
sepronuncienono,ydelaformaenquesearticulan.
Ellugardearticulacineslapartedeltractovocalquesecierraoconstriedurantelaarticulacin.
Ej.:/p/y/b/sonbilabiales,mientrasque/t/y/d/seformanponiendolalenguadetrsdelos
dientes. Para comprender la diferencia entre /b/ y /p/, se tiene que introducir un concepto
16
llamadofonacin.Enelcasode/b/,lascuerdasvocalesestncerradasyvibrandesdeelmomento
enqueseabrenloslabios;sedicequesonconsonantessonoras.Enelcasode/p/,hayunbreve
lapso, mientras las cuerdas vocales se separan al pasar primero el aire entre ellas; de ah que
requieran cierto tiempo para vibrar. Se dice que estas consonantes son fonas o consonantes
sordas.
Eltiempodesdequeseliberalaconstriccindelflujodeairealproducirunaconsonanteyhasta
queempiezanavibrarlascuerdasvocalessedenominatiempodeiniciodelavoz(voiceonset
time,VOT).Lafonacintambindistingueentre:
Consonantes alveolares /d/ y /t/: estos sonidos se hacen poniendo la parte delantera de la
lenguaenelarcoalveolar.
Consonantesdentales://y//:seformanponiendolapuntadelalenguadetrsdelosdientes
frontalessuperiores.
Consonantes labiodentales /f/ y /v/: se forman poniendo el labio interior contra los dientes
superiores.
Consonantes postalveolares /r/ entre otras: se hacen poniendo la lengua hacia la parte
delanteradelaparteduradelcielodelaboca,elpaladar,cercadelarcoalveolar.
Consonantespalatales/j/y/y/:sehacenponiendolalenguaenmediodelpaladar.
Consonantesvelares/k/y/g/:seproducenponiendolalenguacontraelvelo.
Consonantessinutilizarlalengua,laglotiseselnombredelorificioentrelascuerdasvocalesy
lalaringe.
Consonantefonafricativagutural/h/:laconstriccindelalaringeenlaglotis.
Cuandolaglotisesttotalmentecerradayseabre,sehaceunsonidodenominadooclusinglotal.
Laotradimensinimportanteparadescribirlasconsonanteseselmododearticulacin:
Oclusivas/p/,/b/,/t/,/d/:cuandoelflujodeairequedatotalmenteinterrumpidoporun
breveperiododetiempo.
Fricativas/f/,/v/,/s/:Seformanrestringiendoelflujodeairedeformaqueelairepasacon
unsonidosibilante.
Africativas son una combinacin de una breve parada del flujo de aire seguida de una
constriccin.
Lquidas/l/,/r/:seproducenpermitiendoquefluyaelaireentornoalalenguaaltocarel
arcoalveolar.
Nasales/n/,/n/:cuandoconelveloelevadosepermitequeelairesalgaporlanariz.
Deslizantesosemivocales/w/,/y/delingls:sonsonidosdetransicinproducidosporla
lenguaalmoversedelaposicindeunavocalaotra.
17
2.3.Estructuradenivelsuperiordelossonidos
Las palabras se dividen en unidades rtmicas denominadas slabas. Muchas palabras son
monoslabas:tienenunasolaslaba.Lasslabassepuedenanalizarenfuncindesuestructura
jerrquica. El ataque o arranque de la slaba es una consonante o grupo inicial; la rima est
compuestaporunncleoqueeslavocalcentralyuna,coda,queincluyelasconsonantesfinales.
Lascaractersticasdelaspalabrasyslabasquepuedencontenermsdeunfonema,comoeltono,
laacentuacinyelritmo,sedenominancaractersticassuprasegmentales.Eltonoylaacentuacin
determinanelritmodeunidioma.Losidiomasdifierenmuchoencuantoasuritmo.
Laacentuacinvaradentrodeunapalabra,puestoqueunasslabasrecibenmsnfasisqueotras.
Juntos,laentonacinylaacentuacindeterminanelritmodeunidioma.Losidiomasdifierenen
cuanto a su ritmo. En ingls, las silabas acentuadas se producen en perodos de tiempo
aproximadamente iguales: se dice que el ingls es un idioma con comps de acentuacin. En
francs,lasslabasseproducenenunflujocontinuo:sedicequeesunidiomaconcompssilbico.
Losidiomasqueutilizaneltonoparacontrastarsignificadossedenominanidiomastonales.
3.Enfoqueslingsticosdelasintaxis
La obra del lingista norteamericano Noam Chomsky ha sido influyente en la deteccin de las
limitacionesdelapotenciadellenguajehumano,ycmodebedescribirsemejor.
3.1.LateoralingsticadeChomsky
LaobradeChomskypartededosideas:
1. Lasrelacionesentrelenguajeycerebro,ycmoadquierenlosniosellenguaje
2. Unadescripcintcnicadelaestructuradellenguaje.
Chomskyafirmqueellenguajeesunrasgoespecialqueesinnato,caractersticodelaespeciey
biolgicamenteprogramado,yqueconstituyeunafacultadindependientedeotrasestructuras
cognitivas.
ParaChomsky,elobjetivodelestudiodelasintaxisconsisteendescribirelconjuntodereglas,o
gramtica,quenospermiteproducirycomprenderellenguaje.En1968afirmqueesimportante
distinguir entre nuestra competencia lingstica idealizada y nuestra conducta lingstica real.
Nuestra competencia lingstica es a lo que recurre nuestra intuicin para ver que frases son
aceptables.Lacompetenciahacereferenciaanuestroconocimientoabstractodenuestroidioma,
alosjuiciosdevalorqueharamossobreellenguajesituviramosycapacidaddememoria.Por
supuesto, en la prctica, nuestra conducta lingstica est muy limitada por estos factores.
Adems,lasfrasesqueproducimosrealmentesuelenutilizarlasconstruccionesgramaticalesms
sencillas.
En sus trabajos ms recientes, Chomsky (1986) diferencia entre lenguaje externalizado (E
language) y lenguaje internalizado (Ilanguage). Para Chomsky, la lingstica del lenguaje
externalizadodeberecopilarmuestrasdellenguajeycomprendersuspropiedades;enconcreto,
18
setratadedescribirlasregularidadesdeunlenguajeenelformatodeunagramtica.Lalingstica
del lenguaje internalizado trata de lo que saben las personas sobre su propio idioma. Para
Chomsky, el principal objetivo de la lingstica moderna debera ser especificar el lenguaje
internalizado:setratadeproducirunagramticaquedescribenuestroconocimientodellenguaje.
Ellenguajeinternalizadoseocupadefenmenosmentalesmientrasqueellenguajeexternalizado
seocupadelosfenmenossociales.Lacompetenciaesunafacetadellenguajeinternalizado.
De forma generalizada, se puede decir que la psicolingstica est ms interesada en el
desempeo lingstico, y la lingstica en la competencia. De todas formas, la lingstica
proporciona el marco conceptual para describir y reflexionar sobre la sintaxis, y sus teoras
imponenposiblesrestriccionesalaadquisicindellenguaje.
Una gramtica utiliza un nmero finito de reglas que, combinadas, pueden generar todas las
oracionesdeunidioma.Porellopodemoshablardegramticagenerativa.Chomskyafirmque
una gramtica debe poder explicar la estructura sintctica subyacente de las frases. Las
estructurasdelasfrasesquecreaunagramticadebencapturarnuestrasintuicionessobrecmo
serelacionanlasfrasesylosfragmentosdelasfrases.Lateoradelalingsticadeberaexplicar
cmoadquierenlosniosestasreglas.
El tema central de la teora de Chomsky que el idioma est basado en reglas, y nuestros
conocimientos sintcticos se pueden capturar en un nmero finito de reglas sintcticas. El
lenguajeimplicareglas,inclusosinosiempresomosconscientesdelasmismas.
3.2Descripcindelasintaxisydelagramticasintagmtica
Chomskypropusoquelasreglassintagmticassonunelementoesencialdenuestragramtica,
aunquenoelnicocomponente.Enellenguajesepuedenconstruirfrasescombinandopalabras
siguiendoreglas.
Lasreglassobrelaestructuradelossintagmasdescribencomodebencombinarselaspalabras,y
proporcionanunmtodoparadescribirlaestructuradeunafrase.Laideacentralesquelasfrases
secreanjerrquicamenteapartirdeunidadesmspequeasutilizandoreglasdereescritura,este
conjunto de reglas constituye una gramtica de la estructura de los sintagmas. Las reglas de
reescriturasonsencillamentereglasquetraducenunsmboloenelladoizquierdodelareglaen
unodelosladosdelderecho.
Enunagramticadeestructuradelossintagmashaydostiposdesmbolos:
Elementosterminales:compuestosdeelementosdelvocabularioopalabras.
Elementosnoterminales:elresto,todoslosdems.
Las reglas de la gramtica se ocupan de categoras de palabras que comparten propiedades

gramaticales.Existendiferentesclases:
Sustantivos:paranombrarobjetosoideas,tantoconcretascomoabstractas.
Adjetivos:paradescribir.
Verbos:paradescribirestadosoacciones,ounaaseveracin.
19
Adverbios:palabrasquecalificanverbos.
Determinantes:determinanelnmerodesustantivosalosquemodifican.
Preposiciones:palabragramaticalqueexpresaunarelacin.
Conjunciones:unapartedeldiscursoqueconectalaspalabrasdentrodeunafrase.
Pronombres: clase gramatical del palabras que pueden sustituir a los sustantivos o
conjuncionesnominales.
Sepuedendiferenciardostiposdepalabras:
Palabrasdecontenido:realizanlamayorpartedeltrabajosemnticodellenguaje,esdecir,
transmiten la mayor parte del significado de una frase: sustantivos, verbos, adjetivos,
adverbios.Laspalabrasdecontenidosonlomismoquelaspalabrasdeclaseabiertafrente
alaspalabrasfuncionales.
Palabrasfuncionales:unlimitadonmerodepalabrasquerealizaneltrabajogramaticaldel
lenguaje:losdeterminantes,conjunciones,preposicionesypronombres.Sonlomismoque
laspalabrasdeclasecerradafrentealaspalabrasdecontenido.
Laspalabrassecombinanparacrearlocucionesosintagmas:
Laslocucionesexpresanunanicaidea.Secombinanparaformarclusulas,eincluyen:
o Sujeto:palabraosintagmasobeelcualtratalafrase:laclusulasobrelaquese
predica (afirma) algo. El sujeto del verbo: quin o qu esta haciendo algo. Ms
formalmente es una categora gramatical del sintagma nominal inmediatamente
debajodelnododelafraseenelrboldelaestructuradelsintagma;aquellosobre
loqueseafirmaalgo.
o Predicado:lapartedelaclusulaquedainformacinsobreelsujeto.
Sintagmanominal:sintagmagramaticalbasadoenunsustantivo,abreviadoaSN.
Laideaesencialdelagramticadelaestructuradelossintagmaseselanlisisdelasfrasesensus
elementoscomponentesdenivelinferior,comosintagmasnominales,locuciones,sustantivosy
losverbos. Esteenfoqueseconoceavecescomo,elanlisisdeloscomponentes,quesonlos
elementosquecomponenconstruccionesmsgrandes.
Otrosdosconceptossintcticosimportantes:
Objeto de una frase: la persona, cosa o idea sobre la que acta el verbo. Los objetos
puedenserdirectosoindirectos:enlafrasedioelperroalhombreperroeselobjeto
directoyhombreobjetoindirecto.
Sujetodeunafrase:eselsintagmanominalqueestainmediatamentedominadoporel
elementodemayornivel,elnododelafrase.Elsintagmaqueactacomosujetoeselque
tienequecambiardeposicinparaformularlapregunta.
20
Hay distintos tipos de verbos, y cada uno requiere un papel sintctico distinto para crear
estructurasaceptables:
Verbos transitivos: requieren un nico sintagma nominal denominado Objeto directo.

BesaesVerboTransitivo.Qu?VampiroBesaBruja.
Verbosintransitivos:unverboquenorequieredeotrosintagmanominal.Elhombrese
re.
Verbosditransitivos:requierendosSintagmasNominalesllamadosObjetodirectoyObjeto
Indirecto:elvampirodaelanilloalabruja.
FrasePasiva:Elobjetodelaformaactivaseha convertido enelsujetogramatical enlaforma

pasiva.Elvampiroestsiendopateadoporlabruja
Frases sintcticamente ambiguas: frases que tienen ms de una interpretacin Vi a las brujas
volandoaAmrica
Una gramtica de la estructura de los sintagmas tambin nos permite describir la estructura
sintcticadeunafrasemedianteundiagramaderbol.Fig.2.4Losdiagramasderbolsonmuy
importantes en el anlisis de la sintaxis. La estructura subyacente de una frase o locucin se
denomina, a veces, estructura de la locucin o marcador de la locucin. Las reglas sobre la
estructuradelossintagmasnosproporcionanlaestructurasintcticasubyacentedelasfrasesque
producimos y comprendemos. Podemos construir frases ms complejas introduciendo
conjunciones,Ej.:ElvampiroqueamaaBorisseestriendo
LaRecursinseproducecuandounareglautilizaunaversindesmismaensudefinicin.Las
reglas recursivas permiten a las frases incluir ejemplos del mismo tipo de frase. Una de las
aplicacionesmsimportantesdelarecursinconsisteeninsertarunafraseenotra,produciendo
frases insertadas en el medio. El vampiro al que el hombre lobo odiaba amaba a Ghul. Este
procesodeinsertarenelmediopodraproseguiryseguirsiendogramaticalmentecorrecto,sin
embargoseradifcildecomprender.Estaobservacinreflejaladiferenciacinentrecompetencia
ydesempeo.
Lainteraccinnospermiteseguirrepitiendolamismareglademaneraindefinida.Ej.:Elsimptico
vampiroamaalfantasma,yelfantasmaamaalvampiro,yelamablefantasmaamaalvampiro,
y
Haydistintostiposdegramticasdelaestructuradelossintagmas:
Gramticaslibresdecontexto:sloincluyenreglasquenosonespecficasadeterminados
contextos.Enestetipo,elsmbolodelladoizquierdosiempresepuedevolveraescribir
con el lado derecho independientemente del contexto en el que se produce, Ej.: la
escritura de un verbo en su forma singular o plural depende del sintagma nominal
precedente.
Gramticas sensibles al contexto: pueden tener reglas que slo se pueden aplicar en
determinadoscasos.
21
3.2.1Transformaciones
Chomskyafirmquelagramticadelaestructuradelossintagmasnoescapazdecapturarnuestra
competencialingstica.
Lasgramticasdelaestructuradelossintagmasnosoncapacesdecapturaralgunasrelaciones.
Chomsky demostr que el conocimiento de estas relaciones podra indicarse mediante la
introduccin de reglas de reescritura especiales conocidas como transformaciones. Las
transformacionessontancentralesalateoraquetodoelenfoqueterminsiendoconocidocomo
lagramticatransformacional.Unatransformacinesuntipoespecialderegladereescrituraque
partedeunaseriedesmbolosenelladoizquierdo,yvuelveaescribirestaseriecomootraserie
enelladodeladerecha(transformacindeunafraseactivaenunapasiva)
Unauxiliaresunverboespecial,unverbovinculanteutilizadoconotrosverbosEj.:tienesque
haberhechoeso,tienesyhabersonauxiliares.
Chomsky postul muchos tipos de transformaciones, Ej. Se puede transformar la declaracin
afirmativadeunafraseenunapreguntaoformainterrogativa,oenformanegativa.
Lastransformacionesnoslocapturannuestrasintuicionessobrecmoestninterrelacionadas
entre s las frases, sino tambin permiten que se simplifique la gramtica, fundamentalmente
porque las reglas que nos permiten volver a reescribir series de palabras como otras series
capturanmuchasdelasfacetasdelasdependenciasentrepalabras.
3.2.2Estructurasuperficialyestructuraprofunda
Chomsky(1965)presentunaprofundarevisindelateora,denominadahabitualmenteteora
estndar.Loscambioshacanreferenciasobretodoalaestructuradelsistemalingsticoyala
naturalezadelasreglassintcticas.Enelnuevomodelohabatrescomponentesfundamentales.
Primero, un sistema semntico asignaba significado a las series sintcticas; segundo, un
componente fonolgico converta las series sintcticas en series fonolgicas; y tercero, un
componentesintcticoseocupabadelordendelaspalabras.Elcomponentesintctico,asuvez
tena dos componentes: un conjunto de reglas bsicas (equivalentes a grandes rasgos a las
anterioresreglassintagmticas)yreglastransformacionales.
La ampliacin ms importante de esta teora fue la introduccin de la diferenciacin entre
estructuraprofundaysuperficial,aunqueenciertogradoestadiferenciacinseencontrabaenel
modeloanterior.Elmodelorevisadoestablecaquecadafrasetenaunaestructuraprofunday
unasuperficial.Enciertosentido,todaslastransformacionespasaronaserobligatoriasalestar
susmarcadoresrepresentadosenlaestructuraprofunda.
En la teora estndar, el componente sintctico generaba una estructura profunda y una
estructura superficial para cada oracin. La estructura profunda era el resultado de las reglas
bsicasyconstituaelelementodeentradaenelcomponentesemntico;laestructurasuperficial
era el resultado de las reglas transformacionales y el elemento de entrada de las reglas
fonolgicas.Ladescripcindelasfrasesencuantoasuestructuraprofundatienedosventajas:en
primer lugar, algunas estructuras superficiales son ambiguas en tanto en cuanto tienen dos
estructurasprofundasdistintas.Yensegundo,enlaestructurasuperficialnosueleestarclaroqu
constituyeelsujetoyquconstituyeelobjetodelafrase.Ej:LafraseLacazadelosvampirosera
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horribleesambiguaencuantoaestructurasuperficial.Sinembargo,nohayambigedadenlas
estructurasprofundasquesepuedenparafrasear,Ej:Laformaenquelosvampiroscazabanera
horribleyFuehorriblequesecazaraalosvampiros.
Tambin puede darse una misma estructura superficial y estructuras profundas totalmente
distintas:VladesfcildecomplaceryVladestansiosoporcomplacer.
3.3.3Teoradeprincipiosyparmetros,yminimalismo
Lanueva"versinestndardelateora"seconocioriginalmentecomolateoradelareacciny
elligamiento(Chomsky,1981),perolaexpresinteoradelosprincipiosyparmetrosseutiliza
ms en la actualidad. Esto pone de relieve que hay principios comunes a todos los idiomas y
parmetrosquevaranencadaidioma.
Hahabidounaseriedecambiosenlasversionesmsrecientesdelateora.Enprimerlugar,el
nmerodetransformacionesdisminuydeformacontinua.Ensegundolugar,laimportanciade
laestructuraprofundatambinhadisminuido(Chomsky,1991).Tercero,cuandosemuevenlos
componentesdeunlugaraotro,sesuponequedejanrastrodesuposicinoriginal.Cuarto,se
ponenfasisenlapalabramsimportantedecadafrase.Quinto,larevisindelateorapermite
interponer unidades intermedias entre los sustantivos y los sintagmas nominales, y entre los
verbosylaslocucionesverbales.LasreglasseexpresanentrminosdesintaxisXbarra(X).Las
unidadesintermediassedenominanNombrebarra(N)yverbobarra(V),ysecomponendela
cabezadeunaoracinmscualquierargumentoesencialoquedesempeaunpapel.Bajoeste
enfoque se diferencian los argumentos esenciales y los aadidos opcionales o modificadores.
Tambinexistenargumentosobligatoriosymodificadoresopcionalesenlosverbos.Elargumento
debeestarmscercadelacabezaqueelaadido.
En la ms reciente remodelacin de sus ideas, el paradigma minimalista intenta simplificar la
gramtica todo lo posible. El Principio de Economa requiere que todos los procesos y
representaciones lingsticas sean todo lo econmicas posible; el aparato terico y descriptivo
necesarioparadescribirellenguajedeberaminimizarsealmximo.Cuantomenoscomplejasea
una gramtica, ms fcil ser de aprender el idioma. En el minimalismo, el papel de las reglas
gramaticales generales y abstractas queda totalmente abolido. Por el contrario, el lexicn
incorporamuchosaspectosdelagramtica.Porejemplo,lainformacinsobrelamaneraenque
losverbostransitivosadoptanpapelessintcticossealmacenaconlosverbosenellexicnenvez
dealmacenarsecomounareglagramaticalabstracta.Envezdereglassintagmticas,lascategoras
sefusionanparaconstruircategorasmsgrandes.Lasrepresentacioneslxicasdelaspalabras
especificancaractersticasgramaticalesquecontrolanlafusindelascategoras.
3.3.4Teoradelaoptimidadylingsticacognitiva
El minimalismo, aunque importante para los lingistas no ha tenido repercusin en
psicolingstica.Lateoradelaoptimidadsehaaplicadoalafonologa,lamorfologa,lasemntica
ylasintaxis;laideaprincipalesquelaformasuperficialdeunaexpresinemanadelaresolucin
de los conflictos entre representaciones subyacentes. Comparte mucho con los enfoques
conexionistas del lenguaje. Un enfoque importante para comprender las oraciones es el del
cumplimientodelasrestricciones;intentamoscumplirelmayornmeroderestriccionesposible,
23
y nos aseguramos de que cumplimos todas las importantes. Elegimos la mejor interpretacin
disponibleenelcontextoutilizandotodoslosdatos.
Lalingsticacognitivaeselnombrequeselehadadoalenfoquegeneralqueponederelieveel
lenguaje como una faceta de la cognicin general. Frente al enfoque gramatical generador de
Chomsky,lalingsticacognitivanoconsideraqueexistaunafacultaddellenguajeseparada,y
afirmaqueprocesamosellenguajeutilizandoelmismotipodeprocesoscognitivosqueutilizamos
encualquierotrafacetadelacognicin.
3.3Elpoderformaldelasgramticas:lateoradeautmatas
La teora autmata revela algo sobre la dificultad de la tarea que tiene un nio cuando est
intentadoaprenderahablar.Elestudiodelosdistintostiposdegramticaydelosdispositivos
necesarios para producirla forma parte de la rama de la lingstica matemtica o teora
computacional,denominadateoradelautmata.Unautmataesundispositivoqueincluyeuna
gramticayquepuedeproducirfrasescoherentesconlamisma.Partedeunaentrada(input)y
realiza algunas operaciones elementales, siguiendo determinadas instrucciones especificadas
anteriormente, para generar una salida (output). El tema tiene cierta importancia porque, si
sabemoslocomplejodeunlenguajenatural,podemosesperarqueimpongaciertasrestricciones
alpoderdelagramticanecesariaparaexplicarlo.
Se ha definido una gramtica como un dispositivo que puede generar todas las frases de un
lenguaje,peronofrasessinsentido.Ellenguajenoestrestringidoallenguajenatural:puedeser
unlenguajeartificial(lenguajedeprogramacin),ounlenguajeformal,comolasmatemticas.
Hay muchas gramticas posibles que se encuentran en un reducido nmero de categoras
distintivas, cada una con una potencia distinta. Cada gramtica se corresponde con un tipo
particulardeautmata,ycadatipoproducelenguajesdedistintacomplejidad.
Parasercapacesdeproducirunnmeroinfinitodefrasesgramaticalmenteaceptables,nuestra
gramticadebeincorporarreglasiterativasyderecursin.Algunasreglastienenquesersensibles
alcontextoenqueseproducelamanipulacindelossmbolos.Loslenguajeslibresdecontextoy
sensiblesalmismo,difierenencuantoasunecesidaddereglasquesepuedenespecificarde
maneraindependienteelcontextoenqueseproducenloselementos.
Eltipodeautmatamssencilloqueconocemosesundispositivodeestadofinito.Setratadeun
dispositivoquepasadeunestadoaotroenfuncinslodesuestadoactualysuentradaactual,
yproduceloqueseconocecomo unlenguajedetipo3.Elestadoactualdeundispositivode
estadofinitovienedeterminadoporalgunosnmerosfinitosdesmbolosprevios(palabras).Las
gramticastipo3tambinseconocencomogramticaslineales.
Acontinuacin,enlaescaladepoderdeundispositivodeestadofinito,seencuentraunautmata
conpila.Esmspotentequeundispositivodeestadofinitoporquetienememoria;sinembargo,
lamemoriaeslimitadaentantoencuantoesunapila.Unaesuntipoespecialdememoriadonde
solosepuedurecuperarelltimoelementoapilado.Generagramticasdetipo2quepueden
analizargramaticalmentelenguajeslibresdecontexto.Acontinuacin,enlaescaladepotenciase
encuentraelautmatalinealacotado,quetieneunamemorialimitada.Producegramticasdel
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tipo1queanalizangramaticalmentelenguajessensiblesalcontexto.Finalmente,elautmatams
potente,omquinadeTuring,notienelimitacionesyproduceunagramticatipo0.
Chomsky(1957)demostrquenosepuededescribirellenguajenaturalmedianteundispositivo
deestadofinito.Enconcreto,undispositivodeestadofinitonopuedeproducirarbitrariamente
largas secuencias de mltiples estructuras insertadas en el centro en las que la secuencia de
injertos podra prolongarse indefinidamente. Slo se puede producir este tipo de frases si el
autmatatieneunamemoriapararecordarloquesehaproducidohastaahora.Larecursividad
esnecesariaparaexplicarestetipodecomplejidad,yestaestfueradelalcancedelosdispositivos
deestadofinito.Enaquellapocalasteorasdellenguajeestabandominadasporelconductismo
ylateoradelainformacin,ysepensabaqueelconocimientodelosestadosprevioseratodolo
que se necesitaba para explicar el lenguaje humano. En efecto, Chomsky demostr que un
dispositivodeestadofinitonopodraproducirocomprenderellenguajenatural.Unaramificacin
importantedeesteargumentoesquelosniosnopuedenaprenderellenguajeslomedianteel
condicionamiento.
Chomskyfueanmslejosyafirmquenilasgramticaslibresdecontextonilassensiblesal
contextopermitanexplicarellenguajehumano.Afirmqueesnecesarioaadirtransformaciones
aunagramticasintagmtica;lagramticaresultanteesTipo0yslosepuedeproducirconla
mquinadeTuring.Chomskypensqueerannecesariaslastransformacionesparamostrarcmo
se relacionan las oraciones entre s. Tambin simplifica las reglas sintagmticas necesarias y
proporciona un tratamiento ms elegante del lenguaje. Finalmente, existe cierta evidencia
lingstica que parece demostrar que la gramtica libre de contexto o la sensible al contexto
podranexplicardeterminadasconstruccionesqueseencuentranenellenguajenatural.Portanto
parecequeellenguajehumanonaturalslopuedeserproductodelostiposdegramticams
potentes.
Aunqueestaconclusinseaceptoduranteuntiempo,hasidorefutada.Enprimerlugar,noest
claroquetodaslasdependenciascomplejasentrelaspalabrasdescritasporChomskyyPostalsean
necesariamentegramaticales.Segundo,hayunasorprendentedemostracinformaldePetersy
Richiedequesepuedetenerencuentaelcontextosinsuperarlapotenciadeunagramticalibre
de contexto. Tercero, Gazdar, Klein, Pullung y Sag demostraron que los lenguajes libres de
contexto pueden explicar fenmenos del lenguaje natural que se pensaba que requeran la
sensibilidadalcontextosiseincorporanalagramticacategorassintcticasmscomplejas.As
pues,mientrasqueundispositivodeestadofinitoesdemasiadodbilparadescribirellenguaje
humano,esposiblequelaMquinadeTuringseainnecesariamentepotente.
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Tema3
Losfundamentosdellenguaje
Contenidos
1Introduccin
4.3.4Evidenciadeniosqueoyen,hijosdepadres
condeficienciasauditivas
2Dedndeprovinoellenguaje?
3Tienenlosanimaleslenguaje?
4.3.5Quocurresiseprivaalosniosdeuna
exposicinallenguajeduranteelperodocrtico?
3.1Sistemasdecomunicacinanimal
4.3.6Evaluacindelahiptesisdelperodocrtico
3.2Definicindellenguaje
5Labasecognitivadellenguaje:lahiptesisdela
cognicin
3.2.1Caractersticasdeldiseo
3.3Podemosensearellenguajealosanimales?
5.1Eldesarrollodellenguajeennioscondificultades
delaprendizaje
3.4Culessonlasotrascapacidadescognitivasdelos
chimpancs?
5.2Evaluacindelahiptesisdelacognicin
3.4.1Chimpancsparlantes:GuayViki
6Labasesocialdellenguaje
3.4.2Washoe
6.1Tomadeturnosenlasprimerasconversaciones
3.4.3Sarah
6.2Evaluacindelasexplicacionesdelainteraccin
social
3.4.4Nimyotros
6.3Trastornosdelusosocialdellenguaje
3.4.5Evaluacindelosprimerosintentosdeensear
unlenguajealossimios
7Eldesarrollodellenguajedelosnioscondeficiencias
visualesoauditivas
3.4.6Kanzi
7.1Nioscondeficienciasvisuales
3.4.7Evaluacindelaenseanzadellenguajealos
simios
7.2Nioscondeficienciasauditivas
3.4.8Porquestanimportanteestacuestin?
7.3Evaluacindelaevidenciaobtenidaconnios
sordosyciegos
4Labasebiolgicadellenguaje
8Culeslarelacinentreellenguajeyelpensamiento?
4.1Estnlocalizadaslasfuncionesdellenguaje?
8.1Lainterdependenciadellenguajeyelpensamiento
4.1.1Primerostrabajossobrelalocalizacindel
lenguaje
8.2LahiptesisdeSapirWhorf
4.1.2ElmodelodeWernickeGeschwind
8.2.1Evidenciaantropolgica
4.1.3Modelosrecientesdecmoserelacionael
lenguajeconelcerebro
8.2.2Diferenciacindelvocabulario
4.2Diferenciasdegneroylenguaje
8.2.4Efectosindirectosdellenguajesobrela
cognicin
8.2.3Diferenciasgramaticalesentreidiomas
4.3Existeunperodocrticoparaeldesarrollodel
lenguaje?
8.2.5Sistemasnumricos
4.3.1Evidenciadeldesarrollodelalateralizacin
8.2.6Cdigosdecoloresymemoriaparaloscolores
4.3.2Evidenciadelosestudiossobrelalateralizacin
enniosmuypequeos
8.2.7Diferenciaslingsticasenlacodificacindel
espacioydeltiempo
4.3.3Evidenciadelaadquisicindeunsegundo
idioma
8.2.8EvaluacindelahiptesisdeSapirWhorf
8.3Lenguajeypensamiento:conclusin
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1.Introduccin
2.Dedndeprovinoellenguaje?
Noexisteunregistroarqueolgicodellenguajeyportantoesimposiblesaberconcertezaenqu
momentoseorigin.Esposiblequealgunaspalabrasfueranonomatopyicas,quetuvieranun
sonidoparecidoalquerepresentan(comocucparalallamadadelospjaros).Estaideageneral
dequeellenguajeaparecipormimetismooimitacinsedenominateoradeldingdong,heave
hoobowwow.
Sepuedeproponerqueellenguajeesunproductodelaseleccinnatural,peromsbienparece
queseraunefectosecundariodeotrasadaptacionesexitosascomoelincrementodeltamaodel
encfaloyconldelainteligenciaengeneral.Variosargumentosapoyanlahiptesisdelefecto
secundario:
Nohahabidosuficientetiempoparaquealgotancomplejosehayadesarrolladoenelpoco
tiempoquehapasadodesdelaseparacindelhombredelaramadelosotrosprimates.
Nopuedeexistirunagramticaintermedia.Ohaygramticaonolahay.
Puestoquelaposesindeunagramticacomplejanoproporcionaunaventajaselectiva
importante,laevolucinnopodrahaberlaseleccionado.
La hiptesis de la seleccin natural es la que ha tomado ms fuerza. Resulta evidente que la

gramticaevolucionparacomunicarrepresentacionescognitivasexistentesyqueelsistemade
comunicacinbasadoenunagramticaconfiereunagranventajaevolutiva.
Lacapacidaddeunlenguaje(yconlelmanejodesmbolos)debisurgirentre2millonesdeaos
y300milaos,cuandoelhomosapienssediferencideotrasespecies.Enlosprimeroshomnidos
yaexistaelreadeBroca.Laformadelacalaverahumanahacambiadoalolargodeltiempo,Ej.:
elNeanderthalnotenalaagilidaddelalenguaparahablarquetuvieronsusprimossapiens,yala
vezlossapiens,altenerelaparatofonadorquetienencorrenmsriesgodemorirasfixiadosal
tragarqueotrossimios,porloquelaventajadellenguajesuperaelriesgo.
Bickertonhadefendidolaideadeunprotolenguajeentrelosprimatesyloshumanos,dehecho
seleasignaestacapacidadalhomoerectus.Elprotolenguajetieneetiquetasvocalesrelacionadas
conlosconceptos,peronotieneunasintaxiscorrecta.Sediferenciadellenguajeporlapotencia
delasintaxis.Lossimiosalosqueselesensealenguajedesignos,niosmuypequeosolosque
notienenunaestimulacinlingsticatempranatienenestetipodelenguaje.
Laconfiguracinsocialdelosprimeroshumanostuvoquedesempearunpapelenlaevolucin
dellenguaje,peromuchosotrosanimales,tienenorganizacionessocialescomplejasy,aunquelos
primatestambintienenunricorepertoriodellamadasygestosdealarma,nodesarrollaronun
lenguaje.
Esimprobablequeellenguajehayaevolucionadoenunsolopasooquedependadeunnicogen.
Laevidenciaempricasugierequealgunosaspectosdellenguaje(especialmentedelagramtica),
hanevolucionadojuntoconlamutacindeungenespecfico,elFOXP2.Enlosanimales,estegen
est involucrado en la coordinacin de la informacin sensorial y motriz y con movimientos
complejoshabilidosos.Enloshumanos,cuandosedaaelgenFOXP2segenerandificultadesen
laadquisicinnormaldellenguaje.Lamutacinenloshumanossurgirahaceunos100milaos,
28
loqueaumentaraeltamaodelreadeBrocayalposibilitarlacomunicacinsindependerdel
movimientodelasmanos.
Pagetpropusoqueellenguajehabaevolucionadoenntimaconexinconlautilizacindegestos
manuales,deformaquelosgestosvocalessedesarrollaronparaampliarelrepertoriodisponible.
Corballisafirmquelaevolucindellenguajeliberalasmanos,detenerquehacergestospara
comunicarse, de manera que se podan utilizar herramientas de manera simultnea con la
comunicacin.Afirmaqueellenguajesurgidelosgestosdelosprimates.Laevidenciaemprica
proviene de los estudios de imgenes que demuestran que los cerebros de los simios estn
especializadosdeformamuyparecidaalasdeloshumanos.
Los chimpancs y los gorilas, al igual que los humanos, tienen los hemisferios asimtricos,
teniendoelrea44deBroadmanmsgrandeenelizquierdo,probablementeinvolucradaenla
produccin de los gestos y que corresponde al rea de Broca de los humanos. Por tanto los
humanosdisponandeunaespecializacinenlaproduccindegestoslateralizada,loquepermiti
que el lenguaje evolucionara desde esos gestos, que cada vez permitieron la incorporacin de
vocalizaciones,provocandolalaterizacinyespecializacindelamanoderechaenhumanos(no
todos los animales tienen esta especializacin en la mano derecha, la mayora no presentan
dominioenlarealizacindegestos).Larelacinentreevolucinylenguajepudohabersidoms
compleja:
Elmanproponequeellenguajesurgedecontinuosajustesyreajustesqueinteractuaron
entres.
Deaconafirmaquelenguajeycerebroevolucionaronconjuntamentedeformainteractiva,
convergiendohaciaunasolucincomnaproblemascognitivos,sensorialesymotoresque
tenaqueafrontarelorganismo.Losgestossimblicosylasvocalizacionesprecedieronal
lenguaje a gran escala. A medida que el crtex frontal se agrandaba, el procesamiento
simblico adquiri ms importancia y se hicieron necesarias las habilidades lingsticas
paragestionarelprocesamientodesmbolos,loquellevalaevolucindelaparatodel
habla para ejecutar esas habilidades, lo que a su vez llev a ms capacidad para el
procesamientosimblico.
FisheryMarcusproponenqueellenguajenofueunanicainnovacinagranescala,sino
unacomplejareconfiguracindevariossistemasqueseadaptaronparaformarellenguaje.
3.Tienenlosanimaleslenguaje?
3.1Sistemasdecomunicacinanimal
Lacomunicacineslatransmisindeunasealqueenvainformacin,amenudodetalmanera
queelemisorsebeneficiadelarespuestadelreceptor.
Lasealeselmedioquetransmitelainformacin(comouncolorounsonido).Sepuededistinguir
entre:
Sealescomunicativas(conunelementodediseoointencionalidadenellas)y
Sealesinformativas(quenotienenesediseonilaintencionalidad).Sitosoinformode
quetengounresfriado,peroesonoescomunicacin,silodigoyaseracomunicacin.
29
Existenunaampliavariedaddemtodosparatransmitirinformacin:
Lashormigasrecurrenamensajerosqumicos,lasferomonas.
Lasabejasproducenladanzadelaabeja;unbaileenformade8dondeelejecentral
indicadndeestelnctarconrespectoalsolyelritmorepresentaladistancia.
Los primates utilizan seales visuales, auditivas, tctiles y olfativas. Usan una amplia
variedaddellamadasparasimbolizarunaseriedecaractersticasdelentornoysusestados
emocionales.Tienenunallamadaparaserpientes,otraparaguilasyotraparaleopardos.
Cadaunadeellasgenerarespuestasdistintasensuscompaerosyestassealesslose
producenenpresenciadelestmulo.Peroademssecomunicansobreestmulosquean
nodisponendeunasealfija,porloquesepiensaqueempleanlacreatividadalahorade
comunicarse.
Se suele decir que los delfines y las ballenas tienen un lenguaje, pero esto no se ha
demostrado.Losdelfinesusansecuenciasdesubunidadesparacomunicarse,peroseha
vistoqueestesistemaesexplicableentrminosdecondicionamiento,seproduceaunque
nohayaotrosdelfinescerca.Lasballenascantanunacancinsonsubpartesordenadas,
peronoseconocesufuncin.
3.2Definicindellenguaje
El diccionario define el lenguaje como el habla humana un sistema artificial de seales y
smbolosconreglasparacrearcomunicacionesinteligiblesparasuuso,Ej.:enunacomputadora.
Esdifcildefinirlapalabralenguaje;hastaciertopunto,elobjetivodelalingsticatericamoderna
consisteenofrecerunarespuestaaestapregunta.
Seplantealacuestindequeladiferenciaentrecomunicacinanimalylenguajeseaunamera
cuestindegrado.
3.2.1Caractersticasdeldiseo
Hockett,en1960,evitandodarunadefinicindelenguaje,elaborunalista
con 16 propiedades generales o caractersticas del diseo del lenguaje
humanohablado:
TABLA3.1
1)Canalvocalauditivo(lacomunicacinseproducecuandoelemisorhablayelemisor
escucha).
2)Transmisindifundidayrecepcindireccional(unasealsaleentodasdireccionesde
la persona que habla pero puede ser localizada en el espacio por la persona que
escucha)
3)Rpidodesvanecimiento(unavezdicho,lasealdesaparecerpidamenteyyanoest
disponibleparaserinspeccionada)
4)Intercambiabilidad(losadultospuedensertantoemisorescomoreceptores)
5)Retroalimentacincompleta(losquehablanpuedenaccederatodoloqueproducen)
6)Especializacin(lacantidaddeenergaenlasealnoesimportante;unapalabra
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7)Semntica(lassealessignificanalgo:estnrelacionadasconlascaractersticasdel
mundo)
8)Arbitrariedad(estossmbolossonabstractos;exceptoporunaspocasexcepciones
onomatopyicas,noseparecenaloquerepresentan)
9)Discrecionalidad(elvocabularioestcompuestoporunidadesdiscretas)
10)Desplazamiento(sepuedeusarelsistemadecomunicacinparahacerreferenciaa
cosasdistanteseneltiempoyenelespacio)
11)Apertura(capacidaddeinventarnuevosmensajes)
12)Tradicin(sepuedeensearyaprenderellenguaje)
13)Dualidaddelmodelo(slotienensignificadolascombinacionesdeunidadesque,de
locontrario,carecendesignificado;sepuedeconsiderarqueestoesaplicabletantoa
lossonidosylaspalabrascomoalaspalabrasyfrases)
14)Prevaricacin(ellenguajeproporcionalacapacidaddementiryengaar)
15)Reflexividad(podemoscomunicarnossobreelpropiosistemadecomunicaciones)
16)Capacidaddeaprenderse(lapersonaquedominaunlenguajepuedeaprenderotro)
Elnfasisdeestascaractersticasestpuestoenellenguajehablado.Notodassondefinitorias(se
puedeprescindirdealgunasysigueexistiendoellenguaje).Comolasmsimportantespodemos
destacar; semntica, arbitrariedad, desplazamiento, apertura, tradicin, dualidad del modelo,
prevaricacin y reflexividad. Todas ellas hacen referencia a que el lenguaje se relaciona con
significadosynosproporcionanlacapacidaddecomunicarnossobrecualquiercosa.
Lasintaxistienecincopropiedadesimportantes:
1. Ellenguajeesunsistemacombinatoriodiscreto:cuandosecombinanlaspalabrascreamos
un nuevo significado: los significados de las palabras no slo se fusionan sino que
mantienensupropiaidentidad.
2. Lasfrasesbienordenadasdependendelaordenacinsintcticadecategorasdepalabras
(comosustantivosyverbos)enlasecuenciacorrecta.
3. Lasfrasesseconstruyenentornoalosverbos,queespecificanquvaconqu.
4. Podemosdiferenciarpalabrasquerealizaneltrabajosemnticodellenguajedeaqullas
quedesempeaneltrabajosintcticodellenguaje.
5. Larecursin(frasesqueincluyenejemplosdesmismas)nospermiteconstruiruninfinito
nmerodefrasesapartirdeunnmerofinitodereglas.
Ningn sistema de comunicacin animal posee estas propiedades. Muchos animales poseen
sistemasdecomunicacinsimblicosricosquelespermitentransmitirmensajesaotrosmiembros
delaespecie,queafectanasuconductayquecumplenmuchosdelosrequisitosdeHockett.Pero
estossistemascarecendelariquezadellenguajehumano,quesemanifiestaennuestracapacidad
ilimitada de hablar de cualquier cosa usando un nmero finito de palabras y reglas para
combinarlas.Portantonosepuedehablardegradosenlasdiferenciasentrelenguajehumanoy
31
sistema de comunicacin animal, es un salto cualitativo, los sistemas de comunicacin no

humanossonbastantedistintosdellenguaje.
3.3Podemosensearellenguajedelosanimales?
Esposiblequealgunosanimalestenganelaparatobiolgicoycognitivonecesarioparaadquirirel
lenguajeperonohayantenidoquehacerloensusnichosevolutivos.Elplanteamientoalternativo
los animales son incapaces de aprender un lenguaje. Algunos creen que los perros y los loros
conocenalgunasfacetasdellenguaje.
Losperrosreaccionanardenes.UnollamadoRicoconocaelnombrede200objetosyeracapaz
deiraporellosenunacasaanterdenesdesuamoaunquenoloestuvieraviendo(eliminando
elefectodelListoHans,quedicequelosperrosenrealidadseguiabanporsealesemitidaspor
susamos).CuandoseledecaunnuevonombreRicointerpretabaquesetratabadeunobjeto
nuevo,noqueesenombrepudieraserunsinnimodeotroqueyaconoca(esteprincipio:un
nuevonombreequivaleaunanuevacategoraesunprincipioqueusanlosniosparaaprender
nuevaspalabras).Peroadiferenciadelosnios,Ricosloconocaelnombredealgunosobjetos
y no era capaz de relacionar entre s el significado de las palabras (que mueca y pelota son
distintosnombresdejuguetes).Noobstante,estedesempeosugiere quelosmecanismosde
aprendizajegeneral(msqueespecficosallenguaje)podrantenermuchoqueverconelprimer
aprendizajedelaspalabrasenlainfancia.
Loslorospuedenimitarelhablahumana.PepperbergsometiasuloroAlexaunprogramade
entrenamiento.13aosdespuselanimaltenaunvocabulariodeunas80palabrasincluyendo
nombres,adjetivosyalgunosverbos.Podainclusoreproducirycomprendersecuenciascortasde
palabras.Podaclasificar40objetosporcoloresycomposicin,comprenderconceptoscomoigual
y distinto y contar hasta seis. Demostr ser capaz de combinar categoras discretas y utilizar
adecuadamente categoras sintcticas. Pero conoca pocos verbos y no era muy capaz de
relacionarobjetosconverbos,ademsdequeconocapocaspalabrasfuncionales,porloquesu
competenciaeramuylimitada.
Sepudoensearunlenguajeartificialadelfinesnegros,unlenguajebasadoenelementosvisuales
conlosbrazosypiernasdelinstructoryotroconunabaseacsticausandosonidosgeneradospor
computadorasytransmitidosconaltavocessubmarinos.Sinembargoestetrabajosloponaa
pruebalacapacidaddecomprensin,ynoladeproduccin.Losdelfinesmostraronteneruna
capacidadsintcticalimitada,yfueronincapacesdeusarpalabrasfuncionales.
Lamayorpartedetrabajossobreenseanzadelenguajealosanimalesincluyenaotrosprimates,
sobre todo a chimpancs, ya que son los ms inteligentes y ms parecidos a nosotros. Una
caractersticaesencialdellenguajehumanoesqueincluyetantolaasociacindeunnmerofinito
depalabrascondeterminadossignificadosoconceptoscomolautilizacindeunnmerofinitode
reglasparacombinaresaspalabrasenunnmeropotencialmentefinitodefrases.
3.4Culessonlasotrascapacidadescognitivasdeloschimpancs?
Lascapacidadescognitivasdelossimiossonsimilares,entrminosgeneralesalasdelosnios
pequeos.Ladiferenciacindelashabilidadeslingsticasydeotrashabilidadescognitivasentre
losniosylossimiostieneimportantesrepercusiones:
32
Paramuchastareasbsicas,noesimprescindibledisponerdeunlenguaje.
Existenalgunosprerrequisitosnocognitivosdeldesarrollolingstico.
Laslimitacionescognitivasensmismaspodrannosercapacesdeexplicarelfracasode
lossimioslahoradeadquirirunlenguaje.
3.4.1Chimpancsparlantes:GuayViki
ElprimerintentodeensearellenguajealoschimpancsfueeldeKelloggyKelloggen1933,que
criaronaGuajuntoasupropiohijo(estetipodecrianzasedenominacrianzaconjuntaocustodia
conjunta).Guaslocomprendaunaspocaspalabrasynuncaprodujounasolareconocible.
Hayescrien1951aVikicomoaunniohumano.Alcabodeseisaoselchimpancslopoda
producir4palabrasmalarticuladas,usandosuslabios,perodeunamaneragutural,porloque
sloHayesysufamiliapodanentenderlafcilmente.Alfinallogrcomprendermspalabrasy
algunascombinaciones.
Laprincipallimitacindeestosprimerosestudiosesquelostractosvocalesdeloschimpancsno
seadecanalaproduccindelhablaysloesopodraexplicarlafaltadeprogresos.Portantono
sepuedeconcluirnadasobrelacapacidadlingsticadelosprimatesapartirdeestosestudios.
3.4.2Washoe
Losintentosposterioresdeensearalossimiosellenguajesebasabanensistemasqueutilizaban
ellenguajedesignos,olamanipulacindesignoscreadosartificialmente,evitandoaselproblema
deltractovocalenloschimpancs.
Washoe fue capturada en la selva cuando tena un ao y fue criada como un nio humano.
Aprendi a comer, a ir al retrete, jugar y otras actividades sociales. Tambin se le ense el
LenguajedeSignosAmericano(ASL),quetambintieneunasintaxisyunaspalabras.Con4aos
poda producir unos 85 signos y comprenda ms. Unos aos ms tarde su vocabulario haba
aumentadohastalos200signos,queeransustantivos,adjetivos,negativos,verbosypronombres.
Cometa errores de exceso de generalizacin, como los nios pequeos (como llamar flor a
todoslosoloresparecidosalasfloresodaoparatatuaje).Cuando desconoca unsigno, se
inventabaunonuevo,comocuandoviounpatoporprimeravezehizolossignosdepjaroy
agua, creando una frase. Adems combinaba signos y los usaba correctamente en series de
hasta 5 palabras (como por favor abre puerta rpido). Poda contestar preguntas de las
denominadasWHeningls(who?,when,what?,where?...)yerasensibleaciertacolocacinde
laspalabras(comoyocosquillasatiotcosquillasam).
Adems Washoe ense algunos signos a Louis (su hijo adoptado), y Louis aprenda
espontneamentesignosdesumadre.Estopodrasermeratransmisincultural,noquedaclaro
desiseestenseandounlenguajeounmerosistemadecomunicacincomoeldelaselva.
3.4.3Sarah
Premack(19711986)adoptunplanteamientodistinto.Saraheraunchimpancenseadaenun
laboratorioamanipularpequeossmbolosdeplsticoquevariabanencuantoaforma,tamao
ytextura.Estossmbolossepodanordenarsiguiendounaseriedereglas.Juntoslossmbolosy
33
las reglas formaban un lenguaje denominado premacks; Ventajas: Se necesita una cantidad
menordememoriayaqueelanimaltieneantestodalagamadesmbolosausar.
Sarah produjo fundamentalmente conceptos lxicos sencillos (series de artculos juntos que
describan objetos o acciones sencillas) y poda generar nuevas series de smbolos, pero estas
series las formaba cambiando unas palabras por otras (de Randy da una manzana a Sarah a
Randy da un pltano a Sarah). Produca frases bastante complejas (como el uso de si
entonces)ymostrunasensibilizacinmetalingstica(reflexividad)entantoquepodahablar
sobre el propio sistema de lenguaje usando smbolos como es el nombre de. Sin embargo
haba escasa evidencia de que Sarah estuviera usando los smbolos para formar unidades
sintcticascorrectas.
3.4.4Nimyotros
Nim fue enseado a usar el ASL y aprendi 125 signos, registrando los investigadores ms de
20.000 expresiones en dos aos, muchas de ellas con dos o ms significados en combinacin.
Habaunaregularidadenelordendelasexpresionesdedospalabras:ellugarsesolamencionar
ensegundolugarperodesaparecaenlasexpresionesmslargas,quesecaracterizabanmspor
repeticiones(yopltanocomerpltanocomer),queporunaestructurasintctica.Nimapenas
hacael10%desusexpresionesdemaneraespontnea,elrestoeranrespuestasainstrucciones
yhacanreferenciaaactividadesinmediatascomocomer,beberyjugar.El40%eranrepeticiones
delossignosqueacababandehacerlosexperimentadores.Sedijoqueelentornodeinstruccin
podahaberafectadoasudesempeo,yaqueeramejorenuncontextodeconversacin.
Tambinsehaintentadoensearalosprimatesellenguajemediantesmboloscontroladospor
una computadora. Eran estructurados y seguan una sintaxis inventada (llamada Yerkish). Los
smbolosquesirvendepalabrassedenominanlexigramas.
3.4.5Evaluacindelosprimerosintentosdeensearunlenguajealossimios
AprimeravistamuchosdelossupuestosdeHockettestnpresentes;
Discrecionalidad:signosespecficospararepresentardeterminadaspalabras.
Desplazamiento:hacerreferenciaaobjetosquenoestnalavista.
Reflexividad:podahablarsobreelpropiosistemadesmbolos.
Apertura:sepodancombinarlossmbolosdemaneranovedosa.
Einclusotradicin.
Anmsimportanteeslaafirmacindequesesiguendeterminadasreglassintcticasde
ordenacin,esdecir,queaparentementehanadquiridounagramtica.
Hastaaquestoapoyalastesisdediferenciadegradosentreellenguajehumanoyeldeotros
animales. Pero hay muchsimos problemas metodolgicos, argumentos y contraargumentos y
problemasdecontrastacinutilizadosycmosedebeninterpretarlosresultados.Hahabidodos
fuentesdedebate:
Crticasmetodolgicas:ElASLnoesarbitrario,yaquemuchossignosrepresentanloreal
demanerafidedigna(porejemploconducireshacerelgestodegirarunvolante).Alser
esto as se podra rechazar la investigacin por irrelevante ya que los simios no estn
34
empleandounlenguajesimblico.SinembargolossignosdePremacksloson,yenelcaso
delASLnotodoslossignossiguenesaregladenoarbitrariedad.PerosalmenoselASLes
un lenguaje condensado, donde se omiten los artculos (y esto podra afectar
positivamente al desempeo de los chimpancs). Tambin se ha dicho que los
investigadores pudieron exagerar las interpretaciones de que los simios estuvieran
realizandogestosconsignificadocuandoenrealidadnolohacan.Yaquehabapersonas
sordasqueantelossignosdeloschimpancsveanmenoscosasquelosinvestigadores.
Cuando a Sarah le cambiaron de investigador su desempeo disminuy
considerablemente.
Procedimientos de contrastacin utilizados, y la discusin de cmo deberan ser
interpretados
Enestasprimerasinvestigacionesnollegningnchimpancasabertodoellenguajedesignos,
sloenparte.Larepeticindepalabraseraunaconstantetpltanomipltanodarpltanolo
quesinrepeticioneshubierasidounlogromuchomayoryhubierasidomsparecidoallenguaje
infantil,queenrealidadnoes.Abundanlasimitacionesdesignosrealizadosinmediatamenteantes
porloshumanos,mientrasquesonraraslasrealizacionesdesignosautnticamentecreativas.
Tabla3.2Diferenciasentrelenguajesdelossimiosylossereshumanos
Simios
Nios
Las expresiones hacen referencia fundamentalmente al Las expresiones pueden indicar desplazamiento
aquyahora
temporal
Ausenciadeestructurasintctica
Claraestructuraycoherenciasintctica
Escasa comprensin de las relaciones sintcticas entre Capacidad de identificar relaciones sintcticas entre
unidades
unidades
Necesitaunaformacinexplcitaparautilizarsmbolos
Nonecesitaformacinexplcitaparautilizarsmbolos
Nopuedenrechazarfrasesmalformadas
Puedenrechazarfrasesmalformadas
Raravezplanteapreguntas
Preguntaconfrecuencia
No se utilizan smbolos como referencia de forma Se usan como referencia los smbolos de manera
espontnea
espontnea
Finalmentenoestclaroquelossimiosusenellenguajeparaayudarlosarazonar
Portantosepuedeconcluirquetraslasprimerasinvestigacioneslascapacidadeslingsticasde
lossimiossoncuantomenoslimitadas.
3.4.6Kanzi
Forma parte de la investigacin reciente con chimpancs pigmeos, que se cree que es ms
inteligentequeelcomn,unavidasocialmsampliayunrepertoriocomunicativonaturalms
amplio.
AdquiriprimerolossmbolosobservandolaeducacindesumadreenelYerkishdelexigramas
(nofueentrenadoconrefuerzosdemaneraformal).Despusserelacionconpersonasenlavida
35
cotidianayfueexpuestoalingls.SucapacidadparacomprendertantoelYerkishcomoelingls
hasidocomparadaconladeniospequeos(dehechotuvoindicadoresdedesempeosimilares,
oinclusosuperioresalosdeunniode2aos).Conpocomenosque46smbolosaprendidosy
800combinaciones.Erasensiblealordendelaspalabrasycomprendaelsignificadodelosverbos
(decogelapelotaallevalapelotaascomoquediferenciabaentreponlapelotaencimadel
sombreroyponelsombreroencimadelapelota).Ellenguajeespontneosuponael80%de
todassusexpresiones.
Sehanpuestoendudatantosuscapacidadessemnticascomolassintcticas;Kanzinomuestra
indiciosdeposeerpalabrasfuncionales,queenrealidadaldecirfresanosesabesiquierecomer,
iradondeestn;Noparececapazdeutilizarlamorfologa:nomodulasulenguajeenfuncin
delnmero;ynohayevidenciadequeutiliceestructurasgramaticalesrecursivas.
Kanziestuvoexpuestoalidiomadesdebienpequeo,loquehacepensarenunperodocrticode
aprendizajetambinelloschimpancs,comopasaconloshumanos
3.4.7Evaluacindelaenseanzadellenguajealossimios
Quseleshaenseadoexactamentealossimios?Evidentequeasociannombresconacciones
yobjetos,peroellenguajeesmsqueesto.
Loshumanostenemosunconocimientoamplioyrelacionadodelosnombres.Loshumanosaparte
denombrarpalabras,tambinconocemossusignificado.Sabemosquerbolesunapalabraque
designatodounconjuntodecaractersticasylopodemosrelacionarconotracomoplanta,o
quenecesitatierrayaguaparacrecer,quehojaestigualmenterelacionadayraztambin.
Esdecir,sabemoscmoserelacionaconceptualmentelapalabrarbolconotraspalabras.Los
humanosnonecesitamosutilizarpalabrasdiferentesenfuncindelcontexto.
ElsimioNimsabaqusmbolorepresentabamanzanaypltanocuandoestasfrutasleeran
presentadas por separado, pero al hacerlo conjuntamente no saba qu respuesta dar, lo que
sugierequenocomprendeelsignificadodelaspalabrasdelamismamaneraqueloshumanos.En
resumen, mientras que los chimpancs han aprendido claramente las asociaciones entre los
smbolosyelmundo,yentrelospropiossmbolos,esdebatiblequehayanaprendidoelsignificado
de los smbolos. Sin embargo, Kanzi y otros simios con exposicin temprana y natural podan
aprender muy deprisa con slo unas pocas exposiciones, adems de que podan hacerlo por
observacin,sinnecesidaddeapuntarhaciaelobjetocadavezquesedecasunombre.
Tambin, aunque usen en apariencia una sintctica muy bsica, se ha propuesto que el
aprendizajeesmediantemarcos(pormerocondicionamiento),peronosoncapacesdeunuso
creativodeesasintaxisparaordenarlaspalabras.Nohayevidenciadequelossimiosempleenla
recursin. La gramtica que usan es bsica, pero no pueden aprender gramticas complejas
humanas,queusanestructurasjerrquicasenlasqueexistendependenciasalargadistanciaentre
palabras(entreelsiyelentoncespuedehaberunmontndepalabrasyfrases).
Pueden aprender secuencias simples de sonidos (sobre todo en gramticas inventadas) que
tiendenarepetirsejuntas(tipoABABABA),perosonincapacesdeaprendersecuenciassofisticadas
conestructurajerrquica,quedependedelusodelarecursin(porlaquelasfrasespuedenincluir
frasesdelmismotipo)quelossimiosnopuedenusar.
36
Se ha llegado a afirmar que la recursin es el nico componente exclusivamente humano, un

recurso adems muy potente. Pero hay otras opciones que rechazan esta teora, como las
caractersticas humanas del tracto vocal y el gen FOXP2, exclusivo humano y adems no
relacionadoconlarecursin,dehechohaylenguashumanas(comoladelosPiraha),quenousan
larecursin.
Portanto,sloloshumanoshacenunarepresentacinsofisticadadelsignificado,lossimios,alos
sumo,hanadquiridounprotolenguaje.
3.4.8Porquestanimportanteestacuestin?
Eldebatehallevadoaunacomprensinmsprofundadelanaturalezadellenguajeyde
loqueesimportanteparal.
Aunquelascapacidadescognitivasdelosniospequeosylasdeloschimpancsnoson
muydistintas,suscapacidadeslingsticassiloson.Loquesugierequelosprocesosdel
lenguaje,sonenciertamedida,independientesdelosprocesoscognitivos.
Chomskyafirmoqueellenguajehumanoesunafacultadespecial,independientedeotros
procesoscognitivos,conunabasebiolgicaespecficayqueslohaevolucionadoenlos
humanos.Ellenguajesurgiporqueelcerebrosuperdeterminadoumbralencuantoal
tamaoellenguajeesespecficoalaespecieytienebaseinnata;aunqueunaexpresin
mejor sera Algunos componentes del lenguaje son especficos a la especie. Solo los
humanosposeenundispositivodeadquisicindellenguajeDAL(Chomsky).
Lacapacidaddeutilizarreglassintcticasrecurrentes,queesloquedaallenguajetodasu
potencia,esexclusivadeloshumanos.Mientrasquelosniosadquierenunlenguaje,alos
simioshayqueenserselo.
4.Labasebiolgicadellenguaje
4.1Estnlocalizadaslasfuncionesdellenguaje?
Elcerebroestdivididoen2hemisferios,cadaunodeellosespecializadoenunastareas:
Elhemisferioizquierdoseocupaprincipalmentedelprocesamientoanalticobasadoenel
tiempo.
Elhemisferioderechoseocupadelprocesamientoholsticoconbaseespacial.
Parael96%delaspersonasdiestras,lasfuncionesdellenguajeselocalizanfundamentalmenteen
elhemisferioizquierdo,yselellamadominante.Sealarqueestalocalizacindelafuncinno
estvinculadaconelhabla,yaquepersonasqueusanlenguadesignosactivanlasmismaszonas
queloshablantes.
4.1.1Primerostrabajossobrelaubicacindellenguaje
Lamayorpartedelaevidenciasobrelalocalizacindelasfuncionesdellenguajeprovienedelos
estudiosdelosefectosdelaslesionescerebrales.Unadeficienciaenlaproduccinocomprensin
dellenguajedebidaaunalesincerebralsedenominaafasia(untrastornodellenguaje,defectooprdida
de expresividad (produccin), receptividad (comprensin) del lenguaje hablado o escrito debido a una lesin
cerebral).
37
Broca, en 1860, empez a estudiar a pacientes con lesiones en el crtex del lbulo frontal
izquierdoquehabanperdidolacapacidaddeexpresarseapesardetenereltractovocalintacto
yapesartambindequeentendanperfectamente.Estepatrndeconductaosndrome(trmino
mdicoparaunaagrupacindesntomasqueseproducendebidoaunanicacausasubyacente),sehallamado
afasiadeBroca(tipodeafasiaqueseproducetrasunalesinenelreadebrocaenelcerebro,caracterizadapor
muchasdisfuncionalidades,unhablalentaylaboriosa,dificultadesenlaarticulacinyporelagramatismo)ylaparte
queestemdicoidentificcomoladaadasehallamadoreadeBroca.
En1874,Wernickeidentificotrazonadelcerebrorelacionadaconellenguaje,situadamsall
enelhemisferioizquierdo,enelgirotemporaldellbulotemporal,selellamareadeWernicke,
cuyadisfuncinprovocaafasiadeWernicke(tipodeafasiaquesedebeaunalesinenelreadeWernicke
enelcerebro,caracterizadaalavezporunamalacomprensinyporserfluente,unhablaamenudosinsignificadoy
clarasdificultadesparaencontrarpalabras),caracterizadaporunlenguajefluidosinsentidoyunagran
incapacidadparacomprenderellenguaje,aunqueelodoestperfectamente.
4.1.2ElmodelodeWernickeGeschwind
Wernickepresentunodelosprimerosmodelosdecmoseorganizaellenguajeenelcerebro.
Afirmquelasimgenesdelossonidosdelosnombresdelosobjetossealmacenanenelrea
deWernicke.Cuandohablamosseenvaesainformacinalolargodeunavadefibrasllamada
fascculo arcuato hacia el rea de Broca, en el crtex frontal interior izquierdo, donde se
transforman esas imgenes en movimientos para controlar el habla. Los modelos modernos
siguenestaguaaunquesonmssofisticados.
ElmodelodeWernickeGeschwindesunamejoradelesquemadeWernicke.Geschwinddescribi
cmo fluye la generacin del lenguaje de las reas de la parte de atrs a la parte frontal del
hemisferioizquierdo:
Cuandoomosunapalabra,setransmitelainformacindelapartedelcrtexresponsable
delprocesamientodelainformacinauditivahastaelreadeWernicke.
Si,acontinuacin,decimosesapalabraenvozalta,lainformacinfluyealreadebroca
donde se activa la informacin articulatoria y pasa a continuacin al rea motriz
responsabledelhabla.
Sisevaadeletrear,elpatrnauditivosetransmitealacircunvolucinangular.
Siseleeunapalabra,elreavisualdelcrtexactivalacircunvolucinangulary,despus,
elreadeWernicke.
ElreadeWernickedesempeaunpapelcentralenlacomprensindellenguaje.Unalesindel
fascculoarcuatoprovocadificultadesenlarepeticindellenguaje,mientrasquelacomprensin
ylaproduccindelmismonosufrenalteracinalguna.Estepatrnesunejemplodeunsndrome
38
dedesconexin.Ladesconexinseproducecuandolaconexinentredosreasdelcerebroest
daadasinquesehayaproducidounalesinenlaspropiasreas.Porsupartelacircunvolucin
angulardesempeaunpapelcentralenlamediacinentreellenguajevisualyelauditivo.
Estemodeloseconsideraahorademasiadosencilloporvariasrazones:
Aunque las funciones del lenguaje estn localizadas en el hemisferio izquierdo, no se

limitanalmismo.Algunasfuncionesestnenelderecho:eltrastornodislexiaprofunda
quedesempeafacetasimportantesenelreconocimientovisualdelaspalabrasyqueest
implicado en aspectos de la produccin del habla, fundamentalmente la prosodia
(entonacin,volumen,ritmoytonodelhabla),tambin.Tambinalgunasfuncionesestn
localizadas en regiones subcorticales, como parece ser que lo pueden estar las reglas
generales del lenguaje (pacientes con lesin en la corteza podan recordar verbos
irregulares,quesonexcepcionesalanorma,perotenandificultadesconlosregulares,
sujetosalasreglasqueenteoraestnenelcrtex).Enelcerebeloderechoseencuentra
muchaactivacincuandoprocesamoselsignificadodelaspalabras.
Delhemisferioizquierdo,noslolasreastradicionalescumplenunafuncindellenguaje,
sinolasadyacentestambin,parecequetodalacircunvolucintemporalsuperior(dela
queWernickeesslounaparte)cumpleunaimportantefuncin.
Laslesionesnotienenunefectotanbiendefinidocomoprediceelmodelo:raravezla
destruccin total de las reas descritas producen las afasias permanentes que podran
esperarse.Tambinraravezseencuentrantrastornosexclusivosdelaproduccinodela
comprensin(porejemplopacientessinBrocatambinpuedenpresentardificultadesde
comprensin).Losdistintostiposdeafasiatienenagrupacionesvariablesdesntomasque
tiendenaproducirsejuntos,yquenoestnclaramenterelacionadasconreascomolade
BrocaoladeWernicke.
Casitodaslaspersonasconafasiapadecenademsanomia(dificultadparaencontrarlos
nombresdelascosas),independientementedellugardelalesin.
LaestimulacinelctricadelasreasdeBrocaoWernickedesdeelexteriornoproducen
losefectosquecabranesperarse.
4.1.3Modelosrecientesdecmoserelacionaellenguajeconelcerebro
ModeloD/P(declarativo/procedimental)deUllman
Afirmqueellenguajedependededossistemascerebrales:
El diccionario mental o lexicn, que depende de la memoria declarativa localizada

fundamentalmenteenellbulotemporalizquierdo.
La gramtica mental que depende de la memoria procedimental que conforman varias
regiones: lbulos frontales, ganglios basales, cerebelo y partes del lbulo parietal
izquierdo.
Estadistincinhacereferenciaalaseparacinentrelasreglassintcticas,osintaxisylaspalabras.
Elprocesamientodellenguajeutiliza,enciertamedida,procesoscognitivosyestructurasqueno
estndedicadasexclusivamenteallenguaje.Algunaspartesdelcerebrosonmsimportantesque
otras,peronoesfcillocalizarprocesosconcretosasociadosareasconcretas.Esprobableque
39
hayamltiplesrutasparalaproduccinycomprensindellenguaje.Lastcnicasdeneuroimagen
handadodatosquesugierenquelasregionesimplicadasenellenguajesonmuchomsdelasque
se pensaba (como el caso de la circunvolucin temporal, ms all del rea de Wernicke, muy
implicadaenlacomprensin).
ExplicacindegranalcancedeHickokyPoeppel(2004)
Danunaexplicacinalarelacinentrelenguajeycerebroybasansusargumentosendatosde
neuroimagenydelesincentrndoseeneltemadelacomprensinauditiva.
Afirmanquelasprimerasetapasdelapercepcindelhablaimplicanalacircunvolucintemporal
superiorbilateralmente(aunquehaymsactivacinenelizquierdo).Elsistemadeprocesamiento
corticaldivergeendossentidos:
Corriente ventral: hacia la parte delantera e inferior del cerebro. Se ocupa

fundamentalmentedeconvertirelsonidoenlagoconsignificadoyeslamayorpartedelo
queseentiendecomopercepcindelhabla.
Corrientedorsal:hacialapartetraseraysuperiordelcerebro.Seocupadehacerunmapa
delsonidoconvirtindoloenunarepresentacinqueimplicaarticulacinyquerelaciona
lapercepcindelhablaconlaproduccindelamisma.Elproductodelacorrientedorsal
esunaintegracindelainformacinauditivaymotrizyesmuyimportantecuandonos
centramosenlossonidosdelaspalabrasimplicadas(porejemploalaprenderahacerlos
sonidos de las palabras, al analizar los sonidos de las palabras o al repetir palabras
inexistentes)
Aunquesepuedeapuntararegionesconcretasdelcerebro(sobretodoenloslbulosfrontaly
temporal) que desempean papeles importantes en el lenguaje, los estudios de lesiones y las
imgenesneuronalesmuestranquelossistemassubyacentesdellenguajesonvariables,flexibles
ysedistribuyenenmuchasregionesdelcerebro.
4.2Diferenciasdegneroylenguaje
Parecequelasniastienenmayor capacidadverbalquelosniosyquestosson mejoresen

matemticas y tareas espaciales. Sin embargo esto resulta simplista y ha de ser acotado (por
ejemplo parece que las mujeres tienden a tener una mayor memoria visual). Tambin resulta
hacerunadistincinclaraentrelobiolgicoyloculturalalestablecercausasdeestasdiferencias.
Lasnias:desdeunaedadmuytempranasonmejoresenalgunastareasverbales,adems
dequeempiezanahablardemediaunmesantesquelosnios.Tienenmejormemoria
verbal, son mejores lectoras y cometen menos faltas de ortografa. Su lateralizacin es
menor.Trasunalesindelhemisferioizquierdo,lasniasserecuperanmsdeprisa.Las
imgenescerebraleshandemostradoqueelreadeBrocaseactivadedistintamanera;
enlasnias,cuandorealizanunatarealingsticadedecidirsidospalabrasrimanono,se
activanloscrtexderechoeizquierdo.Parecequeuncerebromenoslateralizadogenera
una ventaja para el procesamiento del lenguaje, tal vez porque pueden utilizar ambos
hemisferios.Quizsporestotambinlasafasiasenmujerestienenconsecuenciasmenos
graves.
40
Losnios:muestranmayorventajadelhemisferioizquierdoydelododerechoalahora
depercibirsonidos,porlotantounamayorlateralizacin.Enlastareadedecidirsidos
palabrasrimanono,enlosniossloseactivaelhemisferioizquierdo,loquealahorade
unaafasiatienerepercusionesmayores.
Enlaedadadultatambinpersistenlasdiferencias.Sinolvidarlosfactoresculturales:
Esmsprobablequeunhombreinterrumpaaotrapersona.
Esmsprobablequelamujerseainterrumpida.
Lasmujeresproducenmspalabras,frasesmslargas,conmenoserroresyconmayor
fluidezqueloshombres.
Esmuchomsprobablequeunhombrepadezcauntrastornocomoeltartamudeo.
4.3Existeunperodocrticoparaeldesarrollodellenguaje?
Aligualqueocurreconotrosanimales(comoelcantodelpinzn,alquedebeserexpuestoun
recinnacidoparadesarrollarlo),enloshumanossedaesteperodocrticoparaellenguaje.La
hiptesisdelperodocrticoincluyedosideasrelacionadas:
Determinados sucesos biolgicos relacionados con el desarrollo del lenguaje slo se

pueden producir en un perodo crtico temprano. En concreto, la especializacin
hemisfrica, que si se pasa determinado perodo se pierde la flexibilidad de que se
produzca.
Determinadossucesoslingsticosdebenproducirseenelnioduranteeseperodopara
queeldesarrolloseanormal.Estohacereferenciaalaeficienciaenellenguaje,queser
mayorcuantomsseajustenesascondicionesnecesariasalperodocrtico.
Laevidenciadeunperodocrticodeldesarrollolingsticodeloshumanosprovienedeunaserie
defuentes:
4.3.1Evidenciadeldesarrollodelalateralizacin
Traselnacimientoseproducemaduracin,queimplicacambioseneldesarrollodelaestructura
del cerebro y que llega hasta la pubertad. El crtex (fundamentalmente) ofrece mayores
posibilidadesdereestructuracinporejemplotrasunalesin,cuandolasfuncionessepueden
reorganizarynollegaraperderse(estopuedepasarhastaenlaedadadulta).
Lalateralizacinseproducedurantelainfanciaylesionesenelhemisferioizquierdodurantela
infancia no siempre provocan una perturbacin permanente de la capacidad del lenguaje.
Explicacionesdecmosurgelalateralizacin:
Hiptesisdelaequipotencialidad;afirmaqueenunprincipiolosdoshemisferiospresentan
la potencialidad de adquirir la los procesos responsables del lenguaje, madurando el
izquierdoparaespecializarseenlasfuncionesdellenguaje.
Hiptesisdeldeterminismoirreversible(oinvarianza):afirmaqueelhemisferioizquierdo
estaraespecializadoalnaceryelderechoasumefuncionesdellenguajeslosielizquierdo
presenta dao en un rea grande, dao que implique tanto regiones anteriores como
posteriores. Afirma que el izquierdo tiene una afinidad natural por el lenguaje por su
41
estructuraanatmicainnataynoloabandonaranoserqueuncentroquedetotalmente
destruido.Ladiferenciaentreequipotencialidadydeterminismoirreversible:enlaprimera
cualquier hemisferio puede terminar especializado en el lenguaje, en la segunda, el
hemisferioizdoseespecializaenellenguajesalvoquehayaunarazndepesoparaque
noseaas.
Explicacinemergentista;analasanterioresydicequelosdoshemisferiosposeenuna
estructurainnatadiferenciadaquecaracterizauntipodeterminadodeprocesamiento(el
izquierdoestarainvolucradoenprocesamientodesecuenciascomplejas),demaneraque
elizquierdoseradominanteyellenguajeseadaptaramsaesetipodeprocesamiento
(LosdatosquemanejaronDennisyWhitakerleshicieronconcluirquelosniosalosque
selesextirpabaelhemisferioizquierdoporcompletonoerancapacesdecomprenderuna
sintaxiscomplejaconelderechoslo,algoqueapoyaraestahiptesis,aunquefueronmuy
criticadosportenerpocossujetosenelestudioyquemidieranconelcocienteintelectual,
ya que habra que haber hecho ajuste en este CI para afirmar que los efectos de las
puntuaciones ms bajas se deban a la hemidecorticacin). Pero en realidad los dos
hemisferiosdesempeanunpapelenlaadquisicindellenguaje.
LahiptesisdelperodocrticodeLenneberg(1967)
La hiptesis de Lenneberg es la versin ms conocida de la hiptesis de la equipotencialidad.
Lennebergafirmquealnaceramboshemisferiossonequipotenciales yquenohayasimetra
cerebralalnacer(sonestructuralmentediferentesdemanerainnata).Lalaterizacinseproducira
debidoalamaduracinysedesarrollarpidamenteentrelos2ylos5aos,despusseralentiza
ysedetienecuandollegalapubertad.Afirmqueelcerebrotieneunaflexibilidadtalquesifuera
necesario,crearalasfuncionesenlocalizacionesalternativas.
Examincmoafectabalaedaddelnioalarecuperacintrasunalesincerebral.Cuantoms
jovensees,mayorprobabilidaddequelafuncinperdidaserecupereenotrapartedelcerebro.
Dehechotodalafuncindelizquierdolapuedeasumirelderechosiseeslosuficientemente
joven,comodemuestranunaseriedecasosdehemidecorticacin(extirpacintotaldelcrtexdeun
lado del cerebro), que es un tratamiento drstico si se sufre epilepsia, excepcionalmente grave,
durante perodos crticos (en un adulto supondra la prdida del lenguaje), supone una
recuperacincasicompleta.Otraevidenciaempricadelperodocrticoeslaafasiacruzada,enel
queunalesinenelhemisferioderechoenniospequeossuponeunadisfuncindellenguaje
(pruebadelalateralizacinprogresiva,yaqueenunadultounalesinenelderechonoafectara
allenguaje)
4.3.2Evidenciadelosestudiossobrelalateralizacinenniosmuypequeos
En contra de la hiptesis del perodo crtico, hay evidencia de que se produce especializacin
hemisfricaenedadesmuytempranas,inclusodesdeelmismonacimiento.Entusestudiabebs
de3semanasconelparadigmadehabituacinalchupeteo(unmtodoparaanalizarsilosbebsmuy
jvenespuedendiscriminarono,entredosestmulos.Elbebchupaunaparteespecialdeunamquina,amedida
queelbebsehabitaalestmulo,disminuyeelritmodechupeteopero,sisepresentaunnuevoestmulo,elritmo
del chupeteo vuelve a aumentar, pero solo s el beb puede detectar que el estmulo es distinto al primero).
Descubriuncambiomsmarcadoenelritmodechupeteocuandosepresentabanestmulosal
42
ododerecho(ventajadelhemisferioizquierdo)yunaventajaparaunestmulodistintodelhabla
cuandosepresentabaenelodoizquierdo.
Molfesemidilospotencialesevocadosenbebsyencontrdiferenciashemisfricasdelhablay
delsonidoenbebsdeunasemana,conpreferenciadelizquierdoparaelhabla.Losniosmuy
pequeostambinmuestranunperodosensiblealapercepcinfonticaquedesaparecealos
diezodocemeses.
Millsyotrosmidieronlospotencialesevocadosenbebsdeentre13y20mesesconelsonidode
palabrasconocidasypalabrasdesconocidas.Losdostiposdepalabrasdespertabanpotenciales
similares por todo el cerebro en los nios de 13 a 17 meses, pero de ah a los 20 meses los
potenciales se concentraban en las regiones centrales del hemisferio izquierdo (por tanto la
especializacin sera durante la maduracin pero antes de la horquilla 25 aos propuesta por
Lenneberg).Losdatosanterioressugierenqueelhemisferioderechotambincumplesufuncin
enellenguaje,yaquesteseactivabatambinantelaspalabrasdesconocidas,porloqueactuaba
anteestmulosnovedososperosignificativos.stainterpretacinestavaladaporelhechodeque
lesionesenelhemisferioderechoentrelos10y17mesesprovocanretrasoeneldesarrollodelas
habilidadesdecomprensindelaspalabrasenmayormedidaquesilalesinesenelizquierdo.
Estas diferencias podran estar relacionadas con el lenguaje. Los nios que muestran mayor
activacinyportantomayorprocesamientodelhemisferioizquierdoanteestmulosfonolgicos,
muestranmejoreshabilidadesdellenguajevariosaosdespus.Comoconclusinsepodradecir
quesexisteunperodocrtico(sobrelos1720meses)yqueshayespecializacindelhemisferio
izquierdoentareasdellenguaje.
4.3.3Evidenciadecmoadquierenlaspersonasunsegundoidioma
Dos hiptesis afirman que la capacidad de aprender un idioma es mucho mayor a edades
tempranas(muytempranas),queenlainfanciatardaomsadelante.(JohnsonyNewport):
Hiptesisdelestadodemaduracin:lacapacidaddeadquirirunidiomadisminuyeamedida
queavanzalamaduracin,independientementedeotrosfactores.Predicequelosnios
sern mejores aprendiendo un segundo idioma que los adultos, porque la capacidad
disminuyeconlaedad.
Hiptesisdelejercicio:afirmaademsque,salvoqueseejerciteestacapacidadaunaedad
temprana,sepierde.Predicequesieseprimeridiomasehaadquiridoenlainfancia,la
capacidadparaadquirirotrospermanecerintactaysepodrusaracualquieredad.Segn
estahiptesis,siendotodolodemsconstante,unadultopodraaprenderunidiomams
rpido que un nio, dadas sus mayores habilidades de aprendizaje (ms recursos,
experiencia,etc.).
La investigacin ha abordado el tema de si existe un bloqueo relacionado con la edad para

aprender un segundo idioma, ya que hasta ahora se ha pensado que los nios eran mejores
aprendiendosegundosidiomasquelosadultos.
Snowafirmanosloquelosadultosnosonpeores,sinoquepuedenserinclusomejores.Sepiensa
quelosniossonmejoresperopasanmuchsimotiempoexpuestosyaprendiendoellenguaje,
msquelosadultos,loquedificultalacomparacin.Comparaniosdeentre3y4aosyadultos
43
inglesesenHolandayeldesempeodelospequeosfueclaramentepeor.Laventajaatribuidaa
los nios por el tema del perodo crtico podra estar en realidad en el tipo y cantidad de
informacin disponible, del aprendiz. Entre adultos tambin hay mucha variedad, pudiendo
algunosalcanzarunnivelcasinativomientrasotrosquedarmsabajo.Aunquelacapacidadenla
sintaxisconversacionalestcorrelacionadaconladuracindelaexposicinalsegundoidioma,
estoslosugierequeladuracintotaldeexposicinesimportante,ydadoquelosniostienen
mstiempo,suexposicinesmayorymsrpidosuavance.Noexistenpruebasclarasdeque
hayauncorteenlapubertadenlascapacidadesdeadquirirunasegundalengua.
Laspersonasadultasqueaprendenunsegundoidiomatendrnacentoextranjeropersistente,de
aqu que el desarrollo fonolgico s que pueda ser un aspecto asociado a un perodo crtico y
aunqueparecequelosadultostienenunaventajainicial,eldesempeofinaldelosniosserde
mejorcalidad.
JohnsonyNewportrealizaronunodelosexperimentosmsdetalladossobrelosposiblesefectos
deunperodocrticosobreeldesarrollosintctico.Descubrieronciertaevidenciadeunperodo
crticoparalaadquisicindelasintaxisdelsegundoidioma.Preguntaronainmigrantescoreanos
ychinosenEE.UU.sobresiciertasfraseserancorrectasgramaticalmente:
Losquellegaronentrelos0ylos16aosresolvieronmuchomejorestacuestinquelos
quetenanentre17y40,sinquehubieragrandesdiferenciasenestegrupodemayores
entreellos.
Lavarianzaentrelosquehabanllegadosiendomsmayoreseramuyelevada.
Concluyeronquehaydistintosfactoresqueactanenlaadquisicindellenguajeantesy
despusdelos16aos:
Propusieronqueseproduceuncambioenelestadodemaduracin,delaplasticidad
a un estado estable, aproximadamente a los 16 aos. Algunos autores bajan ese
nivelalos5aos.
Etmanetal.nohablandecortesinoderelacincurvilnea,conundecaimientoprogresivodela
plasticidad hacialaestabilidad.BirdsongyMolis,enunestudioparecidoconhispanoparlantes
aprendiendoinglsdescubrieronquenohabacortealgunoalos16yqueinclusoalgunosdelos
mayoresdesarrollaronundesempeocercanoaldelosnativos,algoimposiblesilahiptesisdel
perodocrticofueracorrecta.
En resumen, parece demostrada la existencia de un perodo crtico en algunas facetas del
desarrollo sintctico pero es ms acuciado todava en aspectos fonolgicos. Sin embargo,
aprender un segundo idioma no puede ofrecer pruebas contundentes ya que se hacen sobre
personasqueyaconocenydominansupropioidioma,quealcanzaronhabiendopasadoporel
perodo crtico. Pero qu pasara si no hubieran adquirido un idioma durante ese supuesto
perodocrtico?
4.3.4Evidenciadeniosqueoyen,hijosdepadrescondeficienciasauditivas
Laprivacinenestoscasosnuncaesabsoluta,porloqueorientanperonosepuedenobtener
certezas.EnelcasodeJIM,unniodepadressordosquenooymsquelaTVhastaquefueala
guarderaysuspadresnosecomunicabanconlmedianteellenguajedesignos.Suentonacin
44
eraplana,suarticulacinmuymala,algunasdesusexpresionesindescifrablesysugramticamuy
idiosincrsica. Usaba cosas como Una casa, dos casa, no una casa, esa dos casa. Tena el
conceptodepluralidadperonolohacaconlainflexin<<s>>.Sugramticanoeracorrectapero
exista,loqueindicaunanecesidaddeelaborarunasintaxis(decaporejemployendocasaun
camindebomberos).Tampococomprendaellenguajeadecuadamente.Trasunaintervencin,
alcabodeunospocosmesesellenguajedeJimeracasieladecuadoparasuedad.
Esteejemplomuestraquelaexposicinal lenguajenoes suficienteparaaprenderlo,sinoque
debedarseenuncontextosocial,interactivoyapropiado.Tambinponederelievelaimperiosa
necesidadhumanadeusarellenguaje.
Ocurre lo mismo con el lenguaje de signos, si se aprende pronto se desarrolla una gran
competencia,perosisehaceenlaedadadultaelusoporejemplodeverboscomplejosnose
realizacorrectamente.Estasobservacionestambinrespaldanlahiptesisdelperodocrtico.
4.3.5Quocurresiseprivaalosniosdeunaexposicinlingsticaduranteelperodocrtico?
Enelao1500elreyJaimeIdeEscociaabandonadosniosenunbosqueycuandocrecieron
afirmquehabanaprendidohebreoperfectamente.DespuselfamosoniosalvajedeAveyron,
llamadoVctor,quenuncadijomsdedospalabrastrasintensivoentrenamiento.Sinembargo
estoscasosnosirvenparaplantearhiptesis,porquesedesconocenlascausasdelosabandonos,
queprobablementefueranporretrasomentalyqueesaseralacausadequenolograranhablar
cuandofueronencontradosyentrenados.Setratadecasosnodocumentados.
Genieesuncasodocumentadoconelquenovaleesteargumento.Desdelos20mesesaloscasi
14aosestuvoatadaenunahabitacinprivadadellenguaje.Ensucasanosehablabayellaera
castigadasiemitaalgnsonido.Slosumadrelaveaunosminutosaldaparadarlecomida.Se
trataba de una privacin fsica, social, nutritiva y lingstica extrema. Pas de no tener
competencialingsticaalgunaapoderdesarrollaralguna,perosusintaxissiemprefuemuymala
conrespectoalvocabulario.Usaba pocaspalabrasinterrogantes,menospalabrasgramaticales
an y haca el negativo poniendo un no al principio de las frases. No era capaz de usar la
morfologareflexiva(modificarelnmeroyusartiemposverbales),nopodapasardeactivaa
pasivaniusarverbosauxiliares.Eradiestraymostrabadominiodelhemisferioderecho,quizs
porque el izquierdo haba asumido otras funciones o porque el derecho haba inhibido al
izquierdo, o sencillamente que el izquierdo haba degenerado). Esto viene a demostrar que
adquirirunlenguajetraselperodocrticoesposible,perodemaneramuylimitada.Sinembargo
tampocoestaafirmacinpuedesercategrica,yaqueGenietenaotrasmuchasprivacionesms
importantesquepudieronafectaralalingstica,ademsdequeexistelaposibilidadderetraso
antesdelencierro(loqueafirmabasupadre,aunqueestonosedemostrdespusdelrescate).
Isabellepasrecluidaconsumadresordomudahastalos6aos,perodespuspasporlasfases
normalesdeldesarrolloytrasdieciochomesessuinteligenciaeranormalysucapacidadlingstica
tambin.
Enresumen,laevidencianoesclara.Parecequehaydesarrollosilaexposicinestempranayque
sinoloes,lacompetenciasepuededesarrollarconclarosdficitsenlasintcticasobretodo.
Tambinesbastantedifcilsepararlosefectosdelaprivacinlingsticadeotrasprivaciones.
45
4.3.6Evaluacindelahiptesisdelperodocrtico
Hay dos razones para rechazar la hiptesis del perodo crtico, en su versin fuerte: los nios
puedenadquirirellenguajefueradelperodocrticoylaLaterizacinnoseproducetotalmente
duranteelmismo.Peroexisteunaversindbildelahiptesis;lahiptesisdelperodosensible:
existeunperodosensibleparaellenguaje,peroparececonfinadoaldesarrollodelacompetencia
sintctica.
Porotraparteelperodocrticonoselimitaallenguajehablado.Newportencontrunperodo
similarensordoscongnitosqueaprendanellenguajedesignos,yaquealhacerlotardetenan
deficiencias en la utilizacin de signos inflexionados morfolgicamente. Tambin identific un
declivepaulatinodelacapacidad,nouncorte.Ademslosadultospuedenaprenderestelenguaje
designosperosuelensermenoseficientes.
Explicacionesdadasalaexistenciadeunperodocrtico:
ExplicacinNativista(ideadequeelconocimientoesinnato):existeunperodocrticoporqueel
cerebro est preprogramado para adquirir el lenguaje al principio del desarrollo. Bever
afirmaqueestoesunapropiedadnormaldelcrecimiento,quesurgedeunaprdidadela
plasticidadamedidaquelosprocesosylasneuronassevanespecializandoyhacindose
ms independientes. Locke dice que este perodo surge de la interrelacin de sistemas
neuronalesespecializadosqueseestndesarrollando,tambinporlaprimeraexperiencia
perceptiva y por las discontinuidades del desarrollo lingstico. La ausencia de una
activacinadecuadaduranteeldesarrolloactacomounalesinfsicaenalgunaszonas
delcerebro.
Explicacin de la maduracin: es que se pierden ventajas a medida que el sistema
neurolgicoycognitivodelniomadura.Loquepodraparecerunalimitacininicialdel
sistema cognitivo podra resultar una ventaja para el nio que empieza a hablar. Por
ejemplo podra ser ventajoso ser capaz de tener un nmero limitado de datos en la
memoriaacortoplazoyunnmerolimitadodeasociacionesentrepalabrasespecficas,
recordandonicamentelascorrespondenciasmsglobales.Podrahaberenrealidaduna
ventaja en lo pequeo, porque a travs de los rboles (lo pequeo), los nios ven el
bosque.Relacionadoconellenguaje,alirasumiendopequeascosaspocoapoco(menos
esms)porlimitacionescognitivaspropiasdelamaduracin,vansumandolosnuevos
conocimientos a los antiguos y van construyendo el lenguaje adecuadamente. Una
varianterelacionadaconlamaduracinesqueelcerebro,amedidaquemadura,agota
susposibilidadesdeaprendizajeyaquevadestinandocircuitosatareasespecficas.
Elmodeloconexionistadelaadquisicindeltiempoverbalpasadosugierequelasredes(el
cerebro)vanperdiendoplasticidadamedidaqueaprendems.
Lasprincipalesdiferenciasentreestasposturassonelgradoenquelasrestriccionessubyacentes
alperodocrticosonlingsticasomsgenerales,yelgradoenelqueelmomentodeadquisicin
estcontroladogenticamente.Conlasideasdemodelizacinconexionista,laexplicacindela
maduracinharecibidorecientementelamayoratencin.Sinembargo,talvezlosdosenfoques
noseanrealmentecontradictorios.Unsistemaquemadurayesmseficienteparaaprenderel
lenguajetendrunaventajaevolutiva.
46
5.Labasecognitivadellenguaje:lahiptesisdelacognicin
PiagetesunadelasfigurasmsinfluyentesenlaPsicologadeldesarrolloysegnleldesarrollo
pasaporunaseriedefasesbiendefinidassiendocadaunadeellasconsecuenciadelaanteriory
suponeunaventajasobrelaprecedente.Paraalcanzardeterminadafasedeldesarrollo,elnio
debehaberpasadoporlas4fases.
Fig.3.9LascuatrofasesdeldesarrollocognitivodePiaget
Perodosensoriomotor
Fasepreoperacional
Fasedelasoperaciones
concretas
Fasedelasoperaciones
formales
Hastalos2aos
Hastalos67aos
Hastalos12aos
Delos1112aosen
adelante
Se alcanza el logro
cognitivo
de
permanencia de objeto
(los objetos existen
aunquenolosvea)
Caracterizado
por
el
egocentrismo (los nios no
piensan que los otros tienen
puntos de vista diferentes al
suyoynocambiansupuntode
vista)
El nio puede adoptar

puntos
de
vista
alternativos,
como
demuestra la tarea de la
conversacin
El individuo puede razonar

sobredeformaabstractay
lgica sobre sucesos
potenciales
o
ideas
abstractas
La conducta se organiza
en torno a procesos
sensoriales y motrices. El
nio se relaciona con el
entorno
manipulando
objetos,loquesuponesu
inteligenciaenaccin
Se divide a su vez en
Preconceptual (2 a 4 aos) e
Intuitiva(de4a7).Enestafase
el
pensamiento
est
dominado por la percepcin,
pero el nio avanza en
pensamiento simblico. Se
produce el desarrollo del
lenguaje y el nio sigue
estandobajoeldominiodesu
propia
percepcin
del
ambiente.
Se vierteagua deun vaso

pequeo y ancho a otro
fino y largo. El nio
preoperacionaldirqueel
vaso fino tiene ms agua,
el operacional concreto
dir que los dos tienen la
misma cantidad de agua.
An as el nio sigue
razonandoexclusivamente
sobre objetos concretos
que se pueden ver o son
reales.
Piagetpropusodosmecanismosparaeldesarrollocognitivo:laasimilacineslainformacinsobre
elmundosedebeajustaraestructurasexistentesenesemomento,ylaacomodacineslaforma
en que las estructuras se ajustan para acomodar informacin que de otra manera sera
incompatible.
Para l no hay nada extraordinario en el lenguaje, sera un proceso social y cognitivo como
cualquierotroysujetoalasmismasreglas.Dependeportanto,delosprerequisitoscognitivos
previosysudesarrollosiguelasfasespropuestasparaeldesarrollogeneral.Elprimerlenguaje
seraegocntricoyeldeladultoseraunlenguajesocializanteyconunpropsitodecomunicacin.
ParaPiagetelegocentrismocognitivoysocialestabanrelacionadosentres.
ParaPiagethaytrestiposdehablaegocntrica:
47
Repeticinoecolalia:repeticindeloquedicenlosdemsoellosmismos.
Monlogos:sehablanasmismossimplementeexpresandosusideasenvozalta.
Monlogosdegrupoocolectivos:dondedosomsniosseexpresanrespetandoturnos
perousanelmonlogorealmente.
LahiptesisdelacognicinesunaafirmacindelasideasdePiagetsobreellenguajeyafirmaque
ellenguajenecesitaciertosprecursoresparadesarrollarse.Porejemplo,hastaqueelnionologra
lapermanenciadeobjeto,nopodrempezaraadquirirconceptossobreobjetosonombres.De
aqu que la explosin en el volumen de vocabulario a los 18 meses se pueda explicar por el
conceptodepermanenciadeobjeto.
Sin embargo Corrigan demostr que no haba correlacin entre permanencia de objeto y
desarrollolingsticosisetenaencuentalaedaddelnio.Ademshayquesealarquelos
nioscomprendenlosnombres6mesesantesdealcanzarlapermanenciadeobjeto.Dehechoel
disponer de nombres nicos para los objetos podra ayudar a los nios a alcanzar la fase de
permanenciadelobjeto.Xuconcluyqueeltenerdosnombresdiferenciadosparalosobjetos
distintospromovalascapacidadesdiscriminatoriasdelosniosde9meses(perotenerdostonos
diferentesodosexpresionesfacialesnoayudabanaesacapacidad).
Alfinalparecequelasrelacionesentreadquisicindellenguajeypermanenciadeobjetosonms
complejas.Lasprimeraspalabrassonrelacionales(no,arriba,ms,yaestnoesto
gone en ingls) y deberan depender de que surja el conocimiento sobre cmo se pueden
transformarlosobjetos deunestadoaotro(alfinaldelperodosensoriomotor).Enefectoas
pasa,lasprimeraspalabrasquesurgensonlasrelacionadasconcambiosenelobjetomientras
ste est presente (arriba, mueve), otras de tipo relacional con objetos ausentes surgen
despus(gone,noest).
5.1Eldesarrollodellenguajeennioscondificultadesdelaprendizaje
Unacontrastacinevidentedelahiptesisdelacognicinconsisteenanalizarlascapacidades
lingsticas de los nios con dificultades del aprendizaje. Si el desarrollo cognitivo impulsa el
desarrollo lingstico, un desarrollo cognitivo deficiente debera quedar reflejado en un lento
desarrollolingstico.Laevidenciasugierequeellenguajeylacognicinestnseparadosencierta
medida:
PorunladoestelcasodelaspersonasconSndromedeDown:lamayoradeestosnios
nosoncompetentesal100%enellenguaje.Hastalos4aossucompetencialingsticase
ajustaasuedadmental,peroapartirdeahlaedadmentalavanzaaunritmomayorque
la lingstica. Su desarrollo lxico es lento y no logran competencia absoluta con la
morfologa y la sintaxis compleja. Esto apoya la separacin deambos procesos por sus
diferentesvelocidades.
Por otro lado hay varios tipos de desarrollos cognitivos deficientes que no dan lugar a
deficienciaslingsticasclaramentedefinidas:
LauraeraunaniaconunCIde41perosucompetencialingsticaeracasinormal.
Apesardequeleresultaramuydifcilestablecerjerarquascontareasnolingsticas,
lasestructurasjerrquicasdelalengualasdominaba.Igualmente,apesardetener
una memoria a corto plazo muy pequea poda construir frases sintcticamente
48
complejas. Pero no todo era perfecto y tena serias dificultades en formas

morfolgicascomplejas.Elinvestigadorconcluyquenoerannecesariasestructuras
cognitivas previas al lenguaje y que los procesos cognitivos y los del lenguaje son
independientes.
Otroestudiodecasonico:unhombreconcapacidadnoverbalmenorde70que
poseaunacapacidadverbalintactaypodahablarvariosidiomas.
SndromedeWilliams:rarosndromequepadecenniosconcaradeduendeyun
CI bajo, en torno a 50. Sin embargo el habla de estas personas es fluida y
gramaticalmentecorrecta.Aprecianespecialmentelaspalabraspocohabitualesysu
capacidad de adquirir nuevas palabras o repetir palabras inexistentes es tambin
buena.
Nios con autismo: presentan dificultades para comunicarse socialmente y su
lenguajeesidiosincrsico,comohablardecosasdiferentesyusarpalabrasdeforma
extraa. Sus habilidades gramaticales estn casi intactas y sus problemas con el
lenguajesepuedendeberaquenoposeenunateoradelamentedelosdems,
sobre qu piensan y sienten los otros, ms que a una falta de desarrollo de las
capacidadeslingsticas.
Las pruebas estn a favor de una separacin parcial, que no absoluta, entre las capacidades
cognitivasgeneralesylasdellenguaje,comoelrazonamientoyeljucio.
5.2Evaluacindelahiptesisdelacognicin
Nohayevidenciaclaraquerespaldeunaversinfuertedeestahiptesis,yaquelosniosalcanzan
ciertashabilidadesdellenguajeantesdelapermanenciadeobjeto.Brunerafirmquehayfacetas
deesapermanenciadeobjetoquesevenfomentadasporellenguaje.SinclairdeZwart,contrast
la posibilidad de que la formacin lingstica pudiera mejorar el desempeo de la tarea de la
conservacin, concluy que la formacin del lenguaje slo tena un pequeo efecto y que por
tantolaformacinlingsticanoafectaaprocesoscognitivos,peroayudaadescribirycentrarlas
facetasrelevantesdelatarea.
Losprocesoscognitivossiguenevolucionandomsalldelainfancia.Porejemplolacapacidadde
lamemoriadetrabajo,queavanzadelos2elementosalos23aoshastalos7delaedadadulta.
Tambinlosniosmspequeospracticanmenosquelosniosmsmayores.Esposiblequelos
cambiosdelamemoriadetrabajotenganrepercusionesparaalgunosprocesoslingsticos,sobre
todoencuantoalacomprensindelaprendizajedelvocabulario.
Hay poca investigacin sobre el enfoque de Piaget y s bastante sobre los precursores
comunicativosdellenguajeylosquedanlugaralaexplicacindelainterrelacinsocial.Peroala
vezresultaimprescindiblequeparaqueestasexplicacionessocialesseanposibleselniodebe
desarrollarunateoradelamente(unacapacidadcognitivaquelepermitesaberquelosdemstienensus
propios puntos de vista), que adems puede devenir del propio desarrollo cognitivo pero verse
influenciado o potenciado lingsticamente (aqu es vital la influencia de haber adquirido los
verbosquepermitenexpresarafirmacionescomplejassobrelascreencias,laverdadylafalsedad
deformarelativamentesencilla,comosaber,creer,pensaryquerer)
49
6.LabaseSocialdellenguaje
CasoscomoeldeJim(hijodepadressordos)sugierenquelosniostienenqueserexpuestosal
lenguajeensituacionesconsignificadosocial,ascomoqueesnecesarioalgomsquelamera
exposicin. Los adultos hablan con los nios sobre el aqu y el ahora, sucesos que acaban de
ocurrir,ysobreobjetospresentes,loqueresultamuyventajosoalahoradeasociarnombresa
objetos (Jim miraba la tele y no alcanz ese conocimiento tan eficientemente). Este tipo de
situacionesimplicanqueelniotienequecomprenderytraducirellenguaje.
Para ser eficaz el aprendizaje del lenguaje tiene que implicar interaccin. Los interaccionistas
socialesponenderelievelaimportanciadeldesarrollodellenguajemediantelainteraccincon
otras personas. Aunque puedan ser necesarios ciertas condiciones biolgicas y procesos
cognitivosprevios,nosonsuficientes,hadehaberinteraccinsocialconsignificado.
BrunercomparteideasconPiagetperoafirmaqueelcontextosocialesimportanteparaadquirir
ellenguaje.ElcontextosocialdefendidoporBrunercomienzaconladadamadrehijo,queayuda
alnioadesentraarelsignificadodelasexpresionesalasquesonexpuestos(influyetambinla
formadedecirestasexpresiones,elhabladirigidaalnio,peromenosqueladada).Porejemplo,
la importante distincin entre agentes (realizan la accin) y objetos (reciben la accin), queda
patenteenlatomadeturnosylosjuegosbasadosenlatomadeturnos(tomarturnossuponeuna
especie de conversacin, aunque el propsito consciente del beb pueda estar limitado), que llevan a cabo
madreehijo.Losprocesoscomolasmiradasmutuas,miraralamismacosaylaatencinconjunta
aobjetosyaccionessontambinimportantesparapermitiralniodescubrirlareferenciadelas
palabras. Bruner sugiri que estas habilidades sociales y la forma en que se usan pueden ser
innatas.Describieldesarrollodellenguajecomo:undesarrolloqueseproduceenelcontexto
delsistemadesocializacinyadquisicindellenguaje(LASSeningls).
Hayotrasfacetasdelcontextotambinimportantes:
Retroalimentacindelosadultossobrelaeficienciacomunicativadelosnios.
El contexto sociocomunicativo, podra facilitar la tarea de aprender la gramtica del
lenguaje.Enconcreto,centralparaadquirirelsignificadodelaspalabrasalrestringirel
dominiodeldiscursoaaquellosobreloqueseesthablando.Hahabidoungrandebate
sobreelpapeldelainfluenciadelaevidencianegativa(decirleaunnioquealgonoes
correcto) en la adquisicin del lenguaje y se han usado sus limitaciones para defender
ciertos principios innatos. Aunque es posible que los padres no proporcionen una
evidencia negativa explcita (no corrijan directamente), s hay una evidencia negativa
implcita(porejemplolospadrestiendenarepetirmslasexpresionesincorrectasquelas
correctas y tienden a responder ante una frase incorrecta con una pregunta en vez de
seguirconlaconversacin;Manolitoquitcochemoayerenelrecreo,envezdeseguir
alodelrobodelcochelospadresdicenquitcochemo?,nolocorrigendirectamente
perosindirectamente).Tambinhabradiferenciaslocalesentreevidencianegativa,por
ejemplodiferenciassocioeconmicasentrecorregirexplcitamentemsomenos.
6.1Tomadeturnosenlasprimerasconversaciones
Elaprendizajedecmoseaprendeunlenguajeacarreamsqueelaprendizajedelsignificadode
laspalabras,ademsimplicamanejarunagramticayaprenderautilizarlo.Lasconversaciones
50
tienenunaestructura.Comopoco losniostienenqueaprenderaescucharyaprestarcierta
atencincuandoseles esthablando.Pareceserqueestahabilidadsedesarrollaaedadmuy
temprana.
Schaefferpropusoqueestahabilidadseadquiereconlaalimentacin.Elchupeteo,losnioslo
hacenconrfagasintercaladasconpausasquesirvendesealparaquelasmadresjueguencon
losbebs,losabracenyleshablen.Tambinobservqueraravezmadresehijosemitensonidos
alavez.Snowobservquelasmadresrespondenalasvocalizacionesdesusbebs,comosisus
eructos o bostezos fueran expresiones. Los precursores de estas habilidades de conversacin
parecenportantopocorelacionadasconelpropiolenguajesinoconotrasactividades.Comola
miradaentrelamadreyelnio,quepareceigualmentecorrelacionada;enconcreto,lamadre
mirarpidamentecualquiercosaquemireelbeb.Surgelacooperacinaunaedadtemprana.
Aunqueenestoscasoseslamadrelaquesemuestrasensiblealaspautasdelnio,hayevidencia
adicionaldequelosbebsdetanslounaspocassemanassondiferencialmentesensiblesalas
caractersticasdesuentorno.Trevarthendescubriquelosbebshacenunseguimientovisuale
intentaban agarrar objetos inanimados, pero responden de distinta manera a las personas,
incluyendosaludosconlamanoypequeosmovimientosconlabocaquedenominprehabla.No
estclaroelpapelexactodelprehabla,peronohaydudadequealfinaldelosseismesesson
patentes los precursores de las habilidades sociales y conversacionales, y los bebs han
desarrolladolacapacidaddeobtenerrespuestascomunicativas.
6.2Evaluacindelasexplicacionesdelainteraccinsocial
Parasereficaz,ellenguajehadedarseenuncontextosocialsignificativo.Sehademostradoque
laadquisicindellenguajetieneuncomponenteinnatoimportante.Hastaahoraunadesventaja
delenfoquedelainteraccinsocialeraquelasexplicacioneseranvagasencuantoalosdetalles
decmoinfluyenlasinteraccionessocialeseneldesarrollo.Losprocesoscognitivosmedianenlas
interaccionessocialesylaclavedeunateorasofisticadaseencuentraenexplicardetalladamente
estarelacin.
6.3Trastornosdelusosocialdellenguaje
Trastornosemanticopragmtico(Bishop):Esunadeficienciadellenguajequetienelaapariencia
deunaversinmuysuavedelautismo.Estosniossuelentenerdificultadesenconversacionesen
lasquetienenquehacerinferencias.Danrespuestasmuyliteralesalaspreguntasynoparecen
capacesdetomarencuentaelcontextosocialydelaconversacinanterior.Ej.:
Mepuedeshablardelafiesta?
S.
Aunquenosecomprendebienestetrastorno,resultaevidentequesusorgenessoncomplejos.
Mientrasquesepodranexplicarotrostrastornosrelacionadosentrminosdeunalimitacinde
la memoria o de negligencia social, este semanticopragmtico se explica mejor afirmando que
estosniostienendificultadespararepresentarelestadomentaldeotraspersonas,queasuvez
puededeberseaunaanomalacerebralinnataodeldesarrollo.Resultadifcildesenmaraarlos
factoresbiolgicos,cognitivosysociales.
51
7.Eldesarrollodellenguajedenioscondeficienciasvisualesoauditivas
Siselacognicinimpulsaellenguaje,unniocondificultadvisual,queprobablementemuestre
undesarrollocognitivodiferenteaotroconvisinnormal,tambindeberatenerundesarrollo
lingstico diferente. Por otro lado, si el lenguaje impulsa al desarrollo cognitivo, nios con
dificultades auditivas deberan tener un desarrollo cognitivo diferente a nios con audicin
normal.
7.1Nioscondeficienciasvisuales
Eldesarrollocognitivodelosnioscondeficienciasvisualesesmslentoqueeldelosniosde
visin normal. Esto se explica por un menor nmero de experiencias que el nio disfruta, una
relativafaltademovilidad,menoresoportunidadesderelacinsocialymenorcontroldelnio
sobresupropiocuerpo.Paraalcanzarlapermanenciadeobjetodependendelodoyeltacto,
loquenecesariamentellevaalacreacindeunconceptodistinto.
Losprimerosestudiossugeranqueeldesarrollodellenguajeenniosciegosdiferadeldenios
videntesenquesuformadehablareramsegocntrica,estereotpicaymenoscreativa.Cutsford
llegaafirmarquelaspalabrasdeestosnioscarecandesentido,peroahorasesabequeestas
palabrassetomancomogeneralizacionesexcesivasytotalmenteincorrectas.
Se dice que algunos nios ciegos tardan ms en decir sus primeras palabras. Pero Bigelow
encontrquelas50primeraspalabraslasadquierenlosniosciegosentre1aoy4mesesyel
aoy9meses,cuandoniosconvisinlastienenslounmesantes.Estasprimeraspalabrass
diferanentreunosyotros,aunquetampocomucho.Losniosciegos:
Usanmenospalabrasreferidasanombresdeobjetosquesonprominentesenelmundo
visualynosepuedentocar(comoluna)
Usanmenosnombresdeanimales.
Usanmsnombresdeobjetosdelmundoauditivootctil(comotamborosuciedad)
Usan ms palabras para referirse a acciones (ms a las suyas propias que a las de los
dems).
Lautilizacindelasprimeraspalabrastambinparecediferir:
Losniosciegosusanlasprimeraspalabrasparacomentarsuspropiasaccionesoparaimitarms
queparacomunicarse,loquehaservidoparaqueDunleaafirmequelosniosciegosnoestn
usando las palabras ms all del contexto en el que las aprendieron por primera vez, lo que
conlleva un retardo en adquirir la funcin simblica de las palabras; el uso simblico de las
palabrasquedaretrasado,laadquisicindevocabulariosuelesermslentaylacomprensinde
determinadaspalabrasserdistinta.
Lacomprensindelaspalabrasesdistinta.LandauyGleitmandemostraronquelosniosciegos
podan aprender el significado de palabras como mirar y ver sin una experiencia sensorial
directa.Esposiblequelosniosinfieranelsignificadoobservandosuposicinenlasfrasesylas
palabrasquelasacompaan.
Los pronombres. Donde hay controversia y se afirmaba que adquiran un correcto uso de los
mismosmstarde(tendanausartupormi),perohoyparecedemostradoqueesonoesas.
52
Existen diferencias es en el desarrollo fonolgico. Los nios ciegos tardan ms en adquirir un

sonidoadecuadosobretodoensonidosquetienenunamarcadapronunciacinbucal(como/b/)
yestohahechopensarenlaimportanciadelavisindelamodulacindelabocaparaalcanzar
poderhacerunbuensonido.Sinembargo,aunquetardenmstambinlohacenalaperfeccin,
porloqueelanlisisaisladodelsonidotambinllevaaunabuenaejecucin.
El desarrollo sintctico est marcado mucho ms por la repeticin de la que se identifica
normalmenteylautilizacindefrasesrepetidasseprolongamsduranteeldesarrollo.Tambin
usanmenospreguntasdeltipoqueseso?Ymenosmodificadorescomobastante.Estoviene
explicadoporellenguajeconelquesuspadressedirigenaestosnios,adaptadoasuscualidades
yenelquepredominanlasdenominacionesespontneas.Elretrasoenelusodeauxiliarescomo
teneropoderseexplicaporelmismomecanismo,lospadresusanmslasrdenesdirectas
como coge la mueca que preguntas como puedes coger la mueca?. Tambin los nios
ciegosempiezanausarlaspalabrasfuncionalesdelidioma(lasquerealizaneltrabajogramatical),
mstardequelosniosconvisin.
Portanto,eldesarrollolingsticodelosniosciegosesdistintodeldelosniosconvisin,pero
existepocaevidenciaquerespaldelaideadequeunadeficienciaenelprocesamientocognitivo
provocaunadeficienciaenelprocesamientosintctico:
Porellonosepuedeconcluirquelosprocesoscognitivosprecedanaloslingsticos.
Tampocosepuedeconcluirqueellenguajedelosniosciegosseadeficienterespectoal
delosniosconvisin.
Tampocoparecequeelprimerlenguajedelosniosciegosseamenosfuncionalqueelde
nios con visin, ya que el que los nios ciegos emiten (excesivas repeticiones y habla
estereotpica)cumplelafuncinsocialdemantenerelcontactoconlosdems.
Losniosciegosusanmsellenguajeytienenunamemoriaverbalmayorquelosqueven.
Ademslosestudiosconniosciegossonmscomplejosyconmenosparticipantes,por
loquesusdatoshanpodidoserpocoexactosyhaberinfravaloradolascapacidadesde
estosnios.
7.2Nioscondeficienciasauditivas
Eldesarrollodellenguajeenestosniossesclaramentemsdifcil.Estcomprobadoquecuando
no disponen de palabras para expresarse usan movimientos cada vez ms complejos para
expresarse, aunque no conozcan el lenguaje de signos (lo que muestra una necesidad
comunicativaenloshumanos).Trasunaformacinadecuada,laadquisicindellenguajedesignos
correparalelaalaqueseraunanormaladquisicindellenguajehablado(enalgunosaspectoses
hastamsrpido).Pasanporlasmismasetapasalmismotiempo.(Meier).
Lainvestigacinsobrelasconsecuenciascognitivasdelasordera:
Enunprincipioexistendiferenciasenlacodificacindetareasmemorsticas,pero esto
vieneexplicadoporelcarcterfonolgicoyacsticodelprocesamientoenlamemoriaa
cortoplazomsqueporunretardoeneldesarrollodeestosnioscausadoporausencia
delenguajehablado.Dehechosehavistoqueladestrezaenresolvertareaspiagetianas
essimilarenambosgruposdenios.
53
Furthencontrquelosadolescentessordostenanmsproblemasalahoraderesolver
tareas de razonamiento lgico simblico (esto implica un retardo de los procesos
cognitivos,quesegnlatareadelaconversacinsehanobtenidoresultadosdeentre12
aosderetrasoobiennohandadodiferencias),peroestasdiferenciaslasexplicenbase
aunafaltadeexperienciasyendiferenciasenlaformacindeniossordos.
Endefinitiva,unniosordodepadressordosaprendenellenguajedesignosigualqueunhablante
adquiereellenguajehablado.Lasdiferenciasenotroscasossonaplicablesalcontexto.Losnios
delprimercasotienenundesempeoigualanioshablantesentareaspiagetianas.
7.3Evaluacindelaevidenciasobreniossordosyciegos
Existendiferenciaseneldesarrollocognitivo,peronosonevidenteslasdiferenciaslingsticas.El
desarrollocognitivodelosniossordosseproducemejordeloquedeberasiellenguajefuera
primario,yeldesarrollocognitivodelosniosciegosseproduceporlogeneralmejordeloque
deberasilacognicinfueraprimaria.Portanto,eldesarrollolingsticodelosniossordosyel
desarrollo cognitivo de los nios ciegos se producen mejor de lo que cabra esperar si uno
impulsara al otro. Las conclusiones, en todo caso, respaldan ms la teora de Chomsky de la
independencia. Lo que s es importante es el factor social. Ya que los procesos biolgicos,
cognitivos y sociales impulsan el desarrollo del lenguaje, el dficit en un rea se puede ver
compensadoconcualquieradelasotras.
8.Culeslarelacinentreellenguajeyelpensamiento?
Muchosanimalessoncapacesderesolverproblemassintenerunlenguaje,loquesugierequeel
lenguaje no es esencial para la resolucin de problemas o para pensar, aunque esto pudiera
parecerobvio,nosiemprehasidoas.
Los conductistas pensaban que el lenguaje era no era nada ms que un discurso. Los nios
pequeos expresan sus pensamientos en voz alta; despus se internaliza, pasando a ser un
discursooculto,elpensamientonoseramsquemovimientosmotoresdelaparatovocal.Watson
afirmoquelosprocesosdelpensamientosonhbitosmotoresdelalaringe.Jacobsenreforzesta
teorayaqueelpensamientosueleveniracompaadodeundiscursooculto.Detectactividad
elctricaenlosmsculosdelagargantacuandosepedaalosparticipantesquepensaran.Smith
realizunexperimentoenelqueseparalizconcurarelosmsculosdelagargantaydespus
informdequehabasidoperfectamentecapazdepensarysolucionarproblemas,porloqueel
pensamientonoserameramentemovimientosdelaparatovocal.
Hayquediferenciarcmopensamientoylenguajeseinfluyenmutuamentedesdeelpunto de
vistadeldesarrolloydesdeeladultodesarrollado:
La postura de Piaget al respecto, el desarrollo cognitivo determina la adquisicin del

lenguaje,laposturadeChomsky,lenguajecompletamenteindependiente,ambasvistas
conanterioridad.
FaltanporverlaposturadeVygotsky,lenguajeycognicintienenorgenesindependientes
peroterminanfuertementeentrelazadosenunarelacincompleja,ylahiptesisdeSapir
Whorf,ellenguajedeterminalacognicin.
54
8.1Lainterdependenciadellenguajeyelpensamiento
Vygotskyestudieldiscursointerno,eldiscursoegocntricoylosmonlogosinfantiles.Propuso
que el discurso y el pensamiento tienen distintas races ontognicas (distintos orgenes en el
individuo).
Alprincipio,elhablatieneunafasepreintelectual(laspalabrasnosonsmbolosdelosobjetosque
denotan,sinopropiedadesrealesdelosmismos).Aqulossonidosdelhablanoestnadscritosa
unpensamientoyalmismotiempo,lospensamientosnosonverbales.As,hastaciertopuntoy
hastalaedadde3aos,sonprocesosindependientesqueapartirdeesemomentopasanaestar
conectadosyserinterdependientes,elpensamientoseconvierteenverbalyelhablapasaaser
representativa. Cuando se produce la interdependencia los monlogos de los nios pasan a
interiorizarsecomodiscursointerno.
VygotskypusoapruebasusteorasencontraposicinconlasdePiaget,peroenexperimentosno
controladoscompletamenteyquenosehanrepetidohastahoy,porloquesusteorasnosehan
sometidoafalsacin.Vygotskyconsiderqueelpensamientodeterminaeldesarrollocognitivo
una vez que se interconectan. Tambin el discurso egocntrico desempeara la funcin de
autoguaquesevainteriorizando,yalestarloslmitesentreelnioylosdemspocodefinidos,
eldiscursodeautoguaslosepuedeproducirenuncontextosocial,afirmandoestoporquevio
queeldiscursoegocntricodisminuyecuandosereducelasensacindelniodesercomprendido
(cuandosuinterlocutorestenotramesaelnioproducemenosdiscursoegocntrico)
ComparacinPiagetyVigotsky
8.2LahiptesisdeSapirWhorf
Laideacentralesquelaformadenuestrolenguajedeterminalaestructuradenuestrosprocesos
depensamiento.Ellenguajeafectaalaformaenlaquerecordamoslascosasycmopercibimos
elmundo.Whorftrabajabaenunaaseguradorayvioquemuchosaccidentesseproducanpor
entendermallaspalabras.
Estahiptesisincluyedosideasrelacionadas:
55
Determinismolingstico:laformadellenguajedeterminalaformaenlaquepensamos,
recordamosypercibimos.
Relativismo lingstico: puesto quelos idiomas describen el mundo dedistinta manera,
distintosidiomasgenerandistintasestructurascognitivasenlosqueloshablan.
MilleryMcNeilldiferencian3versionesdelahiptesis:
Versinfuerte:ellenguajedeterminaelpensamiento
Versinmsdbilquelaprimera:ellenguajesloafectaalapercepcin.Lodifcilaques
eltrminopercepcinysudifcilseparacinentrehechodeprocesamientosensorialo
comoclasificacin.
Versin dbil: las diferencias del lenguaje afectan al procesamiento de determinadas
tareasdondelacodificacinlingsticaesimportante.staeslamsfcildecontrastary
laquetienemsapoyo.
8.2.1Evidenciaantropolgica
Hacereferenciaalaposibilidaddetraducirentreslosdistintosidiomas.Whorfestudivarios
idiomas de los indios americanos, el hopi, el nootka, el apache y el azteca. Defenda que cada
idiomaimponeunavisindelmundoaquieneslohablan.Ej.:comoelhopinotenaestructuras
gramaticalesopalabrasrelativasaltiempo,sushablantesdebantenerunaconcepcindeltiempo
particularydistintaalanuestra.Susdatoseranpocofiablesyademslatraduccinpuederesultar
equvoca.
Ej.:nuestraformadedecirclarafuentegoteante,enapacheesnotoga(ga:verboqueindicaquesees
blanco, incluyendo en blanco incoloro, claro, etc. no: prefijo que indica hacia abajo; To: nombre que
significaaguayfuente).TodoestoWhorflotraducecomoclarafuentegoteante,peroestatraduccines
muyidiosincrsicaynodejaclaroquelosapachesinterpretaranelmundocomoldefiende,ademsde
quesuanlisissebasenanlisisgramaticalynoenconversacionesconnativos,porloquelatraduccin
tambinpodraserladeesunaclarafuentegoteante,construccinmuchomsparecidaalanuestray
queechaportierralainterpretacindeWhorf).
LennebergyRobertssealaronademslacircularidaddelrazonamientodeque,puestoquelos
idiomasdifieren,lospatronesdepensamientodifierendebidoalasdiferenciasenlosidiomas.
Sera necesaria una medicin independiente de los patrones de pensamiento antes de poder
extraerunaconclusincausal.
8.2.2Diferenciacindelvocabulario
Enlosdistintosidiomashaydiferenciasencmosenombranlosobjetos.Eninuit(esquimal),hay
variaspalabrasparadesignaralanieve(comonievequeestenelaire,onievequeestenel
suelo).Apesardequesediscutesisonmsomenoselnmerodetrminoseninuitparanieve
(entre2ymsde100),loquesehaconcluidoesqueelnmerodetrminosdeunconceptotiene
msimplicacionesprcticasquecognitivas.Ej.:unesquiadorexpertotendrmsconocimiento
sobretiposdenieve(dura,blanda,etc.)yeseconocimientoleservirparasabersidebeonosalir
aesquiaryenqucondicionesoconqumaterial,peronoafectaaestructurascognitivas.Parece
queenconcretolasdiferenciasdevocabulariopuedenafectaralapercepcinenlamedidaque
56
acabamosdeverconelesquiador,queamedidaqueconocemstiposdenievevermso
menosqueotroquenotengatantoconocimiento.
Sinembargohayaspectos,comoelquehayavariaspalabrasparacadasucesonumricoques
puedenafectaradestrezascognitivas.LosmiembrosdelatribuPirahaenelAmazonastienentres
palabrasparacontar;uno,dosymuchos.Portanto,mientrasquenosotrospodemosasignar
cantidadesnumricasadiversossucesosyoperarconellosconexactitud,ellosslopuedenhacer
estimaciones,porloquesudesempeoentareasnumricasesmuypobre.
8.2.3Diferenciasgramaticalesentreidiomas
CarrollyCasagrandeanalizaronlasdiferenciasgramaticalesentreelinglsyelnavajo.Enelidioma
navajoelverbollevarhacereferenciatantoalhechodeacarrearalgocomoalmaterialquese
transporta,siesunpaloounacuerdalasterminacionesdelverbosondiferentesydependende
ladurezadeesematerial.Lahiptesisdepartidaesquelosniosnavajosdebanprestarms
atencinalaspropiedadesdelobjetoquelosquehablabaningls,yportantodeberanagrupar
losobjetosenfuncindesuforma(queesloquedeterminalaterminacindelverbo)queenbase
acualquierotracaracterstica.Elestudiosehizoconniosbilingesnavajoinglsylosdosgrupos
fueron mayor predominio del navajo y mayor predominio del ingls. Comprobaron que
efectivamentelosniosdelgruponavajoclasificabanmslosobjetosenbaseasuformaquepor
ejemploen basealcolor.Elproblemavinocuandosetomungrupo controldeniosconun
idioma,elingls,ysevioqueellostambinclasificabanmslosobjetosenfuncindesuforma,
comoseesperabadelosniosnavajos.Portantoaqunohayconclusionesclaras.
Pensamientocontrafactual.Untipoderazonamientodeltiposihubieraidoalabiblioteca,
hubieravistoaPedro,quesesirvedelcondicionalparaexpresarse.Elchinoporejemplonotiene
estaconstruccinyengeneraltienenmsproblemasparahacerunrazonamientocontrafactual
quelosangloparlantesqueslotienen.Sinembargoestadificultadpodradeberseaqueenchino,
parahacerafirmacionescomolaanterior,senecesitanestructurasmslargas,comolaseora
Wong no habla ingls, si la seora Wong hablara ingls, podraleer elNew York Times. Si en
realidadesamayordificultadfueraporestarazndelalongituddelaestructura,seraunaprueba
delefectosutilquetienelaformalingsticasobrelacapacidadderazonamiento.
Gnero. El uso de gnero en un idioma (puede ser ninguno como ingls, masculino y
femeninocomoencastellanoomasculino,femeninoyneutrocomoenalemn)puedeafectara
lastareasquerequierandesuuso.Porejemplo,alahoradevalorarlasimilituddetresnombres
elefantejirafaburro, que compartan gnero ser determinante para valorar su grado de
similitud. Sin embargo esto afecta sobre todo a la categora animales, a otra categora como
artefactonoleafecta.EstoconfirmaraunaversindbildelahiptesisdeSapirWhorf,laque
afirmaqueellenguajepuedeafectaraldesempeoenalgunastareasqueloutilizan.
8.2.4Efectosindirectosdellenguajesobrelacognicin
Sonmsabundanteslaspruebasdeefectosindirectossobrelacognicin,sobretodoentareas
dondeesimportantelacodificacinlingstica.Carmichaelyotroshicieronunestudioenelque
presentabanunaseriedesmbolosambiguosadosgruposyluegoacadagrupoleponanuna
etiquetaverbal(lesdecanqueeratalocual):
57
GRUPOAESTMULOGRUPOB
Despussehacaunatareadememoriaenlaquesepedaalosparticipantesquedibujaranel
estmulopresentado.Elloshacandibujosqueseparecanmsafusilesoaescobas,dependiendo
delgrupoenelquehubieranestado,ymenosalestmulooriginal,porloqueconcluyeronqueel
apelativo que relacionaban los participantes con las imgenes afectaba al recuerdo de las
imgenes. (En definitiva que la percepcin no es proceso neutro sino que est influido por el
conocimiento).
Dunckeranalizelfenmenodelafijacinfuncionalusandoelproblemadelacajaylavela:enel
que los participantes tienen que construir un dispositivo utilizando una serie de materiales
comunesdeformaqueunavelapuedaarderhastaelfinalatadaalapared.Elprocedimientoms
simple sera usar la caja que sirva como sostn a la vela, pero los sujetos piensan demasiado
tiempoporquefijansuatencinenlacajacomocontenedoradeclavos(queessufuncinms
comn), y no contemplan otras posibilidades, de ah la fijacin funcional. Adems se ha
encontradoquelaapelacinexplcitadelosobjetos(llamarcajaalacajaexplcitamente)puede
aumentar o debilitar el efecto de fijacin funcional dependiendo de lo adecuado que fuera el
apelativo.Seveaqulainfluencialingsticasobreelrazonamiento.
Hoffmanhizootroexperimentoconbilingeschinoingls.Lesdabadescripcionesdepersonas
queseajustabanalosestereotiposdelchinoydelingls.Losquepensabanenchinoaplicaronel
estereotipo del chino y los que pensaban en ingls aplicaron los de la personalidad inglesa. El
idiomaqueusaronparallevaracaboprocesoscognitivosinfluyportantoenlasinferenciasque
hicieron.
Estostrabajossirvendeargumentosalaversindbildelahiptesis,enlaquelacodificacin
lingsticainfluiraenprocesoscognitivoscomolamemoriaolaresolucindeproblemasentareas
queprecisandeestetipodecodificacin.
8.2.5Sistemasnumricos
Dependiendodecmo ellenguajeexpreselos nmeros,sushablantes podrndesarrollarms
rpidoymejoropeorhabilidadnumrica(sehabladeinfluenciasutilsobrelahabilidadnumrica).
En ingls hay 13 elementos bsicos (de 0 a 12), despus una serie de nombres complejos
especiales(de13a19,losteens)ydesdeel20sesigueunaregla.Losnioseninglspresentan
dificultadesalahoradeaprenderlosteens.Elchinoporejemplotieneunabasede11elementos
quesonlosquehayqueaprender(de0a10),apartirdeahslohayqueseguirunaregla.Los
niosaprendenrpidoestasecuencia.
Engals,porejemplo,losnmerossonigualesqueeninglsperolapronunciacindelasslabas
esmslargaysetardamstiempoenpronunciarlos,porloqueparticipantesbilingestuvieron
unpeordesempeoentareasderepeticindecifrassilohacanengalsenvezdeeningls.
Tambinhubounamayortasadeerroresentareasaritmticasmentalessiusabanelgals.
58
8.2.6Cdigosdecoloresymemoriaparaloscolores
LaformamsfructferadeinvestigarlaversinfuertedelahiptesisdeSapirWhorfhassidoel
anlisisdelaformaenquenombramosyrecordamosloscolores.BrownyLennebergestudiaron
elrecuerdodefichasdecolores,quediferanentono,brilloysaturacin.Loscolorescodificables
(quesecorrespondenconlosnombresdeloscoloresnormales)serecuerdanmsfcilmente;por
ejemplounrojoidealserecuerdamejorqueunmalejemploderojo.Elconceptoprecisinde
lacomunicacindeterminaqusepuededescribirconfacilidad.
Estos primeros trabajos parecan respaldar la hiptesis de SapirWhorf, pero hay un supuesto
bsicodelquepartiryesqueladivisindelespectrodecoloresesalgoarbitrario,loquevienea
decirquesinofuerapormeroaccidentehistricosepodraestarllamandoalmorado(mezcla
entrerojoyazul)=roaz,overulauncolorentreelverdeyazul.Estesupuestoescorrecto,es
arbitrario?
BerlinyKaycompararonlostrminosbsicosdeloscolores[sedefinenporestarcompuestosdeunnico
morfema(comorojo,peronocomorojovivo).Nopertenecenaotrocolor(escarlatanoserauntrminobsico
porquepertenecearojo).Notienenunaaplicacinlimitada(comoeltrminorubio).Sonnombrescomunesy
conocidosdeformageneral.Nosederivandeunobjeto(habraqueexcluirporejemploazafrn)]usadosen
distintosidiomas.Losidiomasdifierenencuantoalnmerodeapelativosdequedisponenpara
loscolores,peroellosconcluyeronqueentodoslosidiomassepresentanlostrminosbsicosde
loscoloresenunajerarqua:
Nivel1
Nivel2
Nivel3
Nivel4
Nivel5
Jerarquadeloscolores
Negro,Blanco
Rojo
Amarillo,Verde,Azul
Marrn
Morado,Rosa,Naranja,Gris
ParaBerlinyKay,siunidiomaslotienedostrminosdecoloresbsicos,estoshandeserlosdel
nivel1(blancoynegro),sitienentrestrminosseleaadeeldelsegundonivel,sitienencuatro
sernlosdelosniveles1y2yselesumarotromsdelnivel3.Loscinconivelesdanlos11
trminos bsicos para los colores, que por ejemplo el idioma ingls posee. Tambin
demostraron que los colores tpicos a los que hacan referencia los trminos de los colores
bsicos,denominadoscoloresfocales,tiendenaserconstantesentodoslosidiomas.
Heideranalizelrecuerdoquetienenlosindividuosdeloscoloresfocales.Loscoloresfocalesson
losmejoresejemplosdeuncolorquesecorrespondeconuntrminobsico(seranlosmejores
ejemplosdeloscoloresdelajerarquadearriba).LatribuDanideNuevaGuineaslotienedos
trminosparaloscolores:miliparaelnegroylososcurosymolaparaelblancoylosclaros.
Cuandoselesensenombresarbitrariosparaelrestodecolores,aprendieronmsrpidolos
que estn en la lista, los focales, que los no focales. Igual ocurri en tareas de recuerdo,
recordabanmslosfocalesquelosnofocales.
Los nios de 3 aos tambin prefieren los colores focales, los agrupan con ms precisin, les
prestanmsatencinytienenmsprobabilidadesdeelegirloscomoejemplosdeuncolorquelos
nofocales.
59
Portantoaprimeravistaladivisindelespectrodecoloresnoparecearbitraria,sinoquetienesu
baseenlafisiologadelsistemadevisindeloscolores.Losseispuntosmssensiblesdelsistema
visual (fisiologa de los receptores) corresponden a los seis primeros colores focales (blanco y
negroluztotalonula;ylosparesrojoverdeyamarilloazul,consusrespectivassensibilidadesa
longitudesdeonda,estodepercepcin),lasdiferenciassedebenacuestionesbiolgicasmsque
alingsticas.
Bornstein realiz trabajos con nios prelingsticos. Vio que los nios de 4 meses se
acostumbrabanconmsfacilidadaloscoloresqueseencuentranenelcentrodelascategoras
rojo y azul que a los colores que se encuentran fuera de los lmites. Tambin encontr una
influencia del entorno en la asimilacin de estos trminos de los colores. Observ que en
sociedadescercanasalEcuador,losnombresdeloscoloresconlongituddeondapequea(azuly
verde),seidentificabancadavezmsentresyenelextremo,conelnegro.Explicestocomouna
adaptacinalmediodeestaspersonasparaprotegersedelexcesoderayosultravioletas,porlo
quehandesarrolladounapigmentacinamarillaenlosojos,quehacequelesprotejadelaluzde
onda corta, a costa de una menor sensibilidad del verde y al azul. Por tanto la explicacin de
Bornstein a las diferencias culturales en el nombramiento de los colores vendra dada por
cuestionesbiolgicasynolingsticas.
Browndicelomismo,queelnombredeloscoloresnoaportaclaridadnievidenciaalahiptesis
deSapirWhorf.LosdatosdeBornsteinponenderelievelaimportanciadefactoresbiolgicosen
eldesarrollodellenguaje.
ProblemasdetectadosenlosestudiosdeBerlinyKay:
Delos20idiomasanalizados,19deellosfueronobtenidosdepersonasbilingesquevivanen
EE.UU. y hay que decir que las categoras de colores de las personas bilinges difieren
sistemticamente de las de las personas que slo hablan un idioma (los bilinges clasifican de
maneraparecidaalasegundalengua,yolvidanlaclasificacindesulenguamaterna,seacual
sea sta). Tambin parece que de los 92 idiomas que estudiaron ms tarde, obviaron algunos
nombres de colores bsicos en muchos idiomas, adems de usar criterios sospechosos para
clasificarloscolorescomobsicos.
ProblemasdetectadosenlosestudiosdeHeider:
Loscoloresfocalessepuedendiscriminarmsdesdeelpuntodevistaperceptivoqueloscolores
nofocalesusadosenlagamadeBerlinyKay,yaquedesdeelpuntodevistaperceptivoestaban
mslejosdesusvecinos.Alcorregirestaartificialidaddelosmateriales,otrosinvestigadoreshan
concluidoquelosfocalesnoserecuerdanmejorquelosnofocales.Porotraparte,unamedidade
la precisin de la comunicacin permita predecir el desempeo memorstico. Esta conclusin
sugiere que tener un apelativo conveniente del color, puede ayudar a recordarlo. Por tanto
concluyeronqueelreconocimientodelcolorestabaafectadoporelvocabulariosobreloscolores
(nohabaportantoventajadereconocimiento).
Ahoratambinresultaevidenteloscoloresbsicostampocosonigualesencuantoafacilidadde
adquisicin.Porejemploeninglsmarrnygrissonloscoloresmenospreferidos,losmenos
usadosentreadultosdirigindosehacianiosylosquemstardanenaprenderse.
60
Comoconclusin:parecehaberefectostantobiolgicoscomolingsticosenelrecuerdodelos
colores,porloquestosnoseranunbueninstrumentodecontrastacindelahiptesisdeSapir
Whorfporvariasrazones:
Tareamuysensiblealmtodousadoyalosmaterialesempleados.
Cuanto ms bsico es el proceso cognitivo o perceptivo, es probable que haya menor
margendelainfluenciaarribaabajodellenguaje.Lapercepcindelcoloresdeunnivelde
procesamientomuybajo.Porloquepensarque,aunqueellenguajeseamuyimportante,
puedemodificarlasclulasdelosganglios,esabsurdo.
Yapesardetodoparecehaberinfluenciadellenguajeenelprocesamientodelcolor,pero
noafectaacategorasbiolgicasysiacategorasmslingsticas
8.2.7Diferenciaslingsticasenlacodificacindelespacioydeltiempo
Boroditskyafirmaquehayvarioscasosenlosquelasdiferenciasenlacodificacinenlosdistintos
idiomasgenerandiferenciaseneldesempeodelaspersonasqueloshablan.Ej.:losdistintos
idiomascodificanloselementosespacialesdedistintamanera:
Sistema relativo de codificacin del espacio: empleado por la mayora de los idiomas,
utilizantrminosrelativoscomodelantede,detrsde,aladerechade,alaizquierdade,
etc.,paradesignarlaposicindelosobjetosenelespacio.
Sistemaabsolutodecodificacindelespacio:empleadoporalgunosidiomas,Ej.:elTzetal
(Maya).(esparecidoanuestrosistemaparadescribirlos puntoscardinalesEj.:haciael
norte).
Losqueutilizanelsistemaabsolutoysistemarelativointerpretanytienenresultadosmuy
distintosentareasdeorientacinnolingstica.
Ambos se aprenden igual de rpido y a la misma vez en la infancia dependiendo de la
cultura.Paraevaluarlossepresentalatareadeorientacinnolingstica.VerPg.81
Codificacindeltiempocadaidiomacodificaeltiempoasumanera:
Patrnmetafricodelanteatrsutilizadoenelingls,(mirarhaciadelante,caersehacia
atrs,sacarunareuninadelante).Construyenlneastemporaleshorizontales.
PatrnmetafricoarribaabajoutilizadoenelMandarn,dondearribasecorresponde
con lo ltimo y abajo con lo siguiente. Las personas que hablan mandarn tienen ms
probabilidadesdeconstruirlneastemporalesverticalesparapensarsobreeltiempo.siun
mandarnacabadeverunaseriedeobjetosverticalesconfirmanmsrpidoquemarzova
antes que abril que si han visto una serie de objetos horizontales. Los angloparlantes
mostraronelpatrnopuesto.
Sepuedenencontrardiferenciasanlogasdeldesempeoenlaformaenquelosidiomascodifican
laformadelosobjetosyelgnerogramatical.
Codificacindelmovimiento:Elinglscodificaladireccindelmovimientoconunmodificador
(desde,hacia)yeltipodemovimientoconunverbo(correr,andar).Engriegoesalrevs,
ladireccinconunverboyeltipodemovimientoconunmodificador.Alserpuestosaprueba
niosinglesesygriegossobretareasrelacionadasconmovimientos(lingsticasynolingsticas,
61
comofotosdeanimalesenmovimiento),sloencontrarondiferenciaseneldesempeodelas
lingsticas.
Recientementesehadebatidosobresilasdiferenciaslingsticasreflejanlapresenciaoausencia
de pistas externas y si afectan al desempeo de todas las tareas o slo al de las tareas
lingsticas.PorejemploLiyGleitmantacharonlosestudiossobrelacodificacindelespaciocomo
artificiales,ydefendieronquelosresultadosdependandepistasenelentorno.Cogieronaun
grupo de angloparlantes nativos y repitieron la tarea pero introduciendo una nueva variable;
utilizaronmarcosdereferenciaabsolutosorelativos,lapresenciaoausenciadepistasexternas
(enunacondicintenanlaspersianasdelasalasubidas,porloquesepodaverelexterior,yen
otralastenancerradas).Lossujetosrespondierondemaneradiferente.Sipodanverelmundo
exterioreramsprobablequerespondieranconmarcosabsolutos.SiNOpodanverlodefuera
tendan a responder ms con marcos relativos. Aunque claro, hay otros investigadores que
repitieron esta tarea y adems la ampliaron con condiciones dentro y fuera de la sala y no
encontraronestasdiferencias.
Conclusin:hayevidenciadequelaformaenquelosdistintosidiomascodificancosascomoel
tiempo,elespacio,elgnero,laformaoelmovimientoinfluyeencmopiensanlaspersonasque
los hablan. Esto sugiere que nuestro idioma podra determinar cmo realizamos tareas que, a
primera vista, no parecen implicar al lenguaje para nada, aunque esta afirmacin sea
controvertida.
8.2.8EvaluacindelahiptesisdeSapirWhorf
Laversindbilpareceestardenuevoenauge.Hayevidenciadequeellenguajepuedeafectara
procesos cognitivos, incluso los de percepcin y memoria. Adems la investigacin sobre
Percepcin/Categorizacinmuestralainfluenciasobreelprocesamientosuperiorenlacreacin
decaractersticasvisualesdebajonivelalprincipiodelprocesamientovisual.
Si una idea se puede expresar en un idioma y no en otro, esa diferencia ha de tener alguna
consecuenciaencuantoalafacilidadconlaquesepuedenadquiriryrealizarprocesoscognitivos.
Si para un concepto se tiene una palabra y no una frase, esto repercutir en la cantidad de
memoriaquesedeberponerenmarcha.
Lasdiferenciasenlossistemasnumricosinfluyenigualmenteenpromoverestiloscognitivos
ElgradoenqueseconsideraquelahiptesisdeSapirWhorfesposibledependedelgradoenque
seconsideraqueellenguajeesunmecanismoevolutivotardoqueselimitaatraducirnuestros
pensamientos en un formato adecuado para la comunicacin ms que entenderlo como un
sistemasimblicoricoquesubyacealamayorpartedelacognicin.Tambinesmsposibleen
unsistemacognitivoconunaampliaretroalimentacindelosnivelesposterioresalosanteriores
delprocesamiento.
8.3Lenguajeypensamiento:conclusin
Existe entre ellos una relacin compleja. El entorno y la biologa determinan conjuntamente
nuestra arquitectura cognitiva bsica. Dentro de los lmites que impone esta arquitectura, los
62
idiomaspuedenvariarsobrelaformadediseccionarelmundoyenaquelloqueponenderelieve,
loqueasuvezpuedeinfluirsobrefacetasdelapercepcinolacognicin.
El lenguaje es un medio importante de pensamiento y conceptualizacin y una gran parte de
nuestravidamentalsellevaacaboconunlenguaje.
Unaperspectivapotenteesqueellenguajeesesencialparaelpensamientoconceptualy
eselmedioconelqueserealiza.
Otraperspectiva,msdbil,esqueellenguajeeselmediodelpensamientoconsciente
proposicional(frentealvisual).
Yunavisinanmsdbilesqueellenguajeesnecesarioparaadquirirmuchosconceptos,
einfluyesobrelacognicindelaformaquesehavisto.
Otravisinesquenoexisteningunarelacinaunqueellenguajepueda,evidentemente,
expresarpensamientos.
Carruthersafirmaqueellenguajeeselpegamentodelacognicinysirveparapoderpasar
informacindeunmduloaotro,esdecir,queellenguajeeselmediodelpensamiento
consciente.
Haytambindiferenciasculturales.EnOccidenteellenguajeyeldiscursointerno,sesuponeque
ayudanapensar,enOrientesesuponequeelhablainterrumpeelpensamiento.Estoconlleva
diferencias en el desempeo, pensar en voz ayuda a occidentales a resolver problemas de
razonamiento,peronohacelomismoconlosorientales.
Lainfluenciadelpensamientosobreellenguajetieneconsecuenciasimportantes,porejemplo
respectoalgnero:
Quelapalabrahombreseuseparadesignaratodalahumanidadpuedehacerpensaren
lasuperioridaddestesobrelamujer.Chairman(hombrealcargo,presidente)seusa
en ingls para los presidentes de las compaas, lo que hace que se les suponga de
antemanohombres,yaquenoseusasimplementeChairochairperson.
Los sustantivos con un gnero estereotipado (cirujano o enfermera), crean
expectativassobreelgnero.Sehademostradoquesetardamsenleercuandohayuna
incongruenciaentreloledoyloesperadoenestetema,comocuandosehacereferencia
auncirujanoyelpronombrequeseusaesella.
Porltimo,esevidentequepodemospensarsinlenguaje.Algunosanimalesrazonanyresuelven
problemas, los bebs tienen ricas capacidades cognitivas, igual que personas que por dao
cerebralnotienencapacidadeslingsticas,sitienencapacidadescognitivas.Tambininfluyela
culturaennuestraformadepensar.
63
64
Tema4
Reconocimientovisualdelaspalabras
Contenidos
1.Introduccin
3.1Tiposdepriming"semntico"
2.Mtodosbsicosyconclusionesbsicas
3.2Afectaelcontextodelasfrasesalreconocimiento
visualdelaspalabras?
2.1Elestudiodelosmovimientosocularesenlalectura
2.2Tiempodereaccinyotrasmediciones
3.3Resumendelosestudiosdeprimingbasadosenel
significado
2.3 Qu facilita (o dificulta) el reconocimiento de las

palabras?
4.Morfologa:procesamientodepalabrascomplejas
5.Modelosdereconocimientovisualdelaspalabras
2.3.1Interferenciaenlaidentificacin
5.1 El modelo de bsqueda autnoma en serie de

Forster
2.3.2Frecuencia,familiaridadyedaddelaadquisicin
2.3.3Longituddelapalabra
5.1.1Evaluacindelmodelodebsquedaenserie
2.3.4Efectosdelavecindad
5.2Elmodelodelogogn
2.3.5 Diferencias entre palabras existentes e

inexistentes
5.2.1Problemasdelmodelodelogognoriginal
2.3.6Primingporrepeticin
5.2.2 Interaccin de las variables en el modelo de

logogn
2.3.7Primingbasadoenlaforma
5.3 Modelos de reconocimiento de palabras de

activacininteractiva
2.3.8Primingsemntico
5.4Modeloshbridos
2.3.9Otrosfactoresqueafectanalreconocimientode
palabras
5.5Comparacindelosmodelos
2.4 Procesos atencionales en el reconocimiento visual

delaspalabras
6.Resolucindelaambigedadlxica
6.1Primerostrabajossobrelaambigedadlxica
2.4.1Msevidenciaafavordeunmodelodepriming
dedosprocesos
6.1.1Primerosmodelosdeambigedadlxica
2.4.2 Evaluacin de los procesos atencionales en el

reconocimientodelaspalabras
6.1.2Primerosexperimentossobreelprocesamiento
delaambigedadlxica
2.5 Se obtienen distintos resultados con las distintas

tareas?
6.1.3ElexperimentodeSwinney(1979)
6.2 Investigacin ms reciente sobre la ambigedad
lxica
2.5.1Elcentrodelefectodefrecuencia
2.5.2Evaluacindelasdiferenciasentretareas
6.2.1Losefectosdelafrecuenciadelsignificadoydel
contextoanterior
2.6 Hay un sistema dedicado exclusivamente al

reconocimientovisualdelaspalabras?
6.2.2 Acceso a las propiedades selectivas de las

palabras
3.Facilitacinbasadaenelsignificadoyreconocimiento
visualdelaspalabras
6.2.3 Evaluacin del trabajo sobre la ambigedad

lxica
1.Introduccin
El reconocimiento implica la identificacin de un elemento como algo con lo que estamos
familiarizados,nosloestamosinteresadosendescubrircmodecidimosqueunaseriedeletras
impresasnosresultafamiliarono,sinotambincmoseaccedeatodalainformacinrelacionada
conunapalabra.Porejemplo,cuandovelaseriedeletrasfantasma,sabealgomsqueel
65
simplehechodequeformanunapalabra.Enelaccesolxico,accedemosalarepresentacinde
unelementoapartirdesurepresentacinperceptivay,enesemomento,seencuentradisponible
estetipodeinformacin.
Balotadenominalmomentoenqueunapersonahareconocidounapalabraperotodavanoha
accedidoasusignificadoelmomentomgico.Enlosmodelosconunmomentomgico,slose
puedeaccederalsignificadodeunapalabracuandoyasehareconocido.JohnsonLairdpropuso
que la profundidad del acceso lxico puede variar. Observ que, en ocasiones, apenas
recuperamosinformacinsobreunapalabra.Gerrigampliestaidea,yafirmquehaydistintos
modosdeaccesolxicoendistintoscontextos.
Aunquelagranmayoradelossereshumanoshautilizadoellenguajehabladodurantemucho
tiempo, la alfabetizacin es un acontecimiento relativamente reciente. Ha habido una gran
cantidaddeinvestigacinsobreelreconocimientovisualdelaspalabras,enpartedebidoa su
comodidad.
2.Mtodosbsicosyconclusionesbsicas
2.1Elestudiodelosmovimientosocularesenlalectura
Elestudiodelosmovimientosoculareshaadquiridoimportanciaparaayudarnosacomprender
tantolaformaenquereconocemoslaspalabrascomolaformaenqueprocesamosunidadesms
largasdelenguajeimpreso.Hayunaseriedetcnicasdisponiblesparainvestigarlosmovimientos
oculares:
Tcnica seguimiento del limbo ocular: Se refleja un haz infrarrojo en el globo ocular
haciendounseguimientodellmiteentreelirisyelblancodelojo(ellimboocular).Aunque
esunbuensistemaparahacerunseguimientohorizontaldelmovimientodelojo,noes
muybuenoparahacerunseguimientodelosmovimientosverticales.
El sistema de Purkinje, es una de las tcnicas ms utilizadas que hace un seguimiento
precisotantodelosmovimientoshorizontalescomodelosverticales.Elsistemacalcula
losmovimientosdelcentroexactodelapupila.
Cuandoleemos,nomovemoslosojosdemanerahomognea,losojospresentansacudidas(un
rpidomovimientodelojo,porejemplo,paracambiarelpuntodefijacincuandoseestleyendo)yfijaciones:
Sacudidas:losojossedesplazanensaltosdeunaduracindeentre20y60ms.
Fijaciones:entrelassacudidassedanintervalosdeentre200y250msenlosqueelojose
para.
Cuandoelojoseestmoviendoenunasacudidaseestasimilandomuypocainformacin.La
informacin que se pueden asimilar durante una fijacin es limitada: quince caracteres a la
derechaytansloentretresycuatroalaizquierdaparalosangloparlantes.Estaasimetrase
revierte en el caso de las personas que leen en hebreo, que leen de derecha a izquierda. Las
personas con una gran habilidad de lectura pueden asimilar ms informacin en una fijacin
(tienenunmayoralcance)queloslectoresmenosadiestrados.Lainformacindelasregionesms
alejadasdeladistanciadealcanceseutilizaparaguiarlossiguientesmovimientosoculares.
66
Lafveaeslapartemssensibledelcampovisualycorrespondeaproximadamentealossiete
caracterescentralesdeuntextodetamaomedio.Lafveaestrodeadadelaparafveadonde
laagudezavisualesmsreducida;msallseencuentralaperiferia,dondelaagudezavisuales
anpeor.Extraemoslamayorpartedelsignificadodeloqueleemosdelazonadelafvea.Rayner
yBerteramostraronconunamscaramvilquesisetapabalaregindelafvea,eraposibleleer
conlaregininmediatamentecircundantealafvea(parafvea),peroaunritmomuchoms
lento(slo12palabrasporminuto).Sisetapabantantolafveacomolaparafvea,eraimposible
leer.
Avecescometemoserrores,otenemosquerepasarelmaterialanterior,ytenemosquemirar
atrs.Estosmovimientosoculareshaciaatrsalmaterialanterior,denominadosregresiones,son
avecestanbrevesquenosomosconscientesdeellos.Elestudiodeestosmovimientosoculares
regresivosproporcionaimportanteinformacinsobrecmoaclaramoselmaterialambiguo.
El modelo ms influyente del control del movimiento ocular es el modelo EZ Reader. En este
modelo,laatencin,elprocesamientovisualyelcontroloculomotordeterminanconjuntamente
cundo y a dnde se mueven los ojos cuando leemos. La idea central de este modelo es que,
cuandoleemos,nosfijamosenunpunto,ydespuslaatencinvisualprogresaavanzandoporla
lneadetextohastaquesealcanzaunpuntodondelaslimitacionesdelaprecisindelsistema
visualdificultanextraermsinformacinyreconocerlaspalabras.Acontinuacinsedesplazala
atencinyseprogramaunmovimientoocularenelsistemaoculomotorparamoversealpunto
de dificultad. A continuacin se produce una sacudida a la nueva localizacin, y se repite el
proceso.Lassacudidasestnprogramadasendosetapas:Hayunaprimerafaselbilcuandose
puedecancelarlasacudidaprevistasiresultaqueyanoesnecesaria;trasestaprimerafaseinicial
lbilnosepuedencancelarlassacudidas.Elsupuestocentral,ymscontrovertido,delmodeloes
que se presta atencin de una palabra a otra de forma estrictamente serial, cambiando
nicamentecuandosehaidentificadocadapalabra.Estesupuestoaseguraquelaspalabrasse
procesanenelordencorrecto.Laidentificacindelaspalabrasseproduceendosfases:
Comprobacin de la familiaridad (conozco esta palabra? Es probable que pueda

utilizarla?).Laculminacindelaprimerafasepuededesencadenarlaprogramacindeuna
sacudida.
Elaccesolxicopleno,enelqueserecuperaelsignificadoylarepresentacindelapalabra
integrada con la estructura lingstica emergente. La culminacin de la segunda fase
desencadenauncambiodelaatencinquepasaalasiguientepalabra.
Portanto,enestemodelolassacudidasylaatencinestnseparadas,ytienendistintasfuentes
de control (familiaridad e identificacin). El procesamiento lingstico puede afectar a los
movimientosoculares;porejemplo,siresultaqueunanlisisesincorrecto,podemosvolverauna
localizacin anterior. En el modelo, los procesos de nivel superior intervienen en el impulso
generalhaciaadelanteslocuandoalgohasalidomal.
2.2Tiempodereaccinyotrasmediciones
Enlatareadenombrarsepresentaalosparticipantesunapalabradeformavisualquetienenque
nombrar,midindoseeltiempoquetardaelparticipanteenempezarapronunciarlapalabraen
67
voz alta (la latencia del nombramiento). La latencia del nombramiento suele ser de
aproximadamente500msdesdeelmomentoenquesepresentalapalabra.
Enlatareadedecisinlxicaelparticipantetienequedecidirsiunaseriedeletrasesunapalabra
ounapalabrainexistente.Enelmtododepresentacinvisualmsfrecuentesemuestralaserie
deletrasenlapantalladeunacomputadora(tambinexisteunaversinauditivadeestatarea).
Porejemplo,elparticipantedebeapretarunateclaenrespuestaalapalabraenfermerayotra
teclaenrespuestaalapalabrainexistenteentermera.Elexperimentadormideeltiempode
reaccinylastasasdeerror.Losexperimentadorestienenquesermuysensiblesalproblemadel
intercambioentrevelocidadyprecisin(cuantomsrpidocontestaelparticipante,mserrores
comete).Portanto,losinvestigadoressuelentenerqueanalizartantolostiemposdereaccin
comoelnmerodeerrores.
Enlosexperimentosquemideneltiempodereaccinnoresultaparticularmentetilmedirel
tiempoabsolutonecesariopararesponder.Loqueimportansonlasdiferenciasentrecondiciones.
Suponemosquenuestrasmanipulacionesexperimentalessloalterandeterminadosaspectosdel
procesamiento,yquetodolodemspermanececonstantey,porlotanto,quedacancelado.
Enlaidentificacintaquistoscpicasemuestranpalabrasalosparticipantesduranteunperiodo
de tiempo muy breve. Los investigadores utilizaron en el pasado un instrumento denominado
taquistoscopio(undispositivoparapresentarmaterialesenuntiempoextremadamentebreve;lapresentacin
taquistoscpicasignificaportanto,quesepresentaunelementodurantemuypocotiempo);ahoraseutilizan
computadoras,perosesigueutilizandoelnombreparahacerreferenciaalametodologageneral.
El experimentador registra los umbrales a los que los participantes ya no pueden identificar
elementosconseguridad.Silapresentacinessuficientementebreve,osiseinterfiereconlos
procesosdepercepcinnormalescuandosepresentaunsegundoestmulomuydeprisadespus
delprimero,podemosencontrar,enocasiones,loqueseconocecomnmentecomopercepcin
subliminal. En este caso, la conducta de los participantes se ve afectada, aunque no son
conscientesdequesehayapresentadoalgo.
La tarea de clasificacin semntica requiere que el participante tome una decisin que utiliza
procesossemnticos.Porejemplo,lapalabramanzanahacereferenciaaunafrutaoauna
verdura?Eselobjetoalquehacereferenciadeterminadapalabramayoromenorqueuna
silla?
Lasdistintastcnicasnosiempreproporcionanlosmismosresultados.Utilizandistintasfacetas
delprocesamiento.
Una de las ideas ms importantes en el reconocimiento de las palabras es la de priming o
imprimacin.Implicapresentarmaterialantesdepresentarlapalabraparalaquesequiereuna
respuesta. Uno de los paradigmas ms comunes consiste en presentar una palabra antes de
presentarlapalabraobjetivoparalaquesequierequesedunarespuesta(comonombrarlao
tomarunadecisinlgica).
La primera es la palabra prima y la palabra para la que se quiere una respuesta es la palabra
objetivo. El tiempo que transcurre entre que se presenta por primera vez la palabra prima (el
comienzo)yeliniciodelapalabraobjetivosedenominaasincronadelcomienzodelestmuloo
ACE(abreviaturadeasincronadecomienzodelestmulo:eltiempoentreelcomienzo(inicio)delapresentacinde
68
unestmuloylaaparicindeotro.Eltiempoentrelafinalizacin(final)delapresentacindelprimerestmuloyel
comienzodelsegundoseconocecomoasincronadelcomienzofinalizacin).
2.3Qufacilita(odificulta)elreconocimientodelaspalabras?
Muchosdelosfenmenosquevamosaveracontinuacintambinseaplicanalreconocimiento
de la palabra hablada. En concreto, los efectos de frecuencia y la imprimacin semntica se
encuentranenambostiposdereconocimiento.
2.3.1Interferenciadelaidentificacin
Podemos ralentizar la identificacin de las palabras haciendo que sea ms difcil reconocer el
estmulo,sepuedeconseguirdedistintasformas:
Degradacindelestmulo:consisteendegradarsuaparienciafsica.Sepuedeconseguir
separandolasletrasqueformanlapalabra,reduciendoelcontrasteentrelapalabrayel
fondosobrelaquesepresentaorotandolapalabrapresentndolaenunnguloextrao.
Enmascaramientohaciaatrs:Lapresentacindeotroestmuloinmediatamentedespus
del objetivo interfiere con el proceso de reconocimiento. Hay dos formas distintas de
hacerlo:Fig.6.2
o Enmascaramiento por energa (o iluminacin, o ruido aleatorio): Cuando el
enmascaramiento del estmulo no est estructurado (p. ej., si es solamente un
montn de puntos negros situados de manera aleatoria, o sencillamente un
resplandor de luz). Sus efectos actan sobre el nivel de deteccin de la
caracterstica visual provocando escasez de las caractersticas visuales y
dificultandosuidentificacin.
o Enmascaramientoconpatrn(oenmascaramientodelascaractersticas):Cuando
elenmascaramientodelestmuloestestructurado(p.ej.,siincluyeletrasopartes
aleatorias de letras). Estos dos tipos de enmascaramiento tienen efectos muy
distintos.Susefectoscreaninterferenciasaniveldelasletrasylimitaeltiempo
disponibleparaprocesar.
El enmascaramiento se utiliza en los estudios de una de las mayores controversias de la

psicolingstica,ladelapercepcinsinconciencia.Lapercepcinsinconcienciaesunaformade
percepcinsubliminal.InvestigadorescomoAllportyMarceldescubrieronquelaspalabrasquese
hanenmascaradohastaelpuntodequelosparticipantesafirmanquenosonconscientesdesu
presencia pueden, no obstante, producir una activacin del sistema de identificacin de las
palabras, incluso hasta el nivel del procesamiento semntico. Es decir, podemos acceder a
informacinsemnticasobreunelementosinserconscientesdesupresencia.Hansurgidocrticas
metodolgicas. Hasta la fecha, no est claro si podemos identificar y acceder a informacin
relacionadaconelsignificadodelaspalabrassinunasensibilizacinconsciente,aunquelabalanza
delaevidenciasedecantaprobablementeporlarespuestaafirmativa.
Otra forma informativa con la que podemos interferir en el reconocimiento de las palabras
consisteenpresentarunapalabra,peroenretrasarlapresentacindeunaodosletrasaliniciode
lapalabraenmascarandoesasletrashaciaatrs.Eningls,tras60msnohaygrandiferenciapero,
antes de eso, el retraso de las consonantes perturba el reconocimiento visual de las palabras
69
mucho ms que el retraso de una vocal. Por tanto, la identificacin de las consonantes es
particularmenteimportantealprincipioparareconocerunapalabra.Eningls,lasconsonantes
tienenunacorrespondenciamsregulardelaaparienciavisualalsonido,mientrasquelasvocales
no. En italiano, que tiene una correspondencia mucho ms regular de las vocales, no hay una
ventaja de las consonantes. Por tanto, los lectores que leen distintos idiomas hacen un uso
diferencialtempranodelainformacinqueesprobablequelosayudeaidentificarunapalabra.
2.3.2Frecuencia,familiaridadyedaddelaadquisicin
Lafrecuenciadeunapalabraesunfactormuyimportanteensureconocimiento.Laspalabrasque
seutilizancomnmentesonmsfcilesdereconoceryserespondemsrpidamenteanteellas
queantepalabrasmenoscomunes.
Elefectodelafrecuencianoesmeramenteelresultadodediferenciasentrepalabrasfrecuentes
einfrecuentes(p.ej.,aofrenteahereja)dondecabraesperarunadiferencia,sinotambin
entre palabras comunes y palabras ligeramente menos comunes (p. ej., rain, lluvia, frente a
puddle, charco). Por tanto, es esencial controlar la frecuencia en los experimentos
psicolingsticos,asegurandoquesetienenencuentalasdistintascondiciones.Evidentemente,
haydiferenciasentredistintasversionesdelingls(p.ej.,pavementysidewalk,dospalabras
paraacera)yentrelafrecuenciadelapalabraescritayhablada.Porejemplo,elpronombreyo
esdiezvecesmsfrecuenteenelinglshabladoqueenelescrito.LabasededatosCELEXque
estalmacenadaelectrnicamente,seutilizaparacomprobardichafrecuencia.
Hayotrasvariasvariablescorrelacionadasconlafrecuencia.Porejemplo,laspalabrasfrecuentes
tiendenasermscortas.Siquieredemostrarunefectosinambigedadesdelafrecuencia,debe
tenercuidadoparatenerencuentaestosotrosfactores.
Lafrecuenciaestparticularmenteentremezcladaconlaedaddelaadquisicin.Laedaddela
adquisicindeunapalabraeslaedadalaqueaprendiunapalabraporprimeravez.Enconjunto,
los nios aprenden las palabras ms comunes primero, pero hay excepciones: por ejemplo,
gigante suele aprenderse a una edad temprana aunque es una palabra con una frecuencia
relativamentebaja.Laspalabrasqueseaprendenaunaedadtempranasenombranmsdeprisa
y con ms precisin que las que se aprenden posteriormente, en toda una serie de tareas,
incluyendoelnombramientodeobjetos,nombramientodepalabrasyladecisinlxica.Cuanto
mstardaeslaedaddeadquisicindeunnombre,msdifcilserquelaproduzcaunindividuo
conunalesincerebral.
Sehasugeridoquetodoslosefectosdelafrecuenciason,realmente,efectosdelaedaddela
adquisicin.Losefectosdelaedaddelaadquisicinpersisteninclusocuandosetieneencuenta
la frecuencia acumulada. Es probable que tanto la frecuencia como la edad de la adquisicin
tengan un efecto sobre el procesamiento de las palabras. Es posible que las distintas tareas
difieranensusensibilidadalaedaddelaadquisicinyalasdistintasmedicionesdelafrecuencia;
la edad de la adquisicin afecta particularmente a la lectura de las palabras, mientras que la
frecuenciaacumulada(nmerodepalabrasadquirido)tieneunefectoentodaslastareas.
Porotraparte,ZevinySeidenbergproporcionansimulacionesquedemuestranquelastareasque
implicanredundanciayregularidadenlacorrespondenciaentreloselementosdeentradayde
produccin(p.ej.,lalectura,dondelasletrasseconviertenensonidosdeformamuypredecible)
70
sonmenosproclivesalosefectosdelaedaddelaadquisicinyslosonsensiblesalafrecuencia
acumulada,perolastareasconmenosredundanciayregularidad(comoaprenderlosnombresde
objetosocaras)smuestranefectosdelaedaddelaadquisicin.
Losefectosdelaedaddelaadquisicinpodransurgiraconsecuenciadelaprdidadeplasticidad
de los sistemas en desarrollo. En vez de entrenar a una red conexionista para que aprenda
simultneamentetodosloselementos,EllisyLambnRalphintrodujeronelementosenelrgimen
de entrenamiento en distintos momentos. Los elementos aprendidos al principio tenan una
ventaja,independientementedesufrecuenciadeaparicin.Amedidaqueunaredaprendems
elementos, se hace menos plstica y los ltimos elementos no estn representados tan
eficientemente,ocontantapotencia,comolosqueseaprendieronalprincipio,porqueesms
difcil diferenciarlos de los elementos que ya se han aprendido. Los elementos que se han
aprendido al principio tienen una ventaja que les permiten desarrollar representaciones ms
fuertes en la red. Los elementos que se han aprendido tarde slo pueden desarrollar fuertes
representacionessisepresentanconunafrecuenciamuyalta.
2.3.3Longituddelapalabra
Goughafirmqueduranteelreconocimientodelaspalabrassesacanlasletrasdeunapequea
memoriavisualacorto plazo,unaauna.Latasadetransferenciaesmslentaenloslectores
menos expertos. Por tanto, no sera nada sorprendente que fuera ms difcil identificar las
palabraslargasquelascortas.Sinembargo,resultamuydifcilidentificarunefectodelalongitud
independientedelafrecuencia.Unacomplicacinesquehaytresformasdistintasdemedirla
longituddelaspalabras:porelnmerodeletrasquehayenlapalabra,porelnmerodeslabas
yporeltiempoquesetardaendecirlapalabra.Fig.6.3
ChumbleyyBalotaencontraronefectosdelalongitudenladecisinlxicacuandolaspalabras
existenteseinexistentestenanlamismalongitudyregularidadensupronunciacin.
Weekesdeterminquelalongituddelapalabra(medidaporelnmerodeletras)tenaunescaso
efectoenelnombramientodelaspalabrascuandosetenanencuentaotraspropiedadesdelas
mismas(comoelnmerodepalabrasparecidasalapalabraobjetivo),aunquelalongitudtena
ciertoefectoenlalecturadelaspalabrasinexistentes.Parecequeelnmerodeletrasdeuna
palabratienepocoefectoenelcasodelaspalabrascortas,perociertoefectoparapalabrascon
entrecincoydoceletras.Adems,losefectosdelalongituddelapalabraenelnombramiento
reflejanprobablementeelmayornmerodepalabrasparecidasconunapronunciacinsimilaren
elcasodelaspalabrasmscortas.
Eltiempodenombramientoaumentaenfuncindelnmerodeslabasenunapalabra.Existeal
menos cierta contribucin de la preparacin para articular estas slabas, adems de cualquier
efecto de la percepcin. Encontramos un efecto similar en el nombramiento de imgenes.
Tardamos ms tiempo en nombrar imgenes de objetos descritos con palabras largas en
comparacinconlasimgenesdeobjetosdescritosconpalabrascortas,ytardamosmsenleer
nmerosquetienenmsslabasensupronunciacin.
71
2.3.4Efectosdelavecindad
Algunaspalabrastienenungrannmerodepalabrasparecidasaellasmientrasqueotraspalabras
de frecuencia similar tienen pocas palabras que se parezcan. Coltheart y cols. definieron el
estadsticoNcomoelnmerodepalabrasquesepuedecrearcambiandolaletradeunapalabra
objetivo(vecinosortogrficos).Nesunindicadordeltamaodelvecindario(odensidad).
Eltamaodelvecindarioafectaalreconocimientovisualdelaspalabras,msfcilreconocerlas
palabrascuandoconunelevadoNsetienenencuentaotrosfactores.Eldesempeoentareasde
nombramientoydecisinlxicaesmsrpidoparalaspalabrasdebajafrecuenciaquetienen
muchos vecinos ortogrficos. Las partes que riman de los vecinos parece particularmente
importanteparaproducirlafacilitacin.
Ademsdeltamaodelvecindario,lafrecuenciadelosvecinostambinpodraserimportante
aunque,enunarevisindelaliteratura,Andrewsconcluyqueeltamaodelvecindariotiene
msefectosquelafrecuenciadelosvecinos.Porotraparte,essorprendentequetenermuchos
vecinosprovoqueunafacilitacin,envezdecompetencia.
2.3.5Diferenciasentrepalabrasexistenteseinexistentes
Porlogeneralserespondemsdeprisaalaspalabrasquealaspalabrasinexistentes(unaseriede
letrasquenoconstituyeunapalabra.Aunquelamayorpartedelasveceslaspalabrasinexistentesquesemencionan
en psicolingstica hacen referencia a palabras pronunciables (pseudopalabras) no todas las palabras inexistentes
tienenqueserpronunciables).Laspalabrasinexistentesmsinverosmilesse rechazanmsdeprisa
que las palabras inexistentes verosmiles. Por tanto, en una tarea de decisin lxica somos
relativamentelentoscuandotenemosquerechazarunapalabrainexistentecomosunto(que
podrahabersidounapalabray,dehecho,separecemuchoauna,santo),perorechazamos
rpidamente una palabra como tnszv. Las palabras inexistentes verosmiles (es decir, que
comprendanreglasdeformacindelaspalabrasdelidiomaentantoencuantonoincluyenseries
deletrasinaceptables)sedenominan,enocasiones,pseudopalabras.
2.3.6Primingporrepeticin
La tcnica de facilitar el reconocimiento repitiendo una palabra se conoce como imprimacin
(priming)porrepeticin.Cuandosehaidentificadounapalabra,esmsfcilidentificarlaenla
siguienteocasin.Larepeticinfacilitatantolaprecisindelaidentificacinperceptivacomolos
tiempos de respuesta a la decisin lxica. La repeticin tiene un efecto sorprendentemente
duradero(variashoras,oinclusoms).
Enunatareadedecisinlxica,losefectosdelaimprimacinporrepeticinsonmspotentescon
laspalabrasdebajafrecuenciaqueconlasdealtafrecuencia,unefectoconocidocomoeldela
atenuacindelafrecuencia.ForsteryDavistambinenmascararonconpatroneslapalabraprima
enunintentodeborrarcualquierposiblememoriaepisdicadelamisma.Concluyeronquelos
efectosderepeticintienendoscomponentes:unefectomuybrevedeaccesolxicoyunefecto
episdicoalargoplazo,yslosteltimoessensiblealafrecuencia.
Hahabidounconsiderabledebatesobresilaimprimacinporrepeticinseproducedebidoala
activacin de la representacin almacenada de un elemento o si se debe a la creacin de un
72
registrodetodoelprocesamiento,incluyendolamemoriaepisdica.Unaevidenciaimportante
querespaldalavisinepisdicaeseldescubrimientodequenormalmentelogramoslafacilitacin
medianteimprimacinporrepeticinnicamentedentrodeuncampo(comolamodalidadvisual
oauditiva)perolaimprimacinsemntica(porsignificadooasociacin)tambinfuncionaentre
campos.
2.3.7Primingbasadoenlaforma
Alcompartirletras,sedicequeestnortogrficamenterelacionadasyestefenmenoseconoce
comoimprimacinortogrficaobasadaenlaforma.Podramosesperarqueverunapalabracomo
CONTRASTE facilite el reconocimiento de CONTRATE, porque hay un solapamiento entre sus
formasfsicas.
LaimprimacinbasadaenlaformasloeseficazconprimasenmascaradasconACEcortas,de
formaquenosepercibeconscientementelaprima.Laspalabrasprimasrelacionadasconlaforma
puedeninclusotenerunefectoinhibidor,ralentizandoelreconocimientodelapalabraobjetivo,
debidoaquelaspalabrassemejantesvisualmenteestnencompetenciaduranteelprocesode
reconocimiento,deformaque,enalgunoscasos,laspalabrasparecidasenaparienciaseinhiben
entres.Laimprimacinbasadaenlaformaesmuchomsfcildeobtenersiseenmascarala
prima,talvezporquelaimprimacincubiertaesunaformamspuradeimprimacinqueno
tienecontribucindelprocesamientoconsciente.
2.3.8Primingsemntico
Laimprimacinsemnticaimplicaquelaidentificacindeunapalabrapuedequedarfacilitada
mediante una exposicin anterior a una palabra con un significado relacionado. Por ejemplo,
afirmamosmsdeprisaquedoctoresunapalabrasivaprecedidadelapalabraenfermera
quesivaprecedidadeunapalabrasinunsignificadorelacionado,comomantequillaoquesise
presentademaneraaislada.
Lapalabraimprimacin(priming)sereservamejorparalametodologadeinvestigarloqueocurre
cuando una palabra precede a otra. La primera palabra (la prima) podra acelerar el
reconocimientodelasegundapalabra(laobjetivo),encuyocasohablamosdefacilitacin.Aveces,
laprimaralentizalaidentificacindelapalabraobjetivo,encuyocasohablamosdeinhibicin.
Conintervalosdetiempomuypequeos,sepuedeproducirlaimprimacinsilapalabraprima
siguealaobjetivo.Estosugierequelaspalabrasseprocesanenciertamedidaenparalelosiel
tiempoentrelasmismasessuficientementebreve.
Laimprimacinsemnticaesuntipodeefectodelcontexto.Sepuedeverqueelefectopodra
tenerciertasventajasparaelprocesamiento.Raravezseleen(uoyen)laspalabrasdemanera
aisladanitampocoseyuxtaponenlaspalabrasdemaneraaleatoria.Laspalabrasconunsignificado
relacionado pueden aparecer juntas en las frases. Por tanto, es posible que se acelere el
procesamiento si se logra facilitar el acceso a palabras relacionadas con la palabra que est
leyendoactualmente,puestoqueesmsprobablequesealasiguientepalabraqueotrapalabra
aleatoria.
73
2.3.9Otrosfactoresqueafectanalreconocimientodepalabras
Hayotrosfactoresquehayquemencionar,incluyendolacategoragramaticalalaquepertenece
lapalabra.Esposiblequelafacilidaddecrear unaimagen,el significadoyloconcretodeuna
palabratambintengaunefectosobresuidentificacin.
Rubin concluy que la frecuencia, implicacin emocional y facilidad de pronunciacin eran los
mejores elementos de prediccin del desempeo en las tareas experimentales utilizadas
comnmente.Whaleyquelafrecuencia,elsignificadoyelnmerodeslabastenanunmayor
efectosobrelostiemposdedecisinlxica,aunquerecientementelaedaddelaadquisicinha
pasadoaestaralfrentecomovariableimportante.Enunestudiodeungrannmerodepalabras,
Balotaycobls.concluyeronquelacontribucindelasvariablesdependaengranmedidadela
tarea.Lasvariablessemnticassonparticularmenteimportantes,sobretodoenladecisinlxica.
Finalmente,elcontextosintcticoafectaalreconocimientodelapalabra.
2.4Procesosatencionalesenelreconocimientovisualdelaspalabras
Leeresunprocesoobligado.Cuandoveunapalabraescrita,nopuededejardeleerla.Laevidencia
pararespaldarestaintrospeccinseobtienedelatareadeStroop(esmsdifcildecirelnombredel
colorenelqueestescritaunapalabrasielnombredelcolorylapalabraestnenconflicto).
Fig.6.5Procesamientoautomticofrenteaprocesamientoatencional
Procesamientoautomtico
Rpido
Paralelo
Noesprocliveainterferenciasdeotras
tareas
Norequiereespacioenlamemoriade
trabajo
Nosepuedeprevenir/impedir
Siempreesfacilitador
Noestdirectamentedisponibleenla
consciencia
Procesamientoatencionalocontrolado
Eslento
Enserie
Sensiblealasinterferenciasdetareas
competitivas
Utiliza espacio en la memoria de
trabajo
Sepuedeprevenir/impedir
Puedeimplicarinhibicin
Sus
resultados
suelen
estar
directamente disponibles, aunque no
necesariamente,enlaconsciencia.
Neely utiliz la tarea de la decisin lxica para investigar los procesos atencionales en la
imprimacin semntica. Concluy que el patrn de resultados dependa de las ACE. Con ACE
pequeas,unapalabrainesperadaperoconrelacinsemntica,quedabafacilitabarespectoala
condicindebase,mientrasquelosparticipantestardabanaproximadamenteelmismotiempo
enresponderalapalabraesperada,perosinrelacinsemntica.ParaACElargas,alcontrario.
Neelyinterpretestosresultadoscomodemostrativosdedosprocesosdistintosqueactancon
ACEcortasylargas:
ConACEcortas,seproduceunarpidafacilitacindecortaduracindeloselementoscon
relacin semntica, que no se puede impedir, independientemente de cules sean las
74
expectativas de los participantes. Esta facilitacin se basa en las relaciones semnticas

entrepalabras.NohayningntipodeinhibicinconACEcortas.Estoesloqueseconoce
comoimprimacinautomtica.
ParaACElargas,seproduceunalentaacumulacindelafacilitacinquedependedelas
expectativasdelosparticipantes.Estoprovocaunainhibicindelasrespuestasparalos
elementosinesperados,conelcostedeque,sitienequeresponderanteestoselementos,
surespuestaseverretrasada.Estaeslaimprimacinatencional.
Normalmenteestosdostiposdeimprimacinseproducenjuntos.Enunatareadeimprimacin
semntica con ACE intermedias (unos 400 ms) tanto la imprimacin automtica como la
atencional pueden estar cooperando para acelerar la respuesta. Tambin se puede concluir a
partir de este experimento, en funcin de la condicin de elemento inesperado con relacin
semntica,queseaccededemaneraautomticaalossignificadosdelaspalabras.
2.4.1Msevidenciaafavordeunmodelodeimprimacindedosprocesos
Antos utiliz asociaciones entre caso particular y categora (p. ej., BRAZOCUERPO), que son
extremadamente predictivas. Encontr posteriormente evidencia de inhibicin (respecto a la
base)enlacondicindeelementoinesperadoperosemnticamenterelacionadoconACEms
cortas (200 ms), lo que sugiere que es posible que la inhibicin no surja nicamente de los
procesosdeatencin,sinoquepuedequetengauncomponenteautomtico.
Unasegundafuentedeevidenciasobrelosefectosatencionalesenlaimprimacinprovienede
losestudiosquemanipulanlavalidezpredictiva(validezdelosindicios)delaspalabrasprimas.La
cantidaddeimprimacinobservadaaumentaamedidaqueaumentalaproporcindepalabras
relacionadas utilizadas en el experimento. Esto es lo que se conoce como el efecto de la
proporcin. Si la imprimacin fuera totalmente automtica, entonces la cantidad encontrada
debera mantenerse constante para todas las proporciones de pares de palabras asociadas. El
efecto de la proporcin refleja el efecto de manipular las expectativas de los participantes
variandolaproporcindeprimasvlidas.Sihayunmontndeprimasquenoestnrealmente
relacionadasconlaspalabrasobjetivo,losparticipantesaprendenrpidamentequelaspalabras
primas no resultan muy beneficiosas. Esto atenuar a continuacin la contribucin de la
imprimacin atencional. No obstante, en aquellos casos en los que las palabras primas estn
relacionadasconlaspalabrasobjetivo,laimprimacinautomticasigueproducindose.Cuantas
msprimasrelacionadashayaenelexperimento,msreconocenlosparticipantessuutilidad,y
msaumentalacontribucindelaimprimacinatencional.
2.4.2Evaluacindelosprocesosatencionalesenelreconocimientodelaspalabras
Haydosprocesosatencionalesqueactanenlaimprimacinsemntica:unprocesofacilitador
automticodecortaduracinquenopodemosevitarqueocurra,yunprocesoatencionalque
depende de nuestras expectativas y que es mucho ms lento en su inicio. Sin embargo, los
beneficiosdelaimprimacinnocarecendecostes:
Nohaydudadequelaimprimacinatencionalimplicaunainhibicindelasalternativas
inesperadasysiunadestases,enefecto,lapalabraobjetivo,sureconocimientoquedar
retrasado.
75
Es probable que tambin haya un coste de inhibicin relacionado con la imprimacin

automtica.Laimprimacinautomticaactaprobablementemedianteunapropagacin
delaactivacin.
Podemos ampliar nuestra distincin entre procesos automticos y atencionales al propio

reconocimientodelaspalabras.Comohemosvisto,debehaberuncomponenteautomticoenel
reconocimiento,porqueesteprocesamientoesobligatorio.Laintuicinsugierequetambinhay
un componente atencional. Si leemos mal una frase, podemos decidir conscientemente volver
haciaatrsyvolveraleerdeterminadapalabra.Llevandoestounpasomslejos,siidentificamos
provisionalmente que una palabra parece incompatible con el contexto, es posible que
comprobemos que la hemos identificado correctamente. Estos procesos atencionales actan
despusdequehayamoscontactadoprimeroconellexicny,portanto,tambinhablamosdeun
acceso lxico automtico y de efectos de acceso posterior no automtico. Los procesos
atencionales son importantes en el reconocimiento de las palabras y pueden desempear
distintospapelesenlastareasutilizadasparaestudiarlo.
2.5Seobtienendistintosresultadosconlasdistintastareas?
En las tareas de nombramiento o de decisin lxica, no slo estamos estudiando un
reconocimientopurodelaspalabras:estamosestudiandoelreconocimientodelaspalabrasms
losefectosdelatareademedicin.Anpeor,lastareasinteractanconloqueseestestudiando.
Ladecisinlxicaescriticadaporserdemasiadosensiblealosefectosdelaccesoposterior,refleja
demasiado las estrategias de los participantes, ms que los procesos automticos del acceso
lxico.
Culeslaevidenciadequeelnombramientodelaspalabrasrecurrirprobablementemenosa
lasestrategiasdelosparticipantesqueladecisinlxica?
Losefectosdeinhibicinsonpequeosoinexistentesenlastareasdenombramiento.Se
creequelainhibicinsurgedelosprocesosatencionales,porloquesuausenciaenlas
tareas de nombramiento sugiere que el nombramiento no implica procesamiento
atencional. Laimprimacinmediadaseencuentradeformamuchomsfiableenlatarea
denombramientoqueenladecisinlxica.
Laimprimacinmediada(imprimacinfacilitadoramedianteunintermediariosemnticoEj.:len,a
tigrearayas)eslafacilitacinentreparesdepalabrasquesloestnconectadasmediante
unintermediario(p.ej.,perroimprimaagatoqueimprimaaratnenelparprima
objetivoperroratn).Esmuchomsprobablequeseaautomticaqueimpulsadapor
laexpectativa,porqueesimprobablequelosparticipantesseancapacesdegenerarun
nmerosuficientementeelevadodeposiblespalabrasobjetivoapartirdelapalabraprima
en el tiempo suficiente mediante cualquier otro medio. La imprimacin mediada no se
sueleencontrarenladecisinlxicaporque,normalmente,losparticipantesaceleranel
procesamientoutilizandolacomprobacindeaccesoposterior.Esposibledemostrarla
imprimacinmediadaenladecisinlxicamanipulandolosmaterialesexperimentalesyel
diseo, de forma que se desalienta la comprobacin posterior al acceso. Por ejemplo,
observamos una imprimacin mediada si slo estn mediados todos los elementos
76
relacionados (perro y ratn), sin que haya entremezclados pares directamente

relacionados semnticamente (p. ej., perro y gato). No obstante, la decisin lxica
pareceimplicarrutinariamenteunacomprobacindeaccesoposterior.
Enlatareadedecisinlxicaseidentificalaimprimacinsemnticahaciaatrsdepalabras
quesloestnrelacionadasenunadireccinperonoenlaotraperonosesueleencontrar
en la de nombramiento. De nuevo, es ms posible que surja este tipo de imprimacin
mediante una comprobacin posterior al acceso que mediante una propagacin
automticadelaactivacin.
Estos resultados sugieren que la tarea de nombramiento es menos sensible a los procesos
poslxicos.Sinembargo,latareadenombramientotieneuncomponentedeproduccinqueno
existeenladecisinlxica.Enconcreto,elnombramientoimplicaensamblarunapronunciacin
paralapalabraquepodraevitarporcompletoellexicn(utilizandoloqueseconocecomouna
rutasublxica).Tambinhayalgunosposiblesefectosestratgicosenelnombramiento:lagente
noestdispuestaaverbalizarpalabrasquepodranserincorrectasdealgunamanera.
Evidentemente,tantoladecisinlxicacomoelnombramientotieneninconvenientes.Porello,
muchos investigadores prefieren ahora utilizar un anlisis de los movimientos oculares.
Afortunadamente,losresultadosdelosdistintosmtodossuelenconverger.Schilling,Raynery
Chumbleyconcluyeronque,aunquelatareadedecisinlxicaesmssensiblealafrecuenciade
laspalabrasqueelnombramientoyladuracindelamirada,existenoobstanteunasignificativa
correlacinentreelefectodefrecuenciayeltiempoderespuestaenlastrestareas.
2.5.1Elcentrodelefectodefrecuencia
El efecto de la frecuencia podra surgir de dos maneras. Es posible que una palabra sea ms
accesible porque vemos (u omos) las palabras frecuentes ms de lo que vemos (u omos) las
palabrasmenosfrecuentes,oporquedecimos(oescribimos)palabrasfrecuentesmsamenudo.
Porsupuesto,lamayorpartedeltiempoestasdosposibilidadesestnentremezcladas;alhablar
utilizamosfundamentalmentelasmismaspalabrasalasqueestamosexpuestosalescuchar.Otra
forma de decirlo consiste en preguntarse si los efectos de la frecuencia se producen en la
produccin o en el reconocimiento. Morton desenred estos dos factores. Concluy que se
pueden explicar mejor los datos con modelos en los que la ventaja de las palabras de alta
frecuencia es que necesitan menos evidencia para alcanzar determinado umbral para su
identificacin.Elefectodelaexposicinrepetidaaunapalabraes,portanto,quesereduceeste
umbral. El reconocimiento posterior de la palabra queda facilitado cada vez que estamos
expuestos a la misma, ya sea al hablar, escribir, leer o escuchar. Por tanto, la frecuencia de la
experienciaylafrecuenciadelaproduccinson,ambas,importantes.
Lamayoradelasexplicacionesdelefectodelafrecuenciasuponenquesurgecomounaespecie
deprctica:cuantomsfrecuentementehacemosalgo,mejorsenosda.Estaideahasidopuesta
endudarecientementeporMurrayyForster,quedemuestranqueeltiempoquehacefaltapara
identificarlaspalabrasestlinealmenterelacionadoconlafrecuencia,envezdevariarcomouna
funcinlogartmica,comocabraesperarsilafrecuenciasebasaraenelaprendizajeque,asuvez,
se basa en repeticiones multitudinarias. (Al final, se terminan obteniendo rendimientos
decrecientesalrepetirlascosasmsveces.)
77
Balota y Chumbley afirmaron que la frecuencia de las palabras no tienen ningn efecto en la
clasificacin semntica. Se trata de una tarea que debe implicar el acceso al significado de la
palabraobjetivo.Concluyeronquecuandolafrecuenciatenaunefectosobreelreconocimiento
delaspalabras,lotenadebidoalosmecanismosdeaccesoposterior,comolacomprobacinen
ladecisinlxicaylapreparacinparalaarticulacinenelnombramiento.
2.5.2Evaluacindelasdiferenciasentretareas
Ladecisinlxicayelnombramientodelaspalabrasnosiempreofrecenlosmismosresultados.
Las diferencias se deben a que hay otras tareas que incluyen facetas del procesamiento no
automtico.Lostiemposdenombramientoincluyenelensamblajedeuncdigofonolgicoyla
articulacin, y los tiempos de la decisin lxica incluyen la preparacin de la respuesta y la
comprobacinposterioralacceso.Portanto,lasdiferenciasdelostiemposdereaccinentrelas
tareaspuedenreflejardistintasexplicacionesdelaccesoposterior,msquedelosprocesosde
acceso.Puestoqueelobjetivodelalecturaeseldeextraerunsignificado,escuestionableelgrado
enqueladecisinlxicaoelnombramientoloconsiguen.
2.6Hayunsistemadedicadoexclusivamentealreconocimientovisualdelaspalabras?
Es improbable que haya habido tiempo para que evolucione un sistema especfico para el
procesamientovisualdelaspalabras.Parecemsprobablequeelsistemadereconocimientode
laspalabrashayaaprovechadootrosprocesoscognitivosyperceptivos.Sinembargo,laspalabras
sonmuyparticulares:estamosmuyexpuestosaellas,tienenunarelacinmuyarbitrariaconsu
significado y, lo ms importante, al menos en los sistemas de escritura alfabtica, estn
compuestasporunidadesquecorrespondenasonidos.
Eselsistemadeprocesamientodelaspalabrasdiferentedeotrossistemasdereconocimiento?
Sepuedeanalizarestomssencillamenteenelcontextodenombrarimgenesdeobjetos,latarea
denombramientodeimgenes.Unaformaimportantedefijarseenestoconsisteenanalizarel
gradoenelquelapresentacindelaspalabrasimpresasafectaalprocesamientodeotrotipode
materiales,comolasimgenes.Lasimgenesfacilitanlaspalabrasconunarelacinsemnticaen
una tarea de decisin lxica. Sin embargo, la magnitud del efecto de imprimacin es
sustancialmente inferior que el tamao del efecto de imprimacin dentro de la modalidad
(imgenesqueimprimanaimgenes,opalabrasqueimprimanapalabras).Estasconclusiones
sugieren que los sistemas de nombramiento de imgenes y reconocimiento de palabras son
independientes, aunque es una afirmacin controvertida. Los resultados son sensibles a las
peculiaridadesdelastareasutilizadas.
Partedelcrtexvisualventralizquierdoentornoalacircunvolucinfusiformerespondemsalas
palabras y pseudopalabras que a series de consonantes. Los estudios de imgenes fMRI
demuestranqueestereaessensiblealaspropiedadesortogrficas,msqueperceptivas,delas
palabras;lasseriesdepalabrasenlasquesealternalamaysculaconlaminscula(mAyUsCuLa)
resultanpocofamiliaresdesdeelpuntodevistaperceptivo,perosiguenactivandoestazonadel
cerebro. Estos datos de las imgenes sugieren que existe una regin exclusiva del cerebro, a
menudodenominadareadeformacinvisualdelaspalabras,queprocesalaspalabrasaunnivel
de representacin abstracta. Puesto que esta regin tambin responde a las pseudopalabras,
78
debeestarrecogiendoalgoimplicadoconlaregularidadortogrficadeunasecuenciadeletras
abstractas.Laideadeunreadedicadaenexclusivaalaformacinvisualdelaspalabrasest,sin
embargo, siendo objeto de controversias porque el rea no responde a palabras inexistentes
parecidasapalabrasexistentesyotrosobjetosconlosqueestamosfamiliarizados.
Farahafirmquehaydosprocesosdereconocimientovisualfundamentalesquesubyacenatodo
tipodeprocesamientovisual:
El procesamiento holstico de representaciones perceptivas no descompuestas: slo el

reconocimientodecaras.
El procesamiento paralelo de mltiples partes complejas: el reconocimiento de las
palabras.
El reconocimiento de otros tipos de objetos implica ambos tipos de procesamiento en
distintosgrados,dependiendodelobjetoespecficoencuestin.
Puestoqueelreconocimientodelosobjetosdependetantodelprocesamientoholsticocomodel
procesamientodelaspartes,nuncasedeberapoderencontrarundficitdereconocimientode
objetos(llamadoagnosia)sinencontrartambin,obienundficitdereconocimientodelascaras
(llamado prosopagnosia) o de reconocimiento de las palabras (dislexia). Si una persona tiene
prosopagnosiaydislexia,entoncestambindeberateneragnosia.
Aunquesetratadeunapropuestainteresante,noestclaroquelapercepcindelascarassea
holstica, que el reconocimiento de los objetos sea dependiente tanto del estado como de las
partes, y que el reconocimiento de las palabras dependa nicamente de las partes. Adems,
HumphreysyRumiatidescribieronelcasodeMH,unamujerconindiciosdeunaatrofiacortical
general.AMHseledabamuymalelreconocimientodelosobjetos,aunqueerarelativamente
buenaenelprocesamientodepalabrasycaras.steeselpatrnqueFarahpredijoquenodebera
producirse jams. Lambn y cobls., describen un caso de estudio de un paciente que puede
reconocerpalabrasyobjetos(comofamiliaresonofamiliares,enunatareadedecisinlxicao
de objetos) pero padece un trastorno selectivo a la hora de recuperar los significados de las
palabras.Estaconductasepuedeexplicarsiexisteunreaconcretadeformacinvisualdelas
palabrasperosehadesconectadodelsistemasemntico.
Enresumen,existeunaconsiderableevidenciadequehayunaregindelcerebrodedicadaen
exclusivaaprocesarlainformacinsobrelaspalabrasescritas.
3.Facilitacinbasadaenelsignificadoyreconocimientovisualdelaspalabras
3.1Tiposdeimprimacinsemntica
Cuanto ms se aproxime el significado de dos palabras, mayor es la magnitud del efecto de
imprimacin observado. Podemos diferenciar entre imprimacin asociativa e imprimacin
semnticanoasociativa:
Imprimacinasociativa,tareadeasociacindepalabras:Sedicequedospalabrasestn
asociadas,sienunatareadeasociacindepalabras,losparticipantesproducenunaen
respuestaalaotra.
79
Esimportantedestacarquenotodaslasasociacionessonigualesenlasdosdirecciones.
Algunaspalabrasseproducencomoasociadasdeotrasquenotienenningnsignificado
relacionado: un ejemplo podra ser espera generada en respuesta a hospital. La
imprimacinmedianteasociadosseconocecomoimprimacinasociativa;lasdospalabras
asociadaspueden,ono,tenertambinunarelacinsemntica.
Imprimacinsemnticanoasociativa:Setratadelaimprimacinmediantepalabrasque
tienenunarelacinsemnticaperonoasociativa.
Las palabras no asociativas relacionadas semnticamente son aquellas que siguen

teniendounarelacinencuantoasusignificadoconlapalabraobjetivo,peroquenose
producencomopalabrasasociadas.Analicemoselcasodebaileypatinaje.Tienen
unaclararelacinencuantoasignificado,peropatinajesurgeenmuypocasocasiones
comopalabraasociadaabaile.Panytartasonunejemplodeotropardepalabras
conrelacinsemnticaperonoasociadas.Losnombresdecategorassuperiores(p.ej.,
animal)yloscasosparticulares(p.ej.,zorro)tienenunaclararelacinsemntica,pero
nosiempreestnfuertementeasociadas.Laspalabraspertenecientesalamismacategora
(p.ej.,zorroycamellosonambosanimales)estnclaramenterelacionadas,perono
siempreestnasociadas.
La evidencia de la imprimacin asociativa automtica es bastante clara, y la mayor parte del

esfuerzo de investigacin se ha centrado en la cuestin de si podemos encontrar, o no, una
imprimacinsemnticanoasociativaautomtica.
Muchosdelosprimerosestudiosnoencontraronningunaevidenciadeunafacilitacinsemntica
automtica pura. En ellos se sugiere que la imprimacin automtica parece producirse
nicamente dentro del lexicn debido a las conexiones asociativas entre las palabras que se
producen juntas con frecuencia. Moss y MarslenWilson concluyeron que las asociaciones
semnticas(p.ej.,pollogallina)ylaspropiedadessemnticas(p.ej.,pollopico)tienendistintos
efectosdeimprimacinenunatareadeimprimacinmultimodal(enunatareamultimodal,lapalabra
primasepresentaenunamodalidad,porejemplo,auditiva,ylapalabraobjetivoenotra,porejemplo,visual).Las
palabras objetivo asociadas se impriman independientemente del contexto, mientras que las
palabrasobjetivoconpropiedadessemnticasestabanafectadasporelcontextodetodalafrase
quelasrodeaba.MossyMarslenWilsonconcluyeronquelaimprimacinasociativanoreflejala
actuacindelasrepresentacionessemnticas,sinoqueesunprocesoautomticointralxicode
bajonivel.
Porotraparte,Hodgsonnoencontrunaimprimacinparalosparesconrelacinsemnticaen
unatareadenombramiento,perounaimprimacinsignificativaparalosmismosparesenlatarea
de decisin lxica. Tanto Fischler como Lupker encontraron cierto efecto de imprimacin de
relacinsemnticasinasociacin,tambinenunatareadedecisinlxica.Latareadedecisin
lxica parece ser una medicin menos pura del procesamiento automtico que la tarea de
nombramiento y, por ello, esta imprimacin podra haber surgido a travs de medios no
automticos.
80
Losresultadossugierenquelaimprimacinautomticaentareasdereconocimientovisualdebajo
nivel de las palabras que utilizan los procesos del acceso lxico puede explicarse por las
asociacionesentrelaspalabrasmsqueporlamediacinbasadaenelsignificadodelaspalabras.
Doctorimprimaaenfermeraporqueestaspalabrasseproducenjuntasconfrecuencia,loque
llevaaunfortalecimientodesusconexionesenellexicn,msqueporquehayaunsolapamiento
ensusignificado,oporlaactivacindeunelementoenunnivelderepresentacinsuperior.En
efecto, la concurrencia puede no ser ni siquiera necesaria para que las palabras terminen
asociadas:puedequebasteconquedospalabrastiendanaserutilizadasenelmismotipode
contexto.Porejemplo,tantodoctorcomoenfermeratiendenaserutilizadasenelcontexto
de hospital por lo que podran terminar asociadas incluso si no se producen juntas
directamente.
McRaeyBoisvertpusieronendudaestaconclusin.Utilizaronparesdepalabrasquetenanuna
relacin ms estrecha pero que an as no estaban asociadas (p. ej., esterilla y alfombra,
yate y barco) y encontraron una clara facilitacin. Ahora parece probable que al menos
algunasfacetasdelarelacinsemnticapuedanproducirunafacilitacinautomtica.
El patrn de resultados observado tambin depende de la naturaleza exacta de las relaciones
semnticas implicadas. Moss y cols. concluyeron que tanto los elementos relacionados
semnticamentecomolosrelacionadosasociativamenteproducanimprimacindelaspalabras
objetivo en una tarea de decisin lxica auditiva. Adems, los elementos relacionados
semnticamenteproducanunimpulsodelamagnituddelaimprimacinsitambintenanuna
relacinasociativa.Sinembargo,seobservunpatrnderesultadosdistintoenunaversinvisual
de la tarea de decisin lxica. Aqu, el que se observara una imprimacin semntica pura (no
asociativa) o no dependa del tipo de relacin semntica. Las palabras coordinadas de una
categora (p. ej., cerdocaballo) no producan una imprimacin automtica sin asociacin,
mientras que las relaciones instrumentales (p. ej., escobasuelo) s. Esto sugiere que la
informacinsobreelusoypropsitodeunobjetoseactivadeformainmediatayautomtica.
Finalmente,esnecesariosealarquelaimprimacinsemnticapuedetenerdistintosresultados
enelreconocimientoylaproduccindelaspalabras.Porejemplo,BowlesyPoondemostraron
quelaimprimacinsemnticatieneunefectoinhibidorenlarecuperacindeunapalabradada
sudefinicin(unatareadeproduccin),mientrasque,comoacabamosdever,enunadecisin
lxica(unatareadereconocimiento)laimprimacinsemnticatieneunefectofacilitador.
3.2Afectaelcontextodelasfrasesalreconocimientovisualdelaspalabras?
Laimprimacinapartirdelcontextodelafraseeslacantidaddeimprimacinaportadaadems
delosefectosasociativosdelaspalabrasindividualesdelafrase.Elprincipiodelafrase:Debes
lavartelosdientestodoslos___facilitaelreconocimientodeunapalabracomoda,queesun
final predecible de la frase, en comparacin con otra palabra como aos, que no lo es. El
contextodelafrasefacilitaelreconocimientoapesardequenoexisteunarelacinsemntica
entredasyotraspalabrasdelafrase.
Fischler y Bloom demostraron que la facilitacin slo se produce si la palabra objetivo es una
continuacin extremadamente probable de la frase. Un contexto adecuado tiene un efecto
81
facilitador en palabras congruentes altamente predecibles respecto a otra palabra congruente

peroimprobable,yunefectoinhibidordelaspalabrasanmalasoincongruentes.
StanovichyWestconcluyeronquelosefectoscontextalessonmayoresparaaquellaspalabras
quesonmsdifcilesdereconocercuandoestnaisladas.Lafacilitacincontextualeramucho
mayor cuando se degradaban las palabras objetivo al presentar un menor contraste. En
condiciones claras,encontramosfundamentalmenteunafacilitacincontextualdelaspalabras
probables; en condiciones de degradacin de la palabra objetivo, encontramos una inhibicin
contextualdelaspalabrasanmalas.Losniosque,porsupuesto,sonmenosexpertosalahora
deleerpalabrasaisladasquelosadultos,tambinmuestranunamayorinhibicincontextual.Las
distintastareasarrojanresultadosdistintos.Lastareasdenombramientotiendenasuscitaruna
mayorfacilitacindelaspalabrascongruentes,mientrasquelastareasdedecisinlxicatienden
a suscitar ms inhibicin de las palabras incongruentes. Es ms probable que se produzca la
inhibicinporqueladecisinlxicaest,denuevo,aprovechandoprocesosatencionalesdeacceso
posterior. Es probable que estos procesos impliquen una integracin de los significados de las
palabrasalcanzadasconunnivelderepresentacindelafrasemselevado.
West y Stanovich afirmaron que los efectos de facilitacin identificados en la tarea de
nombramiento se deben a una simple imprimacin asociativa de las palabras anteriores de la
frase.Siestaexplicacinescorrecta,cualquierfacilitacinidentificadaes,sencillamente,resultado
deunaimprimacinasociativadelasdemspalabrasdelafrase.Elcontextodelafraseactapor
inhibicindelaccesoposteriordelaspalabrasincongruentesconelcontextoanterior,yestoes
msprobablequesepuedadetectarcontareasdeltipodeladecisinlxicaquesonmssensibles
alosmecanismosdeaccesoposterior.
Unproblemadeestaconclusinesquelarelacinlxicanosiemprebastaporssolaparaproducir
facilitacinenfuncindelcontextodelafrase.Estosugierequelafacilitacinobservadaproviene
delaintegracindelmaterialenunarepresentacindetextodenivelsuperior.Forsterobserv
quelautilizacindelcontextopuedeexigirunagrancantidadderecursoscognitivos.Estosugiere
quelosefectosconceptualesdeberan,almenosenalgunasocasiones,noserautomticos.Tal
vezelbeneficiopotencialesdemasiadopequeoparaquemerezcalapenaqueelprocesadordel
lenguaje utilice el contexto de manera rutinaria. El contexto de las frases podra ser de ayuda
prcticanicamenteencircunstanciasdifciles,comocuandosehadegradadoelestmulo.
Elanlisisdelosmovimientosocularessugiriqueelaccesolxicoyelprocesamientoconceptual
dependientedelcontextonopodransepararseenlasprimerasetapasdelprocesamientodelas
palabras.Lamscaraafectabaalafrecuenciayalaprevisibilidaddemaneradistinta,sugiriendo
queexisteuncomponenteautomticotempranodelaccesolxico,yunprocesamientoposterior
noautomtico,querequiereesfuerzosynecesitaelcontexto.Portanto,esposiblequeelcontexto
tenga algunos efectos tempranos, pero el acceso lxico y el procesamiento conceptual surgen
posteriormente como dos procesos independientes. Este experimentotambin es un respaldo
adicional a la idea de que el temprano procesamiento lxico es automtico, mientras que los
efectosposterioresdelcontextoimplicanuncomponenteatencional.
Van Petten analiz los potenciales relacionados con los acontecimientos (ERP) de frases
semnticamenteanmalas.UnaventajadelatcnicadeERPesquepermiteexaminarelcurso
temporaldelreconocimientodelaspalabrasantesdequesedunarespuestaexplcita(como
82
decir la palabra o apretar un botn). Los efectos del contexto lxico y de la frase eran
diferenciablesenlosdatosdeERP,ylosefectosdelcontextodelafraseeranmsprolongados.
VanPettenconcluyquehaba,en efecto,unefectodelcontextodelafrasequenosepoda
atribuir a la imprimacin lxica. Adems, parece que los efectos de imprimacin empiezan al
mismotiempo,loquevaencontradeunmodelodeserieestrictodondelaimprimacinlxica
precede a la imprimacin del contexto de la frase. Finalmente, Altarriba, Kroll, Sholl y Rayner
(1996)analizaronlostiemposdenombramientoymovimientosocularesenelexperimentoenel
quepidieronapersonasperfectamentebilingeseninglsyespaolqueleyeranfrasesenlasque
semezclabanlosdosidiomas.Encontraronqueelcontextodelafraseactuabatantomediantela
imprimacin intralxica como mediante la imprimacin de alto nivel. Las restricciones
contextalessiguenactuandoentreidiomas,aunquelosresultadosestabanmoderadosporuna
variablelxica,lafrecuenciadelapalabra.
Estclaroquelosresultadossonvariables,yparecendependerdelatarea.Eneldiscursoreal,es
posiblequelosefectosdelcontextoglobalseanmsimportantes.
Enresumen,elcontextodelafrasepuedetener,obienunefectoperceptivotemprano,obienun
efecto de percepcin posterior tardo. Podemos observar efectos tempranos, pero slo en
determinadas tareas, particularmente en aquellas que se asemejan a la lectura de frases
completasyundiscursomsquedrespuestaapalabrasaisladas.
3.3Resumendelosestudiosdeimprimacinbasadosenelsignificado
Podemosdistinguirentreunaimprimacinsemnticaasociativa,unaimprimacinnosemntica
asociativayunaimprimacinsemnticanoasociativa.Todoslostiposdeimprimacintienentanto
componentesautomticoscomoatencionales,aunquehahabidounconsiderabledebatesobre
culeselestatusdelaimprimacinsemnticanoasociativaautomtica.
Losprocesosatencionalesincluyenlacomprobacindequeelelementoaccedidoeselcorrecto,
la utilizacin de expectativas conscientes y la integracin de la palabra con representaciones
semnticas y sintcticas de nivel superior de la frase que se est analizando. La pregunta que
quedaporcontestareselgradoenqueelcontextodelafrasetieneuncomponenteautomtico.
Los investigadores se muestran divididos al respecto, pero hay una cantidad de evidencia
razonable de que lo tiene. La modelizacin conexionista sugiere un mecanismo por el que el
contextodelasfrasespodratenerunefecto.Enunsistemainteractivo,elcontextodelafrase
proporcionaotrarestriccinmsqueactasobreelreconocimientodelapalabradelamisma
maneraquelasvariableslxicas,facilitandoelreconocimientodelaspalabrasmspredecibles.
Cmoseproducelaimprimacin?Lateoradominanteafirmaquelaimprimacinsemnticase
producemediantelapropagacindelaactivacin.Laactivacinesunapropiedadcontinua,como
el calor, que se propaga por una red. Los elementos que estn estrechamente relacionados
estarnmuyjuntosenlared.Larecuperacindealgodelamemoriacorrespondeaactivarlos
elementos adecuados. Los elementos que estn cerca de un elemento en las redes recibirn
activacinporsupropagacindesdeunanicafuente.Cuantomsalejadosestnotroselementos
delafuente,menoractivacinrecibirn.Laideacentraldelaactivacinquesepropagaesquela
activacin puede penetrar cierta distancia en la red y que esta penetracin requiere tiempo.
83
Cuantomslejossepropagalaactivacin,mstiempotienequepasar,ypuederesultarmuydifcil
detectaralgunosdeestosefectosmuypequeos.
Unospocosinvestigadoresafirmanquelaactivacinnosepropagay,porelcontrario,proponen
unateoradeindicioscomplejos(RatcliffyMcKoon),laimprimacinimplicalabsquedaenla
memoriaconunindiciocomplejoquecontienetantoalapalabraprimacomoalapalabraobjetivo.
Esta teora predice que la imprimacin slo se puede producir si los dos elementos estn
directamentevinculadosenlamemoria.Portanto,nopuedeexplicarunaimprimacinmediada
enlaquedoselementosquenoestnvinculadosdirectamentepuedenimprimarsemedianteun
intermediario. Adems, ahora hay evidencia de que pasa el tiempo mientras se propaga la
activacinyque,cuantomsdistantessondoscosasrelacionadas,mstiempopasa.
4.Morfologa:procesamientodepalabrascomplejas
Cmo se almacenan en el lexicn las palabras morfolgicamente complejas? Hay una lista
exhaustivadetodaslasderivacionesdeunapalabra,deformaqueexistenentradasparabeso,
besaba, besa y besando? Esto se conoce como la hiptesis de la lista exhaustiva. O
almacenamos nicamente la raz (bes), y producimos o descodificamos los elementos
derivadosaplicandounaregla?Puestoqueelinglscontieneungran nmerode derivaciones
irregulares,necesitaramosentoncesunalistaindependientedelasexcepciones,deformaque
almacenaramosunareglageneralyunalistadeexcepciones.Estoseconocecomolahiptesisde
ladescomposicinobligatoria.Existeunaposicinintermedia,denominadalahiptesisdelava
doble. Aunque no resulta econmico hacer una lista de todas las palabras derivadas, algunas
palabrasderivadasfrecuentesycomunestienensuspropiaslistas.
Segn la hiptesis de la descomposicin obligatoria, para reconocer una palabra
morfolgicamente compleja primero tenemos que deshacernos de sus sufijos, un proceso
conocidocomoeliminacindesufijos.Enunatareadedecisinlxica,setardamsenreconocer
laspalabrasqueparecequetienenunprefijoperoque,dehecho,nolotienen(p.ej.,inters,
resultado,quelaspalabrasdecontrol.Escomosilosparticipantesestuvieranintentandoeliminar
lossufijosdeestaspalabrasperodespussonincapacesdeencontrarunapalabraqueseajuste
ensulexicnytienenquevolveraanalizarla.Enunatareaenlaquesepidealosparticipantes
quevalorensiunapalabraescritasepronunciaigual(peroconsignificadosdistintos)queotra(esdecir,
silapalabraeshomfona),Taftobservquelagentetenadificultadesconpalabrascomofined
(multado) que tienen una estructura morfolgica distinta de supareja homfona (aqu find,
encontrar).Taftafirmqueladificultaddeestaspalabrassurgedelhechodequelaspalabras
derivadasestnrepresentadasenellexicncomounarazmssusufijo.Finalmente,analicemos
elcasodepalabrascomoseeming(pareciendo)ymending(arreglando);tienenfrecuencias
superficialesmuysimilares;esdecir,esasformasconcretasaparecenconaproximadamentela
misma frecuencia en ingls. Sin embargo, las races tienen frecuencias de base muy distintas:
seem y todas sus variantes (seems, seemed) es ms frecuente que mend y sus variantes
(mends,mended).Culdeterminalafacilidaddelreconocimiento:lafrecuenciasuperficialola
frecuenciadebase?Resultaque,enconjunto,ladecisinlxicaesmuchomsrpida,yhayun
menornmerodeerrores,enelcasodelaspalabrasconelevadasfrecuenciasdebase,loquede
nuevosugierequelaspalabrascomplejassedescomponenysereconocenfuncindesuraz.Sin
84
embargo, el efecto de la frecuencia de la base no se encuentra para todas las palabras. Esta
conclusinsirvedepruebaafavordelahiptesisdelavadual,aunqueeldebatesigueabierto,
con Taft que afirma que los efectos de la frecuencia de base y de superficie se producen en
distintasfasesdelprocesamiento,deformaquelaausenciadeunefectodelafrecuenciadebase
noconstituyeunapruebaencontradeladescomposicinobligatoria.
Laspalabrascompuestascuyosignificadonotraslucedesuscomponentes(p.ej.,buttercup,
rannculo,formadoporbutter,mantequilla,ycup,taza)tambinsealmacenarnporseparado.
Aspues,nilechenicucharillaeninglsfacilitarnelreconocimientodebuttercupentre
losangloparlantes.
MarslenWilson,Tyler,WaksleryOlder(1994)analizaronlaformaenqueprocesamoscomplejas
palabrasderivativaseningls.Elpatrndelosresultadoseracomplicadoydemostrabaqueel
grado de imprimacin identificado depende de las ideas sobre transparencia fonolgica y
transparencia semntica. La relacin entre dos palabras morfolgicamente relacionadas es
fonolgicamentetransparente(latransparenciafonolgicaesrealmenteunasucesincontinuamsqueuna
dicotoma,existiendoalgunaspalabrasqueestnentreambosextremos)silapartecompartidasuenaigual.
Por tanto, la relacin entre friendly (amigable) y friendship (amistad) es fonolgicamente
transparente (friend suena igual en ambas palabras), pero no en sign (seal) y signal
(sealizar) (el componente sign tiene distintas pronunciaciones). Una palabra
morfolgicamentecomplejaessemnticamentetransparentesisusignificadoresultaevidentea
partirdesuspartes:portanto,unhappiness(infelicidad)essemnticamentetransparenteal
estar compuesta de la manera previsible por un, happy y ness. Una palabra como
department,apesardeestarcompuestapormorfemasreconocibles,noessemnticamente
transparente.Elsignificadodedepart(partir)endepartmentnoestrelacionadodeforma
evidenteconelsignificadodedepartendeparture(partida).Essemnticamenteopaca.
Latransparenciasemnticayfonolgicaafectaalaformaenqueseidentificanlaspalabras.Las
formassemnticamentetransparentessedescomponenmorfolgicamente,independientemente
desisonfonolgicamentetransparentesono.Sinembargo,laspalabrassemnticamenteopacas
nosedescomponen.Adems,laspalabrasconsufijosyprefijossecomportandeformadistintas.
Laspalabrasderivadasconsufijosyprefijosseimprimanentres,perolosparesdepalabrascon
sufijo producen interferencias. Esto se debe a que, cuando omos una palabra con un sufijo,
primeroomoslaraz.Seactivantodaslasformasconsufijos,peroencuantosetieneevidencia
deslounadeellas,sesuprimenlasdems.Portanto,siposteriormentesepresentaunadeesas,
observamosinhibicin.
Los estudios ms recientes han concluido que los efectos de la imprimacin morfolgica son
independientes de la similitud del significado; es decir, no hay diferencia en los efectos de
imprimacin de las derivaciones semnticamente transparentes y opacas. Estos resultados
sugieren que la imprimacin morfolgica se obtiene, por lo general, debido a la estructura
morfolgica,ynoaunsolapamientosemnticoentreelementossimilares.
5.Modelosdereconocimientovisualdelaspalabras
Todos los modelos del reconocimiento de las palabras tienen que abordar cuatro preguntas
fundamentales:
85
es el procesamiento autnomo o interactivo; en concreto, existen efectos de arriba a

abajoenelreconocimientodelaspalabras?
elaccesolxicoesunprocesoenserieoparalelo?
puede caer en cascada la activacin de un nivel de procesamiento a otro posterior, o
desde el procesamiento en la fase posterior sin esperar a que se haya culminado el
procesamientoenlafaseanterior?
cmoencontramosloselementos?Losencontramosbuscandoenellexicn,opodemos
localizarlosporquesulocalizacinenlamemoriaestdefinidaporsucontenido,unafaceta
conocidacomoeldireccionamientoporcontenidos?
CarryPollatsekutilizaneltrminomodelosdecasoslxicosparalosmodelosquetienenencomn
quehayunsencilloaccesoperceptivoaunsistemadelamemoria,ellexicn,dondesealmacenan
las representaciones de los atributos de las palabras individuales y no tienen ningn otro
componenteadicionalbasadoenreglasqueconviertencadaletraensonidos.Podemosdistinguir
dosgrandestiposdemodelodecasoslxicos.Estosdifierenencuantoasiutilizanunabsqueda
enserieatravsdeunalistaounaactivacindirectamltipledelasunidades.Elmejorejemplo
deunmodelodebsquedaeselmodelodebsquedaenserie.Losmodelosdeaccesodirecto
basadosenlaactivacinincluyenelmodelodelogogenes,losmodelosconexionistaslocalistas,
as como una serie de modelos del reconocimiento de la palabra hablada. Resulta ms difcil
incorporaraestesencilloesquemalosmodeloshbridosodeverificacin(quecombinanelacceso
directoylabsquedaenserie)ylosmodelosconexionistasdistribuidos(que,aunquesonmuy
parecidosalmodelodelogogenes,carecenporcompletodeunidadeslxicassimples).
5.1ElmodelodebsquedaautnomadeFoster
Elmodeloesunmodeloendosetapas;Forsterpropusoqueidentificamoslaspalabrasmediante
unabsquedaenserieenellexicn.Enestemodelo,elsistemadecatlogosecorrespondecon
loquesedenominanarchivosdeaccesoylaestanterallenadelibrosconelarchivomaestro.
Enelmodelodebsquedaenserie,elprocesamientoperceptivovieneseguidodeunabsqueda
secuencialdelosarchivosdeaccesoqueapuntanaunaentradaenellexicn.Losarchivosde
acceso son especficos a cada modalidad: hay archivos distintos para las fuentes ortogrficas,
fonolgicasysintacticosemnticas(utilizadasenlaproduccindeundiscurso).Estosarchivosde
accesoofrecenindicadoresaunarchivomaestroenellexicnquealmacenatodalainformacin
relacionada con una palabra, incluyendo su significado. Para acelerar el procesamiento, estos
archivosdeaccesoestnsubdivididosencubosseparadosenfuncindelaprimeraslabaodelas
primerasletrasdeunapalabra.Loselementosquehayenestoscubosestnordenadosenfuncin
desufrecuencia,deformaqueprimeroseexaminanloselementosmsfrecuentes.Portanto,se
acceder antes a los elementos ms frecuentesque a los ms infrecuentes. Esta bsqueda en
funcindelafrecuenciaesunacaractersticaimportantedelmodelo.Laimprimacinsemntica
seproducedebidoalasreferenciascruzadasentreentradasenelarchivomaestro.Fig.6.6
Labsquedanoseveafectadaporlainformacinsintcticaosemntica,queesporloquesedice
quelabsquedaesautnoma.Elnicotipodecontextoquepuedeactuarenelaccesolxicoes
laimprimacinasociativadentrodelarchivomaestro.Nohayunpapeltempranoparaelefecto
86
del contexto de la frase; el contexto de la frase slo puede tener un efecto mediante los
mecanismosdeaccesoposterior,comolacomprobacin.
Larepeticinpuedecambiartemporalmenteelordendeloselementosenloscubos,(imprimacin
porrepeticin).Sepuedenrechazarlaspalabrasinexistentesilegalesalprincipiodelprocesode
seleccindeloscubos,perolaspalabrasinexistenteslegalessloserechazantrasunabsqueda
exhaustivaenelcubopertinente.
5.1.1Evaluacindelmodelodebsquedaenserie
Lacrticamssignificativaalmodelodebsquedaenseriehacereferenciaalaposibilidaddeque
hayaunmecanismodebsquedaenserie.Aunquelaintrospeccinsugierequeelreconocimiento
delaspalabrasesdirecto,msqueatravsdeunabsquedaenserie,nopodemosfiarnosdeeste
tipodedatos.Elhacerungrannmerodecomparacionesenserierequeriramuchotiempo,pero
el reconocimiento de las palabras es notablemente rpido. El modelo explica los datos
fundamentalessobreelreconocimientodelaspalabras,yhaceunapotenteprediccindequelos
efectosdelaimprimacindeberanestarlimitadosalaimprimacinasociativadentrodellexicn.
No debera haber una implicacin de arriba a abajo de conocimientos extralxicos en el
reconocimientodelaspalabras.Porltimo,elmodelonoexplicademaneraconvincentecmo
pronunciamoslaspalabrasinexistentes.
Forsterintrodujounelementodeparalelismoalsugerirquesebuscasimultneamenteentodos
loscubos.Lasubdivisindelsistemaencubosaceleraengranmedidalabsqueda,yhaceque
seaposibleconcluirqueunaseriedeletrasesunapalabrainexistentemuchomsdeprisadelo
quesepodrasihubieraquebuscarentodoellexicn.
El modelo de bsqueda en serie tambin proporciona una explicacin de los efectos de la
frecuenciadelaspalabrasenelaccesolxico.Inicialmentesepensqueelefectodelafrecuencia
eraaproximadamentelogartmico,deformaqueladiferenciadelostiemposdeaccesoentreuna
palabrafrecuenteyunapalabraligeramentemenosfrecuenteesmuchomenorqueentreuna
palabrainfrecuenteyunapalabraligeramentemsinfrecuente.Enelmodelodebsquedaen
serieslolafrecuenciarelativadelaspalabrasdentrodeuncubotieneefectossobreeltiempo
deacceso,ynolafrecuenciaabsoluta.Estaideaseconocecomolahiptesisdelrango.Lamayor
partedelaevidenciasugierequelafrecuenciarelativa(ej:supongaquetienedoscubos;enuncubola
frecuenciaabsolutadelprimerelementoesde100.000,yladelsegundoelementodetanslo10,mientrasqueen
elsegundocubolafrecuenciadelprimerelementoestanslode20yladelsegundode10.Portanto,enelprimer
cubo hay una gran diferencia absoluta de la frecuencia entre los dos elementos, y en el segundo cubo hay una
pequea diferencia absoluta. Pero, en cada caso, las frecuencias relativas son las mismas: el primer elemento
comparadoconelsegundo)esmsimportanteparadeterminareltiempodeaccesoquelafrecuencia
absoluta.Eldetalladoanlisisexperimentaldelostiemposdedecisinlxicaydelastasasdeerror
paralaspalabrasconungranintervalodefrecuenciasmuestraquelostiemposdereaccinse
ajustanmejoraunafuncinlineal(talycomopredicelahiptesisdelrangodondetodoloque
importa es la frecuencia relativa) que a una funcin logartmica (donde lo importante es la
frecuenciaabsoluta).Enconcreto,losextremosdeladistribucinnosecomportancomocabra
esperar:tantolaspalabrasdefrecuenciamuyaltacomolasdefrecuenciamuybajarecibenuna
respuestamslentaeimprecisadeloquepredeciralafuncinlogartmica.
87
Elmodelodebsquedaenserieharesultadosermuyinfluyenteyconstituyeunanormaconla
quecompararotrosmodelos.Podemosjustificarlautilizacindemecanismosdeaccesolxico
mscomplejosquelabsquedaenserie?
5.2Elmodelodelogogenes
Enestemodelocadapalabraqueconocemostienesupropiacaractersticasencilladerecuento,
llamadalogogn.Unlogognacumulaevidenciahastaquesealcanzasunivelumbralindividual.
Cuandosealcanza,sereconocelapalabra.Portanto,elaccesolxicoesdirecto,yseproducede
manerasimultneayenparaleloparatodaslaspalabras.PropuestoporMorton,elmodelode
logogenesserelacionconlaideadelprocesamientodeinformacindelascaractersticasylos
demonios, donde los demonios hacen el seguimiento de una entrada perceptiva buscando
caractersticasespecficas;cuantamsevidenciaexistedequehaydeterminadacaracterstica
enelelementodeentradapercibido,msaltogritanlosdemonioscorrespondientes.Elmodelo
fue formulado originalmente para explicar cmo afecta el contexto al reconocimiento de las
palabrasconunaexposicinmuybrevealapalabra,perosehaampliadoparaexplicarmuchosde
losfenmenosdelreconocimientodelaspalabras.
Cada unidad logognica tiene un nivel de activacin en reposo. A medida que va recibiendo
evidenciaquecorroboraquecorrespondealestmulopresentado,aumentasuniveldeactivacin.
Portanto,siseidentificaenlaentradalaletrat,aumentanlosnivelesdeactivacindetodos
los logogenes correspondientes a palabras que contienen la letra t. Si el nivel de activacin
consiguesuperardeterminadoumbral,sedisparaellogognysereconocelapalabra.Tantola
evidencia perceptiva como la contextual aumentan el nivel de activacin. Es decir, no hay
diferenciacin entre la evidencia de una palabra de fuentes externas e internas. El contexto
aumentaelniveldeactivacindeunlogogndelamismamaneraqueloincrementanlosdatos
sensorialesrelevantes.Cualquierutilizacindellogogndarlugaraunafacilitacinposterioral
rebajarelumbraldeeselogogn.Loselementosmsfrecuentestienenumbralesinferiores.Las
palabrasinexistentessernrechazadassinosehadisparadoningnlogogntranscurridocierto
tiempolmite.Loslogogenescalculancdigosfonolgicosapartirdeunanlisisauditivoyvisual
de las palabras, y tambin pasan la entrada, tras la deteccin, al sistema cognitivo. El sistema
cognitivohacetodoeltrabajorestante,comoutilizarlainformacinsemntica.Lasconexiones
sonbidireccionales,puestoquelainformacinsemnticaycontextualdesistemacognitivopuede
afectaraloslogogenes.
5.2.1Problemasdelmodelodelogogenesoriginal
En el modelo de logogenes original, (Fig. 6.7) un nico logogn realizaba todas las tareas del
lenguajededeterminadapalabra,independientementedelamodalidad.Esdecir,seutilizabael
mismologognparareconocerlaspalabraspresentadasvisualmenteyhabladasy,parahablary
paraescribir.Elmodelopredicequelamodalidaddelafuentedeactivacindeunlogognno
debera importar. Por ejemplo, el reconocimiento visual de una palabra debera estar igual de
facilitado por una palabra prima hablada que por una palabra prima visual. Los experimentos
posteriorescontradijeronestaprediccin.
WinnickyDanieldemostraronquelalecturapreviaenvozaltadeunapalabraimpresafacilitaba
elreconocimientotaquistoscpicodeesapalabra.Sinembargo,elnombramientodeunaimagen,
88
o la produccin de una palabra en respuesta a una definicin, no produca una facilitacin

posterior del reconocimiento taquistoscpico de esas palabras. Entonces, Morton dividi el
sistema de reconocimiento de las palabras en distintos conjuntos de logogenes para distintas
modalidades (p. ej., input, entrada, y output, salida o produccin). Morton (1979b) tambin
demostrque,aunquelamodalidaddelarespuestaparecainmaterial(leerodecirunapalabra
enlafasedeentrenamiento),lamodalidaddeentradassimportaba.Elmodelofuerevisadode
forma que, en vez de tener un logogn para cada palabra, hubiera dos, especficos a cada
modalidad(Fig.6.8).Laconsecuenciadeestecambiogarantizabaqueslolasentradasvisuales
pudieran facilitar la posterior identificacin visual de las palabras, y que las palabras primas
presentadas auditivamente no facilitaran las palabras objetivo presentadas visualmente en el
reconocimiento taquistoscpico. La evidencia posterior sugiere que son necesarios cuatro
sistemasdelogogenes:unoparalalectura,otroparalaescritura,otroparalaescuchayotroms
parahablar.
La evidencia neuropsicolgica respalda la divisin del sistema de logogenes, y ste es el
planteamientodominanteenlaactualidad.
5.2.2Interaccindelasvariablesenelmodelodelogogenes
Losefectosdelcontextoydelacalidaddelestmulo(quesedegradeelestmuloono)deberan
interactuarsielmodelodelogogenesfueracorrecto.Adems,lafrecuenciayelcontextoactan
delamismamaneraenelmodelodelogogenesy,portanto,deberamostrarpatronesparecidos
deinteraccinconcualquierotravariable.Porejemplo,lacalidaddelestmulodeberatenerlos
mismosefectoscuandosecombinaconlasmanipulacionesdelcontextoydelafrecuencia.Se
requieremenosinformacinperceptivaparareconocerunapalabradealtafrecuenciaqueunade
bajafrecuencia,ysenecesitamenosinformacinparareconocerunapalabraenuncontextoque
fueradecontexto.Lasconclusionessoncomplejasycontradictorias.Algunosinvestigadoreshan
identificadounainteraccin;Meyer,SchvaneveldtyRuddyconcluyeronque,cuantomenoslegible
es el estmulo, ms beneficiosos son los efectos del contexto. Otros han concluido que son
aditivos.ExperimentosposterioresrealizadosporNorrisclarificaronestosresultados.Concluy
quelafrecuenciaylacalidaddelestmulopodaninteractuarentres,peroquelainteraccinentre
lacalidaddelestmuloyelcontextoesmayorymsrobusta.
Endefinitiva,resultamuydifcilextraerconclusionesapartirdeestainvestigacin.Lascuestiones
implicadassoncomplejasylosresultadosdelosexperimentossuelensercontradictorios.
Elmodelodelogogeneshasidosuperadoporlosmodelosconexionistasdelreconocimientode
laspalabrasy,enmuchossentidos,sepuedeconsiderarcomoelprecursordelosmismos.
5.3Modelosdeactivacininteractivadelreconocimientodelaspalabras
McClellyyRumelhartdesarrollaronunmodelodenominadoactivacininteractivaycompetencia
(interactive activation y competition, IAC). Es uno de los primeros modelos conexionistas. El
propsito original de este modelo era explicar los efectos del contexto de la palabra en la
identificacin de las letras. Reicher y Wheeler demostraron que en el reconocimiento
taquistoscpicoeramsfcilreconocerlasletrasenlaspalabrasquecuandoseveandeforma
aislada.Estoseconocecomoelefectodelasuperioridaddelaspalabras.Sinembargo,sepuede
89
considerarqueelmodeloesuncomponentedeunmodelogeneraldelreconocimientodelas
palabras.
El modelo de activacin interactiva y competencia est compuesto de muchas unidades de
procesamientosencillasordenadasentresniveles.Existeunniveldeentradadelasunidadesde
caractersticasvisuales,unniveldondesecorrespondenestasunidadesconletrasindividualesy
unniveldesalidaenelquecadaunidadcorrespondeaunapalabra.Cadaunidadestconectada
a cada unidad del nivel inmediatamente anterior y posterior a la misma. Cada una de estas
conexioneses,obienexcitadora(esdecir,positivaofacilitadora)sieslaadecuada,oinhibidora
(negativa)siesinadecuada.Porejemplo,laletraTexcitaraunidadesdepalabrascomoTAKE
yTASKenelnivelsuperior,peroinhibiraCAKEyCASK.Lasconexionesexcitadorashacen
quelasunidadesdedestinoestnmsactivas,mientrasquelasconexionesinhibidoraslashace
menosactivas.Cadaunidadestconectadaacadaunadelasotrasunidadesdentrodelmismo
nivelmedianteunaconexininhibidora.Estointroduceelelementodecompetencia.Fig.6.9
Cuandoseactivaunaunidad,envaunaactivacinenparaleloalolargodelasconexionesatodas
lasdemsunidadesconlasqueseconecta.Siestconectadaporunaconexinfacilitadora,tendr
comoefectoelincrementodelaactivacinenlaunidadalotroladodelaconexin,mientrasque
siestconectadaporunaconexininhibidora,tendrcomoefectolareduccindelaactivacin
enelotroextremo.Portanto,siseactivalaunidadcorrespondientealaletraTenlaposicin
deletrainicial,aumentarelniveldeactivacindelasunidadesdepalabrascorrespondientesa
TAKEyTASK,peroreducirelniveldeactivacindeCAKE.Pero,puestoquelasunidades
estnconectadasatodaslasdemsunidadesenelmismoniveldeconexionesinhibidoras,en
cuantoseactivaunaunidad(p.ej.,unapalabra),empiezaainhibirtodaslasdemsunidadesaese
nivel.Portanto,sielsistemaveunaT,seactivarnTAKE,TASK,yTIMEyseempezar
inmediatamenteainhibirpalabrassinlaTenellas,comoCAKE,COKE,yCASK.Puesto
que la activacin tambin se enva a los niveles inferiores, todas las letras en las palabras que
empiecenconTestnunpocoactivadasy,portanto,sermsfcilverlas.Adems,puesto
quelasletrasenelcontextodeunapalabrarecibenactivacindelasunidadesdepalabraspor
encimadeellas,sonmsfcilesdeverenelcontextodeunapalabraquecuandosepresentande
maneraaislada,dondenorecibenningnapoyodelaactivacindearribaaabajo:deaquelefecto
delasuperioridaddelaspalabras.
SupongamosquelasiguienteletraquesepresentaesunaA.EstoactivarTAKEyTASK
peroinhibirTIME,queentoncestambinquedarinhibidaasuvezporlainhibicindentrodel
mismoniveldeTASKyTAKE.LaAtambinactivar,porsupuesto,CASKyCAKE,pero
estasdospalabrasyaestarndetrsdelaspalabrasqueempiecenconunaT.Silasiguiente
letraesunaK,entoncesTAKEserclaramentelalder.Eltiemposedivideenunaseriede
fragmentosdenominadosciclosdeprocesamiento.Alolargodeltiempo,elpatrndeactivacin
seestabilizaorelajaenunaconfiguracinestabledeformaqueslopermaneceactivaTAKE,y
portantoeslapalabraqueseveoconoce.
Elalcancedelmodeloesilimitadoynoofreceningunaexplicacindelospapelesdelsignificadoy
del sonido en el procesamiento visual de las palabras. La potencia de la conexin tiene que
codificarseamano.Losmodelosenlosseaprendelapotenciadelaconexinsehanhechoms
populares.
90
5.4Modeloshbridos
Los modelos hbridos combinan el paralelismo (como en los modelos de logogenes y
conexionistas) con la bsqueda en serie (como en el modelo de Forster). En el modelo de
verificacindeBecker,losprocesosperceptivos,impulsadosporelestmulo,deabajoaarriba,no
puedenreconocerunapalabraporssolos.Elprocesodecomprobacinoverificacindearribaa
abajotienelaltimapalabra.Elprocesamientoperceptivoburdogenerauncandidatooconjunto
sensorialdeposibleselementoslxicos.Esteconjuntosensorialestordenadoenfuncindela
frecuencia.Elcontextogeneraunconjuntosemnticoocontextualdeposiblescandidatos.Tanto
el conjunto sensorial como el semntico se comparan y comprueban mediante un anlisis
detallado de las caractersticas visuales de la palabra. El conjunto semntico se comprueba
primero;laverificacinsehaceenserie.Sinoseencuentraunacorrespondencia,elprocesode
equiparacinpasaalconjuntosensorial.Esteprocesogenerarunaclaraventajaparalaspalabras
presentadas en el contexto adecuado. Cuanto menos concreto sea el contexto, mayor ser el
conjuntosemnticoymslentoserelprocesodeverificacin.Puestoqueelcontextoprecedea
la palabra objetivo, el conjunto semntico est preparado antes de que lo est el conjunto
sensorial.Sepuedenampliarlosmodelosdeverificacinparaincluircualquiermodeloenelque
hayaunaverificacino comprobacindequeelproductodelosprocesosdeaccesolxicode
abajoaarribaescorrecto.Norrisafirmquelosmecanismosdecomprobacindeaccesoposterior
comprueban el resultado del acceso lxico en funcin del contexto y resuelven cualquier
ambigedadexistente.
Hay dos dicotomas que se pueden utilizar para clasificar estos modelos: La primera es entre
modelos interactivos y modelos autnomos. La segunda dicotoma es entre si se accede
directamentealaspalabrasosiseaccedealasmismasmedianteunprocesodebsqueda.Los
modelos de logogenes y de activacin interactiva son ambos modelos interactivos de acceso
directo;elmodelodebsquedaenserieesautnomoy,evidentemente,basadoenunabsqueda.
Lamayoradelosinvestigadoressemuestradeacuerdoenquelasfasesinicialesdelaccesolxico
implican un acceso directo en paralelo, aunque es posible que los procesos en serie acten
posteriormente para comprobar las respuestas preparadas. Hay menos acuerdo en cuanto al
grado en que el contexto afecta al procesamiento. Todos estos modelos pueden explicar la
imprimacin semntica, pero el modelo de bsqueda en serie no tiene ningn papel para el
contextodelafrase.
6.Resolucindelaambigedadlxica
Laambigedaddellenguajesurgedediversasmaneras.Hayambigedadesrelacionadasconla
segmentacindelhabla.Analicelasfraseshabladasgreytape(cintagris)ygreatape(gran
simio), y ice cream (helado) y I scream (yo grito) o, por poner un ejemplo totalmente en
espaol,serafnySerafn:siunohablaaunavelocidadnormalsuenanigual.Algunasfrases
tienenmsdeunainterpretacinsintcticaaceptable.Hayunaseriedetiposdeambigedades
lxicas:
91
Laspalabrashomnimassonpalabrascondistintossignificadosquesuenanigual.Algunos
ejemplosdehomnimaspurassonbanco(unaentidadbancariaounlugarenelque
sentarse)ydon(deseorodecualidad).
Las palabras homnimas homfonas no homgrafas suenan igual, pero se escriben de
distintamanera(p.ej.,vayadelverboiryvalla,ybacayvaca).
Lashomfonashomgrafassonambiguascuandoestnescritas,yalgunasslosepueden
discernirenfuncindelcontexto(comodelfndeanimal,odeherederoosucesor).
Lasmsinteresantessonlaspalabraspolismicas,quetienenmltiplessignificadosEj.:
banco. Algunas palabras tambin son sintcticamente ambiguas, por ejemplo como
puedeactuarcomoverboocomoconjuncin.
FrazieryRaynerdiferenciaronentrepalabrasconmltiplessignificados(p.ej.,lossignificadosen
ingls de bank o ball), y palabras con mltiples sentidos, donde slo los sentidos tienen
relacin(p.ej.,filmpuedeserelrollofsicootodalapelculaqueseproyectaenlapantallao
seveentelevisin,giropuedeserlaaccindegirar,ladireccinquesedaaunaconversacin,
elestilodeunafrase,olatraslacindecaudalespormediodeletras,libranzas,etctera,donde
todoslossignificadosestnrelacionadosentres).Nosiempreresultafcildecidirsiunapalabra
tienemltiplessignificadososentidos.
Somos ms rpidos tomando decisiones lxicas sobre palabras ambiguas comparadas con
palabrasequivalentesnoambiguas;estaventajasedenominalaventajadelaambigedad.Sin
embargo,sloseencuentraestaventajaparalasdecisioneslxicas.Paralasdemstareas,nohay
unaventaja,oinclusounadesventaja(p.ej.,enmedicionesdelmovimientoocular).Talvezlas
palabrasambiguassebeneficiendetenermltiplesentradasenellxico.Esnecesariomatizar
estaobservacin:mientrasquelosmltiplessentidosdeunapalabraconfierenunaventaja,los
distintossignificadosmltiplesno.Lamayorpartedeltiempo,esprobablequenisiquieraseamos
conscientesdelaambigedaddelaspalabrasambiguas;dealgunamanerautilizamoselcontexto
delafraseparadesambiguarla
6.1Primerostrabajossobrelaambigedadlxica
6.1.1Primerosmodelossobrelaambigedadlxica
Los primeros investigadores trabajaron en el marco conceptual de tres tipos de modelo de
resolucindelaambigedadlxica:
Modelodeaccesolxicodelecturanicaguiadoporelcontexto.Segnestemodelo,el
contextolimitadealgunamaneraelprocesodeacceso,deformaquesloseaccedeal
significadorelevante.Unproblemadeestemodeloesquenoestclarocmopuedeel
contextoproporcionarunarestriccintaninmediata.
Modelodeaccesoordenado:Seaccedeatodoslossentidosdeunapalabraenorden,a
partirdelasfrecuenciasdecadasignificadoindividual.Porejemplo,eningls,elsentido
deinstrumentodeescrituradelavozpenesmsfrecuentequeelsentidodelugar
dondeencerraraanimales.Acontinuacinsecompruebacadasentidoenserierespecto
alcontextoparaversiesadecuado.Primerocomprobamoselsentidomscomnrespecto
alcontextoparaversiescoherente.Slosinoloesprobamosconelsignificadomenos
comn.
92
Modelodeaccesomltiple.Segnestemodelo,cuandonosencontramosconunapalabra
ambiguaseactivantodossussentidos,yacontinuacinseeligeeladecuadoenfuncin
delcontexto.
6.1.2Primerosexperimentossobreelprocesamientodelaambigedadlxica
Los primeros experimentos parecan demostrar que accedemos de forma rutinaria a todos los
significadosdelaspalabrasambiguas.Estainterpretacinpartedelapremisadeque,siesms
difcil procesar una palabra ambigua segn determinada medida que el procesamiento de una
palabraambiguadecontrol,inclusoenuncontextoconungransesgo,estosugierequeseha
detectadolaambigedadenalgnniveldelsistemadeprocesamientodellenguaje.Porejemplo,
MacKayutilizunatareadeterminarunafraseenlaquelosparticipantestienenqueterminarel
principiodelafrase(9o10)conunfinaladecuado:
(9)Aftertakingtherightturnattheintersection,I...///Trasgiraraladerechaenelcruce/en
elcrucecorrecto(yo)...
(10)Aftertakingtheleftturnattheintersection,I...///Trasgiraralaizquierdaenelcruce
(yo)...
Losparticipantestardaronmsencompletar(9)que(10)debidoalaambigedaddelapalabra
derechaeningls(right),quepuedesignificarlocontrarioquelaizquierdaolocorrecto.
Estaconclusinsugierequeseestnteniendoencuentaambossentidos,yelretrasoseproduce
porqueelparticipantetienequeelegirentreambos.
Enestasfraseslaambigedadnoseresuelveconelcontexto:enestecasolosdossentidosde
derecha/cruce pertinente eran correctos. Nos resultan ms difciles las palabras ambiguas
inclusocuandoelsesgodelcontextonosllevaadeterminadainterpretacin?Analicemoselcaso
delasfrases(11)y(12).Aqu,elcontextodeagricultorcreaunfuertesesgohaciaelsentido
agrcoladepajamsquealdeartilugioconelquebeber.Fossutilizunatcnicaconocidacomo
monitorizacindefonemasparademostrarquesetardamsenprocesarlaspalabrasambiguas
inclusocuandoelcontextogeneraungransesgo.Enestatarea,losparticipantestienenquehacer
unseguimientodeundiscursohabladobuscandodeterminadosonidoofonema,yapretar un
botncuandolodetectan.Enestasfraseselobjetivoes/b/.Losparticipantestardaronmsen
detectar /b/ en (11) que (12), supuestamente porque se ven ralentizados al tener que
desambiguarlapalabraanterior.
(11)Thefarmerputhisstrawbesidethemachine{elgranjeropusolapajaalladodela
mquina).
(12)Thefarmerputhishaybesidethemachine(elgranjeropusolaalfalfaalladodela
mquina).
Latareademonitorizacindelfonemaessensibleaotrasvariableslingsticas,comolalongitud
delapalabraanterior.Laspalabrascortasnosdanpocotiempoparaprocesarlas,mientrasquese
sueleidentificaryprocesarlaspalabraslargasantesdequeterminen;escomosielprocesamiento
delaspalabrascortassiguieradurantelasiguientepalabra.Estacontinuacindelprocesamiento
retrasalaidentificacindelfonemaqueestnmonitorizandolosparticipantes.Mehler,Seguiy
Careydemostraronqueesteefectodesaparecesisecontrolaadecuadamentelalongituddelas
93
palabrasambiguas.Resultaque,eningls,laspalabrasambiguastiendenasermscortasquelas
palabrassinambigedad.
Enlatareadeescuchadicotmicasepresentandistintosmensajesalodoizquierdoyderecho.Se
dice a los participantes que presten atencin a uno e ignoren el otro. En los experimentos
realizadosporLackneryGarrett(1972)yMacKay(1973)elmensajealquesetenaqueprestar
atencinera(13),ylosmensajesalosquenohabaqueprestaratencineran,obien(14)o(15):
(13)Thespyputoutthetorchasasignaltoattack(Elespaapag/saclaantorchacomo
sealdeataque).
(14) The spy extinguished the torch in the window (El espa apag la antorcha en la
ventana).
(15)Thespydisplayedthetorchinthewindow(Elespamostrlaantorchaenlaventana).
Despussepidialosparticipantesquerepitieranelmensajealquehabanprestadoatencin.Su
interpretacin estaba afectada por el mensaje al que no deban haber prestado atencin que
permitadesambiguarlalocucinambiguaputout(sacar/apagar).
Los experimentos analizados hasta ahora sugieren que se accede en paralelo a todos los
significados de una palabra ambigua. Hogaboam y Perfetti demostraron que el tiempo que se
necesita para acceder al significado depende de la frecuencia de uso. Utilizaron una tarea de
deteccindelaambigedadquemedasencillamenteeltiempoquetardabanlosparticipantesen
detectarla.Lagentetardaendetectarlaambigedadcuandolaspalabrasaparecenensusentido
ms frecuente. Esto se debe a que en (16) los participantes acceden automticamente a la
interpretacin frecuente de pen, integrndolo en el contextoy despus tienenque volver a
analizarparadetectarlaambigedad.En(17)losparticipantespruebanelsentidomsfrecuente
delapalabra,noconsiguenintegrarloenelcontextoyaccedenacontinuacinalsegundosentido.
Portanto,enestecaso,laambigedadsedetectamedianteunprocesamientorutinario.
(16)Theaccountantfilledhispenwithink(elcontablellendetintalaestilogrfica).
(17)Thefarmerputthesheepinthepen(elgranjeropusoalasovejasenelcorral).
Schvaneveldtetal.utilizaronunatareadedecisinlxicasucesiva,enlaquelosparticipantesven
palabrasindividualesquesepresentanenunflujocontinuo,ytienenquetomardecisioneslxicas
sobrecadapalabra.Enestecaso,losparticipantessonmuchomenosconscientesdelasrelaciones
entrelassucesivaspalabras.Elprincipalpuntodeatencindelexperimentoeranlostiemposde
decisinlxicadetriadasdepalabrascomolasde(18),(19),y(20):
(18)savebankmoney(ahorrar/ingresos/dinero)
(19)riverbankmoney(ro/orilla/dinero)
(20)daybankmoney(da/banco/dinero)
El tiempo de reaccin ms rpido a la palabra money (dinero) era en (18) donde se haba
imprimado el significado adecuado de bank (ingresar, pero tambin banco y orilla) con la
primerapalabrasave(ahorrar).Eltiempodereaccinfueintermedioenlacondicindecontrol
(20),peromslentoen(19)dondesehabaimprimadoelsentidoincorrecto.Sitodoslossentidos
delavozinglesabankfueranaccedidosautomticamentecuandosemencionabaporprimera
94
vez,moneytendraquehabersidoimprimadaporbankindependientementedecualfuera
laprimerapalabra.Portanto,esteresultadorespaldaelaccesoselectivo.
6.1.3ElexperimentodeSwinney(1979)
Parte de la primera evidencia respaldaba al acceso mltiple, y parte al acceso selectivo. Los
resultadosqueencontramosdependenengranmedidadelatarea.Adems,lastareasson,obien
tareasdesconectadas,enelsentidodequereflejantiemposdeprocesamientomuyposteriores
almomentoenquesehayaprocesadolaambigedad(comoenladeteccindelaambigedad,
la escucha dicotmica y la terminacin de las frases), o bien tareas conectadas, como la
monitorizacindelosfonemas,quesonmuysensiblesaotrasvariables.Necesitamosunatarea
quenosdigaloqueestocurriendoinmediatamentecuandonosencontramosconunapalabra
ambigua.Swinneyrealizesteexperimento.Utilizunatcnicadeimprimacinmultimodalenla
quelosparticipantestienenqueresponderaunatareadedecisinlxicavisualmientrasescuchan
unmaterialauditivocorrelacionado.
(21) Rumour had it that, for years, the government building had been plagued with
problems.Themanwasnotsurprisedwhenhefoundseveral(spiders,roaches,yother)
bugs]inthecornerofhisroom.(Dicenlasmalaslenguasque,duranteaos,eledificio
pblicohaestadollenodeproblemas.Alhombrenolesorprendiencontrarvariosbichos
(araas,cucarachasyotros)enlaesquinadesuhabitacin).
En(21)lapalabraambiguaesbugs(bichos/micrfonosocultos).Lafrasearaas,cucarachasy
otrosesuncontextodesambiguadorquecreaunfuertesesgoenlosparticipantesafavordel
sentidodeinsectodebugenvezdemicrfonoodispositivoelectrnico.Slolamitadde
losparticipantesvioestapotentefrasededesambiguacin.Habaunatareadedecisinlxica
visualquesepresentabainmediatamentedespus(enelpunto1)oligeramentedespus(tres
slabasdespusdelapalabracrtica,enelpunto2).Lapalabraobjetivodedecisinlxicaera,o
bien hormiga (relacionada con el sentido del sesgo), espa (relacionada con el sentido
irrelevante)ocosa(unapalabradecontrolneutra).Swinneyencontrunafacilitacinenel
punto 1 para los dos significados de bugs, incluyendo el significado irrelevante, pero slo
encontr facilitacin para el significado relevante en el punto 2. Esto sugiere que,cuando nos
encontramosporprimeravezconunapalabraambigua,accedemosautomticamenteatodossus
significados.Sloutilizamoselcontextoaposterioriparatomarunadecisinmuyrpidaentrelas
alternativas,dejandoactivonicamenteelsentidocoherente.
ElexperimentodeSwinneydemostrqueelcontextosemnticonopuedelimitarelaccesoinicial.
Tanenhausetal.realizaronunexperimentoanlogobasadoenunatareadenombramientoen
vezdeunadecisinlxica.Utilizaronpalabrassintcticamenteambiguas(p.ej.,watcheningls,
quepuedeserunverbo(mirar)ounsustantivo(reloj).Concluyeronqueinicialmenteseactivaban
losdossentidosdelapalabraenfrasescomoBorisbeganwatch(Borisempezamirar)yBoris
lookedathiswatch(Borismirsureloj).Denuevo,elsignificadodependientedelcontextose
desvanecatranscurridos200ms.Portanto,elcontextosintcticonopuedelimitartampocoel
accesoinicial.TanenhausyLucasafirmaronquehaybuenasrazonesparaesperarqueelacceso
lxicoinicialnoestrestringidoporelcontextosintctico.Laretroalimentacindepertenenciaa
unconjuntotienepocautilidadalahoradedecidirsiunapalabraperteneceonoadeterminada
95
categorasintctica:dichodeotramanera,laprobabilidaddeadivinarcorrectamenteculesla
palabraquesepresentadadanicamentesucategorasintcticaesmuybaja.
Endefinitiva,losdatosdisponibleshastalafechasugierenque,cuandoomosovemosunapalabra
ambigua,accedemosdeformainconscienteeinmediataatodossussignificados,peroutilizamos
elcontextopararechazarmuyrpidamentetodoslossentidosinadecuados.Esteprocesopuede
empezaraproximadamentetras200ms.Lossignificadosmenosfrecuentesnecesitanmstiempo
deaccesoporquesenecesitamsevidenciaparatraspasarsuumbralyserconsideradoscomo
adecuados al contexto. Esto sugiere que los procesos de acceso lxico son autnomos, o
encapsuladosinformativamente,yquetodoslossentidosdelapalabraambiguaaparecenenel
resultado,peroseutilizamuyrpidamentelainformacinsemnticaparaelegirculeselsentido
adecuado.Esto,asuvez,sugierequelaconstruccindelarepresentacinsemnticadelasfrases
seestproduciendomsomenossiguiendocadapalabra.
McClellyafirmqueestasconclusionessoncoherentesconlasteorasinteractivas.Afirmqueel
contextopodratenerunefectodesdeunprimermomento,peroquelaventajaqueconfierees
tanpequeaquenosehacepatenteenestosexperimentos.Esdifcilfalsearesteenfoqueporlo
que,porahora,lamejorinterpretacindeestosexperimentosesqueaccederemosatodoslos
significados.
6.2Investigacinmsrecientesobrelaambigedadlxica
Enlaactualidadexisteunacuerdoenque,cuandonosencontramosconunapalabraambigua,se
activantodoslossignificadosyseutilizaelcontextoacontinuacinparaseleccionarrpidamente
culeselcorrecto.Lainvestigacinrecientehautilizadotcnicasconectadas,fundamentalmente
delaimprimacinmultimodalylasmedicionesdelmovimientoocular,pararefinarestasideas.La
investigacinsehacentradoentrestemasfundamentales:
quefectostienelafrecuenciarelativadelosdistintossignificadosdelapalabraambigua
enelprocesamiento?
quefectotienepresentaruncontextodedesambiguacinpotenteantesdepresentar
lapalabraambigua?
cmoafectaelcontextoalaccesoalaspropiedadessemnticasdelaspalabras?
6.2.1Losefectosdelafrecuenciadelsignificadoydelcontextoanterior
Existeunacontroversiasobresilasfrecuenciasrelativasdelossignificadosafectanalaccesoinicial.
Recientementeseharecurridomuchoalestudiodelosmovimientosoculares,quesecreeque
reflejanelprocesamientoconectado.Losestudiosqueutilizanestatcnicademuestranqueel
tiempoquepasanlosparticipantesmirandoalaspalabrasambiguasdependedesilossignificados
alternativosdelapalabraambiguasonrelativamenteigualesomuydiscrepantesencuantoasu
frecuencia. Simpson denomin a los dos tipos de palabras ambiguas palabras equilibradas y
desequilibradasrespectivamente.
Enlamayoradelosestudiosquehemosanalizadohastaahoraelcontextodesambiguadorse
presentadespusdelapalabraambigua.Laevidenciaconvergehacialaideadequeseaccede
inmediatamenteatodoslossignificados,peroseutilizarpidamenteelcontextoparaelegiruno
96
deellos.Quocurrecuandoelcontextodesambiguadorvieneantesdelaspalabrasambiguas?
Sehanpropuestotresmodelosparaexplicarloqueocurre:
Modelodelaccesoselectivo,elmaterialdesambiguadoranteriorlimitaelaccesodeforma
quesloseaccedealsignificadoadecuado.
Modelo del acceso reordenado, el material desambiguador anterior afecta a la fase de
acceso en tanto en cuanto aumenta la disponibilidad del significado adecuado de la
palabra.Setratadeunmodelohbridoentrelosmodelosautnomoseinteractivos,donde
lainfluenciaquepuedetenerelcontextoeslimitada.
Duffy et al. analizaron el efecto del contexto anterior sobre las palabras ambiguas
equilibradas y desequilibradas, sesgando con el contexto siempre hacia el significado
menoscomnenelcasodelaspalabrasdesequilibradas.Eltiempodeprocesamientode
laspalabrasequilibradasydesuspalabrasdecontroleraelmismo,perolosparticipantes
pasaban ms tiempo mirando las palabras desequilibradas que las palabras de control.
Duffyetal.afirmaronqueelcontextodesambiguadoraumentabaladisponibilidaddelos
significadosadecuados,tantodelaspalabrasequilibradascomodelasdesequilibradas.En
elcasodelaspalabrasequilibradas,elsignificadoindicadoporelcontextoeraaccedido
antesdelosdemssignificados.Enelcasodelaspalabrasdesequilibradasconuncontexto
sesgado,seaccedaalmismotiempoalosdossignificados,necesitndoseacontinuacin
untiempodeprocesamientoadicionalparaelegirelsignificadosubordinadoadecuado.
Estetiempoadicionalseconocecomoefectodelsesgosubordinado.Uncontextosesgado
puede reordenar la disponibilidad de los significados, de forma que el significado
subordinadoestdisponiblealmismotiempoqueelsignificadodominante.
Modelodelaccesoautnomo,elcontextoanteriornotieneningnefectosobreelacceso;
seaccededemaneraexhaustivaatodoslossignificados.Enunaversindeestemodelo,
conocidocomoalmodelodeintegracin,laintegracinconxitodeunsignificadoconel
contextoanteriordaporfinalizadalabsquedadesignificadosalternativosdeesapalabra.
Portanto,seproduceunaccesoselectivo(aunnicosignificado)cuandolaintegracin
del significado dominante es rpida (debido al contexto) pero la identificacin del
significadosubordinadoeslenta.
Dopkins,MorrisyRaynerrealizaronunexperimentoparadiferenciarentreelmodelodeacceso
reordenado y el de integracin. En su experimento, una palabra ambigua era tanto precedida
comoseguidaporuncontextorelevantealsignificadodelapalabra.Elcontextoqueseguaala
palabraambiguacasisiempreladesambiguabademaneraconcluyente.Laprincipalmanipulacin
enesteexperimentoeraelgradoenqueelcontextoanterioreraconsistenteconlossignificados
delapalabraambigua.Enlacondicinpositiva,lapalabraambiguaestabaprecedidapormaterial
queponaderelieveunaspectodesusignificadosubordinado,aunqueelcontextotambinera
coherenteconelsignificadodominante(vase22).Enlacondicinnegativa,lapalabraestaba
precedida por material que era inconsistente con el significado dominante, pero no contena
ningnsesgofuertehaciaelsignificadosubordinado(vase23).Enlacondicinneutra,lapalabra
ambiguaestabaprecedidaporuncontextoquenorespaldabaningunodesussignificados(vase
24).
97
(22)Havingbeenexaminedbytheking,thepagewassoonmarchedofftobed.(Habiendo
sidoexaminadoporelrey,elpajefuellevadoenseguidaalacama[condicinpositiva]1
(23)Havingbeenhurtbythebeesting,thepagewassoonmarchedofftobed.(Dolorido
porlapicaduradeabeja,elpaje/Mellevadoenseguidaalacania)[condicinnegativa]
(24)JustasHenriettahadfeared,thepagewassoonmarchedofftobed.(Justocomose
temaHenrietta,elpaje/wellevadoenseguidaalacama)[condicinneutra]
Qu predicen los dos modelos? La condicin crtica es la condicin positiva. El modelo de

integracin predice que el contexto no tiene ningn efecto sobre la fase de acceso inicial. Los
significados de las palabras ambiguas sern accedidos en una estricta secuencia temporal
independientedelcontexto,accediendosiempreprimeroalsignificadodominante.Sisepuede
integrar este significado con el contexto, se seleccionar; en caso contrario, el procesador
intentarintegrarelsiguientesignificadoporelcontexto,yassucesivamente.Enlascondiciones
positivayneutra,elcontextopuedenotenerningunapruebadequeelsignificadodominantees
inadecuado, por lo que el procesador lograr integrar este significado, se detendr antes de
acceder al significado subordinado y seguir adelante. Cuando se encuentra con el material
posterior,elprocesadorsedacuentadesuerrorytienequevolverhaciaatrs.Enlacondicin
negativa,elcontextoanteriorindicaqueelsignificadodominanteesinadecuado,porloqueel
procesadortendrquepasartiempoaccediendoalsignificadosubordinado.Elcontextoposterior
nogenerarconflictoalguno.Elmodelodeintegracinpredicequelostiemposdeprocesamiento
delapalabraambiguasernmslargosenlacondicinnegativaqueenlascondicionespositivay
neutra,peroeltiempodeprocesamientodelcontextodesambiguadorposteriorsermslargo
enlascondicionespositivayneutraqueenlanegativa.
Elmodelodeaccesoreordenadopredicequeelcontextoanteriortendrunefectosobreelacceso
inicialdelapalabraambiguaenlacondicinpositiva,peronoenlacondicinnegativaoenla
neutra.Enlacondicinpositiva,elcontextohacequeseaccedaantesalsignificadosubordinado.
Estosignificaquecuandoseveelcontextodespusdela palabra,el procesador notieneque
volver a evaluar nada, por lo que el procesamiento en la regin de desambiguacin ser ms
rpido.Enlascondicionesnegativayneutraelcontextoanteriornoincluyeningunaevidenciaa
favordelsignificadosubordinado,ylasprediccionessonparecidasalasdelmodelodeintegracin.
Portanto,lacondicinclaveeslapositiva,quefavoreceelsignificadosubordinadoperotambin
es consistente con el significado dominante. El modelo de acceso reordenado predice que los
tiemposdeprocesamientodelaregindedesambiguacinposteriorsernrelativamenterpidos,
mientrasqueelmodelodeintegracinpredice quesernrelativamentelentos.Losresultados
respaldanalmodelodeaccesoreordenado.Dopkinsetal.concluyeronquelostiemposdelectura
delmaterialdesambiguadoreran,enefecto,relativamenterpidosenlacondicinpositiva.
Elmodelodeaccesoreordenadoencuentraunmayorrespaldoenunexperimentorealizadopor
Folk y Morris (1995). Examinaron los tiempos de fijacin de la lectura y los tiempos de
nombramientocuandoseleanpalabrassemnticamenteambiguas(p.ej.,calfquepuedeser
terneraopantorrilla),conlamismapronunciacinperosignificadosdistintosydistintaortografa
(p.ej.,breakybrake),oconmltiplescdigossemnticosyfonolgicos(p.ej.,tearquese
pronuncia de distinta manera segn quiera decir rasgar o lgrima). Concluyeron que las
restriccionessemnticas,fonolgicasyortogrficastenan,todas,unefectotemprano,influyendo
sobreelordendeladisponibilidaddelossignificados.
98
Hasta ahora, pues, los datos respaldan al modelo de acceso reordenado respecto a uno
estrictamente autnomo, como el modelo de integracin. Se puede utilizar la informacin
contextual para restringir el acceso a los significados. Sin embargo, en el modelo de acceso
reordenadoelpapeldelcontextoestlimitadoporlafrecuenciadelossignificados.Enconcreto,
el contexto sesgado a los subordinados no puede inhibir que est disponible el significado
dominante.Lainvestigacinrecientehaanalizadoelgradoenqueesas.Unmodeloalternativo
eselmodelosensiblealcontexto,dondelafrecuenciadesignificadoyelcontextosesgadoactan
juntos,dependiendodelafortalezadelcontexto.Esteeselgradoderestriccinqueimponeel
contextoenunapalabraambigua.Segnestemodelo,elefectodesesgodelsubordinadoque
motiva al modelo de acceso reordenado slo surge en contextos dbilmente sesgados. Si el
contextoessuficientementepotente,sloestdisponibleelsignificadosubordinado.
Si el modelo sensible al contexto es correcto, entonces un contexto suficientemente fuerte
deberaabolirelefectodelsesgodelsubordinadoporelquepasamosmstiempomirandoauna
palabraambiguacuandoelcontextoapuntahaciasusignificadomenosfrecuente.Estaideafue
puestaapruebaenunexperimentoporMartinetal.Variaronlapotenciadelcontexto:(25)esun
contexto dbilmente sesgado hacia el significado subordinado, pero (26) es un contexto muy
sesgado hacia el mismo; (27) y (28) muestran los contextos de control de los significados
dominantes.
(25)Thescoutpatrolledthearea.Hereportedthemineto thecommandingofficer(el
soldadopatrulllazona.Informdelaminaaloficialalmando).[Contextodbilafavor
delsignificadosubordinado]
(26)Thegardenerdugahole.Sheinsertedthebulbcarefullyintothesoil(lajardineracav
un agujero. Insert el bulbo cuidadosamente en la tierra). [Contexto fuerte a favor del
significadosubordinado]
(27)Thefarmersawtheentrance.Hereportedtheminetothesurveycrew(elgranjero
violaentrada.Informdelasituacindelaminaalosprospectores).[Contextodbila
favordelsignificadodominante]
(28)Thecustodianfixedtheproblem.Sheinsertedthebulbintotheemptysocket.(La
encargada de mantenimiento arregl el problema. Puso la bombilla en la lmpara)
[Contextofuerteafavordelsignificadodominante]
Segn el modelo del acceso reordenado, siempre se generar el significado dominante

independientemente del contexto, por lo que har falta tiempo para resolver el conflicto. Por
tanto,habrunefectodesesgodelsubordinadoylostiemposdelecturadelapalabraambigua
deberan ser los mismos, y mayores que el tiempo de lectura de los significados dominantes,
independientemente de la potencia del contexto. Segn el modelo sensible al contexto, slo
debera haber conflicto y, por tanto, un efecto del sesgo de subordinado en la condicin del
contextodbil;porello,lostiemposdelecturadelapalabraambiguadeberansermsrpidos
conelcontextomuysesgadoencomparacinconelcontextodbil.Losdatosdeunatareade
lectura a ritmo libre respaldaban el modelo sensible al contexto. Un contexto suficientemente
potentepuedeeliminarelefectodelsesgodelsubordinadodeformaquelostiemposdelectura
deunapalabracon,obienelsignificadosubordinado,obienunsignificadodominanteindicado
enrgicamente,soniguales.
99
Rayner,BinderyDuffycriticaronlosmaterialesdeesteexperimento.Tambinafirmaronqueel
modelodeaccesoreordenadoprediceque,concontextosmuypotentes,esposiblequeseacceda
antesalsignificadosubordinadoquealdominante.Noobstante,elaccesoesexhaustivo:siempre
sesigueaccediendoalsignificadodominante,salvoqueelcontextocontengaunafuerterelacin
conelsignificadopretendido.Portanto,Rayneretal.afirmanquelosdatosdeMartinetal.no
soncontrariosalmodelodeaccesoreordenado.Comorplica,VuyVellas,aunadmitiendoque
habaproblemasconalgunosdesusestmulos,afirmaronqueestosproblemasnopodanhaber
provocadoresultadoserrneos.
6.2.2Accesoalaspropiedadesselectivasdelaspalabras
Tabossiutilizunatareadeimprimacinmultimodalparademostrarqueelcontextodelafrase
quelimitaespecficamenteunapropiedaddelapalabraprimaprovocaunafacilitacinselectiva.
Defendiunaversinmodificadadeladependenciadelcontexto:notodaslasfacetasdelcontexto
semnticopragmtico pueden limitar la bsqueda de los posibles significados, pero las
caractersticas semnticas que restringen propiedades semnticas especficas pueden
proporcionaresasrestricciones.Porejemplo,elcontextoen(29)sugiereclaramentelapropiedad
amarga de limn. Tabossi observ una facilitacin cuando se presentaba visualmente la
palabraobjetivoamargoenunatareadedecisinlxicainmediatamentedespusdelapalabra
prima (limn), respecto tanto al mismo contexto pero con un sustantivo distinto (30) como
respectoauncontextodistintoconelmismosustantivo(31).
(29)Thelittleboyshudderedeatingthelemon(elnioseestremecialcomerseellimn).
(30)Thelittleboyshudderedeatingthepopsicle(elnioseestremecialcomerseelpolo).
(31)Thelittleboyrolledontheflooralemon(elniodejrodarellimnporelsuelo).
Enefecto,Tabossiafirmquehayimportantesdiferenciasenlaeficaciadelosdistintostiposde
indicioscontextales.Sielcontextolimitadbilmente,observamosunaccesoexhaustivo,perosi
limita enrgicamente, observamos un acceso selectivo. Sin embargo, Moss y MarslenWilson
sealaronquelacompensacinacsticadelapalabraprimapodraproducirsedemasiadotarde
comoparamedirunefecto,dadoqueelaccesolxicoinicialseproducemuypronto,antesdeque
seterminenlaspalabras.Tabossiutilizpalabrasdedosslabas,yesposiblequeestaspalabras
fueransuficientementelargascomoparapermitirunaccesoexhaustivoinicialproducindosela
seleccin antes de la presentacin de la palabra objetivo. Tabossi y Zardon analizaron esta
posibilidadesunatareadedecisinlxicamultimodalpresentandolapalabraobjetivo100ms
antes del final de la palabra prima ambigua. Siguieron encontrando que slo se activaba el
significado dominanterelevantecuandoelcontextoestabamuysesgadohaciaesesignificado.
TabossiyZardontambinconcluyeronquesielcontextosesgabaenrgicamentelainterpretacin
haciaelsignificadomenosfrecuente,tantoelsignificadodominante(debidoasudominio)como
elsignificadomenosdominante(debidoalefectodelcontexto)estabanactivosalcabode100ms.
MossyMarslenWilsonanalizarontambinlaformaenquesepuedeaccederselectivamentea
facetas del significado. Midieron el acceso lxico muy al principio, antes de terminar la
presentacin de la palabra prima. Las palabras objetivo con una relacin semntica estaban
imprimadasindependientementedelcontexto,mientrasqueelaccesoalaspalabrasobjetivocon
propiedades semnticas estaba afectado por el contexto semntico. No se acceda de forma
100
automtica a las propiedades semnticas cuando se escuchaban, pero se podan modular en

funcindelcontextoanterior,inclusoenlaposicinmstemprana.Portanto,estaconclusin
indicadenuevoquenielaccesoexhaustivonielselectivopuedensertotalmentecorrectosen
tanto en cuanto lo que encontramos depende de la detallada relacin entre el contexto y los
significadosdelapalabra.
6.2.3Evaluacindeltrabajosobrelaambigedadlxica
Alprincipiohubodosenfoquesbsicossobrecmoterminamoseligiendoelsentidoadecuadode
laspalabrasambiguas.Segnlaperspectivaautnoma,accedemosautomticamenteatodoslos
sentidos de una palabra, y utilizamos el contexto para elegir la interpretacin adecuada. A
continuacinseutilizalainformacinsemnticaparaaccederalsentidocorrespondientedela
palabra.Segnlaperspectivainteractiva,elcontextopermiteunaccesoselectivodelossentidos
adecuadosdelapalabraambigua.Losexperimentosutilizadosenestecamposonmuysensibles
alaspropiedadesdelapalabraobjetivoyalalongituddelcontexto.Cuandoencontramosuna
imprimacinsensiblealcontextoenestosexperimentosmultimodales,dependedelosdetalles
delarelacinsemnticaentrelapalabraprimaylaobjetivo.Losprimerosexperimentosutilizando
tareas con desconexin encontraron resultados contradictorios tanto para el acceso mltiple
como para el acceso especfico al contexto. Los experimentos posteriores, utilizando una
imprimacinmultimodalmssofisticada,indicabanunaccesomltipleconrpidaresolucin.
Los experimentos ms recientes sugieren que el patrn de acceso depende de las frecuencias
relativas de los sentidos alternativos de la palabra ambigua ydel grado en que el contexto de
desambiguacinlimitaelnmerodealternativas.Todoslosmodelosrecientesdedesambiguacin
incorporan un elemento de interactividad: la pregunta ahora es hasta qu punto es limitada.
Puede un contexto semntico suficientemente limitado impedir la activacin del significado
menosdominantedeunapalabra?Aspues,laformaenqueabordamoslaambigedadlxica
depende tanto de las caractersticas de la palabra ambigua como del tipo de contexto de
desambiguacin.
Todava quedan varias preguntas por responder. En concreto, cmo ejerce el contexto su
influenciaenlaeleccindelsignificadocorrecto?Cmoseproducelaintegracinsemntica?
MacDonaldycols.,abordanestacuestin,ytambinlarelacinentrelaambigedadlxicayla
sintctica. Proponen que ambas se resuelven utilizando mecanismos anlogos basados en un
lexicn enriquecido. Kawamoto construy un modelo conexionista de resolucin de la
ambigedad lxica. El modelo demostraba que, incluso en un sistema interactivo, se activan
mltiplescandidatos,inclusocuandoelcontextofavorececlaramenteaunsignificado.(Estose
producedebidoaquelarelacinentrelaformaperceptivadeunapalabraysussignificadoses
muchomsfuertequelarelacinentreelsignificadoyelcontexto.)Estosugierequeelacceso
mltiplenodiagnosticanecesariamentelamodularidad.
Aunqueparecequelaspalabrasambiguasprovocandificultadesparaelsistemadellenguaje,hay
algunoscasosenlosquelaspalabrasambiguaspresentanunaventaja.Esposiblequenombremos
msrpidamentepalabrasambiguasencomparacinconlasnoambiguas,ytienenunaventaja
enladecisinlxica.Hayunaseriedeexplicacionesdeestaposibleventaja,perotodasgiranen
tornoalaideadequeladisposicindemltiplessignificadosobjetivoaceleraelprocesamiento
delapalabra.Porejemplo,sielsignificadodecadapalabrasecorrespondeconundetectorcomo
101
unlogogn,entoncesunapalabracondossignificadostendrdosdetectores.Laprobabilidadde
que una palabra ambigua active alguno de estos mltiples detectores ser mayor que la
probabilidaddequeunapalabranoambiguaactivesunicodetector.
102
Tema5
Lectura
Contenidos
1Introduccin
4.2Dislexiafonolgica
1.1Elsistemadeescritura
4.3Dislexiaprofunda
2Unmodelopreliminardelalectura
4.3.1Lahiptesisdelhemisferioderechoconsisteen:
2.1 Relacin del modelo de doble ruta con otros

modelos
4.3.2 Resumen de la investigacin sobre la dislexia

profunda
3Losprocesosdelecturanormal
4.4Lecturanosemntica
3.1Lecturadelaspalabrasinexistentes
4.5 Resumen de la interpretacin de las dislexias

adquiridas
3.1.1Elefectopseudohomfono
4.5.1Dislexiaadquiridaenotrosidiomas
3.1.2ElexperimentodeGlushko(1979):losefectos
lxicossobrelalecturadepalabrasinexistentes
5Modelodedenominacindelaspalabras
3.1.3Mssobrelalecturadepalabrasinexistentes
5.1Elmodelodedoblerutarevisado
3.1.4 Evaluacin de la investigacin sobre la lectura

depalabrasinexistentes
5.2Elmodelodeanalogas
5.3Modelosconexionistas
3.2Procesamientodelaspalabras
5.3.1ElmodelodelecturadeSeidenbergyMcCelland
(1989)
3.2.1 El experimento de Glushko (1979): resultados

delaspalabras
5.3.2EvaluacindelmodeloSMoriginal
3.2.2Pronunciacindelaspalabrasvecinas
5.3.3Elmodeloconexionistarevisado:PMSP
3.2.3Elpapeldelsonidoenelaccesoalsignificado:la
mediacinfonolgica
5.3.4Accesoalasemntica
5.4Modelosconexionistasdeladislexia
3.2.4Lecturaensilencioydiscursointerno
5.4.1Modeladodeladislexiasuperficial
3.2.5Elpapeldelsignificadoalaccederalsonido
3.2.6Funcionalalecturarpida?
5.4.2 Anlisis de la participacin semntica en la

lectura
3.3 Evaluacin de los experimentos sobre la lectura

normal
5.4.3Modeladodeladislexiafonolgica
5.4.4Modeladodeladislexiaprofunda
4Laneuropsicologadelostrastornosdelalecturaenlos
adultos:ladislexiaadquirida
4.1Dislexiasuperficial
1.Introduccin
Leer en voz alta es extraer los sonidos de las palabras. Pero, al leer para nosotros mismos,
experimentamoslossonidoscomoundiscursointerno,extrayendosusignificado.
1.1Elsistemadeescritura
Launidadbsicadellenguajeescritoeslaletra.Elgrafemaseutilizaparadesignaralaletrao
combinacindeletrasquerepresentanunfonema.Cadaidioma,alahoradetraducirpalabraso
sonidos,utilizadiferentesprincipios:
103
Escriturasalfabticas(inglsyotrosidiomaseuropeos):Launidadbsicarepresentadapor
ungrafemaesunmorfema.
Escrituraconsonntica(Hebreo,rabe):Noserepresentantodoslossonidos,deformaque
noseescribenlasvocales.
Escriturasilbica(Cherokee,JaponsKana):lasunidadesescritasrepresentanslabas.
Escritura logogrfica/Ideogrfica (Chino, Japons Kanji): Cada smbolo representa una
palabracompleta.
2.Unmodelopreliminardelalectura
Podemosdistinguirdistintostiposdepalabras:
Palabrasregulares:Lacorrespondenciaescrituraalsonido,sedacuandolosgrafemasse
corresponden con fonemas de forma totalmente regular; no necesita de ningn
conocimientoespecialdelapalabraparasabercmosepronuncia.
Palabrasirregulares:aquellasenlasquelacorrespondenciaentregrafemayfonemaes
irregular.Sonlasexcepciones.
Palabras inexistentes pronunciables pseudopalabras: aquellas que, a pesar de ser
novedosasparanosotros,tenemosclarocmopronunciarlas.
Esevidentequesomoscapacesdepronunciartantopseudopalabrascomopalabrasirregulares,
porellosesugierelaposibilidaddelaexistenciadeunmodeloderutadual.
ElModeloClsicodeRutaDual(Fig.7.1)establecequeparaconvertirlaspalabrasensonidos,
existen2rutas:
AccesodirectooRutalxica:senecesitaparalaspalabrasesirregulares.Estarutadebe
implicar un vnculo directo entre la letra impresa y el sonido, es decir entrada de una
palabra al Lexicn, y posteriormente ya somos capaces de recuperar el sonido de esa
palabra.Esdecir,larutaes:palabraLexicnsonido(pronunciacin)
RutaSublxicadeconversindegrafemaafonema,rutaindirectaonolxica:Seutilizapara
leer palabras inexistentes. Esta ruta realiza la recodificacin fonolgica. Esta tira no
atraviesaellexicn.Esdecir,larutaes:palabraConversindegrafemaafonemasonido
(pronunciacin).
Dadoqueningunadelas2rutas,porseparado,soncapacesdeexplicarcmoleemos,sesugiere
quecuandoleemosutilizamosambas.Loslectoresexpertostirarn,normalmente,derutalxica,
echandomanodelarutasublxicacuandoseencuentranconunapalabrapocofamiliar.
2.1Relacindelmodeloderutadualconotrosmodelos
La ruta dual es la versin ms sencilla de una serie de modelos con mltiples rutas, o de
codificacinparalela,deloscualesalgunospostulanquehaymsdedosrutasdelectura.
Elqueseannecesariasonodosrutasparalalecturaconstituyeunacuestinimportantedeltema
relativoalalectura.Lamayoradelosinvestigadoresconsideraqueexisteunarutadirectadela
palabraimpresaalsonido,yunarutadirectaatravsdelasemntica;sedebateelpapeldelaruta
indirectaenlalecturanormal.
104
3.Losprocesosdelecturanormal
Segnelmodeloderutadual,existendosrutasindependientescuandosenombraunapalabray
seaccedeallexicn:Rutadeaccesodirectoolxicayrutasublxica.Sedebateelpapeldelaruta
indirectaenlalecturanormal.
3.1Lecturadelaspalabrasinexistentes
Segnelmodeloderutaduallaspalabrasinexistentessepronuncianporlarutaindirecta(sub
lxica, de grafema a fonema). Y segn esto, todas las palabras inexistentes deberan ser muy
parecidas.Perolarealidadesquenoesas:notodaslaspalabrasinexistentespronunciablesson
similares.
3.1.1Elefectopseudohomfono
Sedicequeunapalabrainexistente(ej.yelo)espseudohomfonadeotrapalabraqueesreal
(hielo)siambassuenanigualalpronunciarlas.Lospseudohomofonossepuedenconfundirms
conpalabrasdeverdadqueotrostiposdepalabrasinexistentes.
Todoslosquelohaninvestigadoestndeacuerdoenqueesteefectosedebealparecidovisual,
somossensiblesalaaparienciavisualdelasunidadesortogrficasdelaspalabras.
Porello,elefectopseudohomfonosugierequenoseprocesantodaslaspalabrasinexistentesde
lamismamanera.Laimportanciadelaaparienciavisualdelaspalabrasinexistentessugiereque
hayalgomsimplicadoenlarecodificacinfonolgica.
3.1.2 El experimento de Glushko (1979): los efectos lxicos sobre la lectura de las palabras
inexistentes
Glushko en sus experimentos demostr que las latencias de nombramiento de las palabras
inexistenteseransignificativamentediferentesdeunasaotras.Lostiemposdereaccindelas
palabrasinexistentesquetienenvecinosrealesconcorrespondenciasortogrficasirregularesde
laortografaalsonidosonmslentosquelosdeotraspalabrasinexistentesdecontrol.
Concluy que la pronunciacin de palabras inexistentes se ve influida por la pronunciacin de
palabras parecidas, y que las palabras inexistentes no son iguales entre s. La investigacin
posterior ha demostrado que la proporcin de pronunciaciones regulares de las palabras
inexistentes aumenta a medida que aumenta el nmero de vecinos ortogrficos. En resumen,
existenefectoslxicossobreelprocesamientodelaspalabrasinexistentes.
3.1.3Mssobrelalecturadelaspalabrasinexistentes
Kay y Marcel demostraron que la pronunciacin de una palabra puede verse afectada por la
pronunciacindeunapalabraprimaanteriorbeadyead.
Losefectosdelaspalabrasinexistentessonsensiblesamuchosfactores,comolapronunciacin
de las palabras circundantes en la lista. Lo que sugiere que la pronunciacin de las palabras
inexistentesimplicaalgomsqueunameraconversindegrafemasafonemas.
105
3.1.4Evaluacindelainvestigacinsobrelalecturadelaspalabrasinexistentes
La pronunciacin de las palabras inexistentes se ve afectada por la pronunciacin de palabras
visualmente parecidas. Es decir, existen efectos lxicos en el procesamiento de palabras
inexistentes;larutalxicapareceafectaralarutanolxica.
3.2Procesamientodelaspalabras
Elmodeloderutadualdicequeaccedemosalaspalabrasregularesatravsdelarutadirecta(a
travsdellexicn).Estoimplicaraquetodaslaspalabrasregularestuvieranelmismotratamiento
respectoalaregularidaddecorrespondenciaentregrafemayfonema.Segnexperimentos,las
evidenciasdicenquenoesas.
EnTareasdeNombramiento,sedemostrquelaregularidaddelapronunciacinafectaba
alostiemposderepuesta.Ysepudoconcluirqueexisteunarelacinentreregularidady
frecuencia:
o Laregularidadtienepocosefectossobrelapronunciacindelaspalabrasdeelevada
frecuencia.
o Laspalabrasregularesdefrecuenciabajasenombranmsdeprisaquelaspalabras
irregularesdefrecuenciabaja
o Jared(1997)concluyquelaspalabrasdefrecuenciaelevadapuedensersensibles
a la regularidad, es decir se pueden dar diferencias, pero su efecto surge por el
nmeroyfrecuenciadesusamigasyenemigas(palabrasconpronunciaciones
parecidasoconflictivas),esdeciralainfluenciadelaregularidaddelvecindario.
EnTareasdeDecisinLxica,nosehapodidodemostrarsiinfluyeonolaregularidad.
Laconclusindequelaregularidadafectaalnombramientopodraparecerproblemticaparael
modeloderutadual,perocomosesabeexisteunainteraccinentreregularidadyfrecuencia,si
tenemos en cuenta que dicho modelo postula que la pronunciacin de palabras comunes
(regulares) se recupera por la ruta directa, antes de que la ruta indirecta construya una
pronunciacinconflictiva.Elconflictosurgecuando:
larutalxicaeslenta(porej.Silapalabraesdebajafrecuencia)
lapalabradebajafrecuenciageneradaporlarutalxicasetropiezaconlaquegenerala
rutasublxica.
3.2.1ElexperimentodeGlushko(1979):resultadosdelaspalabras
Glushkodescubriquelaspalabrassecomportandeformaparecidaalaspalabrasinexistentes
porque los tiempos de nombramiento de las palabras estn afectados por la consistencia
fonolgicadesusvecinas:Elnombramientodeunapalabraregularseveralentizadorespectoal
deunapalabracontroldefrecuenciasimilarsilapalabrapuestaapruebatienevecinosirregulares.
106
3.2.2Pronunciacindelaspalabrasvecinas
Brownafirmqueelnmeroamigos(vecinosquesepronunciandeformaconsistente)determina
lostiemposdenombramiento,msqueelqueunapalabratengaenemigos.Enlaactualidadse
piensaquetantoelnmerodeamigoscomodeenemigosafectanalostiemposdenombramiento.
Andrewsidentificlosefectosdeltamaodelvecindariotantoentareasdenombramientocomo
entareasdedecisinlxica:lasrespuestasalaspalabrascongrandesvecindarioseranmsrpidas
quealaspalabrasconvecindariospequeos.
PattersonyMortonproporcionaronotraclasificacinmssatisfactoriaycompleja.Fig.7.1Esta
clasificacinreflejadosfactores:
Laregularidaddelapronunciacinrespectoalasreglasdelacorrespondenciaortografaa
sonido.
Elacuerdoconotraspalabrasquecompartenelmismocuerpo.
Endefinitiva,delamismamaneraquenotodaslaspalabrasexistentessecomportandelamisma
manera,tampocolohacentodaslaspalabras.Laregularidaddelapronunciacindeunapalabra
afecta a la facilidad con la que la nombramos. Adems, la pronunciacin de los vecinos de la
palabra puede afectar tambin al nombramiento (denominacin). El nmero de amigos y
enemigosafectaalafacilidadconlaquesenombraunapalabra.
3.2.3Elpapeldelsonidoparaelaccesoalsignificado:lamediacinfonolgica
Elsonidodeunapalabrapodratenerciertainfluenciaenelaccesoasusignificado.Enunatarea
dedecisinsobrelacategora,losparticipantestienenquedecidirsiunapalabraobjetivoquese
presentavisualmentepertenece,ono,adeterminadacategora.
Lesch y Pollatsek encontraron evidencia de interferencia entre homfonas en una tarea de
relaciones semnticas. Tardamos ms en contestar a las palabras homfonas en una tarea de
decisin lxica, supuestamente porque las homfonas estn provocando una confusin en el
accesolxico.
Existeevidenciadequeelreconocimientodeunapalabrapuedeestarinfluidoporsufonologa.
Sobreestohay2perspectivas:
Perspectiva fonolgica dbil: Aunque el reconocimiento de la palabra depende

fundamentalmentedelaruta(orutas)directas,estaperspectivaasumequelainfluencia
delafonologaenelreconocimientodelapalabrasedebealarutaindirecta.
Perspectivafonolgicafuerte:ProponeelconceptodeMediacinFonolgica:obtenemos
elreconocimientodelapalabraatravsdelSonido.Oloqueeslomismo:Nopodemos
reconocervisualmenteunapalabrasinotenemosencuentasusonido.
Folkatravsdelanlisisdelosmovimientosocularesdescubriquelaspalabrashomfonasse
leanconunamayorduracindelamirada,esdecir,seprocesabancomosifueranlxicamente
ambiguas,aunquelaortografatendraquehaberloimpedido.
Jared y Seidenberg demostraron que la fonologa slo desempeaun papel en el acceso a los
significadosdelaspalabrasdebajafrecuencia.Concluyeron,quelosmaloslectorestienenms
107
probabilidadesdetenerqueaccederalafonologaparapoderaccederalasemntica,mientras
queloslectoresexpertosactivansobretodolasemnticaprimero.
Taft y Van Graan utilizaron una tarea de clasificacin semntica, observaron que no hubo
diferencias en los tiempos de decisin entre las palabras definibles regulables y las palabras
definibles irregulares, aunque se demostr un efecto de regularidad en una tarea de
nombramientodepalabras.Loquesugierequenohacefaltaaccederalsonidodeunapalabra
paraaccederasusignificado.
Elsonidodeunapalabrasueleserpercibidoenunaetapatemprana,sinembargo,larecodificacin
fonolgicanopuedeserobligatoriaparaaccederalsignificadodelapalabra.Algunospacientes
tienen una fonologa interna preservada y una comprensin en la lectura preservada, pero
cometenerroresalleerenvozalta.
Cmopodemosexplicarlosdatosquedemuestranqueseproduceunamediacinfonolgica?
Aunquelarecodificacinfonolgicapreviaalaccesoalsignificadopodranoserobligatoria,puede
queseproduzcaenalgunascircunstancias.Puestoqueseproduceunacarreraentrelarutalxica
ylasublxicaenelmodeloderutadual.Siporalgunarazn,larutalxicaeslentaalproduciruna
salida, la ruta sublxica podra tener tiempo para ensamblar una representacin fonolgica
contrapuesta.Esposiblequeseproduzcaunaretroalimentacindelsistemadeproduccindel
hablaalsistemasemntico,oquelarutadeaccesodirectodeldiscursointernointerfieraconel
procesamiento.Esposiblequeladecisinlxicasebaseeninformacinfonolgica.
3.2.4Lecturaensilencioydiscursointerno
Alleerensilencioparecequeseaccededeformarutinariaaalgntipodecdigofonolgicotras
accederalsignificado.(Discursointerno)
Este discurso interno no puede implicar los mismos procesos que el discurso abierto. Cuando
leemosparecequeaccedemosauncdigofonolgicoqueexperimentamoscomoundiscurso
interno.Esdecir,cuandoaccedemosalarepresentacindeunapalabraenellexicn,quedan
disponiblestodossusatributos.
Parecequeeldiscursointernofacilitalacomprensin;susereduce,seveafectadaentodoslos
materialesmenosenlosmssencillos.McCutchenyPerfettiafirmaronqueindependientemente
cualqueseutiliceparaelaccesolxicoenlalectura,seaccededeformaautomtica,almenos,a
unapartedelcdigofonolgicodecadapalabra,enconcreto,accedemosalossonidosdelos
principiosdelaspalabras.Lalecturaenvozbajageneraciertotipodecdigofonolgico.Esposible
quelarutadirectadeldiscursointernointerfieraconelprocesamiento.
3.2.5Elpapeldelsignificadoalaccederalsonido
Lamediacinfonolgicasignificaqueesposiblequeestemosaccediendoalsignificadoatravs
del sonido. A veces, hay que acceder al significado antes de poder acceder al sonido de una
palabra.Esteeselcasoparalaspalarashomgrafas.Ashaycasosenlosquetenemosqueacceder
alsignificadodelapalabraantesdequepodamoselegirlapronunciacinadecuadaqueladecisin
lxicasebaseeninformacinfonolgica.
108
Porlotanto,enocasioneshayqueaccederantesalarepresentacinsemnticadeunapalabra
para poder acceder a su fonologa (Ej.: con las palabras homgrafas). Conclusin: Mediacin
Fonolgica es acceder al significado por medio de sonidos, pero hay veces que accedemos
primeroalsignificado,yluegoalsonido.
3.2.6Funcionalalecturarpida?
JustyCarpenterconcluyeronquelosqueutilizabanlatcnicadelecturarpidaslotuvieronuna
puntuacin ligeramente superior a la de un grupo de personas que mir por encima los
fragmentos.Laspersonasqueutilizabanlalecturarpidaobtuvieronlamismapuntuacinquelos
quehicieronlalecturanormalenlosaspectosnormalesdeltexto,perotuvieronpeorpuntuacin
enlosdetalles.Laspersonasqueutilizaronlatcnicadelecturarpidanopudieroncontestaralas
preguntas cuyas respuestas estaban localizadas en los lugares en los que sus ojos no haban
quedadofijos.
Lalecturarpidanoesmsqueunarpidarevisinporencimadeunescrito,sitienesuficiente
informacinpreviasobreelmaterial,suniveldecomprensingeneralpuedeserbastantebueno.
Sisehaceunalecturarpidayluegounalecturanormal,elniveldecomprensinyderetencin
puedensermejoresalosqueobtendrasisloleyeraeltextodelaformanormal.Esunatcnica
tilparaprepararseparaleerunlibroounartculodeformaestructurada.
3.3Evaluacindelosexperimentossobrelalecturanormal
Haydosproblemasfundamentalesenelmodeloderutadualsencillo:
Hay efectos lxicos de la lectura de las palabras inexistentes, que tendran que leerse
medianteunarutanolxicainsensiblealainformacinlxica.
Existenefectosdelaregularidaddelapronunciacinalleerlaspalabras,quedeberanser
ledasmedianteunarutalxicadirectainsensiblealarecodificacinfonolgica.
Los efectos de la regularidad surgen cuando las rutas directa e indirecta producen una salida
aproximadamentealmismotiempo,deformaqueseproduceunconflictoentrelapronunciacin
regularpropuestaporlarutasublxica.
Loslectoresexpertostienenciertogradodecontrolatencionaloestratgicosobrelasrutaslxica
ysublxicadeformaquepuedenprestaratencindeformaselectivaalainformacinlxicao
sublxica.
ZevinyBalotaencontraronquelaspalabrasprimasinexistentesproducenunamayordependencia
delprocesamientolxico.ColhearthyRastlesugirieronqueelaccesolxicoserealizatandeprisa
paralaspalabrasdealtafrecuenciaquehaypocomargenparaqueseutiliceelprocesamiento
sublxico, pero con las palabras de baja frecuencia, o en condiciones difciles, la gente puede
prestarmsatencinaunarutaoalaotra.
4.Laneuropsicologadelostrastornosdelalecturaenlosadultos:ladislexiaadquirida
Debemos diferenciar entre trastornos adquiridos y trastornos evolutivos, los trastornos de la
lectura(Dislexia)ylostrastornosdelaescritura(disgrafia)puedenencontrarsetantoenuntipo
109
comoenotrodetrastornos.NosotrosvamosaestudiarlostrastornosadquiridosdelaDislexia
Central.
Laslesionesenelhemisferioizquierdosuelendarlugaraunadislexiapero,comoestosmismos
lugares estn implicados en el habla, la dislexia suele venir acompaada de dificultades para
procesarellenguajehablado.
Enfuncindelniveldelosprocesosdelecturadequesetrate,sepuedendiferenciardosclases
dedislexia:
DislexiaCentral:implicaprocesoscentralesdealtonivel
DislexiaPerifrica:implicaprocesosdenivelinferior(dislexias:visual,atencional,lectura
letra a letra, negligente) que perturban todas, la obtencin de informacin visual de la
pgina.
Sielmodeloderutadualescorrecto,cabeesperarqueexistaunadobledisociacindelasrutas
delectura:
Pacientesconlesinenlarutalxicapuedenseguirleyendoutilizandolarutasublxica.
Pacientesconlesinenlarutasublxicapuedenseguirleyendoutilizandolarutalxica.
4.1Dislexiasuperficial
La dislexia superficial es la dificultad al leer palabras excepcionales (irregulares), pero s son
capaces de leer palabras regulares e inexistentes. Adems, comprenden perfectamente el
significadodelapalabra.Erroresquecometenestospacientes:
Alleerenvozaltapalabrasirregulares,cometenerroresdeexcesosderegularizacin.
Tambincometenconfusioneshomfonas.
Sucapacidaddeleerpalabrasregularesypalabrasinexistentesnoseveafectada,tampocoseve
afectadalacomprensindelsignificadodelapalabra.Entrminosdelmodeloderutadual,estos
pacientessloutilizanlarutaindirectaonolxica(sublxica),oloqueeslomismo:ladislexia
superficialesuntrastornodelarutadeprocesamientolxico(accesodirecto).
Es posible que la dislexia superficial no sea una categora unitaria, Shallice y McCarthy,
diferenciaronentre2tiposdedislexiasuperficial:
Tipo 1: leen mal palabras excepcionales, pero leen con precisin palabras regulares y
pseudopalabras.
Tipo2:tambinleenmalpalabrasexcepcionales,peroademsleenmalpalabrasregulares
eirregulares.Esposiblequesulecturaesteafectadaporvariableslxicasdeformaque
puedenleermejorlaspalabrasdealtafrecuenciaymuyimaginables,puedenleermejor
los sustantivos que los adjetivos, y los adjetivos que los verbos, asimismo pueden leer
mejorlaspalabrascortasquelargas.Debentenerotrotrastornomoderadoadicionaldela
rutanolxica,noobstanteelmodeloderutadualpuedeseguirexplicandoestepatrn.
110
4.2Dislexiafonolgica
Las personas con dislexia fonolgica tienen un trastorno selectivo de su capacidad para leer
palabrasinexistentespronunciables(pseudohomfonas).Adems,tienenmsdificultadparaleer
palabrasirregularesqueregulares,loquesugiereque,segnelmodeloderutadual,eltrastorno
sedebeafallosenlarutanolxica.Tambintienendificultadenleerpalabrasdebajafrecuencia
y baja imaginabilidad. Tambin tienen dificultad al leer palabras con inflexin (modificacin
sintctica).Cometenerrores:
Dederivacin,leyendounapalabracomounfamiliargramaticalenvezlapalabraobjetivo
(ej.Leendesempeoenvezdedesempeando)
Visuales, por los que se lee una palabra como si fuera otra con una apariencia visual
parecida.(Ej.:Leerperfomcomoperfume).
DerouesnyBearvois,sugirieronqueladislexiafonolgicapuededeberseaundeterioro,obien
delprocesamientoautomtico,obiendelfonolgico:
DeteriorodelProcesamientoOrtogrfico:pacientesqueleenpeorlaspalabrasinexistentes
complejasgrafmicamentequelaspalabrasinexistentessencillasgrafmicamente.Enlas
palabraspseudohomfonasnohaydiferencias.Sudeterioroestenelanlisissintctico
grafmico.
Deterioro del Procesamiento Fonolgico: pacientes que leen mejor las palabras
pseudohomfonasquelasnopseudohomfonas,ynoseveninfludosporlacomplejidad
ortogrfica.
Por otra parte, Friedman, distingui entre 2 tipos de dislexia fonolgica: 1) por deterioro del
Procesamiento Ortogrfico Fonolgico (los que leen mal las palabras funcionales) y 2) por
deteriorodelProcesamientoFonolgicogeneral(contrarioalanterior).
Comoconsecuenciadeestasdistincionesdetiposdedislexia,surgeunmodelodeprocesamiento
sublxicoen3fases:
1Fase.AnlisisdeGrafema:dividirlaseriedeletrasengrafemas
2Fase.Conversindeescrituraasonido:asignarfonemasalosGrafemas.
3Fase.Fusinfonmica:ensamblajedelossonidosenunarepresentacinfonolgica.
Por otra parte: Por qu algunos dislxicos fonolgicos tienen problemas para leer palabras
funcionales (determinantes, preposiciones, conjunciones)? Habitualmente, el problema est,
sobretodo,alleerpalabrasfuncionalesaisladas(sinuncontexto).Porloquesesugierequela
causaestenproblemasenelprocesamientosintctico,deformaquecuandoalpacientesele
presentapalabrasfuncionalesdeformaaisladaesincapazdeaccederalainformacinsintctica.
Los estudios llevados a cabo sugieren que la dislexia fonolgica no est relacionada con la
ortografa, y se ha propuesto, sobre todo desde el paradigma conexionista, que la dislexia
fonolgicaesconsecuenciadeunproblemageneraldelprocesamientofonolgico.
Laideadequeladislexiafonolgicaestprovocadaporundficitfonolgicogeneralescentralen
laexplicacinconexionistadeladislexia.
111
4.3Dislexiaprofunda
Ladislexiaprofundaseparecealadislexiafonolgica.Lospacientestienenmuchadificultadpara
leer palabras inexistentes y una dificultad considerable para leer palabras funcionales
gramaticales.Cometenlosmismoserroresquelosdislxicosfonolgicos:1)dederivaciny2)
visuales
Peroloquecaracterizaaundislxicoprofundoesquecometeunerrorsemnticodenominado
paralexiasemntica:elpaciente,envezdepronunciarlapalabracorrecta,produceunapalabra
conunsignificadoparecidoaesapalabra.Ej:decirhijaenvezdehermana;odecirrosaen
vezdeflor).Laimaginabilidaddeunapalabraesundeterminanteimportantedelaprobabilidad
de xito en la lectura cuando se padece este tipo de dislexia:Cuanto ms fcil es crearse una
imagenmentaldeunapalabra,msfcilesleerla.
Coltheart,hizounalistade12sntomasdeladislexiaprofunda:
1)Erroressemnticos.
7) Leen mejor sustantivos que

adjetivos.
2)Erroresvisuales.
8)Leenmejoradjetivosqueverbos.
3) Sustituyen palabras funcionales

incorrectasporpalabrasobjetivo.
9) Leen pero palabras funcionales

quelasdecontenido.
4)Erroresdederivacin.
5) No pronuncian
inexistentes.
10)Problemasparaescribir.
palabras
11)Problemasenmemoriaauditivaa
corto.
6)Efectodeimaginabilidad.
12)Sucapacidaddelecturadepende
delcontextodeunapalabra.
Shallice,diferenci3tiposdedislexiaprofundaquevaranenlostrastornosespecficosimplicados:
Dislexia profunda de Entrada: dificultades para efectuar, durante la lectura, una

representacin semntica exacta de la palabra. Tienen ms comprensin auditiva que
comprensinlectora.
DislexiaprofundaCentral:dificultadesparaleeryparacomprenderauditivamente.
Dislexia profunda de Produccin: s pueden representar semnticamente las palabras,
peroladificultadvienedespus,yaquelesesdifcilproducirelsonidoadecuado.
Enlaprctica,esverdaderamentedifcilasignarunpacienteaunouotrotipodedislexiaprofunda.
4.3.1Lahiptesisdelhemisferioderecho
Lahiptesisdelhemisferioderechoconsisteen:
Probablemente, los pacientes con dislexia profunda NO siempre utilizan el hemisferio

izquierdoparaleer.
Probablemente,lospacientescondislexiaprofundautilizanelhemisferioderecho.
112
Sehanllevadoacaboexperimentosquedemuestranquelospacientescondislexiaprofundaleen
deformasimilar(igualdemal)quelospacientesconcerebrodividido,cuandoselespresentaban
palabrasalcampovisualizquierdo(osea,alhemisferioderecho).
Sinembargo,yapesardemuchasevidenciasempricas,lahiptesisdelhemisferioderechonoha
sidoaceptadaportodos,porvariasrazones:
Es una hiptesis negativa (si la hiptesis fuera correcta, la dislexia profunda no nos
aportaranadasobrelalecturanormal).
Losdislxicosprofundosleenmejorquelosquetienenelcerebrodividido.
4.3.2Resumendelainvestigacinsobreladislexiaprofunda
Entrminosdelmodeloderutadual,tendraquehaberunalesintantoenelsistemasemntico
(paraexplicarlasparalexiassemnticasylosefectosdelaimaginabilidad)comodelarutanolxica
(paraexplicarlasdificultadesconlaspalabrasinexistentes.
Silahiptesisdelhemisferioderechofueracorrecta,ladislexiaprofundanosdirapocosobrela
lecturanormal.
La dislexia profunda sugiere que, normalmente, podemos leer de alguna manera a travs del
significado,esdecir,utilizandolarepresentacinsemnticaparaobtenersufonologa.
4.4Lecturanosemntica
Lospacientescondislexiadelecturanosemntica:
Puedenleerpalabrassincomprendersusignificado
Nopuedenleerpalabrasinexistentes,aunquespuedenleerpalabrasirregularesansin
entenderlas.
Estetipodedislexiasugierequetengamosunarutadeaccesodirectoquevadelaortografaala
fonologa,sinpasarporlasemntica.
4.5Resumendelainterpretacindelasdislexiasadquiridas
Hemosvistocuatrotiposdedislexiacentralenlosadultos:superficial,fonolgica,profundayde
lecturanosemntica.Elmodeloderutadualexplica:
Ladislexiasuperficialcomountrastornodelarutadeaccesolxico;
Ladislexiafonolgicacomountrastornodelasrutasderecodificacinfonolgicanolxica.
Lalecturanosemnticasugierequeelmodeloderutadualrequiereunrefinamiento.Enconcreto,
larutadirectadebeserdivididaendos:
Rutadeaccesodirectonosemntica:querecuperalafonologadadalaortografapero
quenopasaprimeroporlasemntica.
Rutadeaccesodirectosemntica:quepasaporlasemnticaypermiteelegirlossonidos
adecuadosdelaspalabrashomgrafasnohomfonas.
113
Enlalecturanosemntica,larutadirectasemnticahasidosuprimida,perolarutadirectano
semnticaestintacta.Fig.7.2
4.5.1Dislexiaadquiridaenotrosidiomas
Enespaolexisteladislexiafonolgicayladislexiaprofunda,peronoexisteladislexiasuperficial.
5.Modelodelnombramiento(odenominacin)delaspalabras
Tantoelmodeloclsico derutadualcomoelmodeloderutanica,adolecendeunaseriede
problemas:
Existenefectoslxicosdelaspalabrasinexistentesyefectosderegularidaddelaspalabras
realesy,portanto,lalecturanopuedeserslounacuestindeconversinautomticade
grafemasafonemasenlaspalabrasinexistentesydeaccesodirectoautomticoparatodas
laspalabrasreales.
Los modelos de ruta nica, no parecen poder explicar la pronunciacin de palabras
inexistentes, y todava est por demostrar cmo afectan los efectos del vecindario a la
pronunciacindeunapalabra.
Cualquier modelo debera ser capaz de explicar el patrn de disociaciones que se
encuentra en la dislexia. Aunque la dislexia superficial y fonolgica indican que son
necesariosdosmecanismos,otrosdesrdenessugierenquenobastanstosporssolos.
Por todo lo anterior, hubo otros estudios que trataron de explicar esos problemas. Fueron los
modelossiguientes
5.1Elmodelodedoblerutarevisado
MortonyPattersondescribieronunmodelodetresrutas(Fig.7.3):
Rutanolxica:paraensamblarlaspronunciacionesapartirdelaconversinsublxicade
grafemaafonema.Estarutaestcompuestapordossubsitemas:
o Mecanismo de conversin grafema a fonema estndar complementado con un
Subsistemadelcuerpoqueutilizalainformacinsobrelascorrespondenciasentre
rimas ortogrficas y fonolgicas. Este subsistema se necesita para explicar los
efectoslxicosdelapronunciacindelaspalabrasinexistentes.
Rutadirecta:quesedivideenunarutadirectasemnticayotranosemntica.
El modelo de tres rutas: los efectos lxicos de las palabras inexistentes y los efectos de la
regularidaddelaspalabrasrealesseexplicanporunacomunicacindedoblesentidoentrelaruta
lxicaylanolxica.Sonposiblesdostiposdeinteraccin:
Interferenciadurantelarecuperacin
Elconflictoenlaresolucindemltiplesformasfonolgicastraslarecuperacin.
Segnelmodelo,
114
La dislexia superficial es la prdida de capacidad de lograr un contacto directo con el

lexicnortogrfico,
Ladislexiafonolgicaeslaprdidadelarutaindirecta.
Lalecturanosemnticaesunaprdidadelasrutassemnticolxicas.
Ladislexiaprofunda,siguesiendomisteriosa;
o Lospacientesslopuedenleeratravsdelasrutassemnticolxicas.
o Siguesinexplicarlasparalexiassemnticas
o Laideaalternativaesquelasparalexiassonresultadodeunalesinadicionaldel
propiosistemasemntico.
Modelos de mltiples rutas, en ellos se combinan mltiples niveles de correspondencias de

ortografaasonidosaldeterminarlapronunciacindeunapalabra.Enelmodelodemltiples
nivelesdeNorris,secombinandistintosnivelesdeinformacindeortografaasonidos,incluyendo
fonema,rimaycorrespondenciasaniveldelapalabraenunareddeactivacininteractivapara
determinarlapronunciacinfinaldelapalabra.
ElmodeloderutadualencascadaoDRCdeColtheartesunmodelocomputacionalbasadoenla
arquitectura del modelo de ruta dual. Realmente se basa en el modelo de tres rutas, con un
sistemadereglalxicadegrafemaafonemayunsistemalxicoque,asuvez,sedivideenuna
rutaquepasaporelsistemasemnticoyunarutanosemnticaquenopasaporelmismo.
Utilizaelprocesamientoencascadaencuantoseproduceunaactivacinaniveldelaletra,
laactivacinpasaalniveldelapalabra.
Elmodelocomputacionalpuedesimulareldesempeotantoentareasdedecisinlxica
como en las de nombramiento, mostrando los efectos adecuados de frecuencia,
regularidad,pseudohomfonos,vecindarioeimprimacin.
Laregularidadesunamotivacincentraldelmodelo.
Setardamsenpronunciarpalabrasirregularesqueregularesporquelarutalxicaylano
lxicaproducenpronunciacionescontrapuestas.
Explica la dislexia superficial haciendo que las entradas en el lexicn ortogrfico estn
menosdisponibles.
Explicaladislexiafonolgicalesionandolarutadeconversindegrafemaafonema.
EnelmodelodesumadeHiilisyCaramazalanicarutadirectaeslalecturamediantelasemntica.
Laideaesqueelaccesoalsistemasemnticonoesttotalmenteobstaculizado.Secombina(ose
suma) la activacin de la ruta sublxica con la activacin proveniente de la ruta semntica
directalesionadaparagarantizarlapronunciacincorrecta.
5.2Elmodelodeanalogas
El Modelo de Analogas de Glushko et al., es un modelo de ruta nica que proporciona un
mecanismoexplcitoparaexplicarcmopronunciamoslaspalabrasinexistentes.Eselprecursor
delosmodelosconexionistas.
Postulaquelaspersonaspronunciamospalabrasinexistentesypalabrasnuevasporanaloga
conotraspalabras.Cuandosepresentaunapalabra(inexistente)seactivansusvecinosytodos
ellosinfluyensobresupronunciacin.
115
Paranombrarporanaloga,hayqueencontrarpalabrascandidatasquecontenganloscimientos
ortogrficospertinentes;obtenerlarepresentacinfonolgicadelossegmentos;yensamblarla
fonologacompleta.Estosmodelostienenunaseriedeproblemas:
Nodejabanclarocmosesegmentaelelementodeentradadeformaadecuada.
Hacen predicciones incorrectas sobre cmo deberan pronunciarse algunas palabras
inexistentes.Especialmenteproblemticaslasbasadasenbandas.
Hace predicciones incorrectas sobre cuanto tardamos en cometer errores de
pronunciacin.
Porltimo,noestclarocomoexplicanlasdisociacionesqueseproducenenladislexia
adquirida.
5.3Modelosconexionistas
ElmodelooriginaldeSeidenbergyMcClellandevolucionenrespuestaalascrticas.
5.3.1ElmodelodelecturadeSeidenbergyMcCelland(1989)
Abreviado con frecuencia como modelo SM. Comparte muchas caractersticas del modelo de
activacininteractivadelreconocimientodeletras.
Esteprimermodelosimulabaunarutadeunmodelomsgeneraldelprocesamientolxico(Fig.
7.4). La lectura y el habla implican tres tipos de cdigos: 1) ortogrfico, 2) de significado, 3)
fonolgico.Estostresestnconectadosmedianteconexionesderetroalimentacin.Porellose
llamaModelotriangular.
Enelmodelotriangularcomoenelmodeloderutadualrevisado,hayunarutadelaortografaa
lafonologaatravsdelasemntica.Lacaractersticaclavedelmodeloesquehayotrarutadela
ortografa a la fonologa, sin pasar por la semntica; no hay una ruta que implique reglas de
correspondenciagrafemaafonema(enelmodeloderutadualrevisados).
El modelo tiene tres niveles, cada uno compuesto por mltiples unidades simples: 1) capa de
entrada,2)capaoculta,3)capadeproduccin.(Fig.7.5)Cadaunadelasunidadesenestascapas
tieneunniveldeactivacin,ycadaunidadestconectadaatodaslasunidadesdelsiguientenivel
enunaconexinponderada,(obienexcitadoraobieninhibidora).
Unacaractersticaimportanteesquelasconexionessonaprendidas,nosondeterminadasporel
modelado.Laredaprendeaasociarlaproduccinfonolgicaconlaentradaortogrficaalrecibir
unaexposicinrepetidaaparesdepalabrapronunciacin.Utilizacomoalgoritmolapropagacin
haciaatrs,queimplicaunalentareduccindeladiscrepanciaentreelproductodeseadoyel
productorealdelaredalterandolasponderacionesdelasconexiones.
La facilidad con la que la red aprende una palabra, y el efecto que tiene sobre las palabras
similares, depende en cierta medida de su frecuencia. Se necesitan aproximadamente cinto
cincuenta mil pruebas de aprendizaje para minimizar las diferencias entre produccin real y
deseada.
Tras el entrenamiento, se puso a prueba la red presentando series de letras y calculando las
puntuacionesdeerrores:
116
Laspuntuacionesdeerrorfonolgico:segenerabanaplicandolaentradadelasunidades
ortogrficasysemediaporlasalidadelasunidadesfonolgicas;seinterpretabacomoun
indicadordeldesempeoenunatareadenombramiento.
Laspuntuacionesdelerrorortogrfico:seobtienencomparandoelpatrndeactivacin
de la entrada de las unidades ortogrficas con el patrn producido mediante la
retroalimentacin proveniente de las unidades ocultas, y se interpretaba como un
indicadorquereflejabaeldesempeodelmodeloenunatareadedecisinlxica.Porlo
tantosonindicadordefamiliaridadortogrfica.
Puestoqueelmodeloutilizaunarepresentacindistribuida,noexisteunacorrespondenciade
unoaotroentrelasunidadesocultasyloselementoslxicos;cadapalabraestrepresentadapor
unpatrndeactivacinenlasunidadesocultas.Segnestemodelo:
Lamemorialxicanoconsisteenentradasparacadapalabraindividual.
Losvecinosortogrficosnoinfluyensobrelapronunciacindeunapalabradirectamente
enelmomentoenqueseestprocesando.
Losefectosdelaregularidadenlapronunciacinderivandelasregularidadesestadsticas
delaspalabrasdelcuerpodelaformacin(todaslasaprendidas)quequedanreflejadas
enlasponderacionesdelasconexionesenlasimulacin.
Elprocesamientolxicoimplicalaactivacindelainformacin,ynoesunsucesodetodo
onada.
5.3.2EvaluacindelmodeloSMoriginal
Besnetetal.,proporcionaronunacrticadetalladadelmodelodeSeidenbergyMcClelland,en
concretoafirmaron:
Elmodelosigueteniendounlexicn,enelqueenvezdequeunapalabracorrespondaa
unaunidadcorrespondeaunpatrndeactivacin.
El modelo lee las palabras inexistentes bastante mal. En concreto, slo produca la
pronunciacinregularcorrecta.Portanto,eldesempeoconlaspalabrasinexistenteses
defectuoso.
Laexplicacindelmodelodeladecisinlxicaesinadecuadaentantoencuantocomete
demasiadoserrores,aceptademasiadaspalabrasinexistentes,enconcretoconpalabras
inexistentesquetienenpatronesortogrficospocohabituales.
Laexplicacinquehacedeladislexiasuperficialesproblemticaynoexplicaladislexia
fonolgica.
Fostersealoqueeldemostrarqueunmodeloderedpuedeaprenderconxitoarealizaruna
tareacomplejacomolalecturanosignificaquesasealaformaenlaquelohacemoslaspersonas.
Norrisafirmqueunobstculofundamentalesquenopodaexplicarlacapacidadquetienenlos
lectores de cambiar estratgicamente de utilizar la informacin lxica a utilizar informacin
sublxica.
5.3.3Elmodeloconexionistarevisado:PMSP
Estemodeloproporcionaunabuenaexplicacindelalecturanormalydedislexiasuperficial.
117
ElmodeloPMSPutilizarepresentacionesmsrealistasdeloselementosdeentradaysalida.Las
representaciones fonolgicas estaban basadas en fonemas con restricciones fonotcticas y las
representacionesortogrficasbasadasentemasconrestriccionesgrafotticas.
En el modelo PMSP revisado, las letras y los fonemas activan las mismas unidades,
independientementedelcontexto.Larespuesta auna serie deletrasnoes lineal,entantoen
cuantoseproducenrendimientosdecrecientes.Estoexplicalainteraccinentrelaconsistencia
depalabrasylafrecuencia.
5.3.4Accesoalasemntica
SegnelmodeloPMSPpodemosaccederalasemntica:
Directamente,atravsdelaOS(ortografasemntica)
Indirectamente,atravsdelaOFS(ortografafonologasemntica)
En el modelo completo, todas las partes del sistema funcionan de manera simultnea y
contribuyenalaactivacindelsignificado.Laactivacindelsistemasemnticoestimpulsadapor
ambasrutas(OSyOFS).Dadalainteractividaddelsistema,laactivacindelsistemasemntico
activa las correspondientes representaciones fonolgicas que, a su vez, afectan al sistema
semntico.
Las simulaciones demuestran que las contribuciones relativas a las dos vas (OS y OFS) estn
moduladasporunaseriedefactores:1)habilidadlainformacinfonolgicamsimportanteal
principiodelentrenamiento,correspondientealoslectoresmenosdiestros2)frecuenciadelas
palabras para las palabras de alta frecuencia el camino OS ms eficiente y 3) tiempos de
respuesta.
Suconclusinclaveesquelasemnticainfluyeclaramenteenlalecturanormalyenlalectura
deteriorada.
5.4Modelosconexionistasdeladislexia
Elconexionismoestcontribuyendoadarexplicacionesalasdislexiassuperficialyprofunda.
5.4.1Modelizacindeladislexiasuperficial
Patterson,SeidenbergyMcClelland,lesionaronartificialmentelared,traslafasedeaprendizaje
destruanlasunidadesocultasolasponderacionesdelasconexiones,yacontinuacinobservaron
el comportamiento del modelo. Los resultados demostraron que ninguna lesin hizo que el
modelotuvieraundesempeoselectivamentepeorconlaspalabrasinexistentes.Porlotanto,el
comportamientodelmodelolesionadoreflejabaeldeunapersonacondislexiasuperficial.
Haytresproblemasfundamentalesrespectoaestaexplicacin:
El modelo original de Seidenberg y McClelland era relativamente malo produciendo

palabras inexistentes antes de ser lesionado. Se podra decir que el modelo original
funcionaba como un paciente con dislexia fonolgica. Sin embargo, los pacientes con
dislexiasuperficialnotienenproblemasparaleerpalabrasinexistentes.
118
Elmodelonohacerealmenteunexcesoderegularizacin,slocambiaelsonidodelavocal
delaspalabras.
BerhmanyBub,demostraronqueeldesempeodelpacientecondislexiasuperficialcon
palabras irregulares variaban en funcin de la frecuencia de las palabras. Interpretaron
esteefectodelafrecuenciacomounproblemaparalosmodelosconexionistas.
Pattersonetal.Fueron muyexplcitosenlasimulacindeladislexia superficial,su modelono

incluyeladislexiafonolgica.
5.4.2Anlisisdelaparticipacinsemnticaenlalectura
ElmodelorevisadoPSMPproporcionaunamejorexplicacindeladislexia.PattersonyHodges
propusieronquelaintegridaddelasrepresentacioneslxicasdependedesuinteraccinconel
sistema semntico, hablaron de la hiptesis del pegamento semntico: las representaciones
semnticas unen a las representaciones fonolgicas con un pegamento. Los pacientes se ven
obligados a recurrir a la ruta sublxica o de lectura mediante correspondencias de grafema a
fonema,loqueprovocaerroresdedislexiasuperficial.Ademstienenproblemaspararepetirlas
palabrasirregularescuyosignificadohanperdidosielsistemasestsuficientementeestresado
peropuedenrepetirlistasdepalabrascuyosignificadoestintacto.
ElmodeloPMSPdemostrquelacausadeladislexiasuperficialeseldeterioroodaodelava
semnticaparticipanteenlalectura.Enladislexiasuperficiallaviasemnticaestdaada,ylava
fonolgicaaisladaserelevacomounadislexiasuperficial.
Elmodelorevisadotieneencuentalasdiferenciasindividualesentrelaspersonas,ymuestracmo
unapequeadiferenciadeestrategiasdelecturapuedeprovocardistintasconsecuenciastrasuna
lesincerebral.
5.4.3Modelizacindeladislexiafonolgica
Elmodelotriangulareslamejorexplicacinconexionistadeladislexiafonolgica.Vealalectura
comounprocesoqueseproduceentrelastresrutasconceptualizadasenelmodeloSMoriginal
(rutas:ortografaafonologa,ortografaasemnticaysemnticaafonologaVerFig.7.3).
Este modelo se basa en la hiptesis del trastorno fonolgico, que establece que la dislexia
fonolgicaseproducedebidoadificultadesenlasrepresentacionesanivelfonolgico,msque
enlaconversingrafemaafonema.Laspersonascondislexiafonolgicasiguenpudiendoleer
palabrasporquesepuedeaccederasusrepresentacionesfonolgicasdebilitadasatravsdelnivel
semntico.
Un problema de la hiptesis del dficit fonolgico es que no est claro que pueda abordar
correctamentelaformaenquelospacientesdedislexiafonolgicaleenlospseudohomfonos
mejorqueotrostiposdepalabrasinexistentes.
119
5.4.4Modelizacindeladislexiaprofunda
Hinton y Shallice lesionaron otro modelo conexionista para simular la dislexia profunda. Se
entrenasumodelomediantepropagacinhaciaatrsparaquerelacionaralapronunciacinde
laspalabrasconunarepresentacindelsignificadodelasmismas.
La representacin semntica subyacente de una palabra se especifica como un patrn de
activacin en todas las unidades de caractersticas semnticas. Se puede considerar como
unidades atmicas de significado. Estas unidades permiten unas interdependencias ms
complejas entre las unidades semnticas que hay que aprender, y tienen como efecto que
producenunaestructuraenlacapadesalida.Estodalugaraunespaciosemnticomsricodonde
hay fuertes atractores. Se puede considerar que un atractor es como un punto en el espacio
semnticoalquesevenatradoslosestadosvecinosdelared.
Losresultadosdelosestudiosdemostraronquecuandomscercaestabalalesindelsistema
semntico,msefectotena.Eltipodelesinysulocalizacininteractuaban.Portanto,lared
lesionadasecomportacomounpacientededislexiaprofunda,enconcretoalcometerparalexias
semnticas.Lasparalexiasseproducenporquelosatractoressemnticoshacenqueseaccedaa
lasagrupacionesdecaractersticascercanasalossignificadosdelaspalabrasrelacionadasconla
palabraobjetivo.Laslesionesmodificanelespaciosemnticodeformaquelaspalabrasconun
parecidovisualsevenatradasadistintosatractoressemnticos.
LaexplicacindeHintonyShalliceesimportanteparalosneuropsiclogoscognitivospordiversas
razones:
Proporcionaunmecanismoexplicitoporelquelascaractersticasdeladislexiaprofunda
puedenderivarsedeunmodelodelecturanormal.
Demuestra queelsitio realdelalesinnotieneunaimportanciafundamental.Estose
debe a las caractersticas en cascada de estas redes. Cada fase del procesamiento est
activandocontinuamentelasiguiente,ynodependedequesetermineelprocesamiento
enlafaseprevia.Losefectosdelaslesionesenunpuntodelaredepasanrpidamentea
otroslugarescircundantes.
Demuestra por qu los sntomas que anteriormente se consideraban conceptualmente
independientestienenqueproducirsenecesariamentedemaneraconjunta.Loserrores
semnticosyvisualespuedenprovenirdelamismalesin.
Reaviva as la importancia de los sndromes como concepto neuropsicolgico. Si los
sntomasseproducenconjuntamentedebidoacualquierlesindedeterminadosistema,
tienesentidobuscaresasocurrenciasconjuntas.
PlautyShallicedemostraronquecuandoselesionaunaredconatraccinsimilaraladeHintony
Shallice, se leen mejor las palabras concretas que las palabras abstractas (las de mucha
imaginabilidad mejor). Esta rede puede explciar tanto el mejor desempeo habitual de los
pacientesdedislexiaprofundaconpalabrascompletascomotambinlararaexcepcinenquese
producelocontrario.Tambindemostraron:
Laslesionesmscercanasalasunidadesdelosgrafemastendanaproducirmserrores
visuales.
120
Las lesiones ms cercanas a las unidades semnticas tendan a producir ms errores

semnticos.
Lamodelizacinconexionistahahechoavanzarenladislexiaprofundaycomprenderlosdficits
neuropsicolgicosengeneral.
Modelosencilloderutadual
Modelosdeanaloga
Explicacin inadecuada de la Su funcionamiento detallado

lectura y requiere, al menos, es vago y no parecen poder
una ruta lxica adicional a explicartodoslosdatos.
travs de la semntica
imaginable.
Modelizacinconexionista
Proporciona un modelo de
rutanicaexplcitoquecubre
la mayora de los hechos
fundamentales.
Sucontribucinhaplanteado
elretodequeslosenecesita
una ruta para leer palabras
realeseinexistentes,yquelos
efectosdelaregularidadenla
pronunciacin se deben a las
regularidades estadsticas de
laspalabrasdeunidioma.
Cuando ms complejo es el
modelo mayor es la
preocupacin
por
la
posibilidad de que se estn
introduciendo rutas de
manera arbitraria para
explicardeterminadoshechos
Enlaactualidadtenemosdosalternativas:unmodeloconexionistacomoelmodelotriangulary
unavariantedelmodelodedobleruta,comoelmodelodedoblerutaencascada.
Modelotriangular
Noexistedivisindeltrabajo
Ponederelievelaconsistenciadelasrimas
y de otras unidades, lo que constituye el
conceptoestadstico.
Noseranfcilesdepronunciarlaspalabras
regularesyconsistentes.
Este modelo es capaz de explicar las
diferencias
individuales
en
la
pronunciacindelaspalabrasinexistentes.
Modeloderutadualencascada
Existedivisindeltrabajoentrelarutalxica
(con conocimiento de las palabras
individuales) la ruta lxica con reglas de
ortografa.
Ponederelievelaregularidad:obiencumple
con las reglas de ortografa a sonido o no
cumpleconellas.
Segn este modelo deberan ser fciles de
pronunciarpalabrasregularesyconsistentes.
121
La dislexia profunda sugiere que es posible acceder al significado sin haber identificado
correctamentelapalabra,mientrasquelalecturanosemnticasugierequepodemosreconocer
laspalabrassinaccedernecesariamentealsignificado.
Elaccesolxiconicoesunrequisitoprevioparaactivarelsignificadoenlosmodeloscomoel
modelodelogogenesyelmodelodebsquedaenserie,losmodelosconexionistasencascada
permitenunaactivacinpaulatinadelainformacinsemnticamientrassesiguenacumulando
evidenciasapartirdelprocesamientopreceptivo.
Todosestosmodelos(enespecialconexionistas)estnlimitadostantoencuantosehancentrado
enelreconocimientodepalabrasmorfolgicamentesimples,y,amenudo,monosilbicas.
122
Tema6
Compresindelhabla
Contenidos
1.Introduccin
3.1 El modelo de cohortes de reconocimiento de

palabras
2.Reconocimientodelhabla
2.1Porquestandifcillapercepcindelhabla?
3.1.1 Pruebas experimentales del modelo de

cohortes
2.1.1Sealesacsticasysegmentosfonticos:cmo
segmentamoselhabla?
3.1.2Lainfluenciadelasvecinaslxicas
3.1.3Evaluacindelmodelodecohortes
2.1.2Percepcincategrica
3.2TRACE
2.1.3Culeselcarcterdelcdigoprelxico?
3.2.1EvaluacindelmodeloTRACE
2.2Culeselpapeldelcontextoenlaidentificacinde
lossonidos?
3.2.2
Otros
modelos
reconocimientodelhabla
2.3Elcursotemporaldelreconocimientodelapalabra
hablada
conexionistas
del
3.3Comparacindelosmodelosdereconocimientode
lapalabrahablada
2.3.1Cundoafectalafrecuenciaalreconocimiento
delapalabrahablada?
4. La neuropsicologa del reconocimiento de la palabra

hablada
2.4 Efectos del contexto en el reconocimiento de

palabras
3.Modelosdereconocimientodelhabla
1.Introduccin
La percepcin del habla trata de cmo identificamos o percibimos los sonidos del lenguaje,
mientras que el reconocimiento de la palabra hablada trata del proceso de nivel superior
consistenteenreconocerlaspalabrasqueconformanlossonidos.Estaseparacinesartificial,ya
queesposiblequenoidentifiquemostodoslossonidosdeunapalabraydespuslospongamos
juntos para reconocerla, o tal vez el reconocer la palabra nos ayude a identificar sus sonidos
constituyentes.Tambinpuededarsequenonecesitemosortodoslossonidosdeunapalabra
antesdepoderidentificarla.
2.Reconocimientodelhabla
Podemosdistinguirentre:
Cdigo prelxico: representacin del sonido utilizada antes de la identificacin de la

palabra.Unatareaimportanteesquesedebetratardeespecificarlanaturalezadeeste
cdigo.
Cdigoposlxico:informacinquesloestdisponibletraselaccesolxico.
Sedebeestudiarsilosfonemasestnrepresentadosexplcitamenteonoenestarepresentacin
yelpapeldelasslabasenlapercepcindelhabla.
123
2.1Porquestandifcillapercepcindelhabla?
Haydiferenciasentrelapercepcindelapalabrahabladaylapalabraescrita:
Las palabras habladas se presentan slo de forma muy breve. Slo se tiene una
oportunidadparareconocerlas.
Lapalabraescritaestah,delantedeuno,durantetodoeltiempoqueunoquierapara
analizarla.Lapersonapuedevolveratrsycomprobarlatantasvecescomoquiera.
El proceso de reconocer el habla es automtico, no se puede detener ni obligarse a no

comprender, se produce sin esfuerzo, rpido y sin dificultad aparente. Cuando se empieza a
percibirelhablaenuncontexto,seempiezanareconocersonidosalos200msdehaberempezado
elmensajeysepuedencomprenderhasta20fonemasporsegundo(avecesms).Silossonidos
quesenospresentansonunasecuenciadepitido,siseo,tonoyvocalslosepuedendistinguir
elordendelossonidosaunritmoinferiora1,5sonidosporsegundo.
Lossonidosdelhablaparecentenerventajasobrelossonidosquenosonhablacuandoseoyen
conruidocircundante.Cuantosmssonidoshayaqueidentificardentrodeunconjuntomayor
tienequeserlasealrespectoalruido.Brucedemostrque,conruidodefondo:
las palabras en un contexto significativo se reconocen mejor que las palabras fuera de
contexto
senecesitaeldobledetiempoparareconocerunapalabrapresentadadeformaaislada
quesisepresentaenelcontextodelafrase.
Enresumen,hayventajaalreconocerpalabrasenuncontextoencomparacinconsonidosdel
hablafueradecontextooconsonidosquenosonhabla.
2.1.1Sealesacsticasysegmentosfonticos:cmosegmentamoselhabla?
Laspropiedadesacsticasdelosfonemasnosonfijas,sinoquevaranconelcontextoenquese
encuentraneinclusovaranacsticamenteenfuncindelritmodelhabla.Elsonido/b/difiereen
ball,bill,ableorob.Estavariabilidadacsticahacequelaidentificacindefonemassea
unatareacompleja,puestoquenoexisteunejemploperfectodeesefonema,llamadopatrn,
sinoquehaydistintosfonosquesecorrespondenconunsolofonema.
Sinosfijamosenlasealacsticafsicaylossonidosquetransmitelaseal,resultaevidenteque
larelacinentreambosescompleja.MilleryJusczyksealaronqueestacomplejidadsurgedebido
adoscaractersticasquedebenactuarcomorestriccionesfundamentalesdelasteorassobrela
percepcindelhabla.Estasdoscaractersticassonfacetasdelafaltadeidentidadoisomorfismo
entreelnivelacsticoyelfonticodellenguaje.Seconocencomoelproblemadesegmentacin
ylainvarianza.
El problema de la invarianza: el mismo fonema puede tener un sonido distinto en funcin del
contextoenelqueseproduce.
Lainvarianzaacsticaseproducedebidoaquelosdetallesdelarealizacindeunfonemavaran
en funcin del contexto de sus fonemas circundantes. Los fonemas adoptan parte de las
propiedades acsticas de sus vecinos, un proceso conocido como asimilacin. Por ejemplo el
fonema/i/notieneunacualidadnasal,peroalacompaarsedeunfonemacomo/n/,loadopta,
yaqueeltractovocalanticipalaformaquetienequetomarparaelsiguientefonema,poresoen
124
pinla/i/adquiereunacualidadnasal.Esdecir,seproducenefectosdecoarticulacin,yaqueel
tractovocal,cuandoemitimosunsonido,yahaadoptadolaformaquenecesitaparaelsiguiente.
Estehechotieneventajastantoparaelquehablacomoparaelqueescucha:
Elquehablapuedehacerlomsrpidoquesituvieraqueadoptarsutractovocallaforma
precisayporseparadoantecadafonema.
Elqueescuchapuederepartirlainformacinsobrelaidentidaddelossegmentosfonticos
entrevariossegmentosacsticos,portantonoserecopilainformacindeunfonemaen
un momento dado, sino que se tiene informacin sobre los sonidos circundantes
(caractersticaconocidacomotransmisinparalela),sonindicaqusediracontinuacin.
Elproblemadelasegmentacin:esquelossonidosseproducenconjuntamenteynose
puedensepararfcilmente.
Lossonidosdelhablaseproducenjuntos(exceptolasconsonantesnasalesylaspausas).Estono
seaplicasloalaspalabrasens,sinoquelaspalabrastambinvanunidasentreellas.Elejemplo
ingls I screamice cream> suenan igual. Los segmentos acsticos visibles en un
espectrogramanoofrecenningunacorrespondenciafcilconlossegmentosfonticos.
Unarestriccinovadesegmentarelhablaesquepreferimossegmentarelhabladeformaque
cadasegmentosecorrespondaconunasolapalabra,aloquesellamarestriccindelapalabra
posible.Nonosgustaquealgnsegmentolibresecorrespondaconunaslaba sinunirauna
palabra. Cualquier segmentacin del habla que deje sola sonidos de consonantes ser ms
probablementerechazada(lasegmentacindefillagreenbucketserpreferidaafiligreen
bucket,dondeunanquedafuera)
Otrasestrategiasdependendelidiomaenelquesecrezca.Lasslabasfuertesvanacentuadasy
nuncaseacortanasonidosdevocalesneutrassinacentuar,mientrasquelasslabasdbilesno
estn acentuadas y suelen acortarse a sonidos de vocales neutras sin acentuar. (En ingls las
slabas fuertes suelen ser adems las que estn las palabras del contenido fundamental del
mensaje,mientrasquelasdbilessuelenserslabasquenoestnalprincipiodelapalabraoenel
iniciodepalabrasfuncionales).Unaestrategiaqueusaestetipodeinformacineslaconocida
como estrategia de segmentacin mtrica. Esto se puede manipular en las tareas
experimentales,haciendoquelasexpectativasnosecumplanenlosmaterialespresentadosalos
participantes.CutleryButterfielddescribencmounparticipantealqueselehabadadoeste
conjuntodepalabrasimpredeciblesconductascentsuphill(conductaasciendecolinaarriba),
entendi the doctor sends the bill (el doctor presenta la factura) y otro entendi a duck
descendssomepill(unpatosetragaciertapldora).Losoyenteshaninsertadoerrneamente
delimitacionesdepalabrasantesdelasslabasfuertesyhaneliminadodelimitacionesantesdelas
slabasdbiles.Estetipodesegmentacin,porelquelosoyentessegmentanelhablaidentificando
lasslabasacentuadas,sedenominasegmentacinenfuncindelaacentuacin.Eningls,que
sigueestaestrategia,ladelimitacindelasslabasnoestnclarasylaidentificacindelasmismas
noesfiable.
Unaalternativaeslasegmentacinenfuncindelasslabas,basadoendetectarslabas,seda
en idiomas como el francs, donde las slabas son muy claras y poco ambiguas. La forma del
idioma,portanto,determinalaestrategiadesegmentacinprecisaqueseutiliza.
125
Para los bilinges la estrategia de segmentacin viene determinada por su idioma dominante.
Cutler y otros pusieron a prueba a bilinges ingls/francs segmentando materiales en ambos
idiomasusandolatareademonitorizacindelasslabas,enlaquelosparticipantestenanque
decir lo ms rpido posible si oan una determinada secuencia de sonidos. A los franceses les
pusieronlaspalabrasbalance(empiezaporlaslababa)ybalcon(queempiezaporbal),
les fue fcil detectar las slabas por las que comenzaban ambas palabras, pero tardaron ms
cuandolasecuenciaestabasegmentadaconbalcomoprimeraslabaparabalanceycuando
baeralaprimeraslabadebalconporque,aunqueestossonidosestnrepresentados,nose
correspondenconlasslabasdeesaspalabras.Alosingleseslespusieronbalanceybalcony,
perolaestructuraenslabasdeestaspalabrasnoesttanclaracomoenfrancs.LaLdebal
en ambas palabras puede pertenecer a la primera o la segunda slaba, por lo que no hubo
diferenciaseneltiempodedeteccindeambassecuencias,yaqueelinglsnoutilizaslabas.
Las personas que hablaban en ingls como idioma primario segmentaron en funcin de la
entonacinconelmaterialinglsynuncaenfuncindelasslabas.Losfrancesessegmentaronen
slabassloconelmaterialenfrancs.Escomosilaestrategiadesegmentacinquedarafijadaa
unaedadmuytempranaysloseusaesa.Portantotodaslaspersonasbilingessonmonolinges
desdeelpuntodevistadelasegmentacin,peroestonoesunadesventaja,yaquedescartan
procesosdesegmentacinineficacesyusanotrosprocesosanalticosmsgenerales.
2.1.2Percepcincategrica
Apesardelavariabilidadenexpresarunfonema,noobservamosesasdiferencias,clasificamoslos
sonidosdelhablacomounfonemauotro,sintrminomedio,loqueseconocecomopercepcin
categricadelosfonemas.
Libermanyotrosusaronunsintetizadordepalabrasparacrearuncontinuodeslabasartificiales
quediferanensulugardearticulacin.Losparticipantescolocabanestasslabasen3categoras
bastantedistintas,/b/,/d/y/g/.Otroejemplodeestoeseltiempodecomienzodelavoz(VOT:
tiempoquetardalavibracindelascuerdasvocalescuandosecierraeltractovocal):
Paralasconsonantessordas(como/p/y/t/)esde60ms.
Paralassonoras(como/b/y/d/),elretardoes0.
Lospares[/p//b/]y[/t//d/](unasonorayotrasordaencadapar),slodifierenenesta
caracterstica.
Aunquesepuedencrearsonidosconcaractersticasintermediasentreellas,comounVOTde30
ms,lapercepcinsiguesiendocategrica,seeligeunauotra,sonoraosorda(quepuedecambiar
segnelmomentodelaclasificacinoelpropioindividuo,hablndosedeindividuossesgados
haciaunextremosdelcontinuooelotro).
Tambinsepuedemedirestoconlatcnicadelaadaptacinselectiva:dondesecansaalos
receptores de caractersticas supuestamente responsables de la percepcin categrica para
cambiarlapercepcinhaciaelextremoopuestodelcontinuo.Paraelloseexponerepetidamente
alsujetoaunsonido.Porejemploseexponeaunparticipantealsonidoba,sehabitaalos
receptoresde/b/sonorayenlasiguienteexposicindeunsonidoentreelpar[/b//p/]setender
a seleccionar /p/sorda. Por tanto; aunque los estmulos puedan ser fsicamente continuos, la
percepcinescategrica.
126
Lasdelimitacionesentrecategorasnosonfijas,sinoquesonsensiblesafactorescontextuales,
comoelritmodelhabla.Elsistemaperceptivoparececapazdeajustarsearitmosrpidosdelhabla
de forma que, por ejemplo un sonido con un VOT breve que debera ser percibido como /b/
sonora, se percibe como /p/sorda. Un intervalo corto (un VOT breve) en trminos absolutos
puede ser considerado como relativamente largo si el habla que lo rodea es suficientemente
rpida.Losbebstambinsonsensiblesalritmodelhabla,porloquenopuedehablarsedeun
fenmeno aprendido. Son capaces de interpretar la duracin relativa de los componentes de
frecuenciadelhablaenfuncindelritmo.
Alprincipiosepensquelosoyenteseranincapacesdedistinguirentremiembrosligeramente
distintos dentro de una categora de fonemas, pero no parece que sea as. Pisoni y Tash
determinaronquelosparticipantestardabanmenosencalificarcomoigualesdosslabas/ba/si
lossonidosdela/b/eranacsticamenteidnticosquesidiferanligeramenteenelVOT.
Se dice que los oyentes son sensibles a diferencias dentro de las categoras, por lo que la
importancia de la percepcin categrica se ha puesto en entredicho. Es posible que muchos
fenmenosdelapercepcindelhablaseexpliquenmejorentrminosdepercepcincontinuay
nodecategrica.Yaunquenuestraexperienciafenomnicadelaidentificacindelhablaesque
lossonidospertenecenacategorasdistintivas,laevidenciadequeeltempranoprocesamiento
sensorial es realmente categrico es mucho ms dbil. Massaro afirm que la aparente mala
discriminacinentrecategorasnoderivadeuntempranoprocesamientoperceptivo,sinoque
surgedeunsesgodelosparticipantesaafirmarqueloselementosdelamismacategorason
idnticos.
2.1.3Culeselcarcterdelcdigoprelxico?
SavinyBeverpidieronalosparticipantesquerespondieranencuantooyerandeterminadaunidad
que era, o bien, un nico fonema, o bien una slaba. Determinaron que respondan ms
lentamentealosfonemasquealasslabasyconcluyeronquelaidentificacindelosfonemases
posterioraladelasslabas.Propusieronquelosfonemasnosonperceptivamenterealesdela
misma manera en que lo son las slabas. No reconocemos las palabras mediante sus fonemas
individuales,sinoenbasealapercepcindeunidadesmsfundamentalescomolaslaba.Fossy
Swinneydijeronqueestonotenaporquseras,queelhechodequeenlaconscienciaapareciera
la slaba (unidad superior) antes que el fonema no quera decir que su procesamiento fuera
tambinanterior.
FossyBlankpropusieronlateoradelcdigodualenlaqueelprocesamientodelhablautiliza:
Cdigoprelxicoofontico:secomputadirectamenteapartirdelanlisisperceptivodela
informacinacsticadeentrada.
Cdigoposlxicoofonmico:sederivadelainformacinqueemanadelasunidadesde
nivelsuperiorcomolaspalabras.
Enlatareademonitorizacindefonemaslossujetostienenqueapretarunbotnencuanto
oyen determinado sonido. Foss y Blank demostraron que los tiempos de monitorizacin del
fonemaantelosfonemasobjetivoenpalabrasrealeseinexistenteseranlosmismos.Enestecaso
losparticipantesdeberanestarrespondiendoutilizandoelcdigoprelxicoofontico,puesto
que las palabras inexistentes no pueden tener cdigos fonolgicos (no se corresponden con
127
ninguna regla de produccin de sonidos del idioma). La frecuencia de la palabra objetivo

tampocoinfluaenlostiemposdemonitorizacindelfonema.
Por otra parte, la manipulacin del contexto semntico de una palabra hace que las personas
respondandesdeelcdigoposlxico.SegnFossyBlankseresponde:
conelcdigoprelxicocuandosefacilitalatareademonitorizacindelfonema,
conelposlxicocuandolatareaesmsdifcil(cuandolapalabraobjetivoesmsdifcil).
Noencontrarondespusevidenciaexperimentalqueapoyaraelcdigodual.Elincrementoenla
cargadeprocesamientodelosparticipantes,hacindolesresponderantevariosobjetivos,noles
llev a responder desde el cdigo poslxico. Concluyeron que, por lo general, las personas
contestan en una tarea de monitorizacin del fonema a partir del cdigo prelxico, y slo en
circunstanciasexcepcionalesutilizanelcdigoposlxico.Losresultadossugierenquelosfonemas
formanpartedelcdigoprelxico.
MarslenWilsonyWarrenproporcionaronunaextensaevidenciaexperimentalenunaseriede
tareas en las que no hace falta terminar la clasificacin de los fonemas antes de que pueda
empezar la activacin lxica. Las palabras inexistentes que se construyen a partir de palabras
realessonmsdifcilesderechazarenunatareadedecisinlxicaquelaspalabrasinexistentes
construidasapartirdepalabrasinexistentes.Enesteexperimentosepartesesmog(palabra
real)ysevacambiandolaltimaletraparacrearpalabrasinexistentescomosmod,smob
Aunque puede que inicialmente suenen igual, es ms difcil rechazar la versin inexistente de
smogporquelainformacindecoarticulacindelavocalesconsistenteconunapalabrareal.
Seidentificaronestosefectosentodaunaseriedetareasdistintas.Silarepresentacinfontica
de la vocal hubiera sido traducida a un fonema antes del acceso lxico, la informacin de la
coarticulacinsehubieraperdidoylosdostiposdepalabrasinexistenteshubieranplanteadola
misma dificultad. Ellos afirmaron que se accede directamente a las representaciones lxicas a
partirdeinformacinenlasealdesonido.Lainformacindecoarticulacindelasvocalesse
utilizaenseguidaparaidentificarlaconsonantesiguientey,portanto,paraidentificarlapalabra.
Existecontroversiasobresinecesitamosidentificarlosfonemasantesdereconocerunapalabra,
lamayoradelosdatosdicenque,aunqueesposiblequesecomputenlosfonemasduranteel
reconocimientodelapalabra,notenemosqueculminarlaidentificacindelfonemaantesdeque
sepuedaempezarareconocerlapalabra.Parecequesomosmenosconscientesdelosfonemas
que de los otros elementos fonolgicos constituyentes del habla, como las slabas. Morais y
Kolinskypropusieron2representacionesdistintasdelosfonemas:
Sistemainconsciente:actaenelreconocimientoylaproduccindelhabla.
Sistema consciente: desarrollado en el contexto del desarrollo de la alfabetizacin
(escrituraylectura)
2.2Culeselpapeldelcontextoenlaidentificacindelossonidos?
Lasinvestigacionestratandeaclararsielreconocimientodelhablaesunprocesopuramentede
abajoarriba(delossonidosalainterpretacin)osielprocesamientoarribaabajo(elconocimiento
ylasestructuraspreviasinfluyenenlamerapercepcindelossonidos):
128
Sehabladeinfluenciaarribaabajoenlapercepcindelsonidosisepuededemostrarque
lapalabraenlaqueseproduceunsonido,oinclusoelsignificadodetodaunafrase,puede
influir sobre el reconocimiento de dicho sonido. Y entonces se podr afirmar que la
percepcin es un proceso interactivo; ya que el conocimiento sobre las palabras est
influyendosobrelapercepcindesussonidosconstituyentes.
Los distintos tipos de contextos podran tener un efecto en cada uno de los niveles de
procesamientofonolgicoylosefectospodranserdistintosencadanivel.
Laprimeraevidenciarelevantepartedelapercepcincategricadelossonidos.Ganongvariun
fonemaambiguoalolargodeuncontinuo(de/k/a/g/)einsertestasvariacionesdelantedeun
contextoproporcionadoporelfinaldeunapalabra,iss.Losparticipantespusieronlavariacin
desonidosdelladode/k/,algoquenoharannormalmente,porelmerohechodequeasse
construaunapalabra(kissesunapalabraygissnoloes).Concluyqueelcontextoafectaba
alpuntodecambioperceptivoocambiodeidentificacinlxica,as,elcontextodeunapalabra
influyeennuestraclasificacindelossonidos.
Connine y Clifton, usando esta misma tcnica, reforzaron que el conocimiento lxico (la
informacin sobre las palabras), est disponible para la percepcin categrica de elementos
ambiguos. As, se logran otras ventajas del procesamiento de estmulos ambiguos cuando se
invoca el conocimiento lxico, pero no en los extremos del continuo donde la informacin
perceptiva,porssola,bastaparatomarunadecisin.
Losestudiosposterioresutilizandounmtododeanlisisllamadodeteccindelasealtambin
sugieren que el cambio de identificacin lxica en una tarea de percepcin categrica es
autnticamente perceptivo. La teora de la deteccin de seales proporciona un medio para
describirlaidentificacindeestmulosimperfectamentediscriminables.Elcontextolxiconoes
sensible a las manipulaciones (fundamentalmente el grado en el que se recompensan las
respuestascorrectasysecastiganlasincorrectas)quesesabequeinfluyensobrelosprocesos
posperceptivos.Conninedeterminqueelcontextodelafrase(proporcionadoporelsignificado
detodalafrase)secomportadeformadistintaalcontextolxico(contextoproporcionadoporla
palabraenlaqueseproduceelfonemaambiguo).Enconcreto,elcontextodelafrasetieneun
efectoanlogoaldelefectoposperceptivoevidentedelacuantadelarecompensamonetaria,
dondedeterminadasrespuestasdanlugaramayoresrecompensas.Portanto,concluyqueel
contextodelafrasetieneefectosposperceptivos.
Efectodelarestauracindelfonema:esunaconclusinpsicolingsticaclsicaquepareceser,a
primeravista,unapruebadelaparticipacindelcontextoenlaidentificacindelsonido.Warren
etal.,presentaronalosparticipantesfrasescomo:theStategovernorsmetwiththeirrespective
legi*latures convening in the capital city. En el punto marcado con un * se haba cortado un
fragmentode0,12segundosdelafrase(dondefaltala/s/),ysehabametidounatos(elefecto
eraigualsielsonidoeraunatos,unpitidoounzumbido).Losparticipantesnopudierondetectar
quefaltabaunsonidodelafrase.Parecanrestaurarelsonido/s/.Unavezinformadosdeque
faltabaunsonido,losparticipantesseguandiciendoquelospercibantodos,ademstampoco
podanlocalizarcorrectamentedndeestabalatosenlafrase.Tambinseencuentraesteefecto
enomisionesmslargas,comoenvezdelegi*latures,ponerle***latures.Warrenycolbs.,
afirmaron que los participantes, en su procesamiento del habla, estn usando, ms all de los
129
fonemasindividuales,informacinsemnticaysintctica.Elefectodesaparecasienvezdetoses,
pitosozumbidos,seintroducaunsilencio,queeradetectadofcilmente.
ElejemplomsdrsticoquehizoqueWarrenycolbs.,afirmaranquelainformacinsemnticay
sintcticainfluaenlapercepcinfueeste:propusieronalosparticipantes4frases,dondeauna
delaspalabrasseleomitaunfonema(siempreenlamisma),peroelfinaldelafrasecambiaba
entodaslasoraciones(slolapalabrafinal).Todolodemspermanecaigual.Losparticipantes
introdujeronsonidosdiferentesdependiendodelcontexto.
1)Itwasfoundthatthe*eelwasonthetable;aqumetieronuna/p/paracrearpeel,
piel,quelepegamsanaranja.
2)Itwasfoundthatthe*eelwasontheaxle;aqumetieron/w/paracrearwheel,que
encajamsconaxle/eje.
3)Itwasfoundthatthe*eelwasontheshoe;aqumetieron/h/paracrearheel,tacn,
quelevamsazapato.
4)Itwasfoundthatthe*eelwasonthetable;aqumetieron/m/,paracrearmeal,que
lepegamsamesa.
Losparticipantesrestaurabanunfonemaquemejorfueraconlapalabrasegnelcontexto.
Aunqueaprimeravistaparecequelapercepcindelhablaestlimitadaporunainformacinde
nivelsuperior(comorestriccionessemnticasysintcticas),enestosexperimentosnoestclaro
cmo se est produciendo la restauracin. Perciben realmente los participantes el fonema
ausente?Fodorinvestigsilarestauracinseproducaaunniveldeprocesamientofonolgico
(bajo),oaunnivelsuperior,yaqueeraposiblequelosparticipantessimplementeadivinaranqu
fonemafaltaba,cosaquenotenaporqusernecesariamenteconsciente.Lapreguntaerasiel
contextoafectabaalprocesamientoperceptivooalposperceptivo(decarctersuperior).
Hayevidenciadeque,enciertascircunstancias,larestauracindefonemasesunautnticoefecto
perceptivo.Samuelanalizlosefectosdeaadirruidoalsegmento,envezdesustituirlo:
Silarestauracindelfonemaesrealmenteperceptiva,losparticipantesnodeberanser
capacesdedetectarningunadiferenciaentreestascondiciones;encadacaso,pensarn
queoyenunfonemamsunsonido.
Por otra parte, si el efecto es posterior a la percepcin, debera haber una buena
discriminacinentreestasdoscondiciones.
Samuelconcluyqueelcontextolxicodalugaraunaautnticarestauracindelfonemayqueel
efectoeraprelxico.Tambinconcluyqueelcontextodelafrasenoafectaalreconocimiento
del fonema y slo afecta al procesamiento poslxico. En conclusin: slo la informacin sobre
determinadaspalabrasafectaalaidentificacindelaspalabras;lainformacinsobreelsignificado
delafraseafectaaunafasedeprocesamientosuperior.
Samuelanalizlasugerenciadequelossujetosadivinabanelfonemaenlatareaderestauracin,
envezderestaurarlodeverdadperceptivamente,ycombinestatareaconunadeadaptacin
selectivaparaponerloaprueba.Losoyentesidentificabansonidosdelcontinuo/bi//di/enelquelossonidos
queactuabancomoadaptadoreseranla3slabadelaspalabrasqueempezaban,obiencon/b/(alphabet),obien
con/d/(academic).Trasor40vecesalphabet,habiendosidohabituadoslosreceptoresde/b/,lossujetostenan
menosprobabilidadesdeclasificarcomo/b/unsonidoposterior.Sienvezdealphabetselespona40vecesalpha*et,
130
siendo*unruidopotente,quedabanhabituadosigualmentealsonido/b/.Estoindicaqueelsonidoqueda
restauradorealmenteyqueestosfonemasrestauradospuedenactuarcomolosautnticosy
causaradaptacin.
Sin embargo otros autores han afirmado que se pueden explicar estas conclusiones sin
interaccinsielcdigofonolgicorestauradosecreaporuncontextolxicodearribaabajoen
vezdequeseproveasimplementeporelcdigolxico.Elcontextolxiconoparecemejorarla
perceptibilidad del fonema (la sensibilidad), sino que slo afecta a cmo responden los
participantes (el sesgo). En este sentido, la informacin de arriba abajo no est afectando
realmente a la sensibilidad del reconocimiento de la palabra. Tal vez los oyentes aprender a
reconocerelruidocomoelsonido/b/yportantoprovocaadaptacindelamismamaneraquela
provocaraunaautntica/b/.
Elcontextoarribaabajotiene,enelmejordeloscasos,unpapellimitadoenlaidentificacinde
lossonidos.Haypocaevidenciadequeelcontextodelafraseafectealprocesamientodelhabla.
2.3Elcursotemporaldelreconocimientodelapalabrahablada
Lostrminosreconocimientodelhablayaccesolxicoseusanparahacerreferenciaados
procesosdistintos.Podemosidentificar3fasesdelaidentificacin:(FrauenfelderyTyler)Fig.9.1:
Contacto inicial: el reconocimiento de la palabra hablada empieza cuando cierta

representacindelaentradasensorialhaceuncontactoinicialconellxico(lexicn).La
representacindecontactoactivalasentradaslxicasalmacenadas.Laactivacinpuede
ser:a)todoonada(comoenelmodelooriginaldecohortes),b)puedehabernivelesde
activacinrelativaquedependendeciertascaractersticascomolafrecuencia,c)puede
quelaactivacinseaproporcionalalabondadactualdelajusteconlosdatossensoriales
(comoenelmodelodeTRACEoenelmsactualizadodecohortes)
Fasedeseleccinlxica:laactivacinsigueacumulndosehastaqueseeligeunaentrada
lxica.Elreconocimientodelapalabraeselpuntofinaldeestafase.
Fasedereconocimientodelapalabra:sereconocelapalabrayelpuntodereconocimiento
(momentoenelquerealmentesereconocelapalabra)sueleproducirseantesdequese
haya odo la palabra completa. En el caso ms sencillo, el punto de reconocimiento se
correspondeconsupuntodesingularidad(lasecuenciainicialdelapalabraescomna
esapalabrayaningunaotra).Confrecuenciaseretrasarelreconocimientohastadespus
de haber alcanzado el punto de singularidad y, en principio, podramos reconocer la
palabraantesdesupuntodesingularidad,porejemplo,encontextosmuysesgados.Si
ocurre esto, este punto en que se produce el reconocimiento se llama punto de
aislamiento (punto de una palabra en el que una proporcin de oyentes identifica la
palabra, aunque es posible que haya dudas sobre esta decisin). Al llegar al punto de
aislamiento, el oyente ha aislado una palabra candidata, pero sigue monitorizando la
entrada sensorial hasta alcanzar cierto nivel de confianza, ste es el punto de
reconocimiento.
Elaccesolxicohacereferenciaalpuntoenelqueseencuentradisponibletodalainformacin
sobreunapalabra(fonolgica,semntica,sintctica,pragmtica)trassureconocimiento.El
proceso de integracin que se produce a continuacin marca el inicio de del proceso de
131
comprensinpropiamentedicho,dondeseintegranlaspropiedadessemnticasysintcticas
delapalabraenlarepresentacindelafrasedenivelsuperior.
2.3.1Cundoafectalafrecuenciaalreconocimientodelapalabrahablada?
Lafrecuenciatieneunefectomuchomstempranoenelreconocimientodelapalabrahablada.
Dahanyotrosanalizaronlosmovimientosocularesdepersonascuandomirabanimgenesenuna
pantalla.Losparticipantestenanqueseguirinstruccioneshabladassobreelobjetodelaescena
en el que tenan que hacer click con el ratn. Los participantes tendan a mirar primero a los
objetos con un nombre alta frecuencia, en comparacin con una imagen competidora con un
nombre de frecuencia inferior pero con los mismos sonidos iniciales (por ejemplo, la palabra
habladaerabench,yhabaunaimagendeunbanco,peroasuladohabaunaimagendeuna
campanabell,debajafrecuencia,yotradeunacamabeddealtafrecuencia).Losparticipantes
tambin necesitaban mirar durante menos tiempo los objetivos con nombres de mayor
frecuencia. La frecuencia de las palabras es importante desde las primeras etapas de
procesamientoyestosefectospersistenduranteciertotiempo.
2.4Efectosdelcontextoenelreconocimientodepalabras
Elcontextoestodalainformacinquenoseencuentraenlasealsensorialinmediata.Incluye
informacin disponible de la entrada sensorial previa (el contexto anterior) y de fuentes de
conocimiento superiores (informacin semntica, sintctica y pragmtica). La naturaleza del
contexto que se est analizando tambin depende del nivel de anlisis, como puede ser el
contextodeunapalabraqueoperaenlaidentificacindeunfonemaoelcontextodeunafrase
queoperaenlaidentificacindeunapalabra.
Parademostrarqueelcontextoafectaalreconocimiento,tenemosquedemostrarqueexisten
influenciasdearribaabajoenelprocesamientodeabajoarribadelasealacstica.Yasehavisto
sielcontextoafectaalreconocimientoenelnivelinferior,ahorasevaaversielcontextodela
fraseafectaalprocesamientodepalabras.Tambinsedebeverqutipodecontextoafecta,en
quetapaoetapastienenefectoycmotieneneseefecto.Haydosposturasopuestassobreel
papeldelcontextoenelreconocimiento:
Posturaautnoma:elcontextonopuedetenerunefectoprevioalreconocimientodela
palabra, slo puede contribuir a la evaluacin e integracin del resultado del
procesamientolxico,noasugeneracin.Enestosmodelossepermiteelflujolateralde
informacin(sepermiteunflujodeinformacindentrodellexicn,peronodellexicna
losprocesosinferiorescomolaidentificacindelfonema.)
Posturainteraccionista:permitequelosdistintostiposdeinformacininteractenentre
s.Sepuedeproducirunaretroalimentacindelosnivelesposterioresdeprocesamiento
alosanteriores.Porejemplo,lainformacinsobreelsignificadodelafraseodelcontexto
pragmticopodrainfluirenlapercepcin.
Tal vez habra que considerar estas dos posturas como extremos de un continuo de posibles
modelos. Puede que en los modelos interaccionistas haya algunas restricciones de interaccin
posible, por ejemplo, el contexto puede proponer candidatos de la palabra a la que podra
corresponderelestmuloantesdequehayaempezadoelprocesamientosensorial,opuedeque
elcontextoselimiteadescartarcandidatosynoaproponerlos.
132
Al haber tantas diferencias entre los modelos, es difcil hacer pruebas entre ellos. Una fuerte
evidenciaafavordelaperspectivainteraccionistaessielcontextotieneunefectoantesodespus
de las fases de acceso y seleccin. En un modelo autnomo, el contexto slo puede tener
influenciacuandounapalabrahaemergidocomoelmejorajustealaentradasensorial.
FrauenfelderyTylerdistinguendostiposdecontexto:
Contextonoestructural:puedeserconsideradocomoinformacinprovenientedelmismo
nivel de procesamiento en el que se est procesando actualmente. Un ejemplo es la
facilitacin del procesamiento que surge del contexto intralxico, como una relacin
asociativaentredospalabras,comodoctoryenfermera.Sepuedeexplicarentrminosde
relaciones dentro de un nico nivel de procesamiento, por lo que no tiene por qu
incumplirelprincipiodeautonomaencuantoaladivulgacindelaactividaddentrodel
lexicn. Pero tambin se puede considerar que la facilitacin se debe a potentes
conexionesentrecosassimilaresenelmismonivel.Segntericosdelaautonoma,este
eselnicotipodecontextoqueafectaalosprocesosantesdelreconocimiento.
Contextoestructural:afectaalacombinacindepalabrasenunidadesdeunnivelsuperior,
eimplicaunmayorniveldeinformacin.Esunprocesamientoarribaabajo.Hayunaserie
deposiblestiposdecontextoestructural.Sepuedeusarelconocimientodelaspalabras
(contextolxico)paraayudaraidentificarlosfonemasyelconocimientoaniveldelafrase
(contextodelafraseysintctico),paraayudaraidentificarpalabrasindividuales.Lostipos
decontextoestructuralmsinteresantessonlosbasadosenelsignificado,distinguieron
dostipos:
o Semntico:sebasaenlossignificadosdelapalabra.Granevidenciadequeeste
contextoafectaalprocesamientodelapalabra.Serespondemsrpidamentea
laspalabrasquesonadecuadasalcontextoquealasquenoloson,entodauna
serie de tareas. Pero no est claro si se pueden distinguir efectos del contexto
estructural semntico y el contexto no estructural, o en qu fases se producen.
Adems es necesario estudiar estos efectos usando tareas que minimizan la
posibilidad de que acten los factores posteriores a la percepcin. Por ello, el
retraso entre el estmulo y la respuesta no debe ser demasiado largo, de lo
contrariolossujetostendranocasindereflexionarodealterarsusdecisiones,lo
quereflejaramecanismosdeaccesoposteriordeunafasemstarda.
o Interpretativo: implica ms informacin de nivel superior, como la informacin
pragmtica,lainformacindeldiscursoyelconocimientodelmundo.Haycierta
evidencia de que el contexto no lingstico puede afectar al reconocimiento de
palabras. Se analizaron los movimientos oculares de los participantes cuando
estabanexaminandounaescenavisualaltiempoquesiguiendoinstrucciones.Se
determinqueelcontextovisualpuedefacilitarelreconocimientodelapalabra
hablada.Porejemplocandy(caramelo)suenaparecidaacandle(vela)hastala
mitad de la palabra. Ante la instruccin pick up de candle (coge la vela), los
sujetosmovanlosojosmsrpidohaciaelobjetomencionadocuandoslohaba
unavelaenlaescenaquecuandohabaunavelayuncaramelo.Cuandonohaba
objetoquegeneraraconfusin,losparticipantesidentificabanelobjetoantesde
133
or el final de la palabra. Este resultado sugiere que el contexto interpretativo

puedeafectaralreconocimientodelaspalabras.
3.Modelosdereconocimientodelhabla
Antes de que podamos acceder al lexicn, tenemos que traducir el resultado de los nervios
auditivosaunformatoadecuado.Lapercepcindelhablaseencargadeestaprimerafasedel
procesamiento.
Los primeros modelos de reconocimiento del habla analizaron la posibilidad de hacer
correspondenciasentrepatrones.Sealmacenanpalabrasobjetivocomopatrones,yseproducela
identificacincuandoseencuentraunacorrespondencia.Sinembargoenelhablahaydemasiada
variacincomoparaqueestaposibilidadseaverosmil,exceptoenloscamposmsrestringidos.
Laspersonasdifierenencuantoasudialecto,sutonobsico,lavelocidadbsicaalaquehablan.
Unamismapersonapuedeproducirunmismofonemadevariasformasdiferentes,sihablamuy
alto o ms rpido de lo normal. El nmero de patrones que habra que almacenar sera muy
elevado.Engenerallosmodelosdepatronesnoseconsideranposiblesenpsicolingstica.
Anlisisporsntesis:fueunodelosprimerosmodelosdelapercepcindelhabla.Subaseeraque
reconocemoselhablamediantereferenciaalasaccionesnecesariasparaproducirunsonido.La
idea importante que subyace a este modelo es que, cuando omos hablar, producimos o
sintetizamosunasucesindesonidosdelhablahastaqueencontramosunacorrespondenciacon
loqueomos.
Elsintetizadorcrealamejorconjeturainicialrestringidaporlaspistasacsticasdelaentraday
despus intenta minimizar las diferencias entre esta conjetura inicial y la entrada, no genera
aleatoriamente candidatos que comparar con la entrada; Este planteamiento tiene varias
ventajas:
Utilizanuestracapacidaddeproducirelhablatambinparaelreconocimientodelamisma.
Asume fcilmente las diferencias entre distintos hablantes, porque los oyentes estn
generandosuspropiaspalabrascandidatas.
Es fcil demostrar cmo podran tener efecto las restricciones de todos los niveles; el
sintetizadorslogenerapalabrasposibles.Nogenerarsecuenciasdepalabrasimposibles.
UnavariantedelmodelodeAnlisisporsntesis,Lateoradelmotor,proponequeelsintetizador
delhablamodelizaelaparatoarticulatorioylosmovimientosmotoresdelapersonaquehabla.
Computaculeshabransidolosmovimientosnecesariosparaproducirlossonidosquesehan
escuchado.
La evidencia de este modelo es que la forma en que se hacen los sonidos proporciona una
descripcinperfectadelosmismos;porejemplo,eninglstodaslas/d/sehacengolpeandola
lenguacontraelarcoalveolar.Laespecificacindelosmovimientosmotoresdebeserbastante
abstracta; las personas mudas pueden comprender el habla perfectamente y podemos
comprendercosasquesehandichoquenopodemosproducirnosotrosmismos(comoelhabla
deuntartamudoounacentoextranjero).
Losmodelosdeanlisisporsntesispadecendosproblemas:
134
Nohayunaformaevidentedetraducirlahiptesisarticulatoria,generadaporelsistema
deproduccin,almismoformatoqueelhablaodaparapodervalorarlacorrespondencia
potencial.
Somosbuenosreconociendopalabrasclaramentearticuladasquesonimprobablesensu
contexto, lo que sugiere que el reconocimiento del habla es un proceso impulsado
fundamentalmenteporlosdatos.
Enresumen:Estateoraestinespecificadaytienepocopoderpredictivo.
No obstante, en los ltimos aos las teoras motoras de la percepcin han resurgido. Siguen
teniendolaventajadequelacorrespondenciadelasealauditivaconrepresentacionesmotoras
para producir nuestra propia lengua proporciona un medio para clasificar la seal acstica;
algunosinvestigadoresafirmanqueestasrepresentacionesmotorastienenunpapelsignificativo
enelprocesamientodellenguajeyquelapercepcindelhablaseparecealapercepcindelos
gestosmotores,enelsentidodequeelobjetivodelapercepcindelhablaesreconocercules
son los movimientos del tracto vocal que dan lugar a sonidos, ms que la identificacin ms
abstracta de los propios sonidos. Las neuroimgenes demuestran que las reas motoras del
cerebroseactivandurantelapercepcindelhablaaunqueestaactivacinnodemuestreunpapel
causalenlapercepcin.Perosparecealmenosquelosprocesosmotoresdesempeanalgn
papel.
PresentadoporMarslenWilsonyWelsh(1978,1984y1987).Laideacentraldelmodeloesque,
cuandoomoshablar,generamosunacohortedeposibleselementosquepodranserlapalabra
queomos.Acontinuacin,sevaneliminandoelementosdeesteconjuntohastaquesloqueda
uno, que es el elemento que se acepta como la palabra que se est intentando reconocer. Es
necesariodistinguirentredosversionesdelmodelo;
Laprimera;permitaunamayorinteraccin
Larevisada;enlaqueelprocesamientoesmsautnomoyelsistemadereconocimiento
estaba ms capacitado para recuperarse si los principios de las palabras estaban
degradados.
Enelmodelohay3fasesdelprocesamiento:
Fig.9.2Modelodecohortesenelreconocimientodepalabras
PRELEXICA
FASE DE ACCESO: se usa la representacin perceptiva para activar elementos

lxicosygenerarunconjuntodecandidatos,esteconjuntosedenominacohorte.
Elprincipiodelapalabraesmuyimportanteparageneralacohorte.
FASEDESELECCIN:sloseeligeunelementodentrodelconjunto.Seselecciona
unelementodelacohorte.
POSLEXCA
FASEDEINTEGRACIN:seutilizanlaspropiedadessemnticasysintcticasdela
palabra elegida, por ejemplo, al integrar la palabra en una representacin
completadetodalafrase
135
Modelodeloslogogenes
Modelooriginaldecohortes
Se basa en un acceso directo, paralelo e

interactivo.
Acumulanpasivamenteevidenciapositiva.
Se basa en un acceso directo, paralelo e

interactivo
Las palabras buscan activamente ser
eliminadas
Alpresentarseelprincipiodeunapalabra,
se constituye una cohorte de inicios de
palabras con las palabras candidatas,
luegosevaneliminandoactivamenteestas
palabras con todos los medios posibles,
incluyendomsevidenciafonolgicayun
contexto semntico y un contexto
sintctico. A medida que se van oyendo
fragmentos adicionales de la palabra se
vaneliminandocandidatos.
Recordamosqueelpuntodesingularidadeselpuntoenelquesepuededistinguirdeforma
singular una palabra de todas las palabras similares. En torno al punto de singularidad se
produceelprocesamientomsintenso.
1)/t/
2)/tr/
3)/tre/
4)/tres/
5)/tresp/
6)/trespass/
Cuandoseescucha/t/,lacohorteesenorme,yaquehaymuchaspalabrasquecomienzanconese
fonema.Con/tr/sereducirlacohorte,aunqueseguirsiendomuygrande.Con/tre/sereduce
an ms la cohorte, pero sigue habiendo una serie de elementos posibles, como trespass,
trestle,trendotrench.Con/tres/sloquedan3candidatas;trespass,tressytrestle.
Peroslocon/tresp/sereducelacohorteaunapalabra(aunmorfemaraz),esteeselpunto
conocidocomopuntodesingularidad.
El punto de reconocimiento no tiene por qu coincidir con el de singularidad. Si la frase
contextodeesapalabrafuerathepoacherignoredthesignnottotres,noharafaltallegar
hastaelpuntodesingularidaddeesapalabra(/tresp/),porqueconsloescuchar/tres/,sabramos
qupalabravaenesafrase.As,laprimeraversindelmodelopermitaestasinteracciones,donde
elcontextoestafectandoclaramentealafasedeseleccinprelxica.
Por otra parte, si la informacin sensorial es mala, podra no alcanzarse el punto de
reconocimientohastamuchodespusdehaberalcanzadoelpuntodesingularidad.Esprobable
queslolleguenacoincidirelpuntodesingularidadydereconocimientoenelcasodealguna
palabraaisladamuyclara.
136
En el modelo revisado, el contexto slo afecta a la fase de integracin. El modelo tiene una
prioridaddeabajoarriba,loquesignificaquenosepuedeusarelcontextopararestringircules
sonloselementosqueconformanlacohorteinicial.
Laprioridadabajoarribaestpresenteenlosdosmodelos,peroenelrevisadonosepuede
usarelcontextoparaeliminarcandidatasenunaetapatemprana.
Enelrevisadolaeliminacindepalabrasdelacohortedejadeserunprocesodetodoo
nada,quesirveparaexplicarqueaunquenosehayaentendidobienelcomienzodela
palabra se puedan superar esas distorsiones. Por ejemplo si omos la frase la comida
estababeliciosa,podemosrecuperareidentificaresapalabracomodeliciosa,aunque
setardemstiempo.
En el modelo revisado el grado de solapamiento es elevado, aunque elprincipio de las
palabrasseamuyimportanteparagenerarlacohorte.
Tambincambiarespectodelanteriorqueamedidaquelaspalabrasdelacohortenose
venfavorecidasporinformacinpositiva,vandecayendohastaquedardenuevoenestado
dereposo.Sepuedenreactivarconinformacinpositivaposterior.Elniveldeactivacin
de las palabras candidatas inadecuadas en el contexto decae, por lo que el contexto
dispone,peronopropone.Loscandidatosadecuadosseintegranenelsiguientenivelde
representacinsuperiordelafrase.
Elcontextodelafraseslotieneunefectotardoynopuedeinvalidarlahiptesisdela
percepcin,cuandounacandidataestempezandoaemergercomoprobableganadora.
Lafrecuenciadeunapalabraafectaalniveldeactivacindelascandidatasenlasprimeras
etapasdelaccesolxico.Eltipodegananciadelaactivacinesmayorparalaspalabrasde
mayorfrecuencia.
Hayefectosdefrecuenciarelativadentrodelacohorteinicial,deformaquepertenecera
lacohortenoesunacuestindetodoonadasinoqueloselementosvaranalolargode
uncontinuodeactivacin.
Laversinmsrecienteponederelieveelaccesodirectodelasentradaslxicasenfuncin
deunanlisisacsticodelasealdelhablaentrante.
3.1.1Pruebasexperimentalesdelmodelodecohortes
ElexperimentodeMarlsenWilsonyWellstiene3variablesdeinters:
Magnitud de la discrepancia entre la palabra objetivo y la palabra errnea. Esta

discrepanciasemedaenfuncindeunaseriedecaractersticasdistintivasalteradasenel
error(trachedyenvezdetragedy)
Restriccinlxica;reflejabaelnmerodecandidatosdisponiblesendistintasposicionesde
unapalabramanipulandolaposicindelaslabaenlaqueselocalizabaelerror(primera
oterceraslaba)
Contexto;lapalabraobjetivoeracontinuacinprobableoimprobabledeliniciodelafrase,
podaserderestriccinaltaaunas,sequerafumarun(muyprobablementefuera
cigarrillo la palabra), o de restriccin baja (fue su que estuvieran parados,
dondemalasuertecabeperohayotrasposibilidades)
Latcnicadesombreado:seutilizaparaanalizarcmointeractanlasintaxisylasemnticaenel
reconocimiento de palabras. En la prueba los participantes tienen escuchar un discurso
137
continuadoyrepetirloloantesposible(conunretardode250ms).Losdiscursostienenerrores
deliberados,quesonsonidosdistorsionadosdeformaquesepronuncianmalalgunaspalabras.El
50%delasveceslosparticipantesrepiteneldiscursocomodeberahabersido,sinloserroresde
pronunciacin.Aestoselellamarestauracionesdelafluidez.Cuantomsdistorsionadoestun
sonido,msprobableesqueseobtengaunarepeticinexacta.Conclusiones/Resultados:
Lasrestauracionesmsfluidassehacancondistorsionesleves,delaltimaslabaycuando
erapredecibleporelcontexto(restriccinalta).
Lamayoradereproduccionesmsexactasconunamayordistorsinsedabancuandola
palabraestabapocorestringidaporelcontexto,silarestriccinesadecuada,serestaura
lafluidezmejor,aunquelasdesviacionesseanmuygrandes.
Interpretaronlosresultadoscomounademostracindequelapercepcininmediataesel
producto tanto de la entrada perceptiva de abajo arriba como de las restricciones
contextualesdearribaabajo.
El anlisis sintctico y semntico empieza muy poco despus de haber empezado a
escucharlafrase,noseaplazanhastahaberlaescuchadoentera.
Escuchadepronunciacioneserrneas(ColeyJakimik):enestatarea,losparticipantesescuchan
undiscursodondehayunsonidodistorsionado(cambiodebotaporpota)ysedetectanesos
cambios. Los participantes son ms sensibles a los cambios al principio de las palabras. No
prstamoslamismaatencinatodaslaspartesdelapalabra,aliniciodelamismaselepresta
msatencin.
Losfragmentosquesecorrespondenconelcomienzodeunapalabrasonunaprimacasitaneficazcomolapalabra
misma.capiseraunaprimatanbuenaparalapalabraobjetivobarcocomoloseracapitn.Porotraparte,los
fragmentosdelarimaproducenmuypocaimprimacin,porejemplonicattle(unapalabra),niyattle(unapalabra
derivada)seranbuenasprimasparabattle.
Tareadeactivacinpaulatina:tareaqueconsisteenrevelarprogresivamentemsfragmentosde
unapalabra,comoenelcasode/trespass/deantes.Conellasepuedenidentificarlospuntosde
aislamiento, pero con cierto grado de duda. Esta tarea demuestra la importancia del contexto
adecuado,comoenelzoo,losniosmontaronenelparalapalabracamello.Estosestudios
tambindemostraronquelaspalabrascandidatassegenerandeformaquesoncompatiblescon
larepresentacinperceptivahastaciertopunto,peronoconelcontexto(quenopropone).Las
fuertesrestriccionessemnticasysintcticasnoimpidenqueseacceda,almenosalprincipio,a
palabrascandidatascompatiblesconlaentradasensorialperonoconelcontexto.Elcontextono
puedetenerunefectotemprano.
El contexto no influye en la generacin de palabras candidatas, pero s puede eliminarlas. La
Imprimacin multimodal permite medir los efectos del contexto en distintos momentos de
reconocimiento de una palabra: los participantes escuchan un discurso en unos auriculares al
tiempoquemiranalavezaunapantallapararealizarunatareadedecisinlxicaantelaspalabras
queselepresentanvisualmente.Sepuedevariarsistemticamentelarelacinentrelapalabraen
la pantalla y el discurso odo, y el momento en el que ambos pueden coincidir. Zwitserlood
demostr que el contexto puede ayudar a elegir las palabras candidatas semnticamente
adecuadasantesdealcanzarelpuntodereconocimientodelapalabra.
Ejemploconlapalabracapitn.Losparticipantesoandistintascantidadesdelapalabraantesdequeaparecieraen
lapantalla,obienoanunapalabrarelacionadaobienunapalabracontrol.Enelmomentodeorslocap,lapalabra
138
no es todava nica, puede seguirse con opciones igualmente vlidas, como capitn pero tambin capital.
Zwitserloodidentificunafacilitacinparapalabrasrelacionadascomobarco,perotambinhubofacilitacinpara
lasrelacionadasconcapital,comodinero.Sinembargo,alterminarlapalabracapitn,slosepodanprimarlas
palabras relacionadas con ella. Tambin haba una imprimacin mayor de la palabra candidata ms
frecuentequedelasmenosfrecuentes,comoprediceelmodelodecohortes.Elcontextonotiene
ningnefectoalprincipiodelapalabra:inclusosielcontextofavoreceenrgicamenteunapalabra
(tambin con competidoras poco verosmiles). Pero una vez que se ha pasado el punto de
aislamiento s influye el contexto, cuyo efecto es fomentar elnivel de activacin de la palabra
respectoaldesuscompetidoras.
Estosresultadosrespaldanlasideasdequeelcontextonopuedeanularlashiptesisperceptivas
yqueelcontextodelafrasetieneunefectotardosobrelainterpretacindeunapalabraysu
integracinconlasintaxisylasemnticadelafrase.Elcontextoaceleralaintegracin.
ExperimentodeVanPettenetal.,sugierequelaintegracinsemnticapuedeempezarcuandoel
sistemaslotieneinformacinincompletasobrelaidentidaddelapalabra.Losestudiosqueusan
potencialesevocadoshandemostradoquetodaslaspalabrascreanunpicomximodeactivacin
alos400msdehaberempezadoelestmulo,loqueseconocecomoN400.ElN400esmayoren
amplitud cuando la palabra est en un contexto incongruente. Van Petten encontr N400
diferencialesapalabrassemnticamenteadecuadaseinadecuadasantesdelpuntodeaislamiento
delapalabra.
3.1.2Lainfluenciadelasvecinaslxicas
Enelmodelodecohortes,elnmerodecompetidorasoeltamaodelacohorte,enunmomento
dadonodeberantenerningnefectosobreelreconocimientodelapalabraobjetivo.Perolos
datossoncontrarios.
LosresultadosdeLuceyotrossugierenqueeltamaodelacohortesafectabaalcursotemporal
delreconocimientodeunapalabra.Concluyeronquelaestructuradelvecindariodeunapalabra
afectaalavelocidadyalaprecisinenunaseriedetareas.Elnmerodelascaractersticasdelas
competidorasdeunapalabra(comosufrecuencia),sonmuyimportantes.Porejemplo,somos
menos capaces de identificar palabras de alta frecuencia con muchos vecinos lxicos de gran
frecuenciaquedeidentificarpalabrasconmenorfrecuenciaoconvecinosmenosfrecuentes.Ellos
afirmaronqueelnmerodevecinosodensidaddelvecindarioinfluyensobreladecisin.Se
tardamsysecometenmserroresalidentificarpalabrasconmuchosvecinoslxicosdebidoa
lacompetencia.
MarslenWilson analizaron el efecto de la frecuencia de las palabras competidoras en el
reconocimiento.Concluyqueelreconocimientodeunapalabracomospeechnoslodepende
delpuntodesingularidaddesuscompetidoras(comospeed,ospecious),sinotambindela
frecuenciadeesascompetidoras.Seidentificamsrpidamenteunapalabradealtafrecuencia
convecinasdefrecuenciabajaquelocontrario.Elincrementodelaactivacinenunapalabrade
altafrecuenciaesmuchomayorqueenelcasodeunadepocafrecuencia.
Elvecindariofonolgiconoeselnicofactorquepuedeafectaralreconocimientoauditivo.El
vecindarioortogrficotambin,perolohacedeformafacilitadora.Seidentificanmsdeprisalas
palabras habladas con muchas vecinas de parecido visual que las palabras habladas con pocas
139
vecinas.Estopuedepasarporqueenalgunapartedelsistemahayunidadessublxicas,ounidades
depalabras,oambas,dedistintasmodalidadesvinculadasentres.
3.1.3Evaluacindelmodelodecohortes
Elmodelohacambiadoalolargodelosaosyalaluzdelosdatosmsrecientes,ponemenos
nfasisenelpapeldelcontexto.
En la primera versin el contexto no poda afectar a la fase de acceso, pero s a las de

seleccineintegracin.
Enlaposteriorsloafectabaalaintegracin.
Enlarevisadaloselementosnoestnniencendidosniapagados,sinoquetienenun
nivel de activacin proporcional a la bondad del ajuste entre el elemento y la entrada
acstica, de forma que se puede analizar a continuacin con ms detalle una serie de
palabrascandidatasenparalelo.Estopermiteunadecadapaulatinadelascandidatasms
quesueliminacininmediata.
El modelo no distingue entre identificacin provisional y definitiva, hay algunos aspectos

probabilsticos del reconocimiento de palabras. La versin posterior, al sustituir la eliminacin
todo o nada por una eliminacin paulatina, tambin explica mejor la capacidad que tiene el
sistemapararecuperarsedeloserrores.Unproblemapersistentedelmodelodecohortesessu
dependenciadelconocimientodecuandoempiezanlaspalabrassintenerunmecanismoexplcito
paraidentificareliniciodeunapalabra.
3.2TRACE
El modelo TRACE es un modelo muy interactivo del reconocimiento de la palabra hablada,
derivadodelModelodeactivacininteractivadelasletrasydeidentificacinvisualdelaspalabras
deMcClelland.
LacaractersticamsimportantedeTRACEesqueponederelieveelpapeldelprocesamiento
arribaabajo(elcontexto)enelreconocimientodelaspalabras.Elcontextolxicopuedeayudar
directamente al procesamiento perceptivoacstico y la informacin por encima del nivel de la
palabra(semntico,sintcticoypragmtico),puedeayudaralreconocimientodelamisma.
TRACE es un modelo conexionista y est compuesto de muchas unidades simples de
procesamientoconectadasentres.Suponeelmodelounprocesamientotempranoybastante
sofisticadodelasealacstica.Estasunidadesseordenanen3nivelesdeprocesamiento:
Unidadesdeentrada:
o Representa caractersticas fonolgicas. stas estn conectadas a las unidades de
fonemasque,asuvez,estnconectadasalasunidadesdesalidaquerepresentan
palabras.Fig.9.3
o Estnprovistasdeenergaoactivadas,estaenergasepropagaporlasconexiones
(quedandoactivadaalfinalunasolaunidaddesalida)
Unidadesfonemas
o Seproduceunapercepcincategricaacausadeunainhibicindentrodelmismo
nivelentrelasunidadesdefonemas
140
o Conformeunaactivacinproporcionadaporunaentradaantiguavacirculandoporel
tiempo,lainhibicinmutuaentreellas,dalugaraqueseclasifiquelaentradaconen
unextremouotrodelcontinuo.
Unidadesdesalida:representanpalabras.Delosdatosdelnivelanteriorysucombinacin
surgelapalabraidentificada.
Delprimernivelportantosurgenenergaquesepropagaporlaredexcitandoeinhibiendode
maneratalquealfinalsloquedaunaunidaddesalida,lapalabraquehareconocidolared.Las
unidadesendistintosnivelesquesonmutuamenteconsistentestienenconexionesexcitadoras.
Todaslasconexionesentrelosnivelessondedoblesentidoentantoquelainformacinfluyeentre
ellasenambossentidos.Estopermitetantoelprocesamientoabajoarribacomoelarribaabajo.
Hayconexionesinhibidorasentrelasunidadesdentrodecadanivel,loqueimplicaqueunavez
que una unidad se ha activado, tiende a inhibir a sus compaeras de nivel. Por tanto este
mecanismoponederelieveelconceptodelacompetenciaentreunidadesdelmismonivel.
El modelo tiene en cuenta el tiempo simulndolo como porciones discretas. Las unidades se
representandemaneraindependienteencadaporcindetiempo.Elmodeloseejecutaenforma
desimulacionesinformticasysecomparanlasseriesdesimulacionesconloqueocurreenel
procesamientodelhablaenhumanos.
Muestra cmo el conocimiento lxico puede ayudar a la percepcin; por ejemplo si se da una
entradaambiguaentre/p/y/b/ysesigueconunaterminacinLAN,elmodeloreconoce/p/
(paraformarplan).
Enelmodeloseproduceunapercepcincategricaaconsecuenciadeunainhibicindentrodel
mismonivelentrelasunidadesdefonema.Amedidaqueunaactivacinproporcionadaporuna
entradaantiguavacirculandoporeltiempo,lainhibicinmutuaentrelasunidadesdefonemas
dalugaraqueseclasifiquelaentradacomoenunextremouotrodelcontinuo.
El modelo TRACE explica los efectos de la posicin en el reconocimiento de las palabras (los
sonidos al inicio de las palabras desempean un papel importante) porque la entrada se va
desvelandoalolargodeltiempo,deformaquelossonidosdelprincipiodelapalabracontribuyen
muchomsalasestimacionesdelosnodosdelapalabraquelossonidosdelfinaldelamisma.
3.2.1EvaluacindelmodeloTRACE
Ventajas
Problemas
TRACE trata muy bien los efectos del Hay muchos parmetros que se pueden
contextoenlapercepcindelhabla.
manipular en el modelo y se pueden rebajar
Puedeoperarconciertavariacinacsticay las crticas de que TRACE es demasiado
explica fenmenos como el efecto de la potente en tanto que puede acomodar
restauracin del fonema y los efectos de la cualquierresultado.
coarticulacin.
Al ajustar algunos de los parmetros se

Explica los efectos del contexto lxico y es puede hacer que el modelo simule cualquier
bueno para encontrar las limitaciones de las datodelosexperimentossealoquefuerelo
palabrasyoperabienconentradasconruido, queindiquenlosdatosrealesenlastareas.
141
queseaproximanmsallenguajenatural.Las El tratamiento del tiempo como porciones

cuestionesqueconstituyenunproblemapara discretasesinverosmil.
losmodelosantiguos,comolosefectosdela
coarticulacin en los modelos de patrones,
facilitandehechoelprocesamientomediante
unprocesamientodearribaabajo.
TRACEesexplcito,comotodoslosmodelos
informticos.
MassaroplanteunaseriedeproblemasdeTRACE.Enunapruebadedecisinforzosapusoalos
participantesuncontinuodesonidoentre/l/y/r/,ytenanquedecirculhabanpercibidoentres
contextosdiferentes;s_i(msproclivea/l/,yaquehayalgunaspalabraseninglsqueempiezan
consli),t_i(proclivea/r/)yp_i(proclivea/r/y/l/).Assevioqueocurraconhumanos,
dndoseun50%deeleccionesenlacondicinp_ientre/r/y/l/,quediferadelosresultados
deTRACE.EnTRACEelcontextotieneunefectomayorcuandolasealesmenosambigua,pero
enhumanoselcontextoafectademaneraconstanterespectoalaambigedaddelasealdel
habla.MassaroqueraqueelresultadodeTRACEfueramsestocstico(oprobabilista),peroaun
cuando se introdujo en el programa esta modificacin para hacerlo ms probabilista, los
resultadossiguieronsiendoerrneosenesteaspecto.
Massaro defiende un modelo en el que el reconocimiento fontico utiliza caractersticas que
actancomounaentradadelaestrategiadedecisinqueimplicacombinacionesvariablesdelas
caractersticasperceptivasllamadasprototiposimprecisos.
TRACEseocupadelcursotemporaldelaccesolxicoyelmodelolgicoimprecisoseocupams
delatomadedecisionesylosprocesosdeproduccinderesultados.
ElprincipalproblemadeTRACEesquesebasaenlaideadequeelcontextoafectadearribaabajo
alprocesodereconocimiento,yelgradoenqueestopuedepasarescontrovertido.Dehecho
existe evidencia experimental en contra del efecto del procesamiento arriba abajo que TRACE
predice:losefectosdelcontextosloaparecenanteestmulosdegradadosdesdeelpuntodevista
delapercepcin.
ElmanyMcClellandencontraronquelosprocesosentrenivelespodanafectaralosprocesosde
nivel inferior, lo que respaldaba el modelo TRACE. En concreto, demostraron que los fonemas
ilusorios creados por el conocimiento lxica de arriba abajo (anlogos a la restauracin del
fonema)puedenafectaralacoarticulacin(influenciadeunsonidosobreelvecino)queoperaal
niveldepercepcinbsicadelsonidodelaformaenquelopredecaTRACE.Sepuedeverenel
ejemplodelosparesdepalabrasEnglishdates/gatesycopiuosdates/gates,dondeelfonema
inicialdelasegundapalabraesambiguo,enunpuntoentre/g/y/d/.Losefectosdecoarticulacin
del sonido final de la primera palabra afectan a la forma exacta en que producimos el primer
sonidodelasegundapalabra.Losoyentessonsensiblesaestosefectos(loqueseconocecomo
compensacin de la coarticulacin). Es ms probable que identifiquemos el fonema ambiguo
como/d/sivaseguidodeuna/sh/,peromsprobablequeseaidentificadocomo/g/sivaseguido
de/s/.LossujetostendanmsaentenderEnglishdatesycopiousgates,inclusocuandoel
sonidofinaldeEnglishfuemodificadoparadejarloenunsonidoamediocaminoentre/s/y/sh/.
142
Aprimeravistaestosdatosrespaldanmsunmodelointeractivoqueunoautnomo.Pareceque
el lexicn est influyendo sobre un efecto prelxico (compensacin). Sin embargo hay
explicacionesdelosdatoscompatiblesconunmodeloautnomo:
Noesnecesarioinvocarallexicn,yaquedeporsalgunascombinacionesdesonidosson
ms probables. Pitt y McQueen demostraron que se puede usar esta secuencia en la
percepcin del habla. Encontraron el efecto de compensacin de la articulacin en la
clasificacin de consonantes oclusivas cuando iban precedidas de sonidos fricativos
ambiguosalfinaldepalabrainexistentes.Porejemplo,lasecuenciadefonemasinexistente
der?estsesgadahaciaunaterminacin/s/,mientrasquelasecuencianai?loest
haciauna/sh/.Enrealidadelfonema?eraunoamediocaminoentre/s/y/sh/.Estas
palabrasibanseguidasdelprincipiodeunapalabraconelsonidodeunaoclusivaentre/t/
y/k/,detapesacakes.Laidentificacindelaoclusivaestabainfluidaporlafricativa
ambiguaanteriordependiendodelcontextodelafricativadelapalabrainexistente.Puesto
quelapalabraanteriorerainexistente,nosepodausarelconocimientolxico.Elhecho
de que siguiera identificndose una compensacin sugiere que se estaba usando el
conocimientosecuencialsobreculessonlosfonemasqueseproducenjuntos.
TRACEtampocoofreceunbuenrendimientoparadetectarerroresdepronunciacin.Es
unmodelodetomanica;elnicomodoquetienedeidentificarfonemasconsisteenver
culessonlosfonemasqueseidentificanenelniveldelosfonemas.Perosisepresenta
unapalabramalpronunciadaesenivelactivarlosfonemasquemejorcorrespondan.Este
nivelasuvezactivaralanterior,eldelosfonemas,deformaqueseactivanlosfonemas
de mejor correspondencia. La mala pronunciacin tiene un efecto adverso sobre el
rendimiento.
AdiferenciadeTRACE,queesunmodelodetomanica,Raceesunmodelodemltiplestomas,
dondeelanlisisprelxicoalmacenadosobrelapalabraylaentradalxicadelapalabracompiten
porelresultado.Ladecisinsetomaenfuncindelarutaqueproducelaprimerarespuesta,de
aqulodecarrera(race).Puestoquehaydostomas,lalxicaylaprelxica,deberaserposible
ponerderelieveunasobreotracambiandolaatencin.Sedeberanmaximizarlosefectoslexicn
sobreelprocesamientodelfonemacuandolaspersonasprestanespecialatencinalatomalxica
y deberan quedar minimizados cuando prestan atencin a la toma prelxica. Este patrn es
exactamenteelqueseobservaylosmodelosdetomanicatienenproblemasparaexplicarlo.Por
ejemplo,lamagnituddelefectolxicoenlastareasdemonitorizacindelfonemadependedela
composicindelosdemselementosderellenoutilizadosenelexperimento.
McQueenet.al.,afirmaronquenuncaesnecesarialaretroalimentacinenelreconocimientodel
habla. As, la influencia arriba abajo en reconocimiento slo obstaculizara el proceso. La
retroalimentacinnopuedemejorarlaprecisindelprocesamiento(enefecto,puedeanularla
deteccindeloserroresdepronunciacinydehecho,reducirlaprecisin);slopuedeacelerar
elprocesamiento.Elcostedeesteincrementodelavelocidadesunintercambioconlaprecisin.
Finalmente,existeevidenciaempricacontraotrossupuestosdelmodelo.Frauenfelderet.al.,no
encontraronningunapruebadeunainhibicindearribaabajoenlosfonemasenunatareaque
implicabalamonitorizacindefonemasinesperadosalfinaldeunapalabraencomparacincon
palabrasinexistentesdecontrol.TRACEprediceque,unavezquesehaaccedidoaunapalabra,
143
losfonemasquenoestnenlamismadeberanserobjetodeunainhibicinarribaabajo.Tambin
predicequelosfonemasobjetivos(como/t/)enlaspalabrasinexistentesderivadasdepalabras
alteradas (como vocabutario) deberan ser identificados ms lentamente que los fonemas
objetivoenlaspalabrasinexistentesdecontrol(socabutario)porqueelfonemarealcompitecon
elfonemadelapalabradada(/l/contra/t/envocabutario)debidoalaretroalimentacinarriba
abajo.Sinembargonohubodiferenciaentrelasdoscondicionesdepalabrasinexistentes.
CutleryNorrisconcluyeronquelaslatenciasdemonitorizacindefonemaseranmsrpidas
antelosfonemasdelprincipiodelapalabrarealquedelainexistente.SegnTRACEnodebera
haberdiferenciaenestopuestoquelaactivacinnohatenidotiempodeacrecentarseyvolvera
alimentaralniveldefonema.
TRACE tampoco es capaz de explicar las conclusiones de los experimentos de falta de
correspondencia subcategrica. MarslenWilson examinaron el efecto de la divisin en la
decisinlxica(esunapalabra?)yenlaclasificacindefonemas(qutipodesonidohaodo?).
El efecto de la divisin cruzada en palabras inexistentes era mucho mayor cuando el material
divididoprovenadeunapalabra(porejemploenunelementocomosmob;smvienedela
palabra real smog) de forma que el desempeo era peor cuando la palabra inexistente con
divisincruzadaprovenadeunapalabrareal,peroladivisinnomarcaunagrandiferenciaenel
procesamientodelaspalabras.ElmodeloTRACEnoofrecebuenosresultadosporquenopuede
utilizarlosdatossobrelafaltadecorrespondenciaentrelosdoselementos.
TRACE es bueno para explicar los efectos del contexto, pero es dbil en el grado en que sus
prediccionesnoestnrespaldadasfehacientementeporlosdatos.
AclaracindelED:
LacorrespondenciasubcategricayladivisincruzadaenTDL(p.243)
Enprincipio,vienemuybienintentarhacerunacorrespondenciaconloqueseraenespaolesosejemplos.Sehabla
dedostareas:
latareadedecisinlxica(esunapalabra?)
latareadeclasificacindefonemas(qutipodesonidohaodo?).
Elautorhabladegruposdeconsonantesdeparesdepalabrasequiparadas(porejemplo,jobysmob).Eneste
caso,smobtieneelcomponentesmqueprovienedelapalabrarealsmog.Puesbien,enestecaso,elestmulo
smobtieneunaejecucinpeor(alsujetolecuestamsdecirnoesunapalabra,enlatareadedecisinlxica)que
unapalabrainexistente(sichvp)quenoprocedadeunapalabrareal.
Unejemploenespaolsera,porejemplo:
pescado(esunapalabra)
mircado(esunapalabrainexistente,unapseudopalabra),PEROcomomircadoseparecemuchoamercadoque
sesunapalabra,alsujetolecostaratambinmsdecidirquemircadonoesunapalabraquedecidirquemsatdp
noesunapalabra.
Ahora bien, el punto es que tanto en mircado como en msatdp (dos palabras inexistentes) la va de
reconocimientodelapalabranopuedeserlalxicaporquenosonpalabras.Ylavaindirectanodeberaestarafectada
porelementoslxicos.
3.2.2Otrosmodelosconexionistasdelreconocimientodelhabla
Las redes recientes utilizan conexiones recurrente de la capa oculta a un contexto para
almacenarinformacinsobreestadospreviosdelared.Fig.9.6
144
Estamodificacinpermitealasredescodificarinformacinsobreeltiempo,porloqueofrecen
unaexplicacinmuchomsverosmildecarcterbasadoeneltiempodelprocesamientodelhabla
queunmodeloTRACE,queusaunidadesbasadasentiemposfijosyestodaproblemasalahora
deasimilarvariacionesdelritmodelhabla.
GaskellyMarslenWilson:ampliaronelmodelodecohortesparamodelizarelprocesoquehace
correspondencias entre la informacin lxica y la fonolgica. Construyeron un modelo
conexionista que pone de relieve el carcter distribuido de las representaciones lxicas (a
diferencia de TRACE, que usa representacin local), de forma que se distribuye la informacin
sobreunapalabracualquieraentreungrannmerodeunidadesdeprocesamiento.
Otradiferenciaconotrosmodelosconexionistasesquelainformacindelhabladebajonivel,
representadaporcaractersticasfonticas,recibedirectamenteunacorrespondenciaenforma
lxica.Nohaynivelesadicionalesdeprocesamientofonolgicoimplicados(aunquehayunacapa
deunidadesocultasquemediaentrelasentradasdecaractersticasylascapasdesalidasemntica
yfonolgica).
EstemodelodeGaskellyMarslenWilsonsimulabavariasfacetasimportantesdelprocesamiento
delhabla:
Ofreca una buena explicacin del curso temporal del acceso lxico, demuestra que es
posible que se activen mltiples candidatos en paralelo. La palabra objetivo slo se
diferenciaenergticamentedesuscompetidorascercadesupuntodesingularidad.
Elmodelosimulabaconxitolosdatosexperimentales.
AdiferenciadelosmodelosconexionistascomoelTRACE,ycomoloshumanos,elmodelo
muestramuypocatolerancia.Comoenelexperimentodelosautores,unapalabrainexistentecomo
smob,(quetieneunagrancorrespondenciaconunareal,smog,delaqueslodifiereensulugarde
articulacindelsegmentofinal)queseconstruyedeformaquelasvocalesseanconsistentesconlapalabra
objetivo,dehechonoactivademasiadolarepresentacinlxicadelapalabrarealsmog.Laredrequiere
grancantidaddedetallefonticoparaaccederalaspalabras,comoloshumanos.Gaskell
proponequeestacaractersticadelmodeloesunaconsecuenciadelaformarealistaen
que se presentan las entradas (con palabras incorporadas en un flujo de habla) y del
entrenamiento de la red en un gran nmero de formas fonolgicas similares. Estas
caractersticasobliganalaredaserintolerantesobrelaclasificacindeloselementosde
entrada.
Puestoquelaspalabrasestnrepresentadasdetalmaneraquesesolapanloselementos
similaresensusrepresentaciones,lacompetenciaentreelementossimilaresesunaparte
esencial del procesamiento. La activacin simultnea de ms deuna palabra candidata
creaconflicto. Wilsonpresentaunaseriedeexperimentosutilizandounaimprimacinmultimodalque
muestraquelacompetenciareducelamagnituddelefectodeimprimacinsemntica.Cuandounapalabra
sigue siendo ambigua, como capt, que puede ser capitn o cautivo (captive), no es particularmente
efectivaalahoradeprimarbarco;sloloesrelativamentetarde,despusdehaberalcanzadoelpuntode
singularidad de lapalabra.No obstante, captsigueproduciendo cierta imprimacin; puede accederal
significadoantesdelpuntodesingularidad,loquepermiteciertafacilitacindelaspalabrasrelacionadas
semnticamente,perocomonopuedelograrunaccesocompleto,laimprimacinsemnticaesmsdbil
quedespusdepasadoelpuntodesingularidad.
Elmodeloexplicaeldistintopatrndeefectosqueseencuentranenlaimprimacinpor
repeticin multimodal y en la imprimacin semntica multimodal. Ellos afirman que la
145
cantidad de competencia entre las palabras depende de la coherencia del conjunto

competitivo.
o Las palabras candidatas activadas por un sonido parcial sonarn necesariamente

similares,porloqueserncoherentes.Porelcontrario,laspropiedadessemnticas
delaspalabrascandidatasnoestarnrelacionadasentres.Portanto,laimprimacin
por repeticin puede hacer un uso directo del conjunto de candidatas lxicas
activadas directamente por la entrada. (Ej.: capt est relacionada con captain y
captive).
o Laimprimacinsemnticanopuedehacerlopuestoquegeneramltipleselementos
candidatosnorelacionadosentres,porloquesonincoherentes(decaptsaldran
barcoyprisionero,queensusonidonotienennadaquever).
Adems,conconjuntosincoherentesmscompetenciahabr,mientrasqueenloscoherentesno
importa el nmero de candidatas y el tamao afectar menos a la imprimacin. Por tanto, se
determin que los efectos de la competencia y los efectos del tamao de la cohorte seran
mayoresenlaimprimacinsemnticaqueenlaimprimacinporrepeticin.
NorriscreelmodeloSHORTLIST:Demostrquelasredesrecurrentespuedenidentificarpalabras
habladasensupuntodesingularidadytambinpuedenasimilarvariacionesenelritmodelhabla.
Pero,adiferenciadeTRACE,nosepuedenrecuperarsiidentificanincorrectamentepartesdeuna
palabra.Nosepuedendeshacerlasdecisiones.
ElmodeloSHORTLISTintentareunirlomejordelosmodelosconunaarquitecturahbridadonde
unaredrecurrenteproporcionaloselementosdeentradadeunareddeactivacininteractiva.
Estemodeloestotalmenteabajoarribaypartedeunvocabulariodedecenasdemilesdepalabras.
Enesenciaconsideraqueelreconocimientodepalabrasesunacarreraabajoarribaentrepalabras
similares.Secreaunareddecompetenciaalvuelodesdelasalidadeunareddereconocimiento
enlaquelaspalabrascandidatasdetectadasenelflujodeentradapuedencompetirentres.Slo
hay unas pocas palabras recientemente activas para ser utilizadas en la lista (shortlist=lista
reducida). El principal inconveniente de este modelo es la viabilidad de crear una nueva red
competitivaencadamomento.
Norris, McQueen y Cutler crean el modelo MERGE: Es tambin un modelo completamente
dependientedelosdatos(abajoarriba)ytambinesunmodelodecompetenciaactivacin.Aqu,
la activacin fluye del nivel prelxico al lexicn y los nodos de decisin del fonema. No hay
retroalimentacin entre los nodos lxicos y los prelxicos. Sin embargo, la informacin lxica
puedeinfluirsobrelosnodosdedecisindelosfonemas.Lasdecisionessetomanapartirdela
fusin de estos dos elementos de entrada. Algunos dicen que fusin es igual que interaccin,
puesto que los nodos de decisin del fonema estn influidos por la informacin lxica (lo que
implicarainfluenciadelosarribaabajo).MERGEesenrealidadunmodeloqueexplicalastareas
dedecisindelosfonemasmsqueunmodelogeneraldelreconocimientodelhabla.
3.3Comparacindelosmodelosdereconocimientodelapalabrahablada
Vamosaverdenuevolos3casosdereconocimientodelhablaverquhadichocadamodelode
ellos.
146
Cuandoomoshablartenemosquehacerdoscosas:1.Dividirelflujodelhablaenpalabrasy2.
Reconocer las palabras. La cantidad de habla necesaria para computar la representacin de
contactodeterminacundosepuedeproducirelcontactoinicial(AclaracindelED:Elcontactoserefiere
aquelaentradadeestmulossensoriales(enestecaso,elestmulodelapalabrahabladaqueeloyentetieneque
identificar)tienequeestablecerenalgnmomentolaconexineneloyente.Estaconexinseproduceporquehay
unreconocimientoeidentificacincorrectadelaspalabras.Peroparaqueestosed,esaconexintienequetener
unmomentoinicialqueesaloqueserefiereaquelcontacto.Dehecho,elautorhabladeproducirelcontactoinicial).
Elcontactoinicialsepuedeproducirapenastranscurridos10ms.Esevidentequelosmodelosque
utilizan slabas para localizar posibles comienzos de las palabras, y que necesitan unidades de
hablamslargas,requerirnmstiempoparaaccederallexicn.Losdistintosmodelostambin
ponenderelievelaformaenquehacencontactolasrepresentacionesconellexicn.Portanto,
enelmodelodecohortesseutilizaelprincipiodelapalabra(losprimeros150ms)parahacerel
primercontacto.Enotrosmodelosseusalapartemsprominenteofiabledelapalabra,comola
slabademayoracentuacin.Todosestosmodelosenlosqueseutilizaelcontactoinicialpara
generarunsubconjuntodeentradaslxicastienenladesventajadequeesdifcilrecuperarsede
unerror.LosmodeloscomoTRACE,enlosquenohayunnicocontactoparacadapalabra,no
padecenestosproblemas.Cadafonemaidentificado(lapalabracompleta)contribuyealconjunto
deentradaslxicasactivas.Elcosteesqueestosconjuntospuedensermuygrandes,loquepuede
resultarcaroencuantoacomputacin.
El modelo de cohortes revisado niega el problema de la recuperacin de tempranos errores
permitiendounaactivacinpaulatinadelaspalabrascandidatasenvezdeunaactivacinpocoo
nada.Adems,aunquelosprincipiosdelaspalabrassonimportantesenelaccesolxico,laspartes
delarimanoproducenunaimprimacin.Porotraparte,laevidenciaafavordelacantidadde
interaccinqueimplicaelmodeloTRACEeslimitada.
ElmodelodeGaskellyMarlsenWilsonesmuyparecidoalSHORTLISTdeNorris.Ambosdifieren
del modelo TRACE al utilizar menos la inhibicin arriba abajo y usar ms la informacin abajo
arriba.SHORTLISTcombinalasventajasderedesrecurrentesydeTRACE.Estostiposdemodelos
conexionistasdemuestrancmoesprobablequesedesarrollenlosmodelosdereconocimiento
del habla, aunque SHORTLIST padece actualmente el problema de que no est claro cmo se
puedencrearalvueloredesdeactivacininteractiva.
Todos los modelos de reconocimiento de la palabra consideran que el reconocimiento de la
palabrahabladaincorporaunelementodecompetenciaentrelapalabraobjetivoysusvecinos.
La imprimacin de una palabra debera retrasar el reconocimiento de otra que comparta los
mismossonidosiniciales.Pordesgracialainvestigacinhademostradoobienunafacilitacino
bienningnefectodeimprimacindeloselementosfonolgicamenterelacionados,envezdela
inhibicinesperada.Porqu?MonsellyHirshsealaronque,enestosestudios,elretrasoentre
laprimayelelementodeincitacineramuybreve.Esposiblequecualquierefectodeinhibicin
quedecanceladoporelefectodefacilitacindeaccininmediatageneradoporotrosfactores
comoelprocesamientodeelementossublxicoscompartidos(comofonemasyrimas).Sifuera
as,entonceslainhibicindeberaresultarpatenteenretrasosmslargos,cuandolosefectosde
facilitacininmediatahantenidotiempodedesaparecer.Estofueloqueobservaronellos.Enuna
tareadedecisinlxicaauditiva,conretrasostemporalesde1a5minutosentrelaprimayla
palabraobjetivo,eltiempoderespuestadeunapalabramonosilbicaprecedidaporunapalabra
quecompartesucomienzoyunavocal(chatychamp)aumentabaconrespectoaunapalabra
147
decontrol sinprimar.Anlogamenteeltiempo derespuestaaumentabaparalaspalabrascon

mltiplesslabasprecedidasporotraquecompartalaprimeraslaba(beaconybeaker).El
efectoestabalimitadoalaspalabrasprimasexistentes,lasprimasinexistentes(chassybeacal)
no producan esta inhibicin. Por tanto la imprimacin de competidores fonolgicos retrasa el
reconocimientoposteriordeloselementos,peroelefectoslosemanifiestacuandosehandado
losefectosdefacilitacinacortoplazo.
Finalmente, usamos otro tipo de informacin cuando comprendemos el habla. Incluso las
personasconunsentidodelodonormalpuedenleerloslabiosenciertogrado.Esteefectosugiere
que la percepcin del habla es el resultado de las mejores conjeturas de todo sistema de
percepcin,utilizandomltiplesfuentesdeinformacinentrelasqueelhablasueleserlams
importante.
4.Laneuropsicologadelreconocimientodelapalabrahablada
Enlosadultosconunaperturbacindelasfuncionesdellenguajetrasunalesincerebralsuele
serfrecuentequetengandificultadesenelreconocimientodelhabla.Varneyinformqueel18%
deestospacientestenaproblemasparadiscriminarlossonidosdelhabla.Laslesionescerebrales
puedenafectaralamayoradelosnivelesdelprocesodereconocimientodelhabla,incluyendoel
accesoaloscdigoslxicoyprelxico.
Haymuchoscasosdepacientesquetienendificultadesparaconstruirelcdigoprelxico.Una
lesin cerebral puede afectar a las diversas etapas del procesamiento acusticofontico de las
caractersticas,comoelVOT,olasetapasposterioresqueimplicanlaidentificacindesonidosen
funcin de esas caractersticas. La evidencia neuropsicolgica sugiere que las vocales y las
consonantes son procesadas por sistemas distintos. Se vio en dos pacientes: AS produca
fundamentalmente errores con las vocales, mientras que el paciente IFA lo haca con las
consonantes.Estasdiferenciaspersistaninclusocuandosetenanencuentaotrosfactoresque
podanllevaraengao(comoelgradodesonoridad;lacantidaddeenergaacsticadeunsonido)
Lospacientesconsorderadepalabrapurapuedenhablar,leeryescribirconnormalidad,perono
puedencomprenderelhabla,apesardequeoyenconnormalidad.Nopuedenrepetirelhablay
tienenunacomprensinauditivamuypobre.Tienendificultadesentareascomoladiferenciacin
de las consonantes oclusivas entre s. Por otra parte, el paciente de Saffran poda identificar
instrumentosmusicalesyruidosdistintosalhabla,ypodaidentificarelgneroyelidiomadeuna
vozgrabada.Estepatrndedesempeosugierequeestaspersonaspadecenunaperturbacinde
un mecanismo de procesamiento acstico prelxico. Una variante muy poco frecuente y
controvertidaeslasorderadesignificadodelapalabra.Lospacientesconestetrastornomuestran
losmismossntomasquelosanterioresperotienenintactaslascapacidadesderepeticin.Esto
demuestraquepodemosreproducirpalabrassintenerquecomprenderlas.
Slounapaciente(EDE)mostrabaelprocesamientoacusticofonticointacto(yconllacapacidad
deconstruiruncdigoprelxico),perotambinhayquedecirquetenadificultadesconelacceso
lxico.Estapacientetuvobuenrendimientoentodaslaspruebasdeladiscriminacindefonemas
deprocesamientoacstico,perocometimuchoserroresaldecidirsiesosfonemasconstituan
palabrasono.Anastenarelativamentebuenacomprensindellenguajerutinarioysuserrores
enestatareaseexplicaroncomoundficitenlamemoriaacortoplazomsqueunadificultadde
148
accesolxico.Hastaahoranohaydatosdepacientesconelsistemadeprocesamientofontico
intactoperoquenopuedanaccederalcdigoposlxico.
149
150
Tema7
Comprensindelaestructuradelasfrases
Contenidos
1.Introduccin
4.2 Evidencia de la autonoma en el procesamiento

sintctico
2.Laambigedadestructural
4.3Evidenciassobrelainteraccinenelprocesamiento
sintctico
3.Primerosestudiossobreelanlisissintctico
3.1Evaluacinpsicolingsticadelateoralingsticade
Chomsky
4.3.1Diferenciasmultilingsticasenlaadjudicacin
4.4 Comparacin de las teoras de va muerta y las
teorasbasadasenrestricciones
3.1.1Problemasenlainterpretacinpsicolgicadela
gramticatransformacional
4.5Otrosmodelosdeanlisissintctico
3.2Losprimerostrabajosdelapsicolingsticasobreel
anlisissintctico
4.6 Procesamiento de la ambigedad sintctica por

categoras
3.2.1 Qu tamao tienen las unidades del anlisis

sintctico?
5.Brechas,huellasydependenciassinrestricciones
3.2.2 Estrategias de anlisis sintctico basadas en

clavesdelaestructurasuperficial
6.Laneurocienciadelanlisissintctico
6.1 La capacidad de comprensin de los afsicos
agramaticales
3.2.3 Dos primeras explicaciones del anlisis

sintctico
4.Procesamientodelaambigedadestructural
6.1.1Seprocesandedistintamaneralaspalabrasde
contenidoylaspalabrasfuncionales?
4.1Modelosdevamuertafrenteamodelosbasadosen
restriccionesdelanlisissintctico
6.2 Est deteriorado el procesamiento automtico o

atencionalenelagramatismo?
4.1.1Elmodelodelavamuerta
6.3Evaluacindelosestudiossobrelaneuropsicologa
delanlisissintctico
4.1.2 Modelos de anlisis sintctico basados en

restricciones
1.Introduccin
Elobjetivodelainterpretacindeunafraseesasignarpapelestemticosalaspalabrasdelafrase
queseestprocesando:quinleesthaciendoquaquin.Tabla10.1
Esprobablequelaspersonasidentifiquenlasfrasescomoparecidasapartirdelverboprincipal
ms que a partir del sujeto de la frase, siendo especialmente importante la estructura del
argumento.
Elprimerpasodelanlisissintcticoconsisteendeterminarculeslacategorasintcticaalaque
pertenece la palabra de la frase. A continuacin combinamos estas categoras para crear
locucionesosintagmas.
Unpasoimportantedelanlisissintcticoesdeterminarculeselsujetodelafrase.Apartirde
esa informacin sobre las palabras individuales se empieza a construir una representacin del
significadodelafrase.
151
2.Ambigedadestructural
El estudio de la ambigedad sintctica es una forma excelente de descubrir cmo funciona el
procesamientodeunafrase.
Lamayorpartedelaevidenciademuestraquenospasamosmstiempoleyendolaparteambigua
delasfrasesquelaspartesnoambiguasdefrasesdecontrolpero,amenudo,pasamosmstiempo
leyendolapartededesambiguacin.
Lacuestincentraldelanlisissintcticoescuandoseutilizanlosdistintostiposdeinformacin.
Haydosrbolesdeanlisissintcticoalternativosquesepuedenconstruir:
1.Modeloderepresentacinenserie:Basepuramentesintcticayacontinuacinsedecideutilizar
la informacin semntica para ver si tiene sentido o no. Si tiene sentido aceptamos la
representacin,sinotienesentido,volvemoshaciaatrsyvolvemosaprobar.
2.Modeloautnomoenparalelo:Seconstruyentodaslasrepresentacionessintcticasposiblesen
paralelo, utilizando, de nuevo, exclusivamente la informacin sintctica, y despus utilizar la
informacinsemntica,odeotrotipo,paraelegirlamsadecuada.
3.Modelointeractivo:Podramosutilizarinformacinsemnticadelasfasesanterioresparaguiar
el anlisis sintctico de forma que slo pudiramos construir representaciones sintcticas
semnticamenteplausiblesosepodranactivarlasrepresentacionesdetodoslosanlisisposibles,
quedandoelniveldeactivacinafectadoporlaverosimilituddecadauna.
Hastaahorasolonoshemosfijadoenejemplos deunaambigedadpermanente(oglobal).En
estoscasoscuandosellegalafinaldelafrase,siguesiendosintcticamenteambigua.Enlasfrases
quesonambiguaslocalmente,laambigedadquedadesambiguadagraciasalmaterialposterior.
Aveces,nosdamoscuentadequenuestroanlisisinicialeraincorrectoytenemosquevolver
atrsyvolveraanalizar.Dehecho,incluyeunaoracinderelativo.Unaoracinderelativoesuna
quemodificaelsustantivoprincipalyestreducidaporquecarecedelpronombrerelativo.Las
frasesquellamanaengaosonlasherramientasfavoritasdelosinvestigadoresinteresadosenel
anlisissintctico.
Laeliminacindelcomplementadorquetambinpuedeproducirresultadosengaosos.Seha
vistoqueunapuntuacinadecuada,comolainsercindecomas,puedereducirlamagnituddel
efectodeengaomejorandolapercepcinquetieneellectordelaestructuradelafrase.
Cuandosehaceunainterjeccinantesdeunafrasenominalnoambigua,losoyentestienenms
probabilidadesdepensarquelafrasenominaleselsujetodeunanuevaoracin,msqueelobjeto
de una anterior. Las interrupciones pueden ayudar, pero slo siempre que estn en el lugar
adecuado.Soncorrectascuandoapuntancorrectamentealnuevosujeto,peronocuandonolo
hacen.
Sinembargo,soloporquelaspersonasdenclavesprosdicasalhablar,ylosoyenteslasutilicen,
nosignificaquequieneshablansiemprepretendandarestasclavesconelpropsitoexplcitode
ayudaraloyente(loquesedenominahiptesisdeldiseoparalaaudiencia).
McKoonyRatcliff(2003)demostraronquelasfrasesconclusulasrelativasreducidasconverbos
comoraceseproducenenellenguajenaturalconunaprobabilidadcercanaa0(seconsideran
inaceptablesparalamayoradelagente).
152
A primera vista, nuestra experiencia de estas frases es la evidencia a favor de un procesador

autnomoenserie.Noobstante,hahabidograncantidaddeinvestigacintratandodeaveriguar
dequtipofactoreshansidoengaosos,silossintcticosolossemnticos.
Segn el modelo autnomo en serie, se experimenta el efecto del engao porque la

representacin sintctica singular que se est construyendo en funcin de la sintaxis
resultaincorrecta.
Segnelmodeloautnomoenparalelo,unarepresentacinestmuchomsacticaquelas
otrasdebidoalapotenciadelaspistassintcticas,peroresultaincorrecta.
Segnelmodelointeractivo,variasfuentesdeinformacinrespaldanelanlisismsque
su alternativa. Sin embargo, la informacin posterior es incoherente con los niveles de
activacininicial.
3.Primerosestudiossobreelanlisissintctico
SebasabanenlateoradeChomskydelagramticageneradora;lospsiclogospusieronaprueba
laideadequelacomprensindelasfrasesimplicalarecuperacindelaestructuraprofunda.
3.1 EvaluacinpsicolingsticadelateoralingsticadeChomsky
CuandosepublicporprimeravezeltrabajodeChomskyhubodosideasqueatrajeronuninters
particular:lateoraderivativadelacomplejidad(DTC)ylaautonomadelasintaxis.
LaideadelaDTCesque,cuantomscomplejaesladerivacinsintcticaformaldeuna
frase(mstransformacioneshacenfaltaparaformarla)mscomplejoeselprocesamiento
psicolgico necesario para comprenderla y producirla. Esto significa que las frases de
transformacincomplejadeberansermsdifcilesdeprocesarquelasmenoscomplejas.
Estodeberaserdetectableconunamedidacomoporej.:lostiemposdereaccin.
Elprincipiopsicolgicodelaautonomadelasintaxisllevaanmslejoslaafirmacinde
Chomskydequelasreglassintcticasdebenestarespecificadasindependientementede
otras restricciones, hasta afirmar que los procesos sintcticos operan de forma
independiente de otros. Lo que significa que los procesos sintcticos deberan ser
autnomosrespectoalosprocesossemnticos.
Chomsky(1957)distinguientretransformacionesopcionalesyobligatorias.Lastransformaciones
obligatorias eran aquellas sin las que la frase no sera correcta gramaticalmente. Las dems
transformacionessonoptativas.
Chomskydefiniunsubconjuntodefrasesquedenominfrasesnucleares,alasqueslosehan
aplicadotransformacionesobligatorias.
Miller y McKean (1964) investigaron la idea de que cuantas mstransformaciones hay en una
frase, ms difcil es procesarla. Su resultado respald a la realidad psicolgica de la gramtica
transformacional.
Otrosexperimentosdelapocarespaldabanestaidea.SavinyPerchonock(1965)concluyeron
quelasfrasesquetenanmstransformacionesrequeranmsespaciodememoria.Cuantomayor
era la complejidad transformacional de una frase, menos elementos podan recordar
simultneamente. Melher (1963) descubri que cuando los participantes cometan errores
153
recordandolasfrases,tendanahacerloenelsentidodeolvidarlasetiquetasdetransformacin,
envezdeaadirlas.
3.1.1Problemasenlainterpretacinpsicolgicadelagramticatransformacional
Las tareas que respaldaban la realidad psicolgica de la gramtica transformacional utilizaban
todaslasmedicionesindirectasdelprocesamientodellenguaje.Loquerecordamosdeunafrase
notieneporqutenerunarelacinconlaformaenquelaprocesamosrealmente.
Slobin (1966) analiz el procesamiento de lo que se denominan frases pasivas reversibles e
irreversibles.SlobindeterminquelosresultadosdeMilleryMcKean,slosepodanobteneren
elcasodelaspasivasreversibles.LaconclusindeSlobindequelaprofundidaddeprocesamiento
sintcticoseveafectadaporconsideracionessemnticascomolareversibilidadtambinvacontra
delaideadelaautonomadelasintaxis,aunqueestoresultamscontrovertido(otrosautores
encontraronresultadoscontrarios).Enconjunto,losresultadosdelosexperimentosimplicanque
loqueobservamosdependedelosdetallesdelastareasutilizadas,peroquetantolosfactores
sintcticoscomolossemnticostienenunefectosobreladificultaddelasfrases.
Wason (1965) analiz la relacin entre la estructura de una frase y su funcin. Y llego a la
conclusin de que el tiempo que se tarda en procesar una construccin sintctica como una
formacinnegativadependedelcontextosemntico.
En resumen, las primeras afirmaciones que respaldaban las ideas de la complejidad derivativa
eran, prematuros o simplemente errneos, el grado en el que los procesos sintcticos y
semnticos son independientes es uno de los temas ms controvertidos e importantes de la
psicolingstica.
LateoradelagramticatransformacionaldeChomskytambintuvounagraninfluenciasobrela
formaenquesepensabaqueseproducaelprocesamientosintcticopsicolgico.Apesardesu
promesainicial,losexperimentosposterioreshanrespaldadopocoalarealidadpsicolgicadela
gramticatransformacional.Chomskytenaamanounaretirada:lasteoraslingsticasdescriben
nuestracompetencialingsticamsquenuestrorendimientolingstico.Estohallevadoauna
separacin de la lingstica y la psicolingstica, por la que cada disciplina busca sus propios
objetivos.
Miller,queproporcionunaparenterespaldoemprico,termincreyendoquetodoeltiempoque
seutilizaenelprocesamientodeunafrasesededicaaoperacionessemnticas.
3.2Losprimerostrabajosdelapsicolingsticasobreelanlisissintctico
Lasintaxisproponeylasemnticadispone.Elenfoquemssencilloconsideraquelasintaxisesun
mdulo de procesamiento independiente o autnomo: slo se utiliza la informacin sintctica
paraconstruirelrbolsintctico.
3.2.1Qutamaotienenlasunidadesdelanlisissintctico?
Unavezquesehaprocesadounafrase,lamemorialiteraldelamismasedisipamuyrpidamente.
Portanto,lafraseesunaunidaddeprocesamientofundamental.Resultaquetambinlaoracin
esunaunidadimportante.Unaoracinesunapartedeunafrasequetienetantounsujetocomo
unpredicado.Adems,lagenteconsideraqueesmsfcilleerdelneaenlneasicadalnease
correspondeconunelementoconstituyenteprincipal.
154
Cuandoserecuerdanlaspalabrasseproduceunefectodedelimitacindelaoracin:esmsfcil
recordarlaspalabrasdeunaoracinqueseestprocesandoactualmente,independientemente
delnmerodepalabrasquecontenga.Lacargadeprocesamientoesmximaalfinaldelaoracin,
ylasfijacionesdelosojossonmslargasenlaltimapalabradeunaoracin.
Unadelasprimerastcnicasmsutilizadasparaanalizareltamaodelaunidadfuelatcnicadel
desplazamientodelclic.La idea bsica era que las unidades de procesamiento fundamental se
resisten a la interrupcin: terminamos lo que estamos haciendo, y despus procesamos otro
materialenlaprimeraoportunidadadecuada.Losparticipantesoanconauricularesundiscurso
porunodoyendeterminadospuntosdelafrasesepresentabanenelotroodoclicsextraos.Es
decir,segnlosparticipantes,debeparecerquelosclicsmigran.Elestudiooriginalafirmabaque
sedemostrabaasquelaoracinesunaunidadfundamentalenelprocesamientoperceptualy
sintctico.
Hayacuerdoentorno aqueelanlisis sintcticoes,engranmedida,unproceso incremental:
intentamosconstruirestructurasdepalabraenpalabra(nopermanecemosinactivosesperandoa
queseacabelaclusula).Muchosestudioshandemostradoqueelanlisissintcticoysemntico
son incrementales. La gente no solo construye la representacin de forma gradual, sino que
intenta anticipar que viene a continuacin, hace movimientos oculares anticipatorios hacia los
probablesobjetossiguientes,yanticipaunagrancantidaddeinformacin,inclusoconestructuras
verbalesmscomplejas.Concluyendoqueelprocesadordellenguajeutilizadistintasfuentesde
informacin,delascualesalgunasnosonlingsticas.
Enresumen,elprocesadordellenguajeoperadeformaincremental:construyerpidamenteun
anlisissintcticoparaunfragmentodeunafrase,asignndoleunainterpretacinsemntica,y
relacionandoestainterpretacinconelconocimientodelaspalabras.
3.2.2Estrategiasdeanlisissintcticobasadasenclavesdelaestructurasuperficial
La estructura superficial de las frases proporciona una serie de pistas evidentes sobre la
representacinsintcticasubyacente.
Bever(1970)yFodoryGarrett(1967)detallaronunaseriedeestrategiasdeanlisissintcticoque
slo utilizaban claves sintcticas. En la mayora de las frases que omos o leemos, el primero
sustantivoeselsujeto,yelsegundoelobjeto(estrategiadelafraseortodoxa).Primeroprobamos
conlasestrategiasmssencillasy,sinofuncionan,conotras,siseagotan,tenemosqueprobar
conotracosa.
Fodor, Bever y Garrett (1974) afirmaron que el objetivo del anlisis sintctico consista en
recuperarlaestructuraprofundasubyacenteaunafrase.Sinembargo,haypocaevidenciadeque
laestructuraprofundaestrepresentadamentalmentedeformaindependientedelsignificado.
Noobstante,elprincipiogeneraldequecuandohacemosanlisissintcticoutilizamoslaspistas
delaestructurasuperficialsiguesiendoinfluyenteysehaformalizado.
3.2.3Dosprimerasexplicacionesdelanlisissintctico
Kimball(1973)afirmquelaestructurasuperficialproporcionapistasquepermitendesvelarla
estructura sintctica subyacente. Propuso 7 principios del anlisis sintctico para explicar el
comportamiento del mecanismo humano del anlisis sintctico (AS) de las frases. Afirm que
155
primerocomputamoslaestructurasuperficialdeunafraseguiadosporreglasquesebasanenlas
restricciones psicolgicas, como la minimizacin de la carga de la memoria. Afirm que estos
principiosexplicabanporquseasignalaestructuraqueseasignaalafrases,porquesmsdifcil
analizarunasqueotras,yporquetenemosunsesgoalanalizarsintcticamentemuchasfrases
estructuralmenteambiguasdedeterminadamanera.
El primer principio es que el AS es un proceso de arriba abajo, excepto cuando aparece una
conjuncin. Significa que partimos del nodo de la frase y predecimos sus elementos
constituyentes.
Elsegundoprincipiosedenominaasociacinaladerecha,quesignificaquelasnuevaspalabrasse
relacionanpreferentementeconelnodomsbajoposibledelaestructuraconstruidahastaahora.
EltercerprincipiodeKimballerannuevosnodos.Laspalabrasfuncionalesindicanelcomienzode
un nuevo sintagma. El cuarto principio es que el procesador slo puede trabajar con nodos
asociadoscondosnodosdefrasesenunmomentodado.
Elsiguienteprincipioeseldecierre,queafirmaqueelprocesadorprefierecerrarunaoracinlo
antesposible.Elsextoprincipiosedenominadeestructurafija.Unavezcerradaunaoracines
muycostosoabrirla.Esteprincipioexplicanuestradificultadconlasfrasesquellamanaengao.
Elltimoprincipioeselprincipiodeprocesamiento.Cuandosecierraunaoracin,saledelaMCP
ypasaaunasegundafasedeprocesamientosemnticomsprofundo.
LosprincipiosdeKimballexplicanbienunaseriedepropiedadesdelprocesador,perotalvezse
podasimplificarelmodelo,yaqueeldeprocesamientosubyaceaotrosmuchos.Lainvestigacin
sobrelafijacindelosojosdemuestraqueesposiblequenomiremosdirectamenteaalgunas
palabrasfuncionales:confrecuenciasesaltanlaspalabrasmuycortas,aunquepuedeprocesarse
parafovealmente,esdecir,podramosseguirextrayendoinformacindeellasapesardequeno
estnenelcentrodenuestrocampovisual.
Frazier y Fodor (1978) simplificaron a Kimball, proponiendo un modelo que denominaron
"mquina de embutidos", con 2 fases. La primera se denomina empaquetador preliminar de
oraciones,PPP:tieneunavisinlimitadaaunas6palabras.Estafasevaseguidadelsupervisorde
la estructura de la frase, SSS: ensambla los paquetes producidos por el PPP, pero no puede
deshacersutrabajo.EstaideaoperacionalizaelprincipiodeprocesamientodeKimball.
Warner(1980)sealproblemasdelmodelodelamquinadelosembutidos:nopuedeexplicar
lapreferenciadelaasociacinaladerechaenalgunasfrasesde6palabras.
Fodor y Frazier (1980) aceptaron que la asociacin a la derecho no surge directamente de la
arquitecturadelamquinadeembutidos.Aadieronunnuevoprincipioquegobiernalaejecucin
delamquina,queafirmaquelaasociacinaladerechaactacuandolaasociacinmnimano
puede determinar dnde debe ir un elemento constituyente. La mquina de embutidos
evolucionhastaconvertirseenelmodelodelavamuerta.
156
4.Procesamientodelaambigedadestructural
Uno de los principales focos de atencin sobre el AS consiste en intentar comprender cmo
procesamoslaambigedadsintctica,porqueestonosofreceunaherramientaimportantepara
evaluarmodelosalternativosdecmoactaelprocesadorsintctico.
4.1Modelosdevamuertafrenteamodelosbasadosenrestriccionesdelanlisissintctico
HaydosmodelosquedominanlainvestigacinsobreAS.Elmodelodevamuertaesunmodelo
autnomoendosfases,mientrasqueelmodelobasadoenrestriccionesesunmodelointeractivo
enunafase.
4.1.1Elmodelodelavamuerta
Segn el modelo de va muerta (Frazier, 1978), el AS se produce en 2 fases. En la primera, el
procesadorsloutilizainformacinsintctica.Sielmaterialentranteesambiguoslosecreauna
estructura.Laadjudicacininicialsloestdeterminadaporlaspreferenciassintcticasdictadas
porlos2principiosdeadjudicacinmnimaelcierretardo.Silosresultadosdelprimeranlisis
sonincompatiblesconlainformacinsintctica,pragmticaosemnticaytemticaposterioren
unprocesadortemticoindependiente,esnecesariounsegundoanlisispararevisarelrboldel
anlisissintctico.Slosepuedeutilizarlainformacintemticasobrelospapelessemnticosen
lasegundafasedelAS.
HaydosprincipiosfundamentalesdelASquedeterminanlaadjudicacininicial,denominadosla
adjudicacinmnimayelcierretardo.Segnlaadjudicacinmnima,sedebeadjudicarelmaterial
entrantealmarcadordelalocucinqueseestconstruyendo,utilizandoelmenornmerode
nodosposible.Segnelcierretardo,sedebeincorporarelmaterialentrantealafraseuoracin
queseestprocesandoenesemomento.Sihayconflictoentreambos,predominalaadjudicacin
mnima.
4.1.2Modelosdeanlisissintcticobasadosenrestricciones
Esuntipodemodelointeractivo,enqueelprocesadorutilizamltiplesfuentesdeinformacin
incluyendo informacin sintctica, semntica, del discurso y basada en la frecuencia, que se
denominanrestricciones.Laconstruccinmsrespaldadaporestasmltiplesrestriccionesesla
que est ms activada, aunque es posible que tambin permanezcan activas las alternativas
menosplausibles.Segeneraunavamuertacuandoelanlisiscorrectodeunaambigedadlocal
recibeunaescalaactivacin.
4.2Evidenciadelaautonomaenelprocesamientosintctico
Elmodelodelavamuertaafirmaquepodemosresolverlaambigedadutilizandolaasignacin
mnimayelcierretardosinayudasemntica.
FerreirayClifton(1986)describieronunexperimentoquesugierequelosfactoressemnticosno
nospuedenevitarqueseamosengaados.Afirmaronquelainformacinsemnticanoimpideni
causaunavamuertaperopuedeacelerarlarecuperacindelengao.Ladificultadplanteada
porlaambigedadtieneunaduracinmuybreveyseresuelvecuandoseleelapalabraquesigue
alverbo.
157
Mitchel(1987),apartirdelosdatosdeunatareadelecturaderitmolibre,concluyquelaetapa
inicialsloutilizaainformacindepartedelaoracin,ylainformacindetalladadelverboslo
afectaalasegundafaseevaluadoradeprocesamiento.
Van Gompel y Pickering (2001) llegaron a la misma conclusin utilizando la metodologa del
movimientodelosojos.Estosexperimentossugierenquelaprimerafasedelanlisissintcticoes
miope y no utiliza la informacin semntica o temtica. Anlogamente, Ferreira y Henderson
(1990)concluyeronquelainformacindelverbonoafectaalanlisissintcticoinicial,aunquees
posiblequeguelasegundafasedelreanlisis.
Podemosmanipularlarelacinsemnticadesustantivosyverbosencontextosenlosqueson
sintcticamente adecuados o inadecuados. Los resultados sugieren que el anlisis sintctico
precedealanlisissemnticoyesindependientedelmismo.Losdatosdetareasdenombramiento
sugieren que el anlisis sintctico es previo a la integracin semntica e independiente de la
misma.
La evidencia de la neurociencia sugiere que los procesamientos semntico y sintctico son
independientes.Secreequeunpotencialeventorelacionado(ERP)negativo,identificadoalas
400ms(N400)deproducirseunsuceso,esparticularmentesensiblealprocesamientosemntico,
yparticularmenteindicativodelosincumplimientosdelaexpectativasemntica.Seidentificauna
oleadapositivaalos600ms(P600)delincumplimientosintctico.
Los datos ERP sugieren que el procesamiento sintctico y semntico son procesos distintivos.
AinsworthDarnellycols.analizaronlosERPcuandoseoanfrasesquecontenanunaanomala
sintctica,unaanomalasemntica, oambostiposdeanomala.Lasfrasesqueincluanambos
tiposdeanomalasseguanprovocandotantounN400comounP600.AinsworthDarnellycols.
concluyeronqueseactivandistintaspartesdelcerebrocuandoexistenanomalassintcticasy
cuandoexistenanomalassemnticasy,portanto,queestosprocesosestnrepresentadospor
separado.
Resulta til diferenciar entre la modularidad de las representaciones y la modularidad del
procesamiento.Lamodularidaddelasrepresentacionesafirmaqueelconocimientosemnticoy
sintcticoserepresentanporseparado.Esdecir,haydistintostiposderepresentacinlingstica
quepuedenestaralmacenadosoprocesadosendistintaspartesdelcerebro.
4.3Evidenciassobrelainteraccinenelprocesamientosintctico
Taraban y McClelland (1988) compararon los tiempos de lectura a ritmo libre en frases con
estructuradeadjudicacinmnima.Determinaronqueseleemsdeprisalafrasesinestructura
deadjudicacinmnima.Concluyeronquelasviolacionesdelprocesopuramentesintcticodelas
palabrasaadidasaunarepresentacinestructuralendesarrollonoralentizanlalectura,perolas
violaciones del proceso semntico de la asignacin de las palabras a los papeles temtico s.
Tambinconcluyeronquelosestudiosanterioresqueparecanrespaldarlaadjudicacinmnima
habanconfundido,dehecho,lasimplicidadsintcticaconelsesgosemntico.
Milne(1982)afirmquelosfactoressemnticos,msquelossintcticos,nosengaan.Cmo
explicanlosfactoressemnticosnuestradificultadconlasoracionesderelativoreducidas?
CrainySteedman(1985)utilizanunatareadeevaluacingramaticalaceleradaparademostrar
que un contexto semntico inadecuado puede eliminar las vas muertas. En esta tarea, los
158
participantesvenunaseriedepalabrasytienenquedecidirlomsrpidamenteposiblesiesa
seriedepalabrasescorrectagramaticalmenteono.Losparticipantestienen,enconjunto,ms
probabilidadesdeidentificarerrneamentelasfrasesquellamanaengaoquelasfrasesqueno
llamanaengao.
CrainySteedmanafirmaronquenohaynadaparecidoauncontextototalmenteneutrodesdeel
puntodevistasemntico.Afirmaronquesepuedenexplicartodaslaspreferenciasdelanlisis
sintcticodesdeunpuntodevistasemntico.Todaslasalternativassintcticassonanalizadasen
paralelo y las consideraciones semnticas seleccionan rpidamente entre ellas. La dificultad
semnticasebasaenlacantidaddeinformacinquehayquesuponer:cuantosmssupuestos
hayquehacer,msdifcilresultaprocesarlafrase.
AltmannySteedman(1988)pusieronderelievequeelprocesadorconstruyeunarepresentacin
sintctica de forma paulatina, de palabra en palabra. En cada palabra se generan en paralelo
interpretaciones sintcticas alternativas y, a continuacin, se toma una decisin utilizando el
contexto. Este enfoque se conoce como teora referencial del AS. El procesador construye un
anlisis en paralelo y utiliza el contexto el discurso para desambiguarlo de inmediato. Es la
naturaleza inmediata de esta desambiguacin la que diferencia a la teora referencial de los
modelos de la va muerta. Puesto que hay muchos factores que guan el AS, deben ser las
consideracionessemnticaslasqueenestecasonosllevanaengao.
Esposiblediferenciarlasteorasbasadasenrestriccionesdelateorareferencial?Lasteorasson
similaresyaqueambasnieganqueelASestlimitadoautilizarinformacinsintctica.Enlas
teorasbasadasenrestriccionesseutilizantodaslasfuentesdeinformacinsemntica,incluyendo
elconocimientogeneraldelmundo,paradesambiguar,peroenlateorasloesimportantela
complejidadreferencialdentrodelmodelodeldiscurso.Crain,Ni,yShankweiler(1996)intentaron
separarlosefectosdeestosdistintostiposdeconocimientoestudiandolostiemposdelecturay
losmovimientosocularescuandoseleenfrasesambiguas.Losresultadossugeranqueseutiliza
de inmediato la informacin semnticareferencial, pero que el conocimiento ms general del
mundotardamstiempoenestardisponible.Adems,elconocimientodelmundodependade
lacapacidaddelamemoriadetrabajo,mientrasquelosprincipiossemnticosreferencialesno.
Losanlisissugirieronqueestosprincipiosreferencialesseutilizandeinmediatopararesolverla
ambigedad.Lainformacinsobrelaplausibilidadsemnticadelasinterpretacionesseutilizams
tarde. Sin embargo, como seal Pickering (1999) la teora referencial no puede ser una
explicacinexhaustivadelASporqueslosepuedeaplicaraambigedadesqueambigedades
queincluyensintagmasnominalessencillosycomplejos.
Algunos contextos sesgarn al procesador hacia una interpretacin de clusula relativa e
impedirnlavamuerta:
Cuandolainformacinsintcticaprovocaunaambigedadyesposibleunavamuerta,el
procesador procede a construir una representacin sintctica a partir de la mejor
conjeturasemntica.
Evidenciaafavordelosmodelosbasadosenrestriccionesdelaconclusindequesepuede
utilizar informacin temtica para eliminar el efecto de la va muerta en estas frases
relativasreducidas.
159
Trueswelletal:silasrestriccionessemnticaseransuficientementefuertes,lasclusulas
relativasreducidasnoeranmsdifcilesquelasconstruccionessinreducir.
FerreirayCliftonalcontrarioqueTrueswellencontraronevidenciadeunamayordificultad
con materiales parecidos. Trueswell et al afirmaron que el sesgo semntico en su
experimentoerademasiadodbil;silarestriccinsemnticanoessuficientementefuerte,
seproducirunavamuerta.
Sesgodelverbo:ideaimportantedelosmodelosbasadosenrestricciones;queafirmaque,
aunquealgunosverbospuedenaparecerenunaseriedeestructurassintcticas,algunas
desusestructurassintcticassonmscomunesqueotras.
o Lasfrecuenciasrelativasdelasinterpretacionesalternativasdelosverbospredicensi
lagentetendrdificultadesonoparacomprenderlasclusulasrelativasreducidas.
o Suinformacinestdisponibledeinmediatoencuantosereconoceelverbo.
o Los verbos con un sesgo hacia las oraciones complementarias no provocaban
dificultadesenelprocesamiento,mientrasqueslohacanlosverbosconunsesgoal
ObjetoDirecto.
o Su informacin interacta con la posibilidad de que un sustantivo temporalmente
ambiguoseaunObjetoDirecto.
o Segn el modelo de va muerta, no debera haber ningn efecto temprano de la
verosimilitudydelsesgodelverbo.
o Haycontroversiasobresusefectossonreales:algunosestudioshandeterminadoque
noexisteunefectodelainformacindelafrecuenciadelverbo.
Pickering et al determinaron que los lectores experimentaban dificultades
con las clusulas de complemento de las frases temporalmente ambiguas
inclusocuandolosverbosestabansesgadoshaciaeseanlisis.
Kennison encontr que las estructuras ambiguas provocaban dificultades
independientementedelsesgodelverbo.
Pickerin y Van Gompel: la informacin del sesgo del verbo tiene cierta
influencia sobre el procesamiento sintctico, pero con frecuencia no la
suficiente como para impedir que tengamos problemas con las frases
temporalmenteambiguas.
Garnseyetal:laexperienciaanteriordelagentecondeterminadosverbos
guasuinterpretacindelaambigedadtemporal
En los modelos basados en restricciones se termina resolviendo la ambigedad sintctica

mediantelacompetencia:
Lasrestriccionesactivandistintosanlisisendistintamedida;si2omsanlisisestnmuy
activados,lacompetenciaesfuerteyhaygravesdificultadesdeprocesamiento.
TaboryTanenhaus:seresuelvelacompetenciaacomodndoseenunacuencadeatraccin
en una red de atractores similar a la postulada para explicar el reconocimiento de las
palabras.
160
McRaeetal:propusieronunmodelodetipoconexionistaderesolucindelaambigedad
denominadodecompetenciaintegracin:Lacompetenciaentreestructurasalternativas
compruebaesencialmentesuestructurapreferidatrascadanuevapalabra.
Laevidenciaafavordelosmodelosdecompetenciaenparaleloprovienedelosestudios
quedemuestranque,cuantomscompromisoasumelagenteconunaeleccindeAnlisis
Sintctico, ms difcil resulta que se recupere, un efecto denominado digging in o
enterramiento.
Otrafacetaimportantedelosmodelosbasadosenrestriccionesesquelaambigedadsintctica
de forma parecida debido a la importancia que tienen las restricciones lxicas en el Anlisis
Sintctico:
Lasambigedadessintcticassurgendebidoalasambigedadesenelnivellxico.
Aunquelasrestriccionescontextualesraravezsonlosuficientementefuertescomopara
limitar la activacin de la alternativa adecuada, proporcionan informacin til para
distinguirentrelasalternativascandidatas.
Secomputaunarepresentacinsintcticadeunafrasemediantevnculosentreelementos
enunlexicnrico.
Parte de la dificultad de diferenciar entre teoras autnomas e interactivas basadas en

restricciones proviene de la dificultad de obtener pruebas de lo que est ocurriendo en las
primerasfasesdelacomprensin:
Estudio Tanenhaus et al: el anlisis de los movimientos oculares sugera que la gente
procesaba las instrucciones de forma incremental, moviendo los ojos hacia los objetos
inmediatamentedespusdelainstruccinrelevante.
LamejorevidenciaafavordelaindependenciadelAnlisisSintcticoprovienedelalecturadelos
estudiosdefrasesconbrevesambigedadessintcticasenlasquelosoyentestienenclaraslas
preferenciaspordeterminadasinterpretaciones,inclusocuandoelcontextolingsticoanterior
respaldaunainterpretacinalternativa:
Experimento Tanenhaus et al: analizaron la interpretacin de frases temporalmente

ambiguas en el contexto de una exposicin visual de forma que la informacin esta
disponible de inmediato. Es una potente demostracin de que las personas utilizan la
informacincontextualdeinmediatoparaestablecerunareferenciasyprocesarlasfrases
temporalmenteambiguas.
Sedivyetal:lagentetienenencuentamuyrpidamenteelcontextocuandointerpretalos
objetivos.Apartirdeaquafirmaron:
o Elprocesamientosintcticoesincremental;seconstruyelarepresentacinsemntica
almuypocotiempodepresentarseelestmulodeentrada.
o Lagenteintentaintegrardeinmediatolosobjetos.Enunmodelosemnticoincluso
cuandonotienenunsignificadoCentralestable.
161
LosestudiosdeimagencerebralconfMRIdemuestranqueelcerebroprocesalasfrasesambiguas
ynoambiguasdedistintamanera:
Nivelessuperioresdeactivacincerebralconlasfrasesambiguasperotambindurantela
lecturadelasestructurasmscomplejasyestructurasnopreferidas.
Mayoractivacinalleerfrasesambiguascuandoseresolvalaambigedadafavordela
construccinsintcticapreferida.
La mayor carga de trabajo se reparta por la circunvolucin temporal superior y la
circunvolucin frontal inferior, sugiriendo que hay mltiples procesos implicados en la
resolucindelaambigedad:
o El rea de Broca podra estar implicada en la generacin de marcos sintcticos
abstractos
o El rea de Wernicke en la interpretacin y elaboracin de estos marcos con
informacinsemntica.
Estasconclusionessonmsconsistentesconlosmodelosenparalelodondesemantienenabiertos
mltiplesanlisisalmismotiempo.
4.3.1Diferenciasmultilingsticasenlaadjudicacin
Loshispanohablantesnointerpretanmedianteelcierretardoelmismotipodefrases,sinoque
pueden aplicar una estrategia de cierre temprano. Otros idiomas tambin muestran una
preferenciaporadjudicarlaclusularelativaala1locucinnominal(francs,holands,etc.)
Elcierretardoparecenoserunaestrategiageneralcomnentodoslosidiomas.Laspreferencias
del Anlisis Sintctico podran reflejar la frecuencia de las distintas estructuras dentro de un
idioma.
Sepuedenexplicarestosresultadosde3formas:
Esposiblequenoseproduzcaelcierretardodebidoalasventajasdelprocesamientoy
que la eleccin de la estrategia sea fundamentalmente una eleccin arbitraria en los
distintosidiomas.
El cierre tardo podra tener una ventaja de procesamiento, y podra ser la estrategia
habitualpero,enalgunosidiomas,enalgunascircunstancias,esposiblequedominenotras
estrategias.
ElAnlisisSintcticonoutilizaenabsolutolosprincipioslingsticos.Losresultadosdela
interpretacindependendelainteraccindemuchasrestriccionesquesonrelevantesen
elprocesamientodelafrase.
Hiptesis de afinacin: pone de relieve el papel de la exposicin al idioma. Las decisiones del
AnlisisSintcticoestninfluidasporlafrecuenciaconlaqueseutilizanlosanlisisalternativos.
Dichodeotramanera,lagenteresuelvelasambigedadesdeunaformaquehatendidoxito
anteriormente. Las preferencias de adjudicacin pueden variar de un idioma a otro, y de un
individuo a otro y, de hecho, pueden incluso variar para una misma persona en distintos
momentos.Esdecir,seencontrarondiferenciasindividualesenlaspreferenciasdelaadjudicacin.
162
4.4Comparacindelasteorasdevamuertaylasteorasbasadasenrestricciones
En los Modelos de dos fases en serie, como el modelo de va muerta, el anlisis inicial est
restringido utilizando slo la informacin sintctica y las preferencias, y una segunda fase
utilizandolainformacinsemntica.
En los modelos basados en restricciones en paralelo, se activan mltiples anlisis desde el
principio,yseutilizatantolainformacinsintcticacomolanosintcticaencombinacinpara
activarlarepresentacinalternativa.
Losdefensoresdelmodelodelavamuertaafirmanquelosefectosquesesuponequerespaldan
a los Modelos Basados en Restricciones surgen porque la segunda fase del Anlisis Sintctico
empiezamuydeprisa,ymuchosexperimentosquesesuponequeestnanalizandolaprimera
fase,dehecho,estnfijndoseenrealidadenladelanlisissintctico;ademsestosexperimentos
tienenfallosmetodolgicosynoconsiguenexplicartodoslosdatosdisponibles.
LosdefensoresdelosModelosbasadosenrestriccionesafirmanquelastcnicasqueutilizanlos
defensores de las Teoras de la va muerta no son los suficientemente sensibles como para
detectar las interacciones implicadas, o que las restricciones no sintcticas utilizadas son
demasiadodbiles.
4.5Otrosmodelosdeanlisissintctico
Teoradelavamuertasepuededescribircomounmodelodeeleccinfija(notieneunelemento
probabilsticoensutomadedecisiones)en2fases.
Modelosbasadosenrestriccionessonmodelosdeeleccinvariableenunafase.Seresuelvela
ambigedadsintcticamedianteunacompetencia.
Sintagmapreposicional:unalocucinqueempiezaconunapreposicin(p.ej.,coneltelescopio,
porlachimenea)
VanGompeletal:analizaroncmoresolvemoslaambigedad,siconreanlisisocompetencia;
losresultadosnorespaldaronningunadelas2opciones.Slounmodelodeeleccinvariableen
2fasespuedeexplicarestepatrnderesultados:modelodecarrerasinrestringir.
Modelodecarrerasinrestringir:
Seutilizantodaslasfuentesdeinformacintantosintcticascomosemnticas,paraelegir
entreestructurassintcticasalternativas.
Lasalternativasseconstruyeenparaleloyenunacarreraenlaqueelganadoreselanlisis
queseconstruyemsdeprisayseadaptacomointerpretacinsintcticadelfragmento.
EncontradelasTeorasbasadasenrestriccionessloseadoptaunanlisisdecadavez
Sielanlisisesinconsistenteconlainformacinposterior,elprocesadortienenquevolver
aanalizar,auncosteconsiderable.
Tambinesunmodelodedosfases.
Es un modelo de eleccin variable, puesto que el anlisis inicial se ve afectado por las
caractersticasparticularesdelfragmentodelafrase.
Laconclusincrticaysorprendentequeestemodeloexplicaesque,aveces,lasfrases
ambiguassonmenosdifcilesquelasfrasesdesambiguadas.
163
Bever, Sanz y Townsed: Sugieren que la semntica viene primero. Afirman que se utilizan
estrategiasconbaseestadsticaparaproponerunarepresentacinsemnticainicial.Despusesta
representacinrestringeelclculodetalladodelarepresentacinsintctica.
Lafrecuenciaconlaqueseproducenlasrepresentacionessintcticasrestringelafaseinicialdel
procesamientosintctico.
Encualquiermomento,elprocesadorasignalainterpretacinmsprobableestadsticamentedel
materialentrante.
Christianson, Hollingworth, Halliwell y Ferreira afirman que no siempre se construye una
estructurasintcticaeidealizada:Lagentenointentahacerunanlisisperfectosinoque,porel
contrario,secontentaconinterpretacionesqueparecensuficientementebuenas
Algunosinvestigadorescreenahoraquelagenteutilizaheursticassencillasalprocesarellenguaje,
ademsdeunprocesamientosintcticodetalladoycompleto.
McKoon y Ratcliff: Las propias construcciones sintcticas acarrean significado, ms all del
significadodelaspalabrasquelascomponen:
Unasintaxisdistintatransmiteunsignificadodistinto.
Lasconstruccionesrelativasreducidastransmitenunsignificadoparticular,slosepueden
combinar con determinados tipos de sustantivos y verbos (no se pueden utilizar para
hablardedeterminadascosas).
Las relativas reducidas con verbos denotan sucesos provocados internamente son
realmenteincorrectasgramaticalmente,queeslaraznporlaquelagentetienetantos
problemasconellas.
Lagentesloproducerelativasreducidasconverbosdecausacinexterna(sielcontroles
interno,seutilizanconstruccionesnoreducidas).
Denominan a este enfoque: sintaxis por el significado, que estara en conflicto con las
Teorasbasadasenrestricciones:
o Segn la Teoras basadas en restricciones el procesador del lenguaje conoce las
estadsticassobrelautilizacin,nolossignificadosylasreglas.
o Segnlasintaxisporsignificado,elprocesadordellenguajeconocelossignificados
ylasreglas,peronolasestadsticas.
o Lainformacinestadsticasobrelosverbosderivadadeuncuerpodehablarealno
predicelostiemposdelecturadelasfrasesqueincluyenestosverbos.
McRae,HareyTanenhaus,criticaronlasintaxisporelsignificado:
Ladificultaddelasrelativasreducidasseexplicamejor,nomedianteunadistincinentre
fuentes interna y externa, sino a partir de la dificultad el procesamiento temporal
resultantedelaambigedad.
Las construcciones sintcticas pueden, en ocasiones, forzar o cohesionar una
interpretacinparticularindependientementedelsignificadodelverbo
Lasconstruccionesdelasfrasessacarreanunsig.independientementedelosverbosque
lascomponen
164
ResultadifcilvercmopodraelenfoquedelasintaxisporsignificadoSustituiralasteoras
alternativassobreladificultaddelAnlisisSintctico
4.6Procesamientodelaambigedadsintcticaporcategoras
Unapalabrapuedeestarenmsdeunacategorasintctica.Proporcionaunapruebatildela
ideadequelaambigedadlxicaylasintcticasonfacetasdeunamismacosayseprocesande
maneraanloga.
Laambigedadlxicaporcategorasseresuelvemedianteunmecanismoderetraso:
El procesador retrasa la seleccin hasta que se encuentra una informacin definitiva

desambiguadolamsadelanteenlafrase.
La ventaja de esta estrategia es que ahorra una gran cantidad de computacin porque
normalmente la palabra siguiente a la ambigedad lxica por categoras proporciona
suficienteinformacindedesambiguacin.
FrazieryRaynerproporcionanciertorespaldoexperimentalaestaestrategia:
o Concluyeronquelostiemposdelecturadelaregincrticaambiguaeranmsbreves
en la condicin ambigua que en las condiciones no ambiguas; sin embargo, en la
condicin ambigua los tiempos de lectura eran ms largos en el material de
desambiguacinqueapareciposteriormenteenlafrase.
o Cuandoelprocesadorseencuentraconlaambigedadinicialseproducemuypoco
anlisis. Por el contrario, se retrasa el procesamiento hasta que se llega a la
informacinposteriordesambiguadolacuandosenecesitauntrabajoadicional.
Teorasbasadasenrestricciones:nohaydisintincinrealentrelaambigedadlxicosemnticay
laambigedadlxicaporcategoras.Encadacasoseactivalasalternativasenparaleloenfuncin
delafortalezadelapoyoquerecibendemltiplesfuentesdeinformacin.
Cmo explican las conclusiones de Frazier et al? Segn McDonald, los tiempos de lectura
relativamente rpidos en la regin ambiguo de la condicin experimental se deban a que los
tiemposdelecturacomparablesenlacondicindecontroleranbastanteslentos,puestoquelos
lectorestenanquetomardistanciaantelainfrecuenteaplicacindethisythese
Efectosdelsesgosemntico:
Segn el modelo de retraso, incluso un fuerte sesgo semntico no debera afectar a la

resolucininicial,porqueseretrasantodaslasdecisioneshastaquesealcanzalareginde
desambiguacin:lostiemposdelecturadeberanserlosmismosindependientementede
queelsesgoestrespaldadoono.
Modelo basado en restricciones: un fuerte sesgo semntico debera tener un efecto
inmediato, si la interpretacin resulta correcta, los tiempos de lectura de las frases
ambiguasnodeberandiferirdelasdelacondicindecontrolsinambigedad.Lostiempos
delecturadelafraseambiguaslodeberanaumentarcuandolainterpretacinfavorecida
porelsesgosemnticoesincorrecta.Elsesgosemnticotieneunefectoinmediato:
o Cuando identificamos una palabra, no nos limitamos a acceder a su categora
sintctica,activamosotrosconocimientosquedesempeanunpapelinmediatoenel
AS,comoelconocimientosobrelaFdelasestructurassintcticasalternativas
165
o Laconclusindequeelcontextotieneunefectoposteriorrequiereunamodificacin
delasteorasestndarbasadasenrestricciones.
5.Brechas,huellasydependenciassinrestricciones
ElAnlisisSintcticodelasfrasessugiereque,enocasiones,sehamovidooborradounelemento
constituyente. Brecha: parte vaca de la construccin sintctica que est relacionada con un
rellenador(loquerellenalabrecha).
Sepuedenmoverpartesdelafraseaotrapartedelamisma.Cuandosemuevendejanuntipode
brechaespecialconocidocomorastro.
Dependenciasinlmites:loselementosconstituyentesasociadosestnseparadoselunodelotro
(ypueden,enprincipio,estarseparadosporunadistanciainfinita).
LasbrechasyrasgospuedenserimportantesenelAnlisisSintctico,perosiafectarnaeste,
habraquelocalizarlabrechaydespusrellenarla,existeevidenciaafavordeello:
Losrastrostensanlamemoria
Sepuededetectarelprocesamientodelrastromidiendolaactividadelctricadelcerebro.
Todos los idiomas parecen utilizar una estrategia de rellenador reciente por la que, en
casosdeambigedad,serellanalabrechaconelrellenadormsrecientegramaticalmente
plausible.
Estrategia del rellenador activo: cuando el procesador detecta una brecha la rellena con el
elementomsactivoyestpreparadoparavolveraanalizarsiesnecesario.
Estrategiadelrellenadorreciente:Elprocesadordetectaunabrecha,larellenaconunrellenador
queeselementoconstituyentedesplazadopotencialmsreciente.
Puede resultar difcil distinguir ambas estrategias pero, en cada caso, la deteccin del rastro
desempeaunpapelimportanteenelAnlisisSintctico:
Parecequelosrasgospuedenprimarelreconocimientodeconstituyentesdesplazadoso
de antecedentes con los que estn asociados (el rellenador de la brecha se reactiva
semnticamenteenlabrecha).
Cuandonosencontramosunrasgo,parecequerecuperamossuantecedenteasociado,un
procesoconocidocomovinculacindelelementodesplazadoalrastro,hacindoloasms
accesible.
Otras investigaciones sugieren que los rastros no son importantes en el procesamiento
conectado.
Unplanteamientoalternativoalaideadequeactivamoslosfiltroscuandollegamosauna
brechaesquelainterpretacinestimpulsadaporlosverbos,msqueporladeteccin
delasbrechas,deformaquepostulamosargumentosesperadosdeunverboencuanto
llegamosal(hiptesisdemostradaporBolandetal)
Enresumen,lamayorpartedelaevidenciasugierequelosrellenadoressepostulanactivandola
estructuradelargumentodelosverbos.
166
6.Laneurocienciadelanlisissintctico
LosdficitsdelAnlisissintcticopuedennosiempreresultarevidentes,porquelagentesuele
recurriralaspistassemnticasparaobtenerelsig.Eldficitsehacepatentecuandoseeliminan
estaspistasyelpacienteseveobligadoarecurriralprocesamientosintctico.
Hayevidenciadequelasfuncionessintcticastienenlugarendeterminadaspartesdelcerebro
dedicadasenexclusivaaestasfunciones.
6.1Lacapacidaddecomprensindelosafsicosagramaticales
ElagramatismoesundesordendelprocesamientosintcticotrasunalesinenelreadeBroca.
Sucaractersticamsevidenteesundeterioroenlaproduccindelhabla,peromuchas
personastambintienenproblemasparacomprenderfrasessintcticamentecomplejas.
Lacapacidaddeencontrarlacorrespondenciadefrasesconimgenescandoseeliminan
laspistassemnticasestdeteriorada.
Tienenespecialmenteproblemasparacomprenderconstruccionespasivasreversiblesy
conobjetorelativocuandonohaypistassemnticas.
Posiblesexplicacionesdeestosproblemas:
Lalesincerebralhadeterioradosucapacidaddeanalizarsintcticamente.
Sonincapacesdeaccedercorrectamentealoselementosgramaticales.
Noseprocesancorrectamentelosrastrossintcticosylosnodosterminalesdelosrboles
sintcticosquesecorrespondenconlaspalabrasfuncionalesnoestnformadosdeforma
adecuada.
Hiptesis de la supresin del rastro: afirma que la gente que tiene un dficit de comprensin
agramaticaltieneproblemasparacomputarlarelacinentreloselementosdeunafrasequese
handesplazadomedianteunatransformacingramaticalysuorigen,ascomoparaconstruirlas
partes superiores del rbol sintctico (problema: la evidencia de la existencia de rastros en el
AnlisisSintcticoescuestionable)
Laevidenciacontralaideadequelaspersonasconagramatismotienenciertadiscapacidaddel
AnlisisSintcticoprovienedelatareadevaloracindelacorreccingramatical.
Schwartz,Linebarger,SaffranyPate:lospacientesconagramatismopodanaislarlosargumentos
delverboprincipaldefrasesquecontenanmaterialesextraosperotenanproblemasutilizando
la sintaxis para asignar papeles temticos. Los pacientes no han perdido necesariamente el
conocimientosintctico,sinoquesonincapacesdeutilizarlocorrectamente.
Hiptesisdelascorrespondencias:eslaideadequelaperturbacindelacompresinseproduce
porque,apesardequelosprocesosdeASdebajonivelestnintactos,laspersonasagramaticales
estnlimitadasenloquepuedenhacerconlosresultadosdeestosprocesos(enconcreto,tienen
problemasparaasignarpapelestemticos):
Compensan,almenosenparte,utilizandorestriccionessemnticas,aunqueSaffranetal,
handemostradoqueelrecursoaestasrestriccionespuede,enocasiones,despistarlosan
ms
167
Aunque cabra esperarse su existencia, nadie ha descrito el caso de una persona que
conozcalossignificadosdelaspalabrasperoseaincapazdeasignarlosapapelestemticos.
Un planteamiento opuesto postulaba que el dficit de la comprensin sintctica se debe a un

deteriorodelamemoriageneral:
El deterioro depende del grado de reduccin de la capacidad del lenguaje y de la

complejidadestructuraldelafrasequeseestprocesando.
Losrecursoscomputacionaleslimitadosimplicanquelaspersonasquetienenundficitde
comprensinsintcticapadecenunadisponibilidaddematerialesrestringida.
Laspersonasquetienenundficitdecomprensinsintcticaseencuentrannicamente
en un extremo de un continuo de una capacidad ejecutiva central comparadas con la
poblacin normal. El conocimiento sintctico sigue intacto, pero no se puede utilizar
adecuadamentedebidoaestedeteriorodelamemoriadetrabajo.
La evidencia adicional a favor de esta idea proviene de los informes propios de los
pacientesafsicosquesugierenquetienenotrosrecursoscomputacionaleslimitadosy,
anlogamente, que un habla ms lenta facilita la comprensin sintctica en algunos
pacientesafsicos.
El incremento del tiempo proporciona ms oportunidades para utilizar los recursos
limitados; la falta de tiempo o un rpido declive de los resultados del procesamiento
sintctico podran jugar un papel causal en el dficit de comprensin sintctica y en la
produccinagramatical.
Estaesunaideainteresantequehaprovocadounagrancantidaddedebate
Una reduccin general de la capacidad de memoria de trabajo no puede provocar el dficit

sintcticoenelagramatismo.
6.1.1Seprocesandedistintamaneralaspalabrasdecontenidoylaspalabrasfuncionales?
Laspalabrasdecontenidosonsensiblesalafrecuenciaenunatareadedecisinlxica,perono
las palabras funcionales. El patrn anterior no se da en el agramatismo: son sensibles a la
frecuenciadelaspalabrasfuncionalesyalafrecuenciadelaspalabrascontenido.Porqu?
Lalesincerebralimplicaquelaspalabrasfuncionalesyanopuedenseraccedidasporunconjunto
especialdeprocesosydebenseraccedidascomootraspalabrasdecontenido.
Quizestadificultaddeactivarlaspalabrasfuncionalesexpliqueladificultaddecomprensinde
lospacientesconagramatismo.
No hay una clara evidencia neuropsicolgica de que se trate de forma especial a las palabras
funcionalesenelAnlisissintctico.
6.2Estdeterioradoelprocesamientoautomticooatencionalenelagramatismo?
Tylerproporcionciertaevidenciadequealmenosalgunosdficitenalgunospacientessurgen
debidoaundficitdelprocesamientoatencional.Losresultadosdesusestudiossugierenquelos
procesosdelAnlisisSintcticoautomticosestnintactosperolosprocesosatencionalesestaban
deteriorados.
168
Evidentemente, algunos de los dficits que observamos se deben a factores atencionales: la

preguntaes,cuntosson?
6.3Evaluacindelosestudiossobrelaneuropsicologadelanlisissintctico
Granpartedeltrabajotienenuncarctertcnicoyestrelacionadoconlasteoraslingsticasde
larepresentacinsintctica.Esimprobablequehayaunanicacausaparaladiversidaddelos
dficitsobservados.
Friederici describe un modelo de procesamiento de frases donde las regiones temporales
izquierdasidentificanlossonidosylaspalabras;elcrtexfrontalizquierdoestinvolucradoenlas
secuenciasylaformacinderelacionesestructuralesysemnticas:
ElHemisferioDerechoestimplicadoenlaidentificacindelaprosodia.
Lacreacindeimgenesylosdatossugierenqueelprocesamientodelasfrasesseproduce
en3fases:
1. (100300ms)seformalaestructurasintcticainiciadaapartirdelainformacin
sobrelacategoradelaspalabras.
2. (300500 ms), los procesos lxicosintcticos que tienen lugar generan una
asignacindelospapalestemticos.
3. (5001000ms),seintegranlosdistintostiposdeinformacin.
Losprocesossintcticosysemnticossloactanenlafase3.
169
170
Tema8
Elsignificadodelaspalabras
Contenidos
1.Introduccin
8.1Cuntossistemassemnticosexisten?
2.Enfoquesclsicosdelasemntica
8.2Trastornossemnticosdecategorasespecficas
3.Redessemnticas
8.2.1 Trastornos de categoras especficas y

cuestionesmetodolgicas
3.1ElmodeloderedsemnticadeCollinsyQuillian
8.2.2Quexplicaladisociacinentreseresvivosy
cosasnovivas?
3.1.1Latareadeverificacindelafrase
3.1.2ProblemasdelmodelodeCollinsyQuillian
8.2.3Lateorasensorialfuncional
3.1.3Revisionesdelmodeloderedsemntica
8.2.4Efectosespecficosdemodalidadydecategora
4.Caractersticassemnticas
8.2.5Retosparalateorasensorialfuncional
4.1Primerasteorascomposicionales:KatzyFodor
8.3Laestructuradelamemoriasemntica:datosdelos
estudiossobredemencia
4.2Teorasdelaslistasdecaractersticasyverificacin
defrases:comparacindecaractersticas
8.3.1 Alteraciones de la memoria semntica en la

demencia
4.2.1 Verificacin de la frase y teoras de la lista de

caractersticas
8.3.2Dificultadesenladenominacindeimgenes
4.3Evaluacindelasteorascomposicionales
4.3.1Esobligatorialadescomposicinsemntica?
8.4 Evaluacin de la investigacin sobre la

neuropsicologadelamemoriasemntica
5.Parecidofamiliaryclasificacin
9.Enfoquesconexionistasdelasemntica
5.1Teorasdeprototipos
9.1Microcaractersticassemnticas
5.1.1Nivelesbsicos
9.2Explicacindelaprdidadelenguajeenlaprobable
enfermedaddeAlzheimer:lahiptesisdelaprdidadelas
microcaractersticassemnticas
5.1.2Problemasdelmodelodeprototipos
5.2Teorasdeloscasosparticulares
5.3Lateoradeteoras
9.3 Modelado de los trastornos de categoras

especficasenlademencia
5.4Evaluacindelostrabajossobrelaclasificacin
9.4Anlisissemnticolatente
6.Combinacindeconceptos
9.5 Evaluacin de los modelos conexionistas de la

memoriasemntica
7.Procesamientodellenguajefigurativo
9.6Cimentacin:conexindellenguajeconelmundo
8.Laneuropsicologadelasemntica
1.Introduccin
La derivacin de un significado es el objetivo ltimo del procesamiento del lenguaje, y el
significado es el inicio del proceso de produccin. Se pueden disociar las representaciones
fonolgicayortogrficadelaspalabrasdesussignificados.
Tulvingdiferencientre,memoriaepisdicaymemoriasemntica.
Nodebemosconfundirunaprdidadeinformacinsemnticaconlaincapacidaddeaccedero
utilizardichainformacin:
171
Laideadesignificadoestestrechamenterelacionadaconlaclasificacinencategoras.
Unconceptodeterminacmoserelacionanlascoasentresocomoseclasifican.Esuna
representacinmentaldeunacategora.
Roch:Laformaenqueclasificamoselmundonoesarbitraria,sinoqueestdeterminada
pordoscaractersticasimportantesdenuestrosistemacognitivo:
Las categoras que formamos estn determinadas, en parte, por la forma en que
percibimoslaestructuradelmundo.
Laestructuradelascategoraspodraestardeterminadaporunaeconomacognitiva.Lo
que significa que la memoria semntica se organiza de forma que se evitan las
duplicaciones excesivas. Una desventaja de est sera un incremento del tiempo de
recuperacin,puestoquetenemosquebuscarennuestramemoriadondesealmacenan
loshechospertinentes.
Lasrelacionesjerrquicasentrecategorasonunaformaclaraenquesepuedenrelacionarlas
palabrasencuantoasusignificado,perohayotrasformasquesonigualmenteimportantes.
Lasemnticaesalgomsqueasociaciones;laspalabraspuedentenerunsignificadorelacionado
sin estar asociadas, por lo que cualquier teora sobre el significado de las palabras no puede
recurrir sencillamente a la asociacin entre palabras. Las palabras con significados parecidos
tiendenaproducirseencontextosparecidos:
Lundetal:demostraronquelaspalabrasconunparecidosemnticosonintercambiablesen
unafrase;lafraseresultante,aunquepuedanoserplausiblepragmticamente,sigueteniendo
sentido.
Lasasociacionessurgenentrepalabrasqueseproducenjuntasconregularidad,mientrasque,las
relacionessemnticassurgendecontextoscompartidosyrelacionesdenivelsuperior.
Lasemnticatambineselinterfazentreellenguajeyelrestodelapercepcinylacognicin:
Jackendoff: propuso una teora de la conexin entre la semntica y otros procesos cognitivos,
perceptivosmotores.Propuso2restriccionessobreunateorageneraldelasemntica:
Restriccingramatical:deberamospreferirunateorasemnticaqueexpliqueloque,de
locontrario,serangeneralizacionesarbitrariassobrelasintaxisyellexicn.Lasintaxisyla
semnticadeberanestarrelacionadasdeformasensata.
Restriccincognitiva:hayunnivelderepresentacinenelquelasemnticadebetenerun
interfazconotrasrepresentacionespsicolgicas,comolasquesederivandelapercepcin.
2.Enfoquesclsicosdelasemntica
Resultatildiferenciardeinmediatoentredenotacindeunapalabraysuconnotacin.Lagente
sesuelemostrardeacuerdoconladenotacin,perolasconnotacionespuedendiferirenfuncin
decadaindividuo.
Teorareferencialdelsignificado:laspalabrassignificanaquelloaloquehacenreferencia.Esuna
delasteorasmsantiguasypresentaunaseriedeproblemas:
Noestclarocmotrataestteoralosconceptosabstractos.(justicia,verdad).
Existeunadisociacinentreunapalabraylascosasalasquepuedehacerreferencia
172
Frege:diferencientresentidodeunapalabraysureferencia:
Sentido(intencin)deunapalabra:essuespecificacinabstractaquedeterminacmose
relacionasusignificadoconeldeotraspalabras.Especficapropiedadesquedebetener
unobjetoparaperteneceraunaclase.Elsentidosederivadecombinarlasintencionesde
laspalabrasconstituyentesyespecificarlascondicionesquesedebencumplirparaquela
fraseseaverdadera.
Referencia (extensin): aquello que representa la palabra en el mundo; es decir, los
objetosdesignadosporesaintencin.Lareferenciadeunafraseessuautnticovalor.
Semntica del modelo terico o semntica de la verdad terica: son complejos sistemas del
significadoqueconfiguranmodeloslgicos(enfoquesemnticoformal).Ayudanarefinarloque
podraserelsignificado,peroparecendecirmuypocosobrelaformaenquerepresentamoso
computamoselsignificadoenelmundoreal.
3.Redessemnticas
Paralosconductistas,lapalabraobtienesusignificadoenunareddeasociaciones;sinembargo,
unaredasociativanoerasuficienteparapodercaptartodaslasfacetasdelsignificado,yaqueen
una red asociativa no hay una estructura, no hay relacin entre palabras, jerarqua de la
informacin,nieconomacognitiva.
En una red semntica se obtiene este poder adicional haciendo que las conexiones entre
elementos hagan algo: no son meramente asociaciones que representan la frecuencia de la
concurrencia,sinoquestienenunvalorsemntico.Esdecir,enunaredsemntica,losvnculos
entrelospropiosconceptostienensignificado.
3.1ElmodeloderedsemnticadeCollinsyQuillian
Surgi de un intento de desarrollar un comprensor del lenguaje enseable para ayudar a la
traduccininformticaentreidiomas.
Esparticularmentetilpararepresentarinformacinsobrelostrminosdelaespecienatural.El
esquemaatribuyeimportanciafundamentalasucarcterinminentementejerrquico.Setratade
unmtodomuyeconmicoparaalmacenarinformacin.Ej.:Pg.289columna1
En la red, los nodos estn conectados por vnculos que especifica la relacin entre los nodos
conectados:elvnculomscomnESUN(elnododenivelinferioresuntipodenododenivel
superior).VerFig.11.1 Losatributossealmacenanenelnodomsbajoposibleenelqueson
verdaderosparatodoslosnodosinferioresdelared.Ej:alas,esexclusivodelacategorapjaros,
porloquesealmacenaenesenivel.
3.1.1Latareadeverificacindelafrase
Se presentan a los participantes hechos sencillos y tiene que apretar un botn si la frase es
cierta,yotrosiesfalsa.Eltiempodereaccinesunndicedeladificultaddeladecisin,existiendo
unarelacinlineal.
173
Segn este modelo los participantes producen respuestas partiendo del nodo de la red que
constituyeelsujetodelafraseydesplazndoseporlaredhastaqueencuentranlainformacin
necesaria.
Lacantidaddetiempoesfijaparacadavnculo,porlotanto,cuantomslejanaestlainformacin
mslentosereltiempoderespuesta.
Lacaractersticadeherenciadelapropiedadtambinmuestraelmismopatrndetiemposde
respuesta,porquetenemosquedesplazarnosalolargodevnculospararecuperarlapropiedad
delnivelcorrespondiente.
EstosdatosrespaldabanelmodelodeCollinsyQuillian
3.1.2ProblemasdelmodelodeCollinsyQuillian
Esevidentequenotodalainformacinserepresentafcilmenteenformajerrquica.
Losmaterialesenlatareadeverificacindelafraseconfundenladistanciasemnticaconloque
sedenominafrecuenciaconjunta.Cuandoestsetieneencuenta,sedebilitalarelacinlineal
entre la distancia semntica y el tiempo. En particular, ya no se pueden encontrar defectos
jerrquicosparaverificarlasafirmacionessobrelosatributosaunquepersistenparalainclusin
delaclase.
Estasconclusionessugierenunainterpretacinalternativadelosresultadosdelaverificacinde
lafrase,esquelasfrasesquetienenunostiemposdeverificacinmsrpidoscontienenpalabras
queestnmsestrechamenteasociadas.
Otra posible confusin en los experimentos de verificacin tiene que ver con el tamao de la
categora:laclasedeanimalesesmayorquelaclasedepjaroporloque,talvez,hacefalta
mstiempoparabuscarenella.
Laestructuradelamemorianosiemprereflejalaestructuradelascategoraslgicas:
Elefectodelgradoderelacin:cuntomsestnrelacionadasdoscosas,msdifciles
desenredarlasinclusosi,enltimainstancia,nopertenecenalamismaclase.Porloque
norechazamostodaslasafirmacionesinciertasconlamismalentitud.
Efectodelprototiposedenominaalaventajadeloselementosmstpicos.Implicaque
no se responde a todas las afirmaciones ciertas en las que hay una misma distancia
semnticaconlamismarapidez.Ej:uncanarioyunaavestruzvuelan.Esmsprototpico
elcanario.
Enlaclasificacinsetienenencuentalascaractersticasquenosonimprescindibles.Cuandose
pide a la gente que ofrezca una lista de las caractersticas de determinado concepto, incluyen
propiedades que no son posedas por todos los ejemplos del concepto. Las listas de las
caractersticas estn correlacionadas con los tiempos de clasificacin: podemos clasificar ms
deprisacadacasocuantasmscaractersticascomparteconunconcepto.
Detodasestasconclusionesproblemticas,losefectosdelprototipoydelgradoderelacinson
particularmenteimportantes.
Lasredessemnticasnocapturanelcarctergradualdelconocimientosemntico.
174
3.1.3Revisionesdelmodeloderedsemntica
CollinsyLoftuspropusieronunarevisinbasadaenlaideadepropagacindelaactivacin.
Laestructuradelaredsehizomscompleja,convnculosentrenodosquevariabanen
cuantoapotenciaodistancia.
La estructura no es fundamentalmente jerrquica, aunque las relaciones jerrquicas
siguenformandopartedelared.
Elaccesoylaimprimacinenlaredseproducenatravsdeunmecanismodepropagacin
delaactivacin.
Losconceptosdeactivacinydemuchasunidadessencillasconectadasjuntasdeformas
complejassonimportantes.
Ha sido influyente en los modelos ms recientes del significado (p.ej: modelos
conexionistas).
4.Caractersticassemnticas
Elsignificadodeunapalabranoestdeterminadoporlaposicindelapalabraenunaredde
significados,sinoporladescomposicinenunidadesdesignificadomspequeas.Estasunidades
designificadomspequeasseconocencomocaractersticassemnticas.
Las teoras composicionales son aquellas que utilizan las caractersticas semnticas. Las
caractersticassemnticasfuncionanmuybienenalgunoscampossencillosenlosquehayuna
clararelacinentrelostrminos.
Sepuedellevarmslejoslaideadelascaractersticassemnticasyrepresentarlossignificadosde
todas las palabras en funcin de combinaciones del menor n de caractersticas semnticas
posible. Cuando se utilizan las caractersticas de esta manera es como si se convirtieran en
tomosdesignificadoyesloqueseconocecomoprimitivossemnticos.
Esteenfoquehasidoparticularmenteinfluyenteenlainteligenciaartificial:
Schank: se puede representar el significado de las frases mediante las dependencias

conceptualesentrelosprimitivossemnticosquesubyacenalaspalabrasdelafrase.Se
puedenanalizartodoslosverboscomunesenfuncinde12accionesprimitivasquehacen
referenciaalmovimientodelosobjetos,lasideasylasrelacionesabstractas.
Wierzbicka: todos los lenguajes naturales comparten un ncleo comn de
aproximadamente60primitivasconceptualesqueexistenentodoslosidiomas.
Una posibilidad es que todas las palabras estn representadas en trminos de
combinacionesde,nicamente,primitivassemnticas.
Otra posibilidad es que las palabras estn representadas como combinaciones de
caractersticas,delascualesnotodastienenporquserprimitivas.Estascaractersticas
no primitivas podran terminar siendo representadas en otra parte de la memoria
semntica como combinaciones primitivas (Jackendoff y Laird describieron modelos de
estetipo).
175
4.1Primerasteorascomposicionales:KatzyFodor
Fueunadelasprimerasteorasdescomposicionales.Estateoramostrabacmosepuedederivar
elsignificadodeunafrasemediantelacombinacindecaractersticassemnticasdecadapalabra
individualdelafrase.Ponaderelievelaformaenlaquecomprendemoslaspalabrasambiguasy
pararesolverlaambigedad:
Sedesagreganlossignificadosdelaspalabrasindividualesenlafraseensuscaractersticas
semnticasconstituyentes(marcadoressemnticos)
La combinacin de caractersticas esta gobernada por restricciones particulares
denominadasrestriccionesdeseleccin.
Unodelosproblemasdeestetipodeenfoquesesqueparalamayoradelaspalabras,esimposible
proporcionarunalistaexhaustivadetodassuscaractersticas.
4.2Teorasdelaslistasdecaractersticasyverificacindefrases:comparacindecaractersticas
Ripsetal.propusieronquehaydostiposdecaractersticassemnticas:
Caractersticasdefinitorias:sonesencialesalsignificadosubyacentedeunapalabrayestn
relacionadas con las propiedades que deben tener las cosas para pertenecer a esa
categora.
Caractersticasdistintivas:suelenservlidasparatodosloscasosdelacategora,perono
sonnecesariamentevlidas.
4.2.1Verificacindelafraseyteorasdelalistadecaractersticas
SegnRipsycols.(1973)laverificacindelafraseimplicahacercomparacionesdelaslistasde
caractersticasquerepresentanlossignificadosdelaspalabrasendosfases,porello,esteenfoque
particularseconocecomoTeoradecomparacindelasCaractersticas:
1Fase:Secomparalasimilitudcaractersticageneraldelas2palabras,incluyendotantosus
caractersticas definitorias como distintivas. Si hay un gran solapamiento se responder
Verdadero,sihaypocosolapamientoFalso.Noesmuydetallada,peroesmuyrpida.
2Fase:Silamagnituddelsolapamientonoesnimuyelevadanimuybaja,tenemosquepasar
aesta2fase,dondeslotenemosencuentalascaractersticasdefinitorias.Esnecesariauna
correspondenciaexactaentresestascaractersticaspararesponderVerdadero.Requierems
tiempo.
Unproblemadelmodelodelalistadecaractersticasesqueestmuyestrechamenterelacionado
conelparadigmadelaverificacindefrases.
Unproblemamsgeneralesquemuchaspalabrasnotienencaractersticasdefinitoriasevidentes.
Smith y Medin modernizaron la Teora de las Caractersticas con el modelo probabilista de las
caractersticas.Enesteenfoquehayunaimportantedistincinentre:
Descripcionescentrales:incluyelascaractersticasdefinitoriasesencialesdelconceptoy
capturalasrelacionesentreconceptos.
176
Procedimientosdeidentificacin:hacenreferenciaaaquellosaspectosdelsignificadoque
estnrelacionadosconlaidentificacindecasosparticularesdelconcepto.Enelcasode
los objetos fsicos, las caractersticas perceptivas constituyen una parte importante del
mismo.Seponderanlascaractersticassemnticasenfuncindeunacombinacindesu
predominanciaydelaprobabilidaddequeseanverdaderasenunacategora
Enunatareadeverificacindelafrase,uncasoparticularcandidatoesaceptadocomouncaso
particulardeunacategorasisuperaunadeterminadasumaponderadacrticadecaractersticas.
El modelo revisado tiene la ventaja de poner de relieve la relacin entre significado e
identificacin, y puede explicar todos los datos de tiempos de verificacin. Las categoras que
tienendelimitacionesborrosasopococlarasyanosonproblemticas.Resultadifcildistinguir
empricamenteentreestemodeloyeldeprototipos.
4.3Evaluacindelasteorascomposicionales
Paratodoslosfinesypropsitos,podemosconsiderarquelosmodelosderedessonuntipode
ModeloDescomposicional.Porotraparte,lasteorasdescomposicionales:
Tienen un atractivo intuitivo y estipulan de forma explcita cmo inferimos a partir del
significadodelaspalabras.
Sonmuyeconmicas,alreducirelsignificadoaunpequeondeprimitivas.
Resulta difcil construir representaciones descomposicionales de incluso algunas de las
palabrasmscomunes.Algunascategorasnotienencaractersticasdefinitoriasevidentes
queseancomunesatodoslosmiembros.
Incluso cuando aparentemente podemos definir palabras, las caractersticas que
encontramosnosonparticularmenteatractivasointuitivamenteobvias;cabesuponerque
sepodragenerarunconjuntoalternativoconlamismafacilidad.Nisiquieraestclaroque
nuestrasdefinicionesseancompletas.
Tenemosmsconocimientosobreelsignificadodelapalabradelquesepuederepresentar
enunalistadecaractersticas.
HayalgunosproblemasconlosexperimentosdeRipsetal:elgradoderelacinsemnticayala
familiaridaddelosestmulosfueronconfundidosenlosmaterialesexperimentalesoriginales.
Loftus: demostr que, si se revierte el orden de los sustantivos en las frases utilizadas en la
verificacindelasfrases,encuentraefectosquenoseprevnenlateora.Sislocomparamos
listas de caractersticas para los sustantivos de clases y casos particulares. Concluyo con sus
experimentosqueelordendelossustantivosesimportante.
HolyoakyGlass:demostraronquelagentepuedetenerestrategiasespecficasparadesconformar
las frases, como pensar en un determinado contraejemplo, ms que realizar una amplia
computacin.
No es fcil distinguir empricamente entre caractersticas definitorias y distintivas: Hampton
demostrque,enlaprctica,lascaractersticasdefinitoriasnosiempredefinenlapertenenciaa
unacategora.
177
El modelo no explica fcilmente la conclusin de que algunas categoras tienen delimitaciones

poco claras o borrosas. Labov mostr que no hay clara delimitacin entre la pertenencia y no
pertenenciaaunacategoraparunsencilloobjetofsico.
Es importante recordar que las caractersticas semnticas o preventivas no tienen que tener
contraparteslingsticasinmediatas.Algunascaractersticassemnticaspuedenserperceptivas,
oalmenosnoverbales.
4.3.1Esobligatorialadescomposicinsemntica?
Desdeunaperspectivapsicolgicahaydosimportantescuestiones:
Sirepresentamoslossignificadosdelaspalabrasentrminosdecaractersticas.
Siutilizamosesascaractersticasenlacomprensin.
Ladescomposicinautomticaobligatoriaesunateoracuyacontrastacinempricaresultamuy
difcil. Fodor, Fodor y Garrett: observaron que algunas palabras tienen un elemento implcito
negativoensudefinicin.Losdenominaronnegativosdefinitoriospuros.
Trassusestudios,concluyeronquenoseaccedeautomticamentealascategorasy,por
elcontrario,propusieronunaexplicacinnodescomposicionalenlaqueelsignificadode
laspalabrasestrepresentadocomounconjunto.
Problemadeesteestudio:resultadifcilgenerarbuenoscontroles.
Fodor et al analizaron la representacin de las palabras denominadas causativas lxicas. No

encontraronningunapruebadequelosparticipantesdescomponganlascausativaslxicas.
GergelyyBeverpusieronendudaestaconclusin.Proporcionaronevidenciaexperimentalpara
respaldarsuafirmacinconcluyendoquenosepuedeutilizarlatcnicadeintuicionessobreel
grado de relacin de las palabras para contrastar la complejidad subyacente relativa de las
representacionessemnticas
Lasfrasescomplejasquesecreequeincluyenmsprimitivossemnticosnosonmenosfcilesde
recordaromsdifcilesdeprocesarquefrasesmssencillasquesupuestamenteincluyenmenos
primitivos.Estosexperimentosconfundanelndeprimitivosconotrosfactores.
AunqueFodoretalafirmaronquelacomplejidadsemnticadeberaralentizarelprocesamiento,
lomsprobableesquelacomplejidadsemnticaacelereelprocesamiento:
Modelo de dislexia profunda de Hinton y Shallice: las palabras muy imaginables tienen ricas
representaciones caractersticas que las hacen ms robustas. Las caractersticas tambin
proporcionan margen para las interconexiones. Las frases que contienen caractersticas que
facilitanlasinterconexionesentresuselementosserecuerdanmejorquelasqueno.
Aunquelastareasdememorianosiempresonreflejodelmomentodelprocesamiento,hayms
evidenciaafavordeladescomposicinsemntica:
Losindividuosconafasiatiendenatenermsxitoenlarecuperacindelosverboscon
representacionessemnticasricasencomparacinconlosverbosconrepresentaciones
menosricas.
178
Los errores del habla de sustitucin de palabras semnticamente relacionadas siempre

muestran una relacin caracterstica entre la palabra objetivo, y las palabras que se
producen.
Enresumen,esprobablequerepresentemoslossignificadosdelaspalabrascomocombinaciones
decaractersticassemnticas,aunqueesmuydifcilcontrastarestasideas:
McNarayMillersugirieronquelosniospequeosdescomponenautomticamentelas1
palabras en primitivos semnticos pero, a medida que se van haciendo mayores, las
descomponenfundamentalmente,encaractersticasnoprimitivas.
Viglioco et al: hiptesis del espacio semntico unitario y de las caractersticas: modelo
actualizadobasadoenlascaractersticasqueafirmaquelaspalabrasdeobjetoyaccin
estnrepresentadasmediantecombinacionesdecaractersticasbasadasenlapercepcin
yorganizadasenfuncindelamodalidad.
5.Parecidofamiliaryclasificacin
Muchascategorasparecendefinidasporunparecidofamiliarentrelosmiembrosmsqueporla
especificacindecaractersticasdefinitoriasquedebenposeertodoslosmiembros.
5.1Teorasdeprototipos
Unprototipoesunmiembromediodeunafamilia.Losmiembrospotencialesdelacategorase
identificanenfuncindelomuchoqueseparecenalprototipoomiembromediodelacategora.
Elprototipoeselmejorejemplodeunconcepto,ysueleserunejemplocompuestoinexistente.
Unprototipoesuntipoespecialdeesquema.Unprototipoesunesquemaenelquetodaslas
ranurassehanrellenadoconvaloresmedios.Paraestateoralasdelimitacionesdelascategoras
noestnclaras,osonborrosas.
LaTeoradeprototiposestrespaldadaporunagrancantidaddeevidenciafrentealaTeorade
caractersticas.Unaseriederesultadosdemuestranlaventajadeprocesamientodeunprototipo
respectoaloscasosparticulares.Losmiembrosprototpicospuedensustituiralosnombresdelas
categorasenlasfrases,mientrasquelonoprototpicosnopueden.
Losprototiposcompartenmscaractersticasconotroscasosparticularesdelacategora,pero
minimizan el solapamiento de las caractersticas con las categoras relacionadas. Cunto ms
prximoestunelementoalprototipo,msfcilesprocesarlo.
Lateoradelosprototiposnotieneporquserinconsistentesconlasteorasdelascaractersticas.
Losnuevosconceptossonproblemticosparalasteorasnodescomposicionales.Unasugerencia,
esquetodoslosconceptos,incluyendoloscomplejos,soninnatos.
5.1.1Nivelesbsicos
Rosch:Elcompromisoentrelaeconomacognitivaylamximacapacidaddeinformacindalugar
aunniveldeclasificacinbsicoquetiendeaserelnivelpordefectoenelqueclasificamosy
pensamos,salvoquehayaunaraznparticularparanohacerlo.Eselnivelquetienenlosatributos
msdistintivosyproporcionaelordenamientomseconmicodelamemoriasemntica.
179
Hay una gran ganancia en distintividad del nivel bsico a los niveles superiores, pero slo una
pequeagananciaalpasaralosnivelesinferiores.Losobjetosanivelbsicosediferencianen
seguidalosunosdelosotros,perolosobjetosennivelesinferioresalnivelbsiconosediferencian
tanfcilmenteentresi.Losobjetosalmismonivelbsicocompartencontornosperceptivos;se
parecenentresmsdeloqueseparecenalosmiembrosdeotrascategorassimilares.Elnivel
bsico es la categora general para la que se puede formar una imagen concreta de toda la
categora.Ej.:VerPg.2982columna.
Eselniveldedescripcinquetienemsprobabilidaddeserutilizadodeformaespontneaporlos
adultos;losniosadquierenantesestostrminos,losnombramosmsdeprisa,etc
5.1.2Problemasdelmodelodeprototipos
Hampton:notodoslostiposdeconceptostienenprototipos,losconceptosabstractos,seajustan
difcilmenteaesteesquema.Aselmodelodelosprototipos:
Noexplicaporquhaycoherenciaenlascategoras.
Nopuedeexplicarporquvaransistemticamentelasvaloracionesdelotpicoenfuncin
delcontexto.
Corre el riesgo de ser circular, para evitarlo, debera explicar en qu se parecen los
elementos,ynolohacedemasiadobien.
Lacaracterizacindelnivelbsicocomoelmsfundamentalpsicolgicamentenoesttan
clara(lacantidaddeinformacinquepodemosrecuperardelosnivelessubordinadosvara
en funcin de nuestra pericia); aunque el nivel bsico original sigue manteniendo un
estatusprivilegiado.
5.2Teorasdeloscasosparticulares
La teora de los casos particulares representa los ejemplares sin abstraccin: cada concepto
representauncasoparticulardeterminadoquesehaencontradoanteriormente.Hacemosjuicios
semnticosmediantecomparacionesconloscasosparticularesconcretosalmacenados.
Haydistintasvariedadesenfuncindelndecasosparticularesquesealmacenanydelacalidad
delosmismos.Esteenfoqueproporcionaunamayorriquezainformativaacostadelaeconoma
cognitiva.
Resultadifcildiferenciarlaconlateoradeprototipos.Ambostiposdeteoraspredicenquela
genteprocesaalosmiembroscentralesdelacategoramejorquealosperfericos.Lasteoras
basadasencasosparticularespredicenqueloscasosparticularesconcretosdeberanafectaral
procesamientodeotroscasosparticularesindependientementedesiestnprximosono,ala
tendencia central. Las teoras de abstraccin predicen correctamente que la gente infiere
tendenciasquenoseencuentranenningncasoconcretoespecfico.Elpoderdeprediccinde
los modelos basados en casos particulares aumenta a medida que aumenta el n de casos
particularesconsiderados.Tantolasteorasbasadasenlaabstraccincomolasteorasbasadasen
casosparticulareshansidopuestasenprcticaenmodelosconexionistas.
Losmodelosbasadosencasosparticularesproporcionanunaexplicacinligeramentemejoralos
modelosdePrototipos.
180
Principiodeejemplificacin:unacategoraincluyeinformacindetalladasobresurangodecasos
particulares. Representa un cambio del nfasis en la economa cognitiva. Se puede incorporar
tambinalateoradeprototipos.NosofsyyPalmeri:lasdecisionessobrelapertenenciaauna
categora se toman recuperando casos particulares de la memoria semntica, de uno en uno,
hastaquesetomaunadecisin.Enestecaso,cuntosmscasosparticularestengaalmacenados,
msdeprisapodrresponder.
5.3Lateoradeteoras
Segn la teora de las teoras, la gente representa categoras como teoras en miniatura
(miniteoras)quedescribenhechossobreesascategorasysobreporqusoncoherentesalos
miembros.
Lasminiteorassonconjuntosdecreenciassobrequesloqueconstituyeunmiembroparticular
decadacategora,yunaideasobreculessonlaspropiedadesnormalesquedeberaposeerun
casoparticulardeunacategora.
Eldesarrollodelosconceptosalolargodelainfanciaesunargumentoafavorporelhechode
queunniodesarrollateorasdecategorasquesevanhaciendocadavezmsparecidasalasque
utilizanlosadultos.
5.4Evaluacindelostrabajossobrelaclasificacin
Labatallaactualseproduceentrelasteorasdeloscasosparticularesylateoradeteoras.Las
teoras basadas en los casos particulares tienen una especial dificulta para explicar cmo
comprendemosconceptosnovedososformadosmediantelacombinacindepalabras,mientras
quelateoradelasteoraslohacebastantemejor.
6.Combinacindeconceptos
Rips seala que las teoras basadas en casos particulares tienen dificultades obvias para
proporcionarunaexplicacindecmocombinamosconceptos.
Lateoradelasteorastienemenosproblemasparaexplicarlacombinacindeconceptos,pero
sigueteniendoalgunasdificultades:lasminiteorasporssolasnopuedenexplicarlaformaenque
combinamoslosconceptos,debenestarcombinadasconalgnotromecanismo:
Ripsproponeunenfoquedualquecombinalasminiteorasconunsmboloatmicofijoparacada
categora. El enfoque dual permite hacer un seguimiento de los cambios de las miniteoras y
proporcionalacapacidaddepoderdarsecuentadecundoentranenconflictoentresalgunas
denuestrascreencias.
Paracomprenderlacombinacinverbosustantivohaytrescategoras:
Relacintemtica:entredosentidades:unguilaqueapresaapetirrojo
Vnculodelapropiedadentrelasdos:unguilaconunpechorojocomounpetirrojo
Hibridacin:elcomplejoesunacombinacinoconjuncinde2constituyentes.Canario
petirrojo
181
La mayor parte de la investigacin se ha centrado en las interpretaciones temticas y de las

propiedades.Hayunsupuestogeneralenlaliteraturadelainvestigacinqueafirmaquelagente
prueba1conunarelacintemticaysiestnologrageneraruncombinacinplausibleprueba
conunainterpretacinenfuncindelaspropiedades(pococomunesencontextoscomunicativos
naturales),estrategiadelltimorecurso.
Sin embargo, Wisniewsky y Love demostraron que en determinadas circunstancias, la gente
prefiere comprender las combinaciones de sustantivos en funcin de las relaciones entre
propiedades.Unagransimilitudentreloselementosconstituyentesdeunacombinacinfacilita
la produccin de las relaciones de propiedades. La gente busca a continuacin una diferencia
crticaentreellasquepuedaservirdebasedelainterpretacin.
Alagentetambinleinfluyeloquesepodradescribircomounhistorialdecombinacionesdeun
sustantivo:laformaenquesehacombinadoanteriormenteunadeterminadapalabraconotras.
La exposicin a un par de palabras relacionadas de forma similar hace que sea ms fcil
comprenderunnuevopardepalabras.
La interpretacin de nombres compuestos depende de una serie de factores, incluyendo la
experienciaanterior,lasimilitudysiexistenrelacionesplausiblesentreestmulos.Nosepuede
decir en modo alguno que las relaciones de propiedades sean poco frecuentes y, en algunas
circunstancias,constituyenlaestrategiapreferida.
7.Procesamientodellenguajefigurativo
Lossereshumanosrecurrenengranmedidaaunlenguajenoliteralofigurativo.
Vamosavervariostiposfundamentalesdelenguajesfigurativos:
Metfora: cosiste en hacer una comparacin o establecer un parecido. Cacciari y

Glucksberg afirmaron que no hay ninguna dicotoma entre la utilizacin literal y la
metafrica, por lo contrario, lo que hay es un continuo. La teora estndar afirma que
procesamosellenguajefigurativoonoliteralen3fases:
1. Fase:Derivamoselsignificadoliteraldeloqueomos
2. Fase:Contrastamoselsignificadoliteralconelcontextoparaversiesconsistente
conelmismo.
3. Fase: Si el significado literal no tiene sentido dado el contexto, buscamos un
significadometafricoalternativo.Fig.11.5
Unaprediccindeestemodelode3faseses:lagentedeberaignorarlossignificados
noliteralesdelasafirmacionessiemprequeelsignificadoliteraltengasentido;pero
hayciertaevidencia,dequelagenteesincapazdeignorarlossignificadosnoliterales.
Elsignificadometafricopareceprocesarsedeformasimultneaalliteral.
Glucksbergetal:lasmetforasseinterpretanmedianteunanlisispragmticodela
misma manera que procesamos las implicaciones de una conversacin: suponemos
queloqueleemostransmitelamximainformacinposible.
Elmodelodeinclusinenunaclaseafirmaquelasmetforastienenlaintencindeser
interpretadasliteralmentecomoafirmacionesdepertenenciaaunacategora.
182
Modismos:puedenserconsideradoscomometforascongeladas.Losmodismossonuna
formafijayseutilizandemanerageneral.Susignificadosueleestarpocorelacionadocon
elsignificadodesuspalabrasconstituyentes.
o Gibbs:lagenteanalizalossentidosidiomticosdelasexpresionesantesdederivarla
interpretacinliteralnoconvencional.
o Cutleretal:lagentetardalomismocomprendiendolosmodismosconlosqueestn
familiarizadosquefrasescomparablesutilizadasdeformanoidiomtica.
Laproduccindechistesydelasmetforasesunafacetadenuestrahabilidadmetalingsticade
laquelasensibilizacinfonolgicaestansolounelementoconstitutivo.
8.Laneuropsicologadelasemntica
Podemosdiferenciarentreundficitsemnticocentral,cuandounconceptoestrealmente
perdidoyundeteriorodelaccesosemntico,enelqueladificultadseproduceenlaconsecucin
delaccesoalconcepto?
Warringtonetalanalizaron5criteriosquepodandistinguirlosproblemasrelacionadosconla
prdidadeunarepresentacindelosproblemasparaaccederaella:
1. El rendimiento debe ser consistente en las distintas pruebas, si se ha perdido
permanentementeunelementonoleeraposibleaccederaljams.Siunelementoest
disponibleenunaspruebasperonoenotras,ladificultaddebeestarproducindoseenel
acceso.
2. Tantoparalosalmacenesdegeneradoscomoparalostrastornosdelacceso,deberaser
msfcilobtenerlacategorasuperiorquenombrarelelemento,porqueesainformacin
estmuyfuertementerepresentada;pero,unavezobtenidoelelementosuperior,ser
muydifcilobtenerningunainformacinadicionalenunalmacndegenerado:
o Lainformacinsobreloselementosdecategorasuperiortiendeapreservarsemejor
quelainformacinsobrecasosparticularesespecficos.
o Elaccesodeterioradodeberaafectardelamismamaneraatodoslosniveles
3. Sedebenperderantesloselementosbajafrecuencia.Loselementosdebajafrecuencia
debensermssusceptiblesaunaprdida,mientrasquelosproblemasdeaccesodeberan
afectardelamismamaneraatodoslosniveles.
4. Laimprimacinnodeberaseguirsiendoeficaz,puestoqueesevidentequenosepuede
primaraunelementoquesehaperdido.
5. Sisehaperdidoelconocimiento,entonceselrendimientodeberaserindependientedel
ritmodepresentacin,mientrasquelasperturbacionesdelaccesodeberasersensiblesa
latasadepresentacindelmaterial.
Ha surgido un debate considerable sobre la fiabilidad de estos criterios para distinguir entre
trastornosdeaccesoytrastornosdeprdida,ycuntospacientesmuestrantodasestasfacetas.
Yasehanidentificadoclaramenteaunaseriedepacientesconundficitdeaccesosemnticoy
otros pacientes muestran elementos de ese dficit. Warrington et al., presentan un modelo
conexionista que sugiere que los dficits centrales y de acceso se deben a distintos tipos de
lesionesneurolgicassubyacentes.Tipos:
183
Lesin al sistema neuromodulatorio cuya funcin habitual consiste en mantener y

potenciarlassealesneuronales.
Lesinalsistemaneuronalquecodificalainformacinsemntica.Portanto,laideaesque
seproduceanormalmenteunarefractariedad,unareduccindelacapacidaddeutilizar
el sistema semntico de la misma manera durante cierto perodo de tiempo tras la
respuestainicial.
8.1Cuntossistemassemnticosexisten?
LaHiptesisdelalmacnunimodalestablecequesloexisteunalmacnsemntico.Eslaideade
que tenemos un almacn central del significado al que podemos acceder desde distintas
modalidades(visinsabor,olor,tactoysonido).
Paiviopropusounahiptesisdelcdigodualdelarepresentacinsemntica.Compuestopor:
Cdigoperceptivo:codificalascaractersticasperceptivasdeunconcepto.
Cdigoverbal:codificalasfacetasabstractas,nosensoriales.
Las pruebas experimentales de esta hiptesis ofrecieron resultados no concluyentes. Cierto

respaldosonlosestudiosdeimgenescerebralesquedemuestranqueseprocesandedistinta
maneralaspalabrasconcretasquelasabstractas.
Lasideasdemltiplesalmacenessemnticosoespecficosdemodalidades,porlaqueelmaterial
verbalyelmaterialnoverbalestnseparados,hadisfrutadodeciertoresurgimientodebidoalos
datosprovenientesdelospacientesconlesionescerebrales.Razones:
Sehanidentificadoefectosdeimprimacinquesehadeterminadoqueestnlimitadosal
materialverbal.
Algunos casos de estudio muestran perturbaciones limitadas a una sola modalidad
sensorial.
Lospacientescondficitssemnticasnosiempretienenelmismodeterioroconelmaterial
verbalqueconelvisual.
Coltheartetalpropusieronquelamemoriasemnticaestorganizadaensubsistemas:
Hayunsubsistemaparacadamodalidadsensorialyunsubsistemaparaelconocimiento
semnticonosensorial.
Este subsistema no sensorial se divide, a su vez, en subsistemas para las categoras
semnticascomolosseresvivosylascosasnovivas.
Esteenfoquellevaalextremoelfraccionamientodelamemoriasemntica.
Evaluacindelosmodelosconmltiplesalmacenes
Sehanofrecidoexplicacionesalternativasaestosestudios:
Riddochetal:afirmaronquelospacientesquetienenunmejorrendimientoconelmaterial
verbal podran tener un sutil impedimento del procesamiento visual complejo. La
disociacininversadelmejorrendimientoconlosmaterialesvisualessepuededeberala
abundanciadeindiciosvisualesindirectosenlasimgenes.
184
Estudiosdedistintosautoressugierenlaideadelaexistenciadedistintossistemassemnticos.
Finalmente,laevidenciaafavorprovienedeunaanomiaespecfica:
Afasia ptica: los pacientes tienen dificultades para nombrar estmulos presentados
visualmenteperosinunaanomiaoagnosiavisualgeneral.
o Sonincapacesdenombrarobjetoscuandosepresentanvisualmente,peropueden
hacerlo si estn expuestos a ellos mediante otras modalidades, o si se les da la
definicindelapalabra.
o Lainterpretacin,esquepodemosaccederadistintosalmacenesespecficosdecada
modalidad,habiendosidoborradounodelosalmacenes.
Riddochetalafirmaronqueesuntrastornodelaccesoaunsistemasemnticounitarioa
travs del sistema visual, ms que una perturbacin de un sistema semntico visual
especficoalamodalidad.
Caramazzaetalafirmaronquehayciertaconfusinsobreloquesignificanlostrminos
semnticayalmacenessemnticoscuandoseutilizanencontextosneuropsicolgicos.
Distinguieron4versionesdelahiptesisdelosalmacenesmltiples:
o Explicacindeloselementosdeentrada:seduplicaunmismosistemasemnticoque
loincluyetodoparacadamodalidaddeentrada.Haypocaevidenciaafavordeesta
idea.
o Hiptesisdeloscontenidosespecficosdemodalidad:existeunalmacnsemntico
paracadamodalidaddeentrada.Cadaalmacnincluyeinformacinrelevantedeesa
modalidad,peroenunformatoabstractooneutralrespectoalamodalidad.
o Hiptesisdelformatoespecficoalamodalidad:elalmacnestaenelformatodel
elementodeentrada.
o Contextoespecficoalamodalidad:lasemnticavisualyverbalhacereferenciaala
informacinadquiridaenelcontextodeobjetosopalabraspresentadasvisualmente.
Estashiptesisdifcilesdediferenciar,hacentrespredicciones:
1) Predicenqueelaccesodesdedeterminadamodalidadsiempreactivaprimeroelalmacn
semnticoadecuado.
2) La activacin de las representaciones fonolgicas y ortogrficas est mediada por la
semnticaverbal.
3) Slosepuedeaccederdirectamentealainformacinatravsdelamodalidaddeentrada
adecuada.
Caramazaetalafirmaronquelosdatosnorespaldanlasprediccin,slodicenqueexisteuna
relacinentrelamodalidaddeentradayeltipodecontenidosemntico;peronotienenporqu
estarenunformatoespecficoalamodalidad.Propusieronunmodeloalternativo,denominado,
OUTH:
Lasimgenesdelosobjetostienenunaccesoprivilegiadoaunalmacnunimodal.
Algunasconexionessemnticassonmsimportantesqueotras.
El OUTH no puede explicar los casos de pacientes que tienen ms problemas con las
imgenesqueconlaspalabras.No estclaroqueunadistincinentreunsistema yun
subsistemasemnticoseaunadistincinsignificativa.
185
Otrasexplicacionesdelaafasiaptica:elmodeloortodoxodelsignificado,nopuedesercorrecto,
porquequelagenteconafasiapticatieneaccesoalasemnticayportanto,alnombre.
Losmodelosdemltiplesalmacenesespecficosdemodalidadlaexplicanpostulandouna
desconexin entre la semntica verbal y la visual, producindose el nombre correcto a
partirdelaccesoasta.
Segn OUTH: observamos la afasia ptica cuando la representacin semntica que se
computaapartirdelaentradavisualbastapararespaldarlospatronesdeaccinperono
elnombramiento.
LasideasdeShallicesyRiddochetal,sealanquelosobjetosvisualesevocanposibilidades
oramificaciones.
Sitton: la afasia ptica surge de una lesin en mltiples localizaciones en un modelo
unitario.Afirmanquelaslesionesdelasvasquellevabanelelementodeentradavisuala
lasemntica,ytambindelasquevandelasemnticaalosnombres,puedenexplicarla
afasiapticasilaslesionessonloquesedenominasuperaditivas.Fig.11.6
Caplan,hiptesisdelaidentificacindelasemntica:suponeuncompromisoentrelasteorasde
almacenesmltiplesydealmacnunitarioporelqueslohayunsubconjuntodeinformacin
semnticadedicadoamodalidadesespecficas.
Lainformacinperceptivanecesariaparaidentificarynombrarunobjetoesslounsubconjunto
delsignificadodeunconcepto.Siestainformacinestaintactayhayuntrastornodelalmacn
asociativo amodal, es posible que una persona sea capaz de nombrar un objeto, pero no de
accederasuinformacinsemntica.
LauroGrottoetal,argumentanconcontradelahiptesisanterior,afirmanqueestostiposde
informacin (los postulados por Caplan) se almacenan en la semntica visual ms que en un
componenteamodaldelamemoriasemntica.
8.2.1Trastornossemnticosdecategorasespecficas
A veces las lesiones cerebrales deterioran el conocimiento en determinadas categoras
semnticas,dejandootrasrelacionadasintactas.
Lasdificultadescondeterminadacategorasemnticanoestnrestringidasanombrarimgenes
desusmiembros.
Trastornosdecategorasespecficasycuestionesmetodolgicas
Hayproblemasmetodolgicosparaestudiarlostrastornossemnticosespecficosdecategora.
Esimportantemedirytenerencuentalafamiliaridad,lacomplejidaddelacaractersticavisualy
lasimilitudvisualdelasimgenes.
Seobservaunadobledisociacinentrelascategorasdelosseresvivoslascosasnovivas.Aparece
unadistincinentreobjetosgrandesypequeos.
Elrendimientodelospacientesnopuedeserdescartadocomounproblemadebidoaltipode
experimento,porqueestnteniendodificultadesconmiembrosdelacategoraquedeberanser
losmsfcilesdeprocesarsitodoloqueimportaeslacomplejidadvisualylafamiliaridad.
186
8.2.2Quexplicaladisociacinentreseresvivosycosasnovivas?
Hay3posiblesexplicacionesdelostrastornosespecficosdecategora:
1) Losdistintostiposdeinformacinsemnticaselocalizanendistintoslugaresdelcerebro,
porloqueunalesincerebraldestruyealgunostiposperonootros.Ladiferenciacinentre
cosas no vivas y seres vivos sera un principio organizativo fundamental de la memoria
semntica. Segn Farah este enfoque no explica por qu tiende a producirse
conjuntamentelosdficitsdedeterminadascategoras.
2) Lascategorasqueestndeterioradascompartenciertaspropiedadesincidentalesquelas
hacensusceptiblesapadecerprdidas.
3) Lasdiferenciasentrelascategorasestnmediadasporalgunaotravariable,deformaque
loselementosquesepierdencompartenalgunapropiedadmsabstracta.
8.2.3Lateorasensorialfuncional
Las cosas no vivas se diferencian entre s fundamentalmente en cuanto a sus propiedades
funcionales,mientrasquelosseresvivostiendenadiferenciarsefundamentalmenteencuantoa
suspropiedadesperceptivas.Estadiferenciacinesconsistenteconlaorganizacindelcerebro
quetienedistintasvasdeprocesamientoparalainformacinperceptivaymotriz.
Farahetal:silosatributosvisualessonmsdifcilesdeprocesarquelosfuncionales,entonceslas
categorasquedependemsdestossernmssusceptiblesdepadecerperdida.Estoexplicapor
quobservamosunaprdidadeinformacinsobrelosseresvivosconmsfrecuenciaqueuna
prdidadeinformacinsobrelascosasnovivas.
Hayciertorespaldodelostrabajosconneuroimgenesafavordeestahiptesis(seactivanms
las regiones posteriores del crtex temporal izquierdo cuando trabajamos con informacin
perceptivayseactivanmslasregionesmediascuandotrabajamosconinformacinfuncional).
8.2.4Efectosespecficosdemodalidadydecategora
Farahetal afirmaronqueexistaunarelacin entrelosefectosespecficosdemodalidadylos
especficosdecategora.Construyeronunmodeloconexionistaydemostraronquelalesindeun
sistemadememoriasemnticaespecficoalamodalidadpodaprovocardficitsespecficosde
categora:
Laarquitecturadesumodelocomprenda3conjuntosdeunidades:
o Deentrada
o Produccinverbales(unidadesdenombres)
o Dememoriasemntica(unidadesvisuales/unidadesfuncionales)
Resultados:
o LaslesionesenlasUnidadesSemnticasVisualesdeteriorabanfundamentalmenteel
conocimientodelosseresvivos.
o LalesindelasUnidadesSemnticasFuncionalesdeteriorabafundamentalmenteel
conocimientosobrelascosasnovivas.
o Cuandosehabadeterioradounacategora,seperdaelconocimientodeambostipos
deatributos.
187
LaTeorasensoriofuncionalafirmaqueelconocimientodelosobjetosanimadossederivadela
informacin visual, mientras que el conocimiento de los objetos inanimados se deriva de la
informacinfuncional.Lascosasnovivasnotienennecesariamentemsatributosfuncionalesque
perceptivos,perotienenrelativamentemsquelosseresvivos.
8.2.5Retosparalateorasensorialfuncional
Caramazzaetal.,pusieronendudalaperspectivapredominantedequeladistincinentreseres
vivos y cosas no vivas slo refleja una dependencia diferencial subyacente de la informacin
sensorial y funcional. Se centraron en el patrn de categoras asociadas en los trastornos
especficos.Afirmaronquesiestteorafueracorrecta,unpacientecondificultadesconlosseres
vivos debera tener dificultades en tareas que incluyan seres vivos y siempre deber tener
problemasconlosinstrumentosmusicales,tejidos,alimentosypiedraspreciosas,sinembargo,
estonoesas.Afirmaronqueelconceptodeinformacinfuncionalnoestbiendefinido.
Estateoratambinpredicequelagenteconundeterioroselectivodelosseresvivosdebera
mostrarunadificultaddesproporcionadaconlaspropiedadesvisuales.Estonosiempreesas.
LasimgenesdePETyfMRIsugierenqueelconocimientosobrelosanimalessealmacenaenreas
occipitotemporales, mientras que el conocimiento sobre las herramientas se almacena en las
reastemporoparietaloccipitaleslaterales.
Caramazza y Shelton propusieron una explicacin alternativa, la hiptesis del conocimiento
especficodedominio(DSKH):Afirmaronquelosmecanismosneuronalesespecficosinnatospara
distincinentreseresvivosycosasnovivashanevolucionadodebidoalaimportanciadeesta
distincin.Evidencias:
Losniosmuypequeos(1smesesdevida)puedendiferenciarentreseresvivosyno
vivos.Loquesugierequeestahabilidadesinnata.
Losestudiosdeloslugaresdelaslesionesylosdeimgenescerebralessugierenquelas
distintasparteselcerebropodranestardedicadasaprocesarcosasnovivasyseresvivos.
Losseresvivosasociadosallbulotemporalylosobjetosconlaregindorsaldeloslbulos
temporal,parietalyfrontal.
Enlaactualidadlamayoradelapoyoesparalahiptesissensoriofuncional.
8.3Laestructuradelamemoriasemntica:datosdelosestudiossobredemencia
Demenciaesunapelativogeneraldeladecadenciageneralizadadelfuncionamientocognitivoque
sesueleencontraraunaedadavanzada.Enlademencialamemoriaylainformacinsemntica
son particularmente proclives a los trastornos. La demencia ms comn es la enfermedad de
Alzheimer.
Unsubtipodedemenciaes,lademenciasemntica:enellalaprdidadelainformacinsemntica
esdesproporcionadamentemayorrespectoalaprdidadeotrasfuncionescognitivas,comola
memoria episdica. Esta marcada por una atrofia que empieza particularmente en la regin
temporalanteriorizquierdadelcerebro,conunalesintempranamuchomenordelhipocampo.
Estos pacientes tienen un deterioro del nombramiento y una prdida del significado pero una
sintaxispreservada.
188
La Enfermedad de Alzheimer suele empezar con una atrofia del lbulo temporal medial,
incluyendoelhipocampo.
Losestudiossugierenqueelcrtextemporalinferiorymedioizquierdodelcerebrodesempean
unpapelparticularmenteimportanteenelaccesoyrepresentacindelsignificado.
8.3.1Alteracionesdelamemoriasemnticaenlademencia
Se van a ofrecer slo unos cuantos ejemplos de las conclusiones de los problemas que suelen
tenerlaspersonascondemencia:
Suelentenerdificultadesentareasdefluidezenlascategoras
Tienenproblemasparahacerunalistadelosatributosquesoncompartidosportodoslos
miembrosdeunacategora.
Tienenproblemasparadiferenciarentreelementosdelamismacategora.
Tienden a clasificar a los elementos como parecidos a elementos distintos ms que los
participantescontrol.
Tienenproblemasparaevaluarlacoherenciasemnticadeafirmacionessencillas.
8.3.2Dificultadesenladenominacindeimgenes
Hayevidenciadequeeldficitsemnticoestinvolucradoenelnombramientodeimgenes.
Eldesempeoenelnombramientoenlademenciaseveafectadoenocasionesporlavariable
semnticadelaimaginabilidad.
Hayciertaevidenciadequeelprocesamientovisualestdeterioradoenlademencia,yquelos
pacientestienenproblemasparareconocerlosobjetos.
Webb et al, tras un estudio, concluyeron que la claridad perceptiva del estmulo afectaba al
desempeodelnombramiento.Tambinmuestrandficitsenlamodalidadauditiva.
Dos grandes lneas de evidencia sugieren que los individuos con demencia tambin tienen un
dficitanivelfonolgico:
Tienendificultadesparticularesparanombrarobjetosdebajafrecuencia.
Laimprimacinfonolgicadelapalabraobjetivomejorasunombramiento.
Hay3posiblesexplicacionesdeestaconclusin:
1) Podrahaberheterogeneidadentrelospacientes.Locusdeldeteriorodistinto,porloque
cadatipodedeterioropodradarlugaraundficitdelnombramiento.
2) Podrahabermltipleslugaresdedeteriorodentrodecadapaciente.
3) Unnicolocusdedeterioropodraprovocartodoslosdeteriorosobservados.
Lamodelizacinconexionistarespaldalahiptesisdellocusnico:
Tippett y Farah describieron un modelo computacional de facetas importantes del
nombramientoenlademencia:
Demostraroncmolosaparentesdficitvisualesylxicospuedensurgirexclusivamente
deunalesindelam.semntica
189
Losvnculosbidireccionalesconectanalasunidadesdeentradavisualconlasunidades
visualesocultas,queseconectanconlasunidadessemnticas,lasculesseconectanasu
vezconlasunidadesocultasdenombramientoque,asuvez,estnconectadasconlas
unidadesdeentradadelosnombres.Fig.11.9
Losvnculosbidireccionales,juntoconlaactivacinencascada,implicanqueelmodeloes
extremadamenteinteractivo.
Las lesiones exclusivamente en las unidades semnticas hacan que la red fuera ms
sensible a las manipulaciones en los niveles visuales y de nombres. Los vnculos
bidireccionalesimplicabanquelalesinenunniveltenarepercusionestambinenotros
niveles:
o La lesin en el nivel semntico implicaba que la red se haca ms sensible a la
degradacinvisualdelasunidadesdeentradavisual.
o Laredlesionadatambintenaproblemasparaproducirnombresdebajafrecuencia.
o Elnombramientotraslalesinmejormedianteunaimprimacinfonolgica.
Enresumen,estemodelomuestraquelaslesionesdesloelsistemasemnticopuedenexplicar
lavariedaddetrastornossemnticos,visualesylxicosdelademencia.Estosedebeaqueuna
lesinenunniveldeunaredmuyinteractivapuedetenerconsecuenciasentodaslasdems.
8.4Evaluacindelainvestigacinsobrelaneuropsicologadelamemoriasemntica
Sigueexistiendounnotabledesacuerdoenestecampo.
9.Enfoquesconexionistasdelasemntica
Hintonetalincorporaronlarepresentacinsemnticadelaspalabrasenunmodelodelaruta
semnticadelreconocimientosemnticodelapalabra.Esteenfoquediolugaralaideadequela
memoriasemnticadependemicrocaractersticassemnticas.
9.1Microcaractersticassemnticas
En los modelos conexionistas que hemos analizado, la representacin semntica no tiene una
correspondenciaconunaunidadsemnticaconcreta,sinoconunpatrndeactivacindetodas
lasunidadessemnticas.
Unamicrocaractersticaesunaunidadactivaindividual;elprefijomicroponederelieveque
estasunidadesestnimplicadasenprocesosdebajonivelmsqueenelprocesamientosimblico
explcito. Una microcaracterstica semntica es simplemente una caracterstica semntica. Las
microcaractersticas:
Medianentrelapercepcin,laaccinyellenguaje,ynotienennecesariamenteninguna
contrapartelingsticadirecta.
Puedencorresponderasimplescaractersticassemnticasytambinpuedenteneruna
correspondenciaconalgomuchomsabstracto.
Puedencodificarelconocimientoenunnivelmuybajodelarepresentacinsemntica,o
deunaformamuyabstractaquenotienenunacorrespondencialingsticadirecta.
190
Los modelos conexionistas suponen que la memoria semntica humana est basada en
microcaractersticas.
EnelmodelodedislexiaprofundadeHintonyShalliceelsignificadoestabarepresentadocomo
unpatrndeactivacindeunaseriedeunidadesdecaractersticassemnticas,osememes:
Lascaractersticassemnticasestnagrupadasjuntas,deformaquelascaractersticasque
se excluyen mutuamente se inhiben entre s, y slo puede haber una activa en un
momentodado.
Lasunidadesdelimpiezamodulanlaactivacindelasunidadessemnticas.
Lossignificadosdelaspalabrasconcretas,sedenominanatractores,estetipoderedse
conocecomoreddeatractores.
Silossignificadosestnrepresentadoscomounpatrndeactivacindistribuidosobremuchas
caractersticas,entoncestienemenossentidohablardeprdidadeelementosindividualesenel
modelo.Porelcontrario,laprdidadelasunidadesdarlugaralaprdidademicrocaractersticas.
9.2ExplicacindelaprdidadelenguajeenlaprobableenfermedaddeAlzheimer:lahiptesisde
laprdidadelasmicrocaractersticassemnticas
SisepierdenlasMicrocaractersticasSemnticasseproduceunadistorsindelespaciosemntico,
deformaqueesposiblequesepierdanporcompletoalgunosatractoressemnticos,ypuedeque
otros queden inaccesibles para algunas tareas debido a la erosin de las delimitaciones de las
cuencas de los atractores. En funcin de la importancia de la microcaracterstica perdida para
determinadoelementoendeterminadopaciente,elpatrnderendimientoobservadovariaren
funcindecadapacienteydecadatarea.
La prdida de una caracterstica podra implicar que las unidades codificadas lingsticamente
pertenecientes a un nivel superior desaparecen de forma permanente pero alternativamente,
podrasignificarnicamentequelasunidadesdenivelsuperiortienenunaccesomsdifcil.Por
tanto, hay una faceta probabilstica de si una palabra o atributo desaparecer de forma
consistenteono.
LospacientesdelaEAtienenunrendimientorelativamentebuenoentareasmuyrestringidas.
9.3Modeladodelostrastornosdecategorasespecficasenlademencia
Los modelos conexionistas de trastornos especficos nos dicen cosas sobre el progreso de la
enfermedadysobrelaestructuradelamemoriasemntica.
Los dficits especficos de categora son ms esquivos en la demencia. Gonnerman et al
concluyeronquelospacientesmuestrantrastornosselectivosentareasqueimplicantantoaseres
vivoscomoaobjetos,dependiendodelgradodegravedaddelaenfermedad:
Alprincipiohayunligerodficitrelativoalnombramientodelosobjetos,seguidoposteriormente
por un dficit de nombramiento de los seres vivos, seguido de un rendimiento malo del
nombramientoentodaslascategoras
McRaeetalafirmaronquehaydistintostiposdecaractersticassemnticas,enfuncindelgrado
enqueserelacionacadacaractersticaconlasdems:
191
CaractersticasInterrelacionadas:tiendenaproducirseconjuntamente.
Caractersticasdistintivasodiferenciadoras:permitendistinguirentrelosmiembrosdeuna
categora.
Losobjetostiendenanoestarrepresentadospormuchascaractersticasinterrelacionadas,
sinomsbienpormuchascaractersticasdiferenciadoras.
NorganyMcRaedemostraronquelascaractersticasdistintivastienenunestatusprivilegiadoen
la memoria semntica; se activan con ms energa que las caractersticas compartidas no
distintivas.
Unalesindepocamagnituddelaredsemntica,tendrpocosefectossobrelosseresvivos(las
caractersticasinterrelacionadas,conricasinterconexiones,seapoyanentres).Porlotanto,al
principioenlastareasquehayseresvivosparecennoestarafectadas.
Cuando se pierde una masa crtica de caractersticas diferenciadoras, se produce un fallo
catastrficodelsistemadememoria.
Elincrementodelalesindalugaraunaprdidapaulatinadeuncrecientendeelementosen
distintascategoras,msquealaprdidacatastrficaobservadaconlosseresvivos(estaprdida
esdenaturalezaprobabilista).
Garrandetal,nolograronencontrarningunainterrelacinentrelagravedaddelaenfermedady
ladireccindeladisociacin.
9.4Anlisissemnticolatente
ElAnlisissemnticolatente(LSA)esunmedioparaadquirirconocimientosobrelaconcurrencia
delainformacin.Esunmodeloquenonecesitaunconocimientolingsticoprevio.
Las restricciones sobre la concurrencia de las palabras proporcionan un inmenso n de
interrelaciones que facilitan el desarrollo semntico. El LSA aprende de ellas mediante un
mecanismo de induccin. El algoritmo intenta minimizar el n de dimensiones necesarias para
representartodalainformacinsobrelaconcurrencia.Estetipodemodelosesueleconocercomo
elenfoquedememoriadealtadimensin(HDM).
Landauer y Dumais analizaron cmo puede explicar el LSA las facetas de adquisicin del
vocabulario:
Esteenfoquedetipoestadsticotardoesmuybuenoparaexplicarelaprendizajetardo
delvocabulario,dondelainstruccindirectaesmuyinfrecuente.Inferimoslossignificados
delasnuevaspalabrasapartirdelcontexto.
ElLSAmuestracmopodemosllegaraunacuerdosobrelautilizacindelaspalabrassin
unreferenteexterno.
Una crtica a estos modelos HDM es que se preocupan demasiado del contexto en el que se
producenlaspalabras.
192
9.5Evaluacindelosmodelosconexionistasdelamemoriasemntica
La modelizacin conexionista de los dficits neuropsicolgicos resulta particularmente
prometedora. Los datos y trabajos de modelizacin sugieren que los dficit del lenguaje que
aparecen en enfermedades como la demencia se deben a una prdida paulatina de las
microcaractersticassemnticas.
9.6Cimentacin:conexindellenguajeconelmundo
Elsignificadoesunaformadecrearcorrespondenciasdellenguajeconelmundoexterno.Enalgn
momento, el sistema semntico tiene que interactuar con los sistemas perceptivos: esta
interaccinseconoceavecescomocimentacin.Cmoseproduce?
Rogersetaldescribenunmodeloqueproporcionaunaexplicacindecmoestnconectadosel
lenguaje y la percepcin. Su modelo crea correspondencias entre las representaciones de los
objetosespecficasalamodalidadysusdescripcionesverbales.Lasrepresentacionessemnticas
medianentreestosdostiposderepresentacionesdesalida.VerFig.11.11Ensumodelo:
Unnivelsemnticomediaentrelascaractersticasvisualesylosdescriptoresverbalesque,
asuvez,incluyenombres,losdescriptoresperceptivos,losdescriptoresfuncionalesylos
descriptoresenciclopdicos.
Elmodeloaprendeaasociarentradasconsalidas.Laestructurasemnticainternaest
restringidatantoporsalidasverbalescomovisuales;portantoentradasconunasimilitud
visualdanlugararepresentacionesinternasconestructurasimilar.
Lasrepresentacionessemnticasnotienenporqucodificardirectamentecaractersticas
semnticas;slotienequesersuficientementebuenosparahacereltrabajo.
ComosealanRogersetal,esteenfoquecomputacional,aunqueparecidoagrandesrasgos al
modelobasadoencaractersticas,tienevariasventajas:
Notenemosquepreocuparnossobreculessonlascaractersticasquedeberamosutilizar
ysisonarbitrariasono.
El modelo computacional nos obliga a ser explcitos sobre cmo se realiza cada tarea
semnticaoperceptiva
Elmodeloproporcionaunaexplicacindelademenciasemntica.
NocontradicealmodeloHAL(hiperespacioanlogoallenguaje)oelmodeloASL.Todos
ellosdemuestranqueextraemosyabstraemosinformacinsemnticadegrandescuerpos
deinformacin.
Aunque los modelos HAL o ASL dependen de entradas verbales, este enfoque computacional
vincula la informacin verbal con la perceptiva. El modelo computacional tambin vincula el
procesamientosemnticoconlaneuropsicologa.
SeparecealmodelodeOUTH(larepresentacinsemnticaesunitariayamodal).Enefecto,la
memoriasemnticapodraserconsideradamsbiencomounsistemaquemediaentredistintos
sistemas perceptivos, ms que como un almacn de hechos proposicionales. Las regiones
anterioresdeloslbulostemporalesdesempeanunpapelparticularmenteimportanteeneste
proceso.
193
194
Tema9
Comprensin
Contenidos
1.Introduccin
4.2Gramticasdehistorias
2.Recuerdodeuntextoeinferencias
4.2.1Evaluacindelasgramticasdehistorias
2.1Importancia
4.3Teorasbasadasenesquemas
2.2Culessonlosefectosdelconocimientoprevio?
4.3.1Guiones
2.3Inferencias
4.3.2 Evaluacin de los enfoques basados en

esquemasyguiones
2.3.1Cundosehaceninferencias?
4.4Modelosmentales
2.3.2 Repercusiones prcticas de la investigacin

sobreinferencias
4.4.1Actualizacindelmodelo
3.Referencia,correferenciayambigedad
4.5ElmodelodeconstruccinintegracindeKintsch
3.1cmoresolvemoslaambigedadanafrica?
4.5.1 Evaluacin del modelo de construccin

integracin
3.2Accesibilidad
4.6Comparacindemodelos
3.2.1Elcontratoentrelodadoylonuevo
5. Diferencias individuales en las habilidades de

comprensin
3.3 Resumen de los trabajos sobre la memoria, las

inferenciasylaanfora
5.1Cmosermejorlector
4.Modelosderepresentacinyprocesamientodetextos
6. La neuropsicologa del procesamiento del texto y el

discurso
4.1 Modelos de redes proposicionales para la

representacindeltexto
4.1.1Evaluacindelosmodelosderedproposicional
1.Introduccin
Unodelostemascentralesdelestudiodelacomprensinessisetratadeunprocesoconstructivo
odeunprocesomnimo.Enlacomprensinconstruimosunmodelodeloquepensamosquese
estcomunicando.
Algunasnocionesquedebemostenerclarasantesdeproseguirson:
Eltextoesmaterialimpresooescrito,normalmentemslargoqueunafrase.
Lahistoriaesuntipodetextoparticular,autocontenido.Puedesermuybreve,detansolo
dosfrases.
Eldiscursoesequivalentehabladodeuntexto.
Lasconversacionessonintercambiosdondeuntemapuedecambiaramedidaqueavanza,
tienensuspropiosmecanismosdereglasparacontrolarquienhabla.
Resultatildiferenciarentreprocesamientosemnticoyreferencial,enelsemnticotrabajamos
con la averiguacin del significado de las palabras y frases, en el referencial por el contrario
tenemosquerelacionaresainformacinconunmodeloqueobienhacequeestesemodifiqueo
comoalternativa,lanuevainformacinseintegraalmodelopreviodealgunamanera.
195
La mayor parte de las investigaciones se han realizado sobre la comprensin de textos. Una
caractersticaimportantetantodeltextocomodeldiscursoesquesoncoherentes:
Lacoherenciareferencialaludealaconsistencia entrelapersonayaquelloqueseest
hablando,unejemplonocoherenteseraunapersonaJudapromoviendoelmovimiento
antisemita.
Lacoherenciatemporalserefierealaconsistenciaenelmomentoenqueseprodujeron
los hechos, un ejemplo de 2 incoherencias aqu seran: Ayer por la tarde al volver del
trabajo,amanecerconsol.Comosepuedecomprobar,tantoeltiempoverbalcomoel
transcursotemporaldelepisodioconfundenelsignificadoglobaldelainterpretacin.
Coherenciadelocalizacin:relativoadondeseproducenlossucesos,nopuedeatraparte
untiburnenloaltodelEverest.
Coherenciacausal:Enreferenciaalporquocurrenlossucesos.Ejemplonocoherente:
Cmosepusoelabrigodelrevslasfloresolanbien.
Lostextosdebensercoherentesanivelgeneral,haciendoreferenciasalasmismasentidadesen
frasessucesivas.
2.Recuerdodeuntextoeinferencias
Tantolasdeclaracionesdelostestigosocularescomolamemorialiteral,alpiedelaletra,sondos
opcionesrelativamentepocofiables.Elrecuerdosoloesprecisoenreferenciaaltemageneralde
lasconversacionesyaunquealgunosdatossquepuedenserciertos,comolaspersonasimplicada
eneldelito,noloeranotroscomoporejemplo,enlaformaexactaenqueeltestigoafirmque
habanactuadolossusodichos.
A pesar de que las personas creemos lo contrario slo recordamos la esencia de las
conversaciones, abstraemos la informacin y tenemos tendencia a recordar cosas que no
ocurrieronnunca.Comoavaladichosargumentos,encontramosqueestasconclusioneshansido
reproducidasendiversasocasionesconlosmismosresultados.
Qudeterminaloqueolvidamosyloquerecordamos?Somoscapacesderecordarmaterial
exactamentecomosenospresent?
Sehacomprobadoquelaspersonasolvidamosrpidamenteelordendelaspalabras,slonos
quedamosconelsignificado.
ExperimentodeSachs:Sepresentalosparticipantesunahistoriaconlasfrasesobjetivoinsertadas
enella,posteriormenteselespidequelasdistingandeotrassimilares.Estapruebafuerealizada
trasdiferentesintervalostemporales,ylosresultadossugierenque:
Lacapacidadparadetectarloscambiosenelordendelaspalabras,ascomoenlasintaxis
disminuyevelozmente.
Loscambiosenelsignificadosepuedenseguirdistinguiendoapesardeltiempo,osea,
somos capaces de recordar la esencia de los textos pero olvidamos rpidamente los
detallessobresupresentacin.
196
Nuestramemoriaempiezadepurandolosdetallesdelasltimasfrasesquehemosescuchado,as
comosedemostrenotroexperimentoquerealiz(Jarvella).
PotteryLombardidescubrieronquelaimprimacinsintcticaporelmaterialobjetivofacilitalo
quesemantieneenlamemoriainmediata.Estoquieredecirquetendemosautilizarlasmismas
estructurasypalabrasquesenospresentaronoriginalmente,sinembargoesposiblemodificarla
codificacinconunafrasealternativa,estoesconsistenteconlaideadequeelrecuerdoinmediato
se genera con la representacin de los significados en vez de utilizar una memoria literal. No
obstantelosdetallesdelaprimerapresentacinnosiempresepierden,cuandolainformacin
superficialtienesignificacinpodemosreconocerlaspalabrasexactasapesardequehayapasado
unahora,aunqueevidentementeelresultadoesmejorcuantomenostiempotranscurra.
Variosestudioshandemostradoquelasconversacionesutilizadasenexperimentacinmuestran
notablesdiferenciassilascomparamosconunaconversacinnatural,muchasveces,detalles
que aparentemente no son relevantes, en realidad desempean una funcin particular. Por
ejemplo,utilizarsustantivosopronombresinfluyeenlaatencinqueseotorgaalreferente.
Enmuchasocasionessomoscapacesderecordarlaspalabrasexactassisonimportantesosinos
afectanemocionalmente.
Cuandointerpretamosunainformacin,creamosunmodelo,ylosconceptosqueleincorporemos
sernlosquemsfcilmenterememoremos.
Todavanoestclaroporqueenalgunasocasionesrecordamoslaformasuperficialexactayen
otrasnolohacemos,evidentementenosiempredescartamoslainformacinsuperficialdeforma
inmediata, y tambin podemos estar procesando una frase mientras almacenamos detalles de
otra.
2.1Importancia
Recordamos mejor lo que consideramos que son los aspectos ms importantes de una
informacin.Tambinlasfrasesconaltocontenidointeractivo(implicacinpersonal)serecuerdan
mejor que las que presentan poca interaccin. Segn los estudios de movimientos oculares,
pasamosmstiempoleyendoloqueconsideramosimportanteenuntexto,peronoimplicaque
sealacausadeunmejorrecuerdo.
MuthyGlynn,manipularonlostiemposdelecturahaciendoquelosparticipantesdedicasenel
mismo tiempo al material importante y a los detalles irrelevantes, los resultados siguieron
indicandoqueserecordabanmejorlosaspectosqueconsideramosimportantes,loquesugiere
queexisteunefectorealdelsignificadoalahoradecodificarlainformacinennuestramemoria.
Cuantomsimportanteesunaproposicin,msprobableesqueserecuerde.Asteorassobreel
procesamientodeltextodeberanpredecirporqualgunasideassonmsimportantesqueotras.
2.2Culessonlosefectosdelconocimientoprevio?
Bransford y Jonhson presentaban una historia a participantes que reciba un prrafo, con
instruccionesdeleerloatentamente.Lossujetosrecordaronpocasideasenlapruebamemoria
(3.60sobre14ideas).Aotrogruposelemostrundibujoantesdeltexto.Resultado:increment
197
elgradodecomprensinynmerodeideasrecordadas(8sobre14).Elcontexto(dibujo)hace
comprenderyrecordarmejorlainformacin.
Elnosaberdequvauntexto,dificultalacomprensineinfluyeenelrecuerdoposterior.
Dependiendoperspectivas,sealmacenanmejorunosdetalles.Serecuerdanmejoresosdetalles
relevantes.
Las perspectivas pueden sesgar el contenido de la informacin que almacenamos. Si nuestra
perspectiva despus de leer cambian, si la recuperacin es inmediata a la presentacin del
materialsqueinfluye,perosielrecuerdoesposterior,loqueinfluyeenlarecuperacinesla
perspectivadecuandosecodificinformacin,ynolasposicionesposteriores.
Elconocimientopreviofacilitalacomprensinyadquisicindenuevainformacinypermitecrear
asociaciones entre el material nuevo y el antiguo, potenciando nuestra memoria. Asimismo,
facilitasurecuperacin,peroesteconocimientoanteriorinterfieraconlanuevainformaciny
nosdlugaraequvocos.
2.3Inferencias
Cuando hacemos una inferencia, vamos ms all de lo que se nos explicita. Hacemos una
derivacin adicional de unos hechos que ya sabemos, cosa que nos puede llevar a error.
Intentamos mantener la coherencia ante lo que se nos presenta y para ello recurrimos a
conocimientosprevios,yaunqueellopuedeayudararecuperarlainformacinposteriormente,
tambinnoshacerecordarcosasquenohanocurridonunca.Ej.DeSulingyDolingPg.328
Hay3tiposdeInferenciasfundamentales:
Inferencia lgica:Se derivan de los significados de las palabras. Ej.: Antonioes un cura.
Antonioesunhombre(Inferencia).
InferenciaPuente(ohacaatrs):Nosayudanarelacionarlainformacinnuevayantigua.
Porejemplo,aqueestnhaciendoreferencialossustantivos.()elcocheestabaaparcado
detrsdelacasa()ElcochedeJuana,lacasadesuamiga(Inferencias).
Inferencia Elaborada: Cuando ampliamos lo que est en el texto con el conocimiento
generalquetenemos.ComoejemplosirveelrelatoanteriordeMartnVsHitler.
Todo lo que hemos visto hasta ahora, sugiere que debe ser muy difcil diferenciar entre las
inferenciasquehacemosyloquehemosodo/ledo/observadorealmente.
BarclayyFranksdemostraronquetrasunabrevedemoranosepodadistinguirlafraseobjetivo
de la inferencia vlida que tambin se les present en la fase de prueba. 1. Tres tortugas
descansabansobreuntroncoflotante,yunpeznaddebajodeellas.(Objetivo).2.Trestortugas
descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad debajo de l. (Inferencia). Sin embargo,
cuandosecambiabaelsignificadodelafrase:Trestortugasdescansabansobreuntroncoflotante,
yunpeznadalladodel.Squeerancapacesdedarsecuentadelcambio,enestecasosera
unainferencianovlidayaquenoseracierta.(Volvemosalaprimacadelsignificado).
198
2.3.1Cundosehaceninferencias?
Esmsprobablequelaspersonas,quecomprendenuntexto,haganinferenciasrelacionadascon
loselementosimportantes,msqueconlosdetalles(recordemoseltemadelaperspectiva).Los
personajesprincipales,susobjetivosylasaccionesrelacionadasconelargumentocentralsuelen
considerarsecomoelementosdemayorrelevancia.
Segn la visin constructivista el procesamiento del texto est impulsado por la necesidad de
saber,lapersonaseformaobjetivoscuandoestleyendooescuchando,ysobreellosconstruye
elmodeloquemstarderecordar.
El enfoque minimalista, sostiene que utilizamos inferencias puente automticamente y que
usamos el mnimo de inferencias elaboradas, las suficientes para mantener la cohesin del
discurso,lamayoradeestassegeneranalahoraderecordar.Elprocesamientodeltextoest
impulsadoporlosdatosylaactivacinporloqueestalmacenadoenlamemoria.
Segn varios estudios, las inferencias de puente se hacen de manera automtica, pero no las
elaboradas. Parece probable que las inferencias puente (automticas) solo se utilicen en la
comprensin, para mantener la cohesin, sin embargo las elaboradas se generan durante el
recuerdoynodeformaautomtica.
Garrod y Terras, diferenciaron entre dos tipos de informacin que ayudara a realizar las
inferenciaspuente:
Factoreslexicosemnticos,comoporejemplo,enlafrase:Losniosnodejabandeescribir
conlastizas.Lapizarraestaballenadeletras.Utilizamoslainferenciadequelasletrasde
lapizarra,lashabanescritolosnios.Elfactorlexicosemnticoesquelosniosescriban
contizas,cosaquesuelehacerseenunapizarra.Enesteejemplosedicequepizarra
desempeaunpapelabiertoeneldiscursoysemantienevinculadoalmaterialanterior
porunainferenciapuenteencargadademantenerlacoherencia.
Factor informacin contextual general de antecedentes, como por ejemplo: tener un
conocimientopreviodequelosniossuelenescribirenesapizarra.
GarrodyTetrasbasndoseenlosresultadosdevariosestudios,propusieronunmodelodedos
etapasdecmoresuelvelagentelospapelesabiertoseneldiscurso:
Creacin de vnculos: Los elementos sugeridos por el contexto lxico se activan

automticamenteysevinculanalverbo(Enlafraseanterior,Tiza
Resolucin: Se compara si el vnculo creado anteriormente (rellenador) encaja con el
contextogeneral.Estosedesarrollaconunacombinacindeprocesoautomtico(abajo
arriba)yunprocesamientocontextualnoautomtico.
2.3.2Repercusionesprcticasdelainvestigacinsobreinferencias
Haydosgrandesreasenelquelasinferenciaselaboradassonespecialmenteimportantes:los
testimoniosdelostestigosocularesylosmtodosdepublicidad.
SegnlostrabajosdeLoftus,lasdeclaracionesdelostestigosocularessonpocofiables,puesla
formaenlaquesehacenlaspreguntasinterfiereenlageneracindeunrecuerdo.Lautilizacin
de (un) o (el) afecta a la comprensin. Ej. A testigos accidente se les pregunta: Vio usted el
semfororoto?,Vioustedunsemfororoto?Enrealidad,nohayningnsemfororoto,peroel
199
determinanteelhacesuponerqueslohay.Aalgunosparticipantesalosqueselespregunto
conestaestructurarespondieronafirmativamente.PorlotantoLaformaenqueutilizamoslas
palabraspuedeinfluenciaralagenteyporlotantoasuformaderesponder.
Aunqueseadviertadeelloalosparticipantes(diferenciaentreinformacinexplcitaoimplcita)
parecequenoinfluyeenlosresultados.Tambinsehaconstatadoquealaspersonasnoscuesta
diferenciar entre implicacin y afirmacin en los anuncios publicitarios, no obstante si se nos
indicaquelohagamosantesdelapresentacinysenospreguntainmediatamentedespus,la
tareapareceestarfacilitada.
3.Referencia,correferenciayambigedad
Referencia:Aquelloaloquesedirigenlascosas.
Correferencia: Dos o ms locuciones nominales con la misma referencia. Ejemplo:
Ganmedes dibuj una primavera, l soaba con ella, aqu los correferentes seran:
Ganmedes/l,yporotraparte,tambinloseranprimaverayella.
Antecedente:Elreferentedelaanfora.
Anfora: Expresin lingstica relacionada exclusivamente con el antecedente. Ejemplo:
Anaestencantadaconsudesayuno,aellaleencantanlastostadas.Aquelantecedente
seraAnaylaanforaella.
Laspersonasdebemosaveriguaraquhacenreferencialasanforas,culessonsusantecedentes,
esto es conocido como Resolucin de la anfora, y se trata de una inferencia hacia atrs para
mantenerlacohesin.
3.1Cmoresolvemoslaambigedadanafrica?
Enalgunoscasosenlosquesolohayunantecedenteposible,laresolucindelaanforasehace
de manera directa. Cuando hay ms de un antecedente posible decimos que es ambigua, y
utilizamosvariasestrategiaspararesolverla:
Funcin Paralela: Preferimos unir las anforas y los referentes que tienen la misma
importancia,enelcasodequeuntextonosiguieseesaestructuralacomprensinsera
msdifcil.
Estrategiasdesignificado:dependendelsignificadorealdelapalabraodesupapelenla
frase.Porejemplo:Ellaesper,aquellaexpresaungnerofemenino,porloquela
relacionaramosconunachica.Siencontramosunantecedentecongruentelarelacinse
hacedeformaautomtica,siporelcontrarioesincongruentenecesitamosmstiempoy
utilizamoslaatencinparalograrunacoherencia(integracintarda).
Estrategiasdediscursoemergente:Dependendelosposiblesreferentesqueencontramos
enelmodelodeltexto.Normalmentesuelesermsfcillocalizarlosantecedentesque
estn ms cerca de sus referentes. Tambin podemos experimentar sesgos al prestar
mayorvalaalreferentequemssemencioneeneltexto.Muchasveceseliminamoslas
posibles alternativas utilizando los conocimientos previos que tenamos (inferencia
elaborada).
200
Sedicequeloselementosqueestnenelfocodeatencinexplcitoestnenprimerplano,yhan
sidomencionadoseneltextoprecedente.Lospronombresquetienenelantecedenteenprimer
plano(referentealasituacindelaqueseesthablando)seleenmsrpidamente.
Almorpropusoqueelprocesamientoparalaresolucindelaanforavienedeterminadoporla
cargadeinformacinestainformacindebeservirobienparaidentificaralantecedenteobien
paraaportarinformacinsobreelmismo.Cuandoesrepetitivaynoaportaaspectosnovedosos
resultadifcildeinterpretar.
Badecker y Straub afirmaron que todas las pistas potenciales contribuyen a la eleccin del
antecedente adecuado. Proponen un modelo de restriccin paralela interactivo en el que hay
mltiplesrestriccionesqueinfluyensobrelaactivacindelasentidadescandidatas.Cuantoms
conflictoexiste,mscandidatashay,ymsposiblessoncadaunadeellas,porloquemsdifcil
serlaeleccindelantecedente.
3.2Accesibilidad
Esunconceptoqueestrelacionadotantoporlaanfora,comoporlostrabajossobreelrecuerdo
delasfrases.Sepuedemedirregistrandoeltiempoquetardanlosparticipantesendetectarsihay
unapalabraenlafrasequesehapresentadocuandoestabanleyendofrases.
Algunoselementossonmsaccesiblesqueotros.Somosmsrpidosrecuperandoelreferentede
losantecedentesmsaccesibles.
DosHiptesisdelabsquedadereferentesparatenermsaccesibilidad:
Hiptesisdelabsquedarestringida:labsquedainicialdereferentesestrestringidaalos
conocimientos comunes que tienen (o creemos que tienen) los participantes de una
conversacin.Asnovamosapensarquealguiencuandomantieneundialogoserefierea
cosasquelosqueleescuchannotienenencuenta.Segnestahiptesislascosasquese
encuentranenelterrenocomntienenmsaccesibilidad.
Hiptesisdelabsquedasinrestringir:Labsquedadereferentesnosolotieneencuenta
losconocimientosdelosparticipantes.Losresultadosdelosexperimentosapoyanesta
hiptesis.
Lainformacinopersonajesquesemencionanantesenuntextosonmsaccesiblesquelosque
se mencionan en segundo lugar, esto parece contradecir la lgica de que lo ltimo debera
recordarsemejor,laexplicacinconstructivistadeesteefectoesqueconlaprimerainformacin
creamos un marco de referencia, y posteriormente vamos integrando en l los diferentes
componentesparacrearunarepresentacincoherente.Lorecientesloesimportantecuandose
est desarrollando la estructura, si se nos pregunta inmediatamente despus, la proximidad
facilitalatarea,perosiporelcontrariotranscurreunintervalotemporal,laprimeramencinesla
msimportanteytieneunefectomsduraderoenreferenciaalaaccesibilidad.
3.2.1Elcontratoentrelodadoylonuevo
Cuando mantenemos una conversacin, o escribimos/leemos un texto, se supone de manera
implcitaquehayunaformadefacilitarlacomprensin(contratoentrelodadoylonuevo).Hay
201
unamayorfacilidadenlaasimilacincuandolafrasehacereferenciaycontieneideassemejantes
alaantecedente,estonoocurrecuandohayqueinferirlarelacin.
LaTeoradelcentrado,desarrolladaporlosmodelosdeinteligenciaartificial,mantienequecada
expresindeundiscursocoherentetieneunnicocentroquemirahaciaatrsqueserelaciona
conlaexpresinanterior,yunoomscentrosquemiranhaciaadelanteyqueofrecenvnculos
potencialesconlasiguienteexpresin.
3.3Resumendelostrabajossobrelamemoria,lasinferenciasylaanfora
Cualquiermodelodecomprensindebesercapazdeexplicarlassiguientescaractersticas:
Leemosbuscandolaesencia,ynosolvidamosmuyrpidamentedelosdetallesdelaforma
superficial.
Lacomprensines,enciertamedida,unprocesoconstructivo:creamosunmodelodelo
queestamosprocesando,aunqueelniveldedetalleimplicadoesdiscutible.
Como poco, hacemos inferencias para mantener la coherencia. Uno de los mecanismos ms
importantesimplicadosenestoeslaresolucindelaanfora.
Lasinferenciasseintegranennuestromodelorpidamenteamedidaqueavanzamos,ysomos
incapaces muy pronto de distinguir entre nuestras inferencias y lo que habamos odo
inicialmente.Existeunreaenprimerplanodelmodeloquecontieneloselementosimportantes
yrecientes,deformaquesonmsaccesibles.
4.Modelosderepresentacinyprocesamientodetextos
De cmo representamos y procesamos los textos. La inteligencia artificial ha influido en los
modelosdecompresin.
4.1Modelosderedesproposicionalesparalarepresentacindeltexto
Sepuederepresentarelsignificadodeuntextomedianteunaredenlaquelasintersecciones
representenelsignificadodelaspalabrasylasconexionessusrelaciones.Estosmodelos,primero
analizanlasfrasescomoproposiciones:
Tienenunvalordeverdad,esdecir,podemosdecirsiesverdaderoofalso
Estnconectadasentresenredesproposicionales.
ModelodeAndersonyBower,denominadoHAM,luegopasadenominarseACTydespusACT*:
Incluyen un modelo de activacin propagadora de la memoria semntica, combinado

posteriormenteconunsistemadeproduccinparaejecutaroperacionesdenivelsuperior.
Ofreceunabuenaexplicacindelarecuperacindehechosenhistoriasbreves.Cuntos
mshechoshayasociadosconunconcepto,mslentaeslarecuperacindecualquierade
esoshechos,loquesedenominaefectoventilador
Cuandosepresentaunestmulo,laactivacinsepropagaatodossusasociados.
Hayunlmitealacantidaddeactivacintotal,deformaquecuantosmselementosse
propaga,menosactivacinpuederecibircadaelementoindividual.
202
Lateoradelenfoqueconceptual,Schankesotromodeloderedporelquesepuededescomponer
elsignificadoenpequeasunidadesatmicas,queestnrelacionadasentresmedianteunared.
4.1.1Evaluacindelosmodelosderedproposicional
Nohayacuerdosobrelostiposdepapelesyconexionesexactasquehayqueutilizar.
Estosmodelosmuestrancmosepodrarepresentarleconocimiento,perotienenpocoquedecir
sobrecmoocundohacemosinferencias,ocmosemantienenalgunoselementosenprimer
plano,cuandoextraemoslaesenciadeltexto.
No son adecuadas por s solas como un modelo de comprensin, pero constituyen la base de
modelosmscomplejos
4.2Gramticasdehistorias
Las historias poseen estructuras: principio, parte central y final. Estas estructuras poseen
contextos,temas,argumentosyfinales.
Ascomolasfrases,lashistoriasposeenunasreglassobre laestructuradelossintagmas,por
ejemplo,cuandoseposeeuncontextoesposiblecrearunepisodio.
Segnestagramticalaspersonassuelendarmsimportanciaaloselementosdelahistoriasegn
suposicinjerrquicaysepasamstiempoleyendolasfrasesqueestnenlapartealtadela
estructura.
Cuandosecambiaelordendelagramticaenlashistorias(porejemplo,poniendoanteselfinal)
lacomprensinesmsdifcil.
4.2.1Evaluacindelasgramticasdehistorias
Un problema de ests es lograr un acuerdo sobre cules deberan ser sus elementos, reglas y
elementos terminales. Ests teoras tampoco aportan nada sobre la compresin por lo que
actualmentenosoninfluyentes.
4.3Teorasbasadasenesquemas
Esquema:paquetedeconocimientosorganizadosquenospermiteextraersentidodeunnuevo
conocimiento.Proporcionaunaactivacinorganizadadelconocimientoqueimplicaqueeltodo
esmsquelasumadelaspartes.
FormacindelEsquema:
1.
2.
3.
4.
Seeligenlasfacetaspertinentesdelestmuloentrante.
Seabstraeelsignificadoyseresuelvenlosdetallessintcticosylxicos.
Seactivaelconocimientoanteriorparainterpretarelsignificadoactual.
Seintegralainformacinenunarepresentacinholstica.
203
Proporcionanunmedioparaorganizarelconocimiento,yexplicaporquerecordamoslaesencia
deltexto,peronoaclaracomohacemosinferencias,escogemosunmaterialenprimerplanoo
porqueavecesrecordamoslainformacindeformaliteral.
4.3.1Guiones
El guin es un tipo de esquema especial que representa nuestro conocimiento de acciones
rutinariasysecuenciasfamiliaresrepetidas.Incluyeninformacinsobrelospapeleshabituales,los
objetosylasecuenciadeloseventosqueseencontrarnenlaaccin.Permitenhacerplanes,e
inferenciaselaboradas.
Loselementoscentralesdeguinsecomprendenmsfcilmentequelosqueestnenlaperiferia,
aunquelosprimerosnosehayanmencionadodemaneraexplcita,porejemplo,enelguindel
restaurante:elconceptodemesavieneimplcito,sinembargoelrecogerlosabrigosseraun
elementoperifrico.
Las distracciones que interrumpen el propsito del guin deben ser ms prominentes que los
sucesosrutinarios,yporlotantoserecuerdanmejor.Losacontecimientosquesonirrelevantes
paraelpropsito(porejemplo,elcolordeloszapatosdelcamarero)presentanunaprobabilidad
derecuerdomuybaja.
Schankafirmaquelamemoriaesunaestructuradinmicaimpulsadaporsusfallos,losguiones
estaran formados por varios paquetes de organizacin en la memoria (MOP) denominados
escenas,yqueestnrelacionadasconundeterminadoobjetivo,porejemplo,enelguindeiral
mdico, tendramos: La escena de entrar, la escena de la sala de espera, la escena de pedir
informacin, la escena en la consulta etc. Estas escenas constituyen el nivel inferior de la
memoria(queestaraformadaporvariosniveles).
Aunnivelsuperiorencontramoslospuntosdeorganizacintemtica(TOP)queseocupandela
informacinabstractaindependientedelcontexto.
Hayevidenciaexperimentaldeestaorganizacinenpaquetes,porejemplo,sehacomprobado
que la imprimacin acta sobre los guiones o esquemas. Se ha constatado la imprimacin
independientementedequehubiesesidopresentadaparalahistoriaobjetivouenotradistinta
(siemprequecompartieseelesquemaopaquetedeinformacin),sinembargoestonoocurra
cuando,enlashistorias,elpaquetedeorganizacinsecorrespondacondiferentesesquemas.
4.3.2Evaluacindelosenfoquesbasadosenesquemasyguiones
Selesacusadenosermsquenuevasdescripcionesdelosdatos.RossyBowersugirieronquelos
esquemastienenunacapacidadorganizadoraquevamsalldesuselementosconstituyentes,
peroanestpordemostrarascomolosguiones.Noestclarocomoseactivandeterminados
guiones.
Losesquemasnopuedenproporcionartodavaunaexplicacincompletadelprocesamientode
textos.
Tienen poco que decir sobre cmo se hacen las inferencias, cmo se resuelven las anforas o
culessonloselementosqueseponenen1plano.
204
4.4Modelosmentales
Laspersonascreanmodelosdeloqueven,leenuoyen.Silainformacinestrepresentadaenun
modeloanlogoalquesepresenta,sedicequesecorrespondeconunmodelomental.
Mientrasquelosesquemascontieneninformacinabstradasobremuchoscasosparticulares,los
modelos mentales construyen un prototipo especfico para representar toda la informacin a
partirdelosdatosengeneral.
Estosmodeloscreanimgenesmentales,queincluyeninformacinsobrelaposicinenelespacio
delosactoresuobjetos,laaccesibilidadalamemoriadependemsdedondeestnubicados
espacialmente,quedelasproposicioneshipotticasquesepodranutilizarpararepresentaresas
posiciones.Porejemplo,creamosunmodelomentalenelquenosimaginamosmuycercadeuna
botella, bien, esa botella se recordar ms fcilmente que si simplemente se nos hubiesen
informadoquelabotellaestabacercaperonolahubisemosvistomentalmente.
Noobstanteestosmodelosnosoloaportaninformacinespacial,sinoquesonmultidimensionales
ynosaportan5tiposdedatos:espacial,causalytemporalsobrelosobjetivosdelaspersonas,e
informacin sobre las caractersticas de las personas y objetos, cada tipo de informacin se
codifica de manera independiente, por ejemplo la posicin de los objetos se almacena en la
memoriavisualylosaspectoscausalesenlaverbal.
Esteenfoquedelosmodelosesunavisinconstructivistaextrema,laformaenqueseproduce
estaconstruccinylanaturalezaexactadelasrepresentaciones,noestclaratodava.
4.4.1Actualizacindelmodelo
Elprocesamientodetextosesdinmico,amedidaqueseincorporanuevainformacin,sedebeir
actualizandoelconocimiento.
Segnelmodelodelaquyelahora,(ZwaanyMadden)lainformacinqueesrelevante,parael
protagonistadeltexto,permanecemsaccesiblequelaquenoloes.
Segnelmodelodelaresonancia,(ZwaanyMadden)losdatosnuevosresuenancontodala
informacinquehayenlamemoria,ynosepuedeevitarlaactivacinpasivadelmaterialantiguo
aunquenosearelevante,solamenteesnecesarioqueestrelacionadodealgunamanera.
Eltiempo,tantoabsolutocomorelativo,esundeterminantemuyimportanteenlaconstruccin
delmodelomental.
Eltiemporelativopuedeafectaralaaccesibilidaddelasentidades,cuantomslargoeselintervalo
entre el ahora y el pasado referido, ms tiempo necesitan las personas para acceder a l, sin
embargoesteefectosloseobservaentreeventosconsecutivos.Prestamosmayoratencinalas
expresiones que nos informan de un tiempo relativo, sobre todo a las que indican un cambio
temporal,laslocucionescomo:mstardeodosdasdespusseconocencomomarcadores
desegmentacin,ysufuncinesinformardeunadiscontinuidadtemporaly/opotencialcambio
detema.Cuandoleemoslaprimerafrasetrasuncambiodetema,tardamosms;estoesconocido
comoelefectodelimitacin,sinembargoesteefectosepuedeevitarsiusamosmarcadoresde
segmentacin.
205
4.5ElmodelodeconstruccinintegracindeKintsch
Este modelo combina aspectos de los enfoques de redes, de los basados en esquemas y de
modelosmentales.
Construimosunarepresentacindeunahistoriacondosentradas:lapropiahistoriaylosobjetivos
del lector, estos objetivos estn representados por el esquema objetivo, y hacen cosas como
determinarqueslorelevanteorealizarinferenciasquenoestnexplcitaseneltexto.
Larepresentacinsehaceabasedediagramasdecoherenciayseconstituyejerrquicamente,y
tienetantounamicroestructuracomounamacroestructura:
Microestructura:reddeproposicionesconectadas.Lasproposicionesestnrelacionadas
semnticamente cuando comparten argumentos. Cuando procesamos un texto,
trabajamosconlenciclosdeentradaquesesuelencorresponderconunafrase,conun
tamaomediode7proposiciones.
Macroestructura:Niveldedescripcinsuperior,losesquemasrelevantesserecuperan,en
paralelo,delamemoriaalargoplazo.Lamemoriaalargoplazoestconstituidaporuna
redasociativa.HayunasMacroreglasqueseutilizanparahacerinferencias,paraborrar
proposicionesdelamicroestructurayresumirproposiciones,unejemploescuandoestas
Macroreglasseusanpararellenarhuecosenuntexto,enestafaseseutilizainformacin
tipo guin. En el modelo de situacin final se representa al texto desprendido de su
individualidadeinsertadoenunaestructuramayor.
Enunprocesamientodetextoencontramosla:
Fase de construccin: se activan los significados de las palabras, se forman las

proposiciones y se hacen las inferencias. Las fases iniciales del procesamiento son de
abajoarriba
Fase de integracin: se integra la red de elementos relacionados en una estructura
coherente,cualquiercontradiccinseresolverenestafase,medianteunaactivacinque
sedetendrcuandoselocaliceunaestabilidadconsistente.
Lainformacinestrepresentadaen4niveles:1)lamicroestructuradeltexto,2)laestructura
local,3)lamacroestructuray4)elmodelodesituacinqueintegralamicroymacroestructura
juntoconelresultadodelasinferencias.
4.5.1Evaluacindelmodelodeconstruccinintegracin
Elmodelodeconstruccinintegracinexplicamuchasevidenciasexperimentales:
Cuantomayoreselniveldeunaproposicinmayoreslaprobabilidaddesurecuerdo.
Seconfundenlasinferenciasconelmaterialoriginalporquesecodificanjuntas.
Explica las diferencias entre los buenos y malos lectores, as como los efectos de la
legibilidadyladificultaddeltexto.Vinpond
o Laparticipacindelosmicroprocesosprediceelrendimientodeloslectoresmenos
expertos, y tienen una mayor influencia en las respuestas a las preguntas,
reconocimientoylocalizacineneltexto.
206
o Laparticipacindelos macroprocesospredice elrendimientodeloslectoresms

hbiles,ytienenunamayorinfluenciaenlaintegracinyretencinalargoplazo.
Fetcheranaliz8estrategiasparamantenerlasproposicionesenlaMCP:
Estrategiaslocales
Estrategiasglobales
1. Proposicinmsreciente.
2. Sistema ms reciente (primer agente u
objetomencionadoenlahistoria).
3. Ms reciente con el argumenta ms
frecuente.
4. Vanguardia (combinacin proposicin +
recientey+importante).
1. Seguirunguin.
2. Corresponderalasprincipalescategoras
delahistoria.
3. Implicar el objetivo o plan de un
personaje.
4. Partes del tema del discurso ms
reciente.
Nohayunapreferenciaenelusodeunasuotrasestrategias,dependendevariosfactores.
Este modelo tambin predice la calidad de la memoria para el texto y la influencia del
conocimientoprevio.
4.6Comparacindemodelos
Lagramticadelashistoriastieneunaseriedeproblemas:resultadifcilponersedeacuerdoen
cules son las categoras terminales y no terminales y cules deberan ser las reglas de la
gramtica.
Lasredesproposicionalesylosmodelosdeesquemas,aunqueproporcionanconstructorestiles,
nosonenssuficientescomoparaexplicartodoslosfenmenosdelprocesamientodetextos.
ElModelodeKintscheselmsdetalladoyprometedor,yelquemsatencinarecibido,combina
lomejordelosenfoquesbasadosenesquemasylosbasadosenredesparaconstituirunateora
bienespecificadadelosModelosMentales.
5.Diferenciasindividualesenlashabilidadesdecomprensin
Laspersonasmenoshabilidosasalprocesaruntextohacenmenosinferenciascuandoprocesan
untextooundiscurso,ytambinsonmenoscapacesdeintegrarelsignificadoentredistintas
expresiones.Lamemoriadetrabajoestimplicadaenestasdificultades.Unamedidatilparala
capacidaddelamemoriadetrabajoeselalcancedelalectura,estrelacionadoconlacapacidad
de responder preguntas en los textos, la precisin de la resolucin de los pronombres y con
medicionesgeneralesdeinteligenciaverbal.
Las personas ms hbiles en la comprensin son buenas en eliminar material irrelevante, y
discriminarhomnimos.
HayquediferenciarentreInhibicinyEliminacin.Laeliminacineslaatenuacindelaactivacin,
mientrasquelainhibicineselbloqueodelaactivacin.Laeliminacinrequierequematerialest
activadoparaquesepuedasuprimir.
207
Hayevidenciasdequelagentejovenesmseficazalahoraderelacionarideaseneltexto,as
comomuestranunamayorfacilidadparaeliminarmaterialirrelevante.
5.1Cmosermejorlector
Puedemejorarsucapacidaddelecturaproporcionndoseaustedmismounmarco.Unodelos
mejoresmtodoseselllamadomtodoPQ4R:
Ponederelievelaidentificacindelospuntosclavedeloqueestleyendo,ylaadopcin
deunenfoqueactivohaciaelmaterial.
Permiteprocesarelmaterialconmsprofundidadyreflexionarsobresusimplicaciones.
Maximizalaretencinmemorstica.
El mtodo PQ4R (Anderson, Thomas y Robinson) consiste en: vista previa, preguntar, leer,
reflexionar,recitaryrevisar.(Preview,Questions,Read,Reflect,Recite,Review):
Vista previa: Se debe leer el tema o captulo, documentndose sobre datos como, los
objetivosytemascentrales.
Preguntar:Produciendosuspropiaspreguntassobreeltema.
Leer:elmaterialdetenidamente,extrayendolasideasprincipales.
Reflexionar: Para reflexionar sobre un tema es conveniente realizar comparaciones,
ejemploseimgenesmientrasselee.(Inferencias).
Recitar:Hacerunrecuentodesdeelprincipio sinverellibroolasnotasdeapuntesde
formaoraloescrita.
Revisar:Larevisindebeserobjetivayacumulativa,tratandoderesponderalaspreguntas
importantes sin consultar el texto, es ventajoso trabajar con un compaero(a) y
examinarseunoaotro.
En resumen, debemos asegurarnos en tener un conocimiento basado en hechos, conceptos e

ideas.
6.Laneuropsicologadelprocesamientodeltextoyeldiscurso
Sesabemuchomenosdelapsiconeurologadelprocesamientodetexto,quedeotrasreasdel
lenguaje, ya que este procesamiento depende de diversas interacciones y no todas estn
relacionadasespecficamenteconellenguajeeimplicanunagranpartedelcrtex.
Losindividuosconafasiareceptivatienenproblemasenlacomprensindelsignificadode
laspalabras.
Lagentecontrastornosdelprocesamientosintcticotienenproblemasparaanalizarlas
frasessintcticamente.
Algunospacientesconafasiadewernicketienenproblemasparamantenerlacoherencia
deldiscurso.
Los nios con trastorno especfico del lenguaje tienen problemas para comprender los
cuentosyhacerinferencias.
Las personas que presentan lesiones cerebrales en el hemisferio derecho tienen
problemasparacomprenderloschistesyhacerinferenciasadecuadas.
208
Los nios con desorden semnticopragmtico tienen problemas para seguir las
conversacionesyaquenopuedenrepresentarelestadomentaldelosdems.
Lamemoriaacortoplazoafectaalacapacidaddecomprenderuntextoodiscurso.
La demencia reduce la capacidad de compresin y de mantener una conversacin
coherente.
209
210
Tema10
Produccindellenguaje
Contenidos
1.Introduccin
4.4Evaluacindeltrabajosobrelexicalizacin
2.Erroresdelhablayquesloquenosdicen
5.Codificacinfonolgica
2.1Qunospuedenensearloserroresdelhabla?
5.1Codificacinfonolgicaenelmodelodelemmas
2.2ElmodelodeGarrettdeproduccindelhabla
5.2Elpapeldelasslabasenlacodificacinfonolgica
2.3 Evidencia a favor del modelo de produccin de

Garrett
5.3Conquantelacinplanificamos?
6.Elanlisisdevacilaciones
2.4EvaluacindelmodelodeGarrett
6.1Pausasantesdepalabrasindividuales
3.Planificacinsintctica
6.2Pausasyplanificacindelafrase
3.1Primingsintctico
6.3Evaluacindelainvestigacinsobrefaltadefluidez
3.1.1Cmoabordarlasdependencias
7.Laneuropsicologadelaproduccindelhabla
3.1.2Esgraduallaplanificacinsintctica?
7.1Afasia
3.1.3Evaluacindelostrabajossobrelaplanificacin
sintctica
7.1.1Laafasiadebroca
7.1.2LaafasiadeWernicke
4.Lexicalizacin
7.1.3 Comparacin entre las afasias de Broca y

Wernicke
4.1Cuntasfaseshayenlalexicalizacin?
4.1.1Evidenciadeloserroresdelhabla
7.2Agramatismo
4.1.2Evidenciaexperimental
7.2.1Explicacionesdelagramatismo
4.1.3Evidenciadelaneurociencia
7.3Afasiadelajergaojergafasia
4.1.4 Evidencia del fenmeno de tener algo en la

puntadelalengua
7.4Anomia
7.4.1Anomialexicosemntica
4.1.5Problemasdelmodelodelemmas
7.4.2Anomiafonolgica
4.2Esinteractivalalexicalizacin?
7.4.3Evaluacindelainvestigacinsobreanomia
4.2.1 El curso temporal de la lexicalizacin:

procesamientodiscretooencascada?
7.5Modelizacinconexionistadelaafasia
4.2.2 Existe una retroalimentacin en la

lexicalizacin?
7.6 Evaluacin de la contribucin de la investigacin

sobrelaafasiaalacomprensindelprocesamientonormal
4.2.3Flujodeinformacinhorizontal
7.7Otrostiposdeafasia
4.3Elmodelodelexicalizacindeactivacininteractiva
8.Escriturayagrafia
4.3.1Elmodelointeractivodeproduccindelhabla
deDell(1986)
8.1Laneuropsicologadelaescritura
211
1.Introduccin
Vamosanalizarelprocesodecomoproducimosellenguaje.Elprocesodellenguajedelhablase
clasificaentrescampos:
Conceptualizacin
Formulacin
Codificacin
Es el nivel ms alto, implica

determinar lo que se va a decir.
Durante la conceptualizacin, las
personas que hablan conciben una
intencin y eligen la informacin
relevante de la memoria, o del
entorno, para preparar la
construccin de la expresin
pretendida. El producto de la
conceptualizacin es un mensaje
preverbal. Levelt diferenci el
proceso de conceptualizacin de
macroplanificacin
y
microplanificacin.
Los procesos de formulacin

implican traducir la representacin
conceptual a forma lingstica. La
formulacin
tiene
dos
componentes:
Los procesos de codificacin o

ejecucin fonolgica implican
convertirlaspalabrasensonidosen
el orden correcto, la velocidad
correcta y la prosodia adecuada
(entonacin, tono, volumen y
ritmo). Es necesario que se
produzcan los sonidos en la
secuenciacorrectayseespecifique
cmo hay que mover los msculos
delsistemaarticulatorio.
Lexicalizacin:
en
la
produccin del habla, pasar de la
semnticaalsonido.
Planificacin
sintctica:
juntar las palabras para hacer la
frase.
Las tcnicas empleadas en el estudio de la produccin han sido las siguientes: Anlisis de
transcripcionesdecmoeligenlossujetosloquycmodecir,simulacionesinformticas,anlisis
delaspausasydeloserroresylapsuslinguae.Enlosltimosaos,losestudiosexperimentalesde
nombramientodeimgenes.
2.Erroresdelhablayquesloquenosdicen
Hastahacepocolosestudiossebasabanenelanlisisdeloserrores.Elhablaestllenadeerrores
comoelretrucanoqueimplicacambiarlasconsonantesinicialesentrepalabras,lapsusfreudiano,
etc.
ElMtodoparaestudiarerroresconsisteenpedirquehableycuandocometaunerror,parary
preguntarlequequeradecirrealmente.Elproblemaesunposiblesesgodelobservador.Sonmuy
frecuentesloserroresdesustitucindepalabrasydesustitucinyanticipacindesonidos.
Haymuchostiposdeerroresdelhabla.Sepuedenclasificaranalizandolasunidadeslingsticas
enelerroryelmecanismodeerrorimplicado.Fromklinafirmoquelaexistenciadeerroresque
implicabandeterminadaunidaddemuestraqueestasunidadessonpsicolgicamentereales.
2.1Qunospuedenensearloserroresdelhabla?
Enelhablasepuedeponernfasisprimarioysecundario,elnfasisdelasfrasesnocambiacon
loserrores,loquesugierequeelnfasissurgeindependientementelaspalabrasutilizadas.Este
tipodeerrorsedenominaacomodacinalentornofonolgico,sinosdejamosunassemantiene
peseacambiarelordendelapalabras,sedicequesehaquedadodesamparado.
Unmodelocompletosobrelaproduccindelhabladeberasercapazdeexplicartantosloserrores
delhablacomolosexperimentales.
212
Podemoscorregirnuestroserroresantes,duranteodespusdecometerlo.Tambinpodemosno
darnoscuentanuncadenuestroerror.
Errores de nombramiento: no surgen por precipitacin de lo que se va a decir ni por falta de
comprobacin de lo que va a decirse, tal y como muestran los experimentos de movimientos
oculares.Estosexperimentosdemuestranquesepasaelmismotiempomirandoalobjetoquese
va a nombrar se comenta posteriormente o no el error. En efecto, tras cometer el error si se
apreciamstiempomirandoalobjetoporquesupuestamentevaarepararsuerror.
2.2ElmodelodeGarrettdeproduccindelhabla
Garrett defendi que producimos el habla mediante una serie de niveles de procesamiento
discretosenseriequenointeractanentres.
El modelo diferencia dos fases
fundamentalesenlaplanificacin
sintctica:
Nivel funcional: en este nivel

todava no est representado
explcitamente el orden de las
palabras.Seespecficayasignael
contenidosemnticodelaspalabrasalsujetoyobjeto.Enestenivelseeligenlaspalabras
decontenido.
Nivelposicional:Seordenanlaspalabras.Enestenivelseeligenlaspalabrasfuncionales.
Tabla13.2Ejemplodecmoproducimosunaexpresinbasadaenlaproduccindelhabla(ampliadocontexto)
Partimosdeququeremosdecir(conceptualizacinoniveldelmensaje).Quedecirycomodecirlo.
Especificacinsemnticaabstractadondeseespecificanlasrelacionesfuncionales.Ysehaceposteriormente
la correspondencia con las funciones sintcticas nivel funcional de la planificacin sintctica de la
formulacin).Seestablecenlospapelesfuncionalesdelaspalabras,nosusposicionesabsolutas.
Secreaunmarcosintcticoparalafraseplanificada.
Accesoallexicnparaobtenerlafonologadelaspalabrasdecontenido.
Lasrepresentacionesseinsertanenelmarcodeplanificacinsintcticadondeseespecificanlasposiciones
finales(nivelposicionaldelaplanificacinsintcticadelaformulacin).
Especificacin fonolgica de las palabras funcionales y otros elementos gramaticales para dar la
representacinenelniveldelsonido.
2.3EvidenciaafavordelmodelodeproduccindeGarrett
Losafijospuedenserprefijososufijos.Losmorfemasligadospuedenserderivativosoinflexivos.
Sisecometeelerrordemoverelmorfemalibreperosedejaelmorfemaligadosedenomina
encallamientodelfonema.
Disociacin: un proceso es disociable de otros si una lesin lo trastorna dejando a los otros
intactos.
213
Elanlisisdeloserroressugiereque:
Cuandohablamoscreamosunplansintcticoomarcoparaunafrasequesecomponede
ranurasenlasqueseinsertanlaspalabrasdecontenido.Losintercambiosdepalabrasse
producencuandoseponenlaspalabrasdecontenidoenunaranuraequivocada.
Soloseintercambianpalabrasdelmismoniveldeprocesamiento:palabrasfuncionalespor
funcionales y de contenido por otras de contenido. Esto indica que ambos tipos de
palabras provienen de vocabularios computacionalmente distintos que se procesan en
distintosniveles.
Loserroresdeintercambiodepalabrasindicanpalabrasdecontenidoyestnrestringidos
porfactoressintcticos.Loserroresdesonidosestnrestringidosporladistancia.
2.4EvaluacindelmodelodeGarrett
Explicamuchaevidenciaempricasobreloserroresdelhabla,aunquehayfacetasenlasquesu
modelonoescorrecto:
Noestclaroquelaproduccindelhablaseaunprocesoenserie.Hayciertaevidenciade
que se produce al menos, un procesamiento local paralelo puesto que encontramos
erroresdecombinacindepalabras,quesetienenqueexplicarporelhechodequese
estnrecuperandosimultneamentedos(oms)palabrasdellexicn.Loquesugiereque
seestnprocesandoenparalelodosmensajesalternativosdelniveldemensajealnivel
fonolgico.
Se observan dos tipos de errores de intrusin cognitiva: 1) El nivel del mensaje puede
entrometerse en la expresin y 2) en los niveles de procesamiento inferiores y errores
internosnoplanificados.
o Loserroresinternosnoplanificadossuelenestarfacilitadosfonolgicamente,lo
quesignificaqueesmsprobablequeseproduzcanerroressilapalabraobjetivo
ylaintrusintienenunsonidoparecido.
o Losnombresdelosobjetosopalabrasdelentornonoexternotambinpueden
entrometerseenelhabla,produciendounacontaminacindelentorno.
o Los errores de sustitucin de palabras en el habla estn restringidos por la
similitudentrelapalabraobjetivoylaentrometida.
Bockconcluyqueladisponibilidaddepalabrasafectaalaplanficacinsintctica,loque
de nuevo sugiere que los niveles de procesamiento interactan con la planificacin
sintctica.Estasconclusionessugieren,quelosnivelesde
Ladiferenciacinentrepalabrasdecontenidoyfuncionalesseconfundeconfrecuencia.
Estas conclusiones sugieren, que los niveles de procesamiento no pueden ser
independientes entre s, sino que deben interactuar. Lo que impulsa los Modelos
interactivosdelexicalizacin.
214
3.Planificacinsintctica
Bockycolbs.,analizaronlosprocesossintcticos,unaconclusinimportantealaquellegarones
queelordendelaspalabrasenelhablaestdeterminadoporunaseriedefactoresinteractivos
entres.Porlogenerallosexperimentosdemuestranqueelcomponentedeasignacindelpapel
gramaticaldelaplanificacinsintcticaestcontroladoporfactoressemnticoconceptualesmas
queporlaspropiedadesdelaspalabrascomosulongitud.
Losestudiosdelosmovimientosocularesindicanquelamiradaesunindicadorfiabledeloquela
genteestpensandoyplanificando,ydecundolopiensayloplanifica.
3.1Primingsintctico
La repeticin de la estructura sintctica se denomina imprimacin estructural o persistencia
sintctica.
La imprimacin sintctica es facilitadora, se ha observado en la comprensin, produccin y
bidireccionalmente,enlacomprensinyproduccin.
Losestudiosdeimprimacinsintcticademuestranqueloshablantesutilizandeterminadoorden
enlaspalabrassilafraseprimautilizabaeseorden.Lamagnituddelaimprimacinnodepende
deltiempoverbal,nmerooaspectodelverbo.Sellamarefuerzolxicoalarepeticindelverbo.
Eslaestructurasintcticasubyacentelaqueimportaparalograrlaimprimacinsintcticaynola
formasuperficialdelaspalabras.
Laimprimacinestructuralpuedemantenersehastacon10frasesintermedias.Laimprimacin
sintctica tambin afecta a algo ms que la memoria a corto plazo y puede tener cierto
componentedeaprendizajealargoplazo.
Los hablantes tienden a volver a utilizar construcciones sintcticas de otros hablantes; se
encuentra este efecto de imprimacin sobre la estructura del sintagma nominal si el sintagma
objetivoyelsintagmadeimprimacinestnrelacionadossemnticamente,peronositienenuna
relacinfonolgica.Loquesugiereque,aunquelacodificacinsintcticaseveafectadaporla
representacin semntica, no se vea afectada por la retroalimentacin proveniente de la
representacinfonolgica.
Se puede dar imprimacin en pacientes con trastornos de la planificacin sintctica en frases
pasivas,peronoenconstruccionesdativas.
Evidenciadequelosmarcosdelasfrasessonrepresentacionessintcticasindependientesdel
significadodeloquecodifican.
ElModeloconexionistadeproduccindefrasesdeBockexplicalaimprimacinestructural.Enla
produccinseusan2tiposdeinformacin:
Estadsticaparapredecirloqueobtieneacontinuacin
Tambinutilizainformacinsemnticasobreelmensajequesevaadecirylossucesos
Estemodelotienedosventajas:
Estudiosrecientesdicenqueelsignificadotieneciertoefectosobrelaimprimacin
Elmodelopuedeexplicarelresultadograciasalarutabasadaenelsignificado.
215
Funcionesimprimacinsintctica:
Permitecoordinaryalinearlainformacinentrehablantes.
Sedebeaunaprendizajeimplcitodecmousalagentelasintaxis.
3.1.1Cmoabordarlasdependencias
Loserroresdeconcordanciadenmerosonbastantecomunesenelhabla.ViglioccoyNicol,la
codificacingramaticaltienetresfunciones:
1. asignacindefuncionesgramaticales
2. construccindeestructurasjerrquicassintcticasparareflejarlo
3. ordenacindelosconstituyentesenunordenlineal.
Los errores de concordancia de nmero no dependen tanto de la proximidad superficial del
sustantivorespectodelverbocomodesuproximidadenlaestructurasintcticasubyacente.
Segn Bock, Eberhard y Cutting, se necesitan dos procesos paragarantizar la concordancia de
nmeroseproducesincontratiempos:
Marcado: una especificacin del nmero que estamos de cosas de las que estamos
hablandoy
Adaptacinmorfolgica:evitarelmarcadoteniendoencuentalamorfologadelsujeto.
La concordancia de nmero podra implicar distintos procesos para pronombres y verbos: los
verbosestncontroladosporelnmerogramatical(unprocesosintctico)ylospronombrespor
loqueseconocecomonmeronocional.
3.1.2Esgraduallaplanificacinsintctica?
Meyerconcluyqueeltiempoquetardabanlosparticipantesenempezarahablareramslargo
cuandoelelementodedistraccinestabarelacionadosemnticamenteconelprimerosegundo
sustantivo, pero el distractor slo tena un efecto cuando estaba relacionado, facilitando la
iniciacin, con el primer sustantivo. Este resultado sugiere que preparamos el significado de
oracionescortasyelegimoslas palabrasadecuadasantesdehablar,peroslorecuperamosel
sonidodelaprimerapalabra.
Smith y Wheeldon hicieron que los participantes describieran imgenes en movimiento,
observandolatenciasdeiniciomslargasparalasfrasesdeunanicaclusulaconunalocucin
nominal compleja que para frases similares con una locucin simple. Esto sugiere que no se
planifica toda la estructura sintctica de las frases complejas de forma anticipada, Smith y
Wheeldonsugierenquecuandolagenteempiezaahablarhacompletadoelaccesoallemmapara
laprimeralocucindeunaexpresinyhaempezadoaprocesarelresto.
Schnur,CostayCaramazzaconcluyeronqueeltiempoparaempezaraproducirunafraseerams
rpido en presencia de un distractor fonolgico relacionado. Esto sugiere que la planificacin
fonolgicatienebastanteanticipacinypuedecruzarloslmitesentrelocuciones.Laplanificacin
sintcticaesincremental,vamosplanificandosobrelamarcha.Cuandohablamosmantenemos
mltiplescomponentesdelafraseenlamemoria,planificamosyhablamosdemanerasimultnea
216
y lo hacemos sobre la marcha, ms que planificar un fragmento de una vez y slo producirlo
cuandosehaculminadolaplanificacin.
Cmo se relaciona la planificacin incremental con el procesamiento sintctico y semntico?
SolomonyPearlmuttertrascontrastardosenfoquessobrelaplanificacindelaproduccinyla
coordinacin de mltiples sintagmas, establecen que cuando hablamos mantenemos mltiples
componentesdelafraseenlamemoria;planificamosyhablamosdemanerasimultnea.
Produccindelamorfologa:formasregulareseirregulares
Cmo producimos las formas irregulares? Un modelo es que tenemos una regla para las
versionesregularesyaprendemosdememorialasexcepcionesirregularesquealmacenamosen
nuestrolexicn.Hayevidencianeuraldeesto,elmecanismobasadoenlasreglasgeneralesenla
parte delantera del hemisferio izquierdo y un lexicn de almacn de los verbos irregulares en
regionesmsposteriores.
3.1.3Evaluacindelostrabajossobrelaplanificacinsintctica
Enlosltimosaoshahabidounnotableincrementodelacantidaddeinvestigacinqueanaliza
la planificacin sintctica. Se debe en gran medida a la evolucin de nuevas tcnicas
experimentales,sobretododelprimingsintctico,ladescripcindeescenasylaterminacinde
frases.Aunquequedamuchoporhacer,ahoradisponemosdegrancantidaddedatosacercade
cmopasamosdepensamientosafrases.
4.Lexicalizacin
Lalexicalizacineselprocesodeproduccindelhablaporelqueconvertimoslospensamientos
que subyacen a las palabras en sonidos, desde la representacin semntica (significado) de la
palabradecontenidoasusonido.
4.1Cuntasfaseshayenlalexicalizacin?
Lalexicacintienedosetapas:
1. Seleccinlxica:basadaenelsignificado,enlaseleccindelapalabra
2. Codificacinfonolgica.
Levelt, teora de los lemmas, cada palabra est representada por un lemma. El lemma est
especificadosintcticaysemnticamente,peronofonolgicamente:
Laprimerafasedeespecificacinenformaabstractaeslaseleccindellemma
Lasegundafasedeespecificacindeformafonolgicaconcretadelapalabraseconoce
comoseleccindelaformafonolgicaolexema,queeslaformafonolgicadelapalabra
enunformatoenelqueestrepresentadalafonologa.
Elaccesoalasintaxislxicaseproduceantesdequeseproduzcaelaccesoalaformafonolgica.
217
4.1.1Evidenciadeloserroresdelhabla
Fray y Cutler crean un modelo de cmo producimos palabras y como hacemos sustituciones.
Diferencian2tiposdeerroresdelhabladesustitucindetodalapalabra:
Sustitucionessemnticas
Sustitucionesbasadasenlaformaomalapropismos.
Estosdostiposdeerroressugierenquelosprocesosdeproduccinycomprensinusanelmismo
lexicnperoensentidosopuestos.
Loselementosdellexicnseordenanfonolgicamente,demodoquelaspalabrasquetienenun
sonidosimilarestnprximas.
Durantelaproduccinseaccedeallexicnatravesandounaredsemnticaorboldedecisin:
Loserroressemnticosseproducencuandoseestrecorriendoelrboldedecisin,
Loserroresfonolgicosseproducencuandoseeligelaformafonolgicafinal.
La idea es que las sustituciones fonolgicas y semnticas se producen como resultado de los
erroresenlasdistintaspartesdelprocesoderecuperacindelapalabra.
Butterworth explico la recuperacin de las palabras en dos fases, primero una entrada en el
lexicnsemnticoqueofreceunindicadoraunaentradaenunlexicnfonolgicoseparado.
Segnestosautores,losprocesossemnticosypsicolgicossonindependientes.
Loserroresdesustitucindepalabrasaunquerespaldanporlogeneralalmodelodedosfases,no
dicennadasobrelaexistenciadelemmasamodalesespecificadossintcticamente.
4.1.2Evidenciaexperimental
Laevidenciaexperimentaldeladivisindelaccesoallexicnendosfasesprovienede:
Descripcindeescenassencillas.
Investigacin sobre imprimacin por repeticin en la lexicalizacin: la imprimacin por
repeticin se produce por el refuerzo de las conexiones entre los lemmas y las formas
fonolgicas.
Kempel y Huijbers afirmaron que la gente no empieza a hablar hasta que se ha identificado
totalmenteelcontenidoquesevaaexpresar,noproducimoslaprimerapalabrahastaqueno
hemosaccedidoatodosloslemmas.
Tantolasformasfonolgicascomoelsignificadotienenqueestaractivadosparaqueseproduzca
imprimacinporrepeticinenlaproduccin.
Laevidenciaafavordelasdosfases,provienedeunafasedeactivacinsemnticatempranaen
laseleccinlxica,ydeunafaseposteriordelaactivacinfonolgica,provienedeestudiosde
interferenciasentrepalabraseimgenes.
Paradigma de la interferencia semntica: los sujetos deben nombrar imgenes en las que se
superponenpalabrasdedistraccinquetienenqueignorar;lostiemposdenombramientoson
mslargoscuandoexisteunarelacinentreimagenypalabra.
218
4.1.3Evidenciadelaneurociencia
IndereyyLevelt,alproducirpalabrasseactivansecuencialmentedistintasregionesdelcerebro.
La seleccin conceptual se asocia a la activacin de la parte intermedia de la circunvolucin
temporalmediaizquierda,elaccesoalcdigofonolgicoestasociadoalreadeWernickeyla
codificacinfonolgicadepreparacindeslabas,sonidosyprosodiaseasociaconlaactivacin
delreadeBroca.
Elprocesovisualyconceptualdura175ms,ellemmaquemejorseajustaserecuperaentre150
225 ms, las representaciones fonolgicas se recuperan entre 250330 ms y los detalles de los
sonidosdelapalabraseproducenalos450ms.
4.1.4Evidenciadelfenmenodeteneralgoenlapuntadelalengua
ElestadodetenerloenlapuntadelalenguaTPLesunadificultadtemporalobservadaenelacceso
lxico.Esuntipodepausaextrema.Estovieneacompaadodeunasensacindeestarapuntode
decirlo,pareceseruniversalsehaobservadoconnioscontansolodosaosdeedad.
Lasotraspalabrasquevienenalacabezasellamanintrpoles.
QunosindicaelfenmenoTPL?Quesepuedeserconscientedelsignificadodeunapalabrasin
serlo de sus sonidos constituyentes y, adems, que las representaciones fonolgicas no son
entidadesunitarias.
DosteoriasdelTPL:
Lahiptesisdelaactivacinparcialenlaqueloselementosobjetivonoestnaccesibles
porquetienenunarepresentacindbilenelsistema,conexionesdbilesentresistema
semntico y fonolgico.La causa del fenmeno es el dficit en la transmisin de la
activacindelnivelsemnticoalfonolgico.Laevidenciadeestahiptesissesustentaen
quelosbilingessufrenmselfenmeno.
Lahiptesisdelbloqueoointerferenciaenqueelelementoobjetivoestsuprimidoporun
competidormsfuerte.Latareadebloqueofonolgiconosdejaverqueseproduceel
fenmenocuandohayunavecinafonolgica,nosemntica.
HarleyyBowndemostraronqueesmsprobablequeseproduzcaelfenmenodeTLP:
Conlaspalabrasdebajafrecuenciaconpocosvecinosfonolgicoscercanos.
Mejorexplicadoymsconvincentedesdelahiptesisdelaactivacinparcial.
ElTLPseexplicacomoelxitodelaprimerafasedelalexicalizacinyelfracasodelasegunda
fase.(Ej.:desercapazdedardetallesdelgnerogramaticaldepalabrasquenopodaproducir).
Lainformacinsintcticaylafonolgicasonindependientes.
4.1.5Problemasdelmodelodelemmas
Poco acuerdo de la existencia de lemmas como nivel de representaciones amodales
sintcticamenteespecificadasquemedianentrelosconceptosyformasfonolgicas.
Laproduccindehomfonas,noesunaevidenciaafavorclaradelmodelodedosfases.
219
Enresumen,aunquehaydiscrepanciassobrelanaturalezadelasdosfases,yhastaquepuntohay
lemmasamodalessintcticamenteespecificados,Hayunconsensodequelarecuperacinlxica
seproduceen2fases:fasesemanticolexicaseguidadeunalexicofonologica.
4.2Esinteractivalalexicalizacin?
Cmoserelacionanentreslasdosfasesdelalexicalizacin?Lainteraccinimplicalainfluencia
deunnivelsobreelotro.Comprendedosideas:
1. Discrecintemporal.sontemporalmentediscretaslasfasesosesolapan?Elargumento
por el que los niveles de procesamiento se solapan se conoce como procesamiento en
cascada.Sisesolapanlasfases,puedehabermuchoscandidatosactivosenlasegundafase
ylaactivacincaerencascadahastaelnivelfonolgico.Elresultado esque,segnla
hiptesisdelsolapamiento,tenemosfiltracionesentreniveles,deformaqueseactivan
fonolgicamenteloslemasnoobjetivo.
2. Flujodeinformacininversopartedequelainformacindeunnivelinferiorseintroduce
enelnivelanterior.Elsolapamientoyelflujodelainformacininversosonfacetasdistintas
delainteraccin.Loserroresdelhablaevidencianunsolapamientoointeraccinentrelas
dosfases.
4.2.1Elcursotemporaldelalexicalizacin:procesamientodiscretooencascada?
Cmoserelacionanlasdosfases?Sonindependientesosesolapan?Empiezalasegundafase
de especificacin fonolgica cuando se ha culminado la primera de recuperacin del lemma o
empiezacuandosigueactivalaprimerafase?
600mstardamosenempezaradecirunapalabracuandovemosunobjeto.
Laevidenciaprovenientedeloserroresdelhablaestablecequesisedasolapamientoentre
ambasfases.
Los Modelos independientes o modulares establecen que antes de decir la palabra oveja solo
quedaactivounelementoantesdeempezaraaccederalasformasfonolgicas.
LosModelosinteractivosodesolapamientoestablecenqueantesdedecirlapalabraovejapueden
estaractivoscualquiernmerodeelementos(as,cuandoqueremosdecirovejaesposibleque
esteactivalaformafonolgicadecabra).
ElexperimentodeLeveltsobreelefectodeimprimacinmediadademuestraquenosesolapan
niinteractan.Segnelmodelointeractivosideberaproducirselaimprimacinmediada,ysegn
el modelo independiente no debera producirse. Peterson y Savoy si encuentran imprimacin
mediada.
Enresumen,sedemuestraquelaseleccindelapalabraprecedealacodificacinfonolgicay
que si hay solapamiento. Poca evidencia se ha encontrado totalmente a favor del modelo de
independenciadelasfases.
Soloelmodeloencascadaprediceclaramenteelresultado encontradodequelostiempos de
nombramientosonmsbrevesparalaspalabrascognadasentrelaspersonasbilinges.Segnel
modeloencascada,laactivacincaeencascadadesdelosnodoslxicosnoseleccionados(los
220
cognados)hastasussegmentosfonolgicos,ascomodesdelosnodosobjetivo.Elresultadode
esaactivacinadicionaldelossegmentosfonolgicosesqueseaceleraelnombramiento.
4.2.2Existeunaretroalimentacinenlalexicalizacin?
Los modelos basados en los datos sobre errores consideran la produccin del habla como un
procesointeractivoqueimplicaretroalimentacin,yaqueloserroresdelhabladanevidenciade
restriccionesmltiples,comounsesgolxicoyefectosdelasimilitud:
Sesgo de lafamiliaridad: tendencia a que los errores produzcan secuencias de fonemas

familiares.
Sesgo lxico: tendencia de que los errores del habla al nivel de los sonidos, como los
retrucanos,denlugaraunapalabramsqueaunapalabrainexistenteconmsfrecuencia
delaqueseproduciraporpurasuerte.DellyReichdemostraronlainteraccinentreel
procesolxicoyfonolgico.
Efectos de similitud: cuando el error es ms parecido a la palabra objetivo segn
determinadocriteriodeloqueseraporpurasuerte.
EnlasSustitucionesmezcladas:laintrusinestrelacionadatantosemnticamentecomo
fonolgicamenteconlapalabraobjetivo.
4.2.3Flujodeinformacinhorizontal
Enelflujodeinformacinvertical,comohemosvisto:laevidenciaempricarespaldaelmodeloen
cascada; las palabras estn activas simultneamente en mltiples niveles de informacin. La
produccindelhablaesunprocesoincremental;esdecir,vamosplanificandoamedidaquevamos
hablando.
El flujo de informacin horizontal es que unas palabras afectan a otras de la frase. Este flujo
horizontalnospermiteescribirconhumor,lirismo,chistesopoesa.
4.3Elmodelodelexicalizacindeactivacininteractiva
Lostericoscreenquesepuededescribirlalexicalizacinmediantemodelosdepropagacinde
laactivacin.
4.3.1ElmodelointeractivodeproduccindelhabladeDell(1986)
Dellpropusounmodelointeractivodelexicalizacinbasadoenelmecanismodepropagacinde
la activacin. Se introducen los elementos en marcos en cada nivel de procesamiento. Las
unidadesdeprocesamientoespecificanlaspropiedadessintcticas,morfolgicasyfonolgicasde
las palabras. Desde el nivel frase, la activacin se propaga hacia abajo donde se codifican los
elementos en funcin de sus propiedades sintcticas hasta un nivel morfolgico y un nivel
fonolgico.Encadanivelseintroduceelelementodemayoractivacinenlaranuraactivaenel
marco.
Elmodeloexplicaloserroresdelhabla,yaquepuedehaberactivasvariasunidadesencadanivel
enunmomentoysihaysuficienteruidoaleatorio,unelementopuedesersustituidoporotro.Hay
realimentacinentreniveles,larealimentacinentreellxicoyelnivelfonolgicodalugaralsesgo
lxicoyarestriccionesdesimilitud.
221
4.4Evaluacindeltrabajosobrelexicalizacin
Existeunconsensodequelalexicalizacinenlaproduccindelhablaseproduceendosfases,
tambindequelainformacincaeencascadaentrenivelesylosdatossonconsistentesconlos
modelosencascadanodiscretos.
Todoslosdatossonconsistentesconlosmodelosencascadanodiscretos.laretroalimentacin
explica los sesgos lxicos y de similitud pero,resulta muy improbable que las conexiones de
retroalimentacin existan solo para una facilidad fonolgica en los errores del habla. La
retroalimentacindesempeaelmismomecanismoqueseutilizaenlacomprensin.Losmodelos
conexionistasproporcionanunaalternativarespectoalaretroalimentacin.
5.Codificacinfonolgica
Elprincipalproblemadelacodificacinfonolgicaconsisteengarantizarquelossonidosdelas
palabrassalenenelordenyprosodiaadecuada.Haycuatrosolucionesaesteproblema:
1. La codificacin fonolgica se basa en la distincin entre estructura y contenido. Las
estructuraslingsticascreanmarcosconranurasyluegorecuperamoselcontenidopara
rellenar estas ranuras. En el mecanismo de escnerfotocopiadora se recuperan los
segmentos de sonidos por separado de este marco y se insertan en las ranuras
correspondientes en un marco silbico. La alteracin en este mecanismo provoca
dificultadesalsecuenciarlossonidosenlaspalabras.
2. Lalistacompetitivaesunmodeloconexionistadondeloselementosaintroducirforman
unacolaordenadacontroladaporlosprocesosdeactivacineinhibicin.Dosunidadesde
control,unadeiniciacinyotraalfinal.Lossonidosdelprincipiodeunapalabratienen
fuertesconexionesconlaunidadquecontrolaeliniciodelhabla,ylossonidosdelfinalla
tienenconlaunidadquecontrolaelfinaldelasecuencia.
3. Dell utiliz una red conexionista llamada red recurrente para asociar palabras con sus
representacionesfonolgicasenunasecuenciasinrepresentacinexplcitadeladistincin
de estructura y contenido con el objetivo de aprender secuencias. Esto lo consigue
medianteunacapaadicionaldeunidadesdecontextoquealmacenaninformacindelos
estadosanterioresdelared.
4. La retroalimentacin interna copiaba el estado pasado y proporcionaba al mdelo una
memoriadesuestructurainterna.
Erroresdelhablaenlossereshumanos:
Restriccinfonotctica
Lasconsonantesseintercambiabanconotras
Constituyentesilbico
5.1Codificacinfonolgicaenelmodelodelemmas
LeveltetalidearonelmodelodecodificacinfonolgicaWEAVER++,unmodelodiscretoendos
fasessininteraccinentreniveles.
222
Losconceptoseligenaloslemmaspotenciandoelniveldeactivacindelconceptoquedominaal
lemma.Laactivacinsepropagaconlaredconlarestriccindenopermitirunprocesoencascada,
demodoquelaactivacindelacorrespondientepalabrasoloempiezacuandosehaseleccionado
unnicolemma.
Se recupera un cdigo fonolgico para cada lemma. Se unen luego los morfemas para formar
silabas(silabificacion).Lassilabasnosealmacenanenellexicn,sinoquesecreansobrelamarcha.
Lacomposicindelassilabas,formanelltimopasodelacodificacin,lacodificacinfontica,
donde se forman los detalles de los sonidos, y actan como elemento de entrada del aparato
circulatorio.
Silabario mental: almacn de gestos silbicos muy practicados que impulsan la articulacin; a
medidaqueseproducelasilibificacion,serecuperanloscorrespondientespatronessilbicospara
serejecutados.
5.2Elpapeldelasslabasenlacodificacinfonolgica
UnadiferenciafundamentalentremuchosmodelosconexionistasyelmodeloWEAVER++hace
referenciaalpapeldelasslabas.Lamayoradelosmodelosconexionistasutilizamarcosmtricos
queespecificanelnmero,elordenylaestructuradelasslabasysuspatronesdeacentuacin;a
continuacin se insertan las slabas en este marco mtrico. Por el contrario, en el modelo
WEAVER++elmarcomtricosoloespecificaelpatrndeacentuacin,ynoincluyeinformacin
sobrelasslabas.
Podemosponerapruebaestadistincin,aunquelosexperimentossoncomplejos.Resultadifcil
sacar una conclusin sobre la existencia de estructuras silbicas abstractas prealmacenadas a
partirdelasconclusionesactuales.
5.3Conquantelacinplanificamos?
Tenemosqueprepararlapalabrafonolgicaantesdeempezarahablar.Lapalabrafonolgicaes
launidadprosdicamspequeadelhabla:esunaslabaacentuadafuerteycualesquieraotras
slabasasociadasnoacentuadas.Eltiempoenprepararunafrasedependedelnmerodepalabras
fonolgicasenlafrase.
6.Elanlisisdevacilaciones
Elanlisisdelasvacilacionesseocupadeladistribucindelaspausasuotrasfaltasdelafluidez
delhabla.Unapausasinrellenaresunmomentodesilencio.Unavacilacinrellenadaesunapausa
rellenaconsonidoscomoeh,unarepeticin,unfalsocomienzoounaobservacincomo"vale"
osabes?
6.1Pausasantesdepalabrasindividuales
GoldmanEislerconcluyqueseproducenvacosentregirosdelaconversacin,loqueseconoce
comopausasdecambio:
Laspausassondemayorduracinantepalabrasmenospredecibles.
223
Seutilizangestospertinentesdurantelasvacilaciones.
Deloserroresderecuperacinpodemosdeducirunmodeloendosfasesdelaccesolxico
enlaproduccin,primerounaespecificacinsemnticadeloquequeremosdeciryluego
unarecuperacinfonolgica.
Puesbien,parecequelapausareflejaelxitoenlaprimerafaseyunretrasoenlasegundafase.
EstoessimilaralefectodeTPL,elcualesunejemploextremodepausasdemicroplanificacin.
6.2Pausasyplanificacindelafrase
GoldmanEislerafirmqueenalgunaspausasplanificamoselcontenidodeloqueestamosapunto
dedecir.Laspausasadicionalessirvenparahacerunaplanificacinadicional.Laplanificacinno
abarcafrasesenterasporquelostiemposdereaccinaltononoeranmslargosalfinaldelas
frases,loquesugierequelagentenoestplanificandolafrasesiguientealfinaldelaanterior.
Quseplanificaexactamentedurantelaspausas?Fundamentalmentelasemnticamsquela
sintctica. Goldman afirm que el tiempo de las pausas no se ve afectado por la complejidad
sintctica, por lo que concluye que la planificacin es fundamentalmente semntica ms que
sintctica.Estaconclusinesactualmentecontrovertida.
Goldmanetalpropusieronqueenlaplanificacindelhablahaycicloscognitivos:fasesdehabla
muyvacilantesquesealternabanconfasesdeunhablamsfluida.Secreequelamayoradela
planificacinseproducedurantelafasevacilante,yenlafasefluidanoslimitamosadecirloque
acabamosdeplanificarenlaanteriorfasevacilante.
Butterworth defendi que un ciclo corresponde a una idea. Las personas miran menos a sus
oyentesenlafasedeplanificacin,manteniendomayorcontactovisualenlafasedeejecucin.
Setiendeautilizargestosmstnicos(paradarnfasis)enlafasevacilanteygestosmsicnicos
(relacionadoconelobjetoasociado)enlafasefluida.
6.3Evaluacindelainvestigacinsobrefaltadefluidez
Algunas faltas de fluidez tienen otra funcin que la de indicar dificultad temporal del
procesamiento.Aveces,seusanparafacilitarlatareadeloyente(llamadaspausasdedisyuntiva,
quemarcanlasgrandesdelimitacionessintcticas).
Goodetalproporcionanevidenciaexperimentaldequelasvacilacionespuedenserutilizadaspara
lograrciertametainteractiva,ademsdereflejarlacargacognitivadelhablante,puedenservir
paralograrciertametainteractiva.
Los distintos tipos de pausas podran tener distinta causa: Las micropausas (pausas <250ms)
reflejandificultadesdelaarticulacin,aunquesehapuestoendudaestaperspectiva.
Aunquelosprimerostrabajosdemostraronquelaspausasreflejanunaplanificacinsemntica,
esta idea est muy lejos de estar clara. Es probable que sea reflejo de dificultades en la
microplanificacinyenlamacroplanificacin.
224
Puededarseconflictoentremacroplanificacionymicroplanificacion:Sipasamosmuchotiempo
en la macroplanificacin habr menos recursos para la microplanificacin, lo que genera un
incrementodepausasyreduccindefluidez.
7.Laneuropsicologadelaproduccindelhabla
7.1Afasia
Lasvasdelosprocesosimplicadosaldecirunapalabraquesehaodopresentanunaactivacin
primero en el rea de Wernicke (lbulo temporal posterior), que pasa a travs del fascculo
arcuatohastaelreadeBroca(lbulofrontal).
7.1.1Laafasiadebroca
AfasiadeBroca:hablanofluida,vacilante,lenta,pocaentonacinodisprosodiaydificultadde
articularoapraxia.Tambinincapacidaddeordenarlaspalabrasydificultadconlasecuenciade
lasunidadesdellenguaje.
7.1.2LaafasiadeWernicke
AfasiadeWernicke:frasesbienformadas,congrannmerodeelementosyprosodianormalpero
lacomprensinesmalayhaydificultadenencontrarloscontenidosfundamentales,conmuchas
sustitucionesypalabrasinventadas.
7.1.3ComparacinentrelasafasiasdeBrocayWernicke
AfasiadeBroca
AfasiaWernicke
Comprensin del habla relativamente

buena
Anomia, agramatismo, errores de
pronunciacin.
Lesin del rea de Broca en el lbulo
frontalizquierdoyenlaspartescontiguas
del lbulo frontal y la sustancia blanca
subcortical.
Sorderapuradelaspalabras,dificultades
enlacomprensindelaspalabras.
Hablafluidaperosinsentido
LesindelreadeWernicke,dentrodel
lbulotemporalizquierdo
Enlaactualidadseconsideramstilladistincinentreafasiafluida,hablafluidaperoavecessin
sentido,yentreafasianofluida.Odistinguirentrelosquepuedencomprenderylosqueno.
Todoslospacientes(inclusolosafsicosagramaticalesdeBroca)tienendificultadparaencontrar
palabras(anomia).
7.2Agramatismo
Es un tipo de afasia que se caracteriza por un trastorno del procesamiento sintctico. Tres
componentes:
225
Dficit de construccin de las frases: capacidad disminuida de producir palabras en un

ordencorrecto.
Algunaspartesdelhablasepreservanmejorqueotras:
o Mejorpreservadas:laspalabrasdecontenido
o Peorpreservadas:laspalabrasfuncionalesyterminacindelaspalabras
Algunaspartesdelhablasepreservanmejorqueotrasydificultadparacomprenderfrases
sintcticamentecomplejas.
Porlotanto,siundficitessignificativo,deberamosencontrarqueeldficitdeconstruccinde
frases, la prdida de elementos gramaticales y el dficit de comprensin sintctica deberan
producirsesiemprejuntos.
7.2.1Explicacionesdelagramatismo
Dificultad de articulacin. Es posible que dejen de lado las palabras funcionales debido a la
dificultaddearticulacin.
Explicacinnoconvincentepuestoqueenelagramatismotambinhaydficitdeconstruccin
defrasesydecomprensinsintcticaenlamayoradecasos.
Teorasquebuscanunanicacausaalos3componentes.
Una sugerencia es que el rea de Broca como responsable del procesamiento de las palabras
funcionalesyotroselementosgramaticales.
Haydiferenciasentrelaspalabrasfuncionalesydecontenido:nuncaseproducensustituciones
intercambindoseentresysepresentanmediantediferentesrutinasdeprocesamiento.
Segn la Hiptesis de un nico dficit fonolgico: Omiten elementos que son componentes no
acentuadosdelaspalabrasfonolgicas.Porellolaspalabrasdecontenidoquedanpreservadas,y
sepierdenlosafijosylaspalabrasfuncionales.Problemadelahiptesis:noexplicaeldficitde
construccin de la frase ni los patrones de disociacin encontrado. Slo explica la perdida de
elementosgramaticales.
Adems, es debatible la idea de que las palabras funcionales y de contenido se procesan de
maneradiferente:
SegnStemberger:lacausadelagramatismoeslaversinextremadeloserroresdel
habla normal. En los sujetos agramaticales hay un aumento del ruido aleatorio y del
umbralnecesarioparaqueseproduzcaelacceso.
SegnHarley:lacausadelagramatismoimplicamarcosgramaticalesmalconstruidosy
quesepuedenexplicarporexcesivassustituciones.
Estasdosexplicacionesnoexplicantodaslascaractersticasdelagramatismo.
SchwartzrelacionelagramatismoconelModelodeGarrett:
No se consigue ningn marco de la frase y no se puede recuperar ningn elemento

gramatical.
Noexplicaeldficitdecomprensin,quesegnestahiptesis,surgiradeunalesinde
otrossistemas.
226
7.3Afasiadelajergaojergafasia
Tipodeafasiafluidaextremaenlaquelasintaxisestintactaperoelhablaestmarcadaporgran
dificultadparaencontrarlaspalabras.Seenfadancuandolagentenocomprendeloquedice.La
dificultaddeencontrarpalabrasestmarcadaporlassustitucionesdecontenidooparafasiasy
palabrasinventadasoneologismos.
7.4Anomia
Esuntrastornoderecuperacindelosnombresdelosobjetos.Todoslostiposdeafasiatienen
ciertogradodeanomia.Laanomialexicosemnticaseexplicacomounadificultadpararecuperar
larepresentacinfonolgicacuandosehaaccedidoallemma.
7.4.1Anomialexicosemntica
La Anomia lexicosemntica implica problema al recuperar el lemma en la especificacin
semntica,suponeunaincapacidadparausarlarepresentacinsemnticaparaelegirellemma
pertinente.Ej.:avecessevenpersonasquepuedennombraralosmiembrosdeunacategora
semntica(xejemploobjetosinanimados)mejorquealosdeotros(objetosanimados).
7.4.2Anomiafonolgica
Laanomiafonolgicaimplicaproblemaalrecuperarlaformafonolgicadeunapalabratrashaber
accedidoasulemma.ProblemasimilaralfenmenodeTPL.
7.4.3Evaluacindelainvestigacinsobreanomia
Laexistenciadedostiposdeanomiarespaldalaideadelprocesamientosemnticoyelfonolgico
enlaproduccindelhabla.Lamejorevidenciade2fasesenlalexicalizacinvienedelestudiode
pacientesanmicosenidiomasqueusanelgnero.
7.5Modelizacinconexionistadelaafasia
Lamodelizacinconexionistasehacentradoenlasdificultadesdelarecuperacinlxica.Harleyy
MacAndrewcontrastaron4hiptesis:
1. Martin y Saffran propusieron que un incremento patolgico del ritmo de disminucin
provocamsparafrasiasyneologismos.
2. Harley afirm que la prdida de conexiones inhibidoras dentro de un mismo nivel
provocara un procesamiento trastornado; si haba unidades lxicas implicadas, se
produciranneologismosyparafrasias,mientrasquesiseperdanlasconexionesentrelas
unidadessintcticas,seproducanparapragmatismos.
3. Stemberg afirm que los errores normales del habla se deben al ruido de una red de
activacin interactiva: es posible que los errores afsicos se deban a un excesivo ruido
aleatorio.
4. MilleryEllisafirmaronquelosneologismossedebenaldebilitamientodelasconexiones
entreunidadessemnticasylxicas.
227
Harley y MacAndrew concluyeron que las conexiones semanticolxicas debilitadas se ajustan

mejoralosdatosdeloserrores:eldebilitamientodelvalordelparmetroquegobiernaelritmo
depropagacindelaactivacindelasunidadessemnticasalaslxicassueledarlugaraquelos
elementos lxicos competitivos con la palabra objetivo tengan un nivel de activacin elevado
anlogoaldelapalabraobjetivo.
En la actualidad, el modelo computacional de afasia ms exhaustivo se basa en el modelo de
produccindelhabladeDell.Seafirmoqueloserroressemnticosdelarepeticindepalabrasy
lasparafrasiasformalesenlaproduccinsedebenaunincrementopatolgicodelatasaalaque
decaelaactivacindelasunidades.
En el nombramiento, las parafrasias formales se producen porque, cuando se activa la unidad
lxica correspondiente a la palabra objetivo, la activacin se propaga a las unidades
fonolgicamentepertinentes.
Lasconexionesderetroalimentacindelnivelfonolgicoallxicogarantizanqueseactivenlas
unidadeslxicascorrespondientesalaspalabrasquesonfonolgicamenteparecidasalapalabra
objetivo.Loserroresderepeticinseexplicanconunmecanismoanlogoperoinverso.
Lostrabajosdemodelizacinsugierenqueelrendimientodelospacientesconunaccesolxico
trastornadoseexplicamejorconlostrastornosdedosparmetros:laponderacinsemnticayla
ponderacinfonolgica.
Nohayacuerdosobreloquesetienequeajustaralmodelocomputacionalalosdatosparaque
seaunbuenmodelo.
7.6 Evaluacin de la contribucin de la investigacin sobre la afasia a la comprensin del
procesamientonormal
Existenciadeunadobledisociacinentreencontrarunapalabrayproducirformasgramaticales.
Ambasprocesosselocalizanendistintaspartesdelcerebro:
Los pacientes con lesiones en el rea de Broca: tienen dificultad para producir formas
gramaticalesperolocalizacindelaspalabrasbienconservadas,presentanunatendencia
aomitircosas.
LospacientesconlesionesenWernicke:Tienendificultadparaencontrarpalabraspero
sintaxisrelativamentebienconservadas,presentantendenciaasustituircosas.
As segn el modelo de Garrett, existe la doble disociacin entre la planificacin sintctica y

recuperacindeelementosgramaticalesporunlado,ylarecuperacindepalabrasdecontenido
porotro.
Aunque la produccin sintctica y dficit de comprensin suelen ir asociados, hay procesos
sintcticosdistintivosenlaproduccinyenlacomprensin.
Hay casos de sujetos con agramatismo sin trastornos de comprensin, y otros con dficit de
comprensinquenotienentrastornosenlaproduccin.
SegnDick,lagramticanoselocalizasoloenelreadeBroca,sinoqueusamuchasregiones.
228
7.7Otrostiposdeafasia
Afasiaglobal:afectadaelhablaespontnea,elnombramientoylarepeticin.
Afasiacruzada:trastornosdellenguajeporlesindelhemisferioderecho.
Afasiadeconduccin:larepeticinesttrastornadaperonolaproduccinycomprensin.
Dostipos:
o Afasiadeconduccindereproduccin,dondelarepeticinesmalaporunamala
codificacinfonolgica.
o Afasiadelaconduccindelamemoriaacortoplazodondelarepeticinesmala
por el trastorno en la memoria a corto plazo de los elementos de la entrada
auditiva.
Afasiatranscortical:perturbacindellenguajetraslesincerebralconrepeticinbuena
peromalrendimientoenotrasfacetasdelenguaje.Haydostipos:
o La afasia sensorial transcortical: en ella esta trastornada la comprensin, la
produccin es fluida y puede incluso incluir la jerga, pero la repeticin es
relativamentebuena.
o Enlaafasiatranscorticalmotora:lacomprensinylarepeticinsonmuybuenas,
perohaypocaproduccindeunhablaespontnea.
8.Escriturayagrafia
El lenguaje escrito est ms integrado y es ms complejo sintcticamente que el hablado.
Tomamosmstiempoparaescribirypodemosplanificaryeditarloproducidoconmsfacilidad.
HayesyFlower,tresfasesenlaescritura:
Planificacin:sedefinenlosobjetivos,segeneranideasyserecuperalainformacindela
memoriaalargoplazoorganizndoseunplandeloquesevaaescribir.Estafaseeslaque
mejordiferenciaalosbuenosdelosmalosescritores.Losbuenosescritores,manipulanla
informacin,nosololatransmiten,sonmsflexiblesalcambioytienenmsmshabilidad
para construir planes adecuados. Los escritores nobeles cometen un gran error: el
confundirlageneracinyplanificacindeideasconsutraduccinaunformatodetexto,
deformaquelasrestriccionesdeltextoactanenunafasedemasiadotemprana.
Traduccin:seproduceellenguajehabladoapartirdelarepresentacinenlamemoria,se
llevaelplanafrases.
Revisin:seleeyeditaloescrito.
Enlasotrasdosfases,losbuenosescritoresgeneranfrasesmslargasycreantextosseductores
8.1Laneuropsicologadelaescritura
LateoradelamediacinfnicadeLuriaafirmabaquealescribirprimerorecuperamoslossonidos
delaspalabrasydespusproducimoslapalabraescrita.Losdatosneuropsicolgicosdicenquees
falso,yaquehaypacientesquepuedendeletrearpalabrasquenopuedenpronunciar,luegono
parecenecesariotenerundiscursointernoparaescribir.
Disgrafa:problemadeescrituradebidoalesincerebral.
229
Dostipos:
Disgrafafonolgica:puededeletrearpalabras,peronopalabrasinexistentes.
Disgrafasuperficial:puededeletrearpalabrasinexistentes,peroregularizalasirregulares.
230
Tema11
Cmoutilizamosellenguaje?
Contenidos
1.Introduccin
2.Inferenciasenlaconversacin
2.1Actosdehabla:AustinySearle
2.2Cmotenerunaconversacin:lasmximasdeGrice
3.Laestructuradelaconversacin
4.Colaboracinenundilogo
5.Sonidoyvisin
5.1Utilizacindelainformacinvisualenlacomprensin
1.Introduccin
Elestudiodelapragmticasefijaencmonosocupamosdelosaspectosdellenguajequevan
msalldelsimplesignificadodeloqueomosydecimos(ej.haciendoinferencias).Seocupade
cmohacemoslascosasconellenguajeycmoaveriguamoselpropsitodeloquenosdicen.
Elestudiodelapragmticasepuededividirendostemasinterrelacionados:
Elprimeroescmovamos,comooyentesyhablantes,msalldelsignificadoliteraldeloque
omosydecimos,parahaceryextraerinferencias.Ej.SidigoMepuedespasarlasal?,normalmenteno
estoypreguntandosimiinterlocutortienerealmentelahabilidaddepasarmelasal;esunaformaindirecta,cortsde
decirpsamelasal.
Intentamosalcanzardeterminadosobjetivoscuandohablamos.Clarkllamacapasaestetipode
comportamiento.Enlaprctica,ellenguajetienemltiplescapasdesignificado.
Elsegundotemaescmomantenemosconversaciones.Paralograrlo,tenemosquecolaborar.Ej.
Eresevidentequenoqueremoshablartodosalavez.Cmoloevitamos?Tienenlasconversacionesunaestructura
quenosayudaaevitarlo?
Untemacentralaquesquelagentesiempreesthaciendoinferenciasatodoslosnivelesapartir
deloqueoye.Nuestrasexpresionesinteractanconelcontextoenquesedicenparaobtener
todosusignificado.
2.Inferenciasenlaconversacin
Las inferencias desempean un papel importante en la comprensin del texto, y son igual de
importanteenlaconversacin.Hacemosinferencias,noslodeloquedicelagente,sinotambin
decmolodice,einclusodeloquenodice.Enlaconversacintenemosunrecursoadicional:
podemospreguntaralaotrapersona,yaqueeslaconversacinesunactocooperativo.
231
2.1Actosdehabla:AustinySearle
Cuandohablamostenemosobjetivos,ylatareadeloyenteconsisteendescubriresosobjetivos.
SegnAustinySearlecadavezquehablamosrealizamoselactodehablar:intentamoshacercosas
connuestrasexpresiones.
Austinpartidelobjetivodeexplorarlasfrasesqueincluanverbosdeaccin.Estosverbosrealizan
unactoporsupropiaexpresin.Ej.Osdeclaromaridoymujer(siemprequelascircunstancias
seanadecuadas,comoeltenerlaautoridadparahacerlo;estascircunstanciasseconocencomo
condicionesdichosas).Austinafirmquetodaslasfrasessondeaccin,aunquelamayoralosea
deformaindirecta(Ej.Micasaestadosada Porlapresentedeclaromicasaadosada).
Austindiferencitresfuerzasqueposeetodafrase:
Fuerzalocutiva:Elsignificadoliteraldelaexpresin
Fuerzailocutiva:Loqueelhablanteestintentandoconseguirconloquedice.
Fuerza perlocutiva: El efecto que tiene realmente la expresin sobre las acciones y
creenciasdeloyente.
SegnSearle,cadaactodelhablaperteneceaunadecincocategoras:
Representativo:Lapersonaquehablaestafirmandoelhechoytransmitesucreenciade
quelaafirmacinesverdadera.
Directivo:Elhablanteestintentandoconseguirqueeloyentehagaalgo.
Comprometedores:Elhablantesecomprometeauncursodeaccinfuturo.
Expresivo:Elhablantedesearevelarsuestadopsicolgico.
Declarativo:Elhablantecomentaunnuevoestado.
Sonproblemasenestecampolafaltadeacuerdoylafaltadecriteriosdetallados.
Losactosdelhabladirectossonexpresionesdirectasenlosquelaintencindelhablante
quedareveladaensuspalabras.
Losactosdelhablaindirectosrequierenciertotrabajoporpartedeloyente.Elhechode
quelasexpresionesseanindirectasdesempeaunafuncin:esunmecanismoimportante
paratransmitircortesaenunaconversacin.
Lossignificadosdelosactosdelhablarindirectosnosiempreresultanevidentes.Searlepropuso
unmecanismodedosfasesparacomputarelsignificadopretendido:Eloyentepruebaprimeroel
sentidoliteralparaversitienesentidoenelcontexto,yslosinolotienehaceeltrabajoadicional
deencontrarunsignificadonoliteral.Aunasnohaydudadequeelsignificadoliteralseentiende
tandeprisa,oanms,queelsignificadoliteral.
2.2Cmotenerunaconversacin:lasmximasdeGrice
Principiocooperativo(Grice)Enlasconversaciones,loshablantesylosoyentescooperanparaque
laconversacinseasignificativaytengasentido.Paracumplirlotienequehacersucontribucina
laconversacincuandoserequiere,talycomoserequiere.
Estoselograutilizandocuatromximasconversacionales:
232
Mxima de la cantidad: Hacer que las contribuciones sean todo lo informativas que se
requiere,peronoms.
Mximadelacalidad:Hacerquelacontribucinseaverdadera.
Mximadelarelevancia:Hacerquelacontribucinsearelevanteparaelobjetivodela
conversacin.
Mximadelaforma:Hacerquelacontribucinseaclara.
Sperber y Wilson afirmaron que la fundamental es la relevancia, y que las dems se pueden
deducirdesta.Sinembargo,normalmenteintentamosextraerunsentidodelasconversaciones
que parecen desviarse de estas mximas. Suponemos que, en general, el hablante est
cumpliendo el principio comparativo. Para ello, hacemos una inferencia conocida como,
implicacinconversacional.
Brennan y Clark propusieron que, en las conversaciones, los hablantes hacen conjuntamente
pactosconceptualessobrelosnombresquevanautilizar.Lospactosconceptualessondinmicos:
evolucionanconeltiempo,sepuedensimplificareinclusocambiar.
El hemisferio derecho del cerebro desempea un papel importante en el procesamiento de
algunas facetas pragmticas del lenguaje. Est implicado en el procesamiento no literal. Los
pacientesconunalesindelhemisferioderechotienenproblemasparacomprenderloschistes,
modismos,metforasyproverbios.
3.Laestructuradelaconversacin
Haydosplanteamientosdistintosparaanalizarlaformaenqueseestructuranlasconversaciones:
Elanlisisdeldiscurso:Utilizamtodosgeneralesdelalingstica.Pretendedescubrirlas
unidadesbsicasdeldiscursoylasreglasquelasrelacionan.
El anlisis de la conversacin: es mucho ms emprico, y pretende descubrir las
propiedadesgeneralesdelaorganizacindelaconversacinsinaplicarreglas.
Enunaconversacin,lapersonaAdiceunacosa,lapersonaBhablaasuvez,lapersonaAtiene
otroturno,etc.;esteaspectodelaconversacinseconocecomoeldetomarturnos.Unturno
varaenlongitud,ypuedecontenermsdeunaidea.Otraspersonaspuedenhablarduranteun
turno,enformadecomunicacindecanaltrasero,haciendoruidos,diciendopalabras,ogestos
parademostrarqueeloyentesigueescuchando,comprende,estdeacuerdo,etc.
Laestructuradelosturnosquedaexplcitaporelejemplodelosparesdeadyacencia(preguntas
respuesta,ofertaaceptacin).
Sacksetalpropusieronquelaunidadmnimadeconstruccindeturnosconlaqueseconstruye
unturnovienedeterminadaporlaestructurasintcticaysemntica,yporeltipodeentonacin
de la expresin. La mirada es importante: tendemos a mirar hacia nuestros oyentes cuando
estamosllegandoalfinaldeunturno.
WilsonyWilsonpropusieronunmodelomsbiolgicodelcontroldelatomadeturnos.Afirmaron
que,duranteunaconversacin,sesincronizanoentrenanosciladoresendgenosenloscerebros
delhablanteydeloyente.Lososciladoresendgenossongruposdeneuronasquesedisparan
juntasdeformaperidicayactancomorelojesenelcerebro.
233
4.Colaboracinenundilogo
Lasconversacionessonunaactividaddecolaboracin,yloshablantescolaboranconlosoyentes
paragarantizarquesecomprendensusexpresiones.Laideadequeloshablantesparticularizan
sus expresiones a las necesidades particulares de los destinatarios se conoce como diseo en
funcindelaaudiencia.
Pickering y Garrod hablan del Proceso de alineacin: Proceso de intentar hacer coincidir las
representaciones de hablantes y oyentes. Afirman que la alineacin se produce por medio de
cuatrotiposdemecanismosfundamentalmenteautomticos:imprimacin,inferencia,utilizacin
deexpresionesrutinariasymonitorizacinyreparacindeloproducido.
Tal vez el mecanismo de alineacin ms importante sea la imprimacin. La imprimacin de
palabrasyestructurassintcticasgarantizaquelasrepresentacioneslingsticasquedanalineadas
adiversosniveles.
Pickering y Garrod ponen nfasis en la forma en que los oyentes hacen predicciones en las
conversaciones,yenqueestasprediccionessehacenenelsistemadeproduccindelhabla:la
compresinderivadelaproduccin,sobretodoencircunstanciasdifciles.
Aunqueloshablantesevitanaveceslaambigedadlingstica,seesfuerzanespecialmentepara
evitarlaambigedadnolingstica.Laambigedadnolingsticaseproducecuandohaymltiples
casosdesignificadossimilares.
Ferreiraetalconcluyeronqueloshablantesmonitorizanloquedicenypueden,enocasiones,
detectaryevitarlaambigedadlingsticaantesdeproducirla.Loshablantessonmuchomejores
resolviendolaambigedadnolingsticaquelaambigedadlingstica.
Laproduccindelhablaseproduceconlemmaselegidosrpidamentequeseproducencuanto
antes.
5.Sonidoyvisin
El estudio de la forma en que interactuamos con el mundo visual requiere una sofisticada
tecnologadeanlisisdelmovimientodelosojos.Elestudiodelmundovisualhaadquiridotanta
importanciaporqueproporcionaunanuevaherramientaparaestudiarcmocomprendemosel
lenguajeyelhabla.
Aunquelosadultosutilizanmuchoelmundovisual,losnioslohacenenmuchomenorgrado.
5.1Utilizacindelainformacinvisualenlacomprensin
Aunque los lectores adultos recurren fundamentalmente a la informacin lxica para generar
estructurassintcticasalternativas,losoyentesadultosutilizanengranmedidaelmundovisual
quetienendelante.Enconcreto,lagentepuedeutilizarinformacinreferencialdelaescenavisual
queestmirandoparasuperarsesgoslxicosmuypotentes.
Losresultadosdemuestranqueelprocesamientodellenguajetieneencuentadeinmediatoel
contexto relevante no lingstico, y van en contra de los modelos en los que las decisiones
sintcticasinicialesestnguiadasexclusivamenteporlainformacinsintctica.
234
Untipodeinformacinparticularmenterelevanteeslainformacinqueprovienedelospropios
hablantes. Tendemos a mirar a aquello a lo que est mirando la persona que habla. Los
movimientosocularesdeloyenteterminancorrespondindoseconlosmovimientosocularesdel
hablante;semuevensobrelaescenadelamismamanera,peroconunretrasodedossegundos.
235
236
Tema12
Laestructuradelsistemalingstico
Contenidos
1.Introduccin
2.Culessonlosmdulosdellenguaje?
2.1Discursointerno
3.Cuntoslxicosexisten?
3.1Datosexperimentales
3.2Datosneuropsicolgicosyarquitecturalxica
3.3Bosquejodeunmodelo
4.Ellenguajeylamemoriaacortoplazo
4.1Lamemoriaverbalacortoplazoyelprocesamientolxico
4.1.1Existenalmacenestemporalesfonolgicosdeentradaydesalidaindependientes?
4.1.2Elbuclefonolgicoyelaprendizajedelvocabulario
4.1.3Lamemoriadetrabajoyelanlisissintctico
4.2Evaluacindeltrabajosobreellenguajeylamemoria
1.Introduccin
Caplan, describi cuatro caractersticas fundamentales del sistema de procesamiento del
lenguaje, basadas en la explicacin clsica sobre modularidad de Fodor. Quin afirm que los
mdulos estn encapsulados informativamente. Cada mdulo solo asume una representacin
concreta como elemento de entrada, y slo proporciona un tipo de salida o produccin (Ej. El
procesadorsintcticonoaceptaunaentradadirectadelnivelacstico).
Muchosinvestigadoresconsideranqueunsistemamodularesmseconmico.Hemosvistoque
ellenguajeesmuymodular,yquesepuedelocalizarestosmdulosenregionesparticularesdel
cerebro.Sinembargoelgradodeencapsulacinesmscontrovertido.
Los procesos dentro de un mdulo son obligatorios y automticos, si hay una entrada el
procesamientoposterioresobligatorio.Ej.Normalmentenopodemosleerunapalabrayacceder
asusignificado,inclusocuandonoseabeneficioso,comoenlatareadeStroop.
Los estudios de imgenes cerebrales demuestran que cuando el sistema atencional est
sobrecargado,elcerebronopuedediferenciarentreletrasaleatoriasypalabrasconsentido.
Losprocesosdellenguajesuelenoperaranivelinconsciente.Losprocesosdenivelinferior,noson
tratablesconunaintrospeccinconsciente.Caplanobservquelamayorpartedelprocesamiento
dellenguaje,seproducemuydeprisa,demaneraautomtica.
Elgradoenqueinteractanlosprocesosdellenguajeesmuycontrovertido.Sabemosquecuanto
mstempranoseaunprocesodeprocesamiento,sermsprobablequeseaautnomo.
237
2.Culessonlosmdulosdellenguaje?
Cuandovemos,omosoproducimosunafrase,tenemosquereconoceroproducirlaspalabrasy
descodificarocodificarlasintaxisdelafrase.Todasestastareasimplicanmodelosespecficosdel
lenguaje.Enlaactualidadpocosesabesobrelarelacinentreelcodificadoryeldescodificador
sintctico,aunquelaevidenciasugierequesondistintos.
Elsistemasemnticoconceptualesresponsabledeorganizaryaccederanuestroconocimiento
delmundoydeinteractuarconelsistemaperceptivo.Lamayoradelosinvestigadorespiensaque
lossignificadosdelaspalabras,sedescomponenencaractersticassemnticas.Lossignificadosde
laspalabrassepuedenjuntarparaformarunaredproposicionalsobrelaqueactennuestros
esquemasenlacomprensin,yelconceptualizadorenlaproduccindepalabras.
Hemosvistoqueloscasosdeestudioneuropsicolgicodemuestranqueunalesincerebralpuede
afectar selectiva a los componentes del lenguaje. Algunos pacientes tienen un acceso lxico
intactoperounprocesamientosintcticotrastornado,yenelcasocontrario.
ElpatrndeactuacinenpacientesdeParkinsonyAlzheimeresdiferente,loquehallevadoalos
investigadoresaconcluir,queloscasosparticularessealmacenanunlexicnmentalenunaparte
delcerebro,mientrasquelasreglasgramaticalesgeneralesseprocesanenotraparte.
Existen enormes diferencias entre el procesamiento del lenguaje en las modalidades visual y
auditiva.Lasdemandastemporalesdelreconocimientodelapalabrahabladayvisualsonmuy
distintas. Normalmente tenemos menos tiempo acceso a un estmulo auditivo. Es ms difcil
encontrarefectosdelafrecuenciadelreconocimientodellenguajehablado,enelreconocimiento
delapalabravisual.
En circunstancias normales los sistemas de lectura y escucha se desarrollan conjuntamente,
excepto en los nios muy pequeos, en los que existe una correlacin muy elevada entre
comprensinoralyescrita.
Los datos sugieren que el reconocimiento del habla est impulsado por los datos, siendo un
procesodeabajoaarriba.Enelreconocimientodelhablatenemosqueobtenerelsignificadolo
msrpidoposible.
En la produccin del habla tenemos que ser precisos, producir cada palabra por completo y
construircadarepresentacinsintcticacondetalle.
2.1Discursointerno
Esevidentequeeldiscursointernoestproducidoporelsistemadeproduccindelhabla,yque
sedetienejustoantesdeunaarticulacin.ViglioccoyHartsuiker,afirmanqueeldiscursointerno
seproduceenuncdigotardo.
Primerolasupresinarticulatoria(hablarenvozalta)detienenalavozinternayelhablarenvoz
altainterfiereconelcdigofontico.
Segundo,losnivelesderepresentacinnoestnaccesiblesparalaconcienciaantesdelcdigo
fontico, pero el discurso interno si est accesible a la conciencia. Con frecuencia la lectura,
provocaeldiscursointerno.
238
3.Cuntoslxicosexisten?
Algunosinvestigadorescreenquehaymltiplessistemasdememoriasemntica,unoparacada
modalidad de entrada. Las caractersticas perifricas (Ej. letras frente a los sonidos) deben ser
distintasenfuncindelamodalidad.
Laexplicacinmsdetallistaafirmaqueslohayunlexicn,queseutilizaparalascuatrotareas
deleer,escuchar,escribiryhablar.Esposiblequetengamoscuatrolexicones,unoparacadatarea,
odos,unoparaellenguajeescritoentareasdereconocimiento(visual)yhablado,entareasde
produccin (verbal). Otra alternativa sera que hay lexicones separados para la entrada y la
produccin.
Larespuestaacuantoslexiconesexisten,dependedecmodefinamosnuestrostrminos.Sipor
lexicn,queremosdecir,eldiccionariomentalcompleto,solopuedehaberuno,aunquequizs
con una serie de subsistemas y almacenes perifricos. Si por lexicn queremos decir sistema
discretoutilizadoparaaccederalasemntica,podramostenervarios.
3.1Datosexperimentales
FayyCutler(1977)interpretaronloserroresdelhabladesustitucindepalabrasenfuncindela
forma como la evidencia de que se accede a un nico lexicn desde la produccin o desde la
comprensindelhabla.Hemosvistoquelosmalapropismos,errordelhablaenelquesesustituye
la palabra objetivo por otra de sonido similar, se pueden explicar desde un modelo de
lexicalizacininteractivoendosfases.
La mayora de los datos va contra la existencia de un nico lexicn que se utiliza para el
reconocimientocomoparalaproduccin:
WinnickyDaniel,demostraronqueelreconocimientotaquitoscpicodeunapalabraimpresa,se
facilitabaporlalecturaanteriorenvozaltadeesapalabra.Mientrasqueelnombramientodeuna
imagenolaproduccindeunapalabraenrespuestaaunadefinicin,nofacilitaelreconocimiento
posterior.Laimprimacinesmayorenlamodalidadvisual,queenlamodalidadauditiva.
Morton,reviselmodelodeloggenes,ydijoquelosalmacenesdeloggeneseranespecficosa
lamodalidad.Shallice,McLeodyLewisdescubrieronqueeltenerquemonitorizarunalistade
palabras presentadas auditivamente, creaba poca interferencia con la lectura en voz alta de
palabras.ComomuestranlasimgenesPET,escucharunapalabranoactivalasmismaszonasque
seactivanalleerenvozaltayalrepetirla.
Dell sugiri que las conexiones de retroalimentacin pueden ser necesarias para el
reconocimientodelaspalabras.Laevidenciafavorecelaperspectivadequeloslexiconesdela
produccinylacomprensinsonlosdistintos.
Puederesultardifcildistinguirlosproblemasdeaccesodelosproblemasdealmacenamiento.
Allport y Funnell, afirmaron que tal vez no necesitemos lexicones separados, sino slo vas de
accesodistintasaunlexicn.Nopareceeconmicotenercuatrovasdeaccesoparaleer,escribir,
hablaryescuchar;ytenercuatrosistemassemnticos.
Elordenamientomsaceptableesquehaydistintossistemaslxicos.Losprocesosdellenguajese
dividenalprincipiodelprocesamientoynovuelvenaconvergerhastamstarde.
239
Monsell,concluyquelageneracindeunapalabrafacilitasureconocimiento.Estosugiereque
la produccin y el reconocimiento utilizan el mismo lexicn o redes separadas conectadas de
algunaforma.
Los datos experimentales con individuos que no padecen lesiones cerebrales, sugieren que el
reconocimientodelapalabrahabladayvisualrecurreamecanismosdistintos.Hayalmacenesde
entradaysalidadistintos,quetalvezcompartanalgunosmecanismossublxicos.
3.2Datosneuropsicolgicosyarquitecturalxica
Haymuchasdisociacionesneuropsicolgicasentrelalectura,laescriturayelreconocimientode
la palabra visual y hablada. Los datos neuropsicolgicos respaldan que hay cuatro lexicones
distintos,parahablar,escribiryparaelreconocimientodelapalabravisualyhablada,aunquees
evidentequedebehaberunacomunicacinentreestossistemas.
Enelcentrodelmodelodelaestructurageneraldelsistemalingstico,seencuentraunsistema
enelquesealmacenanlossignificadosdelaspalabras,quetienenunacomunicacinconotros
procesoscognitivos.Setratadelsistemasemntico.
Hablarimplicapasardelsistemadelasemntica,aunalmacndelossonidosdelaspalabras,es
elalmacndelasalidafonolgica.Lacomprensindellenguajerequiereunanlisisauditivodel
discursoentrante,parapoderaccederalasformasalmacenadasdelaspalabrashabladas,estees
elalmacndelasalidafonolgica.
Anomia.Lospacientestienenproblemaspararecuperarlosnombresdelosobjetos,pero
muestranunacomprensinperfectadeesaspalabras.
Sorderaverbalpuradelapalabra.Trastornoenelquelospacientespuedenhablar,leery
escribir con relativa facilidad, pero no pueden entender lo que se les dice. No pueden
repetirundiscurso.
Sorderaverbaldelsignificadodelapalabra.Pocofrecuente.Algunospacientesmantienen
intactalarepeticin.
Estoscasosdemuestranquelarepeticindelapalabranotienequedependerdelaccesolxico.
Laformadeaveriguarculesexactamentelarutatrastornadadependedelpatrnderendimiento
de la repeticin de palabras, reales e inexistentes, junto conel efectode variables semnticas
comolaimaginabilidad.
Tambindeberamossercapacesderepetirelhablautilizandotresrutas:
Larutadelarepeticinatravsdelasemntica.
Larutadelarepeticinlxica.
Larutaderepeticinsublxica
Laformadeaveriguarculesexactamentelarutaalteradadependedelpatrndeconductaenla
repeticindepalabrasrealeseinexistentesjuntoconelefectodevariablessemnticascomola
imaginabilidad.
Sitantolasrutassublxicasylxicasquedandestruidas,lapersonaseverobligadaarecurrirala
repeticin a travs de la ruta semntica. Se repetirn con ms facilidad las palabras ms
imaginables(facilidadconlaquesepuedecrearunaimagenmentaldeunapalabra).
240
Disfasiaprofunda:Hayunalesinenlarutasemnticalospacientescometernerroressemnticos
enlarepeticin.Trastornoderepeticin,caracterizadoporerroresderepeticinsemnticos.
Sisoloquedaintactalarutaderepeticinlxica,lospacientesserncapacesderepetirpalabras
reales, pero no palabras inexistentes, puesto que estas palabras no tienen una entrada lxica.
Tampocodeberanmostrarefectosdevariablessemnticas,comoimaginabilidadenlarepeticin.
Esposiblequetambincometanerroresenlalexicalizacin.Sinembargopodranrepetirbastante
bienhastaun80%delaspalabrashabladas,perotendranunmalrendimiento7%enlarepeticin
depalabrasinexistentes.
Sisolohaquedadointactalarutaderepeticinsublxica,lospacientespodrnrepetirpalabras
realeseinexistentes.Nocomprendernelsignificadodeestaspalabras.
Afasia sensorial transcortical: Repeticin relativamente buena, pero mal rendimiento en otras
facetasdellenguaje.
Afasiadelaconduccin:Esposiblequelospacientessolotenganunalesinenunadelasrutas,
dejandointactaslasotrasdos.Lalesindetansololarutasublxica,provocarauntrastornode
larepeticin,particularmentemaloenpalabrasinexistentes.
En la lectura y la escritura se recurre a distintos sistemas lxicos. Hay una gran cantidad de
evidencia neuropsicolgica que afirma que hay almacenes independientes, de produccin
ortogrficayfonolgica.Haydistintosalmacenesdeproduccinimplicadosenlasactividadesde
hablaryescribir,ylaescrituranorequierelarepresentacinfonolgicadelapalabra.Lamayora
delosestudiossugierequehaymltiplessistemaslxicosimplicados,esprobablequeinteracten.
3.3Bosquejodeunmodelo
La lectura recurre a una serie de rutas, cuyo nmero exacto es controvertido. Los modelos
conexionistassugierenquesedebencombinarlasrutaslxicasdirectaseindirectas:
La ruta directa: De la identificacin abstracta de las letras al almacn de entrada

ortogrfica y despus al sistema semntico. La ruta de lectura lxica directa va
directamentealalmacndelasalidafonolgica.
La ruta indirecta o sublxica: Evita el almacn de entrada ortogrfica y el sistema
semntico.Ofreceunvnculodirectoentrelaidentificacindelaletrayelhabla.
AllportyFunnell,afirmaronquenopodemostenerunlexicnindependientequemedieentre
sistemas.Lasparafasiassemnticas:sustitucindepalabrasalhablar,porotradelamismaclase.
(Ej.PerroXgato);depacientescondislexiaprofunda,descartancualquiermodeloenelquela
traduccinauncdigofonolgico,seaunacondicinnecesariaparaaccederalcdigosemntico.
Tenemosquealmacenarlapalabramientrasquepronunciamossussonidosoescribimossusletras
en orden. Esto implica que necesitamos amortiguadores fonolgicos y ortogrficos (Almacn
temporal para guardar los fonemas que acaba de ser introducidos o estn a punto de ser
producidos). Podemos escribir palabras inexistentes al dictado, por lo que debe existir una
conexinentreelamortiguadordelasalidafonolgicayelamortiguadordelasalidaortogrfica
queproporcionareglasdesonidosaletras.
241
Algunos autores piensan que se utilizan distintos sistemas semnticos para las palabras y los
objetos,porloqueesposiblequetengamosquedividirelsistemasemnticoendos.Haycierta
evidenciaapartirdelestudiodelademenciadelpacienteD.T,quepuedenombrarobjetosycaras
sinpasarporlasemntica.Enestecasotenemosqueincorporarunarutaadicionaldelsistemade
reconocimiento visual de los objetos, que evita la semntica, para llegar al almacn de la
produccinfonolgica.
Nohayningunaconexindirectaentreelalmacndeentradaortogrficayelalmacndesalida
ortogrfica.
Cuandohemosaadidoloslemmasylarutadenombramientodeobjetos,terminamosconun
modelo complejo. La modelizacin conexionista puede mostrar cmo se pueden combinar las
rutassinprdidadepoderexplicativo.
Elalmacndeentradavisualtieneunacorrespondenciaconlasunidadesocultasdesumodelo.
Es evidente que las palabras individuales no tienen una correspondencia con neuronas
individuales, deben estar distribuidas de alguna manera. Podemos identificar componentes
generalesdelsistemalingsticoylaformaenquefluyelainformacinporelmismo.
Haydoscomplicacionesconlosdatosneuropsicolgicos:
Diferenciar entre dos almacenes independientes y tener un almacn con dos vas
independientesdeentradaysalida.
Diferenciarentrelostrastornosdelasconexionesentrelosalmacenesdeentradaysalida
ylosamortiguadoresdeentradaysalidafonolgica.
4.Ellenguajeylamemoriaacortoplazo
El lenguaje desempea un papel importante en la M.C.P y el contenido de esta, suele ser de
carcterlingstico.BaddeleyyHitchdenominaronalconjuntodeestructurasimplicadas,como
memoria de trabajo. Esta comprende un ejecutivo central, almacn visoespacial y un bucle
fonolgico.
Ejecutivo centra: Desempea un papel importante en la integracin y comprensin

semntica,esunsistemaatencional.
Buclefonolgico:Desempeaunpapelenlosprocesosfonolgicosdellenguaje.
Almacnvisoespacial:Paraalmacenaracortoplazolainformacinespacial.
Elalcancedelalectura,prediceelrendimientoenunaseriedeindicadoresdecomprensin.La
genteleeuoyeconjuntosdefrasessinrelacionarytrascadaconjunto,intentarecordarlaltima
palabradecadafrase.Elalcanceenlalecturaeselconjuntodemayortamaoparaelqueun
participante,puederecordartodaslasltimaspalabras.Vienedeterminadoporeltamaoola
eficacia de la capacidad en la memoria de trabajo. Est correlacionado con la capacidad a
responderapreguntassobretextos,precisindelaresolucindepronombres,conindicadores
de inteligencia verbal. Las personas con mala comprensin tienen un alcance de la lectura
reducido.
242
Unas habilidades reducidas en una serie de complejas tareas de la memoria de trabajo, estn
relacionadascondiscapacidadesdellenguajeenlainfancia.Condificultadesenelaprendizaje.
4.1Lamemoriaverbalacortoplazoyelprocesamientolxico
En el concepto de memoria de trabajo de Baddeley, el bucle fonolgico incluye un almacn
fonolgico pasivo (vinculado a la percepcin del habla) y un proceso de control articulatorio
(vinculadoconlaproduccindelhabla).
La eficacia del bucle fonolgico se mide con tareas de memoria auditiva a corto plazo. Miden
nuestrorecuerdodedgitosypalabrasdediversasmaneras:
Tarea de repeticin de una nica palabra. El sujeto tiene que repetir palabras o dgitos
nicosenvozalta.
Tareaderepeticindedospalabras.Elsujetotienequerepetirparesdepalabras.
Tareadelalcancedeapuntar.Lapersonaoyeunasecuenciadepalabrasodgitosydespus
tienequeapuntarsecuenciasdeimgenesquecorrespondanaesoselementos.
Tareadelalcancedelascorrespondencias.Elsujetotienequedecirsidoslistassoniguales
odistintas.
No se necesita ninguna repeticin directa, pero se deben mantener los elementos en el

amortiguador de entradas fonolgicas. Las distintas formas de medir el tamao del alcance,
puedenofrecerdistintosresultados.
Unareduccindeltamaodelalmacnfonolgicoaconsecuenciadeunalesincerebral,debera
tener repercusiones para el procesamiento del lenguaje, pero las consecuencias son menos
drsticasporquepodemosaccederalaspropiedadessintcticasysemnticasdelaspalabrascon
rapidez.
Untrastornodelbuclefonolgicoobstaculizalacapacidadderepetirpalabrasinexistentes.Los
pacientescontrastornosenlamemoriaauditivaacortoplazo,muestranunefectodelongitudde
lapalabraenlarepeticin.
El grado en que los trastornos de la memoria fonolgica a corto plazo van acompaados de
trastornosenlapercepcindelhabla,resultacontrovertido.
Los trastornos de la memoria fonolgica a corto plazo podran implicar una lesin en el
amortiguador fonolgico de la entrada, o del amortiguador fonolgico de salida, pero no del
procesamientofonolgico.
Lagravedaddeltrastornodelamemoriaauditivaacortoplazoafectalafuncindellenguaje.Un
alcancereducidoa12elementos,puedetenerconsecuenciasparaelprocesamientodellenguaje.
Paraalcancesde23elementoselprocesamientodeunanicapalabrasueleestarintacto,pero
elrendimientoconsecuenciasmslargasdepalabras,puedeestarafectado.
Martin,LeschyBarthapropusieronquelosamortiguadoresdelamemoriaparaelprocesamiento
fonolgico,lxicoysemnticocontienenloselementosdelasestructurasdeM.L.P.Unalesinen
las representaciones semnticas tendr consecuencias para el mantenimiento de las
representacioneslxicas.
243
Martin y Saffran analizaron la capacidad de repeticin, en un paciente de afasia sensorial

transcortical.STnopodarepetirmsdedospalabrassinperderinformacinsobreloselementos
anteriores(la1delas2palabras).Losindividuoscontrastornosemntico,nopuedenmantener
elementos al principio de una secuencia. Estos elementos se pierden al no existir
retroalimentacin entre los procesos fonolgicos y los semnticos. Estos autores encontraron
asociacionesparecidasentrelaocurrenciadedficitssemnticosyfonolgicos,ylosefectosdela
posicinenserieenlarepeticindepalabrassingulares.
Losdficitssemnticosestnasociadosconerroresenlaparteinicialdelapalabra,mientrasque
losdficitsfonolgicosestnasociadosconerroresenlaltimapartedelapalabra.
4.1.1Existenalmacenestemporalesfonolgicosdeentradaydesalidaindependientes?
Esposiblequelosdosamortiguadoresestninterconectados.Existeevidenciaemprica:
Romanidescribiunpacienteconunmalrendimientoenlarepeticindepalabrasyfrases,
pero un buen rendimiento en el reconocimiento inmediato de incitaciones. Sugiri un
trastornoenelamortiguadordesalidaperounamortiguadordeentradaintacto.
Martindescribeelcasodeunpacientequemostrabaunpatrndistintoderendimiento
en tareas que implicaban a los amortiguadores fonolgicos de entrada y salida. Su
rendimientoeramaloentareasdeM.C.Pyproduccinverbal.Peroeranormalentareas
quenorequeranunaproduccinverbal.
El patrn de rendimiento sugiere que hay involucrados amortiguadores de entrada y salida
diferentes.
LospacientesconunaM.C.Pauditivatrastornadaseagrupanengruposderendimiento,entareas
de valoracin visual de palabras homfonas, valoracin de pseudo homfonas y en tareas de
decisinvisualyauditiva:
Algunospacientesmostrabanunaincidenciadelesinenelamortiguadordeentrada,altener
perturbacionesentareasdistintasalavaloracindepalabrashomfonas.
Otrospacientesmostrabanevidenciasdelesinenelamortiguadordesalida,trastornosentareas
quenofueranvaloracionesderimasauditivas.
Algunospacientesmostrabanevidenciasdelesinentreelvnculodelosamortiguadores.Podan
realizar bien las valoraciones de rimas auditivas y palabras homfonas, pero tenan un mal
rendimientoenladeteccindepalabraspseudohomfonasyenladeteccinvisualderimas.
4.1.2Elbuclefonolgicoyelaprendizajedelvocabulario
Enlaactualidadseconsideraqueelpapeldelbuclefonolgico,estlimitadoalaprendizajede
nuevaspalabras.
Pacientesconunamemoriafonolgicaacortoplazotrastornada,tienenproblemasparaaprender
otroidioma.Yaqueestamemoriaseutilizaparasostenernuevasformasfonolgicas,demodo
quepuedanllegaraconvertirseenrepresentacionesmsduraderas.
244
4.1.3Lamemoriadetrabajoyelanlisissintctico
Losprimerosmodelosdeanlisissintcticoconsiderabanquelaminimizacindelasdemandas,
sobrelamemoriaacortoplazoeraunarestriccindelanlisissintctico.
Lasrepresentacionesfonolgicasdelaspalabrassealmacenanenelamortiguadorfonolgicodel
bucle.
Las representaciones semnticas de los componentes focales son resueltas por el ejecutivo
central. Es posible que el ejecutivo central desempee un papel en el anlisis sintctico, al
computarlosprocesosdelmismo,yalmanipularlosresultadosintermediosdeestosclculos.
T de la capacidad de la comprensin (Just y Carpenter): Se utiliza una memoria central en la
capacidad de la comprensin del lenguaje. Afirmaron que la memoria de trabajo restringe la
capacidaddellenguaje.
Lasdiferenciasentrelacapacidaddelamemoriadetrabajolingsticaprovocandiferenciasenla
capacidadlectora.
Lareduccinenlacapacidaddelamemoriadetrabajoporelenvejecimiento,oporlesincerebral,
provocandficitsdecomprensindellenguaje.
CaplanyWaterscriticaronlaTdelacapacidad,afirmandoqueelprocesamientodellenguaje
utilizadossistemasdememoriadetrabajoindependientes.Unodedicadoalastareasdelenguaje
rutinario,yotroalastareascontroladasverbalmente.Estaperspectivasedenominespecficaal
dominiodelamemoriadetrabajo.
AlgunosinvestigadoresafirmanqueelbuclefonolgicomantieneciertaspalabrasenlaM.C.Ppara
ayudaralanlisissintctico.Otroshanafirmadoquenodesempeaningnpapelenelanlisis
sintctico,peroqueestimplicadoenelprocesamientoposterior,cuandosehainterpretadola
frasesemnticamente.
Rochon analiz a pacientes con Alzheimer, y concluy que la M.C.P no est involucrada
directamente en el anlisis sintctico. Una memoria limitada puede afectar al posterior
procesamientointegrador.
4.2Evaluacindeltrabajosobreellenguajeylamemoria
Lainvestigacinexperimentalyneuropsicolgica,apuntahacialaintegracindelossistemasdel
lenguajeylamemoria:Elbuclefonolgicoeselamortiguadorfonolgicodelprocesamientodel
lenguaje.
Lamemoriaauditivaacortoplazoestimplicadaenmuchastareaslingsticas.Unalesinenel
buclefonolgicotienepocasconsecuenciasparaelprocesamientodellenguaje.
Todoslosafsicos(pacientescontrastornosenlaproduccinycomprensindellenguaje),tienen
trastornos en el alcance, pero no todos los individuos que tienen trastornos de alcance, son
afsicos.
La idea de los componentes mltiples est respaldada por la evidencia de los estudios
neuropsicolgicos,quedemuestranquealgunospacientesconunalcancereducidotienenpeor
rendimientoentareasqueimplicaninformacinsemntica.Loscomponentesdelprocesamiento
lxico,sonloscomponentesdelsistemadelamemoria.
245
Losdficitsdelamemoriafonolgicaacortoplazo,estnrelacionadosconunalesinenlaregin
temporoparentaldelcerebro.
Los dficits de la memoria semntica a corto plazo, estn relacionados con una lesin en las
regionesfrontales.
Lainvestigacinsobreellenguaje,sugierequehaydosalmacenesfonolgicosimplicadosenel
bucle fonolgico: Un amortiguador de entrada, y un amortiguador de salida y que se pueden
trastornarambos,deformaselectiva.
246
Tema13
Nuevasdirecciones
Contenidos
1.Introduccin
2.Revisindelostemasdelapsicolingstica
3.Algunasreasdecrecimiento?
4.Conclusin
1.Introduccin
Desdeelnacimientodelapsicolingsticamoderna(Chomskyen1959revisaelVBdeSkinner),
estadisciplinahalogradolaindependenciadelalingstica.Perosonmuchastodavalaspreguntas
quequedanporresolver.
2.Revisindelostemasdelapsicolingstica
Yaenelcaptuloprimeroplanteamos10temasfundamentales,asaber:
1. Descubrir los procesos implicados en la produccin y comprensin del lenguaje: La
psicolingstica moderna se basa en los datos. Pero, como en las dems ciencias, son dos las
formasdeestudio:deabajoarribaydearribaabajo(induccin/deduccin).
En el planteamiento de abajo arriba, el hecho de descubrir algo novedoso o que no se

verifiqueunaprediccindeunateora,llevaalaconstruccindeunmodeloqueexplique
estosdescubrimientos,pudiendollegaraimpulsarunateora.
Enunplanteamientodearribaabajo,losdatosnosonloimportantealcomienzo,aunque
sseintentadesarrollarunmarcotericoenelquelosdatostengansentido.Deestemarco
tericosederivanprediccionesquesernposteriormentecontrastadas.Elprogresoesun
procesodeinteraccinentrelosplanteamientosdeabajoarribaylosplanteamientosde
arribaabajo.
2.Estnlosprocesosdellenguajeaparentementedistintosrelacionadosentres?O,porejemplo
hastaqupuntoestnimplicadoslosprocesosdelecturaenelactodehablar?Pues,aunque
existaunciertosolapamiento,tambinhayunaseparacin.
3.Losprocesosdellenguajesondependientes,independientesointeractanentres?
Enlosmodelosmodulares,lascajasrealizansuscomputacionesdeformaindependientea
lasdems,queslotienenaccesoalproductofinal
Losmodelosinteractivospermitenquelascajasutilicenelcontenidodeotrascajasque
todava estn realizando su procesamiento, o se les permite empezar con su
procesamientoantesdequelaanteriortermineelsuyo.
247
Aunquehayungrandesacuerdoentrelospsicolingistas,alautordeestelibroleparecequeel
procesamientodellenguajeesinteractivo,noniegalaexistenciademdulos,perolosentiende
confiltraciones:noesnecesarioquelosmdulostenganlainformacinencapsulada.Hoyenda
eldebatehaavanzado:nosediscutesilosprocesossonmodularesointeractivos,sediscuteel
cursotemporaldetalladodelprocesamiento(lospsicolingistasdejanaunladologeneralpara
centrarseenlosdetallesdeloqueocurre).Seledaalcontextolaposibilidaddecausardistintos
efectosendiferentesnivelesdelprocesamiento.
4.Quhaydeinnatoenellenguaje?Estasiguesiendounacuestincontrovertida:todavahay
desacuerdosobresielnioendesarrollonecesitauncontenidoinnatoparapoderadquirirel
lenguaje.Elconexionismohamostradocmopuedeserellenguajeunprocesoemergentecuyo
desarrollodependederestriccionesgenerales,perolapolmicasigueestandoservida.
5.Cuandoanalizamoselprocesamientodellenguaje,tenemosquerecurrirareglasexplcitas?
Pues tampoco hay acuerdo todava en este tema tampoco, los conexionistas se muestran en
contradelautilizacindereglasexplcitas,mientrasquelostradicionalistassemuestranafavor.
6.Gradoenquelosprocesosdellenguajesonespecficosalmismo.Denuevodivisinentrelos
quedefiendenquelosniosnecesitaninformacinespecficaallenguajeparapoderadquirirlo
(origen innato) y los que defienden que la adquisicin slo necesita principios generales de
aprendizaje(comolacapacidaddeutilizarinformacinsobreladistribucinprobabilstica)
7.Hastaqupuntolosresultadosdelosexperimentossonsensiblesalastcnicasutilizadas?
Estepuntoquedaclaramenteejemplificadoporeldebatesobreelnombramientoyladecisin
lxica(simidenlomismoono)
8. La neuropsicologa cognitiva y los estudios de lesin han proporcionado algunas de las
contribucionesmsimportanteseinteresantesdelapsicolingstica.
9. El lenguaje es multicultural: todos partimos de los mismos mdulos preconfigurados, pero
varan ligeramente respecto a lo que hacen, habiendo por tanto diferencias multilinges
importantesconintersterico.
10. Deberamos poder aplicar la investigacin de la psicolingstica a los problemas cotidianos:
Podemosdiscernir5aplicacionesclave:
1) Loquesabemosdelalecturaydelacomprensinsepuedeaplicaramejorarlosmtodos
deensearaleer
2) Estastcnicastambindeberansertilesparaayudaralosnioscondiscapacidadesdel
lenguaje.
3) Lapsicolingsticanosayudaamejorarlaformadeaprender,tantoenlainfanciacomoen
lavidaadulta
4) Las lesiones cerebrales nos han mostrado cmo se trastorna el lenguaje, lo que tiene
consecuencias para el tratamiento y la rehabilitacin de los pacientes con lesiones
cerebrales.
248
5) Sera muy ventajoso que pudisemos desarrollar computadoras que comprendieran y

produjeranellenguaje,peroelcontextoenelprocesamientoanivelsuperioresungran
obstculoenestecampo.
Pero, adems de estos 10 puntos, hemos visto que la psicolingstica moderna es

fundamentalmenteeclctica:
Desdelaneuropsicologacognitiva:Elestudiodelostrastornosdelsistemadellenguaje
puedearrojarluzsobrecasicualquieraspectodelapsicolingstica.Susaportacionesnos
hanservidoennuestroestudioenvariosdelostemasdeestaasignatura.
Desdeelconexionismo:Lasvirtudesdelconexionismoquelohanhechotanatractivoson:
o Separecemsalcerebroqueelmodelodeinteligenciaartificial:elprocesamientose
produceennumerosasunidadesextremadamenteinterconectadasentres,deforma
parecidaalasneuronas.
o Al igual que la inteligencia artificial, el conexionismo tiene la virtud de que la
modelizacinnosobligaasertotalmenteexplcitosennuestrasteoras,loqueha
tenidodosconsecuenciasfundamentales:
Muchosmodelospsicolingistasseespecificancomodiagramasdecajasy
flechas(sehallamado aesteprocedercajologa,deunmodobastante
despectivo),peroesunmtodoquenospermitealmenoscomprenderla
estructura del sistema de lenguaje: cules son los mdulos y cmo se
relacionanentres.Elconexionismohaimplicadoquenoscentremosenlos
procesosqueseproducendentrodelascajasdenuestrosmodelos,loque
enalgunoscasoshaprovocadounareevaluacindetalladadelaevidencia
emprica.
El conexionismo nos ha obligado a considerar en detalle las
representaciones utilizadas por el sistema del lenguaje, lo que nos ha
llevadoaunsaludabledebate.
Enmuchosmodelosconexionistaselnfasisenelaprendizajesecentraen
lafacetaevolutivaque,esperemos,tendrcomoresultadolaintegracinde
lapsicolingsticadelosadultosydelosniosendesarrollo.
Uncampodecrecimientohaestadoenlainterseccinentreelconexionismoylaneuropsicologa
cognitiva en la simulacin de los trastornos neuropsicolgicos (neuropsicologa conexionista),
desarrollndosemodelosdeprocesamientointacto,paradespusestudiarsistemticamentelos
efectos de lesionar partes de la red. Hemos visto esta interaccin en los temas 5 (dislexia
superficialyprofunda),tema7(trastornosespecficosalacategorayprocesamientosemntico
enlademencia)yeneltema10(afasia).
249
3.Algunasreasdecrecimiento?
Noencontramosraznaquevayaasurgirunarevolucinenestecampo,asistiremosaprogresos,
peroutilizandolosmismostiposdetcnicas,losmodelossernmssofisticadosylastcnicasms
refinadas,peroelcentrodeatencinesprobablequenocambiedemasiado.
Por lo general la tendencia va hacia modelos ms inclusivos que abarcan fenmenos ms
complejos (Ej.:comoelprocesamientodelaspalabrasmorfolgicamentesencillassecomprenderelativamente
bien,ahoracreceelintersporpalabrasconmayorcomplejidad).
Posiblesreasdecrecimientodelapsicologaparaelprximocurso.
1. Lasnuevastcnicassonmsprecisasymsaccesibles.Sirvadeejemplolasimgenesdel
cerebroobtenidasmedianteescner.
2. Probablemente adquiera mayor importancia la neuropsicologa cognitiva y la
neuropsicologaconexionista.Unposibledesarrolloeseldelamodelizacindetalladade
loscasosindividualessingulares.
3. Podemos esperar el uso de datos evolutivos para ayudar a resolver problemas en los
adultos.Losmodelosdesarrollistasestarnmsorientadosalosprocesos,tendremosuna
idea ms clara de cmo cambia el procesamiento a lo largo de la infancia antes de
estabilizarseenlaformaadulta.
4. Lacomprensintotaldelapsicolingsticaacarrearalacomprensindelanaturalezade
todosloscomponentesdelprocesamientodellenguajeydecmoserelacionanentres.
Hayunatendenciaaintegrarlainvestigacinenlosdistintoscampos.
5. Losltimosaoshemosasistidoaunaenormediversificacindelosindividuosalosque
se estudia. La mayora de los experimentos que se han descrito en este libro se han
realizado con angloparlantes, partiendo del supuesto de que de que la arquitectura
subyacenteescompartidaporlosdistintosidiomas,aunquepuedequehayadiferencias
significativas.Esprobablequeapartirdeahorasepongaunmayornfasisenlaformaen
la que procesamos el discurso natural, alejndonos de la palabra en una pantalla. El
paradigmadelmundovisualhaadquiridounaparticularimportanciayesprobableque
adquieratodavams.
Recordemosque,segnChomsky,ellenguajeesunafacultadinnataespecificadaporeldispositivo
de adquisicin del lenguaje. Todos los idiomas., al estar gobernados por la forma de este
dispositivo, son similares en un nivel profundo. Las diferencias entre idiomas se reducen a las
propiasdelvocabularioyalosparmetrosfijadosconlaexposicinadeterminadoidioma.
Una perspectiva alternativa es la conexionista: las restricciones que provienen del desarrollo
generalylasrestriccionesinherentesalosdatos,dancomoresultadosimilitudeseneldesarrollo
y procesamiento de los distintos idiomas (supongo yo que esto querr decir que si todos los
parlantesdeunidiomafallanencosasparecidas,serporqueenelfondoseencuentraelmismo
tipo de procesamiento, lo que dar lugar a los mismos problemas en su desarrollo). Sobre las
diferencias importantes en cuestin de arquitectura y sobre sus consecuencias, queda mucha
investigacinalrespecto.
Sonmuchosloscamposenlosqueresultatillacomparacindelosidiomas:
250
La observacin de que existen restricciones similares sobre las reglas sintcticas se ha

utilizadoparadefenderelconceptodeunagramticauniversal.Preguntaquenosqueda
porresponder:hastaqupuntopuedelavisinconexionista,porlaqueellenguajeesun
procesoemergente,explicarestoshechos?
El estudio de un nico idioma (el ingls) pudo habernos dado una perspectiva
distorsionadadelprocesodelanlisissintctico.
Las similitudes y diferencias de los distintos idiomas tienen consecuencias para el
desarrollodellenguaje.P.ej.Elanlisismultilingedeldesarrollodelgneroconstituyeun
argumento en contra de una base semntica del desarrollo de las caractersticas
sintcticas.
El anlisis de distintos idiomas establecen una correspondencia entre la ortografa y la
fonologadedistintasmanerasquesloqueestonosestdiciendosobrelalectura?se
descomponenlosdistintosidiomasdedistintasmanerastrasunalesincerebral?
Nosquedamuchoporaprendersobreelbilingismo,comotemaporderechopropioy
comomedioparainvestigarprocesossubyacentesdellenguaje.
4.Conclusin
Elobjetivofinaldelapsicolingsticaeslograrunateoradetalladayunificadadellenguajeyde
cmoserelacionaconotrosprocesoscognitivos.Lasvariablesacontrolarsonmuchasycadavez
lalistaesmayor,seremospuescapacesderealizaralgnexperimentodepsicolingsticaenesta
dcada?Larespuesta,evidentemente,ess,perocadavezsehacemsdifcilylossupuestos
tienenquesercuidadosamentejustificados,debemoscuidarlaeleccindelosmateriales,puede
quenonosbasteconcontrolarlasvariablesquecreemos,debemoscontrolar,debemoscontrolar
tambinelfenmenodequelaexperienciapreviadelinvestigadorenotrosexperimentospueda,
inconscientemente,interferirenlaestructuracindelmaterialenunonuevo,porloquedebemos
recurriralaaleatorizacindelmaterialapresentar.
Loqueparecequedarclarotraselestudiodeestelibroesquehaymuchoquedesconocemosy
muchasocasionesenquelasinterpretacionessoncontradictoriasdelosdatos.
251

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PsicologadelLenguaje

2.1 Cmo ha evolucionado el lenguaje a lo largo del

5 Temas y controversias en la psicolingstica

5.1 Hasta qu punto es modular el sistema del

discurso odo, aunque se conserva la capacidad de hablar normalmente y la compresin del

Shallice (1988) afirm que la neuropsicologa cognitiva se distingue de la neuropsicologa

5. Tenemos que referirnos a reglas explcitas cuando se analiza el procesamiento del

3. El cambio de nfasis de las reglas de aprendizaje al aprendizaje mediante muchas

3.2 Descripcin de la sintaxis y de la gramtica

3.2.3 Teora de principios y parmetros, y

3.3 El poder formal de las gramticas: la teora de

Las reglas de la gramtica se ocupan de categoras de palabras que comparten propiedades

Verbos transitivos: requieren un nico sintagma nominal denominado Objeto directo.

FrasePasiva:Elobjetodelaformaactivaseha convertido enelsujetogramatical enlaforma

La hiptesis de la seleccin natural es la que ha tomado ms fuerza. Resulta evidente que la

sistema de comunicacin animal, es un salto cualitativo, los sistemas de comunicacin no

Se ha llegado a afirmar que la recursin es el nico componente exclusivamente humano, un

Aunque las funciones del lenguaje estn localizadas en el hemisferio izquierdo, no se

El diccionario mental o lexicn, que depende de la memoria declarativa localizada

Corriente ventral: hacia la parte delantera e inferior del cerebro. Se ocupa

Parecequelasniastienenmayor capacidadverbalquelosniosyquestosson mejoresen

Determinados sucesos biolgicos relacionados con el desarrollo del lenguaje slo se

La investigacin ha abordado el tema de si existe un bloqueo relacionado con la edad para

El nio puede adoptar

El individuo puede razonar

Se vierteagua deun vaso

complejas. Pero no todo era perfecto y tena serias dificultades en formas

Existen diferencias es en el desarrollo fonolgico. Los nios ciegos tardan ms en adquirir un

La postura de Piaget al respecto, el desarrollo cognitivo determina la adquisicin del

2.3 Qu facilita (o dificulta) el reconocimiento de las

5.1 El modelo de bsqueda autnoma en serie de

2.3.5 Diferencias entre palabras existentes e

5.2.2 Interaccin de las variables en el modelo de

5.3 Modelos de reconocimiento de palabras de

2.4 Procesos atencionales en el reconocimiento visual

2.4.2 Evaluacin de los procesos atencionales en el

2.5 Se obtienen distintos resultados con las distintas

2.6 Hay un sistema dedicado exclusivamente al

6.2.2 Acceso a las propiedades selectivas de las

6.2.3 Evaluacin del trabajo sobre la ambigedad

Comprobacin de la familiaridad (conozco esta palabra? Es probable que pueda

El enmascaramiento se utiliza en los estudios de una de las mayores controversias de la

expectativas de los participantes. Esta facilitacin se basa en las relaciones semnticas

Es probable que tambin haya un coste de inhibicin relacionado con la imprimacin

Podemos ampliar nuestra distincin entre procesos automticos y atencionales al propio

relacionados (perro y ratn), sin que haya entremezclados pares directamente

El procesamiento holstico de representaciones perceptivas no descompuestas: slo el

Las palabras no asociativas relacionadas semnticamente son aquellas que siguen

La evidencia de la imprimacin asociativa automtica es bastante clara, y la mayor parte del

facilitador en palabras congruentes altamente predecibles respecto a otra palabra congruente

es el procesamiento autnomo o interactivo; en concreto, existen efectos de arriba a

o la produccin de una palabra en respuesta a una definicin, no produca una facilitacin

Qu predicen los dos modelos? La condicin crtica es la condicin positiva. El modelo de

Segn el modelo del acceso reordenado, siempre se generar el significado dominante

automtica a las propiedades semnticas cuando se escuchaban, pero se podan modular en

2.1 Relacin del modelo de doble ruta con otros

4.3.2 Resumen de la investigacin sobre la dislexia

4.5 Resumen de la interpretacin de las dislexias

3.1.4 Evaluacin de la investigacin sobre la lectura

3.2.1 El experimento de Glushko (1979): resultados

5.4.2 Anlisis de la participacin semntica en la

3.3 Evaluacin de los experimentos sobre la lectura