GEOMETRÍANALITICA 2013final PDF

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO
SECRETARA DE DOCENCIA
DIRECCIN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
GEOMETRA ANALTICA
SEMESTRE
TERCERO
Actualizacin, Junio 2010
Dr. en D. Jorge Olvera Garca

Rector
Dr. en Edu. Alfredo Barrera Baca
Alvarado Surez Luca Dolores

Gmez Tagle Fernndez de Crdova Juan Manuel
Guadarrama Herrera Alberto
Hernndez Garca Domingo
Martnez Olvera Jos Mara
Plata Tenorio J. Adrin
Pliego Flores Gemma Guadalupe
Secretario de Docencia
M. en S. P. Mara Estela Delgado Maya
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinacin e integracin de programas de asignatura
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz
Lic. en Psic. Jess Edgardo Prez Vaca
Lic. en Psic. Mara Vernica Lpez Garca
Programa de estudios de: Tercer semestre
Reestructuracin: Enero 2011

Ocampo Contreras Jess
Gmez Tagle Fernndez de Crdova Juan Manuel
Alvarado Surez Luca Dolores
2 Reestructuracin: Julio 2011
Valdespn Lpez Isaac
Villegas Carstensen Mara Magdalena
Reestructuracin: marzo 2012
Len Galeana Alicia
Morales Velzquez Alejandro
Ruiz Conde Daniel Gregorio
Villegas Carstensen Mara Magdalena
Fecha de aprobacin por el Consejo General Acadmico.
7 de julio de 2011
Dimensin de Formacin:
CRTICO INTELECTUAL
Campo de Formacin:
MATEMTICAS
mbito disciplinar:
MATEMTICAS
ASIGNATURA:
GEOMETRA ANALTICA
Semestre:
TERCERO
Horas tericas
Crditos:
Horas prcticas
Tipo de curso
OBLIGATORIO
Total de horas
Etapa en la
estructura curricular
Bsica
Asignaturas simultneas
Qumica y vida diaria

Fsica bsica
tica y sociedad
Historia de Mxico: siglos XIX-XXI
Lectura de textos informativos y cientficos
Orientacin educativa
Cultura fsica
Ingls A2
NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES
Docente
DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE)
Puntualidad
Presentacin del programa de la asignatura
Informar las competencias genricas y disciplinares que se
fortalecern y se desarrollarn respectivamente.
Informar sobre los criterios de evaluacin
Revisar las tareas y los trabajos de investigacin
Revisar el portafolio de evidencias
Prescindir del uso de telfono celular durante la clase
Informar las fechas de exmenes parciales
Informar el avance programtico para los exmenes
Dar revisin el da y hora sealada
Revisar las Actividades Integradoras y hacer seguimiento antes de
los exmenes parciales departamentales
Dar calificaciones de las actividades integradoras antes de los
exmenes parciales departamentales
Respetar los acuerdos de academia
Alumno
Puntualidad para ingresar a clase

Cumplir como lo establece la legislacin con un mnimo
de 80% de asistencias
Conocer el contenido de la unidad de aprendizaje
Conocer los criterios de evaluacin
Cumplir en forma y a tiempo con los ejercicios y trabajos
de investigacin requeridos
Elaborar su portafolio de evidencias
Prescindir del uso de telfono celular durante la clase
Conocer fechas de exmenes parciales
Presentar exmenes
Presentarse a la revisin de exmenes
Informarse sobre los acuerdos acadmicos que tengan
relevancia para ellos
Presentarse a clase con su material de estudio y tiles de
trabajo
PRESENTACIN
Dentro de los niveles de concrecin del currculo, en el nivel tres, se establece la adecuacin de planes y programas con base en competencias. El dominio de competencia en matemticas
concierne a la capacidad de los alumnos para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas, al tiempo que se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una
variedad de contextos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por
ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos, esto implica el que
puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.
Los Programas de CONAFE (2000), Educacin Preescolar (2004) Reforma de Educacin Secundaria (2006) y la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS 2008) vigentes en Mxico
tienen por finalidad desarrollar en los nios y jvenes competencias fundamentales para su desarrollo posterior. El eje principal de estos Programas es el desempeo entendido como "la expresin
concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento
aislado, en condiciones en las que el desempeo sea relevante" (Malpica, 1996).
La presente asignatura se ubica en el tercer semestre del Bachillerato Universitario, su etapa de formacin es bsica, enfocada a la construccin de conocimientos bsicos generales y su
vinculacin con la realidad. Su campo de formacin es Matemticas, cuyo propsito general es la bsqueda del desarrollo del razonamiento, la habilidad matemtica y ampliar la comprensin y
utilizacin del lenguaje bsico de la ciencia.
Por lo anterior, es importante propiciar en el estudiante el desarrollo de competencias que le permitan clasificar, comprender, analizar y transformar diferentes situaciones problema que tengan
relacin con su entorno y sean para l significativas.
Los contenidos de este programa buscan desarrollar el pensamiento matemtico a travs del planteamiento de Situaciones problema, en las que el alumno aplique sus conocimientos previos y
construya nuevos conocimientos, desarrolle habilidades, aptitudes y tcnicas algortmicas, y adopte una metodologa para la solucin y la generalizacin de procesos. El trabajo colaborativo, es un
eje principal en el enfoque por competencias el cual implica un proceso en el cual los estudiantes y el docente asumen el compromiso de interactuar en forma conjunta para lograr un aprendizaje
significativo.
El programa de Geometra Analtica, contempla cuatro mdulos: el primer mdulo dedicado al estudio de la recta, como la parte medular de la geometra analtica. Posteriormente, se trata el
estudio de las cnicas: circunferencia (mdulo II), parbola (mdulo III), elipse e hiprbola (mdulo IV).
La forma de trabajo que se propone para el desarrollo de este programa, est acorde con los lineamientos actuales para el aprendizaje de las Matemticas. En este sentido, son los estudiantes
quienes se responsabilizan de su aprendizaje, trabajando en forma individual o en forma colaborativa. La ayuda que requieran para validar sus resultados la tendrn de su profesor del curso y de
sus compaeros de clase.
PROPSITO GENERAL
Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en el alumno para que emplee algunos elementos de la Geometra Analtica que le permitan resolver de manera
efectiva situaciones reales, hipotticas o formales cuyo modelo sea una recta y/o una cnica.
ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

1. Construye
e
interpreta
modelos
matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos
y geomtricos para la comprensin y
anlisis
de
situaciones
reales,
hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta
obtenidos mediante
matemticos y los
modelos establecidos
reales.
los resultados
procedimientos
contrasta con
o situaciones
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes

en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados
4.1
Expresa
ideas
y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar informacin.
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN (PERFIL DE EGRESO)
Piensa de manera flexible, analtica y crtica al definir estrategias para la solucin de problemas, la toma de decisiones y el
anlisis de la realidad.
Aplica
conscientemente diferentes formas de razonamiento al reconocer un problema y definirlo; al hacer una reflexin crtica a
partir de las preguntas que se plantea; al poner a prueba sus ideas, juicios, conceptos o respuestas; al desarrollar diversas
estrategias para investigar, sistematizar, representar, comprender, analizar y aplicar informacin, y al controlar y evaluar el
proceso seguido.
EJES TRANSVERSALES
PARA EL MBITO DISCIPLINAR
PARA EL SEMESTRE
Educacin para la paz: Al favorecer la convivencia, discusin, tolerancia y Educacin del consumidor: Al analiza las caractersticas o cualidades de
confrontacin de ideas para el trabajo individual y en equipos.
productos, bienes y servicios a travs de modelos que involucran a la recta
o una cnica.
CONTENIDOS Y PROPSITOS
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIN
Piensa de manera flexible,
analtica y crtica al definir
estrategias
para
la
solucin de problemas, la
toma de decisiones y el
Aplica
conscientemente
diferentes
formas
de
razonamiento al reconocer
un problema y definirlo; al
hacer una reflexin crtica
a partir de las preguntas
que se plantea; al poner a
prueba sus ideas, juicios,
conceptos o respuestas; al
desarrollar
diversas
estrategias para investigar,
sistematizar, representar,
comprender, analizar y
aplicar informacin, y al
controlar y evaluar el
proceso seguido.

estrategias
para
la
COMPETENCIAS GENRICAS Y
ATRIBUTOS
(CG)
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
/EXTENDIDAS
(CD)
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingsticas, matemticas
o grficas.
1
Construye
e
interpreta
modelos matemticos mediante
la aplicacin de procedimientos
aritmticos,
algebraicos
y
geomtricos
para
la
comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o
formales.
4.5 Maneja las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
3 Explica e interpreta los

resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y
los contrasta con modelos
establecidos
o
situaciones
reales.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes
en
distintos
contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
MDULO
I. RECTA
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos

de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin para procesar e interpretar
informacin.

pertinentes
en
distintos
contextos
y herramientas apropiados
CONTENIDOS
1.Plano cartesiano y trazo de

segmentos
Divisin de segmento
Punto medio
2. Distancia entre dos puntos
3. Pendiente de una recta
ngulo de inclinacin de una recta
ngulo entre dos rectas
Rectas paralelas
Rectas perpendiculares
4. Ecuacin de la recta en sus
diferentes formas:
Punto-pendiente
Pendiente-ordenada al origen
General
Simtrica
5. Distancia de un punto a una recta.
PROPSITOS DEL
MDULO
Desarrolla las habilidades,

destrezas y actitudes para
conocer
y
emplear
los
diferentes elementos de la
Geometra Analtica en la
resolucin de problemas al
utilizar
el
lenguaje,
los
conceptos y principios bsicos
que le permiten construir
representaciones, conceptos y
objetos de su entorno que se
modelan a travs de la recta
en
situaciones
reales,
6. Revisin de la solucin obtenida

de la situacin problema que
involucre elementos de la recta.
1. Construye
e
interpreta
aritmticos,
algebraicos
y
geomtricos
para
la
II. CIRCUNFERENCIA
1. Circunferencia
Centro
Radio

conocer
y
emplear
los
10
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIN
Aplica
conscientemente
diferentes
formas
de
desarrollar
diversas
proceso seguido.
ATRIBUTOS
(CG)
o grficas
obtener informacin y expresar ideas
establecidos
alcance de un objetivo
COMPETENCIAS
/EXTENDIDAS
(CD)
formales.
MDULO
2. Otros elementos:
3. Explica e interpreta los

establecidos
en
situaciones
reales, hipotticas o formales.

o grficas.
establecidos
Dimetro
Cuerda
Recta tangente
Recta secante
3. Ecuacin de la circunferencia en
sus diferentes formas:
PROPSITOS DEL
MDULO
utilizar
el
lenguaje,
los
modelan a travs de la
circunferencia en situaciones
Ordinaria
Cannica
General
involucre
elementos
de
la
circunferencia

informacin
pertinentes
en
distintos
contextos
CONTENIDOS
1. Construye
e
interpreta
aritmticos,
algebraicos
y
geomtricos
para
la
formales.
3.
Explica e interpreta los
establecidos
en
situaciones
III. PARBOLA
1. Parbola
Foco
Directriz
2. Otros elementos:
Vrtice
Lado recto
Magnitud del parmetro p
3. Ecuacin de la parbola en sus

diferentes formas:
Ordinaria
Cannica
General

conocer
y
emplear
los
resolucin
de
situaciones
hipotticas o formales al
utilizar
el
lenguaje,
los
modelan a travs de la
parbola.
11
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIN
ATRIBUTOS
(CG)
COMPETENCIAS
/EXTENDIDAS
(CD)
MDULO
CONTENIDOS


involucre
elementos
de
la
parbola.

informacin.
estrategias
para
la
Aplica
conscientemente
diferentes
formas
de
desarrollar
diversas
proceso seguido

pertinentes
en
distintos
contextos
o grficas.
establecidos
informacin.
PROPSITOS DEL
MDULO
1. Construye
e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos y geomtricos
para la comprensin y anlisis
de
situaciones
reales,
establecidos o situaciones
reales.
IV.
ELIPSE
HIPERBOLA
1. Elipse
Focos
Vrtices
2. Otros elementos:
Centro
Vrtices
Lado recto
Eje mayor
Eje menor
Excentricidad
3. Ecuacin de la elipse en sus

diferentes formas.

conocer
y
emplear
los
utilizar
el
lenguaje,
los
modelan a travs de la elipse e
hiprbola
en
situaciones
Ordinaria
Cannica
General

involucre elementos de la elipse.
5. Hiprbola
Focos
Vrtices
6. Otros elementos:
12
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIN
ATRIBUTOS
(CG)
COMPETENCIAS
/EXTENDIDAS
(CD)
MDULO
CONTENIDOS
PROPSITOS DEL
MDULO
Centro
Vrtices
Lado recto
Eje transverso
Eje conjugado
Excentricidad
7. Ecuacin de la hiprbola en sus

diferentes formas.
Ordinaria
Cannica
General

involucre
elementos
de
la
hiprbola.
13
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
MDULO I
RECTA
SESIONES PREVISTAS:
20
Propsito:
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios
bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la recta en situaciones reales, hipotticas o formales.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS POR COMPETENCIA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES
TEMTICA
1.Plano cartesiano y trazo

de segmentos
Divisin de segmento
Punto medio
2. Distancia entre dos
puntos
3. Pendiente de una recta
ngulo de inclinacin de
una recta
Rectas paralelas
Rectas perpendiculares
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Enuncia
los
conceptos
de
segmento rectilneo,
distancia entre dos
puntos
y
punto
medio
Aplica los conceptos y

elementos en un sistema de
coordenadas cartesianas:
Se interesa en
Identifica puntos y traza
segmentos de recta
Resuelve
Comprende
los
conceptos
de
pendiente, ngulo de
inclinacin
de una
recta y de rectas
paralelas y rectas
perpendiculares
situaciones
reales,
hipotticas
o
formales que involucren la
localizacin de puntos, as
como la ubicacin del
punto medio o la distancia
entre ellos
Aplica adecuadamente las
frmulas de la pendiente,
de ngulo, segn el caso,
en situaciones situaciones
reales,
hipotticas
o
formales
Traza lneas rectas, rectas
paralelas
y
perpendiculares
rectas
la construccin
y aplicacin de
la lnea recta,
as como en la
solucin
de
situaciones
reales,
hipotticas
o
formales
Aprecia
la
utilidad
de
trabajar
en
forma
colaborativa
para
lograr
aprendizajes
significativos
Desarrolla
un
pensamiento
sistemtico,
ordenado
y
crtico
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIN
estrategias para la solucin
de problemas, la toma de
decisiones y el anlisis de la
realidad.
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
(CD)
1. Construye
e
interpreta
aritmticos,
algebraicos
y
geomtricos
para
la
formales.
establecidos
o
situaciones
reales.
COMPETENCIA GENRICA
(CG)
pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
o grficas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener informacin
y expresar ideas.
5.
Desarrolla innovaciones y propone
establecidos
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
informacin
14
4. Ecuacin de la recta en
sus diferentes formas:
Punto-pendiente
Pendiente-ordenada
al
origen
General
Simtrica
Formula y establece
el
procedimiento
para la resolucin del
problema
en
en
situaciones
situaciones
reales,
hipotticas
o
formales
Identifica la ecuacin
correspondiente
punto-pendiente, la
pendiente-ordenada
al origen, general y
simtrica de la recta)
Opera con los elementos

necesarios
para
la
resolucin de situaciones
que
involucren
la
distancia
entre
dos
puntos, rea y permetro
de polgonos
En
un
sistema
de
Calcula el valor de la
pendiente y ngulo de
inclinacin de una recta
Resuelve
situaciones
problema cuyo modelo
son rectas paralelas y
perpendiculares
Grafica una recta a partir

de su ecuacin adems
de realizarlo con
un
paquete graficador
5. Distancia de un punto a
una recta.
6. Revisin de la solucin
obtenida de la situacin
problema que involucre
elementos de la recta.
Reconoce
los
diferentes
parmetros
que
intervienen en la
frmula para calcular
la distancia de un
punto a una recta
Comprende
los
conceptos
y
las
ecuaciones de una
recta
Sustituye correctamente
los parmetros en la
frmula de distancia de
un punto a una recta y
obtiene
la
solucin
correcta.
Se interesa en
la construccin
y aplicacin de
la lnea recta,
as como en la
solucin
de
situaciones
reales,
hipotticas
o
formales
Aprecia
la
utilidad
de
trabajar
en
forma
colaborativa
para
lograr
aprendizajes
significativos
Desarrolla
un
pensamiento
sistemtico,
ordenado
y
crtico

realidad.
Aplica
conscientemente
diferentes
formas
de
hacer una reflexin crtica a
partir de las preguntas que
se plantea; al poner a
desarrollar
diversas
sistematizar,
representar,
comprender,
analizar
y
proceso seguido
1. Construye
e
interpreta
modelos
matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos y geomtricos
para la comprensin y anlisis
de
situaciones
reales,
3. Explica e
interpreta los
reales.

pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
o grficas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener informacin
y expresar ideas.
5.
Desarrolla innovaciones y propone
establecidos
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
informacin
Resuelve
situaciones
situaciones
reales,
hipotticas o formales
que involucre la recta
15
Actividad Integradora
del Mdulo I
Diseo del esquema de un parque recreativo en forma de polgono regular (de 6 o ms lados) en cada vrtice existe un postes de alumbrado, para lo cual se requieren los
siguientes elementos:
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
H)
Traza en el plano cartesiano del polgono regular que mida de lado 50 m. (a escala)
Coloca una letra y sus coordenadas en cada vrtice.
Ubica el centro donde se colocar una fuente.
Existen segmentos paralelos en tu trazo? Justifica tu respuesta analticamente.
Determina las ecuaciones de las rectas que contiene cada lado.
Traza las apotemas y obtn las ecuaciones de las rectas que las contienen.
En el contorno se colocar una banqueta con guarnicin. Calcula el permetro
Calcula el rea total del parque.
Se presentar impreso: Portada, ndice, problemas, referencias bibliogrficas, en un documento Word letra Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de pgina,
interlineado sencillo, las soluciones resaltada, todas las expresiones algebraicas con editor de ecuaciones. Reflexin sobre lo realizado.
16
PROCESO DIDCTICO
MDULO I
NOMBRE DEL MDULO: RECTA
SESIONES PREVISTAS:
20
Propsito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos
de su entorno que se modelan a travs de la recta en situaciones reales, hipotticas o formales.
de
Distancia entre dos puntos

Pendiente de una recta
ngulo de inclinacin de una
recta
Rectas paralelas
Rectas Perpendiculares
Saln de clases, sala de

cmputo o lugar que
promueva la interaccin y
el trabajo colaborativo.
APERTURA
Plano cartesiano y trazo

segmentos
Divisin de segmento
Punto medio
SECUENCIA DE LA TAREA
Participa en la valoracin diagnstica
propuesta y dirigida por el profesor para
reconocer
su
experiencia,
disposicin,
conocimientos previos, ideas alternativas o
preconcepciones en relacin con el tema de
recta.
ESTRATEGIAS E/A
Lluvia de ideas y/o

Discusin grupal guiada
y/o
Cuestionario
diagnstico
Trabajo colaborativo
VALORACIONES
RECURSOS DIDCTICOS
Instrumento
diagnstico impreso
de
DIAGNSTICA
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
TEMA
EVIDENCIAS
Registro de
participacin
INSTRUMENTOS
Tabla de observacin
CRITERIOS
Sin valor
Cuestionario
diagnstico
Ecuacin de la recta en sus

diferentes formas:
punto-pendiente,
pendiente-ordenada al origen,
general y simtrica.
Distancia de un
punto a una
recta
Revisin de la solucin obtenida de
la situacin
problema que
Plano cartesiano y trazo de
segmentos
Divisin de segmento
Punto medio
Distancia entre dos puntos
Pendiente de una recta
ngulo de inclinacin de una
recta
Rectas paralelas
Rectas Perpendiculares
17
El docente explica los conceptos de recta,

segmento de recta, punto medio, distancia
entre dos puntos, ngulo de inclinacin de
una recta, ngulo entre dos rectas, rectas
paralelas, rectas perpendiculares y distancia
de un punto a una recta; adems, ensea
las ecuaciones punto pendiente, general,
simtrica y pendiente-ordenada al origen.
Distancia de un
punto a una
recta
El
estudiante
aplica
los
conceptos
aprendidos y obtiene las ecuaciones de
rectas involucradas en situaciones reales,
hipotticas o formales de manera individual
y posteriormente compara sus resultados
con los integrantes de un equipo.
DESARROLLO
Revisin de la solucin obtenida de

la situacin
problema que
El docente de manera permanente

retroalimenta el proceso para destacar los
aciertos y errores.
Con ayuda de un paquete graficador se
resuelven las mismas situaciones problemas,
se analiza y contrastan con lo obtenido por
los estudiantes.
Describe en diferentes pasos el proceso que
resuelve la situacin problema.
Conferencia magistral
Resolucin de situacionesproblema
Trabajo
colaborativo
y
guiado
Gua
de
ejercicios
impresa de situaciones
reales,
hipotticas
o
formales
impresa
o
electrnica.
Computadora, can
paquete graficador
Gua de situaciones
hipotticas
o
formales, resuelta y
con las grficas
requeridas
Rbrica
Lista de cotejo
Gua de ejercicios resuelta
Terminacin y entrega (en tiempo y

forma) con limpieza y orden
Uso de los conceptos y elementos de

manera adecuada.
Incluye procesos apropiados para

obtener las ecuaciones de una lnea
recta
Grafica correcta de la lnea recta que

satisface las condiciones iniciales
establecidas.
FORMATIVA
Ecuacin de la recta en sus

diferentes formas:
punto-pendiente,
pendiente-ordenada al origen,
general y simtrica.
Contiene una conclusin adecuada de la

tarea y lo desarrollado con ella
Ejecuta las instrucciones que se le piden
en clase.
Realiza la tarea que le corresponde,
individualmente y/o en equipo
Analiza (grupalmente o en equipo con la

asesora del profesor) las caractersticas de
las propuestas reconociendo en ellas
elementos similares, limitantes, ventajas,
desventajas, procedimientos utilizados, uso
de calculadora, uso de simbologa, uso de
grficos.
18
Resolucin
problema
de
situaciones-
Situaciones-problema
impresos
Esquema de
modelo
representacin
reporte
de
operaciones
aritmticas.
su
de
y
las
Rbrica
Esquema
SUMATIVA
Trabajo colaborativo
CIERRE
Realiza de manera individual y en equipo

actividades de identificacin y bsqueda de
lnea recta relacionada con las situaciones
problema de la actividad integradora.
El contenido es satisfactorio.
Est limpio y en orden.
Incluye procesos apropiados.
Entendimiento de los conceptos
matemticos.
Terminologa y notacin correcta.
Representacin apropiada a la
situacin problema.
Resolucin correcta de la situacinproblema
Nota: En este mdulo se desarrollan

las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO I
Diseo del esquema de un parque recreativo en forma de polgono regular (de 6 o ms lados) en cada vrtice existe un poste de
alumbrado, para lo cual se requieren los siguientes elementos:
a. Traza en el plano cartesiano del polgono regular que mida de lado 50 m (a escala).
b. Coloca una letra y sus coordenadas a cada vrtice.
c. Ubica el centro donde se colocar una fuente.
d. Existen segmentos paralelos en tu trazo? Justifica tu respuesta analticamente.
e. Determina las ecuaciones de las rectas que contiene cada lado.
f. Traza las apotemas y obtn las ecuaciones de las rectas que las contienen.
g. En el contorno se colocar una banqueta con guarnicin. Calcula el permetro.
h. Calcula el rea total del parque.
Se presentar impreso: Portada, ndice, Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un documento Word, letra Arial 12 puntos, mrgenes,
encabezados, pie de pgina, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones.
Reflexin sobre lo realizado.
VALORACION
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo o rbrica
CRITERIOS
Cumple con todas las especificaciones

El contenido es satisfactorio
Est limpio y en orden
Incluye procesos apropiados
Entendimiento del concepto matemtico para la resolucin de problemas
Terminologa y notacin correcta
Diagramas, dibujos claros
Completo
Conclusin acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella
Sugerencias de formato: Portada, ndice, Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un documento Word, letra
Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de pgina, interlineado sencillo, las soluciones resaltadas, todas las
expresiones algebraicas en editor de ecuaciones. Uso de un paquete graficador.
Nota: En este mdulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
19
MDULO II
CIRCUNFERENCIA
SESIONES PREVISTAS:
10
Propsito:
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios bsicos que le permiten
construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la circunferencia en situaciones reales, hipotticas o formales.
PERFIL DE EGRESO
TEMTICA
Conceptos
bsicos
circunferencia
Centro
Radio
Dimetro
Cuerda
Recta tangente
Recta secante
Ecuaciones
de
circunferencia
Ordinaria
Cannica
General
de
la
Revisin de la solucin
elementos
de
la
circunferencia
del Mdulo II
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIN
Enuncia el concepto de
circunferencia, radio, centro
de una circunferencia, cuerda,
recta tangente y recta secante
Comprende e identifica la
ecuacin ordinaria, cannica y
general de una circunferencia
Aplica los conceptos de circunferencia y

sus elementos en un sistema de
Se interesa en la
construccin
y
aplicacin
de
una
circunferencia, as como
en la solucin de
situaciones
reales,

estrategias para la solucin de
problemas,
la
toma
de
realidad.
Identifica el centro y radio como los

elementos
principales
de
una
circunferencia.
Resuelve
situaciones
reales,
hipotticas o formales que involucren
la grfica de una circunferencia y sus
elementos
Aplica adecuadamente las ecuaciones
cannica, ordinaria y genera de una
circunferencia para realizar su grfica
correspondiente
Opera con los elementos necesarios
situaciones
reales, hipotticas o
formales
que
involucren
una
circunferencia
Formula y establece el procedimiento
para la resolucin del problema en en
situaciones
situaciones
reales,
Identifica los conceptos de la circunferencia aplicados en la fotografa de un
Aprecia la utilidad
de trabajar en forma
colaborativa para lograr
aprendizajes
significativos
Desarrolla
un
pensamiento
sistemtico, ordenado y
crtico
Aplica
conscientemente
diferentes
formas
de
razonamiento al reconocer un
problema y definirlo; al hacer
una reflexin crtica a partir
de las preguntas que se
plantea; al poner a prueba
sus ideas, juicios, conceptos o
respuestas; al
desarrollar
diversas
estrategias
para
investigar,
sistematizar,
representar,
comprender,
analizar y aplicar informacin,
y al controlar y evaluar el
proceso seguido.
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
(CD)
1. Construye
e
interpreta
modelos
matemticos mediante la
aplicacin
de
procedimientos
aritmticos, algebraicos o
geomtricos
para
la
situaciones
reales,
3. Explica e interpreta
los resultados obtenidos
mediante procedimientos
matemticos
y
los
contrasta con modelos
reales.
COMPETENCIA GENRICA
(CG)
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de mtodos establecidos
manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar
informacin
rostro humano. (Ver descripcin en proceso didctico).
20
PROCESO DIDCTICO
MDULO II
CIRCUNFERENCIA
SESIONES PREVISTAS: 10
Propsito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos
y principios bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la circunferencia en situaciones reales, hipotticas o formales.
Ecuaciones de la
circunferencia
Ordinaria
Cannica
Participa
en
la
valoracin
diagnstica propuesta y dirigida por
el profesor para reconocer su
experiencia,
disposicin,
conocimientos previos, en relacin
con el tema de la circunferencia y
sus elementos.
ESTRATEGIAS
E/A
Lluvia de ideas
y/o Discusin
grupal guiada
y/o
Cuestionario
diagnstico
Trabajo
Colaborativo
RECURSOS
DIDCTICOS
EVIDENCIAS
Instrumento
de
diagnstico impreso
Registro
de
participacin
DIAGNOSTICO
Conceptos bsicos de
circunferencia
Centro
Radio
Dimetro
Cuerda
Recta tangente
Recta secante
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
Saln de clases, sala
de cmputo o lugar
que promueva la
interaccin y el
trabajo colaborativo.
APERTURA
TEMA
VALORACIONES
INSTRUMENTOS
Tabla
de
observacin
CRITERIOS
Sin valor
Cuestionario
diagnostico
21
El docente explica los conceptos de

circunferencia, radio, centro, recta
tangente y recta secante y ensea
las ecuaciones cannica, ordinaria y
general de una circunferencia.
DESARROLLO
El estudiante aplica los conceptos

aprendidos y obtiene las ecuaciones
de circunferencias involucradas en
formales de manera individual y
posteriormente
compara sus
resultados con los integrantes de
un equipo.
retroalimenta el proceso para
destacar los aciertos y errores.
Con ayuda de un paquete
graficador se resuelven las mismas
situaciones problemas, se analiza y
contrastan con lo obtenido por los
estudiantes.
Conferencia
magistral
Resolucin de
situacionesproblema
Trabajo
colaborativo y
guiado
Gua de ejercicios
de
situaciones
reales, hipotticas
o formales impresa
Gua
de
situaciones
hipotticas
o
formales,
resuelta y con las
grficas
requeridas
o electrnica.
Computadora,
can
y
paquete
Graficador
FORMATIVA
General de la
circunferencia
Lista
cotejo
Rbrica
de
Gua
de
ejercicios
resuelta
Terminacin y entrega
(en tiempo y forma)
con limpieza y orden
Uso de los conceptos
y
elementos
de
manera adecuada.
Incluye
procesos
apropiados
para
obtener las ecuaciones
de una circunferencia
Grafica correcta de la
circunferencia
que
satisface
las
condiciones
iniciales
establecidas.
Contiene
una
conclusin adecuada
de la tarea y lo
desarrollado con ella
Ejecuta
las
instrucciones que se le
piden en clase.
Realiza la tarea que le
corresponde,
individualmente o en
equipo
22
Resolucin
de
situacionesproblema
Trabajo
colaborativo
Situaciones-problema
impresos
Esquema de su
modelo
de
representacin y
reporte de las
operaciones
aritmticas.
SUMATIVA
CIERRE
Realiza de manera individual y en

equipo actividades de identificacin
y bsqueda de circunferencia
relacionada con las situaciones
problema
de
la
actividad
integradora.
Rbrica
Esquema
El
contenido
es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye
procesos
apropiados.
Entendimiento de los
conceptos
matemticos.
Terminologa
y
notacin correcta.
Representacin
apropiada
a
la
situacin problema.
Resolucin
correcta
de
la
situacinproblema.
En este mdulo se
desarrollan las siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
23
VALORACIN
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO II:

Identifica los conceptos de la circunferencia aplicados en la fotografa de un rostro humano.
1.
Tomar una fotografa al rostro de un compaero e identifica:

a) En la fotografa, traza el plano cartesiano
b) Ubicar la punta de la nariz en el origen del plano cartesiano y utilizar una escala adecuada, indicando
cul es.
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Indica las coordenadas del centro de la circunferencia.

Indica las magnitudes de los radios.
Traza la recta tangente que une al ojo y pasa por la punta de la nariz
Escribe las ecuaciones ordinaria y general de las circunferencias (1).
Ubica el sistema de referencia en el centro del ojo, Escribe las ecuaciones de la circunferencia (2).
raza un crculo en el contorno de la cara, obtn las coordenadas del centro, su radio y calcula cunto
mide esta rea.
Grafica las cnicas obtenidas en (1 y 2), usando un Graficador y anexar al trabajo escrito la fotografa
del compaero as como la grfica obtenida.
Por ltimo Reflexiona:
Tienen alguna similitud las ecuaciones obtenidas?
Iris
(circunferencia)
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIOS

Entendimiento del concepto matemtico
Terminologa, notacin y lenguaje correctos
Organizado, con secuencia lgica y ordenada en los procesos algebraicos
Fotografas del proceso y grficas correctas de la situacin
Conclusin acerca de la importancia de la tarea y lo desarrollado con ella.
Sugerencias de especificaciones:
Portada, ndice, Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un documento Word, letra
Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de pgina, interlineado sencillo, las
soluciones resaltadas, todas las expresiones algebraicas en editor de ecuaciones.
Nota: En este mdulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
Pupila
(circunferencia)
Este
punto
deber
ubicarse en el origen del
plano cartesiano.
24
MDULO III
PARBOLA
SESIONES PREVISTAS:
10
Propsito:
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de situaciones hipotticas o
formales al utilizar el lenguaje, los conceptos y principios bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la
parbola en situaciones reales hipotticas o formales.
PERFIL DE EGRESO
TEMTICA
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Parbola
Foco
Directriz
Distingue la directriz y
el
foco
como
los
elementos bsicos de la
definicin de parbola.
Otros elementos:
Vrtice
lado recto
magnitud
parmetro p
parbola, vrtice, lado
recto y magnitud del
parmetro p
Aplica los conceptos de

directriz y foco para construir
el lugar geomtrico, es decir
una parbola en el plano,
con eje horizontal o eje
vertical
Se interesa en la
construccin
y
aplicacin
de
la
parbola, as como
en el proceso de
solucin de diversas
situaciones reales,
hipotticas
y
formales.
del
Formas de la ecuacin
de la parbola.
Ordinaria
Cannica
Comprende la ecuacin
ordinaria,
cannica
y
general de una parbola
Identifica las ecuaciones
cannica,
ordinaria
y
general de una parbola.
Aplica los conceptos de

parbola y sus elementos en
un sistema de coordenadas
cartesianas.
Formula y establece el
procedimiento
para
la
resolucin del problema en
en situaciones situaciones
Aprecia la utilidad
de trabajar en forma
colaborativa
para
lograr aprendizajes
significativos
COMPETENCIA DE
LA DIMENSIN
Piensa
de
manera
flexible,
analtica y crtica al
definir
estrategias
para la solucin de
problemas, la toma
de decisiones y el
anlisis
de
la
realidad.
Aplica
conscientemente
diferentes formas de
razonamiento
al
reconocer
un
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
(CD)
1. Construye
e
interpreta modelos
matemticos
mediante
la
aplicacin
de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos
y
geomtricos para la
comprensin
y
anlisis
de
situaciones reales,
hipotticas
o
formales.
3.
Explica
COMPETENCIA GENRICA
(CG)
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
representaciones
lingsticas,
matemticas o grficas.
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos
25
General
reales, hipotticas o formales

Resuelve
situaciones
que involucren la grfica de
una
parbola
y
sus
elementos
obtenida de la
situacin problema
que involucre
elementos de la
parbola.
Aplica adecuadamente las

ecuaciones
cannica,
ordinaria y general de la
parbola, para realizar su
grfica correspondiente
Opera con los elementos

necesarios
situaciones
que involucren una parbola
Actividad
Integradora del
Mdulo III
Desarrolla
un
pensamiento
sistemtico,
ordenado y crtico
Reconoce y valora
las aplicaciones de
la parbola
problema y definirlo;
al
hacer
una
reflexin crtica a
partir
de
las
preguntas que se
plantea; al poner a
prueba sus ideas,
juicios, conceptos o
respuestas;
al
desarrollar diversas
estrategias
para
investigar,
sistematizar,
representar,
comprender,
analizar y aplicar
informacin, y al
controlar y evaluar
el proceso seguido
interpreta
los
resultados
obtenidos mediante
procedimientos
matemticos y los
contrasta
con
modelos
establecidos
o
situaciones reales.

de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la
informacin y
comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
El estudiante patea un baln (describiendo una trayectoria parablica) y registra la distancia recorrida y el tiempo transcurrido desde que lo pate hasta que toca el piso (por primera vez).
Usado estos datos y las caractersticas especficas de trazado y de resolucin.
26
PROCESO DIDCTICO
MDULO III
PARBOLA
Propsito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de situaciones hipotticas o formales al
utilizar el lenguaje, los conceptos y principios bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la parbola.
Saln de clases, sala

de cmputo o lugar
que promueva la
interaccin y el
trabajo colaborativo.
Participa
en
la
valoracin
diagnstica propuesta y dirigida por
el profesor para reconocer sus
conocimientos previos en relacin a
los trminos y condiciones que
definen la parbola.
El docente dirige la construccin de
la parbola
ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDCTICOS
Lluvia de ideas
y/o
Discusin
grupal guiada y/o
Cuestionario
diagnstico
Instrumento de
diagnstico
impreso
Clase
magistral.
Estuche
geomtrico o el
material que el
docente
indique.
VALORACIONES
EVIDENCIAS
Registro de
participacin
DIAGNSTICO
Parbola
Foco
Directriz
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
APERTURA
TEMA
INSTRUMENTOS
Tabla
observacin
de
CRITERIOS
Sin valor
Cuestionario
diagnstico
Grficas de las
parbolas
con
diferentes
condiciones
iniciales.
27

parbola, vrtice, foco, lado recto,
directriz, parmetro p y secante.
Adems, ensea las ecuaciones
cannica, ordinaria y general de
una parbola.
Formas de la
ecuacin de la
parbola:
Ordinaria
Cannica
General
DESARROLLO
Revisin
de
la
solucin obtenida
de la situacin
problema
que
involucre
elementos de la
parbola.

aprendidos y obtiene las ecuaciones
de parbolas
involucradas en
formales de manera individual y
posteriormente
compara sus
resultados con los integrantes de
un equipo.
retroalimenta el proceso para
destacar los aciertos y errores.
Con ayuda de un paquete
graficador se resuelven las mismas
situaciones problemas, se analiza y
contrastan con lo obtenido por los
estudiantes.
Conferencia
magistral
Resolucin de
situacionesproblema.
Trabajo
colaborativo
y
guiado
Gua
de
ejercicios
de
situaciones reales,
hipotticas
o
formales impresa o
Gua de
situaciones
hipotticas o
formales,
resuelta y
con las
grficas
requeridas
electrnica.
Computadora,
can y paquete
graficador.
Lista de cotejo
Rbrica
Gua de ejercicios resuelta

(en tiempo y forma) con
limpieza y orden
Uso de los conceptos y
elementos de manera
adecuada.
Incluye procesos
apropiados para obtener
las ecuaciones de una
parbola
parbola que satisface las
condiciones iniciales
establecidas.
FORMATIVA
Otros elementos:
Vrtice
Lado recto
Magnitud del
parmetro p
Contiene una conclusin

adecuada de la tarea y lo
Ejecuta las
piden en clase.
corresponde,
equipo
Explica correctamente
sus procedimientos y
resultados.
Ejecuta las
piden en clase.
corresponde,
individualmente y/o en 28
equipo.
Resolucin
situacionesproblema
Trabajo
colaborativo
de
Gua impresa de
situaciones reales
hipotticas
o
formales impresa o
electrnica.
Paquete
graficador
Esquema de
su modelo de
representaci
n y reporte
de las
operaciones
aritmticas.
SUMATIVA
CIERRE

equipo actividades de identificacin
y
bsqueda
de
parbola
relacionada con las situaciones
problema
de
la
actividad
integradora.
Rbrica
Esquema
El contenido es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
Entendimiento de los
conceptos matemticos.
Terminologa y
notacin correcta.
Representacin
apropiada a la situacin
problema.
Resolucin correcta
de la situacinproblema
parbola que satisface
las condiciones iniciales
establecidas.
En este mdulo se
desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
29
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO III
VALORACIN: 25%
Resuelve los siguientes planteamientos

1.
Situacin A
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
I.
El estudiante patea un baln (describiendo una trayectoria parablica) y registra la distancia recorrida y el tiempo transcurrido desde que lo
pate hasta que toca el piso (por primera vez). Usado estos datos deber:
Lista de cotejo

Entendimiento del concepto
matemtico
Terminologa,
notacin
y
lenguaje correctos
Organizado,
con
secuencia
lgica y ordenada en los
procesos algebraicos
Esquemas y grficos que
representan adecuadamente de
la situacin
Incluye
conclusin
de
lo
desarrollado con ella.
a)
b)
c)
d)
Representar en el plano cartesiano el punto inicial y final del baln.

Establecer la ecuacin, en forma ordinaria y general, de la parbola asociada a la trayectoria del baln.
Determina Cul fue la altura mxima que alcanz el baln? Al cabo de cunto tiempo se alcanz la altura mxima? Cul es el foco de
la parbola?
Transcurridos 3 segundos del pateo Cul es la altura del baln? Justificar de manera algebraica y grfica, para esto ltimo deber
realizarse la grafica de la parbola en graficador y sealar la posicin del baln a los tres segundos del evento.
2. Situacin B
II.
a)
Retoma la actividad integradora del mdulo I, en la cual se construy un parque recreativo de forma de un polgono regular (de 6 o ms
lados, cada uno con medida 50m a escala).
Se desea que la entrada principal sea un arco parablico. Establece la medida del claro de la puerta as como la altura mxima que deseas
tenga la entrada, y responde lo siguiente:
Sugerencias
especificaciones:
a.1) Cul es la ecuacin general de la parbola involucrada?
de
Portada,
ndice,
Problemas,
Referencias Bibliogrficas, en un
documento Word, letra Arial 12
puntos, mrgenes, encabezados,
pie de pgina, interlineado
sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas
en
editor
de
ecuaciones.
30
a.1) Cul es la ecuacin general de la parbola involucrada?

a.2) A qu distancia del piso est el foco de la parbola?
a.3) Debes colocar el nombre de tu parque recreativo en una placa colocada en la directriz que origin la parbola, a qu altura est?
a.4) Traza en una hoja milimtrica el plano de tu fachada, considerando las medidas a escala.
b)
En cada uno de los postes del alumbrado se desea colocar un faro en forma de paraboloide, a fin de usar la propiedad reflexiva de la
parbola y dado que se usarn para espectculos nocturnos de luces. Cada uno de los faros deber tener diferente distancia del vrtice al
foco.
Nota: En este mdulo se

competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
Para cada faro establece la distancia a la que te gustara que estuviera el foco del vrtice de la parbola y responde:
b.1) Cul es el ancho que tiene el faro al nivel del foco de iluminacin?
b.2) Cul es la ecuacin ordinaria de la parbola que origin el faro?
b.3) Traza en una hoja milimtrica el plano de cada uno de tus faros, considerando las medidas a escala.
31
MDULO IV
ELIPSE E HIPRBOLA
SESIONES PREVISTAS:
20
Propsito:
Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de problemas al utilizar el lenguaje, los conceptos y
principios bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la elipse e hiprbola en diferentes situaciones de contexto.
TEMTICA
Elipse
Focos
Vrtices
Otros elementos:
Centro
Vrtices
Lado recto
Eje mayor
Eje menor
Excentricidad
Ecuacin de la elipse en
sus diferentes formas.
Ordinaria
Cannica
General
elementos de la elipse.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
Distingue
los
focos
como
los
elementos
bsicos de la definicin de
elipse.
Aplica los conceptos de focos y

vrtices para construir el lugar
geomtrico, es decir una elipse en el
plano, con eje horizontal o eje
vertical
Aplica los conceptos de elipse e
identifica los focos y los vrtices
como los elementos principales de
una elipse
Resuelve
situaciones
reales,
la grfica de una elipse y sus
elementos
elipse,
vrtices,
focos,
lados rectos, eje mayor y
menor.
Comprende e identifica
la
ecuacin
ordinaria,
cannica y general de una
elipse.
Formula
y
establece
el
procedimiento para la resolucin del
problema
en
en
situaciones
formales.
Aplica
adecuadamente
las
ecuaciones cannica, ordinaria y
general de la elipse, para realizar su
grfica correspondiente
Opera
necesarios
con
los
situaciones
elementos
reales,
PERFIL DE EGRESO
ACTITUDINAL
Se interesa en la
construccin
y
aplicacin prctica
de la elipse, as
como en el proceso
de
solucin
de
situaciones reales,
hipotticas
o
formales.
Aprecia
la
utilidad de trabajar
en
forma
colaborativa
para
lograr aprendizajes
significativos.
Desarrolla
un
pensamiento
sistemtico,
ordenado y crtico.
Reconoce
y
valora
las
aplicaciones de la
elipse.
COMPETENCIA DE LA
DIMENSIN
realidad.
Aplica
conscientemente
diferentes
formas
de
hacer una reflexin crtica a
partir de las preguntas que
se plantea; al poner a
desarrollar
diversas
sistematizar,
representar,
comprender,
analizar
y
proceso seguido.
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
(CD)
1. Construye
e
interpreta
modelos
matemticos
mediante
la
aplicacin
de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos
y
geomtricos para
la comprensin y
anlisis
de
situaciones
reales, hipotticas
o formales.
COMPETENCIA GENRICA
(CG)
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
5.1
Sigue
instrucciones
y
procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.6 Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
32

una elipse.
Hiprbola
Focos
vrtices
Otros elementos:
Centro
Vrtices
Lado recto
Eje transverso
Eje conjugado
Excentricidad
Ecuacin de la hiprbola
en sus diferentes formas.
Ordinaria
Cannica
General
problema
Distingue los focos y

los vrtices como los
elementos bsicos de la
definicin de hiprbola.
hiprbola, vrtices, focos,
lados
rectos,
eje
transverso y conjugado.
Comprende la ecuacin
ordinaria,
cannica
y
general de una hiprbola.
Identifica
las
ecuaciones
cannica,
ordinaria y general de una
hiprbola.
Aplica los conceptos de focos y

vrtices para construir el lugar
geomtrico, es decir una hiprbola en
el plano, con eje horizontal o eje
vertical
Aplica los conceptos de hiprbola y
sus elementos en un sistema de

coordenadas cartesianas.
Identifica los focos y los vrtices
como los elementos principales de
una hiprbola
Formula
y
establece
el
procedimiento para la resolucin del
problema
en
en
situaciones
formales.
Se interesa en la
construccin
y
aplicacin prctica
de la hiprbola, as
como en el proceso
de
solucin
de
situaciones reales,
hipotticas
o
formales.
Aprecia
la
utilidad de trabajar
en
forma
colaborativa
para
lograr aprendizajes
significativos.
Resuelve
Desarrolla
un
pensamiento
sistemtico,
ordenado y crtico.
Aplica
Reconoce
y
valora
las
aplicaciones de la
hiprbola.
situaciones
reales,
la grfica de una hiprbola y sus
elementos
adecuadamente
las
general de la hiprbola1, para realizar
su grfica correspondiente

decisiones y el anlisis de
la realidad.
Aplica
conscientemente
diferentes
formas
de
desarrollar
diversas
proceso seguido
Opera con los elementos necesarios

situaciones
reales, hipotticas o
formales
que
involucren
una
hiprbola.
del Mdulo IV
Identifica los conceptos de la Elipse e Hiprbola aplicados en la fotografa de un rostro humano. (Ver descripcin en proceso didctico).
33
PROCESO DIDCTICO
MDULO IV
Elipse e Hiprbola
Propsito: Desarrolla las habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear los diferentes elementos de la Geometra Analtica en la resolucin de problemas al utilizar el lenguaje, los
conceptos y principios bsicos que le permiten construir representaciones, conceptos y objetos de su entorno que se modelan a travs de la elipse e hiprbola en diferentes situaciones de contexto.
Saln de clases,
sala de cmputo o
lugar que
promueva la
interaccin y el
trabajo
colaborativo.
ESTRATEGIAS
E/A

propuesta y dirigida por el profesor
para reconocer sus conocimientos
previos en relacin a los trminos y
condiciones que definen la elipse.
Lluvia de ideas
Discusin
grupal guiada
Trabajo
colaborativo
El docente dirige la construccin de la

elipse.
Clase magistral
VALORACIONES
RECURSOS
DIDCTICOS
Instrumento
de
diagnstico impreso
Estuche
geomtrico o
el
material
que el docente
indique
INSTRUMENT
OS
Tabla
de
observacin
EVIDENCIAS
DIAGNOSTICO
Elipse
Focos
Vrtices
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
APERTURA
TEMA
Registro de
participacin
Cuestionario
diagnstico
Grficas de
elipses
diferentes
condiciones
iniciales
CRITERIOS
Sin valor
las
con
34

elipse, vrtices, focos, lado recto, lado
mayor y lado menor. Adems, ensea
las ecuaciones cannica, ordinaria y
general de una elipse.
Clase magistral
Esquema con todos

los elementos
Computadora,
can
FORMATIVA
Ecuacin de la
elipse en sus
diferentes
formas:
Ordinaria
Cannica
General
Saln de clases,
sala de cmputo o
lugar
que
promueva
la
interaccin y el
trabajo
colaborativo.
DESARROLLO
Otros
elementos:
Centro
Vrtices
Lado recto
Eje mayor
Eje menor
Excentricida
d
Lista de cotejo
Esquema:
El contenido es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye
procesos
apropiados.
Entendimiento de
los
conceptos
matemticos.
Terminologa
y
notacin correcta.
Representacin
grfica apropiada a
la
situacin
problema
que
satisface
las
condiciones
iniciales
establecidas.
35
Conferencia
magistral
Resolucin
Trabajo
colaborativo
guiado
de
CIERRE
Revisin de la
solucin
obtenida de la
situacin
problema
impresa
electrnica.
Con ayuda de un paquete graficador

se resuelven las mismas situaciones
problemas, se analiza y contrastan con
lo obtenido por los estudiantes. El
docente de manera permanente
retroalimenta el proceso para destacar
los aciertos y errores.
equipo actividades de identificacin y
bsqueda de elipse relacionada con las
situaciones problema de la actividad
integradora.
Resolucin de
situacionesproblema
Trabajo
colaborativo
Gua
de
ejercicios de
situaciones
reales,
hipotticas o
formales
Computadora,
can
y
paquete
graficador
Gua de situaciones
hipotticas
o
formales, resuelta
y con las grficas
Lista de cotejo
Anlisis de lo
aprendido (SQA)
Rbrica
FORMATIVA

elipses involucradas en situaciones
reales, hipotticas o formales de
manera individual y posteriormente
compara sus resultados con los
integrantes de un equipo.
Gua impresa de
situaciones
reales hipotticas
o formales
Paquete
graficador
SUMATIVA
Saln de clases,
sala de cmputo o
lugar
que
promueva
la
interaccin y el
trabajo
colaborativo.
DESARROLLO
Ecuacin de la
elipse en sus
diferentes
formas:
Ordinaria
Cannica
General
Gua de ejercicios
resuelta:
Terminacin
y
entrega (en tiempo y
forma) con limpieza y
orden
Uso
de
los
conceptos
y
elementos
de
manera adecuada.
Incluye
procesos
apropiados
para
obtener
las
ecuaciones de una
elipse.
Grafica correcta de
la
elipse
que
satisface
las
establecidas.
Contiene
una
conclusin adecuada
de la tarea y lo
36

propuesta y dirigida por el profesor
para reconocer sus conocimientos
previos en relacin a los trminos y
condiciones que definen la hiprbola.
El docente dirige la construccin de la
hiprbola.
Lluvia de ideas
Discusin
grupal guiada
Conferencia
magistral
Preguntas
impresas
Cuestionario
Diagnstico
impreso
Estuche
geomtrico o el
material que el
docente indique.
Registro de
participacin
DIAGNOSTICO
Saln de clases,
sala de cmputo o
lugar que
promueva la
interaccin y el
trabajo
colaborativo.
APERTURA
Hiprbola
Focos
vrtices
Tabla de
observacin
Sin valor
Cuestionario
diagnstico
Grficas de las
hiprbolas con
diferentes
condiciones iniciales.
37
Revisin de la
solucin
obtenida de la
situacin
problema

hiprbola involucradas en situaciones
reales, hipotticas o formales de
manera individual y posteriormente
compara sus resultados con los
integrantes de un equipo.
DESARROLLO
Ecuacin de la
hiprbola en sus
diferentes
formas.
Ordinaria
Cannica
General

hiprbola,
vrtices,
focos,
eje
transverso, eje conjugado, asntotas y
excentricidad. Adems, ensea las
general de una hiprbola.

retroalimenta el proceso para destacar
los aciertos y errores.
Con ayuda de un paquete graficador
se resuelven las mismas situaciones
problemas, se analiza y contrastan con
lo obtenido por los estudiantes.
Conferencia
magistral
Resolucin de
Trabajo
colaborativo y
guiado
Gua
de
ejercicios
de
situaciones reales,
hipotticas
o
formales impresa o
Gua de situaciones
hipotticas
o
formales, resuelta y
con
las
grficas
requeridas
electrnica.
Computadora,
can y paquete
graficador
Lista de cotejo
Rbrica
Gua de ejercicios
resuelta
Terminacin
y
entrega (en tiempo y
forma) con limpieza y
orden
Uso
de
los
conceptos
y
elementos de manera
adecuada.
Incluye procesos
apropiados
para
obtener
las
ecuaciones de una
hiprbola.
FORMATIVA
Otros
elementos:
Centro
Vrtices
Lado recto
Eje
transverso
Eje
conjugado
Excentricidad
Grafica correcta de
la
hiprbola
que
satisface
las
establecidas.
Contiene
una
conclusin adecuada
de la tarea y lo
Ejecuta
las
instrucciones que se
le piden en clase.
Realiza
la tarea
que le corresponde,
equipo
Explica
correctamente
sus
procedimientos
y
resultados.
38
Resolucin
situacionesproblema
Trabajo
colaborativo
de
Gua impresa de
situaciones reales
hipotticas
o
formales impresa o
Esquema
de
modelo
representacin
reporte
de
operaciones
aritmticas.
electrnica.
Paquete
graficador
SUMATIVA
CIERREE

equipo actividades de identificacin y
bsqueda de hiprbola relacionada con
las situaciones problema de la
actividad integradora.
su
de
y
las
Rbrica
Esquema
El contenido es
satisfactorio.
Est limpio y en
orden.
Incluye procesos
apropiados.
Entendimiento de
los
conceptos
matemticos.
Terminologa
y
notacin correcta.
Representacin
apropiada
a
la
situacin problema.
Resolucin
correcta
de
la
situacin-problema
Grafica correcta de
la
hiprbola
que
satisface
las
establecidas.
Nota: En este mdulo
se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1
39
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO IV:
VALORACIN
1. Identifica los conceptos de la Elipse e Hiprbola aplicados en la fotografa de un rostro humano

(Actividad integradora II): Tomar una fotografa al rostro de un compaero e identifica:
a) Traza en cada uno de los ojos la elipse que se forma (1).
b) Dibuja la hiprbola involucrada y que establece el contorno de la nariz (2).
Elipse
Este punto deber ubicarse en el
origen del plano cartesiano.
Rama de la
hiprbola
c) Escribe las ecuaciones ordinarias y generales de las cnicas mencionadas en (1), para ello debers ubicar a la punta de
la nariz en el origen del plano cartesiano y utilizar una escala adecuada, indicando cul es.
d) Grafica las cnicas obtenidas en (2), usando un graficador y anexar al trabajo escrito la fotografa del compaero as
como la grfica obtenida.
e) Reflexin: Contrasta los resultados obtenidos (Grficas y ecuaciones) con la actividad Integradora II.
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
Lista de cotejo

Entendimiento
del
concepto
matemtico
Terminologa, notacin y lenguaje
correctos
Organizado, con secuencia lgica y
ordenada en los procesos algebraicos
Fotografas del proceso y grficas
correctas de la situacin
Conclusin acerca de la importancia
de la tarea y lo desarrollado con ella.
Portada,
ndice,
Problemas,
Referencias Bibliogrficas, en un
documento Word, letra Arial 12 puntos,
mrgenes, encabezados, pie de pgina,
interlineado sencillo, las soluciones
resaltadas, todas las expresiones
algebraicas en editor de ecuaciones.
Nota: En este mdulo se desarrollan
las siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1
40
EVALUACIN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
MDULO I
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
Registro de
participacin
Cuestionario
Diagnstico.
Gua
de
situaciones
hipotticas
o
formales, resuelta
y con las grficas
requeridas
Esquemas
Tabla
de
observacin
Sin valor
limpieza y orden
elementos de manera
adecuada.
Lista de cotejo
Rbrica
Incluye
procesos
lnea recta
lnea recta que satisface
establecidas.
Ejecuta las instrucciones
que se le piden en clase.
corresponde,
individualmente y/o en
equipo.
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
EVIDENCIAS
Diseo del esquema de un parque recreativo en
forma de polgono regular (de 6 o ms lados) en
cada vrtice existe un poste de alumbrado, para lo
cual se requieren los siguientes elementos:
a. Traza en el plano cartesiano del polgono regular
que mida de lado 50 m (a escala).
b. Coloca una letra y sus coordenadas a cada
vrtice.
c. Ubica el centro donde se colocar una fuente.
d. Existen segmentos paralelos en tu trazo?
Justifica tu respuesta analticamente.
e. Determina las ecuaciones de las rectas que
contiene cada lado.
f. Traza las apotemas y obtn las ecuaciones de las
rectas que las contienen.
g. En el contorno se colocar una banqueta con
guarnicin. Calcula el permetro.
h. Calcula el rea total del parque.
Se presentar impreso: Portada, ndice, Problemas,
Referencias Bibliogrficas, en un documento Word,
letra Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados, pie
de pgina, interlineado sencillo, las soluciones
resaltadas, todas las expresiones algebraicas en
editor de ecuaciones. Uso de un paquete graficador.
INSTRUMENTOS
Lista de
rbrica
cotejo
CRITERIOS
Cumple con todas las especificaciones

El contenido es satisfactorio
Entendimiento del concepto matemtico para
la resolucin de problemas
Terminologa y notacin correcta
Diagramas, dibujos claros
Completo
Conclusin acerca de la importancia de la
tarea y lo desarrollado con ella
Sugerencias de formato: Portada, ndice,

Problemas, Referencias Bibliogrficas, en un
documento Word, letra Arial 12 puntos,
mrgenes, encabezados, pie de pgina,
interlineado sencillo, las soluciones resaltadas,
todas las expresiones algebraicas en editor de
ecuaciones. Uso de un paquete graficador.
VALORACIONES/PON
DERACIN
PRIMERA PARCIAL
Examen
50%
Actividad
Integradora
25%
Actividad
Integradora
25%
escrito
No
1.
No
2.
Requisito para tener

derecho a valoracin
parcial,
tener
aprobado el 50% de
las actividades del
portafolio
de
evidencias
Nota: En este mdulo se desarrollan las

siguientes competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
Nota: En este mdulo se

competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
41
EVIDENCIAS
MODULO 2
Cuestionario
Diagnstico.
Gua de
situaciones
hipotticas o
formales, resuelta
y con las grficas
requeridas
Esquemas
INSTRUMENTOS
Tabla de
observacin
Lista de cotejo
Rbrica
CRITERIOS
EVIDENCIAS
Sin valor
limpieza y orden
elementos de manera
adecuada.
Incluye procesos
lnea recta
establecidas.
Identifica los conceptos de

circunferencia
aplicados
en
fotografa de un rostro humano.
2.
la
la
Tomar una fotografa al rostro de un compaero

e identifica:
a) En la fotografa, traza el plano cartesiano
b) Ubicar la punta de la nariz en el origen del
plano cartesiano y utilizar una escala
adecuada, indicando cul es.
c)
d)
e)
f)
g)

h)

corresponde,
equipo.
i)
Nota: En este mdulo

se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
INSTRUMENTOS
j)
Indica las coordenadas del centro de la

circunferencia.
Indica las magnitudes de los radios.
Traza la recta tangente que une al ojo y
pasa por la punta de la nariz
Escribe las ecuaciones ordinaria y general
de las circunferencias (1).
Ubica el sistema de referencia en el centro
del ojo, Escribe las ecuaciones de la
circunferencia (2).
raza un crculo en el contorno de la cara,
obtn las coordenadas del centro, su radio
y calcula cunto mide esta rea.
Grafica las cnicas obtenidas en (1 y 2),
usando un graficador y anexar al trabajo
escrito la fotografa del compaero as
como la grfica obtenida.
Por ltimo Reflexiona: Tienen alguna
similitud las ecuaciones obtenidas?
Rbrica
CRITERIOS

Organizado, con secuencia lgica y ordenada
en los procesos algebraicos
Fotografas del proceso y grficas correctas de
la situacin
tarea y lo desarrollado con ella.
Portada, ndice, Problemas, Referencias
Bibliogrficas, en un documento Word, letra
Arial 12 puntos, mrgenes, encabezados,
pie de pgina, interlineado sencillo, las
soluciones resaltadas, todas las expresiones
algebraicas en editor de ecuaciones.
VALORACIONES/PON
DERACIN
PRIMERA PARCIAL
Examen escrito
50%
Actividad
Integradora No 1.
25%
Actividad
Integradora No 2.
25%
derecho a valoracin
parcial, tener
aprobado el 50% de
las actividades del
portafolio de
evidencias
En este mdulo se desarrollan las

CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
CD: 1 y 3
42
EVIDENCIAS
Cuestionario
Diagnstico.
Gua de
situaciones
hipotticas o
formales, resuelta
y con las grficas
requeridas
Esquemas
INSTRUMENTOS
Tabla de
observacin
Lista de cotejo
Rbrica
Sin valor
limpieza y orden
elementos de manera
adecuada.
Incluye procesos
lnea recta
establecidas.
MDULO 3
CRITERIOS

EVIDENCIAS
Nota: En este mdulo

se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
CRITERIOS
VALORACIONES/PON
DERACIN
Resuelve los siguientes planteamientos

2.
Situacin A
I.
El estudiante patea un baln

(describiendo
una
trayectoria
parablica) y registra la distancia
recorrida y el tiempo transcurrido
desde que lo pate hasta que toca el
piso (por primera vez). Usado estos
datos deber:
2. Situacin B
II.
a)

corresponde,
equipo.
INSTRUMENTOS
c)
Retoma la actividad integradora del

mdulo I, en la cual se construy un
parque recreativo de forma de un
polgono regular (de 6 o ms lados,
cada uno con medida 50m a escala).
Se desea que la entrada principal sea
un arco parablico. Establece la
medida del claro de la puerta as
como la altura mxima que deseas
tenga la entrada, y
responde lo
siguiente:
Lista de cotejo

Esquemas y grficos que representan
adecuadamente de la situacin
Incluye conclusin de lo desarrollado con ella.
Portada,
ndice,
Problemas,
Referencias
Bibliogrficas, en un documento Word, letra Arial
12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de
pgina, interlineado sencillo, las soluciones
editor de ecuaciones.
Reflexin sobre lo
realizado.
SEGUNDA PARCIAL
Examen escrito
50%
Actividad
Integradora No 1.
25%
Actividad
Integradora No 2.
25%
derecho a valoracin
parcial, tener
aprobado el 50% de
las actividades del
portafolio de
evidencias

CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1 y 3
En cada uno de los postes del

alumbrado se desea colocar un faro
en forma de paraboloide, a fin de
usar la propiedad reflexiva de la
parbola y dado que se usarn para
espectculos nocturnos de luces.
Cada uno de los faros deber tener
diferente distancia del vrtice al foco.
Para cada faro establece la distancia
a la que te gustara que estuviera el
foco del vrtice de la parbola y
responde los cuestionamientos.
43
EVIDENCIAS
MDULO 4
Cuestionario
Diagnstico.
Gua de
situaciones
hipotticas o
formales, resuelta
y con las grficas
requeridas
Esquemas
INSTRUMENTOS
Tabla de
observacin
Lista de cotejo
Rbrica
CRITERIOS
Sin valor
limpieza y orden
elementos de manera
adecuada.
Incluye procesos
lnea recta
establecidas.
corresponde,
equipo.
Nota: En este mdulo

se desarrollan las
siguientes
competencias:
CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
EVIDENCIAS
2.
a)
b)
c)
d)
e)
Identifica los conceptos de la Elipse e

Hiprbola aplicados en la fotografa de
un
rostro
humano
(Actividad
integradora II): Tomar una fotografa al
rostro de un compaero e identifica:
Traza en cada uno de los ojos la elipse que se
forma (1).
Dibuja la hiprbola involucrada y que
establece el contorno de la nariz (2).
Escribe las ecuaciones ordinarias y generales
de las cnicas mencionadas en (1), para ello
debers ubicar a la punta de la nariz en el
origen del plano cartesiano y utilizar una
escala adecuada, indicando cul es.
Grafica las cnicas obtenidas en (2), usando
un graficador y anexar al trabajo escrito la
fotografa del compaero as como la grfica
obtenida.
Reflexin: Contrasta los resultados obtenidos
(Grficas y ecuaciones) con la actividad
Integradora II.
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIOS

Fotografas del proceso y grficas correctas de
la situacin
tarea y lo desarrollado con ella.
Portada,
ndice,
Problemas,
Referencias
Bibliogrficas, en un documento Word, letra Arial
12 puntos, mrgenes, encabezados, pie de
pgina, interlineado sencillo, las soluciones
editor de ecuaciones.
Reflexin sobre lo
realizado.
VALORACIONES/PON
DERACIN
Examen escrito
50%
Actividad
Integradora No 1.
25%
Actividad
Integradora No 2.
25%
derecho a valoracin
parcial, tener
aprobado el 50% de
las actividades del
portafolio de
evidencias

CG: 4.1, 4.5, 5.1 y 5.6
CD: 1
CD: 1
44
VALORACIN ORDINARIA:
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIN, PERMANENCIA Y EVALUACIN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO
CAPTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIN ORDINARIA
Artculo 36. La valoracin ordinaria se realizar por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoracin ordinaria final que tendrn por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado
por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artculo 37. Las valoraciones parciales se integrarn por exmenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artculo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deber aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeacin de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarn para efectos de eximir a los alumnos de la presentacin de la valoracin ordinaria final.
Artculo 39. Los alumnos podrn exentar la valoracin ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mnimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deber definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artculo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoracin ordinaria final tendr derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mnimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deber definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artculo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoracin ordinaria final, sta se integrar por la aplicacin de un examen escrito departamental acumulativo de todos los
mdulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificacin as como la revisin y correccin de la actividad o activida des integradoras, con un valor del 30%. El promedio de
las valoraciones parciales ms el resultado de la valoracin ordinaria final, determinarn la calificacin de la valoracin ordinaria.
45
EVALUACIN EXTRAORDINARIA Y A TTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIN EXTRAORDINARIA Y A TTULO DE SUFICIENCIA
TITULO DE SUFICIENCIA
EXTRAORDINARIA
EVIDENCIAS
Dos actividades no aprobadas corregidas y

revisadas
INSTRUMENTOS
Rbrica
CRITERIOS
Los descritos en las actividades integradoras

no aprobadas.
Examen escrito departamental acumulativo
Tres actividades no aprobadas corregidas y

revisadas
Examen escrito departamental acumulativo
VALORACIN
Examen escrito 50%

Actividades
Integradoras 50%
Examen escrito 50%
Rbrica
Los descritos en las actividades integradoras

no aprobadas.
Actividades
Integradoras 50%
46
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
BSICA
1. Ruiz, B., J. (2006). ISBN 9702403383Geometra Analtica. Mxico: Publicaciones Cultural.
2. Fuenlabrada, S. (2007). ISBN 9701061977 Geometra Analtica. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
3. Lehmann, C. (2008). ISBN 9681811763 Geometra Analtica. Mxico: Limusa.
COMPLEMENTARIA
1. Ruz, B., J. (2010). Matemticas 3 Geometra Analtica Bsica. Mxico: Patria.
2. Barot, S., M. (2009). Matemticas. Geometra Analtica Preuniversitario. Mxico: Santillana.
3. Kindle, J., H. (2007). Geometra Analtica. Mxico: Serie Schaum, Mc Graw Hill.
Para el docente
1. Pimienta, P., J.H. (2010). Matemticas 3 Geometra Analtica Bachillerato. Mxico: Pearson Prentice Hall.
2. Swokowski, J. (2009). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Cengage Learning Editores.
3. Gonzlez, C., J. (2009) Geometra Analtica. Mxico: Trillas/SEP.
MESOGRAFA
1. Sada (2005). Ejemplos diversos de webs interactivas de Matemticas. EUSKARAZ. Disponible en: http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/index.htm
2. AULA DE MATE.COM (2005). Aplicaciones Interactivas: Geometra Analtica. Disponible en: http://www.aulademate.com/contentid-24.html
3. DESCARTES 2D (2001). GEOMETRA ANALTICA. Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Geometria_afin_analitica_plano_lugares_geometricos/Geometria_0.htm
47

GEOMETRÍANALITICA 2013final PDF

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

Actualizacin, Junio 2010

Dr. en D. Jorge Olvera Garca

Alvarado Surez Luca Dolores

Programa de estudios de: Tercer semestre

Reestructuracin: Enero 2011

Qumica y vida diaria

NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES

DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE)

Puntualidad para ingresar a clase

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIN (PERFIL DE EGRESO)

PARA EL MBITO DISCIPLINAR

Piensa de manera flexible,

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

4.5 Maneja las tecnologas de la

3 Explica e interpreta los

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

1.Plano cartesiano y trazo de

Desarrolla las habilidades,

6. Revisin de la solucin obtenida

Desarrolla las habilidades,

3. Explica e interpreta los

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin

3. Ecuacin de la parbola en sus

Desarrolla las habilidades,

4. Revisin de la solucin obtenida

cada uno de sus pasos contribuye al

de la situacin problema que

5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

3. Ecuacin de la elipse en sus

Desarrolla las habilidades,

4. Revisin de la solucin obtenida

7. Ecuacin de la hiprbola en sus

8. Revisin de la solucin obtenida

1.Plano cartesiano y trazo

Aplica los conceptos y

Identifica puntos y traza

Aplica adecuadamente las

Traza lneas rectas, rectas

Opera con los elementos

Grafica una recta a partir

Piensa de manera flexible,

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

NOMBRE DEL MDULO: RECTA

Distancia entre dos puntos

Saln de clases, sala de

Plano cartesiano y trazo

Lluvia de ideas y/o

Ecuacin de la recta en sus

El docente explica los conceptos de recta,

Revisin de la solucin obtenida de

El docente de manera permanente

Gua de ejercicios resuelta

Terminacin y entrega (en tiempo y

Uso de los conceptos y elementos de

Incluye procesos apropiados para

Grafica correcta de la lnea recta que